特殊儿童案例分析

关键词： 指导意义 引言 提出 教育

特殊儿童案例分析（精选10篇）

篇1：特殊儿童案例分析

中二班特殊儿童个案分析

个案案例：

一、个案基本情况

吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。

二、问题行为简述

豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。

三、个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。

2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。

四、辅导过程

对幼儿：

1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯

3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。

4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。

5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。

2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。

3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。

4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。

五、辅导效果

1、豪豪在学习态度上的转变：

通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。

2、从不会与人相处，到主动与同伴交往

与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。

现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。

2014年6月

篇2：特殊儿童案例分析

个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅 讨论人员：四个小组

讨论时间：2016.4.28

讨论地点：实训楼 A606 我的问题：

1.在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？

答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。

2.要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。3.评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。4.程度较严重时可以吃药控制。

2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？

1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。同时要建立一个良好的师生关系。

3.怎样综合各种评估结果制定IEP? 1.整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。

2.首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。

老师提的问题：

1.为什么诊断为自闭症并智力障碍？

1.根据我国智力障碍的定义，智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括？在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。

2.根据我国智力障碍的三条鉴定标准，首先，智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。其次，有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。最后，在18岁之前发病。

根据我国智力残疾的分级标准，周翔的智商为20，属于一级智障。

2.根据我国自闭症的定义，自闭症是自闭症谱系障碍的简称，又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。

3.根据我国自闭症的鉴定标准（CCMD-3），在下列1.、2.、3.项中，至少有 7条，且 1.至少有 2条，2.、3项至少各有 1条： 4.1.人际交往存在质的损害，至少 2条：

5.1)对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；

6.2)缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；

7.3)自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父母的存在与否亦无相应反应）；

8.4)不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流； 9.5)不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如：不会玩过家家等)； 10.6)当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰；对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰；

11.2.言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：

12.1)口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通； 13.2)语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；

14.3)拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；

15.4)过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到极大的满足；

16.5)强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。

二、严重标准：社会交往功能受损。

17.三、病程标准：通常起病于 3岁以内

18.四、排除标准：排除Asperger综合征、Heller综合征、Rett综合征、特定感受性语言障碍、儿童分裂症。

2.自闭症的三大核心特征是什么？

1、核心症状：社会交往障碍

有的患儿在婴儿期就缺乏与亲人的目光对视，也缺少面部表情。当别人要抱他起来时，往往不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。与父母离别时无明显的依恋表情，见到父母时又无愉快的表示，见陌生人也类同见到父母的表情，有时呼唤其名字，也时常不理会，无反应。有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少运用点头或摇头表示同意或拒绝等，这些都是社交障碍方面的常见表现。

2、沉默不语或较少使用语言

大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。有些孩子虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，他们常会尖叫、哼哼或发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者自言自语，也称为“自我中心语言”。另外，有些孩子还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。

3、刻板、僵硬的行为方式应对环境

自闭症儿童常有不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，即常会对某些物件或活动的特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着，数十天如此。有的人有刻板、重复的行为和特殊的动作姿势，常独自来回踱步、自身旋转、转圈走、重复地蹦跳。

3、对个案来说，应该从哪些方面进行评估？

1、应该采用双溪心智障碍儿童评量表和林丽英的早期疗育课程对个案进行一个全面的评估，但在某些方面要有侧重点。采用非标准化的测验工具进行初步的评估，再用标准化的工具进行进一步的精确评估。大体流程为：全面评估---发现问题---专门评估。2.根据教学目标来进行评估，更加具有针对性

3.依据个案的能力，在其较弱的领域进行重点评估。

4、之前所做的PECS为什么效果不明显？

1．个案智力程度较重，不能理解PECS的沟通意图

2.对PECS的具体操作不甚熟悉，以致于把图片沟通做成了图卡交换。

5、IEP中的情景和生活分别指的是什么？

篇3：特殊儿童案例分析

小班孩子入园不久,大部分孩子都能较好地与老师交流,对老师的话也能做出相应的反应。可我发现有一个名叫龙龙的宝宝与别的宝宝不太一样。

暑假中我们来到龙龙小朋友家家访,在家访的过程中爸爸妈妈提醒龙龙,老师来了要和老师打招呼。可不管怎样提醒,龙龙还是专心地玩他的玩具。直到爸爸把龙龙拉到我们面前说:“你的老师来了,跟老师打个招呼吧。”这时龙龙才说“老师好”,可龙龙的小眼睛还是盯着他的玩具。爸爸妈妈说龙龙不善于和别人交往,有点内向。很快,幼儿园开学了。我发现龙龙的“内向”并不仅仅表现在与人交往上。来到幼儿园后,龙龙不能弄懂教师的要求,一个人在教室里走来走去,老师跟他说话没有任何反应。开学一段时间他也搞不清楚什么时间段该干什么事情,有时跟他说话他的小眼睛还是在四处看,不会跟老师有眼神交流。想到这里我的心里萌发了一个想法,龙龙是有孤独症的倾向,还是不能适应幼儿园的生活呢?带着这个疑问我观察了起来。

情景描述

小班第一学期:开学有一个多月了,班级里大多数宝宝都能适应这个新的环境,而龙龙似乎还是沉浸在自己的世界里。早晨入园,龙龙需要奶奶提醒:“这是哪个老师啊?喊老师早。”龙龙才知道说老师早,而别的宝宝则是很有礼貌地跟老师问好。其余的幼儿知道去拿玩具玩,而他却在教室里走来走去,或是一个人蹲在自然角盯着花看。等到在操场上做操时龙龙也只是站在点子上没有任何动作。别的小朋友看着老师学动作,而龙龙则在自己的小点子上走来走去,一会看看地上,一会看看旁边。

一次户外活动结束后,宝宝们回到教室,按顺序去喝水。龙龙却没有去喝水,而是独自一个人来到教室侧门,把门打开,似乎想要走出教室。我看见后,连续叫了他好几声,如果是别的宝宝可能赶紧把门关上坐到小椅子上了,而龙龙则像没有听见一样。我把他拉到面前问:“龙龙为什么要开这个门呀?”龙龙说“因为因为因为”,可什么也没说出来。我说:“因为什么呢?你的小眼睛要看着老师哦!”龙龙依然是什么原因也没说出来,他的眼睛一刻也没在我的脸上停留,更没有眼神的交流。

小班第二学期:时间很快过去,转眼间第二学期已经到来,开学的一个多月里我们惊喜地发现龙龙比上学期进步了很多。在别人主动和他说话的时候龙龙会和对方有眼神的交流,也能交流上两三句话。一次晨间锻炼龙龙来得比较迟,看见自己喜欢玩的羊角球被别人选走之后他就大声哭了起来。我问他:“龙龙怎么啦?为什么要哭呀?”龙龙:“老师,他不给我玩羊角球。”一边用手指着对方一边委屈地哭着。我说:“龙龙最勇敢,男子汉是不能哭的,你来的太迟了,如果想玩的话,就要有礼貌地跟别人商量,他同意了才能玩哦。勇敢的宝宝是不会哭的。”龙龙点点头,赶紧用小手擦干自己的眼泪。我又说:“那你自己和他商量好吗?如果不行你就来请老师帮忙好不好?”于是龙龙走到那个玩球的小朋友面前说:“请你给我玩下好吗?”龙龙如愿拿到了羊角球,开心地玩了起来。龙龙的进步不仅表现在能和老师同伴有适宜的交流,而且在自我管理上也有了进步。每当我要请小朋友去玩玩具时,龙龙都会很开心地跑到我的面前:“老师你请到我了吗?我可以去玩了吗?”见到龙龙的进步,我心里真的很高兴。

分析

一、生理因素的影响

受特定年龄阶段的影响,幼儿的社会化能力尚不完善。再加上先天遗传的不同气质与性格,幼儿会有不同的行为表现方式。比如龙龙,一开始就表现得相对内向,不愿意与人交流,无法理解集体生活对他的行为期望等。

二、家庭因素的影响

弗洛伊德人格发展理论强调人格形成与儿童早期经验有关。家庭是儿童获得经验,实现社会化的主要场所。和龙龙的父母交流得知,龙龙爸爸小时候也是很少与别人交流,不爱与别人说话。现在爸爸妈妈的工作很忙,与龙龙缺少亲子沟通。而在他需要自主表达需求,独立完成事情的时候,奶奶总是先一步帮他做好任何事情。时间久了,在表达自我,与人交往方面,龙龙表现得相对不足。值得欣慰的是经过一年的幼儿园生活,在老师的帮助下,龙龙有了很大的进步。

策略

一、同伴的作用

刚接触集体生活的龙龙,需要独立完成一些常规活动。想到他的能力要稍差些。我有意识地让其他小朋友去帮助他提醒他。

(一)作为榜样的同伴

例如:有一次吃点心,龙龙是第一组的,吃点心之前要去小便洗手。其他小朋友都去了,龙龙还在看他身后的玩具。佳琪看见了,提醒道:“龙龙去小便洗手了。”龙龙听见后马上跑向了厕所。洗完手龙龙要转身出厕所,佳琪正在擦手看见龙龙要走,便提醒龙龙要擦干净手,于是龙龙又转回身去擦手。这时班级里的其他小伙伴的行为可以作为龙龙的榜样,影响龙龙行为的发展。时间久了,龙龙也会自然而然知道自己该做什么。同龄榜样可以帮助龙龙逐渐养成良好的常规习惯。

(二)作为朋友的同伴

伙伴群体是龙龙每天接触时间最长的,孩子之间的相互影响力也是最大的。幼儿晨间锻炼,龙龙因为来得迟没有拿到自己想玩的玩具,哭了起来,便想去抢其他人的玩具。小悦凑过来:“你来得迟怎么可以抢别人的羊角球,下次你来早点就可以选了。”年幼的儿童,认知上常有自我中心的特点,龙龙只有在与同伴的互动过程中才会认识到选玩具要懂得先来后到,其他小朋友的想法同他自己有所不同。因此就学会了了解别人,理解别人,改变自己不合理的行为与想法,与同伴和睦相处。

二、教师的作用

龙龙的美术技能不是很好,所以每次在美术活动时我都会很留心他,及时给他帮助和鼓励。

一次美术活动的内容是将自己折好的郁金香贴在白纸上,然后由宝宝自己进行修饰,例如给花骨朵添上花茎和叶子等。我特意站到了龙龙的身后观察他,只见他贴好了花朵,选了一只绿色的油画棒准备上色。我见后很开心,因为龙龙原先画画多数用黑色油画棒,很少选择其他颜色。我说:“龙龙的花真好看,你拿着绿色的油画棒准备画什么呢?”龙龙想了一会说:“画小草。”我:“嗯,我相信你画的小草肯定会很好看。”只见龙龙很认真地画了起来。画完小草龙龙准备换颜色,我看他有意要拿黑色的油画棒。我:“你下面准备画什么呢?”龙龙:“画太阳。”我:“那太阳是什么颜色的呢?”“红色。”于是他拿了红色,画了一个太阳。我见画面还很空:“空白的地方什么都没有不好看,龙龙能不能再画点其他的呢?”龙龙:“画个房子吧!”最后龙龙的画完成了,画上有一朵郁金香,一栋粉色的房子,一些小草和一个太阳。虽然对于小班下学期的孩子来说不算什么,但是对于龙龙来说,从上学期的黑色涂鸦到现在的整幅画创作真的是一个很大的进步。为了肯定他的进步,我特意给了他小贴花,并在全班宝宝面前表扬了他。

三、家园合作的作用

龙龙除了上幼儿园,剩余时间都是和爸爸妈妈,爷爷奶奶在一起。家长给龙龙的影响也很大。家园通力合作才能使龙龙养成的好习惯达到巩固与强化。我们及时与龙龙爸妈沟通,了解龙龙在家的情况。通过龙龙父母我们了解到,在家里,龙龙的什么事情都是奶奶帮他做,甚至龙龙的一个动作奶奶就知道他要干什么,抢先帮龙龙完成。时间久了,龙龙也养成了一些不好的习惯。我们要求奶奶让龙龙在家做一些他自己能做的事情,奶奶可在一旁进行语言指导并加以鼓励。老师与家长经常沟通,一起想办法帮助龙龙。这样家园共育就可以达到一个较好的效果。

思考与体会

篇4：智障儿童的心理分析及特殊教育

摘要：随着我国的特殊教育学校数量远远不能满足于残疾儿童人口数量形势的加剧，智障儿童随班就读已成为几乎每个学校的共同现状，特别是在农村学校，特殊教育学校相对更少，加上家长因为意识，经济等原因，大多选择随班就读，这样的一类儿童在正常学校到底是在“混读”，还是向正常化发展，取决于一线教育工作者的认知及对儿童心理学的研究，甚至是自己的教育职责与爱心付出。在我所教的班级就有这样一位特殊儿童，在此，分享我的教育心得。

关键词：智障儿童；特殊教育；心理

J60-4；G764

【个案情况】

熊成龙，10岁，小学四年级学生，市权威医院诊断为智力发育迟缓，语言吃力，吐词不清，面部长相怪异，孩子并非天生，源于幼儿时的一次高烧所致，孩子病后，母亲生下一妹妹，因此母亲把大多的爱与希望都给予妹妹，几乎放弃该孩子，孩子自己吐露只有爷爷爱他。在学校，班级同学有取笑、欺负他现象。

【案例分析】

初次接触该生，与家长简短聊后，家长希望老师能多鼓励、帮助孩子。第一次课上，孩子总是很积极举起手，期待的眼神望着老师让他回答，而孩子站起来，却因先天原因，声音微弱，吐词不清，61人的班级实在听不见他说的内容，只能找旁边的“翻译”同学再次重复他的回答，所有任课老师都会有这样的感受，都肯定熊成龙的课堂积极性，会把一些不需要组织语言较多的问题答案留给他回答。而实质上他回答问题时出现答非所问，或重复之前同学的答案，或乱答现象，但老师又不能完全不理会他的积极性，以此看出该孩子很期待老师、同学对其关注，并且表现出对班级活动的积极参与性。

这个孩子热爱班集体，很愿意为班级做事，中午打餐，他总会积极争取，他也会很快吃完饭，为的是能监督同学们把餐具筷子整理好，他还经常帮食堂阿姨端餐具等，这是个善良的孩子。

这个孩子还很期待老师的关注和爱，放学后总会留下做卫生，为的是能与我同路一段，他经常向我吐露很想当班上的安全委员，但因为孩子的自身原因，他根本无法管理班级，所以，我就让他先从劳动委员助理做起，孩子做得很认真。

孩子学习上确实很差，记忆能力差，学习注意力不集中，思维迟缓，我安排一个踏实勤奋的孩子帮助他，时刻提醒、辅导他，因为自身原因，家长几乎放弃他，甚至经常打骂他，因此学习上根本得不到帮助，加上自身经常习得性无助，学习上只能靠学校老师或小老师帮助他。

【心理特点】

该案例属智力中度损伤，主要为后天幼儿高烧引起，孩子的心理障碍表现为：

知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。

记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。

言语方面：言语发展缓慢；声音微弱，吐词不清，有很浓的鼻音，词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。

思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。集中和转移注意力有困难，感知运动较落后，记忆和思维能力全面滞后，有明显的特殊性。

个性方面：情绪紧张、压抑，消极沮丧；缺乏自信心和自制力，小动作多、注意分散、注意力缺乏、胆小等，做事难以坚持到底，性格极其孤僻，基本能适应家庭及学校生活，个人生活基本能自理。

从上述说明可见，该儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

【教学策略】

1.充分尊重

在全班同学面前，我从不提熊成龙笨，做为班主任，我也会与其他科任老师做相应沟通，不刻意指责他智力有问题，或谩骂侮辱他，更不许班上学生不尊重他。

期末考试临近，他跑过来问我：“王老师，我是不是跟其他同学一样，考上85分就没有寒假作业？”我说是，有没有信心呢？他信誓旦旦地说：“有。我今天晚上看书看到12点。”我明顯感受到他渴望人人平等的心，我要让他感觉到他与班级学生一样，不把自己当成特殊人物，不强调自己的特殊性。

孩子有时能听写、默写出几个生词，背诵几首古诗，我都会给他鼓励，表扬他，我会在全班同学面前表扬，支持他，使其他同学不歧视他，尊重他。

2.给予鼓励

研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。

3.降低要求

根据熊成龙的智力水平，难以达到教学大纲的要求，要想让他能尽量跟上教学，必须降低对他的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。因此，在布置作业或作业过关时，相应降低了一定要求，这样熊成龙也就能较快完成自己的学习任务，有希望看到自己的目标，最终获得跟同学一样的成功感。

4.伙伴帮助

毕竟我们不是特殊教育学校，我们要面对的是六十人左右的大班，我们的学习任务很重，班上还有其他学生需要老师关注，并且班上还有一部分学困生，因此，我安排他与一学习优秀踏实的学生同桌，让同桌随时帮助他，同桌非常负责，经常陪着他背课文，帮他讲课上没听懂的知识点或是借笔记给他抄，每周五班会课上的大组长操行总结上，也会批评某同学欺负熊成龙并扣分，表扬某同学帮助熊成龙并加分，这样，欺负熊成龙的学生越来越少，帮助他的学生就越来越多的，更多的孩子与他成为了朋友，都愿意去帮助他。

5.增加趣味与直观

选择教学方法，一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能提高教学效果，对智障儿童尤其有效果。在教学中，尽量采用趣味直观教学法。某些课文的学习除了学文讲解外，还应该让学生进行情景剧表演，加深了他们对课文中心的理解，其次，我还采用了实物、图片、音像等教具，这些使教学更切近生活实际，生动形象，使熊成龙乐于接受，也更易接受。

【研究心得】

在我看来，这个孩子的学习成绩是其次，更重要的是，他的尊严，他的自信，他能昂首挺胸地站在人前。

篇5：特殊儿童心理健康教育案例

基本资料:蒲泽灵,男，13岁,小学四年级学生。

背景资料:家庭成员:爸爸（肢体残疾）、母亲、妹妹。

家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。

一、学生情况介绍 父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。

个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1．2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。

2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途；于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。因为以前父母对他的爱甚于妹妹（农村都有重男轻女的思想），如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事（虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩（怕伤到他负不了责任）。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。

三、具体教育措施

1、家校沟通，互相配合。让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。

2、帮助她树立自信心。普泽灵曾被老师、小朋友称做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我从他的兴趣，特长方面入手，帮助他树立自信心。如：数学课上，我发现他对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子们对她的误解，渐渐地每到数学课上，普泽灵的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。

有一次班级办展板，我发现普泽灵的一幅画色彩搭配还不错（虽然离优秀作品还有一定距离，但为了鼓励他），我私下和班上同学通了气，让大家在选取优秀作品时候，让大胆推荐他这幅作品。我仔细观察了一下，当他的作品选中时候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美术课上他更专心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪的神情。3．教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。

4．在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！还特意找了几个性格比较活泼的同学下课主动找他一起玩游戏，讲故事等。

五、个案转化效果

“面向全体，因才施教”。根据个体的特点，制定措施并付诸行动。通过半学期的努力，蒲泽灵同学虽然成绩提高得不是很快，但性格比原来有了较大的改善，由一个不说话的孩子变成了一个有礼貌的孩子，也愿意和同学一起玩游戏、聊天；每天穿得干干净净，看起来文静帅气多了，在同学心中的地位也有所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步,明天更美好。

篇6：幼儿园特殊儿童教学案例

这个孩子在幼儿园时，有时受到其他孩子的歧视，我批评教育那些孩子，情况才有所好转。他上课坐不住，始终跟着我，我有充分的时间和他玩。我翻看一本幼儿画书，他主动凑上来看，我觉得这是交流的好机会。我和他谈起他的奶奶，原来他很愿意和我说的。有了这次经历，我就开始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高兴的眉开眼笑。从那以后，我们建立了基本的信任关系。我开始提醒孩子们玩的时候也把他拉上，作业活动时给他机会表现一下，这样他的交往和言语方面开始突飞猛进。孩子的父亲很是激动，在外面逢人就说老师教会了孩子说话。

篇7：特殊儿童鉴定简介

特殊儿童鉴定简介

（assessment of special children）(1)由相应的机构或专业人员用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并做出结论的过程。实施特殊教育之前的必要步骤，一般由特殊教育学、特殊心理学、有关医学等各方面专家和教育行政部门代表、教师以及家长共同参加。可设立经常的或临时的鉴定委员会进行此项工作。采用规定的标准化的医学、心理、教育等方面的检测方法对儿童偏离正常的方面、性质、程度、受教育及发展的可能性做出判定，并提出对其最佳教育安置的建议。需遵循客观、科学、准确、有具体分析和个别进行的原则。一些国家对此有专门的法律规定。中国队盲、聋、智力落后、肢残等特殊儿童的鉴定标准、工具和方法作了统一规定。（2）一种对特殊儿童状况的总结性文件。除由专业人员做出的鉴定之外，通常还有学校班主任、教师对教学班上每个儿童在一定时间（如一学期、一学年或在校期间）内的学习、思想品德、纪律、身体等方面的行为表现做出的概括性结论，以供其他新任课教师、家长或毕业后就业单位招工时参考。高年级的特殊学生还可以有残疾儿童的自我鉴定或小组鉴定。“词条内容来源于七维教育支持中心与特殊教育辞典第二版。”

篇8：特殊儿童案例分析

改革开放后, 我国总体教育水平显著提高, 特殊儿童教育却陷入困境。为解决这一难题, 近年研究日益丰富。如从特殊教育专业角度论证其教育理论对现存困境的指导意义;从具体教育方法切入寻求解决方案, 提出音乐教育、舞蹈教育;从国家政策立场提出改进相关体制机制。这些研究对解决特殊儿童教育困境有积极影响, 但忽略了特殊儿童教育在发展中的关键障碍——托养机构。因此, 论文以主客观角度分析了托养性机构的产生及影响。论文中的“儿童”采用国际《儿童权利公约》标准, 即所有18岁以下的未成年人。特殊儿童从广义上解释, 即在智力、感官、情绪、肢体、行为、语言等方面有显著差异的各类儿童, 重点研究自闭症、唐氏综合症、发育迟缓的特殊儿童。

二、特殊儿童教育现状

据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》中北京、深圳、广州等地调查显示, 我国自闭症谱系障碍者比率约为1﹪。以此推算, 0至14岁儿童的数量超过200万。 (1)

有报告表明, 在我国每750名新生儿中就有一个患有唐氏综合症, 我国目前约有60万唐氏综合症患儿。据2014年数据统计, 中国儿童生长发育迟缓发生率为9.9%, 总数居全球第二。 (2)

据《中国统计年鉴2014》显示, 2013年北京市特殊教育学校共1933所, 教职工55096人, 其中45653人为专任教师, 毕业生数为1706人, 招生数为1156人, 在校学生8348人。全国特殊教育毕业生数为50739人, 招生数为65977人, 在校生数368103人。 (3)

由数据可得当前特殊儿童教育普及性差, 同时特殊儿童教育存在入学率低, 积极性不高和受教育水平有限三大方面问题。

三、特殊儿童教育问题的原因分析

(一) 主观方面

1.特殊儿童错失康复教育机遇期

研究表明, 0至6岁是儿童生理和心理发展的关键时期。对该阶段特殊幼儿施以及时、恰当的教育, 可以最大限度地减轻特殊幼儿存在或潜在的障碍, 挖掘特殊幼儿的潜力, 防止第二性残疾的出现, 促进身心发展提高他们的社会适应能力[1]。在北京永乐星空康复中心进行实践时发现, 该机构收取0至8岁特殊儿童, 通过早干预减轻言语发育、人际交往障碍, 最终出现了成功进入普通学校随班就读的案例。

2.对家长时间安排要求高

特殊儿童普遍缺乏自我认知或自理能力, 家长作为监护人需投入大量时间确保其接受教育。其一, 特殊儿童日常上下学的接送、教育机构活动的举办、课后训练的再进行都要求家长最大程度参与。其二, 部分机构采取家长进入课堂模式, 在提高教育延续性、步入正常课堂可能性的同时对家长时间安排要求高。

3.家庭承受经济压力大

由于特殊教育不属于义务教育, 首先, 财政支持力度小。此外, 目前多为民办机构进行特殊教育。但教育用具、设施、场地及人工成本的资金需求大, 大部分民办机构在缺少资金的支持下只能借提高教学收费来保证学校正常运转。

4.家庭危机催生托养机构

相当一部分特殊儿童家庭存在家庭危机。据实践期间对特殊教育机构的走访, 发现部分家长因关系破裂、责任推拒疲于每日跟进教育进度, 对孩子的关心度下降, 甚至将其当作生活负担, 托养机构随之产生。这些机构日常重点转移到特殊儿童的起居照料, 甚至不计年龄招收18岁以上有自理障碍的人群, 忽视了特殊儿童的教育。

(二) 客观方面

1.特殊教育机构数量少选择性小

在北京市教委所登记的特殊教育学校仅22所。 (4) 全国来看, 情况也不容乐观, 据国家统计局公布的数据, 2013年全国特殊教育学校共1933所, 每年招生65977人, 提供教育的场所数量少。这严重制约了学校与家庭的双向选择。一方面, 学校难调配最优数量以保证每位学生充分享受到设施、教师资源, 达成特殊教育的目标。另一方面, 家庭为教育向有限的学校申请, 但常因招生数量过少或考虑到资金有限, 只能送至未登记的民办机构。这些机构缺少教委的监督管理, 教育水平较低, 一般难完成特殊儿童感统方面的训练任务。

2.特殊教育机构运行期短非可持续

受资金来源少, 运营成本高的影响, 以民办为主体的特殊教育机构在运行可持续方面存在困难。其中以康复为目的的训练机构因学费较高的问题致招生困难, 如一家机构4名老师带领8个孩子每日训练, 该机构负责人因招生人数少收入低难持续运行机构而考虑缩减设施、课程的投入。

3.康复教育中心转为托养性机构

特殊儿童教育重心应为缓解自身障碍, 增强自我认知, 提高人际沟通能力, 实现基本自理的康复性教育。实际上, 以此为重心的康复机构极少, 多数特殊儿童教育康复中心在运行过程中以盈利为目的, 在申请获得国家或残联资金支持后, 空有康复名义实则成为民办托养机构。

4.专业教师资源匮乏

特殊教育机构普遍存在专业教师占比偏低的情况。一方面, 报考特殊教育的学生与开设此课程的院校较少。大陆目前仅有四所高等师范院校设有特殊教育本科专业, 每年毕业生总数不到50人。两所大专层次特教专业每年培训30人左右, 34所中等特殊教育师资培训机构, 每年毕业生不到400人[2]。另一方面, 特殊教育专业人员寻求工作机会难。从事专业特殊儿童教育的机构数量少, 专业教师择业困难;教育机构为缩减成本开支不愿意聘用专业人员。

结论

通过对北京市特殊儿童教育现状的调查, 针对教育普及率低这一现象, 对存在入学率低, 积极性不高和受教育水平有限的教育困境进行分析。经研究发现主客观两方面的因素造成了这一问题, 其中托养机构是特殊儿童教育过程中家庭危机需求与机构利益至上思想的产物, 严重阻碍了特殊儿童教育发展。因而, 国家, 政府, 社会公众及媒体应对特殊儿童教育应重视并改进之前存在的问题, 通过多主体对这一领域的参与, 实现走出特殊教育困境的目的。

摘要：特殊儿童教育已步入普及性差、入学率低、积极性不高和受教育水平有限的困境。为解决这一弱势群体教育需求, 完善我国总体教育水平, 论文针对特殊儿童教育现状及问题, 利用北京市社会问题突出的优势, 采取体验参与、走访记录的方法进行调查。研究发现致教育困境的原因由主客观两部分构成。

关键词：原因分析,特殊儿童,教育困境

参考文献

[1]张毅, 陈亚秋, 何文辉, 刘艳红.北京市特殊儿童学前教育状况调查报告[R].中国特殊教育, 2004, (11) :73—77.

篇9：特殊儿童案例分析

【关键词】儿童福利机构；特殊教育；教育目标；有效策略

儿童福利机构是我国社会主义福利保障事业的重要组成部分，其发展受到了国家和社会的关注和重视。传统儿童福利机构的服务理念主要针对于养护方面，针对孤残儿童的特殊教育则重视程度较低。为了帮助孤残儿童能更好地适应社会，更好地享受平等教育权益，因此需要不断强化特殊教育功能，促进社会主义和谐社会的进一步发展。

一、儿童福利机构开展特殊教育的意义

儿童是一个民族的希望，更是国家事业的未来，而教育则是实现民族振兴的重要基石。在儿童福利机构里生活的孤残儿童，跟其他少年儿童一样，同样也是社会主义事业的重要接班人，但由于生活经历的特殊性，因此需要给予儿童福利机构以更为完善的关心和帮助。儿童福利机构实质上是社会对于弃婴以及孤残儿童的人道主义关怀服务，开展特殊教育的意义目的便在于保障这些儿童的平等受教育权利，在同一片蓝天之下，自由健康地成长。

早在《联合国儿童权利公约》中便强调了儿童利益优先的原则，在儿童福利机构开展特殊教育正是保障孤残儿童正当权益的集中体现，这有助于维护社会公平和教育公平。强化特殊教育，改善和发展儿童福利事业，这是促进社会文明和社会和谐的重要途径。随着时代的发展，社会物质文明和精神文明也在不断地进步，儿童福利机构承担的职责除了保障孤残儿童的基本生活权利，更需要保障孤残儿童的延伸权利，其中受教育权便是极其重要的个人正当权益。

二、儿童福利机构特殊教育的功能目标

特殊教育与传统教育观念不同，需基于孤残儿童的特殊实际，应用特殊设计或一般性的教材内容、教学模式、教学方法实现特殊培养目的，避免传统意义上的“缺陷补偿”教育理念，以提升孤残儿童的社会能力为根本教育功能目标。

在儿童福利机构里生活的儿童群体主要以孤残儿童为主。据调查数据显示，当前平均95%的福利机构孤残儿童都存在不同程度的残疾问题，包括感知能力障碍，语言能力存在滞后性，逻辑思维和注意力均存在一定欠缺，情绪管理水平较低等问题。因此，开展特殊教育有助于提升孤残儿童的社会适应能力和水平，有助于完善儿童福利的社会保障体系，有助于从根本上促进社会主义和谐社会的构建。

三、优化特殊教育的有效策略

1.重视特殊教育，改变传统教育观念

在儿童福利机构，传统服务理念以保障孤残儿童的基本生存权利为主要目的，养治为主，教育为辅助功能目的。优化特殊教育首先需要转变传统服务理念，重视特殊教育的积极作用，改变传统意义上仅满足于让孤残儿童吃好喝好穿好的服务现状，将特殊教育工作纳入整体服务范畴，并入机构日常管理规划之中。另外需立足于孤残儿童的个性化教育需求，以培养其社会化能力为主要教育目的，强化特殊教育的积极指导意义。

2.完善教育设施，贯彻蓝天计划

近年来，民政部一直实施的“儿童福利机构建设蓝天计划”，以构建集养护、教育及康复等功能目标为一体的综合型服务机构为主要目的。强化特殊教育需要不断完善教育设施，为孤残儿童的教育和成长创造更加有益的生活环境和教育环境，通过舞蹈室、音乐室、绘画室、技能培训室以及多功能室等多类型教育环境充分开发孤残儿童的智力潜能，帮助其实现健康成长，能够更加顺利地适应社会。另外还需要建设教学水平更高的教师人才队伍，加强针对特殊教育工作的职业教育技能内部培训，同时拓展人才引入就政策，引入特殊教育专业的优秀人才，提高整体特殊教育教师队伍的教学水平。

3.加强阶段性教育，符合儿童成长特性

儿童处于成长的重要发育时期，因此需要针对儿童不同的成长阶段，持续性推进特殊教育，加强阶段性教育功能。例如针对3岁以下的孤残儿童可以加强早期教育，通过婴幼儿抚触训练、感知训练等提升其适应能力。针对4至5岁的儿童则可以加强语言学习，同时应用开放性的教育观念构建孤残儿童的个人成长档案，为其营造轻松教育氛围。针对大龄儿童也可进行一定的技能培训，帮助其建立社会所需的技能，促使孤残儿童能够更加适应社会的发展，实现特殊教育的目的。在适龄儿童可以进入义务制教育阶段，也需要引导学生更好地度过福利机构和学校环境的特殊过渡期。

四、结束语

特殊教育是基于福利机构孤残儿童群体特殊实际而开展的教育形式，其主要目的便在于提升孤残儿童的社会能力，帮助其能提升独立自主生活能力，更好地适应社会的需要。因此强化特殊教育需要重视教育理念，完善教育设施，在此基础上开展阶段性教育，符合儿童成长阶段特点，引导孤残儿童在潜移默化之中提高自身能力，促进福利机构的不断完善，从而更好地促进社会保障事业的发展。

参考文献：

[1]杨光磊.儿童福利机构孤残儿童特殊教育的探索与实践[J].课外语文，2015，（16）：196.

[2]王佳佳.儿童福利机构特殊教育现状及发展路径[J].科教导刊（下旬），2015，（04）：151-152.

作者简介：

篇10：特殊儿童个案记录

幼儿情况：

重度自闭症儿童，表现为行为刻板，吃饭挑食，只吃荤菜不吃素菜，喜欢吃饼干。记录一（2010.10.8）：

现象：

阿福第一天来园，我们跟她问早，她看都不看我们，只顾自己周围看，在教室里东窜窜西窜窜，不时发出“啊呀呀呀”、“叽叽叽叽”的难听的声音。在阿福爸爸的多次提醒下，说出来一个“早”字。上厕所的时候，老师带他到厕所里，站在小便池前，我帮他脱掉裤子，让他对准小便池小便，小好便还帮他好裤子。洗手的时候我帮着他洗手，还一边跟他说：“水冲冲，挤一点洗手液，搓一搓，冲掉，来擦一擦手，把毛巾放到筒里。”吃点心的时候，老师让他做在固定的位子。他坐在位子上，看着墙壁，用手弹墙壁，发出各种“噪声”。分析：

今天是阿福第一天来园，他对这个新环境是充满好奇的，不停地用手、眼睛来观察这个新的环境。自闭症儿童由于语言能力差，不会与人交往和沟通，所以一直用各种象声词来表达自己的想法。

记录二（2010.10.15——2010.10.29）：

现象：

一周过去后，我发现会自己脱裤子上厕所。不过我要带她去小便池前，跟他说：“阿福小便，自己脱裤子。”但是小好便后跟阿福说：“把裤子拉上来。”他会有意识的拉裤子，但是拉的不好，我就帮他拉裤子。洗手的时候，阿福会自己用手打开水龙头，手放到水里冲，但是不知道挤洗手液和擦手。吃午饭的时候，阿福会自己用勺子吃东西，但是他很挑食，蔬菜白饭基本不吃，但是吃面食和馄饨的时候会稍微吃多一点。我喂他吃东西，他会用手来阻拦我喂他吃东西。

分析和调整：

阿福吃饭很挑食，自闭症儿童基本都有这个特点。为了改善他的挑食的毛病，我会哄他吃东西，但是失败了，因为他会用手推开我喂他吃饭的手。他因为喜欢吃荤菜，所以盛饭的时候，我会稍微多盛一点荤菜给他吃。阿福白饭吃的少，所以我在饭里给他绊一点汤汁在里面，这样，比起白饭，阿福会多吃一点饭。阿福洗手的时候，由于还不知道挤洗手液和擦手，所以我会帮他做，边做边提醒他，“阿福，来挤一点洗手液，来手擦一擦。”拉住他的手，帮他把毛巾放进筒里。

记录三（2010.11.1——2010.11.15）：

现象：

将近一个月过去了，阿福开始习惯幼儿园的生活。我用手拉他去小便，跟他说：“阿福，小便了。”他会自己跟着我到厕所去。我让他站在小便池前，说：“阿福，脱裤子。”说了几遍后，阿福会把裤子自己脱下来，扶着他，让他对准小便池小便，还跟他说：“阿福，把裤子拉上来，拉上来。”他自己把裤子拉上来，我会帮他缩好裤子。洗手的时候，现在阿福我提醒他把毛巾放到筒里面，他会按照我说的要求，把毛巾放到筒里。饮食方面，阿福有的时候连荤菜也不吃，他把荤菜放在嘴里嚼几下就吐出来了。吐出来后，他会连其他菜都不碰。分析和调整：

阿福有可能家里吃的食物做的很精致，使得阿福的咀嚼能力不是很强。有时候肉有点大或者老的时候，阿福就会咀嚼几下就吐出来。所以，我会在盛饭的时候把肉撕成小块让他吃。

记录四（2010.11.18——2010.11.30）：

现象：

现在，阿福在上厕所的时候，能够跟着我说的做，我让他把裤子脱下来，他会自己脱裤子，让他把裤子拉上来，他会自己把裤子拉上来，然后我再帮他缩裤子。最近，阿福很喜欢到厕所转圈子，转悠。特别会对小便池很感兴趣，所以，小便的时候，阿福会对小便池仔细研究，盯着他看，发出各种难听的声音。吃饭的时候，有时饭不合他的胃口，就会用上弹一会儿墙壁，然后又到空的地方，转圈玩，不管转了几圈，头也不晕。

分析和调整：

对于阿福对小便池、水龙头以及饭厅的“观察研究热”。所以，我会打断他的刻板行为，让他按照我说的做事情。有时候多次提醒也没用，就拉住他的手跟我做，在旁边还一直跟他说该怎么做。

记录五（2010.12.1——2010..12.15）：

现象：

阿福来园有2个月了，在如厕、洗手方面都有所进步了。他能按照我说的做简单的事情了，不像刚来园时，我要一步一步带着他，告诉他该怎么做。但是，来园以来，阿福喝水一直是一个问题。我叫阿福来喝水，帮他把杯子里的水倒好，让他拿着杯子自己喝，他不要拿，我喂他喝，他会用手阻挡我，表示不要喝。在他很口渴的时候，我喂他喝水，他会把我倒给他的水分几口喝光。

分析和调整：

自闭症的儿童或许做事情一定有他的规则，这也是他刻板特点的表现。尤其是在我喂他吃饭喝水时，他肯定会用手阻止我喂他。除非他很渴或者很饿的情况下，他会乖乖地食物吃掉，但是水只喝两三口。于是，对于阿福喝水的习惯，我让他自己做，边跟他说该怎么做，边提醒或者帮助他该怎么做。比如拿杯子时，我把茶水门打开，指着那个杯子让阿福来拿。阿福就会拿这个杯子。我让阿福自己倒水，跟他说：“阿福，自己倒水，过来自己倒。”但是他不会用茶水龙头，于是我会帮他打开龙头。

记录六（2010..12.18——2010.12.31）：

现象：

阿福已经变得适应幼儿园的生活了，他有时会抓着我的手，凑过来对我撒娇。现在天冷了，他开始穿起羽绒服。因为颜色浅，我就给他套上了一个袖套。一开始阿福他很不习惯，刚刚前脚把袖套套上去，阿福就会把袖套拿下来，扔在地上，于是我就跟他说：“衣服要脏的，不拿。”然后重新帮他套好。

分析和调整：