情感教学大学语文

关键词： 大学语文 语文 情感 教学

情感教学大学语文（精选十篇）

情感教学大学语文 篇1

关键词：情感教学,情感互动,情感参与,大学语文

在高校, 大学语文不是必修课, 而是一门公共课, 有的专业会开设这门课, 也有的专业不会开设。这虽然体现了一种自由与宽松, 但对于语文教育来说, 无疑加大了难度。学生会认为语文可学可不学, 不像英语一样有硬性的要求, 要过级, 甚至考研也是必考科目。学生宁愿花时间去背英语单词, 也不愿花时间去背几首诗词、读几篇文章。当然, 这也不是高校课程设置导致的, 而是整个社会大环境造成的。面对这些, 如何在有限课时的大学语文课上, 让学生以一种严肃、认真甚至尊敬的态度去学习语文?从被动地学习变成主动地学习?从学习变成热爱?这是大学语文教育需要面对的问题。笔者认为, 情感教育应不失为一种好方法。

一直以来, 中学语文教学更侧重于知识的讲解、传授与基础能力的培养, 而很少注意到情感熏陶与培养, 而使得中学语文教学变得一板一眼、枯燥无味, 这与应试教育有关。中学生的主要任务是升学, 在考卷上, 如果学生的答案不“标准”, 或太新异, 那么分数也不会太高。但是这些问题在大学语文教育中都不存在, 大学没有了升学的压力, 没有了应试的局限, 相对来说, 教学方面还是比较自由与宽松的, 当然, 这是优点, 也是缺点。因为自由、宽松, 所以, 学生的态度容易变得散漫、不严肃、不认真。加之同一所学校里有的专业开设有语文课, 有的专业却没有开设, 学生就会认为语文课是一门可有可无的课, 既然这样, 就不必花时间、精力去对待, 这无形中又加大了大学语文教学的难度。针对这些, 就更需要教师以一种负责、严谨的态度去进行教学, 学会“以情感人”、“以情动人”, 让语文教学更加生动、多元, 充满吸引力。

一鼓励学生多思、多讲

大学生的思想情感相对于中学生来说会成熟一些、丰富一些, 他们的视野开阔了, 想法也多样化了, 不会像中学时拘泥于应试教育, 这是大学语文教师应及时发现并加以利用的特点。因为不用拘泥于应试教育, 所以语文教育可以相对自由些, 应鼓励学生表达不同的观点、不同的看法、不同的体会, 甚至是对一些已约定俗成、达成共识的东西提出质疑。当然, 这要建立在合理、合适、合宜的基础上, 不能天马行空, 这就需要教师的把握与正确的引导。以柳宗元《三戒并序》为例, 在讲解时, 可以先给学生介绍关于《三戒》的传统解读, 然后引导学生谈谈自己的想法, 麋、驴、鼠到底暗喻了什么人?是不是如传统解读中所认为的“不知推己之本”、“依势以干非其类”、“出技以怒强”、“窃时以肆暴”? (1) 有的学生不认同这种传统解读, 认为这些解读是把自己的想法强加给作者的一种表现, 很多学生认为麋、驴、鼠三种动物很傻很天真。麋很小就被临江之人抱回家养, 家犬碍于主人的威慑, 不敢吃它, 一直装作与它很友善, 而它竟真的认为犬是它的好朋友, 三年后, 出门看见外犬, 也认为它们会跟自己很友善, 还想与它们嬉戏, 却不幸被“杀食”。驴则是被好事者带进黔地, 结果被虎吃掉, 而驴从头到尾都是被动者, 没做过任何过分的事, 被人带进黔地, 被虎观察、挑衅、“荡倚冲冒” (2) , 最后“断其喉, 尽其肉” (3) 。鼠则因为是永某氏的生肖神, 因而被永某氏善待, 但后来人却不这样, 而是“杀鼠如丘” (4) 。鼠被永某氏“宠”惯了, 结果反害了自己, 如果房子的主人一开始就不是永某氏, 鼠们也不会那么放肆, 它们会知道偷吃了东西之后要躲藏起来, 没人的时候再出来偷, 不会成群结队肆无忌惮地出来, 也就不会有后来的“杀鼠如丘”。当鼓励学生说出这些属于他们自己的想法时, 学生实际已积极参与到课文中, 课堂不再是教师的自顾自说, 学生会从这种参与中加深对课文的理解与认识, 获得参与后的满足感。

二以情感带动教学

作为一名大学语文教师, 在课堂上, 如果只是生硬地讲解、传授知识, 是达不到情感教育的要求的。有的教师尽管知识面很广、学历很高、科研很多, 但并不代表他就懂得情感教育。笔者认为, 情感教育中最重要的一点是教育者首先要充满情感。大学生的情感是复杂的, 也是丰富的, 他们中的大多数愿意和老师交流、沟通, 在课堂上则表现为师生间的情感互动。教师通过对课文的讲解, 把自己对课文的感知、评价传达给学生, 这种传递过程实际就是一种情感互动。另外, 这个过程应充满了审美与智慧, 而不是照本宣科, 教师应通过自己的情感去感染学生。这也是一种情感互动。如《子衿》, 此类篇目涉及爱情, 对于大学生来说, 爱情不再是需要回避的话题, 所以, 教师可以把诗中那个痴情等待恋人的女子以及她对恋人的爱与思念、盼望与等候充分描述给学生。当然, 这种描述必然是加入了自己的理解、体会与感情, 这一切都离不开情感的参与。当你声情并茂地讲解这首诗时, 学生会被你打动、被你吸引, 被你带入到诗的情境中, 体悟诗中蕴含的思想感情, 调动自身的生活积累与审美经验, 通过艺术的联想与想象, 完成诗歌意境的再现与再造。从而加强审美体验, 提高审美情趣。

三通过形式不同的教学活动调动学生情感的参与

1. 通过朗读调动学生的积极性

朗读可以是教师朗读或是学生朗读。在朗读的过程中, 学生不仅加深了对原文的印象, 还可以产生一些新的感受。

2. 角色扮演

让学生扮演文中的角色, 以此激发学生的热情, 从而使学生更好地去理解作者所塑造的人物的思想与情感。如《茶馆》一文, 文中涉及的人物很多, 可以让学生自愿报名参演, 或由教师指定。参加角色扮演的同学会反复去读, 去理解角色的语言、行为与情感等, 没有参加的学生也可以评价参演同学的语言、扮演等是否贴近角色, 从而加深对课文的领悟。

3. 利用多媒体教学手段辅助教学

多媒体的运用, 可以使原本抽象的东西形象化, 使原本单调枯燥的讲述生动化, 有利于激发学生的情感, 使课堂充满新鲜感。如《水浒传·林教头风雪山神庙》、《聊斋志异·婴宁》等篇章, 都可以先将影像资料放给学生看, 然后再进行解读, 这样学生对文章涉及的人物、情节等都会有较深的印象, 从而更容易理解课文。

4. 开展演讲比赛、写作训练等活动

这些活动不一定与教材中的课文相关, 大学的语文教学本也不应局限在教材中。活动的开展可以增加学生的知识, 锻炼其能力, 而且活动中学生必然调动情感因素去准备、参与。

在大学语文教学中, 情感教学非常重要, 方式、方法也很多。作为教师, 只要以一种负责的态度去对待, 愿意多花些时间与精力, 就会思考、探索出更多、更好的方法, 让大学的语文课不再乏味、不再被动、不再可有可无, 取而代之的是成为学生真正重视的必修课。

参考文献

大学语文教学中的情感教育论文 篇2

(1)培养学生积极向上的生活态度。积极的情感倾向，指一个人经常处于或趋向于积极情感状态的一种心理倾向。积极的情感倾向是一个人能够一贯保持奋发向上、积极进取、勇敢向前的良好状态的前提，只有具备积极的情感倾向，才能积极地参与到工作、生活和学习中去。前苏联教育家加里宁在《论共产主义教育》中指出：“教育是对于受教育者心理上实行一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上，养成教育者所希望的品质。”学生积极情感倾向的培养直接关系到语文教学的情感教育能否向着正确的方向发展，它能使学生在语文学习中获得积极的情感体验，从而完成语文教学对于培养学生积极向上的情感的任务。使学生在语文教学中获得积极的情感体验的最重要的途径是培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，作为教师，激发学生的学习兴趣是课堂教学收到良好效果的前提，只有这样，学生在课堂学习中才会增强积极性和参与意识，增加对语文学习的.热情。教师还要注意教学内容的新颖性，这样才能使学生对所学知识充满好奇和兴趣，并且注意教学方法的灵活多样。

(2)培养学生良好的道德品质。道德感是与行为的道德评价相联系的一种情感。大学语文的教材中有大量优秀的道德案例，教师可以利用这些道德经典形象在课堂教学中对学生进行道德情感教育，培养学生的道德感。教师必须动之以情、晓之以理。教师自身强烈的情感体会更能激发学生感受那些道德形象所体现出的情感。学生也只有对道德形象所体现出来的道德意义有比较深入的理解，才能产生相应的道德情感。大学生人文精神与品德素养的培养，能够贯穿于他们的学习过程中，他们能够从阅读优秀作品内容的感受中受到启发。热爱祖国、为社会服务、为大众服务，求真务实、忠诚认真、有团队精神、有责任感、使命感、积极进取、乐于助人、勤奋刻苦等人文精神与高尚的道德品质可以通过优秀作品去体悟。刘勰在《文心雕龙》中说“：登山则情满于山，观海则情溢于海。”语文的教学过程就是教师在课堂教学中对学生情感产生影响的过程。教师应结合课本，把自己的真实情感融入教学中去，使学生通过学习进入到文中的角色，使学生在教师的情感激发下深刻体会道德的魅力，认识到高尚道德对于一个人的重要性。道德情感是每个人必不可少的情感，只有具备了高尚的道德情操，才能具有健全的人格。

(3)培养学生健康的审美情趣。美育的显著特点是诉之于形象的感染，通过情感愉悦达到理性认识的目的。寓教育于美的享受之中，通过美的形象唤起人们的情感与共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得精神的愉悦和心灵的满足。在大学语文教育中，无论内容与形式，都包含着丰富的美的因素。应以美感染学生的情绪，打动学生的情感，启发学生的心智。子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”“诗”可以通过语言文字对人的智慧进行启迪，可以充分拓展人的想象力“;礼”注重于人的行为规范，提供了日常生活所依据的准则“;乐”提供了达到心灵愉悦的途径。著名教育家叶圣陶指出“，审美教育，是语文教学的终极目标，可以使人辨真伪，识善恶，分美丑”。俄国哲学家别林斯基认为，“美和道德是亲姐妹”，激起审美情感的同时可以培养人的意志、毅力，提升人的道德修养。

情感教育是大学语文课堂教学的灵魂 篇3

大学语文不单是中学语文课程的延续，她兼有工具性和人文性双重属性，不仅能增强学生在专业领域的创造性，还可以激发和培养学生对本民族语言、文化和文学的兴趣，让学生能品味语言之美、人文之美，培养他们对母语文化的亲近感，提高文化素养，增强审美情趣，提升人文精神，达到素质教育的目标。而要实现大学语文素质教育的目标，情感教育切不可忽视！

一、情感教育的内涵

美国教育学家布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为三大领域：认知、情感和动作技能。根据布鲁姆教育整体目标理念，我国的课程改革提出了新三维目标：即知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观。其中，情感、态度和价值观是掌握相应的知识与技能，逐步形成科学的过程和方法的动力，积极的情感能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。

什么是情感？什么是情感教育？多年来，专家和学者对这一问题进行了长期而深入的研究，对情感的实质提出许多观点，但由于各研究者的研究角度、重点和方法等的不同，对情感、情感教育的认识有较大差异。目前，对情感较为普遍的看法是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、厌恶、爱慕等。

情感教育关注的是教育过程中学生的情绪、情感、理想及信念等，主要培育学生对真、善、美的热爱，对理想的向往与追求，对未知事物的好奇。它关注人的内心情感如何在受教育过程中不断走向新高度得到提升和完善，并由此焕发出内在的激情、生命的活力、不屈不挠的意志力和永远不满足于现状的创造欲求。

二、大学语文中情感教育的重要性

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感是语文课堂的主心骨，融入了情感的大学语文课堂，才是富有生命力的课堂。

1、培养学生人文素养，促进全面发展

市场经济社会，功利性的思维方式已渗透各行各业，社会和用人单位过分看重学生拥有“证书”的多寡和职业技能的高低，这造成在校大学生淡漠人文教育，认为其不实用。殊不知，缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约个人的可持续发展。当前，有相当部分大学生在社会行为上表现出孤独、冷漠、无情，对同窗、集体、社会乃至亲人缺乏基本的关爱，表现出自私、狭隘和偏激，因漠视人文教育导致情感缺失发生的悲剧日益增多。钱理群教授说：“语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神的底子，给人的生命一种亮色。”在大学语文中进行情感教育，培养学生的情感品质，是增强学生人文素养的有效途径。通过以情感人、以美育人、以德化人，教会他们明辨是非，增强对自我情感的调控力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成健康和谐的人格特征。

2、塑造健全人格，提升人性境界

大学语文在培养学生高尚的情操、美的心灵、健全的人格等方面有得天独厚的优势。她的最终目的不仅是要学生获得人文知识、提高人文素养，更要让学生通过审美能力的培养，广博文学知识的熏陶，达到健全人格塑造，提升人性境界的目的。巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”大学语文选用的课文都是古今中外名家高尚情感的结晶，这些作品已经超出了单纯的文学作品范畴，而深入渗透到生活的方方面面。其中有丰富的情感、厚重的人文、心灵的感动、思想的震撼，使读者在情感力量的推动下，潜移默化的走向自我完善，这是其他任何以知识、技能传授为主的课程无法企及的。

三、改进大学语文教学方法

作品的情感是需要体验的，在教学过程中应改变过去肢解文本，以知识传授为主的教学方法，转以人文精神为主线，运用视频、音频、声频、多媒体教学等多种现代化教学手段营造情景，深入挖掘作品的情感因素，通过优秀的文学作品引导学生、感染学生，构建起人文性较强的教学模式。

1、感悟作品语言，体味作者情感，升华思辨能力

钱理群先生曾提出过“感性的阅读”即“以你之心与作者之心、作品中人物之心相会，交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，真实的欢乐与痛苦”。文学大师的语言，是有生命灵性的，她有声、有色、有味、有情感、有厚度、力度和质感，值得读者细细体味、沉吟和把玩。

《爱尔克的灯光》是巴金先生的散文作品。该文以“灯光”为标题，又以“灯光”为线索，通过抒写作者重回阔别十八年故乡时的所忆、所念、所思、所感，控述了所谓“长宜子孙”的封建家庭对年青生命、年青心灵的摧残。

“长宜子孙”是封建家庭为儿孙们设定的人生道路，即适宜子子孙孙能久长过上美好、富足的生活。它是封建家长对家庭的一种要求与期许，希望自己建立的家业，包括封建家庭的伦理、礼仪及财富能被后辈们继承、享用，并使儿孙们在自己创立的厚实基业中安享富足、舒适的生活。古往今来，做长辈的几乎都为此惨淡经营。然而，究竟怎样做才算“长宜子孙”呢？

现如今，社会上某些“官二代”、“富二代”们，倚仗着父辈们创下的基业、财富和人脉，骄横跋扈、不可一世，“我爸是李刚”、“李天一”案等让世人震惊的同时也带给大家许多思考，正如巴金在文中所言：“财富并不能‘长宜子孙’，倘使不给他们一个生活技能……财富只能毁灭崇高的理想和善良的气质……”

文本解读过程中，引导学生感悟作品语言，体味作者情感，联系当今社会现实，通过情感教育达到升华学生思辨能力的目的，有利于大学生们加深对当今社会现实问题的思考，促进其早日融入社会。

2、营造良好课堂氛围，鼓励深情朗诵，激发学生情感

大学语文课堂上的朗诵包括教师范读、音频听读和学生朗读。文本均是有情物，教师激情饱满的朗读，可以深情感染每个学生，调动其情感体验，打开学生平时可能封闭起来的情感之门，让学生在感情共鸣的审美愉悦中，再现作品艺术形象，洞悉文字下的感情脉络，进入深层次的情感体验，受到感染与教育。

尤其在诗歌教学单元，一定要朗读，苏轼曾说“三分诗，七分读”。若没有深情地反复诵读，李白《将进酒》中如黄河之水奔腾激荡的情感、借酒浇愁怀才不遇的苦闷怎能体会;张若虚《春江花月夜》中意境空明，缠绵悱恻，寄寓游子思归的离别相思之苦怎能理解;在讲授《诗经·蒹葭》时，我配以邓丽君演唱的《在水一方》，凄婉、抒情的歌声，叩动心弦，流淌着对“伊人”的真诚向往、执著追求以及追寻不得的失望、惆怅之情，引发学生无限遐想，真切感受朦胧意境。

3、强化写作教学，鼓励学生大胆抒写自我情感

写作教学在语文教学中必不可少。作文反映的是学生对世界的认识，对生活的感受，对人生的理解，对生命的感悟。写作过程中，或吟咏情怀，或剖析哲理，或描绘人生百态……这些无不传递着丰富且绚烂的生命信息，而其中最活跃的当属情感。写作中，只有情思弥漫，文章内容才是有灵魂、血肉饱满、内容丰富的。

写作教学中，教师要引导学生正确认识写作，帮助他们打开内心惧怕写作文或写作文就胡编乱造的心理枷锁。“我手写我心”，作文就是要表达自己内心深处的真情实感。作文教学中，要引导学生感受自然，感受生活，启迪他们从多姿多彩的世界中发现美，找到能触动他们内心深处，让他们心灵随之一颤的题材;要激发他们的写作欲望，让他们有一种不吐不快之感。让情感照亮文字贯穿写作过程始终，鼓励学生们写出自己的真情实感。这样，写作就会成为学生情感抒写和自我生命塑造和完善的过程。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”滋润学生心田的正是文章的真、善、美和作者浓浓的情，大学语文教师要充分认识到情感教育是语文课堂教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力， 只有这样才能引导学生们尽享语文科的无穷魅力。

参考文献：

[1]刘永康，西方方法论与现代中国语文教育改革〔M〕，人民出版社，2007.

[2]钱理群，语文教育门外谈〔M〕，广西师范大学出版社，2003.

[3]王丽，中国语文教育忧思录[M]，北京：教育科学出版社，1998.

[4]苏轼，苏轼诗集[M]，北京：中华书局，1982.

[5]苏霍姆林斯基，给教师的建议[M]，北京：教育科学出版社，2005.

[6]李云霞，大学生人文素质现状及对策研究[J].河南职业技术师范学院学报，2009，（1）.

情感教学大学语文 篇4

那么, 在大学语文教学中应该如何进行情感教育呢?下面我根据自己从事语文教学的实践情况, 谈谈我个人的几点看法。

一、了解学生、关心学生是培养学生健康情感的重要前提

陶行知先生说过:“爱是一种伟大的力量, 没有爱就没有教育。”我在大学语文教学工作中深深体会到了这一点。很多大学老师上课时只是单纯知识传授, 基本上不与学生的进行情感上的交流。实际上大学生也非常需要老师的情感上关心, 或许老师的一次赞许都能影响学生的内心情感。我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱, 当学生得到老师的热情关怀和爱护, 获得良好的情感体验, 这就有利于培养学生健康的情感。

二、树立情感教育的意识, 提升教师的道德素质与情感表现能力, 以积极的情感影响学生

情感教育是在教师爱心的感召下, 让学生愉快地接受知识, 并受到不知不觉的思想道德教育过程。这是对学生实施的是一种潜移默化的长期的教育过程。这就需要教师树立情感教育的意识, 给学生情感方面的教育。我们往往都有这样的体会:在大学语文教学过程中, 教师如果有儒雅的风度、优美的语言、深刻的思想, 这样就能打动学生, 激发学生学习大学语文的兴趣。成功的情感教育需要高素质的教师。试想:一个情感世界空虚、表情麻木、缺乏爱心的教师如何能培养出充满爱心与欢乐, 情感丰富与健全的学生?所以教师还应加强自身的情感修养, 提升自身的道德素质与情感表现能力, 增加自身的人格魅力, 以积极的情感影响学生。

三、改进教学方式, 通过多种途径调动学生情感, 激发学生

兴趣, 增进学生的理解, 让学生体验和感悟情景的同时培养学生的健康情感

1、尊重学生, 关注学生, 营造良好的课堂情境和氛围, 调动学生学习大学语文的积极性

刘勰说过:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情”。这就是说有“情”是写“文”的基础, 而入“情”是读“文”的前提。情感是人内心的一种感受, 大学语文课程情感教学则需要师生之间, 学生与文学作品的作者之间达到心灵的交流和碰撞。这需要良好学习意境的营造, 一个沉闷的教学课堂不可能得到良好的情感教育。良好积极的课堂氛围来自课堂上师生之间情感和谐融洽, 教师需要尊重学生、关注学生, 确立师生地位平等, 保持和谐的师生交流方式, 这是走向情感教育的前提。良好的教学氛围能充分调动学生学习大学语文的积极性, 从而受到经典课文里崇高人文精神的感染熏陶。

2、对于经典散文和诗词要鼓励学生深情朗诵, 激发学生的情感

高校的语文教学因为课时有限, 比较忽视课堂朗诵, 这不利于情感教育。教育家叶圣陶早就指出“读文章, 写文章, 最好不要光用眼睛看, 光凭手写, 还要用嘴念, 读人家的, 念出来, 比光看容易吸收。”大学语文课堂上的朗读包括教师范读和学生朗读, 也可以通过多媒体播放一些配乐的名家朗诵, 语文本是有情物, 激情饱满的朗读, 可以深情感染每个学生, 调动其情感体验, 引导学生进入到进入作品语言层面之外的情感世界, 去感知文字背后蕴藏的丰富的情感信息, 体会作家的情感意绪, 与之进行心灵、情感的交流对话, 引起共鸣, 得到情感经验的积累和心灵世界的陶冶。同时, 学生朗读也很重要, 俗话说:“书读百遍, 其义自见。”只有通过深情诵读, 学生才能充分体悟诗词中蕴含的思想感情, 这样就容易让学生的思想感情与诗歌中的感情产生共鸣, 从而培养起学生各种纯洁而高尚的情操。正如苏轼有诗云:“旧书不厌百回读, 熟读深思子自知。”

3、利用多媒体教学, 借助电影、电视、录像和音乐等手段来吸引学生的注意力, 增强学生的感情与作者共鸣

语文是一门历史悠久的基础学科。一直以来, 语文教师仅凭一张嘴、一支粉笔和一本书站讲台。多媒体技术的应用可以把大量的文字、图形、动画、声音等形式集中起来, 这样就让课堂变得有“声”有“色”。在传统的课堂教学中, 我们能听到的声音就老师的讲课声或者是学生回答问题的声音, 而利用多媒体教学就可以把多种声音带入课堂, 激发学生参与课堂教学的热情。比如在讲授陆游的《钗头凤》时, 我会先让学生听一段名家配乐朗诵, 这样让学生对《钗头凤》有了大致的了解, 同时名家带有饱满感情的朗诵也可以打开学生的情感体验之门, 从而加深学生对课文的理解, 给学生直接、现实化的感受, 使学生如同身临其境, 激发学生感情与作者共鸣。

4、讲解课文要联系实际

在讲授鲁迅的爱情小说《伤逝》时, 就必须与现实的爱情相结合。裴多菲说过:生命诚可贵, 爱情价更高, 若为自由故, 二者皆可抛。它所要说明的是人类的精神生活要高于物质生活。然而, 反观《伤逝》, 鲁迅对此观点提出质疑。鲁迅用一个血淋淋的爱情悲剧, 让我们看到了精神生活在物质生活的冲击之下而褪色、改变、终至灭亡的事实。让大学生们自己去讨论、感受鲁迅《伤逝》里的情感内涵, 可以展开一场讨论, 如何去辩证的看物质生活与精神生活之间的关系;如何把精神生活当作梦想, 物质生活当作现实;如何来对待梦想与现实之间的距离。这些都对当代大学生有很强的教育意义, 深入讨论爱情观, 思考如何去处理爱情与现实的问题, 这都会学生起到课本上起不到的教育效果。

在大学语文教学中, 对学生进行情感教学的方法是很多的。我在教学实践中, 深深体会到, 只要大学语文教师在教学过程中重视情感教学, 灵活运用各种方法, 精心设计课堂教学, 营造良好的课堂情境和氛围, 激发学生的情感, 让学生与作者产生情感上的共鸣。

摘要：大学语文不仅要使学生获得一定的人文知识, 而且要通过广博的文学知识的熏陶, 审美情趣的培养, 以达到塑造理想人格, 提升人性境界的目的。因此, 在大学语文课中实施情感教育, 是对大学生进行素质教育的必经之路。

关键词：大学语文,教学,情感教育

参考文献

[1]李云霞.大学生人文素质现状及对策研究[J].河南职业技术师范学院学报, 2009 (1) .

[2]汪芳, 管河山.大学生心理健康现状及发展趋势探讨[J].南华大学学报 (社会科学版) , 2010 (4) .

语文教学情感教育 篇5

一、善于设计课堂导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境, 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。

利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。

二、精心挖掘情感目标

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标;古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标;而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢?一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。

文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。

初中语文情感教学探析 篇6

一、应建立民主、平等、和谐的师生关系

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过交往重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系。师生间通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进。因此教师价值引导的落脚点应是学生的自主构建，整个教学过程应是教不断向学转化，以促使学生的独立性和自主性不断提升。这就要求教师的角色要进行换位，从传统的传授者转向现代的促进者。在课改进程中我注重与学生沟通，研究学生的年龄和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主。

二、挖掘情感内涵，丰富情感体验

教学中我们首先要学会激发学生热爱和喜欢祖国语言文字的这种情感，有了这个情感才具有了学好语文的心理基础。同进教师要善于结合对学生学习兴趣和动机的培養，激发他们学好语文的热忱。一节课是否成功，开始很重要，我们要精心地去设计每一节课的开始，采用不同的导入方法，去扣住学生心弦，去引发学生的探求热情，使学生从“想于知道”到“乐于知道”，全身心地投入语文学习中。教学中还要采用不同有效的方法来丰富学生的情感。丰富的情感体验，可以说是学生阅读和写作的心理基础。优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，而学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言看到作者内心感情世界，更好地理解课文。

三、精设教学环节，使学生进入情境

情感教学顾名思义自然要以情动人，首先要引发学生情趣，使学生情趣盎然地进行学习，这才可以提高教学效果。有的课文本身就写得寓于情趣，这就要善于以情动人，以趣引趣，利用课文的语言因素，采取形象性和情感性的教学手段，使学生通过联想、想象、等心理活动，生动地再现作品中所描绘的生动画面、感性形象，体会蕴涵其中的思想情感，以产生情感的共鸣。

（作者单位 江西省南康市第六中学）

情感教学大学语文 篇7

在人与人的交往过程中,往往存在着一种认知的倾向。同样,在师生的交往过程中,也存在着这样一种现象:凡是态度亲和的教师往往会赢得学生的喜爱。反之,一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生很难会接近你,更不必说让学生和你一起走入课堂内容积极思考和解答问题。

(一)“言”之有“情”

教师在与学生交流时,语气要温柔,要让学生感到安全感、信任感、亲密感。如,当有的学生回答问题结结巴巴时,可用关爱的语气鼓励他:“不要紧,大胆一点,说错也不要紧。”当有的学生因胆小而不敢举手时,教者轻轻地抚摸他的头,温和地说:“相信自己,你一定行的。”

(二)“动”之有“礼”

在与学生交流的过程中,在用口头语言表达真情时,教者还可辅之以一定的体态语言,如耸耸肩、点点头、甜美的微笑、关切的目光等,从而让所言之语更加有情,通过言行配合感染学生的情感。

二、煽情导入,渲染激情

教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”教学实践表明,在平时的语文教学中,教师合理地发挥语言魅力,注重教学语言的“煽情美化”,能够充分激发学生的情感,对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。

例:一位老师教学《安塞腰鼓》一文时,先以一曲《黄土高坡》导入,创造出适合文本基调的情感氛围,在此基础上导入新课:“1992年,在北京亚运会上,一场充满民族风格的腰鼓表演,令无数人为之倾倒、为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓,它粗犷、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天,就让我们一起去领略它的风采和魅力吧!”如此煽情导入,学生学习课文的情趣一下子被调动起来,阅读课文时入境悟情就显得水到渠成。

三、媒体辅助,以形激情

“作者胸有境,入境始于亲。”实践表明,运用媒体手段辅助,创设适当的情境氛围,能够激发想象,促进理解,调动学生的情感“储存”。因此,在平时语文教学的过程中,可充分利用幻灯、图画、实物、录音等电教手段,通过创设具体形象的情境来开展我们的教学步骤,解决教学问题,激发学生的学习情感。例:笔者教学《九寨沟》,伴随着充满激情、悠扬动听的《神奇的九寨》的音乐旋律声,一幅幅美丽的图画展现了九寨沟茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等景色。学生还未学习课文,已仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中,已被其迷人的景色所倾倒。在此基础上,结合具体课文内容,教者进行了生动地讲解。如此设计,节约了教学时间,提高了教学效率。

四、品词析句,读中悟情

品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者思维的过程。叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说:“一字未宜忽,语语悟其神。”优秀的文章往往情景交融,情感体现字里行间,渗透在文章的每一个词语、每一个句子之中。因此,在平时的阅读课堂教学中,我们应着力引导学生“慢慢读文,深入分析文本的内蕴”,从而把握词语的选择之妙,品鉴词语的“味道”。例:一位老师教学《诺贝尔》一文时,紧紧抓住文句:“近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着炸药不放。”引导学生体悟其中的情感。

师:从这句话中,你能读出了什么? / 生1:从“怦怦直跳”这个词,我能体会到诺贝尔紧张的心情。/生2:读到“近了!近了!”这个词,我知道炸药就要爆炸,危险正在接近诺贝尔。/生3:“近了!近了!”不仅是火星接近炸药,更是离实验成功近了。从“诺贝尔的心怦怦直跳”,我体会了他兴奋的心情。而这样的心情,我们也可以从三个“!”体现出来。/ 生4:由诺贝尔“双眼仍然盯着炸药不放”,可以体会到他为了自己酷爱的事业而不怕危险的精神。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在这个片断的教学中,教者通过引导学生对一个词、一句话的仔细品析,完成了学生情感与作者情感的融汇与再创,使文本中情感真实地激荡于学生心中。

五、换位体验,角色移情

所谓“换位体验”就是以生活情感为出发点,引导学生设身处地将心比心,最终获得高于生活的情感。实践表明,在语文课堂教学中,教者在准确把握文本情感因素的基础上,通过“换位体验”,能让学生形成身临其境的主观感受,使学生达到最深切、最生动地经历角色的心理活动过程,从而更好地理解课文。

(一)设问换位

阅读教学的课堂应是一个“动态的平衡系统”,应作“变化”与“平衡”的统一。在教学中,通过设问导情,可以诱发学生深层次的思维、情感活动。

(二)表演换位

赞可夫认为,“个性的东西是共性的东西的存在形式。”小学生自我表现欲望高、好胜心强,在平时的课堂教学中,我们要给学生适当的自我表现、张扬个性的机会,可鼓励学生通过角色表演、换位体验情感给语言材料带来一个再想象、再创造的过程。

情感教学大学语文 篇8

一、语文教师要有激情

一堂语文课要使学生受到情感教育, 教师就要合理引导, 需要用自己的激情去感染学生, 以情传情。如果说, 在你的课堂上, 孩子因为你的存在而愉快、兴奋, 甚至跃跃欲试, 你的教育就成功了一半;如果孩子因为你的存在而压抑、低沉, 你的教育必将失败。文章不是无情物, 成功的语文教育应该是充满激情的, 使学生在心灵的碰撞中受到教育。教师只有自己先动情, 才能把这种情感传递给学生, 使其受到感染。这就要求我们教师在教学过程中以饱满的情怀、真挚的爱去对待学生, 调节好自己的心情, 深挖教材, 把教学过程中的每一个感悟、每一种情绪都用语言、眼睛、动作等传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的我”, 并引起学生的情感共鸣, 使其更加积极主动地投入到活动中去。所以说, 想让学生做一个情感丰富的人, 教师自己先要动之以情, 这才能使得作者所要表达的感情顺利地迁移到学生身上, 这样的教育才是成功的。

二、挖掘教材中的情感因素

语文课就是要通过课文的教学, 将反映着作者或人物内心丰富的、高尚的情感进行渲染, 使学生人格和个性得到完美、和谐的发展, 达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。“文章合为时而著, 诗歌合为事而作”“登山则情满于山, 观海则情溢与海”“文章不是无情物”, 因此, 我们在教学中要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融, 情通理达。我们要充分利用教材对学生进行情感教学, 引起学生的情感共鸣, 以此培养和激发学生积极的情感。

例如, 教学《卖火柴的小女孩》一文, 在第一段结束深化理解时, 我以挂图为教具, 让学生以“可怜的小女孩”为开头说几句话。在此过程中, 学生说出了对女孩的同情, 受到了精神上的感染。最后我又配上风声, 让学生齐读第一段, 使学生再一次在整体感知的基础上, 深切领悟文章感情, 到达了预期的教学效果。

三、创设情境, 渲染情感

人为了生命的存在和发展, 必须在适应环境的同时又能够积极地改变环境、创造环境, 即人必须要主动。而主动地思考、体悟、融入情感, 是学生作为一个生命体的又一主要因素。教育要引导学生进入作者描写的情感, 感受到作者的思想感情, 与作者产生共鸣, 达到亲情、生情的目的。教师可通过音乐渲染、以理激情、语言激情等方法让学生的情感迅速受到感染, 产生共鸣, 进入教学境界, 达到情理交融的境界。

在语文教学中, 教师要善于创设语文描绘的特定境界, 让学生在情境中反复欣赏, 入其境, 悟其情。对于那些情节性强、形象鲜明的语段, 教师还要让学生反复揣摩、推敲, 使其有一种身临其境之感。

例如, 《卖火柴的小女孩》一文中第9、10两个自然段, 内容是小女孩在幻觉中见到了奶奶。为了让学生更加深入地理解课文, 我先让学生仔细观察课文插图:小女孩的目光、赤着的脚, 与奶奶依偎的情景……然后让学生闭目凝神, 我则开始以深沉、缓慢的语气范读课文, 这样的教育是润物细无声的、参透性的。之后, 我再让同桌两人做这样的练习, 深化了教育效果。

四、从语言品味中悟情

通过朗读可以让学生在整体中感受文章的人、事、景、物, 从而引起学生的情感反应, 领会课文的优美滋味。教师要注意指导学生, 从字、词、句入手进行朗读训练, 体悟情韵。教师在引导学生感知描述性优美语言时, 应让学生依据已有知识经验想象情, 像演电影一样, 如见其人, 如闻其声, 从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。例如, 《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹, 表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜, 揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒, 但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。要想深刻领会朱自清在文中表露的思想感情, 教师在教学中就必须让学生在读中悟情, 凭借范读、自读、轻读等多种阅读方式使学生了解“我们的日子为什么一去不复返呢”, 从而使作者的情感和学生的情感体验水乳交融, 使学生更加深刻地理解了课文内容。

五、教师要讲究语言艺术

真挚的感情固然重要, 但精妙的语言, 更是语文教师要具有的。如果语文教师只是用公式般语言冷冷的推理, 那么, 文章的情, 作者的情, 意境的美, 是不可能传达给学生的。因此, 语文教师必须讲究语言艺术, 把握最佳时机, 因势利导, 循循善诱, 把自己的情感与作者产生共鸣, 然后把学生带入到意境中来, 使学生真正懂得作者的目的。此外, 同样的意思用不同的语句表达出来, 其情境就大相径庭了, 所以语文教师讲究语言有十分重要的现实意义。

浅谈语文情感教学 篇9

1.使师生关系更加融洽。老师是课堂教学的引领者,其教育方式以及同学生的情感沟通状况直接影响着小学生的心理成长水平和小学生的课堂学习效率。所以加强小学语文课堂上的情感教学是必要的。例如:在讲《学弈》的课文时,这篇课文主要是教给学生们勤劳刻苦才能成事,懒惰贪玩注定一事无成。小学生正是爱玩的年纪,他们对未来并没有什么明确的规划。如果单纯的课文阅读并起不到情感教育的意义,那么就需要老师改变教学方法。可以将自己的人生经历当做故事讲给小学生听,告诫懒惰的学生天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感,后天的努力才是最重要的,以此激励他们好好学习。这样不仅拉近了老师与小学生的心理距离,也提高了小学生学习的动力,让师生关系更融洽。

2.陶冶小学生性情。性情的陶冶不仅体现在文艺风月上,在小学生身上更注重爱的体验与表达。小学生的心理发育并不健全,存在不少小学生由于父母的一点点小责罚便会让他们产生否定家长爱的心理这是不健康的。那么在语文的教学中老师就要利用课文中的情感因素纠正小学生不正确的爱的观念。例如:在讲《爱迪生救妈妈》一文中,语文老师不仅要让学生感受科学知识的伟大,更要让学生体会爱迪生对妈妈的爱。老师要丰富学生课外知识,可以给学生讲讲爱迪生成长过程中他母亲对他的严格批评等,告诉小学生家长严词厉色是为了他们能更好的成才,无论父母是打你还是骂你但从心底都是爱你的,并积极鼓励他们勇于向父母大声说爱,实现陶冶小学生性情的最终目的。

二、情感教学的策略研究

1.丰富课堂内容充分挖掘教材中的情感因素。小学语文课本中蕴藏着丰富的情感因素,但由于小学生缺乏情感体验以及生活经历,且小学课文较为浅显直白使得年幼的他们无法体会课文字里行间的深情。就像李白的《静夜思》虽然短短四句却是将千言万语的思乡之情浓缩成的四句话。如果让小学生自己理解背诵,他们心里不过是平淡地接受李白在思乡以及他思乡时的一些画面,而无法理解李白想念家乡时那种浓浓的情感。这就需要老师要将深刻的情感充分挖掘出来,用更加直白易懂的方式让小学生们加深理解。

2.找准感情共鸣,激发小学生的积极主动性。小学生的人生阅历本就不多,贴近他们的生活才能更好地引起小学生的情感。小学语文课文中不乏这样的文章。例如:对于鼾声每个学生都有不同的感触,有的厌恶有的心烦,但极少数小学生能从其中体味深情。那么在讲《爸爸的鼾声》一文时,就要充分挖掘课文中作者从生活细节对父亲的爱给小学生们全新的亲情的体验。由此调动小学生们积极性,让他们充分调动自己的观察能力也写一篇有关对父亲母亲的独特记忆,相信有了情感每个小学生的作文将不再是空洞无奇。

3.创设生动情境,给学生情感体验。每个人都有不同的价值观与世界观,虽然小学生们并没有形成标准的三观,但是他们独特的生活经历会使他们在同一件事情上有不同的情感体验。所以,在语文课堂情感教学上对于存在理解差异的小学生老师要给他们充分交流的机会,不但要鼓励体会多元化的情感,丰富小学生的见闻感悟。例如:在讲《我为你骄傲》一文时,相信不少学生都有过类似的经历,为了避免责骂而对父母撒谎逃避责任,但是相信他们的内心同样是纠结的愧疚的。这堂课便是为学生树立正确的价值观教育他们成为一个敢作敢当勇于承认错误并及时改正的好孩子。可以让同学们对文中孩子的行为各抒己见并分阶段对他进行分析,有些同学会对他之前的行为进行批评但有些同学却可以站在他的角度理解他,那么这样一个讨论的过程便可以给不同学生不同的情感体验。老师可以通过课下让学生以自身经历写感想来加强他们内心的成长。

4.加强学生多元化学习交流,寻找情感共鸣。小学的语文课本还是很接近生活的,然而越是接近生活事情就越小,那么也就越容易被忽略。依然以《爸爸的鼾声》为例,这些细节往往因为太过熟悉而被忽略。每个小学生对鼾声都有不同的情感,那么可以借此发挥,让小学生们讲讲自己父母的生活习惯,并说说自己对父母习惯的看法,这不仅可以让部分学生找到共同点,还可以促进不同学生对相同情景的交流,让他们体会多元化的思想碰撞,甚至在辩论中形成自己独特的价值观。这样既拓展了学生的视野见识,又让他们对身边的同学有深层次的了解,加强学生与学生、老师与学生之间的情感交流。

初中语文情感教学刍议 篇10

一、巧设导语, 创造情感意境

导语是开创情感意境的起点, 也是引起学生情感共鸣的第一步。老师一上讲台, 学生就会自然调节心理状态, 把注意力集中到听课上面, 但有少数学生不能很快完成这一心理转变, 这时老师得用生动的导语, 酿造一种与教学内容相吻合的情感氛围, 让学生迅速积极地配合教学活动, 形成一种与教学内容相应的情感意境, 为课堂教学打下良好的情感基础。

在学毛泽东同志的《纪念白求恩》一课时, 我这样设计了导语:

“同学们, 自1938年以来, 全国人民的心灵深处, 一直崇敬着这样一位朋友———他在五十多岁时背井离乡, 抛家别子, 跨越千山万水, 来到战火纷飞的中国。他以满腔热忱, 精湛的医疗技术, 为中国人民的抗日战争呕心沥血, 鞠躬尽瘁。但, 他在一次为伤员施行急救手术时, 不幸感染病毒, 医治无效———他, 在万里之外的异国他乡, 献出了宝贵的生命!他就是伟大的国际主义战士———白求恩。”

在老师缓慢而沉重的导语后, 教室里十分寂静。导语诱发学生联想到了战火纷飞的抗日战争年代, 人民生活在水深火热之中的情境。自然引发了同学们对白求恩同志的感激和崇敬之情。这种感情渗透到课文的教学中, 使学生与文章的情感交流融合、共鸣升华, 萌生了求知欲望。

二、动情朗读, 渲染情感场景

动情的朗读, 可以极力发掘文章的情感因素, 调节课堂气氛, 渲染情感场景, 陶冶学生情操。在上法国作家都德的短篇小说代表作《最后一课》时, 我以一种悲愤激越的感情朗读课文最后一部分, 把法国人民不愿做亡国奴, 对侵略者的愤恨和对自己祖国无比热爱的感情淋漓尽致地表现出来。朗读感染了我, 思绪久久不能平静。学生的情绪也被调动起来, 融入到了作品的意境之中, 学习气氛很浓。

动情的朗读要求教师有较高的艺术修养, 有真情投入, 只有做到这一点, 才能激发学生的感情, 产生求知渴望。

三、深入分析, 融入情感体验

朱自清先生的《背影》中这样写道:“父亲是个胖子, 走过去自然要费事些……他用两只手攀着上面, 两脚再向上缩, 他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子, 这时我看见他的背影, 我的眼泪很快地流下来了。”这是文章的高潮。作者流泪, 是因为父亲不顾身体不便, 乐于艰难前去买橘, 只是为自己在旅途中不至口渴。这是一种真挚、深厚而又朴实的亲子之爱, 感人至深。如果学生没有这样的生活情感体验, 就不能受到感染, 又怎能受到情感教育呢?我在上这段时, 竟发现个别学生还在偷偷嬉笑。他一定是缺少这方面的生活体验, 没能引起联想, 产生感情上的共鸣。于是, 我便讲述了自己的一段真实故事:“读初三时, 我眼睛已高度近视, 坐在第三排都很难看清黑板上的字。爸爸知道情况后, 从《半月谈》上找到一则广告:‘近视明, 一滴就灵’, 他便背了七十多斤玉米, 赶了五十多里山路到街上来卖, 只为我买一个疗程的眼药。当他把卖得的钱微笑着全部放到我手中时, 他瘦弱的身躯上被汗水打湿的衣服还没干。我当时真的是抑制不住泪水啊!父亲从小生活就很累, 可为了儿子, 他满足、他高兴。这是一种榨干了自己还觉得对不起儿子的父爱啊!”我的故事, 诱发了学生类似的联想, 再回到文中, 学生就自然进入了情境, 不少同学真的读得动情, 读出了泪。感情便得到了沟通与升华。