教学与实训

关键词： 实训 学生 教学 知识

教学与实训（精选十篇）

教学与实训 篇1

学生操作技能的形成与文明习惯的培养都应以科学技术理论知识为指导, 绝不能离开教学内容进行空洞的说教。学生接受的知识必须科学、系统, 符合事物发展规律, 经得起实践检验。教师在理论教学中应当考虑学生的知识水平、接受能力和实训进度, 讲授要深入浅出, 联系实际, 生动有趣, 不能把教学纯理论化、庸俗化。在进行实训教学中, 要全面系统地传授本专业的基本知识和基本技能、技巧, 引导学生运用工艺知识进行工艺分析, 做好与理论知识的科学整合工作。

二、突出理论教学服务于实训教学, 贯彻理论联系实际的原则

学习理论知识的目的是为了应用理论解决实际问题。贯彻理论联系实际原则就要重视书本知识的教学, 强调学好理论, 培养学生运用知识于实际的能力。教师要注意学以致用的问题, 使学生巩固和深化所学知识, 掌握技能, 举一反三, 并为进一步学习新知识创造条件。做好理论教学与实训教学整合工作, 还体现在授课中, 教师既要加强基础知识的教学, 又要加强基本技能的训练, 两者不可偏离。只讲不练, 不能提高教学质量。讲要重点突出, 目的明确, 练要保证学生全面系统地掌握学科的基本知识和基本技能, 努力做到使学生知识、技能、才智同步增长。

三、贯彻直观性教学原则, 做好理论教学与实训教学的直观整合

实训教学本身具有较强的直观性。实训中使用的工具设备、量具等都属于直观实物。而教师的操作示范更是把实训的每一个动作都准确清晰地演示出来, 指导学生认真观察、思考, 准确掌握操作要领。学生对理论知识的掌握以感性知识或经验为基础, 而适时地通过实训直观地使知识具体化、形象化, 可为学生感知、理解和记忆知识创造条件。如讲述使用深度百分尺测量工件深度时, 关于深度百分尺的识读及使用方法, 学生对空洞的理论说教难以理解。在实训时, 教师正确运用直观性原则, 先讲有关理论知识, 再以直观的形式加以演示、验证, 指导学生进行观察, 引导学生认识深度百分尺的识读与使用方法。直观性教学促使学生以理论指导实训, 以实训验证理论, 全面深刻地掌握知识。

四、贯彻巩固性原则, 做好理论教学与实训教学的互补整合

理论知识与实训技能存在一定的互补性, 做好互补整合可以使学生所学知识得到补充和发展。实训时要组织好学生运用理论知识, 加强基本技能的训练是巩固知识的重要方法。理论教学中要引导学生思考实训遇到的问题, 分析解决问题的理论依据, 引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识和技能。理论知识与操作技能是相辅相成、互不可分的。在贯彻巩固性原则时, 科学系统地贯穿理论与实训的有关内容, 可以巩固学过的知识, 并为接受新知识打下基础, 铺平道路。如在理论课上讲述原始平板的刮削方法时, 要帮助学生分析实训中采用原始平板的刮削是制造标准平板的基本方法, 原始平板的刮削中产生误差的原因与解决方法。贯穿、融合实训与理论的界限, 通过互补整合, 使其成为一体, 解决理论教学与实训教学的脱节现象。

五、贯彻启发性原则, 做好理论教学与实训教学的有机结合

教学是一个不断分析矛盾、解决矛盾的过程。教师善于联系教材与实训, 提出富有启发性的问题, 激发学生思考、开阔思路, 活跃学习气氛。教师要深入钻研教材, 熟练掌握理论知识与实训教材, 因势利导进行教学;要充分调动学生学习的主动性, 引导他们生动活泼地学习, 培养学生独立思考、认真钻研的习惯, 提高分析问题和解决问题的能力。围绕重点进行启发诱导, 开展双边活动。如在进行标准麻花钻的刃磨练习时, 实训教师不仅要研究实训教材, 还要深入研究理论教材中关于刃磨标准麻花钻的关键技术与解决措施有关内容, 使理论教学融于实训教学中。

参考文献

[1]毕结礼.终身职业培训体系建设[M].北京:中国物资出版社, 2003.

电子技能与实训教学反思 篇2

机电学区 丁广强

这学期教《电子技能与实训》，要求期末电子初级和中级考试，通过一学期时间的教学，以及学生对这门课学习掌握情况，做了一学期的教学反思，电子焊接主要内容是根据提供的电路图和电子元器件，在万用板上进行布局、焊接、调试，要求具有一定的布局和焊接工艺，最重要的还是电路的正确性。

电子焊接中，就上课前的准备工作来说，让学生遵守的安全要求很高，电子焊接过程中所使用的工具和焊接要领，是教学的重点内容。实训前，在教室里应强调实训室的安全注意事项以及应遵守的规定，先讲要求，然后演示给学生看。让学生姿模仿练习，强调操作姿势和操作方法的准确性。一开始，同学们拿到电路板，就直接在电路板上布局装接，结果很多同学电路板的正反面接反，导致焊点很大，根本没有达到焊接工艺要求，有极少数的同学在练习过程中把元件丢在一旁，徒手去干，甚到有的只能集中于个别动作上，为了不使学生在操作时养成坏习惯，我们就启发学生分析图解、观看录像、反复演示，直到同学了解到个别动作对整体技术的联系。经过一段时间的反复练习，学生基本掌握了如何布局更加合理美观，走线更加短和方便，为下一步焊接打下良好基础，焊接时如何使焊点变得更加光滑、无毛刺，焊点大小适中。调试过程根据电路原理图，一步步分析各组成部分原理，再依次排除故障，达到正确的效果。

浅析项目教学与实训的区别 篇3

关键词： 项目教学 实训 高职教育 区别

近年来，随着教育改革不断深入，涌现出许多新的教学理念和方法，诸如模块教学、项目教学、互动教学等。项目教学有利于培养学生综合职业能力，符合高职教育以能力为本位的特征，得到了广泛应用。然而，在开展项目教学的过程中却出现了重技能轻理论的现象，甚至完全放弃了理论知识的学习。由于单纯强调技能训练，项目教学部分或完全等效于实训课程，失去了培养综合职业能力的作用。

一、教学目标的区别

随着科学技术的快速发展和劳动组织形式的不断变革，企业对人才的需求发生了改变。从简单要求员工掌握技能逐渐转变为具备岗位综合职业能力。综合职业能力包括专业能力和专业外能力，如图1所示。其中，专业能力指专业知识和专业技能；专业外能力由可迁移的、跨职业的方法及社会能力组成，包括归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力。

图1 综合职业能力的构成

实训课程多采用集中训练方式，针对某一专业技能开展定向练习与考核。通常与职业技能资格认证相结合，可以有效提高学生动手能力，增强就业竞争力。传统教学模式下实训与课堂理论学习相互配合，在训练技能的同时实现对知识的验证。由于学生不了解所学知识在实际工作岗位中的应用，因此常常出现理论与实践的脱节。通过实训，学生虽然掌握了一定的专业技能，但往往与职业岗位要求存在偏差。在归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等方法和社会能力培养上，实训课程几乎没有作用。

项目教学是在建构主义指导下产生的一种比较理想的行动导向教学方法，特别适用于工程类专业课程教学。它将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施，以及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目制作，自主地学习知识，独立地训练技能，进而达到课程的能力目标要求。项目教学不仅注重技能训练，更重视专业知识学习。学生不是在课堂上被动接受知识，而是在与实际工作环境相同或近似的教学环境中通过完成项目获得，以此实现綜合职业能力的培养。

二、教学设计与组织的区别

实训课程主要强调技能掌握，因此教学设计和组织相对简单，一般采用教师演示、辅导、学生独立练习的形式。基于建构主义的项目教学与使用传统模式开展教学的实训课程相比存在很大区别，主要表现为三个中心的改变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以学习环境为中心。进行项目教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

1.项目教学设计

教学项目是以工作任务和行动过程为背景，对课程中的目标表述及学习内容进行教学论及方法论转换后形成的小型主题学习单元，它是项目教学设计的基本单位。教学项目以课程能力目标为依据，与实际工作岗位中的具体工作任务和工作流程相对应。也就是说，教学项目蕴涵的知识和技能来源于对应的工作任务，实施步骤则由对应的工作流程决定。

2.项目教学组织

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地探索和尝试。在项目教学中，学生以小组为单位参与信息收集、方案制订、项目实施、信息反馈及成果评价整个过程，成为活动的中心。教师的工作主要是拓展学习资源及创造学习环境，明确学习任务，指导学生通过讨论等方式进行学习。

三、考核方式的区别

实训考核通常采用上机操作形式，主要检查学生对技能的掌握情况。项目教学除了考查学生动手能力之外，还要对知识的学习与运用、归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力进行检查，因此考核形式更复杂。项目教学可使用文档提交、动手操作、成果演示、知识问答、教师评价、组员互评等多种形式，分别对项目完成各个阶段进行考核，并最终给出综合成绩，以实现对学生能力的全面检查。

四、结语

项目教学突破了传统的教学模式，实现了综合职业能力的培养。项目教学不是放弃理论学习，而是在完成任务的过程中边做边学、学做一体，实现知识学习与技能训练的有机结合，调动学生学习积极性和主动性，这与强调单一技能训练的实训课程有本质区别。

参考文献：

[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京：北京师范大学学报，1996.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

教学与实训 篇4

关键词：基础会计,理论与实训,一体化教学,探讨

基础会计课程是会计专业重要的专业基础入门课程, 是集理论性、实践性、操作性于一体的学科。基础会计理论教学与模拟实训教学如同车之两轮, 不仅要求学生理解和掌握基本理论、基本知识, 而且还要求学生掌握会计核算的基本技能, 包括识证能力、制证能力、记帐能力、制表能力和用帐能力。为后续专业课程的学习打好基础, 也只有两者的有机结合, 才能彰显出教学质量和教学效果;才能彰显出学生动手能力培养的提高, 这就要求我们在教学过程中紧紧围绕学生能力素质的培养进行“一体化”教学。

1 传统教学方式下的优势与弊端

会计理论来自于会计实践, 是对会计实践经验的概括和总结, 同时又对会计实践加以指导, 职业院校会计专业的学生, 在会计专业课程学习中, 不仅要掌握比较完善的理论知识, 更重要的是掌握实践操作能力。然而, 传统的教学模式是以系统的理论讲授教学为主, 教材中所列举的典型的交易、事项只是为了阐述会计理论服务, 待系统的理论知识讲授完成以后, 再集中进行一段时间的教学实训, 这种教学模式下的教学与实践不能紧密衔接而相脱离, 教学效果始终不甚理想, 导致学生在会计专业课程学习中, 难以将所学的理论知识与实践操作有机结合起来, 学生较普遍的认为, 会计专业的课程难学、难记、难懂, 会计实训操作陌生, 无从下手, 苦涩无味而厌学, 缺乏学习的主动性和积极性, 培养出来的学生应对不断更新的会计理论知识能力不强;应对帐务处理能力不强;应对会计报表分析表达描述能力不强。这就要求我们必须加强教学方式的改革探索, 而会计理论与实训的“一体化”教学弥补了传统教学方式的不足。

2 基础会计理论与模拟实训相结合的“一体化”教学探讨

我们认为:“一体化”教学应当是充分利用现代教育技术, 将理论、实践、实训等内容“一体化”设置;讲授、听课与技能操作等教学形式“一体化”实施;教学、实验室与实训场地等教学条件“一体化”配置, 由此而形成的理论与实践相结合, 以能力为本位, 突出实践在课程中主体地位而进行的教学模式。

2.1“一体化”教学对教材要进行模块化调整。

“一体化”教学不能走传统教学方式的老路, 对教材必须按模块进行调整, 或者以教材为依托而自编教材。

第一模块:理论教学模块。职业教育重在培养学生的技能, 但必要的理论知识是不可缺少的, 既是指导实践的准绳, 也为学生日后的长足发展打下良好的理论基础, 更是合格会计人员应具备的理论素质。因此, 对理论教学要恰到好处, 《基础会计》课程中的会计概念、会计职能、会计核算前提、会计核算基础、会计信息质量要求、会计要素及会计要素的平衡关系、借贷记帐法及复式记帐、会计科目和帐户等基本理论知识作为一个模块必须在课堂完成。而且应由有教学经验的资深教师进行理论教学, 这一模块主要是会计基础理论知识, 比较抽象, 学生一时难以理解消化, 可以在以后的实训模块教学中加以引用复习, 使学生巩固所学的理论知识。

第二模块:演示教学模块。这一模块包括会计凭证和会计账簿, 主要是教会学生识证、制证、记帐。教学必须在多媒体教室进行, 教师利用多媒体教学平台进行演示教学。在讲授原始凭证时, 教师可将平时收集的一些不需要作帐的个体工商户、小规模生产作坊生产经营中所产生的原始发票让学生观看, 以了解原始凭证填制的内容和填制的方法;对于记帐凭证可直接进行演示填制, 着重演示收款凭证、付款凭证和转帐凭证的填制;对于会计帐簿也需进行演示教学, 着重演示总分类帐、明细类帐、现金日记帐和银行存款记帐的登记方法。最后再安排学生动手填制收款凭证、付款凭证和转帐凭证各一张, 登记总分类帐、明细帐和日记帐各一个帐户。这样的理论演示教学直观、生动、明了, 学生一看就懂, 一做就会, 既理解和掌握了理论知识, 又提高了实践动手能力, 教师教学感觉轻松, 学生学得心情舒畅, 教学效果明显。

第三模块:教学模拟实训模块。

a.主要经济业务核算模块。将企业筹集资金过程、供应过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配过程以及成本核算合并在一块。这一块是基础会计教材中的核心内容, 是理论与实践的结合。重点是培养学生的帐务处理能力, 教学应放在会计模拟实验室进行。教师对这一模块应精心设计, 采取“双边互动”的教学方式, 一边讲解一边让学生动手操作, 实训中的交易、事项举例, 教师应有针对性地去自编组织, 尽可能将企业会计核算中涉及的科目囊括在内。通过交易、事项经济业务帐务处理, 重点让学生学会会计分录, 以熟练每个会计科目所核算的内容, 巩固理论知识。b.帐务组织程序模块。这一模块包括记帐凭证帐务组织程序、科目汇总表帐务组织程序、汇总记帐凭证帐务组织程序等内容。该模块应在财务模拟实验室进行, 利用主要经济业务核算模块中所产生的数据资料, 指导学生编制记帐凭证、编制科目汇总表、编制汇总记帐凭证, 并根据已编制的记帐凭证指导学生去登记日记帐、明细分类帐和总分类帐。最后教师还应指导学生去对帐和结帐, 结出各帐户的本期发生额和期末余额。由于这一模块经济业务资料是教师自己组织的, 对各帐户的本期发生额和期末余额已心中有数, 便于及时检查学生帐务处理的正确与否。随时可了解学生的学习效果。c.财务会计报告模块。这一模块包括资产负债表、利润表和现金流量表。可在教室或会计模拟实验室进行, 利用第四模块中总分类帐和明细分类帐的期末余额数据在讲清理论知识的前提下, 指导学生编制资产负债表、利润表和现金流量表。

2.2“一体化”教学必须以现代化教学手段为载体。

实行“一体化”教学, 除理论知识讲授外, 更重要的是利用现代化教学手段, 培养和提高学生动手操作能力。现代化教学手段主要包括硬件建设和软件建设, 硬件建设必须有多媒体教室、微机房、会计模拟实验室。软件建设必须有教学挂图、会计凭证、会计帐簿、会计报表等教学资料, 而且从数量上应满足学生实训的需要。没有现代化的教学手段, 学生动手能力的培养及学习中实训活动就成为无源之水, 无本之木, 纸上谈兵, 达不到理想的教学效果, “一体化”教学也就是一句空话。

2.3“一体化”教学必须有一支过硬的“双师型”教师队伍。

实施“一体化”教学, 首要条件是教师, 有些理论教师, 虽然有多年的粉笔生涯, 但从未进行实习指导, 更没有接触企业财务会计工作, 难以满足“一体化”教学要求。“一体化”教学需要“双师型”的教师队伍, “双师型”教师必须具备扎实的理论功底、丰富的教学经验、严谨的治学态度, 是教学的行家, 还必须具备综合的职业能力, 特别是较强的动手操作能力, 是生产实践的能手。他们能把专业理论与操作实践有机地结合起来, 能将各种知识、技能、技术有机融合, 相互渗透, 灵活运用, 教学挥洒自如, 得心应手, 严师出高徒, 定能培养出高素质的学生。

“双师型”教师在教学中还必须注重知识更新。当代科学的整体性、渗透性越来越长;知识的专业化和综合性越来越显著;科学理论的高度抽象性和更替性越来越突出。特别是我国会计与国际接轨以来, 一些国际上会计理论、政策和方法的引入, 对我们的教师就有一个吸收、消化、提高和运用的过程, 这就要求我们的教师加强知识更新, 不断地学习国家出台的新的会计理论、会计政策和会计方法, 以克服教材对这些新的理论、政策和方法滞后的缺点。同时, 教师还必须深入厂矿企业, 向企业的财务人员学习, 学习他们熟练的帐务处理能力。

现代职业教育, 不仅是知识的教育, 更重要的是能力的教育, 教师的职业能力提高了, “一体化”教学效果就得到了保证。

3 结论

基础会计理论与模拟实训“一体化”教学是理论知识围绕技能训练展开的教学, 针对性强, 生动直观, 互动活跃, 有利于教师的教, 也有利于学生的学, 大大地提高了教学质量和教学效果, 为后续专业课程的管理打下了坚定的基础, 为培养出基础理论扎实、本领过硬、素质全面、适应社会转型需要的高技能会计人才打下了基础。

参考文献

[1]基础会计[M].北京:中国财政经济出版社.[1]基础会计[M].北京:中国财政经济出版社.

[2]会计实训[M].北京:高等教育出版社.[2]会计实训[M].北京:高等教育出版社.

教学与实训 篇5

《机械加工技术》这门课程是中职机械类专业必修的一门主干专业基础课程， 集合了金属热加工、机械制造工艺、金属切削原理、金属切削机床、机床夹具与刀具等多门课程。涵盖了从毛坯制造到机械产品装配的全部知识，包含了丰富的理论知识，由于企业实践紧密结合，涉及面广，教学难度较大。结合近几年的教学，下面谈一下这门课程的教学方法。

一、本门课程教学现状

这门课程虽然比较主要， 但是现今中职学生普遍存在的问题是基础比较薄弱，缺乏必要的数学及物理相关知识， 甚至有的学生完全没有基础知识。学习能力较差，缺乏必要的自学能力。而这门课程文字类的知识较多，虽然有部分的图示和例子，但是对于没有任何机械类相关实践知识的中职生来讲，学习起来具有相当的难度。对于这些学生要想在日后的本专业学习工作过程中取得一定的成绩， 学好本门课程这样的基础知识又是非常有必要的。所以,如何教好这门课程， 如何让学生在学习过程中产生学习兴趣， 就变成了一个亟待解决的问题。

二 、采用多媒体教学提升学生的感性认识

兴趣是是最好的老师， 培养学生的学习兴趣是让学生学好这类“比较枯燥的课程”的关键。随着中职教学改革的深入，信息化教学这一概念越来越普及。这种教学方式相对于传统的教学模式在提高学生的学习兴趣， 增加学生的感性认识等方面有着很大的优势。在信息化教学中大量的引入了教学课件(PPT)、电子互动白板等手段， 让学生在抽象的课程中增加更多的对现实实践的直观认识， 对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。

比如，《机械加工技术》课程中车床结构部分，书中只有一个图示，用简单的线条勾勒出机床的形状， 用引线标出各部分的名称， 之后用大段的文字解释各个部件的具体功用。学生学起来不仅很枯燥，而且对车床各部分的动作很难理解。引入了课件之后， 可以用真实的图片和具体的车床操作视频来讲解，这时学生的精力非常集中，而且连一些后进生都表现出了较为强烈的学习兴趣; 在讲解各种金属切削加工方法时，我引入了一段德国“ 德玛吉” 数控加工中心加工样件的广告片， 片中包含了多种的加工方法， 不仅让学生了解了各种加工方法的实际加工过程， 还让学生了解到了本行业尖端技术的发展状况， 进一步激发了学生学习本专业课程兴趣，增强本专业工作的信心。

三、走进车间是学习《机械加工技术》课程的必然和重要途径

如前面所说，《机械加工技术》这门课程是一门实践性较强的课程，因此，改革传统的教学模式，加强实践教学，让学生直观地认知学习内容，对于学生学习兴趣的培养、实际动手能力的培养、以及记忆的加强都是十分重要何必要的。

比如在“轴类零件的加工方法”这一章节， 书本中的知识都是最基本的知识和方法，教师在课堂讲授的过程中，教师讲解得再详细也无法让学生真正学到如何加工一根轴。因此，把学生带进车间，由教师结合实际零件的加工，一步一步讲解轴类零件的加工，不仅可以增加学生的感性认识，还可以提前让学生感受工厂的氛围， 学会在车间中的一些安全注意事项， 学到很多书本上学不到的`知识。

四、比较学习法在实践教学中的应用

前一段时间我参加了由大连理工大学组织的暑期培训。培训期间，教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源教授的一门《现代职业教育体系构建基本问题与课程开发》课程让我受益良多。其中提到的工作过程系统化学习情境设计比较学习法对中职实践教学有很大的意义和帮助。

比较学习法的原则是： 比较必须三个以上、比较必须同一个范畴、比较中重复的是步骤而非内容。基于以上方法的思考，我将《机械加工技术》课程中轴类零件车削部分的知识总结如下：

教学与实训 篇6

【关键词】高职英语 现行理论 实训教学模式

1.概述

相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，学生是否具备创新能力就是体现是否具备走入社会的关键，这不仅关系个人今后的命运，也是影响国家—代青年的重要因素。高职公共英语是高职学院开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。教学模式是课程教学的重要一环，对于实现课程目标至关重要。

2.我国高职院校英语实训课程教学现状

现阶段我国高职实训教学已经出现发展瓶颈，要有所作为，必须调整思路，突破原有思维惯性的束缚，进行实训教学路径的大调整。高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望。找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急。应高度重视教学型设备和教具的添置。在大力改善实训场所硬环境的同时，补上实训场所软环境建设这块短板。

从现行高职院校英语实训课程体系看来，其教材选定环节方法上已大大落后于社会发展的需要，不少教材甚至照搬普通高校计划，毫无职业院校实训课程体系的特色；由于经费原因，高职院校的教学设备落后，语音设备更是简陋不堪，教学基础设施远远无法满足师生需求，同时不少教师在教育观念方面有片面理解，严重存在“重教学，轻教研”的现象，因此学生就无法走出应试教育的阴影，甚至与重点院校学生暗暗比较会产生自卑心理，极大限制了其主观创造性。

3.基于现行理论的实训教学模式研究

3.1拓宽商务英语教学内容，利用情境激发兴趣

高职院校学生普遍基础较差，对英语学习的兴趣更是泛泛，其主要原因是其对英语学科的认识过于片面，很大程度上没有考虑到走入社会后实际应用的需要。因此，教师可从社会实践中的英语交流情景来对其进行启发，为学生们创建一个适合多样场合的情境，目的就在于利用模拟情境。首先，我们在课堂教学中一定要意识到“宽”重要性，所谓“宽”，不仅指课堂氛围要宽厚，更在于教学技术要宽广，思维空间要宽阔。这就要求我们教学技术必须创新，要求我们绝不能止步于教材内容，更要放宽思维到生活之中，将理论知识与宽广生活实践相联系来进行教学。

3.2丰富课堂教学手段，依托科技创新氛围

高职院校英语教学必须要学会借助现代化的科技或是媒体共享来实现教学方法的多样化和现代化。计算机技术可以利用先进的高科技手段来展示声和光信号，将图形、图像、文字、动画结合，令教学内容丰富多彩、与众不同。这样的教学表达方式为同学们提供了灵活多样的表达效果，扩大了学生们的感观接受，大大提高和开启学生的创造思维能力，而对于外语教学来说，特别是高职院校的外语教学来说，最重要的就是要使学生多说多练，具备走入社会的实践运用能力，而要达到这个目的，多样化的课堂教学方法和高科技的教学手段是必不可少的。例如，计算机、媒体、音像等可大量为课堂提供丰富资源，能够使学生了解到更多真实的用语环境。因科技手段可使抽象环境中的色、形、声等场面更加生动逼真，令人身临其境，使学生的心理更易于接受。任何事物一旦容易接受，在接受的基础上再开启其思维，令其学会创新也就不再是难事了。

3.3立足校内实训基地，提高学生的职业核心能力

实训基地包括校内实训基地和校外实训基地，而校内实训基地是专业单项实训即课程实训的固定场所，特别是一些实践性比较强的课程，由于受课程本身的限制必须要在校内实训室进行，如口语、听力等。除此以外，还有一些重要的专项技能训练，例如单证制作、进出口业务洽谈等，也很难真正做到顶岗实习。因此，建立比较完备的校内实训基地显得尤为必要。校内实训基地主要包括以下三大类，第一类是多功能语音室，学生可以利用多媒体技术和网络技术，建立自主学习平台，可以充分发挥学生学习的主动性和创造性，能够拓展学生的岗位能力。第二类是充分利用英语角、英语协会等社团组织，在教师或学生的自发组织下，学生可以利用这个平台训练口语和听力，并且为此提供了自由、开阔的学习实训场所。第三类是具备全真商务活动环境的外贸实训室，这类实训室能为学生提供仿真模拟训练。学生可以在实训教师的指导下成立仿真模拟公司，可以开展国际商务活动模拟，在此过程中学生可以自由体验商务业务过程中各种角色的扮演，同时还可以进行软件模拟操作训练，使学生在“学中操，操中学”的这种教学模式中培养外贸业务的各种实际能力，让学生早点接触到岗位所需的技能，为日后的继续学习和工作提前做好准备。这样，学生学习起来也更有激情，更有针对性和目的性，从而达到实训教学的目的。

3.4建立稳定的校外实训基地，加强专业技能训练

实训教学是高职院校内涵建设的重要内容，各校除了加大对校内实训室软、硬件建设的投入外，还要积极拓展校外的实训基地，做到内外并重。实训教学是否能够取得好的效果很大程度上取决于实训基地建设的好坏。完善的实训教学体系必须要以校内和校外两大实训基地为教学平台，要把两者有机结合起来。校外实训基地为学生顶岗实训提供了机会，也是培养学生综合应用能力的最佳场所。因此要大力加强专业技能训练，建立长期稳定的校外实训基地。积极开展校企合作，让合作企业参与人才培养方案的制定和修改，要特别重视企业对学生和教学的考核评价，建立企业参与的评价机制。在校外实训的过程中，学生能够真正领会到本专业的主要内容和核心能力，还可以更好了解市场需求和社会环境，很好地把握岗位技能要求，熟悉企业文化等。通过校外实训基地的操练，学生做到了真正意义上的“商务+英语+实践”的有机结合，英语专业技能得到了进一步提升。

3.5加强双师型师资队伍建设，提高双师素质教师比例

实训教师的专业素质决定了实训教学的水平。因此应大力提倡教师进行实训教学多元化能力的培养，不断优化并提升实训教师的知识结构和能力结构，针对实训教师开展各种有关实训技能培训，并且鼓励教师参加各种职业资格考试，制订一系列实训教师培训和进修计划。主动寻求企业支持，定期选派教师走进相关企业进行短期见习或顶岗锻炼，在这期间要求他们承担相关实训课程的实训教学，增强他们自身的实训能力，使他们真正成为“双师型”教师。同时要建立社会兼职教师队伍，在行业企业内聘请兼职教师，与相关企事业单位建立紧密的合作关系，从相关企事业单位聘请专家、教授或企业知名人士来校讲学或担任专业实训教师，这样通过“内培外引”，不断完善教师结构，提高双师素质教师比例，使学生学到最新的专业知识和专业技能，从而提高商务英语专业实训教学质量。

4.结论

总之，为了解决当前实训教学中存在的问题和不断适应市场和社会的需要，必须根据实训教学的特点和相关产业的发展趋势，不断转变教学观念，创新实训课程体系和改进实训课程内容。针对现有教育背景和不同的社会环境，充分利用好已有的实训教学资源，不断开拓新的有关英语专业实训教学的培养途径，改革现有的教学方法和教学手段。只有这样才能培养学生灵活运用英语从事各种商务活动的能力，真正提高实训教学效果，从而彰显高职英语专业实训教学特色，促进英语专业学生各项技能的均衡发展，最终实现英语专业人才培养目标。

【参考文献】

[1]梁艳华. 高职商务英语专业实践教学的改革与创新性研究[J]. 吉林广播电视大学学报，2011（4）：116-117.

关于电工技能与实训课堂教学的思考 篇7

1 认真备课

备好课是上好实训课的先决条件, 也是教学全过程实行质量控制的首要环节, 备课不仅要备教材, 备学生、备实训器材、备实训操作的各种方法, 而且要拟订教学形式, 教学方法。

1.1 备教材——撰写教案

教师在撰写教案时要按电工技能与实训教学大纲、教学计划、技能要求等方面全面考虑, 既要扣紧本课题的内容又要突出重点.难点, 这样才能做到有的放矢。

1.2 备学生——合理分组

教师要充分了解学生的知识储备情况、个体学习能力的差异, 然后进行分组。在实训场地允许的情况下以2人或3人一组为宜。每组人数过多不利于学生轮流操作和监督管理, 人数过少在操作过程出现的问题学生不能及时的在组内自查, 合作的结论容易片面话, 且不能形成有效的思维碰撞。这样的分组不能保持一成不变, 两个月以后根据学生的学习情况应该再按照“良莠搭配”的原则进行微调, 使所有学生都能学有所获。

1.3 备实训器材

为了使课程顺利进行, 在准备器材的时候应该细心检查保证所器材完好无损或不影响正常使用。上课前教师应提前准备好实训器材发放到位, 保证每组学生都有器材和实训设备。器材应该多准备3到三套, 防止在操作过程中出现损坏能及时的替换。

1.4 备操作方法

演示操作是是实训课教师必不可少的教学环节, 因此课前教师必须操作演示, 一方面达到训练提高的目的, 另外一方面在还能提前预知在操作过程中出现的问题, 并对出现的问题做出解决措施。

除此之外, 实训教学过程中要始终贯穿用电安全、7S管理的讲解。比如:电工安全操作规程、触电急救方法等, 学生必须在实训操作之前熟练的掌握和应用, 这样有利于实训课安全、顺利地进行, 确保现场教学安全。实训结束以后要按照7S要求整理好实训室, 方可离开。

2 完善知识结构

电工教师应对所教学科及相关学科的知识非常了解, 并且清楚的知道电工技能知识是如何产生、组织、如何应用到真实的生活情景中的。同时.教师应具有丰富的实际操作经验, 较高的电工操作水平。例如, 接线技术、焊接技术、室内的布线、电动机控制线路的连接等。给学生一个良好的示范, 因为技能的形成是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。此外, 教师知识面要广, 应了解电工技术发展的前沿不断吸取新的知识。

3 善于激发学生兴趣

首先, 电工课上我一般会先给学生分析生活中常见的电工类问题, 比如家里的照明电路坏了, 我们的家长大多数又都不懂电路知识, 为了不影响正常生活, 很多家长的都会去找村里的电工来维修, 这样既费时又费力, 如果我们掌握了电工的操作技能, 不但能解决自己的问题, 还能帮助别人。同时我还会给学生分析现状, 进入2l世纪, 我国制造业在世界上所占的比重越来越大, 然而, 高级技能人才却严重缺乏, 掌握了电工的操作技能, 将是一笔终身受用的财富。

其次, 创造学生参与社会实践的机会。组织学生给学实训室的维护师傅打下手, 带领学生参观厂房和变电站, 让学生感觉到所学专业应用的广泛。

最后, 开展技能竞赛以激发兴趣。青春期的中职生好胜心强.渴望成功。利用这一特点, 让学生自己分组, 教师根据上中下原则调配, 每个项目的实训都以技能竞赛形式开展, 如电路板焊接竞赛、家用配电板安装竞赛等, 课后每个小组比速度, 比工艺, 形成一个你追我赶的良好氛围。实践证明.在实训训练中激发学生的兴趣是搞好技能教学的重要前提。

4 采用灵活多变的教学方法

4.1 循序渐进法

开学初期, 各专业课程的进度都比较慢, 学生还处在一个适应期, 因此应采用先易后难, 循序渐进的教学方法。前一周的实训课一般先安排学生升入实训室参观实训设备, 教师讲解实训要求, 让学生对实训室有个初步了解。《电工技能与实训》与《电工技术基础与技能》是配套教材, 根据《电工技术基础与技能》教学进度安排相应的实训项目, 实现了用理论指导实践, 用实践检验理论, 将理论和实践有机的结合起来, 体现了“学以致用”的教学观念, 适应青春期学生的心理, 提高学生的学习兴趣和学习热情。

4.2 任务教学法

随着理论知识学习难度的增加, 学生学习兴趣逐渐下降, 目的也越来越不明确, 采用传统的教学方法通常一节课以后大多数学生都不知道学习的最终目的是什么, 要学会什么。鉴于这种情况, 我采用的任务教学的方法, 每一次实训课, 我都会给出一个明确的实训任务。比如本次实训的任务是家用配电板的安装, 首先展示通过对媒体课件展示出理论电路原理图, 其次让学生从理论图纸上找出所需要的实训器材, 然后在按照理论原理图在实训操作台上进行布线, 这时在适时的讲解布线规则和要求, 让学生自己按照要求操作。教师要做好学生的领头带路人, 把课堂留给学生, 体现学生的课堂主导作用。

4.3 示范操作法

电工实训中学生对刚接触的新课题感到较难理解和掌握, 因此, 教师在讲完操作步骤、实训要领之后必须在做好演示示范。便于学生理解和掌握技术要领, 教师在做示范时对于关键线路部分要着重示范, 难以掌握的线路部分要反复示范, 同时要讲解接线操作过程中的注意事项, 引起学生的重视。对学生较多的班级, 教师可以分组进行示范操作。也可以在每一组挑选一到两个积极踏实的学生做代表让他们观看教师示范, 然后让每组的学生代表回到小组示范在小组成员, 有了学生的模范带头作用, 其他学生的积极性也提高了。

4.4 巡视指导法

巡视指导是在教师教师演示操作完毕以后学生分组实训操作过程中必不可少的环节。在巡视指导中要做到“五勤”, 即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。巡视指导中眼勤、腿勤、脑勤主要在于发现问题, 嘴勤、手勤就是对问题不但要细致的讲解, 而且还要进行重点线路的反复示范, 使学生对实训步骤得到充分理解, 并能根据技术要领熟练掌握。例如:学生在安装并调试双联双控家用配电板线路过程中, 教师应及时讲解双联开关的三个接线柱L, L1, L2的接线要求, 使学生加深对双联开关的认识, 并了解双联双控线路的优点。巡视指导中的“五勤”还能及时掌握每一个学生的实训情况, 及时发现存在的典型问题, 对教学效果的优劣有所了解, 总结经验, 改进教学方法。也成为学生成绩评定全面考核的第一手资料, 对学生的学习成绩予以公正的评定。总之, 巡回指导在实训指导课中占有重要的地位, 是培养高素质学生的重要环节。

5 注重课堂技能考核

严格的课堂技能考核是保障电工实训教学质量的重要环节。每个任务在学生操作完毕后, 都要按照电工技能课后等级的标准进行量化考核, 这样学生在近期达标欲望的驱动下, 每做一步都有明确的学习目标, 在学习过程中遇到困难主动的找老师或同学解决, 学到的知识会更扎实更容易达到实训目标, 实训的能动性和主动性会显著提高。经过对学生严格的考核, 一方面促使学生的操作技能得到提高;另一方面教师也能通过考核总结出实训过程中存在的经验和教训, 为进一步改进教学、提高实训效果提供依据。最后在课程教学完结以后, 组织学生参加电工技能鉴定, 获得技能等级证书, 为就业奠定基础。

参考文献

教学与实训 篇8

关键词：会计实训,会计课程,协调发展

一、高校会计教学中理论与实训协调发展的意义

(一) 有利于学生适应未来就业形势, 培养学校的核心竞争能力

未来就业市场对会计人员的能力要求如下: (1) 熟练掌握与运用会计操作与核算知识, 能胜任各个会计岗位的工作, 会开增值税发票, 熟悉银行、网上认证、纳税申报等业务操作流程; (2) 熟练使用电脑、懂办公自动化等办公软件、熟悉电脑开票和财务软件, 因此, 学生除了能熟练操作手工做账, 还要掌握计算机和会计软件的操作技能; (3) 熟悉国家、地方相关法律政策, 熟悉国家财经法律法规及税收政策。这些都建立在对知识的实际应用基础上。会计实训的根本就是要提高学生的实际账务处理能力, 以增强学生的毕业竞争力, 实现全面就业, 争取社会的高度评价, 促进学校教育事业的可持续发展。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科技发展的要求, 培养出满足社会需求的高素质会计专门人才, 必须重视会计实践教学环节, 构建一套科学完善的会计实践教学体系。

(二) 有利于巩固理论知识, 提高学生的实际动手能力

会计是一门实践性很强的经济管理学科, 会计专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识, 还要具备较强的实际操作能力, 而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。通过实践教学, 可以使学生对会计理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识, 提高学生的学习兴趣。在学习理论知识后, 学生如果有条件在“双师型教师”的辅导下, 通过实训演练, 提高其动手操作能力, 将会计理论知识融会贯通, 进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识, 同时也会教学相长, 提高会计教学质量, 增强对未来会计工作的信心。

(三) 有利于提高教师的理论教学水平, 检验教学效果

实训过程是否能顺利进行, 是反映教师理论教学情况的一面镜子。可以通过实训寻找理论教学的薄弱环节, 把握理论要求与实践要求的差距, 有助于教师把握教学方向, 提高理论教学水平。

(四) 有助于加速我国会计教育改革进程

会计作为一门学科, 不是一成不变的, 而是一个不断完善和发展的体系, 客观上要求其随着社会经济的变化而发展, 需要不断地进行改革, 以完善会计理论体系。从国内外研究现状来看, 我国的会计理论学术界, 往往注重对会计专业理论和方法的研究, 而较少涉及会计教学方法理论的研究;国外虽然对教学方法的研究起步较早, 如英国、日本等许多国家已经着手进行会计教学方法的研究, 但目前尚没有完善的实训教学体系经验可借鉴。由此看来, 构建会计实训教学体系对于完善会计理论体系, 加速我国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、高校会计教学中理论与实训协调发展中存在的主要问题及实践分析

(一) 高校会计教学中理论与实训的协调发展中存在的主要问题

当前高校会计专业教学中, 较多存在重理论轻实践的做法, 培养目标不明确, 导致学生走向就业市场就“失业”, 或者就业了也要在职“重新学习”的局面。问题主要有: (1) 对会计实训教学的重要性认识不足。实践教学在人才培养过程中具有重要的特殊地位和作用。加强和改革实践教学, 既是社会对人才质量、规格的新需要, 也是人才培养规律的客观要求。许多人对会计实训教学的意义和目标还存在模糊认识或认识不够, 导致在人、财、物的安排和课程设置上基本不考虑实训教学的内容。据笔者调查, 只有很少院校专门配备了专门实训教学人员, 一般由理论任课教师兼任, 这种做法不利于会计实训教学向规范化、系统化方向发展。同时, 很多院校没有制定详细的会计实训教学计划或虽有教学计划但没有真正执行, 对教师完成的实训教学工作量的计算也不够合理。这样, 既不利于对教师和学生进行客观有效的考核评价, 也不利于调动教师从事会计实训教学研究的积极性, 阻碍了会计实训教学向深层次发展。 (2) 会计实训内容单一, 实训课时偏少, 达不到实训效果。个别高校强调实训课的重要, 但在实际上仍以理论传授为中心, 并没有把实训教学提高到应有的高度, 而是在学习一年甚至更长时间理论后才进行, 且时间不到一个月就匆匆结束了, 也没有任何有关的技能考核, 更为甚者有的干脆不开实训课程, 且大多将会计实训课安排在最后一学期集中进行, 此时学生忙于联系就业单位和写作毕业论文, 往往对会计实训不够重视, 弱化了会计实训的作用。会计实训课大多数也只停留在手工实训, 在传统会计教育中, 手工模拟实训起到了给予学生感性认识的重要作用, 但在会计电算化进一步普及的今天, 会计基础知识和计算机知识成为现代会计人员所必备的能力, 仅仅只停留在手工实训上, 实训效果是不理想的, 学生工作以后, 还要经过较长时间适应电算会计的处理方法, 不能直接胜任会计工作。

(二) 高校会计教学中理论与实训协调发展的实践

笔者选取广西某所理论与实训协调发展方面做得比较好的高校进行了个案研究, 通过问卷调查、个别访谈等, 总结出其重视理论与实训协调发展所取得的成果: (1) 通过实施会计实训教学, 学生普遍反映加深了对会计理解, 调动了学生的积极性和主动性。学生对会计专业的兴趣以及对会计工作和会计职业的认识调查结果显示, 接受会计实训教学之前, “对会计专业的兴趣”, 较高的占43.6%, 一般的占35.3%, 没有的占21.1%;在接受会计实训教学之后, “对会计专业的兴趣”, 较高的占67.6%, 一般的占26.9%, 没有的占5.5%。 (2) 通过实施会计实训教学, 不仅提高了学生的分析和综合判断能力, 还增强了学生的团队合作意识, 锻炼了学生的语言交流能力、决策能力和动手实践能力。通过调查, 有80%以上的学生认为, 会计实训教学提高了学生对会计的感性认识, 会计不再是空洞的理论和枯燥的会计分录, 通过将课本上的知识应用到模拟实验和实习过程中, 提高了动手实践能力和综合判断能力, 增强了学生的竞争力, 为学生进入社会打下了基础。 (3) 通过实施会计实施教学, 尤其是会计电算化学习, 不但提高了学生的计算机操作技巧, 而且能够使学生走上社会之后, 适应期缩短, 较快地适应各种会计环境。随着社会的进步和科学技术的发展, 计算机已经成为人们工作和生活中的重要工具。会计执业界也一样, 越来越多的企业开始采用财务软件进行会计资料的保存和整理, 这就需要学生不仅要会在手工账簿上进行会计处理, 还要掌握较多的计算机操作技巧和在计算机上运用会计电算化软件进行会计处理的技能。通过对学生在会计电算化考试中通过率的统计, 接受过会计实训教学的同学, 通过率达到90.2%, 未接受会计实践教学的同学的通过率为65.5%, 两者相差24.7%。

三、高校会计教学中理论与实训协调发展的策略

(一) 调动教师和学生的主动积极性

实施会计实训教学, 离不开学校领导的支持, 离不开广大教师的积极参与。那么, 在实训教学中如何调动教师和学生的主动积极性, 已成为加强实践教学应解决的首要问题。从目前实训教学实践看, 教师与学生的主动积极性均有待提高, 许多教师不愿承担实训教学环节的课程, 尤其不愿意长期承担。因为不少实践教学如教学实习等要深入到会计岗位第一线, 相对来说工作任务较理论课重, 但待遇没有提高, 且由于长期从事实训教学所创成果较少, 以至于在职称评聘过程中处于劣势。因此, 高校对实训教学教师在奖金分配、职称评聘等方面实行优惠政策是很有必要的。关于学生对于实训学的主动积极性问题, 通过对广西5所开有会计专业的高校进行了问卷调查, 统计分析了回收的468份调查问卷后发现, “个人对实训教学的态度”不容乐观, 高或较高的仅占35%, 而认为一般的达到40%, 认为较差的达到25%。会计实训课教学是实践教学的核心内容之一, 师生对实训课的态度已足够让人感到担忧。教师和学生对实践教学的主动性不高, 要想提高实训教学的质量和效果显然是困难的。

(二) 创造实训教学的良好外部环境

如果说学校领导对实训教学是否重视, 以及经费投入、师资情况、教学管理制度等, 是影响实训教学的内部因素, 那么我国现行会计教学中的教学与实训场所相分离的体制则是影响我国高校会计实训教学有效进行的主要外部因素。这种分离体制导致教学与实训相互脱节, 导致高校成为一个相对封闭的象牙塔, 从整体上不利于实训教学氛围的培养。同时由于从事实训教学的教师本身就缺乏机会和渠道深入实训“第一线”, 不利于高校实训教学队伍业务素质的提高, 从而影响到对学生的实训教学效果。目前社会对高校实训教学的不积极、不支持, 具体表现在校外的专业实习、毕业实习等基地的不稳定。尽管近年来, 许多高校校外实习基地建设方面有较大的拓展, 但基本上还是靠校友等人际关系建立起来的, 并未解决因教学与实训相分离体制而造成的利益机制冲突问题, 免不了时常磕磕碰碰或难以使实训教学深入实践, 实训教学效果大打折扣。因此, 从根本上看, 要加强高校的实训教学, 建立教学与实训相结合的体制, 势在必行。

(三) 全面提高教师素质

教师的素质和能力直接关系到教学水平的高低, 如果教师只注重理论教学而轻视实践教学, 或不具备实践教学的能力, 则会计实训教学也难以开展。必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一, 要求教师认真备好实训课, 长期以来, 教师普遍重视理论课的备课, 但对于实训课, 几乎缺乏充分认真的备课过程, 尤其是在电算实训中应针对实训内容, 上机反复操作, 实训过程中随时记录有关问题, 然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容, 否则会造成由于备课不充分, 对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复, 最终造成实训效率不高。第二, 通过挂职锻炼或兼职, 提高会计教师的实践操作技能, 培养“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三, 采取内引外联的方式, 结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构, 提高“双师型”教师比例, 还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四, 随着经济全球化趋势的加速发展, 我国市场经济体制的逐步完善, 规范有序的现代企业制度日趋形成, 会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要, 对此国家进行了几次大的会计制度改革, 教学内容也应随着会计制度改革而变化, 但目前教材内容普遍滞后, 这就要求高校会计教师树立终身学习的思想, 积极参加会计继续教育, 把最新的理论与实务操作传授给学生。

(四) 完善会计实训教学计划

高校应将会计实训作为一门必修课纳入会计学专业教学计划, 编写会计实训教学大纲以明确会计实践的教学目的、任务、基本内容、讲授时间和学生实验时间及进度、教学方法上的要求等。同时, 为保证会计实训教学的顺利开展, 还应制定相应的会计实训教学制度, 主要内容包括:教学计划制度、编写和选用教材制度、手工操作制度、计算机操作制度、设备和用品管理制度、学生实训守则、实训考核制度、教学岗位责任制度和实训资料归档保管制度等。另外在适度增加实训课时的基础上, 按学科内容与进度合理安排各学期的实训时间, 将会计实训贯穿于整个课堂理论教学, 使理论教学与实训教学有机地结合在一起, 随机教练, 让学生在当会计的过程中学习会计理论、学做会计。在实训形式方面, 做到专项实训与综合实训、单个学生的“作业式”实训与若干学生的“分岗式”实训、手工实训与电算化实训并举。

(五) 不同阶段采取灵活的实训方法

要想达到会计理论教学与实训的协调发展, 就必须在不同阶段灵活采用不同教授、训练方法。 (1) 入门阶段。入门阶段可采用如下方法:一是讲解示范法。在会计实训中打破单纯的口讲式, 辅以形象化、标准化的示范帮助学生理解教学难点和重点, 掌握正确的操作技巧。二是自由练习法。让学生在学会一定会计操作技能后, 在教师的引导下自己练习, 自己根据自己的实际情况决定练习的内容及强度。三是小组竞赛法。在会计实训课的初期, 为了调动学生的学习积极性与动手能力, 揭示实训中的重点、难点, 可以取小组竞赛法。 (2) 分项训练阶段。分项训练阶段可采用的主要方法有:一是模仿法。让学生以某种行为或结果为榜样, 通过观察做出相似的行为。二是难点练习法。在练习过程中可把难点抽出来重点练习, 反复练习, 集中突破, 直到完全掌握。三是过关法。训练项目上逐一过关, 完成且掌握一个训练项目后才进行下一个训练项目的学习。另外, 教师也要辅导学生把所学过的内容象筛子一样把那些尚未学会或不够熟练的内容挑出来逐个突破, 以防蒙混过关。 (3) 综合训练阶段。综合训练阶段可采用的方法主要有:一是小组合作法。通过组内小环境的熏陶, 培养学生团结协作精神, 促进学生感情交流及思维发展, 更有利于提高学生学习的主动性和独立性。二是情境教学法。以提高逼真性、可操作性、可观摩性和可学习性, 使学生会计技能得到真实的锻炼。 (4) 巩固提高阶段。可采用的方法主要有:一是比较法。在实训过程中, 对相关知识进行对比, 可具体细致地突出技能的特征。二是走出去, 请进来。可以让学生走进企业进行实地参观或学习, 也可以请企业或会计师事务所等相关业界人士来学校给学生搞讲座和座谈, 通过与业界人士的零距离接触, 提高学生对会计的认识, 增强他们的分析判断能力。三是总结法。即通过对实训过程中的具体情况, 进行归纳分析总结, 使知识经过梳理上升为专业技能和素质。教师可引导学生做出经验性总结或反思性总结, 研究实训的过程, 找出经验及原因, 说明存在的问题、建议。

(六) 加快会计实训教材的建设

在教材内容上, 应克服目前只重常规业务处理的倾向, 适当增加新的核算内容, 如长期股权和债权投资、外币业务、债务重组、期后事项、非货币性交易等, 使学生能够紧跟会计改革发展的步伐;在教材体系上, 应增加财务管理、审计、管理会计、高级财务会计等高层次的内容, 培养学生能够主动参与预测、决策、分析和控制的能力, 以适应现实会计工作由单纯报账型向经营管理型转轨的需要;同时还应注重实训教材的实用性、适应性、知识性和超前性。

(七) 加强会计模拟实训室建设

会计模拟实训室是组织会计实训教学的主要场所, 实训室建设水平的高低直接影响到实训教学的效果, 因此有条件的院校应建立规范化、现代化的会计模拟实训室, 并配备专职教学人员负责实训教学管理。在完善手工实验设施的基础上, 增加电算化实训设施的投入, 增强会计实训的时代性, 以利于学生适应电算化环境及会计的未来发展。同时基于校内资源与社会资源相互融通、优势互补的原则, 校内会计模拟实训室应向社会开放, 实现资源共建共享, 既可以增加资金来源减轻高校实训室的建设负担, 又可以提高实训设施的利用效率, 促使会计实训教学向社会化、产业化方向发展。

(八) 加大对实训教学的经费支持力度

由于经费不足, 各高校实训教学普遍面临着设备陈旧落后、数量不足的困难, 实训教学的落实无法得到保证。但在目前整个高等教育经费紧张的情况下, 对实训教学有大幅度投入也是不切实际的。因此, 在保证对实践教学经费稳步增加的前提下, 如何合理配置校内实训教学资源, 开拓校外实训教学基地, 利用社会力量, 提高实训教学条件就显得尤为重要。利用社会力量建立校外实训教学基地, 探索理论与实训结合的新模式, 尤其是和各公司、企事业的有机结合, 是提高会计实训教学效果的有效途径。

参考文献

[1]张凤英、刘翠玲:《会计教学内容和教学方法的改革与创新》, 《财会通讯》 (学术) 2006年第9期。

教学与实训 篇9

1 理论教学内容的改革

以前《程控交换原理》课程教学内容主要包括数字信号交换、交换网络、程控交换机结构、交换机控制系统、控制软件、呼叫处理程序、话务理论及控制系统的可靠性指标、7号信令等。理论教学内容的改革主要是对传统教学内容进行合理的增减。对电子信息工程和通信工程专业学生来说, 部分知识已经在其他课程中学习过。比如, 语音信号的数字化基本原理在通信原理这门课程中就已经学习过, 在讲授过程中只需要稍微提及, 就做到了课程与课程的关联, 让学生知道以前所学课程的作用, 又维持了程控交换原理课程教学内容的完整性, 还节约了学时。

目前程控交换课程的教材层出不穷, 每本教材的理论介绍都很详尽, 如果仅进行理论介绍, 学生不容易理解, 特别是一些比较抽象的内容比如程控交换机话务量的计算等。而且针对该校高职学生的特点, 只需掌握一些基本程控交换原理, 但能对设备进行熟练操作维护。所以该校与中兴实现校企合作, 引进中兴ZXJ10程控数字交换机运用于实训中, 因此针对这一情况重新编订出教学教材《程控交换设备与实训》。该教材结合具体的实训设备, 主要内容包括:程控数字交换技术概述、数字程控交换技术、ZXJ10程控交换机的系统结构、硬件连线、ZXJ10程控交换设备的硬件结构、怎样配置局数据和用户数据、呼叫处理流程、实现交换机常规业务、中继与局间信令系统、No.7信令系统、了解故障现象和排障方法, 以及实现交换机计费功能。因为教材是充分结合实训环境和通信发展趋势, 使该校的高职学生更容易理解并上手操作。

2 实训平台的改革

《程控交换原理》课程具有很强的理论性和实践性, 但是由于教学条件有限, 只能利用实验箱做少数的验证性实验, 教学内容单一, 教学效果一般。为了提高高职学生的理解能力和动手能力, 学院与中兴实现校企合作, 建立程控交换实训室, 使用中兴ZXJ10程控数字交换机, 制定编写教材《程控交换设备与实训》。ZXJ10程控数字交换机为中兴通讯自主开发研制的大型综合性业务平台, 其各项技术性能和指标完全符合ITU-T、ETSI和新国标《邮电部电话交换设备总技术规范书》 (YDN 065-1997) 等多项技术规范标准的要求, 完全满足当今网络大容量、少局所、高集成、多功能需求。ZXJ10能够提供强大的信令处理, 支持一号信令、DSS1信令、V5信令, 全面实现七号信令MTP、TUP、ISUP、SCCP、TCAP、MTUP、MISUP等各项功能, 完全符合国标和ITU-T标准。针对高职院校的教学特点, 实训内容的学时与理论教学的学时比例为1:1, 所以通过改革后的全新实训平台, 学生能够更加快速的掌握理论知识、熟练实训操作。

3 考核方式的改革

往年教学考核更加注重学生对理论知识的掌握, 现在针对高职院校学生的具体情况, 对考核方式进行了改革, 最终的考核成绩由三部分组成, 即试卷理论考核、实训操作考核和平时表现考核, 它们所占权重比为6:3:1。这样的考核方式可以更加全面、客观的反映出学生的整体学习情况。

4 结束语

程控交换是一门比较抽象、不易理解的课程, 为了提高教学质量, 进行了全方位的课程改革:改革传统的教学内容——编订教学教材《程控交换设备与实训》, 简化了已学内容, 弱化了复杂推算, 强化了与实训设备相关的内容;改革实训平台———实现校企合作, 引进中兴ZXJ10程控数字交换机, 加强学生的动手能力;改革考核方式———最终考核成绩由理论、实训和平时表现共同组成, 更全面客观地反映学生的学习情况。这样的改革受到了学生和用人单位的好评。

参考文献

教学与实训 篇10

一、办公自动化硬件设备课堂教学

1. 合理地安排好教学、实验演示和实验操作

办公设备使用与维护课程教学目标, 是培养学生掌握常用办公设备的原理及使用方法;培养学生的实际操作能力, 能对办公常用设备进行维护和故障的排除。办公自动化常用设备包括计算机、打印机、扫描仪、照相机、投影仪、传真机、复印机、速印机、多功能一体机、碎纸机等, 整个办公自动化系统就是通过上述各类设备的不同组合而构成的人—机交互办公环境。为使学生不仅学到理论知识, 同时也在动手能力上得到锻炼, 实验演示和实验操作是必不可少的环节。设计好理论教学与实验演示的一一对应关系, 使其相互配合, 相互验证和相互呼应, 在教学中显得尤为重要。在《办公设备使用与维护》课程中, 每一章节都有重点、难点, 对于这部分知识要辅以具体的演示加以说明, 用相关的实际操作加以验证, 使学生更直观地理解和掌握难点问题。例如讲解照相机的时候, 先通过多媒体课件演示各个部件的名称、操作说明, 然后教师边演示实物边教学生实际操作。学生通过学生的亲眼所见、亲手所做, 能够克服理论讲述不容易理解的困难, 加深对理论的理解与消化, 从而达到掌握知识的最佳效果。因此, 课程的教学与实验要相辅相成一一呼应, 合理地安排好教学和与教学相互呼应的演示, 是教学设计中的一项重要工作。

2. 采用任务驱动教学模式, 提高学生的学习兴趣和参与意识

任务驱动教学模式是以建构主义教学理论为指导, 充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。传统的教学模式往往采用“满堂灌”的形式, 忽视了对学生主动性、参与性的调动。而任务驱动教学模式要求学生在规定的时问内完成相应的项目, 从而调动学生积极性。在“任务驱动教学”中, “任务”的提出是最重要的, 它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。任务必须能够通过实践来完成, 应尽量避免抽象和完全理论化任务出现;例如, 设计让学生把以前的相片输入到电脑进行加工处理, 然后用打印出来。那么在这个过程必须用扫描仪把相片先扫描到电脑、再用图片处理软件进行编辑, 最后用打印机打印出来。使用扫描仪和打印机要先与电脑连接并安装驱动程序。在实际操作的过程中, 学生可能遇到许多问题和困难, 此时教师则在旁边进行指导帮助解决。

3. 总结、归纳是培养学生深入掌握知识的有效途径

办公设备使用与维护各个章节内容看似十分零碎, 但彼此之间却有着一定的内在联系。在教学过程中, 教师的任务之一就是要引导学生发现这种联系, 将看似分散零碎的知识串接起来, 由此及彼, 由点及面, 相互印证, 相互呼应。将现象总结为规律, 最后形成一张知识的网络。如打印机、传真机、复印机、多功能一体机, 表面上看它们是各自独立的设备, 但在使用时许多功能是类同的, 既有相同之处, 又有不同的地方。在教学实训中可以进行比较、归纳, 找出相同点与不同点, 有目的地针对性教学。

二、办公自动化硬件设备实训设计

通过对办公设备使用与维护课程进行教学设计, 合理地安排教学与实验的相关内容, 使学生能够从理论认知到实际感知, 进一步提升对理论的深刻认识, 取得较好的效果。由于学时的限制, 进行实验教学设计时要事先安排好每一章的内容及所用学时, 明确每一节课要达到的学习目标, 科学的安排实验教学顺序, 准备好相应的实验设备。本文以打印机的安装、操作和日常维护为例, 进行实训设计。

实训的目的是了解打印机的种类, 掌握打印机的安装、使用和维护的基本操作。

其实训内容和步骤如下:

1. 打印机认识

(1) 说明打印机主要部件的名称及功能; (2) 明操作面板的按键和指示灯的功能。

2. 机安装与脱机自检 (1) 适当安装环境。

(2) 将针打EPSON LQ--160OKⅢ, 喷打CANON SP2100和激打HP1015/1022进行本机部件正确装配。

(3) 分别进行脱机自检, 检测打印机本身工作是否正常。

3. 打印机与计算机的连接

(1) 正确连接打印机与计算机之间的信号电缆线 (注意打印机接口类型并口、USB或其它接口) 。

(2) 正确连接打印机电源线 (注意打印机工作电压的匹配) 。

4. 驱动程序的安装

(1) 准备三类打印机驱动程序 (软盘、光盘或操作系统提供) 。

(2) 完成以上三种打印机在Windows XP下驱动程序的安装。

5. 安装检测

(1) 接通计算机和打印机, 在WORD2000/2003中打印文档, 检查打印机工作是否正常。

(2) 在WORD2000/2003中打印图像, 检查打印机工作是否正常。

6. 针打 (LQ-1600KⅢ) 操作及日常维护 (1) 文档打印 (注意打印机的设置)

用EPSON LQ-1600KⅢ在WORD2000/2003程序中分别打印一行中、英文文字。

(2) 日常维护

(1) 进行日常清洁工作 (外壳、机内和打印辊) ; (2) 清除塞纸; (3) 更换色带 (用规定色带) ; (4) 清洗打印头; (5) 处理常见简单软件方面的故障问题。

7. 喷打 (CANON SP2100) 操作及日常维护

(1) 文档打印

用CANON SP2100在WORD2000/2003程序中分别打印一行中英、文文字。

(2) 图像打印

用CANON SP2100在PHOTOSHOP 8.0以上程序中打印一幅图像。

(3) 日常维护

(1) 进行日常清洁工作 (外壳、机内) ; (2) 清除塞纸; (3) 更换墨水盒 (用规定墨水盒或加注墨水) ; (4) 清洗喷墨头; (5) 处理常见简单软件方面的故障问题。

8. 激打 (HP Laser Jet 1015/1022) (1) 文档打印 (用WORD2000/2003)

用HP Laser Jet1015/1022在WORD程序中分别打印一行中英、文文字。

(2) 日常维护

(1) 进行日常清洁工作 (外壳、机内) ; (2) 清除塞纸; (3) 更换硒鼓; (4) 处理常见简单软件方面的故障问题。

三、实训的整体目标

在实训过程中, 首先要认真完成上述要求内容, 同时还要做好实训日志。

以上是以打印机的安装、操作和日常维护为例, 进行实训设计的操作步骤。其它办公设备的实训操作步骤基本相同, 在此不再详述。另外实训课对实验设施条件要求比较高, 实验设备不足、实验设施陈旧, 都会不同程度地影响实训的质量, 因此, 需要不断加大对实训设施的投入力度, 改善实训设施和环境。

办公设备使用与维护课程是一门实践性很强的新兴课程, 要使学生的综合素质得到提高, 动手能力是不可缺少的技能。我们应从传授知识和培养能力的目标出发, 积极探索先进教学技能和方法。通过理论教学与实践教学的有机结合, 使学生的创造力和智力得到开发, 理解力和综合能力得到提高, 以适应社会发展对人才的要求。办公设备使用与维护课堂教学与实训设计应注重理论与实践相结合, 紧密结合办公自动化的实际操作应用和技能技巧的掌握, 力求体现现代化办公设备与信息技术的结合及应用。

参考文献

[1]杨浩.现代办公设备使用与维护[M].广东:华南理工大学出版社, 2006

[2]施玉屏.任务驱动教学模式在计算机课堂教学中的实施[J].现代教学, 2005, 9:39-40