培养手段

关键词： 培养 思维 创新 学生

培养手段（精选十篇）

培养手段 篇1

一、探索问题的非常规解法, 培养思维的创造性

培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步。教师要启迪学生创造性地“学”, 标新立异, 打破常规, 克服思维定势的干扰, 善于找出新规律, 运用新方法。激发学生大胆探讨问题, 增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多, 下面列举一例。

例1已知p+q+1<0, 求证:1位于方程x2+px+q=0的两根之间。

此题若按常规思路, 先用求根公式求出方程的两根x1, x2, 再求证结论, 则将陷入困境, 因此需另觅新路。

证明:设y=x2+px+q, 显然抛物线的开口向上。

令x=1, 则y=p+q+1, 由已知p+q+1<0,

即点 (1, p+q+1) 在x轴下方 (如图) 。

故原方程有两根x1, x2, 且1位于这两根之间。

这种解法通常称为“图像法”。

题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点, 以及对隐含条件的挖掘。因此, 教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼, 有意识地引导学生联想、拓展, 平时教学中注意总结解题规律, 逐步培养学生的创新意识。

二、开拓思路, 诱发思维的发散性

在教学中, 教师的“导”需精心创设问题情境, 组织学生进行生动有趣的“活动”, 留给学生想象和思维的“空间”, 充分揭示获取知识的思维过程, 使学生在过程中“学会”并“会学”, 优化学生的思维品质, 从而得到主体的智力发展。教学中要求学生的思维活跃的同时, 教师的思维更应开放, 教师只要细心大胆挖掘, 这样的结合点随处可见, 如下面一例。

例2如图, 在△ABC中, ∠ACB=90°, CD⊥AB,

由上述条件你能推出哪些结论?

此题求解的范围、想象的空间是广阔的, 思维是开放的。让学生在求解过程中求新、求速度、求最佳, 通过不断思考, 互相启发, 多数学生能找出7~10个结论, 然后教师诱导学生从边、角、相似及三角函数关系等方面归纳出至少15种结论:

(5) △ABC∽△ACD∽△CBD。

(6) sin A=cos B, t an A=cot B, sin2A+cos2A=1, t an A·cot A=1。

这类题具有很强的严密性和发散性, 通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间, 培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配, 需要周密思考, 恰当运用数学知识去发挥、探索、推断, 从而得到多个结果。此类题往往称为“开放型”试题。开放型问题设计是数学教学的一种形式, 一种教学观, 又是一种创设问题情境的意识和做法, 具有很好的导向性, 是今后出题的一种趋势。

三、创新多变, 探索思维的求异性

求异思维是指在同一问题中, 敢于质疑, 产生各种不同于一般的思维形式, 它是一种创造性的思维活动。在教学中要诱发学生借助于求异思维, 从不同的方位探索问题的多种思路。

学起于思, 思源于疑, 疑则诱发创新。教师要创设求异的情境, 鼓励学生多思、多问、多变, 训练学生勇于质疑, 在探索和求异中有所发现和创新。如我在教授“§2.7平行线的性质”一节时深有感触, 一道例题最初是这样设计的:

例3如图, 已知a//b, c//d, ∠1=1 1 5°,

(1) 求∠2与∠3的度数;

(2) 从计算你能得到∠1与∠2是什么关系?

学生很快得出答案, 并得到∠1=∠2。我正要向下讲解, 这时一位同学举手发言:“老师, 不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我当时非常高兴, 因为他回答了我正要讲而未讲的问题, 我让他讲述了推理的过程, 同学们报以热烈的掌声。我又借题发挥, 随之改为:

已知:a//b, c//d求证:∠1=∠2。

让学生写出证明, 并回答各自不同的证法。随后又变化如下:

变式1:已知a//b, ∠1=∠2, 求证:c//d。

变式2:已知c//d, ∠1=∠2, 求证:a//b。

变式3:已知a//b, 问∠1=∠2吗? (展开讨论)

这样, 通过一题多证和一题多变, 拓展了思维空间, 培养学生的创造性思维。对初学几何者来说, 有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神。

培养手段 篇2

运用电教手段培养学生的创新思维能力

素质教育的核心就是创造能力和创新精神。培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。笔者结合语文教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。一、运用电教手段，激发思维兴趣兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃;反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求，设计能够吸引学生的兴趣点。而电教媒体就如一位神气的“魔术师”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们产生极大兴趣。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：“我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗?”饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。教师相机告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。这样进一步激发学生参与到学习中来的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。又如，我在教《威尼斯的小艇》一课时，我对同学们说：“今天，老师将带领同学们去意大利名城威尼斯看一看，让同学们领略一下它的异国风情，见识一下它的独特之处。”接着，我播放了录象《威尼斯的小艇》，学生身临其境，坐在教室里就作了一次愉快的旅游，观赏了水上城市威尼斯的独特风光。这样，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，从而对课文内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性。二 、运用电教手段，培养求异思维能力创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的.求异性，即追求思维的独到性。培养学生多角度、创造性地思考问题，可以使学生打破常规，寻求变异，广开思路，不断产生新的答案，使学生的思维向独特性方向发展。在教学中，我积极运用电教手段，为学生创造条件，使学生处于一种积极主动的探索状态。如在教《詹天佑》一课演示“人字形”线路时，我充分利用电教手段，培养学生的求异思维。除了“人字形”线路还有其他方法吗?学生可能讲?quot;之字形“及”螺旋“线路。这些办法会怎么样呢?于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。再如教《称象》这一课，教师这样问：曹冲真聪明，会想出好办法，称出大象的重量。我们小学生更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能称出大象的重量?接着，演示自制光盘，荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象，一大群人围着大象或站、或蹲、或坐，一脸愁容。大象说：”哎!我到底有多呀?“有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿，一双小手高高举起。一个学生说：”称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船 ，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。“……学生想出一系列的办法，引导结合当时的情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。三、运用电教手段，启迪学生创造性的想象爱因斯坦说：”想象力知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。“有了想象力才会有创造力。无论是创造性想象还是再造性想象，对培养学生创造性思维是非常重要的。在教学中，我充分运用电教手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。如在教学《龟兔赛跑》后，我重新播放录象，在起跑线上定格，引导想象，问：”龟兔第二次赛跑会有怎样的结果?请同学们展开想象把故事编完整。“学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成光盘，此时播放说：”这就是刚才张静同学编的故事结尾，真生动!请同学们继续大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成光盘，我们一起欣赏?quot;这时，同学们思维更积极，个个跃跃欲试，一个个生动有趣的故事结尾，在学生脑子里诞生，有的说：“小兔立志得第一，于是，一口气跑到了终点，把乌龟远远地甩在了后面。”有的说：“兔子在奋力奔跑的途中遇到了掉进狐狸设的陷阱里的小鸡，它就停了下来，想办法救小鸡。当它好不容易把小鸡救出来时，乌龟已冲过了终点。但这一次大家都表扬了小兔，因为它虽然没得第一，但帮助了最需要帮助的人。是位真正的冠军。”有的说：“这会乌龟自大了，他觉得自己比兔子跑得快多了，这次它肯定又是第一。于是，它爬了一会儿，就停下来休息一下。没想到一下子就睡着了。这时兔子早到终点了?quot;……学生一边讲，一边欣赏着各种结尾，不仅丰富了学生的创造性思维，也提高了学生的语文表达能力。

运用电教手段 培养学生能力 篇3

运用电教手段来突破教学难点，训练学生思维能力

儿童思维发展是一个非常复杂而漫长的过程。在教学中，对于一些难以使学生通过老师口头语言而理解的内容，我们可以采用电教手段来分解难点，让学生通过具体的形象进行分析、比较、综合、概括，形成比较完整的思维结构。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生对蝌蚪到青蛙的变化过程缺乏感性的认识。授课时，我利用复合片帮助学生理解这一变化过程。先出现几只小蝌蚪在水中快活地游来游去的画面，让学生观察它们的样子（大脑袋、黑灰色的身子、长尾巴、没有腿）然后又游来几只小蝌蚪，让学生观察它们发生了什么变化（此时小蝌蚪长出了两条后腿）接着再出现几只小蝌蚪，让学生继续观察它们发生的变化（小蝌蚪又长出了两条前腿）最后出现几只青蛙蹲在荷叶上的画面，让学生观察青蛙的样子（碧绿的衣裳带着花纹，雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛）通过蝌蚪到青蛙的观察，学生明白了蝌蚪是怎样变成青蛙的，从而对小蝌蚪变化成青蛙的过程有了清晰、完整的印象。电教手段在这里不仅帮助学生理解了课文内容，突破了难点，而且训练了学生的思维，提高了课堂教学效果。

二、运用电教手段创设意境，培养学生审美能力

意境就是我们平时讲的“情景交融”。运用电教手段创设意境，能使学生在学习课文的过程中，感受到作者描绘的画面，正确领会作者的思想感情，培养学生的审美能力。

例如，《月光曲》一文的作者并没有直接写出曲子所要表达的主题，而是通过盲姑娘听了琴声的联想来表达的。如果只凭教师讲，学生很难体会到课文所描绘的意境。教学中，在讲到贝多芬为穷兄妹弹奏《月光曲》时，我先出示一幅表现贝多芬借着清幽的月光弹琴的投影片，并配上这首钢琴曲的音乐，让学生看着课文听录音，此时学生便会沉浸在文章所描绘的意境，陶醉在美妙的的音乐中。接着让学生一边听音乐一边自己朗读、体会。最后，再请学生谈自己对这首曲子的理解。学生在这样的意境中，能够体会并说出“微波粼粼的海面上”展示的是较舒缓、低沉的音乐，而后“海面上刮起来大风，卷起了巨浪”展示的是高昂、激越的旋律。这就说明学生已经理解了课文。最后，再让学生倾听配乐课文录音，再次领会意境。在这样音像结合的意境中培养了学生的审美能力，收到了较好的效果。

三、运用电教手段揭示内涵，发展学生的创造能力

小学语文教材中蕴含着丰富的培养学生创造力的内容，因此，在教学中我充分利用电教手段挖掘这些因素，发展学生的创造力。

如在教学《詹天佑》一课时，为了加深学生对开凿隧道的方法及原因的理解，我利用课件辅助教学。在演示“中部凿井法”和“两端凿井法”之后，又设计了几种凿井法让学生比较。学生在总结中得出：这些方法都不及詹天佑设计的方法好。为什么呢？学生从课件的演示中，一目了然地就知道了问题的实质。由于揭开了其内涵，学生弄清了这两种方法的科学原理，从而深刻的领悟到了詹天佑的“杰出”之处。随后，我又播放了一段录像引导学生思考：利用我们目前的技术，还可以设计出哪些开凿隧道的方法？这一启发使学生兴致盎然，很多学生都设计出了省时、安全、高效的凿井方法。学生丰富的想象，大胆的创造，在这里表现的淋漓尽致。在电教手段的帮助下，他们的创造力得到了很好的发展。‘

四、 运用电教手段拓展语感，提高学生表达能力

学生有说的欲望，才能促进口头表达能力的提高。对于一些距离学生现实生活较远或难以理解的课文内容，学生往往对老师的提问不敢表白自己的想法，电教手段的恰当运用能帮助学生拓展语感，提高学生的口头表达能力。

如教学《将相和》一课中讲将相和好的内容时，我利用课件为学生展示了这一情节：廉颇背负荆条来请罪，蔺相如连忙从屋里出来迎接并将廉颇扶起来，将相激动地拉手、拥抱。鲜活的人物，生动的情节深深地感动了学生。因此，学生从人物的外表、神态、语言甚至心理活动，恰到好处地进行了绘声绘色的描绘。电教手段生动形象地再现了文中描绘的古代生活画面，激发了学生说的欲望，提高了学生的口头表达能力。

借助电教手段 培养学生思维 篇4

一、借助电教手段创设情境是激活学生思维的切入点

传统的教学模式都是沿用教师用黑板板书用口头说教,学生用耳朵听、用笔记录,教师和学生之间形成了一定的思维定式,结果是学生在课堂上始终跟着教师的思路进行思维,这样就限制了学生的思维空间,不能使学生在理解知识内涵时留有思考余地,从而导致学生思维方式单一,方法不灵活,不能激发学生的创新能力,运用电教手段,创设教学情境可有效弥补这一不足。如,在《观潮》一文的学习中,由于我们的学生没有亲自见过大海,在脑海中建立大潮的形象难度大于水上建楼。如果教师先投影钱塘江大潮的壮观景象,再用多媒体展示大潮来时的巨大声响,这样学生在初步感知的基础上,学习“只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙,浪潮越来越近,犹如千万匹战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音如山崩地裂,好像大地被震得颤动起来。”时,学生的思维一下子就会活跃起来,感觉到钱塘大潮的雄伟壮观。因此,利用电教手段设置特定的教学情境,会碰撞起学生思维的“火花”,将学生的思路与教学思路巧妙地结合起来,引发起学生积极的思维活动,有利于学生攻破一些重点、难点、疑点等问题,使学生轻松愉快地完成学习任务。因此,借助电教手段创设教学情境有很强的生命力,它是激活学生思维的切入点。

二、借助电教手段培养学生思维的途径具有多样性、灵活性

在教学过程中,教师应想方设法充分利用电教媒体,根据学生年龄特点、教材特点、地域特点,提供给学生灵活多样、新颖而有趣的情境,培养学生思维能力,切实提高教学质量。

1. 运用音乐的表达和声情并茂的朗读创设情境,激活学生思维

动听的曲子,优美的旋律很容易打动孩子幼小的心灵。因此,运用录音创设情境,可激发学生的情感,引起学生丰富的想象和新的思考问题的方法,如,教学《月光曲》一课中,“皮鞋匠静静地听着……”那段时,可播放《月光曲》,同时播放这段课文录音,学生随着音符的跳动,眼前就会感受到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”,这样不但激发了学生思维的“火花”,而且还使学生体会到了《月光曲》所表达的意境及情感。

又如,教学《飞夺泸定桥》一课中,红四团发起总攻这段时,播放湍急的水流声、风声、雨声、冲锋号声、大炮的轰鸣声、机枪的狂叫声响成一片的录音,学生就会在老师创设的情境下,激发起他们思维的“火花”,自然就会体会到飞夺泸定桥时战斗的激烈,以及红军不怕牺牲的英雄气概。

2. 运用文中插图创设情境,有利于优化学生思维

在小学语文教材中,有许多图文并茂的课文。我们可以充分利用电教媒体创设出教材中描绘的情境,让学生眼观画面形象感染,引发学生新的思维点,例如,在教学《数星星的孩子》一文中,小学生对天文知识较难理解。教师可以设计一些活动投影和彩色卡通,运用电教媒体辅助教学,效果就不同了,学生不仅认识了碧蓝的天空像大玉盘,美丽的星星像珍珠,而且还理解了“星星是在有规则的,不是乱动,他们之间的距离总是那么远”这样的直观形象展示,既提高了学生的学习兴趣,又优化了学生的思维。

3. 借助电教媒体,巧设反馈练习,发散学生思维

反馈练习是课堂教学的一个重要环节,它不仅是检测课堂教学的有效手段,还是对学生思维训练的有效途径,传统的教学反馈速度慢效率低,而利用电教媒体可以多角度、多形式、多方位地进行练习,并及时点拨、评价。方便、及时高效是减轻课业负担,提高教学质量的有效举措。例如,用投影片可以大容量地出示基础练习、变式练习、填空练习、看线段编题等,有效地训练了学生的思维。

总之,只要我们充分合理地利用电教媒体辅助教学,为学生的思维营造创造良好的氛围,使学生在轻松愉快的氛围中学到知识,陶冶了学生的情操,提高了教学质量,达到了事半功倍的效果。

培养人才是手段用好人才是目的 篇5

对待人才，必须打破常规去发现、选拔和培养杰出的人才。天生我才必有用，所有人都有其突出的一面，要培养伯乐的眼光，善于发现人才，善于发现人才突出的一面。

培养、发现、引进人才是手段，使用人才是最终目的。要谨记胡锦涛总书记的“要坚持人才工作指导方针,确立人才优先发展战略布局,坚持服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发的指导方针。”

培养学生口语表达能力的手段 篇6

一、虚中有“实”巧引导

一次，在教学《春雨的颜色》一课时，外面刚好下过一场雨。为了让学生理解“争论”一词的含义，笔者对孩子们说：“同学们，今天下了一场春雨，像瀑布一样从天而降，落到了地上溅起了许多许多的水花，把老师浑身浇透了。”话音刚落就有同学举手要发言，有的甚至急得脸都红了。我指名一男生，他大声地说：“我不同意你的说法，春雨像牛毛、像细丝，才不像瀑布呢。”另一学生没等我点名就站起来说：“老师，你说的不对，今天早上下的雨，是轻轻地落在我身上的，我走了一路身上也没湿。”其他学生也纷纷站起来发表自己的看法来反驳我。这时，我话锋一转对他们说：“同学们，你们太棒了！听得很认真，也特别会注意观察，也敢于大胆地发表自己不同的意见。其实大家敢于在一起发表不同意见，这就是‘争论的含义。老师希望你们今后做一个胆大心细、敢于争论的学生。”

通过笔者虚中有“实”的巧妙引导，把学生带进了一个交际情境，让学生在听清问题的基础上对教师讲述的事情做出评价，这样，学生的口语交际质量才会有保障，学生语言表达能力才会得到提高。

二、激发兴趣用巧言

在课堂上，教师要关注认真倾听的学生，并要巧妙地调动每个学生“听”的积极性。在倾听学生发言时，教师要注意了解学生听的情况，而且要抓住有利时机，巧妙地以一些带有指导性的评价语暗示学生，如，“你听得最认真了，这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵可真灵！”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，很棒！”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他学生指导了听的方法，学生学习口语交际兴趣被激发出来，进行口语交际的积极性被调动起来，从此一个比一个听得认真，说得正确，说得流畅。久而久之，学生就会养成良好的倾听习惯。

三、培养能力巧竞赛

口语交际能力不是与生俱来的，它需要后天的学习和训练。特别是倾听能力，因为只有先听清楚对方说了些什么，才能有针对性地进行互动交流。所以在指导低年级学生进行倾听训练时不但要有耐心，还要有针对性，要循序渐进，不能一蹴而就，而且更要注意手段的巧妙。笔者通过下面的各种竞赛来巧妙训练学生的倾听能力：

1.“看看谁听得真记得牢”

低年级的学生已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，且具有一定的跳跃性，因此，教师可以先选一些意思浅显的词语进行听说训练，并采用“看看谁听得真记得牢”竞赛形式进行，学生乐此不疲。开始训练时，先由简单的一个词到一句话，随着年级升高，逐渐增加听记难度，由一句话到一段话。这样，慢慢培养学生专心倾听的良好习惯，学生听说的目的性和连续性也会逐渐增强。

2.“谁是发现能手”

每周我都会找一些时间给学生读一篇文章，并精心设计几个问题，让学生带着这些问题听朗读。然后我围绕问题指名让他们说说，并根据学生回答的质量评选“谁是发现小能手”。学生为了能够当上“小能手”，都很专注地倾听我的朗读。由于孩子们认真倾听了，所以回答问题的质量也非常高。经过反复的训练，学生的倾听能力和表达能力越来越强。

3.“比比学说话”

听和说是密不可分的，一个人的交际能力更多是通过说表现出来的。我专门开展了“比比学说话”的复述，让学生比一比复述的内容，把听说训练推向一个更高的层次。学生都很喜欢这样的训练，他们都争着抢着表现自己的听说基本功，不但听得认真，而且说得准确，这样，学生的听说能力又有了新的提高。

四、强化示范巧要求

强化学生的听说意识，需要教师指导学生从平时的点滴做起。教师要明白地告诉学生：听和说同等重要，听是尊重别人，弄懂别人的意思，才能知道自己如何应答，学会与人和谐相处。说是表达自己的观点，让别人明白自己的意思。只有这样，别人才会愿意与你交流沟通，我们才会成为善于交际的公民。在明确了要求后，我还经常提醒学生：“听他把话说完，也许，他有他的道理。”“有什么问题当面交流，会消除很多误会。”这样反复巧妙的强调，慢慢地，不仅使孩子自觉养成了认真、耐心倾听别人说话的习惯，还养成了口语交流思想的习惯。另外，我还以身作则，率先垂范，为学生树立起学习的榜样，在学生发言时即使他们讲的话有错误或吞吞吐吐，我也会专心倾听，虽然偶尔也做些提示，但绝不会去打断他们。教师的示范作用给了孩子们自信，于是，就有了很多精彩的发言。教师专注的神情和耐心的指导，会深深地印在孩子们的脑海里，使他们在日后相当长的时期内都会像他们的老师一样去认真地倾听别人的发言，态度诚恳地与他人进行交流沟通。这就达到了我们口语交际教学所追求的最高目标。

培养手段 篇7

一、观察图画, 进行想象

小学生认识事物是从感知具体形象开始的。因此, 在语文教学中, 我们要充分发挥课文插图的作用, 引导学生认真观察课文中的插图, 可以使学生将抽象的语言文字变成具体形象, 帮助他们积累表象, 展开想象, 从而理解课文的内容。例如, 在教学《童存瑞舍身炸暗堡》这课时, 课文中有一幅插图, 描绘了董存瑞拉响了导火索、炸弹包即将爆炸时, 昂首挺胸, 像巨人一样挺立胸膛的情境。我利用电教的手段, 把这幅画投放在大屏幕上, 然后引导学生认真、仔细地进行观察, 让学生对当时的环境有个大略的了解。在观察整个画面的基础上, 重点引导学生观察董存瑞的动作和面部表情, 最后引导学生把整个画面的事物联系起来, 想象董存瑞的内心活动。学生通过看图联想, 董存瑞的崇高形象又一次展现在他们的脑海中。

二、借助背景, 引发想象

事情的发生, 发展都是有背景的, 为此, 教师要充分运用电教手段, 突破时空的限制, 再造课文中的某个环境, 使学生如闻其声, 如见其人, 如临其境, 引导学生想象画面, 从而培养学生的想象能力。例如, 在教学《少年闰土》这一课时, 课文中有那么一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄色的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这句话勾画出了海边月下瓜地的那种幽静美妙的景色, 教师可以运用电教媒体, 重现这一景色, 然后让学生借助这一画面, 想象其间发生的一件事, 并具体叙述出来。结果, 有的想象儿时偷邻居的西瓜并被逮住的趣事, 有的想象夜擒“敌人”的游戏, 有的想象瓜地的特别晚餐……学生想象非常丰富, 实在令人高兴。

三、播发录音, 诱发想象

优美的音响是一门听觉的艺术, 人们欣赏时, 通过听觉器官感受音响的旋律, 然后, 这种感受在头脑中转化为视觉形象, 并产生联想。在语文教学中, 我通常是通过配乐朗读这一理解文章内容的必要手段, 让学生展开想象。在教学中, 教师要充分运用电教手段, 利用优美的合乎课文内容情节的, 有助于促进学生情感投入和加深对文章的理解的背景音乐来激发学生浓郁的学习兴趣, 引导学生朗读和理解课文, 使学生入境动情, 引发学生进行想象。例如, 在教学《观潮》这一课时, 作者写作目的是让学生了解钱塘江大潮这一壮丽、奇特的自然景观, 激发他们的爱国情感。我在指导朗读时, 采用课件播放钢琴曲《潮》的背景音乐配乐范读的方法, 在事先让学生抓住描写大潮声音的句子:“从远处传来隆隆的响声, 好像闷雷滚动。”“声音越来越大。”“那声音如同千万辆坦克同时开动, 发出山崩地裂的响声。”写大潮样子的句子:“只见东边天水相接的地方, 出现了一条白线” (远处时) “只见白浪翻滚, 形成一道两丈多高的白色城墙。” (近看时) “那浪潮越来越远, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来。” (更近时) 这部分内容的同时, 让学生边听边想象, 在钢琴曲时缓时急、时轻时重、时远时近、时细时响的同时, 在动情的语言文字的抑扬顿挫的强烈刺激下, 学生的脑海自然而然地会想象到感受到那种独立潮头、面对气势磅礴的大自然的雄奇和壮丽的景观内心随着潮水奔涌的澎湃激情, 那种响声越来越大, 潮头越来越高, 声势越来越猛的情境在学生的想象中是那么的真切, 那么的生动, 又是那么的近在眼前。这样教师通过播放配乐朗读录音, 让学生融情入文, 再由文生情, 文情并进, 然后再让进行表情朗读体验, 点燃学生想象之火, 学生的想象能力的有效提高便借势而发, 水到渠成了。

四、再现形象, 激发想象

不少课文, 语言优美, 形象鲜明, 我们可以运用电教手段, 再现文中的形象, 激发学生进行大胆地想象。例如:《再见了, 亲人》中有一段描写老大娘带着全仗妇女给志愿军送打糕的句子。教学时, 教师可以运用电教手段, 通过搜集抗美援朝的画面和有关电影电视资料, 有选择的剪辑后, 再现当时的情境, 然后, 让学生观察后, 抓住“顶”“冒”“穿”等动词, 仔细想象朝鲜大娘冒着枪林弹雨, 支援志愿军战斗的动人场面, 充分感受中朝两国人民的血肉深情, 从而深化对课文的理解。

五、通过回忆, 进行想象

在阅读教学中, 可以运用电教手段, 把课文之间人物场景进行移植嫁接, 引导学生想象。例如:《一夜工作》是介绍周总理事迹的一篇课文。教学时, 教师可以利用CAI课件, 引导学生回忆小学阶段有关周总理的所有课文内容, 并着重回忆《十里长街送总理》一文中那催人泪下的场面, 进而以“在送别的队伍”为题, 将有关课文的有关人物移至其中, 想象场面, 具体叙述。教师可以播放有关课文的录音及插阅投影, 这样让《温暖》中的情传之人, 《周总理的睡衣》中的护士, 《送雨衣》中的战士, 《关怀》中的学生, 《一张珍贵的照片》中的小洁花, 《一夜工作》里的作者等, 都记在《十里长街送总理》的队伍里, 学生通过想象, 把各个人物的动作, 神态, 心理叙述得具体细致, 情真意切, 动人心弦, 从而提高自己的想象能力。

培养手段 篇8

一、从教材入手、精心设计应用题

教材是教师进行课堂教学的主要依据, 教材内容仅是教学内容的一个组成部分, 而不是全部.在教学中, 我们应客观分析教学内容, 处理教材内容, 精心选择、编制一些应用题, 以增强学生的应用意识, 培养学生解决实际问题的能力.

1. 结合现实生活, 提高应用题的人文性

现实的生活材料, 能激发学生研究问题的兴趣, 认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题, 这有利于学生更多地关注社会.教师应精心设计一些这样的应用题, 学生通过对这些应用题的解决, 不仅获得了知识和方法, 更能引导学生关注社会现状, 提高学生的综合素质, 提高解决实际问题的能力.

2. 注重学生思维过程, 提高应用题的开放性

应用题应尽可能地体现开放性, 一方面为解决某个问题而提供的信息可以不足, 也可以有冗余, 促使学生对这些信息进行分析、研究或补充、筛选, 以获得有效信息, 提高处理信息的能力;另一方面, 从某些信息所得到的结论要有开放性, 只要合理都应得到肯定.

二、从审题入手, 培养学生理解能力

1. 抓住关键的数学信息点理解

在应用题中, 有一些关键的数学信息点, 抓住了这些数学信息点, 就像拿到了解决问题的钥匙.学生在读题时, 可以在重要的信息下面做一些符号, 有助于对题意的理解.

2. 培养学生善于正确进行转化

有些应用题数量关系较为复杂, 但只要善于运用转化, 能灵活运用所学知识, 就能收到事半功倍的效果.

三、给学生更多的自主解答权

在应用题教学中, 教师讲得往往太多, 学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一条路径去进行, 虽然能在类似的练习中发挥较好, 但一旦遇到新的类型就无从下手.因此, 在应用题教学中应尽可能精讲, 给学生更多的自主解答时间, 并做到以下两点:

1. 允许解答的个性化

教学中, 有些教师过于强调应用题的分类, 这样学生一拿到应用题就生搬硬套, 套上一个类型, 然后按老师的要求按部就班地解答.长期如此, 学生解决实际问题的能力就得不到提高.因此, 在教学中应逐步淡化应用题的分类, 淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求, 引导学生只要思维策略有效就正确, 并让学生真正体现解题的个性化.

2. 培养学生的创造性思维

应用题教学中应注重学生的创造性, 给学生的思维以较大的自由空间, 给学生以较多地选择余地.首先, 要让学生自己选择喜欢的方法来分析问题、处理问题, 这样才能使学生的思维通畅, 创造才有可能.其次, 要注意引导学生运用更多地解答方法, 从而拓宽学生的思维空间, 培养灵活多变的解题思维能力.

在应用题教学中应进行适当的变式, 通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决, 而是一类问题的解决, 能透过问题的现象看出问题的本质, 领会到实际问题的解决方法.通过比较, 揭示共性, 突出差异, 使学生形成纵横交错、有机互补的认知网络结构, 使学生的集中思维和发散思维得到同步发展, 促进思维的灵活性, 把握学生良好的思维品质.

四、引导学生加强课外实践, 拓宽教学时空

数学应用题教学的最终目的, 是使学生能独立解决具有新背景的问题.在教学实践中, 教师要不断向学生提出一些专题调查任务, 或为课堂教学收集材料, 或作为课堂教学的一种补充.一方面增加了学生解决实际问题的社会经验, 有利于解应用题的素材积累;另一方面培养学生主动解决问题的习惯, 激发学生解应用题的兴趣.

培养手段 篇9

要想上好一堂课, 就要抓住学生的心, 以课堂情节打动学生, 历史课除了传授历史知识外, 还在于培养学生的历史人文素养。首先就要让学生爱上历史, 而忘我地投入是关键, 只有让学生积极参与探究, 才能激发其学习历史的兴趣。笔者认为可以从以下几方面入手:

一历史故事导入, 开启兴趣之门

听历史故事是七八年级学生最喜欢的一件事, 可能历史知识没记住, 但与之相关的历史故事绝对能记住, 这也符合他们的认知规律。将与本课有关的历史故事作为导入话题, 自然会吸引学生眼球。为了激发学生学习的兴趣, 我要求学生课前收集历史故事, 这不仅提升了他们查阅资料的能力, 还带动其对这一领域的涉猎, 在探究发掘的过程中培养其对历史的兴趣爱好。如讲商鞅变法一节, 我用“立木为信”和“商鞅惨死”两个不同故事导入, 引发学生想了解商鞅背后有着怎样的故事, 在这种好奇心的驱使下, 顺势完成了本课的学习。

二巧设问题探究, 丰富兴趣之流

教学中探究问题的设计一直是教学中的难点, 无论是在集体备课还是在听课交流中都作为重点来对待。做到问题的设计要有深度, 具有可探究性, 在一节课中这样的问题不要过多, 设计一两个经典问题即可;尽量围绕知识的重难点展开设计, 问题不能过难, 要符合学生的理解和接受水平;问题设计以史料为背景, 但要简洁或通俗化, 帮助学生理解的译文也可用。

比如讲唐朝的衰落一节时, 如果直接问学生唐朝衰落的原因, 会有些突兀。我引入史料“开元之治, 几于家给人足, 而一杨贵妃足以败之。——赵翼”根据材料设计问题“赵翼的这一观点是否正确?强盛的大唐帝国究竟是什么原因走向衰落?杨贵妃在唐朝衰落中起什么作用?真的是红颜祸水吗?”这些问题的设计既能激趣又具有可探究性。

正所谓:“不愤不启, 不悱不发。”教师善于设置疑问, 创设问题情境, 不仅可激疑启思, 活跃思维, 而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力, 激发学生学习历史的兴趣。

再比如讲元朝的扩张时, 我设计了一个问题:“假如成吉思汗的继承人窝阔台不是早死, 对欧洲会产生什么变化?试从经济、政治、社会三方面分析。”学生的回答中居然由“黑死病”联想到“文艺复兴”, 由意大利联想到中欧帝国的兴衰。由此可见一斑, 好的设问会激发学生的求知欲, 拓宽知识领域, 培养发散思维和兴趣。

三挖掘历史热点, 点亮兴趣之火

历史和人类生活古今相连的历史规律, 赋予历史学科和现实生活的密切联系, 挖掘出这些热点, 创设实用的历史情境无疑让学生深刻体会到历史学习的价值, 同时激发学习历史的主动性和兴趣点。比如“唐太宗的一句‘水能载舟亦能覆舟’, 结合现在的国家政治生活谈谈自己的认识?”鉴古知今, 在穿越时空地探讨中明事理、识本质, 在知识地牵引中点亮历史学习的兴趣。

四开设实践活动, 增添兴趣之力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 要想对事做深入的了解, 必须亲身实践。同样, 培养学生的学习兴趣, 需要教师开展丰富多样的课堂内外活动。如具有探究性的辩论赛、角色扮演、历史短剧、历史经验交流会等, 都是激发学生学习兴趣的有效方法。如“秦始皇的功过”“辛亥革命是成功还是失败?”“拿破仑是天使还是魔鬼”“昭君出塞”“荆轲刺秦王”“文成公主入藏”等都可以成为此类素材。辩论能激发思维、拓宽视野, 教师要鼓励学生多角度思考, 出现争议时, 不要妄下断言, 尊重求异思维, 创设平等交流的平台, 让思维的发散更为流畅。角色扮演需要学生收集材料、概括史实、设计方案、评价历史事件、揣摩历史人物, 在这一系列的探究活动中深入培养学生学习历史的兴趣。而历史短剧不仅是这种能力的浓缩凝练, 更是为兴趣的培养添上了厚重的一笔。历史经验交流会中让更多学生了解学习历史的有效方法, 如通过历史故事激发兴趣、通过图表加深印象、给别人讲一遍永远不忘、前后联系及对比记忆整体感强, 经验的传授其实就是兴趣的铺设。

浅谈培养幼儿环保意识的教育手段 篇10

关键词：幼儿,培养,环保意识,教育手段

地球上人类生存环境正面临着严峻挑战,具体表现在:水土流失严重,沙漠化迅速发展,水体污染明显加重等较大方面;噪音、垃圾、空气污染等等较小方面。为了使我们的生存环境得到改善,每个人都应该重视起来,保护并且从自身做起。幼儿作为祖国的未来,从小培养他们具备良好的环保意识是至关重要的。

“环保”这个词抽象又具体,幼儿处于行为习惯的养成、道德品质形成的最初阶段,良好的行为习惯及道德品质能使孩子终生受益。怎样更好的把这个概念以他们所能理解的方式灌输给他们,这就要求我们运用不同的途径和方法将环保教育贯穿于幼儿的生活和学习中,潜移默化地培养他们的环保意识。

一、环保意识的养成,教育是基础

1.利用有限空间创设环境,潜移默化中使得孩子的环保意识得以提高

教育环境时刻影响着幼儿的身心发展,因此幼儿的教育环境一定要与教育目标、幼儿自身实际情况相协调。结合目标活动和季节变化特征,及时对当下环境进行对应调整,利用幼儿园内有限空间,最大限度地给幼儿提供环保知识信息,孩子耳濡目染,就会逐渐意识到保护环境的重要性。在教学活动中,教师领着孩子在草地上玩耍、嬉戏,沐浴着清新空气,领略大自然的美好,同时,有意识地带着孩子经过废品收购厂、垃圾堆等地方。让孩子自己选择喜欢和不喜欢的地方并说出理由。经过观察、对比,让孩子意识到保护环境人人有责,进而提高幼儿的环保意识。

2.幼儿园日常生活中,做好及时环保教育的准备

幼儿日常生活中的点点滴滴都是教师进行环保教育的好时机。比如手工课上剩下的废纸,教师可以自己设计与报纸相关的小游戏,在与孩子游戏过程中教会他们废纸的回收利用,从而养成节约用纸、随手捡起地上小碎纸屑的好习惯。又如在孩子进餐时间,要教育孩子不挑食,不浪费粮食,让他们真正懂得“粒粒皆辛苦”的含义。洗漱时间教育孩子及时关闭水龙头,培养他们节约用水的意识。将环保教育渗透于幼儿日常生活中,既能有效地增强幼儿的环保意识,又使得孩子形成良好的生活习惯。

3.幼儿园内开展特色的课程与活动

将环保意识的培养融入到教学过程中开展。如音乐教学中,使幼儿通过音乐的熏陶能辨别美妙的声音和噪音,自觉减少噪音的产生。社会教学中,播放有关环保动画片,在吸引孩子兴趣的基础上,教会他们辨别哪些是保护环境的行为,哪些是破坏环境的行为等等。除了一些特色课程之外还可以利用一些特定的假日活动对幼儿进行环保教育。如每年的3月12号植树节,教师可以带着幼儿走出学校去感受一下植树节的氛围,要他们明白植树造林的重要性和必要性,进而提高他们爱护花草树木的意识。每年的6月5号是世界环保日教师可以播放一些生动有趣的环保幻灯片或者动态环保图片解说给幼儿听,这些图片是要告诉孩子:要热爱大自然,热爱我们生活的环境,更加热爱和保护我们身边的大小生灵。使幼儿意识到保护环境要从自身做起,从小事做起,增强幼儿保护环境的自觉性。

因此,培养幼儿环保意识是作为幼儿园教师肩负着的重任,是他们责无旁贷的神圣使命。那么父母作为幼儿的启蒙老师更有责任从小就培养孩子的环保意识,让他们在日常生活中养成保护环境的习惯。这也是家庭教育中的重要部分。

二、家庭教育相对于幼儿园教育来说更具有个别性和随机性

这方面德国人的做法是最值得借鉴的。德国人认为,儿童时代接触大自然是最难得最宝贵的经历,对于提高幼儿的环保意识至关重要,只有亲自去发现大自然并热爱大自然的人,才能保护大自然。

在德国,孩子刚出生不久,父母就会带着他们去户外活动,让他们去体验和感受大自然的存在和变化。德国人也喜欢自己做园艺,每当这时他们总会把自己的孩子带在身边,让他们充分的接触大自然。由于天生的好奇心,孩子也会在父母种植花草的时候帮忙松松土,浇浇水等,有的甚至自己也“干”起来,开辟一片自己的土地,种上些花花草草,然后自己悉心照料、培养。在父母有意识的培养和指导下,将孩子置身于大自然的中心,让他们时刻体会保护环境的每一个细节。在这样的环境下,孩子或许并不会了解太多关于环保技术方面的知识,但在他们的心中却早已埋下了热爱大自然的种子。进而上升为一种信念、一种生活态度。“冰冻三尺非一日之寒”,幼儿环保意识的培养,也非一日之功。幼儿园教育与家庭教育相结合,从一点一滴做起,父母和老师也要约束自己从自身做起,用自己的言行去影响孩子、教育孩子、帮助孩子养成良好的环保习惯。由此,保护环境也就从不自觉行为转变为自觉行为。这也是对幼儿进行环保教育的最终目的。

幼儿是我们人类的希望,环保教育从幼儿抓起是有现实和深远意义的,他们的环境意识、环境情感和环境行为将决定下世纪我国环境状况的好坏和可持续发展战略的进行。因此,加强幼儿的环境教育、把我们的下一代培养成为热爱地球、热爱自然、热爱祖国的具有环境意识的“地球人”、“中国人”,是一项伟大的教育工程,它是时代赋予我们的神圣使命与崇高责任。

参考文献

[1]幼儿园教育[M].北京师范大学出版社,2003,10.

[2]教育研究[M].教育研究杂志社,2002,11.

[3]一生的教育[M].中国档案出版社,2002.

[4]热爱我们共有的家园[M].中国环境科学出版社,1997,12.

[5]幼儿心理学[M].浙江教育出版社,1993,(10).