浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

关键词： 对话 感受 课堂 教学

浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用（通用10篇）

篇1：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

体验性学习在思想品德教学中的运用

山东省无棣县梁郑王学校 王连进 251914

新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面对火热的现实生活。体验性学习策略就是这

种要求在教学实践中的具体体现。

体验作为一个范畴，不同学科对之有不同的界定。作为教学中的体验即体验性学习，是指在学生原有经验的基础上，引导学生从事积极的再造和再创活动，进而产生理性的发展和意义的一种学习方法。思想政治教学中引导学生体验性学习需把握以下几点：

一、转变教育教学理念

理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对思想政治课教师来说，尤为重要。

1、教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转向科研型、创新型教师；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转向面向全体与面向个体相

结合。

教师作为一个“学习的参与者”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋

友。

2、教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为思想政治课教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，①我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学生。②我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。③人的智力是多元的，人的个性是多样的，因此，我们不能用统一的尺度衡量每一个学生，用统一的模式规范每一个学生。④学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，是动力之源、能量之库；学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想政治课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。

3、教师教学过程观的转变。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。

二、营造民主的学习气氛

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

1、教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，不苛求成熟与完善。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生的不同个性感受，不强求“同一”，确保不堵塞学生的创新思路，时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。从人格平等的基本观念出发，要把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛与幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨、思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也就应运而生。比如：教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言，如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等；或是“不要紧张，慢慢说”，“你再想一想”。这些期盼性的语言，不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。在教学中，一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。在这里互动主要包括两个方面：一是教师与学生之间的互动。师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，让学生参与到教学中来，师生共同活动；二是学生与学生之间的互动。学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。其中分组活动是学生间互动的主要形式。由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异，教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，这种分组的讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力，从而既激活了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、鼓励学生质疑问难

学贵有疑，这是常理。学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。

⑴为学生质疑问难提供宽松环境。自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充

分恰当的鼓励、肯定。

⑵培养学生良好的质疑问难习惯。教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。

⑶教给学生质疑问难的基本方法。学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：一是“是什么”，二是“怎么样”，三是“为什么”。前两者是浅层次的质疑，后者则是深层次的问难。

三、创设情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。

1、问题情境

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义社会为什么还不灭亡？”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。

2、故事情境

教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。

3、艺术情境

政治教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解奴隶社会剥削特点时，可引用《诗经》中“硕鼠”一诗，加深对奴隶制度剥削残酷性的认识；讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。再比如，讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。

4、漫画情境

政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其

二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强

环保意识。

5、教学手段情境

根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料，使学生明确消费者人身财产安全受法律保

护，培养其解决问题的能力。

思想政治教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。

四、积极开展社会实践活动

学生知识的把握，能力的提高，情感、态度、价值观的培养仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰富多彩的实践活动。思想政治课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。通过社会实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快到发展；“为学生的体验而教”应成为思想政治课

教师的座右铭。

篇2：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

紫阳中学初中部 王永学

现行初中思想品德（鲁教版）教材围绕《思想品德》新课程标准，其内容特点是:七年级讲述成长中的我,八年级着重讲述我与他人的关系,九年级讲述我与集体、国家和社会的关系。教材内容是以学生逐步扩展的生活为主线,以学科知识为背景和支撑。内容混合编排,同时共进。把教学内容由学科知识这一条线索变成学生生活和学科知识两条线索,真正体现生活德育化,德育生活化。教材图文并茂,形式多样。围绕主题,通过各种情景案例和活动栏目,把要阐述的重点内容组织在一起,体现了课堂生活化,生活课堂化的教育理念。新课程以情感、态度、价值观目标为首,兼顾能力目标、知识目标,因学定教,因学施教,把学生作为学习的真正主人。教材主要是从学生“学”的角度进行整合内容,老师的主要任务是组织、点拨、帮助学生学习。新教材把学科内容打破年级界限,把几块内容有机综合,融会贯穿在三年中进行。根据学生知识经验的增长和心理的发展过程,由浅入深地安排教育内容,使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。根据教材的这些特点，我在近五年的教学实践中，探索和实践了“体验式”教学在课堂教学中的运用。

一、体验式教学过程的三个基本阶段

教学方式和学习方式相伴而生，相辅相成。那么，如何开展体验式教学呢，我们先看体验式教学（学习）的过程，包括三个 阶段：①亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。②感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段。③反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。在具体操作中，还可以采用以下形式 ：一是游戏体验，二是角色扮演，三是情境体验，四是现实体验（社会活动）。

二、体验式教学的运用

所谓的“体验式教学” 是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。

运用体验式教学首先要坚持以学生的发展为本，要求教师在教育教学实践中，真正树立起学生“主体地位”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生这个主体，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，从学生生活实际出发，以学生为中心，培养学生自主学习的习惯。只有教师的“学生观”正确了，才能设计出符合学情的教学设计，组织课堂教学活动。在课堂教学中我有一下尝试：

（1）、只要学生自己会做的，就让学生去做。

（2）、只要学生能动手的，就让学生动手实践。例如：讲到《我们在行动》这一课时，我先组织学生学习我国水资源分布特 点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”及人为原因造成的水资源浪费和灾害等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份短小精悍调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师及时帮助学生解决。我在课堂总是指出，我们安康市境内的汉江以及诸多小河流，已经列为国家的饮用水资源地，我们要坚决防止地域水源污染，节约用水，为保护水资源地贡献自己的力量。因为实现可持续发展的核心问题就是实现经济社会和人口、资源、环境的协调发展

（3）、只要学生能思考的，就让学生在自我思考中获得体验。（4）、只要学生能讨论解决问题的，就让学生分组讨论。我在进行九年级思品总复习时，当复习到“依法治国和思想道德建设”这节内容时，我采用分组辩论的活动方式，辩题为“依法治国”和“依德治国”哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是“依法治国重要”，反方观点是现代社会更需要“依德治国”。班里的每个同学为了辩论比赛，都积极搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系八年级学习的法律与道德的关系，在激烈的辩论中，学生得到充分的交流与讨论，他们不仅懂得了“依法治国和以德治国是相辅相成的”这一知识，而且还真正体会到了“自己是课堂的 主人”的乐趣。

（5）、只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。

这就要求我们在教学设计中做到起点低一点，面积大一点，问题梯度密一点，教学节奏慢一点，互动多一点，要求严一点。体验式教学的落脚点在于学生的体验学习，而“体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受”。

三、体验式教学的基本要求 ．强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展 2 ．让学生亲身体验，彰显学生主体地位 3 ．让学生在参与和交往中学习，变革学习方式

四、开展体验学习应注意的问题 ．设计得当，贴近学生 2 ．注意引导，不断深化 3 ．加强反思，领悟升华 4 ．尊重差异，引导调控

篇3：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

一、转变观念, 认识体验式教学

思想品德课教师要顺应时代的变化, 认真钻研教材, 深刻领悟创新教育对思想品德课提出的要求。要明确体验式教学不仅是学生凭借书本, 在教师的指导下获得知识的过程, 更是一个学生联系自己的生活, 凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受、领悟, 去再认识、再发现、再创造的过程。在这个过程中, 教师和学生不仅是师生关系、更是民主的、平等的伙伴关系。学习是学生自身的认识体验活动, 学生是学的主体, 没有人能代替学生本人的学习。教师应该让学生成为学习的主人, 教师要创设教学情境, 确立学生在教学过程中的主体地位, 调动学生参与教学过程的主动性、积极性, 激发他们的学习兴趣, 这样才能使学生的潜能得到充分发挥, 人格得到充分发展, 教学活动才有生机和活力;教师应致力于促进学生的学习和体验, 力求课内外教育互相沟通, 互相渗透, 让它们有机结合, 让学生尝试并掌握接受、质疑、模仿、探究、讨论、体验等不同的学习方式, 使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

二、创设教学方式, 让学生喜欢学

体验式教学中, 体验的关键在于学生情感的投入, 在体验学习过程中, 学生的情感参与是有效学习的重要条件, 教师创设、引导学生进入体验情境, 利用多种互动方式, 充分调动学生情感, 这样体验过程才会深入, 才会有效。所以思想品德课必须让教学方式活动化, 让学生在活动中感受, 在活动中体验。例如:教学“磨砺意志, 做生活的强者”一课时, 我先给同学们讲一个故事:小明进入初中以来, 给自己订了一系列的计划, 其中一项是:他决定每天早晨六点钟起床, 跑步二十分钟。可是冬天来临了, 天气渐渐冷了, 小明开始动摇了……接着我请同学们把这个故事继续讲下去, 并让大家帮小明选择一个明智的决定。通过设置这样一个生动具体的生活情境, 使学生从感情上受到感染、启示, 激发学生的联想和想像, 把学生引入与教材内容相符合的教学情境, 诱发学生的求知欲, 激发学生的学习情趣, 达到“以情动人, 以情导行”的目的。学生通过这项活动, 很容易地悟出其中的道理:培养磨炼坚强的意志, 需要培养为实现目标而不怕困难、坚持不懈的精神, 要在实践中, 在小事中去磨炼。又如:在教学“良好心理品质的培养重在锻炼”一课时, 我利用中学生的自我表现欲望很强的特点, 在课前我就布置学生准备在课堂上展示自己的才艺。让他们通过自己的独特方式告诉大家自己的特长, 把自己的作品、荣誉证书复印件或记录自己“辉煌”的照片等展示给大家。目的是让学生增强自信, 明确发展有益的、正当的兴趣爱好, 既是锻炼良好心理品质的基本内容, 也是锻炼良好心理品质的基本方式。这项活动营造了教学过程中的开放空间, 让学生去活动, 去实践。不仅让学生主动探求, 而且加强了知识内化, 激发学生的学习兴趣。

三、促进学习方式的转变, 培养学生进行探究学习的意识

儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要, 而引起需要的满足, 必须具有一定的环境和适当的方法。探究性学习这种全新的学习方式, 在学生开始专题研究的那一刻起, 就自觉置于特定的情境之中, 丰富的场景与复杂的情绪, 情感体验始终伴随学生左右, 由学习具有自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探究深入性, 给学生带来了体验的深刻性。例如:在教学“培养积极情绪克服消极情绪”一课时, 为了开发社会教育资源, 使教学内容贴近时代, 贴近社会和生活。我让学生回去做一项调查, 每三至五名学生组成一个调查小组, 调查自己家庭或所在社区的一些年纪较大, 身体健康的老人, 调查一下他们的长寿与健康是否与情绪有关, 也可以调查一些在事业上取得成绩的人, 调查一下他们的成功是否与情绪有关。并让每小组写一份调查研究报告, 在下一次的政治课上, 将他们当中一些做得好的报告在班上进行交流。在做此调查的过程中, 使学生加深了对本课中积极情绪和消极情绪各自作用的理解, 也使学生初步明确了, 青少年应掌握调节情绪的方法, 使自己始终保持乐观开朗的心境, 调节好自己的情绪, 控制好自己的情绪, 做情绪的主人。在调查的过程中, 学生很自然的产生了诸如:如何才能调节好情绪?方法有哪些?等疑问, 这促使学生更想要知道答案。对下一节课起了一个很好的引导作用, 为下一课“做情绪的主人”做了铺垫。这项活动不仅使学生通过自己的深刻体验更好地巩固其所学的知识, 还培养了学生的创新意识和能力、相互合作的精神和能力、与人交流的能力、理论联系实际的能力、自主学习的能力、自我探究的能力等。

篇4：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

当前，新课程改革正在如火如荼地进行，素质教育越来越受到重视。当前的中学思想政治（品德）课堂教学存在以下问题：重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻探索创新；重教材讲解，轻课程开发。新课改强调从“教”向“学”的转变，提倡使用鲜活的生活案例来呈现问题，创设问题情境，循循善诱，引导学生进行探究，从而使学生在生动的情境中实现自主学习。因此，教师要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

中学思想政治（品德）教师要为学生的终身学习打下基础，转变教学方法和教学模式。教学模式的转变需要经历一个艰辛的探索过程。教师要以校本教研为契机，不断创新课堂教学，从学生实际需要出发，创设与教学内容相适应的具体情境，引发学生的情感体验，以最大限度地调动学生学习积极性和主动性，帮助学生科学、准确地理解政治理论。教师要精心策划，营造氛围，引导学生积极主动地体验、探究，不断感悟、发现，从而获得全面发展。“体验—探究”式教学模式正是以教学目标为依据，以情境体验为基础，以问题探究为关键，以学生全面发展为目的，使学生通过内心体验和主动探究，获得全面发展，真正实现知、情、意、行的统一。

在思想政治（品德）教学实践中，笔者初步探索出了“体验—探究”式教学模式的四个基本环节。

第一环节：情境体验。教师要从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，根据教学目标和内容，创设情境，引导学生亲身体验，激发学生学习兴趣。教师在创设情境时应从学生的生活实际入手，联系教学重难点，体现“回归生活、回归品德”的教学理念。需要注意的是，教师要通过创设情境把相关知识点联系起来。

第二环节：主动自学。中学思想政治（品德）教材虽然不是理论读物，但也不像文学作品那样生动形象、引人入胜，因此教师要有意识地指导学生阅读思想政治（品德）教材。教师要围绕教学目标，指导学生阅读教材，提高学生的阅读能力和自学能力。

第三环节：互动探究。在学生初步掌握基础知识后，教师要积极引导学生开展互动探究，培养学生的探究意识和创造性思维。在学生互动探究的过程中，教师要控制探究节奏，并提供相关资料和学法指导。

第四环节：灵动思维。学生是学习的主体，教师应围绕教学目标，引导学生依据所学知识，主动提出问题。这样学生就能培养创新意识，提高创造力，学以致用，真正做到知行合一。

篇5：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

摘要：随着教学改革的不断深入与发展，多媒体技术已受到越来越多人的关注。期间的教学环节是否最优化、教学效果是否最大化是我们需要认真面对并长期思考实践的重要课题。新课程标准对思想品德教学提出了更高的要求，教师必须紧跟课程改革的步伐，转变教学观念，落实学生自主学习地位，注重应用能力的培养，实现能力和素养的双提升。

关键词：多媒体 初中思想品德 课堂教学 素养 能力

在传统的思想品德课堂教学中，多媒体技术仅是辅助课堂教学任务达成的一个得力工具，并且仅限于某些课堂教学任务的完成。如何发挥多媒体技术在教学运用中的优势作用，提高课堂教学的高效性，是值得我们一线教师认真研究的重要课题。本文中笔者结合教学实践，例谈多媒体技术在教学过程中的运用。

一、利用多媒体课件进行教学，通过直觉感官刺激，激发学习兴趣

利用多媒体课件进行教学丰富了课堂的形式和内容，吸引了学生，可以突破传统的教学模式，促进教师不断地更新知识，掌握先进的教学手段服务于教学。多媒体具有直观的教学效果，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生的有意注意，激发学生自主学习的主动性，提高教学效果。

比如，在进行八年级思想品德课第八课的第一框题“了解社会”的教学时，教师用多媒体展示生活中的残疾人沿街乞讨的视频，播放一系列在社会上流浪的孤儿或者是老人的网站和图片，同时，播放“爱心与梦想”的歌曲进行渲染。通过视觉上的刺激和文字说明，直观生动地展示了教材内容，化枯燥的知识为鲜活的素材，以此唤醒学生的爱心和同情心，提高教学效果。

二、运用多媒体优化教学环节，落实学生的主体地位，提高教学质量

在实际教学中，我根据每节课的实际教学任务、教学情景和学生的需要，利用多媒体技术对教学环节加以适当删减和修改，通过多种形式的媒体展示，调动学生自主学习、合作学习的积极性，加强过程与方法等能力的培养。这样，教师不仅完成了本课的教学任务，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，大大提高了教学质量。

比如，在进行“享受健康的网络交往”的教学时，我利用学生喜欢上网的特点，让学生在课前利用网络了解本节课的教学资源，并通过阅读、筛选、整理出自己的预习成果，教师对每个学生的预习成果进行总结归纳，课上利用多媒体集中展示给学生。每个知识结构的展示，都是由学生自己到前边来解说的，充分发挥了学生的主体地位，有效提高教学质量。

三、运用多媒体进行知识总结，培养学生的抽象思维能力和总结归纳能力，综合提升学生的思想品德素养

在思想品德教学中，多媒体技术辅助教学不是适合于所有预设好的教学环节，而是对某一教学环节起到画龙点睛的作用。在教学中应加以巧用，而不在于用得面面俱到。其中，运用多媒体进行知识结构的建构就是很好的运用实例。

比如，在总结归纳的环节中，利用多媒体进行“知识导图”的建立，大大提高了学生的总结归纳能力，提高学生的抽象思维能力，在知识建构的过程中提高学生的思想品德素养。

总之，多媒体手段的应用，丰富了思想品德课堂的教学形式，极大地鼓舞了学生自主学习的积极性，优化教学模式和方法，提高教学的实效性，为全面落实三维教学目标提供了手段保障。

篇6：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

微视频是信息技术和通讯技术发展的新兴传媒方式，它适合于在各种移动媒体终端，在移动的状态下和短时休闲状态下进行播放。之所以是微视频，主要特征在于短，可以使30秒，也可以是10分钟以内。大多数的微视频取材于老百姓的日常生活，易于理解和获得观看者的共鸣，微视频创作门槛低，互动性较强。这些特点使得它成为了我们初中思想品德课课堂教学中有利的工具，如果我们在课堂教学中合理的使用，会取得意想不到的效果。

一、微视频独有的特征使得其在思想品德课课堂教学中具有极大的优势

（一）信息传递的及时性便捷性提高了课堂教学环节的与时俱进，提高课堂教学的实效性

微视频最大的特点就在于它的“微”。一个“微”表现了它的短小，表现了它的精。正是由于“微”其传播信息比较方便快捷。微视频的时间一般都在30秒到30分钟不等。对于传播者来说，短小的视频可以快速的传播，也利于及时的发布。这样使得人们可以很看的观看和接收到信息。微视频的这一特点，我们初中思想品德课课堂教学可以充分的加以利用。现在的初中思想品德课，重在情感态度价值观的体验，强调学生感悟知识道理，有所得有所悟。短小的视频材料，虽然短，但是主题明确，教育意义强，和社会现实联系密切。我们可以根据自己的具体教学内容选择合适的微视频，这样可以有效的提高学生对相应知识的关注，提高他们的兴趣，更好的对学生进行指导。

（二）微视频信息容量明确，趣味性强，有利于课堂主题教育的开展，集中学生的注意力 传统的思想品德课堂教学大多是教师和学生之间面对面展开的，虽然现在大多数教师在课堂教学中都在使用PPT之类的课件播放，但是多数老师局限于图片、文字等等材料。大量的图片和文字材料在教育中有时达不到预期的效果。微视频在播放中有声音、图像、文字，信息量大，多数微视频还具有一定的趣味性。这样的教学材料可以使学生集中注意力更加关注教学内容，使得教师可以更好的将教学内容传达给学生，在观看后也可以积极的进行反馈，同时也可以增强思想品德课教学的感染力。

（三）微视频取材丰富故事性强，在教学中可以做为很好的补充 微视频之所以在网络得以流传主要原因在于它的短小精干，同时提供明确的信息内容，同时它取材丰富，故事性强。在微视频中，主要提供目的明确的相应信息，不像传统的文字和图片那样有着丰富的信息含量。这一特点使得它在初中思想品德课堂教学中对所教学的知识起到了一个很好的补充作用。微视频的播放声音、图像、动态都能得到很好的展示。就连最近在新闻联播里面我们也可以看到很多很好的微视频。特别是在展示一些成果的时候，我们将一些成果的数据用相关软件制作成视频来进行播放，学生可以很好的发现其中的要点和关键。初中学生正处于感性认知到理性认知的转变的关键时期，明确的数据和直观的图像的结合有利于他们理性思维的发展和提升。

二、教学中使用微视频的几点注意事项

篇7：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

郏县新世纪小学牛世锋

随着新课程改革的实施推进，现代信息技术也悄然走进了课堂，以其强大的表现力、交互性、较好的受控性和直观性，赢得了广大初中思想品德教师的青睐。在初中思想品德课程改革中，倡导新理念、新思路，应用现代信息技术，冲破了传统的教学框架，改变了过去思想品德课上“一张嘴、一本书、一支粉笔打天下”的语言说教式的教学模式，把道德行为与学生的生活、情感体验，化成了一幅幅声形并茂的生动画面展现在课堂中，有效地激发了学生学习情感、兴趣、思维。为促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，形成良好的品质起着积极的作用。教学实践证明，在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果，呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。下面笔者就现代信息技术在初中思想品德课教学中的运用，并结合自己的思品课教学实践，谈几点看法：

一、创设情境，激发学生学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”古今中外的许多科学家，他们取得成就的重要因素就是对某一事物具有浓厚兴趣。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。

1、音乐导入，开端激趣。

上思想品德课的新课伊始，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。如：教学人民版七年级思想品德下册《我的朋友圈》中《朋友挨个数》一框时，上课伊始，我播放了周华健的歌曲《朋友》的Flash，一开始教室里安静极了，而后有的同学开始小声的跟着吟唱，再后来是全班同学一起唱。欣赏完之后，我不失时机的提问“你想知道你的朋友吗？”“你了解自己的人际关系吗？„„”这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大的提高了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然的进入本课的学习。

2、形象欣赏，讨论激趣。

《思想品德》课程追求的品德教育,不是追求德育或道德规范知识的严密体系，而是从学生的生活出发，以学生的经验为起点，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。因此，教师就要联系学生的实际去引导学生讨论、辨析。如教学人民版八年级思想品德上册《男女有别》中《我们的交往很正常》一框时，我用多媒体出示了一些学生很熟悉的异性交往不正确方面的情景和材料，欣赏完后，让学生自由发表自己的意见，谈谈情境中异性交往的是与非，最后讨论出了正确的交往方式。

二、多媒体展示，促进学生对知识的内化理解

1、联系社会生活。

思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用多媒体教学，能有声有色，有动有静的把内容呈现给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。例如在讲人民版思想品德八年级下册《手足情深》中《五十六朵花》一框时，我利用多媒体播放了我国各民族的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返，使学生感受到了我国不同民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把这个泱泱中华大国装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

2、联系时政背景。

初中思想品德课与时政联系比较紧密，为此在进行思想品德课教学时可联系当前的时政背景材料进行教学。如本人在上人民版思想品德七年级下册《飞天梦想》中《神舟五号》一框时，如果讲神舟五号就显得有点过时，不能体现与时俱进，为此我就在网上下载了神八飞天的视频材料，播放给学生看，使学生获得生动直观感受。

3、联系现实生活。

在思想品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。计算机辅助思想品德课教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，做到理论联系实际，这样能够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。例如，我在教学时政热点科学发展观时，学生对这个概念不是很理解，于是本人就联系现实生活，从网上下载了一个视频材料，这个视频材料主要反映的是某地招商引资，引进了许多企业，于是乎经济大干快上。但是这些企业都没有上环保设备，最后导致该地大气和水污染严重，群众意见很大，最后企业不得已，只得投巨资安装环保设备，这就是先污染后治理，没有坚持科学发展观的典型例子。学生通过观看这个材料后，教师再联系郧西的环保实际加以适当讲解，加深了对科学发展观的认识。如果没有现代教育技术手段的辅助，学生是不会理解的这么快的。

4、联系时事热点。

思品教学不可能不联系时事热点，为此我在教学中紧扣时事热点，对学生进行时政教育和情感教育，如南方冰冻雨雪灾害、汶川特大地震、道德模范评选、感动中国十大人物的事迹，我都从网上下载了一些视频材料，通过多媒体对学生进行展示，使学生受到形象直观的情感、道德教育，取得了良好效果。

三、运用课件教学，培养学生的创新能力

多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供了深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。例如新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样使师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的培养。

四、课件制作科学美观，符合学生感知能力

在具体的教学实践中，有许多教师的制作的PowerPoint本身素材很不错，但在制作时忽视了色彩搭配，字显得过小，严重影响了教学较果。为此，我们在思想品德课课件制作中，要坚持科学美观，要注意课堂结构，要符合学生的认知规律，要讲究美学，注意色彩对比，特别是文字呈现要醒目，易辨认，注意背景色，冷暖色适宜，字特别是不能过小，但也不能过大，若过小，学生远距离看不清；若过大，使媒体板面作用得不到应有的发挥。同时，要提高信息技术课堂效率，在媒体“板书”（不是黑板板书）设计方面也应着重体现四点：一是选择板书的形式要准确，体现教学意图；二是板书的内容要精，概括准确，详略得当，能够画龙点睛，特别是操作步骤要层次分明、一目了然；三是板书文字精美，色彩协调，布局合理，给学生以较好的视觉感受；四是注意板书的易操作性，辅以适当的音响、动画效果，吸引学生的注意力。

篇8：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

生成是对教学过程灵动可变性的概括, 是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列, 是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而, 生成并不是没有导向的自由生成, 而是有目的、有方向的地在价值引导下的自主构建。只有在正确引导下的对话才是有效的, 才能体现教师对学生的唤醒和尊重, 体现师生之间的融合和心灵的碰撞。

一树立平等、关爱、谦恭和信任

教学情境是一种潜在的课程, 能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来, 引发真正意义的对话。

首先, 创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台, 让学生“有恃无恐”地发表自己的观点, “随心所欲”地表达自己的学习需要, 通过对话进行自我反省和道德洗礼, 促进学生顺利实现社会化。

其次, 创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境, 让学生在放飞自己心灵的时候, 才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累, 更包括情感积累和生活积累, 这就需要学生去感悟体验。故而, 教学“不能以铃声作为起点和终点”。

最后, 创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点, 突出思想政治教材的动态性, 采用灵活多样的形式, 如辩论赛、模拟法庭、社会实践等, 使学生在各种活动中参与对话, 从而培养自己的批判性思维, 提高道德认知水平。

二根据学生的文化水平, 营建具有层次性的对话系统

如何激起学生的对话欲是教育的一个普遍课题, 教育所展现的世界是成人的世界, 在这种世界中, 孩子是从属于成人的, 而孩子只有在属于自己的世界中才能敞开心扉, 真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力, 引导学生由简单到复杂, 从低级到高级, 并采取各种具有层次性的能力发展序列, 在兴趣与智慧之中不断开阔他们的视野与思想。营建层次性的对话系统, 要求教师在教学过程中通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问过渡, 一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时, 教师在引导学生进入对话时, 也要带有一颗“学生心”, 用“学生心”与学生交流对话。

三淡化教师的角色意识, 培养学生对话的“集体”环境

在和谐的对话环境里, 教师应当是对话的激发者和参与者, 不能凌驾于教学过程之上。要做到这一点的关键是淡化教师的角色意识, 放下架子, 将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣, 与他人保持良好的关系, 并习得共同生活的规则, 在共性之中自主建立自己的个性, 并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此, 这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间, 其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间, 对话教学也仅仅是流于形式。

四立足文本, 善于倾听, 适时引导

第一, 前提──师本先行。教师要引导学生进行多元感悟, 在备课过程中应以学生为本, 做好充分准备。教师对每个教学环节的设计都要深思熟虑, 要充分了解每位学生的实际情况, 事先预测学生在学习过程中可能提出的问题, 从而给整个教学留下更大的包容度和自由度, 为学生留足空间。

第二, 保证──善于倾听。教师要善于发挥观点直接碰撞的作用, 让学生之间进行直接交谈与交锋, 从而使信息能够实现零距离的交换。教师应摆正自己的位置, 充当一个倾听者。成功的课堂应是一个有准备且充满着各种观点碰撞的“意见交汇场”, 是新观点、新见解的发源地, 是一个既有共同语言与思想, 又有不同见解与个性展现的乐园。

第三, 关键──适时引导。对话教学的特殊性决定教师的评价应确切适度, 评价内容应起到承上启下的作用, 既要指出学生的失误与偏差, 又要继续调动学生参与对话教学的意识与信心, 不能一味强调学生的独特体验和感悟。教师的组织原则是针对对话过程中出现的淡化主题、偏离目标等状况予以指导和调控。这就要求教师精心设计引导语言, 在学生遇到不知所措的问题时适时点拨, 让学生树立正确的认识观。

总之, 对话教学就是让教师带着学生走向教材, 走向生活, 让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”到“有话会说”。我们期望对话这一新的理念在课堂教学中能得到更好的体现, 在有效对话中净化和丰富学生的心灵, 让课堂真正焕发出生命的活力。

五结束语

篇9：浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

【关键词】案例教学；案例选择；实施环节

初中思想品德课教学中，许多教师采用案例教学法来授课，这种方法可以突出学生学习的实践性，强化学生学习的自主性，学生可以更清楚更深刻的理解基本概念和原理，可以提高学生学习的兴趣，增进学习的动力，提高学生分析问题解决问题的能力。

一、案例教学法的含义

案例教学法是指“以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思维思考，对案例提供的客观事实和问题分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高分析问题和解决问题的能力。”它是一种理论联系实际的启发式教学方法。

二、案例的选择

1.选择的案例要有针对性和代表性

案例既要有对实际情况描述，又要紧扣文中的观点，所选案例，引导学生关注人类生存与发展进程中重大问题。通常选用案例以正面教育为主，反面教育为辅，有些揭露社会阴暗面丑陋面的案例应该少用甚至不用，以免对中学生造成负面影响。由于课堂时间有限，我们只能精心选材，力求一例到底，这一事例要具有广泛的代表性和针对性。

2.选择的案例要具有真实性和科学性

《思想品德课程标准》指出：“在教学中不断创在条件，促进学生的品德践行，丰富学生的情感体验、感情和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯.。”如果所选案例不真实不科学，就达不到这一要求。所选案例是为教材服务的，为学生理解知识点服务的，这要求教师必须要有科学严谨的教学态度和作风，选择案例必须科学准确，有根有据。那些胡编乱造不切实际的案例与“千学万学学做真人”的思想品德目标是背道而驰的。

3.案例的选择要有趣味性

兴趣是最好的老师，这要求教师所选案例必须生动活泼新鲜，符合初中生的认知和感知水平。案例贴近学生生活，学生喜闻乐见。生动活泼的内容会使学生趣味横生，食欲大增。例如，在教学如何对待外来文化时，我选用了风靡全球的韩国鸟叔《江南style》，学生对此感兴趣的不仅仅是造型怪异的舞蹈动作，而且要从中感悟，对待外来文化要取其精华弃其糟粕。趣味横生的案例，才能激发学生学兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

三、案例教学实施的环节

组织实施案例教学，这是教学的中心环节。一堂完整的案例教学，通常分为四个步骤。

1.呈现案例，学生阅读感知

案例教学可以在课前也可以在课堂中实施，教师根据教学任务而确定。案例展示通常是多种多样的，常用的有以下几种。（1）给每个学生发一份文件材料，由学生阅读。（2）播出案例录音材料。（3）利用多媒体教学，直接将案例播放给学生观看。（4）学生自己表演案例。

2.学生思考分析案例

“没有思考的课堂是死的课堂”，这一环节对于培养学生创新思维和思辨能力是不可缺少的。学生进入案例情境之中，教师立即设疑，要求学生探究思考。学生思考的问题应由表及里，由浅入深，环环相扣。教师在教室来回走动，给学生进行指导，发挥学生的主体能动性。学生运用相关知识分析问题，得出自己的解决方法。对于比较难的问题，教师要参与其中，给与适当的指导。

3.学生小组讨论，集体交流

学生通过自己个人分析，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生小组讨论，集体交流。每个组推选一名发言人，发表本组看法，供大家讨论切磋补充，这样更好地发挥学生创造性思维。在这一环节中，，学生要勇于发言，言之有理持之有据，冷静听取和思考别人的意见。对待别人不同的观点，引导学生要全面辩证的分析，，不能全盘肯定或全盘否定。在学生讨论时，教师也要有民主意识，以平等的身份参与其中，特别是对待不发言或极少发言的学生，引导他们开拓思维，消除自卑感，树立自信心，使他们积极参与其中，确保案例交流和分析有效进行。集体交流在教师指导下进行全班学生积极参与活动，是小组讨论的延续和深入。对待一些有争论的问题，教师要给予恰当的指点和引导。集体交流可以进一步集思广益，取长补短，共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保沿着预期的轨道进行，把讨论引到问题的解决上去，引导学生在价值冲突中识别观点，在比较中确定观点，在探究中提炼观点，进而实现教学目标。

4.案例评述，深化案例

这是案例教学最后一个阶段，一般由教师完成。教师对学生讨论过程的评价，应以激励为主，对学生发言积极给予肯定，对有独到见解的学生给予表扬，同时也可以指出学生在分析讨论案例中不足之处，进行弥补提高性讲解，还可以启发学生在教师指导下进行归纳总结，使学生得到更多锻炼，或者提出发人深省的问题，使学生开阔视野，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，以提高学生再次遇到类似问题或现象的分析解决的经验和能力，有的放矢地对学生进行思想品德教育和方法论讨论。

篇10：浅谈思想品德课中的体验式教学

隆昌县山川镇新生小学 梁宁平

在思想品德课的教学中，我们的一线教师常常为这样的问题而感到困惑：学生课堂上说的头头是道，课外表现的又是一套；教师把道德知识传授给学生，他们即使会背了，考试取得好成绩，但无法肯定他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在课堂里、在试卷上作出正确的判断，但他未必能把它转化成行为，停留在意识层面的道德可以拿来吓唬人、训人，但不一定能律己；思想品德课教学收效甚微„„这样的困惑，在我们思想品德课教师中还有很多，在新课程改革的背景下，如何来改变这种知、情、意、行相脱节的现象呢？经过教学实践，我认为德育只有帮助学生完成从知到信（内化）、从信到行的转化，才算见到了效果，其途径就是要在初中思想品德课教学过程中实施体验式教学。教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力促进学生成长的需要。应用体验式教学，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。因此要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。

1、让学生自己上课 课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，我认为对于一些适宜学生理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来。教师对学生

在讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

2、让学生讨论 问题通过争辩，就会更加明晰。可以让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。在讲到如何面对社会流行问题时，我结合目前学生对“韩流”“超级女声”比较感兴趣，就组织学生讨论“韩流”“超级女声”为什么会流行？“韩流”“超级女声”为什么会吸引我们？像“韩流”“超级女声”这样的流行事物价值何在？你是如何理解“酷”的？你打算如何做？

3、让学生自己体验 初中的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为政治课教师也可以上一些生动活泼的实验课。面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解。例如：讲述《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难，及别人对他的态度，从

而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果

4、让学生用小品上课 小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在高段品德课中偶尔穿插小品环节，能让同学们在欣赏同学的表演之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自生活、社会、家庭乃至心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在讲授《走进青春》这课时，针对儿童进入青春发育期之后其生理发育十分迅速，但心理发展的速度相对缓慢，这样，初中生的身心处于一种不平衡的状态，引起种种心理发展的矛盾，因而产生种种情绪，易与父母发生冲突这一情况。我设计了“爱的冲突”小品环节，由学生自导自演，把他（她）与父母的冲突展示出来，让同学们感同身受，再进行引导分析，父母的对子女的期望也许方式方法存在问题，但是初衷只是出于“爱”。冲突是因为爱，那么我们就该去理解这些“爱的冲突”，从而在享受爱中，还应读懂爱，更应回报爱。

5、让学生进行辩论 小学的学生虽然年龄小，知识还不够丰富，但他们已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，首先确立辩论题。比如，针对当前网络日益渗透到人们的生活中，也进入中学生的世界，面对网络的方方面面，学生自有自己的体会，因此提出关于网络的利与弊的论题，然后再确立正方和反方的同学。上课时，先让正方、反方的同学派代表阐述己方观点，让他们用事例、理论支持己方观点，对彼方观点进行反驳，几场辩论课下来，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。辩论时，老师可充当主持人，也可以请政治课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。事实证明，通过辩论，既提高了学生的理论，锻炼了学生的语言组织和表达能力，又完成了品德与

社会理论的传授。通过课堂授课方式的调整，使品德课生活化，学生变被动为主动，品德与社会课自然受欢迎了。

6、让学生聊天 小学儿童，自我克制能力差，自我表现欲强，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，学生提了很多问题，我感到学生心里的烦恼很多，学生的每个问题我都仔细看，认真地思考并分类，主要有以下几个方面： 生活类：怎样花零用钱？买零食吃好不好？„„

学习类：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？„ 交友类：好朋友欺骗你怎么办？

心理方面：老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？

为了解决这些问题，上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，学生的热情相当高，大家踊跃发言。之后，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这样的课应多上几次。

7.让学生体验生活 生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学完《告别依赖，走向自立》一课后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒蛋饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价

8．让学生喜欢你的课

体验式教学的一个重要方面就是要让学生喜欢你，进而喜欢你的课，体验到上品德课的乐趣而不是枯燥无味。正如古人所言：“亲其师，信其道也。”那就要求老师要亲近学生，加强师生间的有亲和力。平时，我们要学会关心学生，在教学实践中，我们很有体会：学生病了，教师的一次关心；学生题目答错了，一句贴心的安慰；学生进步了，一句真心的肯定；学生犯错了，一番苦心的教诲„„这一切我们用的时间不是很多，也不用占去我们很多的精力，然而我们可获得学生的喜欢，得学生的心，得到了尊重与亲近。我们的课堂有了吸引力，我们课堂留得住了学生的心，当我们看到学生喜欢听我们的课，盼望着我们去上课，这就是成功的品德课。