校长任职资格考试试题

关键词： 干到 资格考试 校长 学校

校长任职资格考试试题（通用6篇）

篇1：校长任职资格考试试题

案例 分析

张校长是一位受人尊敬的老校长，他工作勤勤恳恳，兢兢业业，从早干到晚总是有忙不完的事情。随着年事增高，他感到再像以前那么干已经吃不消了。最近，他和学校领导班子作了商议，明确了各自的分工，于是大家发现张校长变了。他照顾深入教学第一线，照样关心学校工作，但是对如何解决工作中的问题他一般很少直接表态。无论谁向他反映问题，他不是说：“这事归主管副校长负责，你去找他解决。”就是说：“这是教导主任职责范围的事务，应该由他负责。”学校的教职工不免议论纷纷，认为张校长有职无权。张校长却自有一番道理：“我是既有职又有权，学校的重大问题在行政会议讨论决定，这种会议是我主持的，各项决定我也是同意的。这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和工作，我们领导班子是有分工的。我不能随便表态。何况有时我不在学校，有些临时变化的情况没有及时掌管，可能分管的同志已经表态了，我再说一说，两个人不一样，那么下面的同志听谁的话好呢？”

对张校长的解释，仍然有人搞不通，认为领导班子也要以校长的意见为主，校长说了算，领导意见不一致也应该听校长的。

张校长意识到在校长用权的问题上，一些教职工存在着不同的看法。于是他向教职工谈了他的“用权之道”：“有章可循的事，谁说了都算数。学校中的大小事情，如果都由校长决定，这是个人专权的表现。校长的职责在于为他所应为，而不为他所不应为。校长应为之事一是办学的方针思想，一是抓教学人事安排。”校长的“无为”，是否会被架空了呢？张校长接着说“样样事抓在自己手中，看起来权大，实际上是放掉了大权，校长如果不让权给分管干部，只能成为光杆司令。”

张校长的这番话议论使大家陷入了思索。

问题：

你同意张校长的“用权之道”吗？你认为张校长的用权具有普遍意义吗？你在工作中如何运用校长权力？

篇2：校长任职资格考试试题

彭阳县红河乡初级中学马江驰

2013年11月，宁夏回族自治区校长任职资格培训班开班的钟声再次敲响。身为红河中学的一名校长，我有机会参加此次培训，甚感荣幸和高兴。在市教育局的正确领导和市教师进修学校的精心组织下，校长们聆听了省市教育专家、市优秀校长等一场场精彩的专题讲座。说实在话，通过本次培训，我的观念得以转变，视野大为开阔，收获颇丰，真正感受到“培训是福利”这句话的真谛。

一、校长应具有发展的目光。以前，我认为一个校长只要兢兢业业、尽职尽责地做好学校的常规管理，出色完成上级布置的各项任务就是称职了。校长是学校的领导者、决策者和高级管理者。一个学校的校长犹如一艘轮船的舵手，一辆汽车的司机，决定着学校的发展方向和前景。做为一名校长，对国家的教育发展要有明晰的了解，对自己的学校发展要有一个视野开阔的规划，并让老师们理解、接受和投入到这个规划，让学校的发展成为每一位教师的共同愿景，这样就能集全体之力，众人划桨，不断推动学校向更高层次发展。

二、学校管理应以人为本。在科学技术高速发展的今天，人文精神成为时代的呼唤，而人文精神的核心内容就是：宽容、理解、尊重、信任。我们当今学校管理的基本理念，那就是以人为本做服务。树芳小学徐敏校长的讲座使我意识到校长应坚持教师第一，为教师的发展搭建平台。学校要把教师视为办学之基，把教师第一的人本管理思想做为学校管理的基本理念。重视教师的参与意识和创新意识，使老师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现着主人的地位，通过各种方式和渠道让教师参与学校管理，一方面可以激发其主人意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强了认同，使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到了人的成长，发展与学校事业发展是密切相关的，荣辱与共的，从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感，体现出教师是学校的主人。

三、学校教育应以德育为先。教书育人是教师的天职，教学生学做人、学本领是学校的两大工作。但是由于人们评价学校办学质量的标准出现偏差，促使诸多学校只片面追求教学质量，而忽视了德育教育，导致社会和家长对学校教育多有不满。一位名人说过，成人加上成才，才等于成功。教学生学会做人才是头等大事。如果一个人思想败坏，即使他具有通天本领，也无益处，有些甚至给社会带来巨大的危害。所以，做为一名称职的校长，不应只死盯学生的成绩，而应真正把德育放在学校工作的首位，切实把它抓好。

篇3：校长任职资格考试试题

一、核心概念界定

《现代汉语词典》解释:“校长是一所学校里行政业务方面的最高领导人。” (1) 校长作为一所学校的核心与灵魂, 是全校师生走向光明的掌托人。校长的作用可谓是举起轻重, 但怎样才能成为一位校长呢?这就要靠校长资格制度来保证了。职业资格证书我么都知道它是指一个职业所必须具备的一些基本条件, 包括学历、人生经历、个人基本素养等基本情况。所以校长职业资格证书就可理解为, 国家对中小学校长任职所必须具备的条件给出的规定, 主要包括一位校长的学历、工作经历、基本素养等。本研究所指的校长主要是中小学校长。

校长资格制度也是一种校长专业所特有的资格准入制度, 这一制度, 在国外实施的比较完善, 但是在我国只要有《任职资格培训合格证书》就可以做校长, 大大降低了校长的专业性, 也使许多不具备校长专业知识、能力一般的人混进了校长行列, 给学校的长远发展带来阻碍。

二、我国校长任职资格的现状

根据一项调查研究表明, 我国的校长目前呈“中青年化”, 中青年的校长虽然有拼搏的精神但是经验不足, 容易冲动。 (2) 而且我国校长任职的条件比较低, 首先, 学历要求规定, 乡 (镇) 小学的校长至少应该具备中师毕业的文化程度, 初级中学校长应有具备大专毕业及其以上的文化程度, 完全中学、高级中学校长则应该不低于大学本科毕业的文化程度。而在美国、英国等发达国家对小学校长的要求是不低于本科学历, 对于中学校长则是硕士及以上学位, 通过对中国与其他国家的对比, 很明显的就能知道我国对校长资格的要求比较低。 (3) 其次, “先上车后买票”现象比较严重。我国各个公办学校的校长都是由上级行政机关直接任命的, 任命作为校长以后再去参加培训, 获得《任职资格培训合格证书》, 就算是持证上岗了。这就会出现有些不适合做校长或是没有做校长的基本素质和能力, 但是已经被任命了, 又不得不做下去。在我国还有一个不好的习惯就是职位上只能上不能下, 因此有些校长就出现了“赶鸭子上架”的情况, 这不仅不利于学校的健康发展, 更不利于这个所谓的校长在自己本能够做好的教学上发挥才智。校长是一所学校的灵魂, 就应当把好校长入口关, 筛选合格的、优秀的高素质人才担任校长职务, 才能更好的促进教育的改革和学校的发展。

三、目前国内校长资格制度存在的问题

国内虽然也有校长资格任职要求, 大部分校长也都做到了持证上岗, 但是这个证书是“岗位培训合格证书”, 而不是“校长资格证书”。因此就免不了会出现一些问题。

(一) 校长任职条件与岗位要求不相符

从学历要求方面看, 我国对校长任职的学历要求比较低, 随着教育改革的不断深化以及高等教育的扩招, 低学历的校长已经不能适应社会的发展, 而且低学历的校长没有受过系统的校长课程培训以及应有的社会交谈能力和素质, 因此, 对于我国校长的任职学历要求应该不断的提高。校长的任职条件与现在各级学校的发展也不相适应, 小学的教师都要求本科及以上学历, 高中都要求研究生及以上学历了, 但是校长的学历还处于低水平, 所以不能很好地发挥学校领导、核心的作用。高学历的校长大部分都有明确的教学理念和领导才能, 因此也能够带领全校教职工把学校发展的越来越好, 所以说目前我国校长的任职要求不能够与社会的发展相适应。

另外就是东部、中部和西部校长的综合素质区别很大, 无论是学历还是教龄都有很大差距, 东部地区的校长学历普遍比较高, 而且校长还都有相当丰富的经验, 而西部地区的校长比较年轻, 学历也比较低, 这也就从本质上造成了东、中、西教育的差距所在。 (4) 所以, 有必要统一校长任职条件, 与岗位相匹配, 缩短各地区之间的差距, 促进教育的公平发展。

(二) 校长的选拔程序以及选拔方式不合理

就目前我国校长选拔的现实情况来看, 主要是根据地区政策的不同导致的选拔方式各异, 经济发达的地区教育一般也比较发达, 在这些地区由于有雄厚的资金做后备, 因此这些地区通常公开选拔并且对校长实行聘任制, 这样不仅有利于选拔优秀的校长担任学校领导人, 而且还可以促进教育的更好发展。但还有部分地区实行的是委任制, 这种委任往往会带来选拔人才的片面性和不公正。我国校长目前基本上都具有相应的“资格证书”, 但是此“资格证书”并非是校长职业资格证书, 而是通过培训之后教育部门颁发的上岗证书, 而且还都以此为标准作为校长任职的条件, 甚至大多还是先上岗后培训所得, 这不仅阻碍了学校教师积极奋进的动力, 且对校长后备人才的储备也不利。

(三) 校长职业资格制度的相关配套措施不到位

校长职业逐渐的走向专业会、职业化, 既然走上职业化、专业化的道路, 就必须完善相关的配套措施, 以促进校长职业的良好发展。校长职业资格证书获取以后既要有奖励, 同时也应该有惩罚, 既有准入制度, 同时还要配有退出制度, 这样才能够激励校长的更好发展。目前国内关于校长职业资格制度没有相关的法律规定也没有相关的文件规定, 也就导致我国校长的专业成长不成熟, 学校的发展不完善。

四、优化策略

(一) 提高校长资格申请条件

提高申请人的申请条件, 首先, 学历上, 目前我国对于校长的学历要求比较低, 借鉴英国、美国等校长资格制度发展成熟的国家, 我们因该提高学历要求。对于申请小学校长的申请人, 学历应该在学士及其以上, 对于中学和高中来说, 应该在硕士及其以上的学历。其次就是教育经验, 但最基本的条件是必须具有教师资格证书。小学的校长应该有至少三年以上的教学经验, 并且是优秀的教师才有资格申请。对于初中和高中的校长来说, 应该具有五年以上教学经验并且在教学中获得斐然成绩的教师。再次, 就是校长培训。每位申请校长资格证书的人还要有完整的校长培训并且考核合格的人。

(二) 规范校长选拔, 严格选拔程序

无规矩不成方圆, 无论做什么都需要相关的制度加以规定, 才能保证有序的完成。校长选拔也是如此, 在选拔校长之前一定要发布选拔校长的基本程序和基本要求, 达到要求的才能竞选校长职位。改变过去的委任制, 以及先上车后买票的错误做法, 引入竞争机制, 保证校长选拔质量, 也可以促进校长更好更严格的要求自己, 深化教育改革, 促进教育长远的发展。

(三) 完善相关配套措施

建立和完善校长职业资格相关法律制度, 把校长职业资格的获取纳入法律轨道, 一套完善的校长相关配套措施不仅仅是对校长的一种监督, 也是在其工作上的一种激励和促进。对于校长职业资格制度的完善需要靠法律来规范, 国内外都对相关的内容进行了法律的约束。比如, 在韩国《教育法》中就对中小学校长的任职资格作了明确的规定, 只有这样才能更好的保证校长的质量。而美国也根据各个州的实际情况对所在州的校长任职做了明确的规定。因此, 我国也有必要对我国的中小学校长任职资格做出明确的规定, 运用法律来加以规范, 从而保障各方的利益。

(四) 推行校长职级制度

美国的校长职业资格证书分为三级, 分别为初级校长职业资格证书, 校长职业资格证书, 高级校长职业资格证书;在达到任职资格的基本条件之后, 要想取得校长职业资格证书或者高级别的校长职业资格证书, 都必须参加大学的培训课程并且取得相应的学分才能获得更高一级的职业资格。在我国也应当实行校长的职级制度, 将校长分为小学、初中、高中三个阶段, 每个阶段里再分为初级校长、中级校长和高级校长。并有一套严格的考核制度, 考核优秀者可以申请往上升级, 但同时还要修得相应的课程学分, 达到相应的学历要求。

五、结语

校长队伍的建设和发展是一项长期和系统的过程, 目前我国校长专业化和职业化发展已经有了很大程度的进步, 但还有待进一步的发展。校长职业资格制度不是一个孤立的事物, 它依赖于相关制度的完善以及校长资格制度的法律化和制度化。建立校长的职级制促进校长专业化程度的加深, 教育改革不断的深化和健康发展。

摘要：校长不仅是一所学校的最高领导, 同时也是学校的灵魂和支柱, 学校发展的好坏, 校长从中起了关键性的作用。为了培养更高素质的社会主义接班人, 就必须不断的提高我国教育事业的发展质量, 因此, 对一所学校校长的选拔至关重要。校长不仅是学校教育领域的领导者还是学校发展的领航者, 针对我国目前校长队伍建设过程中出现的问题, 尤其是校长任职资格制度存在的种种问题。因而, 本研究对校长任职资格制度做了深入的剖析, 希望其纳入法律轨道, 规范校长的准入制度, 把好校长入口的第一把关, 建立校长职级制度, 激励校长不断学习、不断进步。

关键词：校长,职业资格,职业资格制度,职级制度

注释

11《现代汉语词典》, 商务印书馆, 1978

22 李继星, 徐美贞, 李荣芝.全国中小学校长队伍状况问卷调查报告[J].教育理论与实践, 2006 (3) .59-64.

33 曾琳.美国、澳大利亚、瑞典中小学校长资格制度比较研究[J].外国中小学教育, 2012 (08) .

篇4：校长任职资格考试试题

摘 要结业论文答辩是中小学校长任职资格培训中不可或缺的，也是培训中相对薄弱的一个环节，亟待加强并改进。从促进中小学校长专业化的角度看，结业论文答辩应成为反思校长专业发展的平台，分享办学实践智慧的展台，研习论文写作规范的讲台。提升论文答辩质量的主要对策是，提前介入写作指导以放好论文的“样子”，认真评阅结业论文以选好答辩的“种子”，着力营造学术民主氛围以搭好互动的“台子”。

关键词中小学校长 校长专业化 任职资格培训 结业论文 论文答辩

中小学校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。校长培训是促进校长专业化的重要途径之一。在校长任职资格培训中，如何提升结业论文写作及答辩质量，切实加强并改进这一环节，充分发挥其在校长职业生涯初期促进专业发展的催化剂作用，值得培训机构及培训者探究。

一、校长任职资格培训结业论文答辩之现状分析

结业论文通常作为校长任职资格培训的“总作业”布置给参培学员，而论文答辩亦随之成为整个培训阶段的“最后一课”。作为具有阶段性培训成果鲜明显示度的重要环节，结业论文答辩之现状并不尽如人意，尚存较大的质量提升空间。

首先，从论文形成的过程看，基本处于“自发生长”状态。结业论文从选题到定稿均由校长个体完成，既缺少与导师的沟通，亦缺乏与同伴的交流。培训机构直到接收参培校长提交的论文，方才得知各位校长在本次培训中学习研究的关注点所在，更遑论在选题、开题、中期检查等环节予以指导与监督。究其原因，固然与成人学习、干部培训的特点相关，亦与培训机构的重视程度、指导力量不无关系。

其次，从论文写作的质量看，总体情况并不那么令人乐观。虽然结业论文中不乏选题新颖、观点鲜明、论据充实、论证严谨的优秀之作，但也不同程度地存在着以下“五失”。一曰：失之于思考不足。有文无论既是一大通病，也是一大顽症。虽然一些论文也不乏“器”的精巧与美丽，但从整体上来说还是缺少“道”的深邃与广博。有叙事没研究、有案例欠分析、有做法缺依据、有经验少提炼的现象并不鲜见。二曰：失之于层次不清。有的一级标题之间相互有交叉，有的二级标题与上面的一级标题不对应。三曰：失之于表达不准。例如对论文中的核心概念未予定义者有之，未选取权威定义者有之，甚至援引学界普遍认为错误定义者亦有之。四曰：失之于格式不对。虽说不能苛求结业论文完全达到科研论文的规范化与标准化要求，但出现题名下缺失摘要与关键词、正文后缺失参考文献这样的低级错误，委实不应该。五曰：失之于学术不端。通过“复制+粘贴”方式抄袭而来的论文虽属极其个别，但为了“赶结业班车”而拼凑论文的现象亦并非个别。

再次，从论文答辩的安排看，大多采用示范性答辩模式。提交结业论文是参培校长人人必做的“规定动作”，然而由于培训课程多且课时紧、培训机构人手不足等原因，论文答辩并非人人必过的结业“门槛”，而只是其中优秀代表被培训机构指定的动作。笔者通过网上调研发现，不少培训机构将示范性论文答辩与结业典礼在时间安排上紧相衔接，使之成为上下两个半场。但由于上下两场活动性质与氛围基调截然不同，培训机构与培训学员的目标指向和心理期待也不尽相同，加之时间局促，很难确保结业论文答辩的示范性到位，“最后一课”亦难免沦为草草走过场的一课。

二、校长任职资格培训结业论文答辩之功能定位

笔者认为，准确定位校长培训论文答辩之功能是提升论文答辩质量的内在诉求。而准确定位的逻辑起点，则是对校长专业化及其实现方式的科学认识。

校长专业化有两层含义，既指校长职业群体的专业化，亦指校长个体的专业化。后者意义上的专业化通常又称“校长专业发展”，是指“校长在逐步深化对教育意义认识的基础上，不断增强历史使命感与专业精神、不断提升道德与伦理追求、不断提高学校领导专业技能与能力的过程”[1]。它既需要校长个人在长期的职业生涯中不断进行岗位实践与反思、理论学习与研究等自我修炼，也需要培训机构提供“以提高校长素质和能力，改进学校教育和管理工作，引领学校可持续发展为目标的支持性服务”[2]，而结业论文答辩恰是二者“零距离”对接的接口。

教育部近年来陆续颁布的义务教育学校、普通高中、职业中学和幼儿园等四个校（园）长专业标准，是广大中小学校长走上专业化发展道路的行动指南。校长要扮演好《标准》所要求的领导者、教育者、管理者三大角色，履行好《标准》所赋予的规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大职责，必须首先突破理性视角缺乏、理论思维薄弱这个专业发展的“瓶颈”，前述校长培训结业论文写作存在的问题即是不证之证。“一个理论思维水平不高的校长不可能成为学校变革的领头人，一个缺乏理论思维的校长群体绝不是一个专业性强的职业群体。”[3]校长专业化是一个长期的过程，不可能经由培训机构一次或N次带有“充电”、“加油”性质的培训、研修一蹴而就；提升校长的理论思维水平也不是一件轻而易举的事情，不可能一朝一夕就大功告成。但努力提升校长培训结业论文答辩质量，无疑是培训机构促进校长专业发展、提供支持性服务的题中应有之义。

基于此，笔者将校长任职资格培训论文答辩的基本功能定位于“三台”，即：反思校长专业发展的平台，分享办学实践智慧的展台，研习论文写作规范的讲台。

自我反思是校长专业发展过程的良性伴侣。“反思是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人们结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”[4]校长培训结业论文多为校长在教育管理理论的指导下，在自身岗位实践的基础上，在与实践及其中存在的“问题”进行对话的过程中，进行自我反思的产物。对作者而言，论文答辩是一个再学习、再反思、再提升的过程。其对论文内容的自我陈述，既包括对自己教育管理思想的审视和教育管理实践的追问，也包括自己对现实的思考和对未来的谋划。对观摩者而言，论文答辩则是一个以人为镜、学习如何自我反思的过程，可以从中获取反思意识、反思能力、反思行为等多方面的启迪。

智慧共享是促进校长专业成长的有效手段。“任何行业的成长都有赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。”[5]结业论文公开答辩恰似一个“相观而善”的展台，作者基于自己所在学校及所分管工作的实践与思考、植根校本实践创新的亮点做法与成功经验及其相应的理论阐述在此分享。其基于学校并努力发展学校的教育理想令人感动，直面学校教育管理面临的问题并努力寻求解决问题出路的探索精神令人尊重，锲而不舍地进行教育改革实验并在此基础上形成的实践成果令人钦佩。即便作者分享的是困难、困境与困惑等“成长的烦恼”，亦令人深思，对促进校长群体专业成长不无裨益。

论文写作是提升校长专业水准的重要举措。它有助于中小学校长藉此积累并提炼教育管理经验，体认并发展教育管理理论，砥砺并提高教育管理能力，探索并开辟教学管理新路。对于以新任校长为主体的任职资格培训班来说，结业论文中出现不够准确、严谨之笔，有待充实、完善之处等问题在所难免。通过公开答辩这种更具现场感、更有针对性的学习方式，不仅可以将作者在论文中提出的基本观点及其表达方式昭示于人，而且可以使全体学员在观摩作者与同伴、与专家的对话过程中，在聆听专家点评的过程中，重新考量该论文的选题价值，进一步认识该论文在确立主旨、论证观点、谋篇布局、语言表达等方面的优劣得失，进而加深理解教育管理论文写作的学术规范。

从促进校长专业发展的角度看，论文答辩的“三台”定位是一个有机整体，大体可与古人所谓“三不朽”之说相对应：反思的平台是校长“立德”的推手，由反思意识、反思能力、反思行为等构成的反思人格直接指向如何做人；分享的展台是校长“立功”的帮手，校长个体分享的鲜活实践性知识和经验，对校长群体专业化而言是一笔不可多得的宝贵财富；研习的讲台是校长“立言”的助手，踏踏实实地做研究、写论文，方能将实践经验上升为理论自觉，进而实现从管理者到研究者的跨越。

三、提升校长培训结业论文答辩质量之对策建议

1.放好“样子”：提前介入论文写作指导

论文答辩质量的基础在于结业论文本身的质量。惟有“关口”不断前移，从源头上提高结业论文写作质量，方能实现论文答辩质量之提升。

（1）发布论文选题指南。确定选题是论文写作的首要环节。选题指南对于校长培训结业论文写作具有定向、定位、定点等指导作用，应在学员报到之初与办班计划、学员手册等同步发布。由于校长任职资格培训周期较短，结业论文选题指南不应该也不可能像教育科学研究课题指南那样包罗万象。其编制时基本遵循的原则有三。一是目的性原则。所谓目的性，即指南所设定的选题范围应与任职资格班的培训目标相呼应。任职资格培训班学员以新提任的中小学副职校级领导为主体，他们多由一线优秀教师、中层管理骨干走上现工作岗位，正处于学校管理系统知识和实践经验的“原始积累”时期，恰恰需要通过任职资格培训，学习教育管理理论，交流教育管理经验，更新教育管理观念，拓宽教育管理视野，提升教育管理能力，明确专业发展方向。二是针对性原则。所谓针对性，即指南所涉及的选题内容与任职资格培训班学员现阶段在学校改革发展和自身专业发展方面的急需研究、解决的重要问题相贴近，如此，方可促进校长任职资格培训、校长所在学校发展、校长个体专业成长的互动共赢。三是开放性原则。所谓开放性，即指南应充分考虑学员所在学校的类型差异以及学员自身不同的学科背景、工作经历、岗位需要、研究志趣等因素，以保证人人有题可选，有文可写。

（2）开设系列专题讲座。专题讲座是达成培训目标培训内容之重要载体，应贯穿于校长任职资格培训全过程。其对于校长培训结业论文写作的作用有二。一曰“启思”。培训机构应以助推学员加速实现从优秀的教育工作者向合格的学校领导者、管理者角色转变为中心来组织各项教学活动，所开设的每一个专题讲座都要凸显促进校长专业发展的专家引领作用，都可视为结业论文的“先修课程”，都有义务为结业论文这门自然延伸的“后续课程”服务，都要有意识地将发现问题、提出问题、解决问题的能力训练渗透到教学过程中，为结业论文写作从确立选题、深入研究、借鉴成果等方面开启思路。二曰“导写”。培训机构还应针对论文写作及与之相关的教育科学研究开设带有直接指导意义的专题讲座。

（3）提供答辩陈词范本。答辩陈词范本宜在培训课程结束之前、结业论文草成之后发给学员，要求他们参照范本格式给自己的论文写一篇答辩陈词，与结业论文一并提交。此举目的在于促使参训校长将准备答辩的压力转化为修改论文的动力，“倒逼”自己认真审读、推敲论文草稿，从中查找并弥补论点、论据、论证三方面的逻辑漏洞，进而将自己的基本观点建立在比较充分的理论思考基础之上并自圆其说，将自己的基本经验建立在比较系统的实践反思基础之上并提炼升华，从而避免言之乏理的平平之作、东拼西凑的敷衍之作、甚至是复制+粘贴的抄袭之作“出笼”。

2.选好“种子”：精心遴选参与答辩人选

对于校长任职资格培训来说，如果条件许可，人人参加论文答辩是再好不过的一种制度安排。倘若受制于各方面因素，挑出部分优秀论文进行示范性答辩，也不失为一种策略选择。笔者认为，选好答辩种子选手是最大限度发挥论文答辩示范效应的必要前提。

（1）认真审读论文。这是遴选“种子”的基础。每一期任职资格培训班结业前，干训中心都要聘请2～3位专家，认真审读每一位校长提交的结业论文，以全面了解学员学习、研究与写作的态度和水平，从中发现适合公开答辩的“种子”。

（2）确立入选标准。这是选好“种子”的关键。我们可以确立“基本”+“附加”的入选标准。基本标准是“四性”，即：选题的价值性，能回应当今时代对基础教育改革发展与校长专业发展的诉求；观点的正确性，能旗帜鲜明地亮出对“问题”的发现及研究的结论；材料的丰富性，能在相关理论的关照下展示学校教育管理实践创新的生态多样性；表达的逻辑性，能完整地、有层次地、语言流畅地、用词比较准确地展开论证，前后观点没有矛盾。附加标准是“三度”：一是信度，指结业论文为作者本人真题实做的原创作品，与作者平时工作、研究领域以及曾主持、承担或参与的科研项目密切相关，经系统查重检测不存在学术不端问题；二是效度，指论文选题切中不同层次、类型的中小学亟待解决的共性矛盾和突出问题，不仅能在答辩中引发学员参与共同话题的讨论，而且能在答辩后为学员所在学校某一方面工作的加强和改进提供参考、借鉴；三是“不饱和度”，指论文本身在选题意义、研究方法、实践创新、理论思考、文章结构、文字表达等某一方面或某几方面存在一定的探讨空间，可以通过答辩明确深化研究或修改论文的思路，并使之更加深入推进或更臻于严谨、完美。

（3）明确答辩要求。这是发挥“种子”功能的必要准备。干训中心通过电话、短信、邮件等多种方式，联系拟作示范性答辩的论文作者，明确要求他们从为什么选择研究这个课题、用什么方法研究这个课题、如何解释所发现的问题、课题研究有什么创新、研究过程遇到哪些困难、还有哪些需要进一步研究的问题等方面做好答辩准备。

3.搭好“台子”：着力营造学术民主氛围

论文答辩作为校长任职资格培训的“最后一课”，是一种以多元对话取代单向独白的特别课程，是一个从学习资源到学习方式都带有开放性的特殊课堂。确保“最后一课”的教学质量，需要培训机构与培训学员、论文作者与答辩专家共同致力于打造以学术民主为核心，求真、向善、立美的课堂文化。所谓求真，是指籍答辩过程中的观点交锋激发捕捉现实问题的灵感，激活多向思维的灵性，激励追求教育管理研究规范性、科学性、创新性的心志；所谓向善，是指答辩过程中的情感交流来汲取人格力量，从中感悟论文作者勤于理论学习、勇于实践创新、收获生命成长的幸福与快乐；所谓立美，是指籍答辩过程中的审美体验来提升审美品质，从中领略优秀论文内蕴的思维缜密之美、内容翔实之美、结构严谨之美以及语言顺畅之美。论文答辩必须着力抓好以下三个环节。

（1）起始环节——“答”。这个环节的主角是论文作者本人，主要任务是阐述论文的基本观点以引发对于论文的审读讨论。为了避免作者自陈时述无巨细、照本宣科，可采取“一发”、“二限”的措施加以控制。“一发”就是提前将参加答辩的论文复印好并发放给与会者，人手一份，这样既可方便与会人员了解论文全貌，又可免除论文作者全文宣读之累。“二限”就是限定答辩人自述时间与自述内容。时间上，一般要求控制在10分钟之内完成；内容上，要求简述论文选题的缘起、研究的方法、主要的观点、创新与不足之处等。

（2）中间环节——“辩”。这个环节没有绝对主角，人人皆可参与。答辩专家与论文作者的对话自然不可缺少，给其他学员提供与论文作者对话的机会亦很重要。在此环节中，作者须凭借自己平时的积累沉着应答专家的质疑问难，即便不能对答如流，这场对话对答辩人及观摩者来说，都具有挑起认知矛盾、激发深度思考的助力作用。观摩者也不等于旁听或旁观者，他们可以合法的边缘性参与者身份在答辩中发出自己的“好声音”。无论是谦逊的“悟”——提纲挈领地概述自己在阅读论文、聆听答辩过程中得到的收获，还是友善的“补”——以个人的实践经验或体会补充作者论文中的疏漏之处，抑或是率真的“刁难”——直截了当地提出异见请作者解答，同窗之间这种参与式、分享式的互动研讨，皆可收到助益校长专业发展之效。当然，“好声音”也是需要练习的。答辩会召开之前，培训机构可以根据已经确定进行示范性答辩的论文名单，挑出结业论文选题范围与答辩人相同或相近的论文作者，提前通知他们一对一地阅读准备进行答辩的论文，写出点评意见，这是答辩会现场观摩者发出“好声音”必要的“开声”“练嗓”活动。

（3）最后环节——“评”。这个环节的主角是答辩专家。专家组成员以2～3人为宜，最好能实现理论专家与实践专家“共舞”。答辩专家的主要任务是在听取现场答辩的基础上，对作者所进行的研究及其所撰写的论文作出点评。点评内容既包括“栽花”，也包括“栽刺”，且“花”要“栽”在闪光点、“刺”要“栽”在破绽处。点评方式可以由一人主评，其他人补评。不同专家的点评见仁见智，哪怕意见相左、没有共识也无妨，从促进校长专业发展的角度看，如此更有利于拓宽校长们的研究思路和学术视野。

校长任职资格培训结业论文答辩，是一种促进校长专业成长的策略。其有效性的充分发挥，有赖于培训机构的精心组织、培训过程的扎实高效、培训学员的认真准备，三者缺一不可。只要培训机构思想上高度重视，行动上不断创新，结业论文答辩质量不断提升并非不可期。

参考文献

[1] 陈玉琨.校长专业化问题研究[J].上海教育，2004（3B）.

[2] 雷振海.校长专业化需要培训专业化[N].中国教师报，2013-10-9（1）.

[3] 褚宏启.对校长专业化的再认识[J].教育理论与实践，2005（1）.

[4] 斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen.D.Brookfield）.批判反思型教师ABC[M].张伟，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[5] 帕克·帕尔默（ParkerJ.Palmer）.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，余巍，等，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

篇5：校长任职资格培训学习感悟

2016年10月10日至17日，我们来自不同县区的教育同仁们有缘相聚在大同市培训基地，开启了一段集理论指引、感性提升、头脑风暴于一体的学习之旅。整个培训安排紧张有序，培训课程设计独具匠心。八天的学习，收获的是理念、是方向、是顿悟、是动力，是前行的智慧和力量！现将收获与思考汇报如下：

一、聆听讲座

在八天的学习中，我清晰地记得每一位专家教授的精彩授课，每一场讲座，都让我们有醍醐灌顶、豁然开朗之感。山西师范学院王先锋教授为整个培训活动开启了第一课《永恒的敬仰—爱国主义专题》，王教授从朝鲜战争为契点，以毛泽东思想为灵魂，真心地、用情地上了一节生动的爱国主义教育课，我听后心灵受到强烈震撼，而且为今后学校开展爱国主义教育指明了方向。杭州市崇文实验学校俞国娣校长《学校文化建设的实施与思考》的讲座，让我对校园文化建设有了一个全新的认识，一所学校的文化不能只停留在物的层面，几块展板，几句口号不是文化，学校文化应当真正体现以生为本，体现学校办学理念和学校深厚的文化底蕴。校园文化是学校精神文明和物质文明的总称，是师生共建、共享的一种精神氛围。北京师范大学的成刚教授做的《卓越校长的核心管理素养》讲座对我触动很大，让我进一步认识到校长对学校发展的重要性。成教授以“冰山下的教育”思想为切入点，让我们认识到：一位好的教育管理者做事不能仅停留在教育知识，教育技能的意识层面，一定要弄清这样做背后的教育理念、教育思想、教育态度，要寻求潜意识层面的理论支撑，要做正确的事。通过学习，我理解了卓越管理者的核心素养一是习得基本的管理学思想。一个好的教育管理者一定要做好三种领导：教育领导—能科学地理解教育的培养目标；政治领导—能筹集资金，吸引优秀教师；管理领导—能搭建平台，管理分工负责；二是能科学地制定学校的发展规划。对于校长而言，科学规划是促进学校发展的前提，制定明确的发展目标是管理精细化的开端。

二、启迪与思考

通过此次学习，让我清楚地认识到，作为学校校长应该主要从以下几个方面进行思考：

1、有什么样的校长，就有什么样的学校校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学科带头人，是学校领导集体的带头人，有什么样的校长，就有什么样的学校。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地区、本学校的具体办学条件，统筹全校工作，正确地确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为一校之长，要领导好一所学校，就要有：时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。

2、以人为本，激发教师的爱生敬业精神。教师在学生中起着直接表率的作用，教师只要有先进教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋，跨过广阔的宇宙。要想使教师富于时代精神、创新精神的人，作为一名校长，首先要激发教师的爱生敬业精神。虽然在学校的管理活动中管理者与被管理者是上下级的关系，但是作为学校的成员，在人格尊严、基本权利、地位名誉等方面都是一律平等，只有岗位、分工、角色不同而己。所以在学校的管理活动中要营造一个平等的平台，只有在平等的基础上，管理者与被管理者才能相互尊重和理解。

3、当好校长必须注重加强学习，不断提高自身素质和综合能力。教育需要创新，创新离不开学习，从这一点说，学习是学校发展的不竭动力。有一位好校长，就有一所好学校，因为校长在学校里是管理者、指挥者，在各项工作中起核心、主导作用，起决策的决定作用。而要做好这些工作，校长必须不断提高自身素质，必须注意学习、勤于学习，这种学习提高必须是经常的。我深深地感受到了知名校长对学习的执着与坚持。校长要有一个好习惯——学习，那我们的眼界大开了。通过学习，才能不断掌握教育教学管理和教育法律法规，才能做到思想为先导。树立良好的人格魅力和个人魄力，工作、讲话才有感召力。

4、当好校长必须要关心教职工。必须以人为善，不能斤斤计较，工作要起表率作用，以身作则，吃苦耐劳，脚踏实地，决策要科学合理，在行为上，作风要民主，加强同班子成员沟通，多引导、多激励，要学会放权，尊重信任领导班子的每一位成员，使学校领导班子成员放心、放手、放胆地抓所负责的学校管理工作。校长只要抓大事，抓全面工作就行。做到坚持原则性和灵活性相结合，大事讲原则，小事讲风格。同时要关注教师的专业发展，尽量满足教师的需求层次的提升。

三、今后努力方向

在学习先进的教育思想的同时，借鉴名校的成功经验，结合我校实际情况，我今后要着重做好以下工作：

1、规范学校管理，提高学校工作实效

我要利用所学理论和经验，更新管理理念，改进管理方式，重心下移，增强服务意识。要从繁琐的事务中解脱出来，更多思考学校发展的方向，更多关注课程课堂，深入课堂教学研究，逐步改变粗放式管理，向精细化管理迈进。要想把学校管理得井井有条，就必须制定出一套适合学校实际的规章制度，用制度去约束人。并且在用制度约束人的同时，用校长的实际行动（模范带头作用、一言一行、对师生讲诚信、对教职工的关心、学生的爱心等）去感化人，使全校师生自觉地遵守学校的规章制度。

2、构建体验性德育机制，创建平安和谐校园

坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校的根本任务。努力培养学生的良好学习习惯和生活习惯，使学生学会自理、学会做事、学会关心、学会做人。安全工作是学校工作的重中之重，是教师工作、学生学习的保障。因此，结合我校实际，我将制定出更适合我校的安全管理制度和各种应急预案，使全校师生的生命财产安全有保障。

3、积极推进学习模式，提高教育教学质量

一是在各年级中继续推行“五步学习法”：即“坚持预习---专心听讲---下课回忆---睡前回放---及时复习”，重点使学生养成“四种习惯”，即：预习的习惯、听课的习惯、按时完成作业的习惯，定时复习的习惯。二是在各班积极倡导和推行“和谐互助，共同发展”的学习模式，帮助学困生脱困。具体实施步骤如下：①搞承包：由班主任或科任教师指导学生成立“捆绑式”的学习小组，结成“一对一”的学习伙伴；②立目标：各科教师要帮助学困生制定自己的奋斗目标，即达到某个分数段或提高到某个名次；③树信心：在学困生转化工作中，教师要做到：热心、耐心、真心、关心、恒心，帮助学困生树立脱困的信心；④强巩固：主要通过实行结对帮教与月考测评相结合的形式，来强化学困生对知识的巩固程度；期中、期末学校统一安排考试，试后各科教师认真分析，学生、班级都要排名。⑤纵向比：学校、班级必须建立学困生档案，内容要全面，要有分析，有措施，有效果，能从档案中看出学困生的发展情况；⑥促提高：由班级到学校，逐级实行“以差生进步幅度大小”为主要衡量指标的成绩竞赛和能力竞赛活动以及开展“友爱小组，友爱同桌”的评比、表彰活动，真正实现和谐互助，共同发展的目标。

4、加强师资建设，提升业务水平

教师的自身素质和业务能力制约着教育教学质量的提高，为此，我校将强化以下四方面工作：

第一、大力推行“以教师自学为主，学校集体组织学习为辅”的业务学习方式，以增强业务学习的针对性和实效性。

第二、展开大规模的评课议课活动，提高教师的听评课能力，以提升教师队伍的整体素质。主要通过以下几项工作来展开：①针对教师的研讨课，开展评课议课活动，培养教师的专业修养；②开展名师与普通教师的结对活动，通过结对互听课，加强教师评课议课能力；③通过精品课评课活动，提升整体评课水平。

5、优化校园文化建设，营造浓厚育人环境

以“分期分批、量力而行、构建与保养双管齐下”为工作原则；以“相对独立、各具特色、互相辉映、适时更新”为设计理念，努力营造书香校园，精心设计走廊文化、办公室文化、教室文化等，让学生时时处处都能受到教育，得到熏陶。为了创建优美校园，新学期，我校将采取各项有力措施，想法筹措资金，着力完成以下几项工程：一是重点投资，购置课桌椅，满足教学所需。二是尽快完成校园的硬化、绿化、美化工程，实现校容校貌根本好转。通过以上几项工程的实施，力争为学生、教师营造良好的学习环境和工作环境，让广大师生能够舒心愉悦地工作和学习，从而达到环境育人的目的。

6、师生中开展读书活动，创建书香校园

在各班建立图书角，配置图书柜，学校根据各年级特点配置图书，每学期必读书2本，坚持午间国学经典诵读，提高学生的读写能力；同时为加强教师培训提高教师业务素质，每学期为每位 教师均订2-3本相关的读本。

7、开展丰富多彩的教育活动，强化校园文化建设。

校园文化建设是一个学校的文化品位、办学质量的集中体现，是一个学校进步与发展的标志。本学期，我们从丰富校园文化内涵出发，努力创建人文校园，主要抓了以下几项工作：一是搞好阵地建设，通过橱窗、校园广播、板报、图书室、图书角、照壁等阵地，向广大学生传播文化知识，陶冶和升华学生的情操。二是充分利用《弟子规》这本书，积极开展了读书活动，目的在于引导学生多读书，读好书，有效地营造了良好的读书氛围，培养了学生良好的读书习惯。三是开展了以“礼仪教育、感恩教育”为主题的征文活动，使学生知礼守矩，养成知恩报恩，孝敬长辈的良好品德。

篇6：小学校长任职资格培训感受

着力打造农村基础教育的特色发展

在这个草长莺飞,生机盎然的四月,我有幸参加了xx市小学校长任职资格培训。我们的培训地点在xx师范学院，培训的这20天里，我聆听着在xx市乃至全省全国教育理念最前沿的知名专家的报告，分享着各地校长的办学经验和行之有效的管理操作方法。在交流和思想碰撞中感受到不同的校长的教育智慧，通过实地考察学校，感受其优质的教育资源和浓厚的学校文化，进而引发自己的思考。本次培训不仅让我拓宽了思路，开阔了视野，强化了学习与研究意识，而且也让我对下一步学校管理工作有了一个清晰的思路。

在开班仪式上，xx市教育局长骆xx在百忙之中抽出时间，为所有的校长作了《xx市基础教育的未来》的报告，对我市教育的现状作了简要分析，指出了我市教育在近几年的发展中取得的成果，也指出了我们基础教育在今天经济发展的同时所面临的困难，也对基础教育今后发展的基本思路作了汇报，也对在会的人所有人作了要求，告别是他的“四下功夫”（要在改革教学内容和方法上下功夫；在提高教师队伍素质，推动教师聚精会神教书育人上下功夫；在促进优质资源共享上下功夫；在完善教育质量监控上下功夫）令所有人津津乐道。教育局副局长孙逐对所有学员在培训期的纪律作了严格要求，希望所有学员在学习期间服从管理，努力学习。培训期间还有xx市师范学院成教处处长刘若东同志对我们讲授了《礼仪常识》；xx师范学院分管教学的副校长岑玲为我们讲了《学校教学管理与制度建设》，在香港大学读研的郑玉莲教授上了《校长领导力发展的理论与实践》；市教育局督学、前xx市文化小学校长秦楠讲授了《学校管理与校长》，余庆县龙家小学校长梁中凯作了《学校发展教师，教师发展学校》的成功案例报告。整个培训过程中我们还到了我市新课程改革最前沿阵地文化小学和朝阳小学进行学习考察活动，两所坐落在市区的百年名校，有自己独特的办学思维和教育理念，校园文化建设都体现了浓厚的文化底蕴，都有自己传统的特色文化。

短短的的20天时间在我们如饥似渴的学习中晃然而至，我们的思想还沉浸在教授们的风采里，[]细细的品味着我们处于课改最前沿的基层教师们的教育新理念。从那里知晓了学校要长足发展，突破瓶颈实现飞跃的重要性，以及参观市文化小学“校园文化建设”的“活文化”理念和朝阳小学的“素质教育”为主体，“科技教育”、“文艺”、“社会实践活动”为辅体的教育模式，育兴小学把“德育教育”看作是素质教育的灵魂，着力打造特色的德育品牌，把培养学生良好的行为习惯看作是一种美德。教育学生端正学生从扫一次地，洗一次碗，捡一片树叶等细节中去体味劳动的真谛，特别是“成小事，靠业务水平；成大事，靠道德水平”寓意深刻。立足学校发展，校本研训出特色的经验。一系列的新的管理理念充盈于耳，受益非浅，感慨良多。联系自身工作实际，通过学习，收获很多，压力也很大，从班级开展的学员论坛中也受到很大的启发，在边培训中边思考，深深体会到作为一名校长在注重学习强素质，以人为本抓管理，才能开创学校教育教学工作新局面，通过学习充分认识到做好校长工作必须从以下几方面入手。

当好校长必须注重加强学习，不断提高自身素质和综合能力。“有一位好校长，就有一所好学校”，因为校长在学校里是管理者、勤于学习，不继提高自身素质，工作、讲话才有感召力，才能形成自己独特的人格魅力感染身边的人，通过学习，才能不断掌握教育教学管理理念和教育法律法规，才能做到思想为先导。

当好校长必须是教育教学的“行家”。熟知“三维目标”在各年级各学科中的具体要求，引领教师构建高效的课堂，指导教师充分利用远教资源，制作课件等形式来提高课堂效率。做好新课程改革的带头人，深入课堂带主课。用自己的实力带动教师构建高效课堂提高学校教育教学质量。

当好校长的关键是要指挥好队伍。要做好这些工作，校长必须自觉地当好师生的公仆，充分认识到领导就是服务。同时校长在教学上要有过硬的本领，带好班子要协调好班子成员之间的关系，特别是生活上的关系。当校长要做到：当好主管不主观，总手揽，处理事务果断不武断，要清醒认识到威信不是靠买来树立，而是要靠自身学识水平、人格魅力来树立，工作中对下属要信任，不猜疑，要大度，但要有原则性。

当好校长必须关心教职工。教师是学校发展的第一资源，必须以人为善，不能斤斤计较，工作要起表率作用，以身作则，讲政治、讲团结，决策要科学合理，在行为上，作风要民主，多同班子成员沟通，多引导-多激励，要学会放权，尊重信任领导班子的每一位成员，集体智慧想办法，出点子、出思路，使学校领导班子成员放心、放手、放胆地抓所负责的学校管理工作。校长只要抓大事，抓全面工作就行。做到坚持原则性和灵活性相结合，“大事讲原则，小事讲风格”、“表扬发个文件，批评打个电话”。

当好校长必须以人为本抓管理。树立全面发展意识、不断发展意识、人才意识，素质教育意识、竞争意识和发展观念。要讲大局、讲政治、讲教学改革、讲学校特色、讲学校未来如何育人，同时要发扬奉献精神和协作精神，只有这样，学校各项工作、制度规章执行起来效果会更佳。