惩罚式教育

关键词： 权限 惩罚 班主任 教育

惩罚式教育（精选十篇）

惩罚式教育 篇1

一、理性认识初中惩罚式教育

此次改革对于教师职责和权限的肯定是教育观念的理性回归。对于惩罚许多人包括教育界的工作者持批评和反对态度，认为惩罚违背了教育的规律，是不尊重学生的表现，甚至提出“没有教不好的学生，只有教不好的老师”之类的口号。相信持有这种观念的工作者是处于教育和尊重学生的目的，带着良好的教育理想表达自己的观点的。但是我们也应该有这样一个反思，提倡尊重与爱的教育是否就不可以对学生进行惩罚，是否教师必须一味的迎合学生，只能进行劝说和引导而不能进行任何的惩罚呢？我们必须直面这样的现实，初中阶段学生没有明确进行自我定位，没有形成清晰的自我发展模式，在心理发展上独立与依赖矛盾突出，在日常行为中显得更加难以约束，常出现问题行为。因此，并不是所有的问题都一定能通过劝说的方式就可以解决或者立刻解决的，出于解决问题或者提高效率的目的，运用正确的手段对初中生进行惩罚是可以的，也是需要的。

教育者应当有这样一个信念，不求人人理解，只求无愧于心。只要是为了学生的良好发展，合理的惩罚教育是无可厚非的，也是应该执行的。学生作为社会中的一份子，最终是需要到社会中生活的，作为人生的引导者，教师有义务也有责任要让初中生了解社会的真正情况，了解到惩罚是社会支撑运行的重要因素，没有惩罚的世界是不存在的。初中生处于青春早期，身心发展迅速，但是方向性不明确，这既是机遇，又充满发展危机。而惩罚措施的使用，对于教师有效开展教育管理工作，会起到很好效果，通过惩罚，也可以培养初中生一定的挫折意识和抗挫能力。因此，从这个角度看，惩罚式教育的确是教师的职责。

二、惩罚式教育对教师的影响

新中国成立后，教师的地位经历了剧烈的变化和波动，在一段特殊时期甚至成为社会的最底层，从事太阳底下最光辉事业的人，竟然成了学生和社会鄙视的对象。改革开放之后，党和国家对于教育事业极为重视，大力发展教育，提高教师的社会地位和待遇，使得教师的地位重新为社会所认同。在此后的教育改革中，大力提倡尊重学生的人格和权力，使得教师的地位发生了变化，成了学生的朋友、合作者和指导者，和学生处于平等地位。但是在这种观点下教师地位却出现了错位，逐渐失去了权威和主导的位置，对于学生的管理和教育开始失去应有的力度。

我们在提升学生地位的同时并不意味着一定要消除教师的权威，降低教师的影响力，教师作为教育活动实施过程中非常重要的一个因素，其指导、交流、合作和教育作用的发挥需要一定的权威和影响力。惩罚的目的并不是简单为了树立教师的个人权威，实行师道尊严，而是为了更好的进行教育活动。教师自身的职业道德修养、业务能力水平是教师权威和影响力树立的重要因素，但并不是全部因素。行之有效的惩罚手段对于学生来讲可以起到消除错误于萌芽之中，防患于未然的作用，对于教师的权威树立也是一个重要的影响因素。实现惩罚式教育可以树立教师的权威，在一定程度上恢复教师的地位，影响教育的结果。

三、惩罚式教育对初中生的影响

我们以往的教育实际上从某些角度讲，可以看做是“温室教育”，取消所有的惩罚，给学生一个虚拟的生活空间，并形成这样一种认识：“学习和生活是不需要惩罚的，只要自己犯错误时在语言上进行悔改，一切问题就都解决了”。其实没有惩罚的教育实际上是不健全的教育。教育应该让学生接受到正反两方面的内容，惩罚教育应该作为挫折教育的一种补充形式，让学生在接受惩罚的过程中感受到挫折，形成责任感，懂得要为自己的行为负责。同时也要让学生理解惩罚也是一种教育，也是一种爱，只是变化了形式而已。在犯错误时能够接受惩罚，能够正确的认识惩罚的意义，防止再犯同样的错误，对于学生来讲意义重大，可以帮助他们更好地理解和认识人生和学习。初中教育作为义务教育的一部分，对学生的权利保障和身心保护已经在立法层面进行了确定，教育实践也证明了对初中生进行特殊保护的正确性，但从学生个体发展而言，人生发展的曲折性教育又是必需的。

四、需要注意的问题

考虑到初中生接受惩罚教育的必要性，我们自然也会顾及初中生的承受能力，作为思想活跃但盲目的群体，初中生的抗挫能力是很微妙的，如果惩罚措施不当，很可能事倍功半，甚至适得其反。因此，作为初中班级管理来讲，尤其是班主任工作中，应该注意在惩罚的过程中抱有敏锐的观察力，不断反馈惩罚效果，并做出必要的调整，做到惩罚也“因材施教”，这是保证惩罚有效性、教育发展性需要特别注意的问题。

摘要：最近教育部颁布决议, 指出班主任在一定条件下有权限对学生进行必要的惩罚, 对班主任工作的职责和权限进行了新的阐释和说明, 可以说是义务教育阶段一个力度较大的改革和创举。初中生的身心发展有其独特性, 本文对此制度在初中班级管理中的体现进行解读, 以图有所借鉴。

关键词：惩罚式教育,挫折意识

参考文献

[1].向玖菊.小议“惩罚教育”.科教文汇.2009, (7) .

[2].贺春湘, 王兴兵.试论当前学校中的惩罚教育.重庆职业技术学院学报.200817 (6) .

[3].周梅芳.关爱下的惩罚教育.卫生职业教育.2007.25 (21) .

“自虐式惩罚”是伪企业文化 篇2

据报道，该公司为提高全体员工的工作效率和质量，制定了赏罚分明的奖惩机制，惩罚包括打扫卫生、“差请优吃饭”、女生刮眉毛、男生剃光头、爬大楼等内容。尽管公司负责人声称比较“狠”的惩罚措施并没有强制性执行过，但3名老总带头跪地爬行，已经在无形中对其他员工带来压力和暗示。于是，公司业务主管刮了眉毛，几名男员工剪成了光头，都接受了这种自虐式的惩罚规则。

无独有偶，近年来一些企业对员工采取的奇葩惩罚方式令人大跌眼镜。个人业绩不达标，营业员要做深蹲；店铺考核排末位，理发店员工要拿着喇叭在店门大喊“我要努力”；中介公司的后进员工，要身背公司广告旗，绕着门店跑圈……企业管理者往往将这种另类惩罚冠之以“企业文化”，美其名曰“激发员工的斗志，养成敢于承诺、敢于兑现的魄力”。有的老总更是希望通过带头接受惩罚，树立“一诺千金”的形象，提高自己在员工心目中的威望和地位，以便实现奴性管理。

企业根据自身特点制定奖惩机制无可厚非，但任何惩罚手段都不能超越道德底线和法律底线。正如四川省社科院社会学家胡光伟所言，爬圈、刮眉、剃头这种方式造成了对员工人格的不尊重，还会让可能完不成任务的员工产生恐惧、愤怒、紧张等心理，不利于企业的健康常态发展。企业文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的文化形象，其目的在于激发责任感，凝聚归属感，加强责任感，赋予荣誉感，实现成就感。显然，“自虐式惩罚”只是一种伪企业文化。倘若员工时时刻刻要面临“胜者王侯败者寇”的江湖规则，为高悬头上的自虐式惩罚而担惊受怕，这样的企业有何凝聚力和荣誉感可言，焉能留得住人才？一个连自己员工都不懂得尊重的企业，我们又凭什么相信其能尊重消费者，长期以往，企业恐怕也要被市场所抛弃。

不仅如此，“自虐式惩罚”还涉嫌触犯法律。我国《劳动法》明确规定，劳动者对危害生命安全和身体健康的行为，有权提出批评、检举和控告。用人单位以暴力、威胁等手段强迫劳动或者侮辱、体罚劳动者的，由公安机关对责任人处以15日以下拘留、罚款或警告，构成犯罪的，依法追究刑事责任。下跪爬行、剃头刮眉等惩罚方式，已经构成了对企业员工的人格侮辱和肢体伤害。员工除了跳槽离开公司的“用脚投票”外，还应主动运用法律武器来为自己维权。

“自虐式惩罚”的出现，折射出当下劳资关系不对等的深层次矛盾。资方凭借自身的强势地位和话语权，单方面制定种种苛刻规则，不惜牺牲员工人格尊严乃至健康来换取经济效益。处于弱势的劳动者往往只能忍气吞声，被迫接受。对此，不仅需要劳动者增强权利意识和法治观念，更需要各级劳动部门、工会组织切实担负起职责，及时纠正不合理的惩罚手段，引导企业重塑真正的企业文化，步入良性发展的健康轨道。

通联：河南省漯河市郾城区委老干部局，张涛，462007

电话：15939529872

初中体育课也需要“惩罚式”教育 篇3

传统的“惩罚式”教育是一种不平等的、专制的教育手段, 一味的惩罚会给学生的心理成长带来不利的影响。而在当今的体育教学过程中, 适当的“惩罚式”教学手段会给学生带来一定的约束力, 将“惩罚式”教育应用于初中体育的教学中反而会起到一定的促进作用。

一、初中体育课的教学特点

初中体育课的教学对象为13~15岁的青少年, 这个年龄段的学生正是性格形成的关键时期, 因此, 在教学过程中也要采取相应的、适合的教学手段。同时, 也正是由于教学对象的特殊性, 初中体育课的教学特点也比较明显。在教学过程中应该充分考虑到初中体育面对的教学对象是这样处在特殊年龄的青少年, 所以, 采取与学生性格、身体状况相符的教学方法是非常必要的。

1. 学生兴趣广泛, 不断分化

初中生对事物的认知已经基本形成, 但由于初中的学习生活中开始接触到大量新鲜事物, 因此, 学生们的兴趣爱好逐渐变得广泛, 每个学生的个人倾向也开始不断分化。有的学生性格内向一些, 便喜欢读书、画画等, 可能对于户外运动就略显不感兴趣;有的学生性格非常外向, 活泼好动, 喜欢户外运动并且有时不愿意接受刻板的约束规矩。

2. 学生个人意识强烈和鲜明

13~15岁这个年龄段的青少年会表现出非常明显的个人意识, 当然, 这也与家庭教育有关。现在的初中生多数都是独生子女, 因此, 在家中受到更多的关心和照顾, 难免会让孩子产生以自我为中心的想法。初中的体育课, 面向的就是这样一群个人意识十分强烈和鲜明的孩子, 他们有的时候不愿墨守成规, 对于学校、老师的统一安排可能会产生叛逆思想。

二、“惩罚式”教育在初中体育教学中的意义

早些年人们对于“惩罚式”教育的认识更加强调于惩罚, 当然, 不论是体罚还是言语上的过于严厉的批评对于一个尚未成熟的孩子来说都是不利于其身心成长的。不过, 在当今的时代下, “惩罚式”教育似乎又重新回到了教育界学者的视野中来, 教育学家们赋予了“惩罚式”教育在教学过程中存在的积极意义。

1. 有助于学生树立正确的价值观

适当地在教学过程中添加“惩罚式”教育对于学生来说是有利的, 可以帮助学生形成正确的价值观。这是由于, 一味的宽容有时不能够刺激到学生的内心, 当学生犯了错误时, 如果不能够让学生真切了解到自己所犯何错, 那从某种程度上来说也是教师的失职。初中体育课的教学过程中, 不仅仅是为了让学生强身健体, 同时也是以体育的一种形式让学生感受到体育内在的精神, 比如坚持、不服输、遵守纪律等等。在体育课堂上, 面对犯错的学生, 给予适当的“惩罚”, 可以让其认识到什么是对的什么是错的, 有助于帮助学生树立正确的价值观。

2. 有助于培养学生的责任感

宽容固然没有错, 有位哲人曾说过:“小孩子犯错连上帝都会原谅”, 而面对犯错的学生, 老师作为人类灵魂的工程师, 当然也会原谅的。但原谅是出于对学生的爱, 适当的惩罚其实也是爱学生的一种体现。长久的原谅容易让学生产生一种误区, 那就是, 犯了错只要认错就可以了, 不会产生什么后果, 换句话说, 犯错是不需要付出代价的。一旦学生形成了这样的想法, 那对他将来的人生是相当不利的。

三、“惩罚式”教育应注意的问题

虽然, “惩罚式”教育对学生的身心成长具有一些有利的影响, 但需要注意的是, “惩罚式”教育是由以适当的方法应用在初中体育的教学中, 才能得到一个良好的结果。

1. 掌握尺度

无论做什么事情都是需要一个尺度的, “惩罚式”教育也一样。在初中体育的教学过程中, 要把惩罚的尺度把握好, 这也是当代和从年对于“惩罚式”教育认知不同的原因。传统的“惩罚式”教育正是没有把握好惩罚的尺度, 才对学生的身心成长产生的不利影响。因此, 在初中体育课的教学过程中, 必须充分考虑到这个年龄的青少年, 身体与心理的接受程度, 适当地加以“惩罚式”教育, 把握好其中的尺度。

2. 因人而异

不是所有的学生都适合接受“惩罚式”教育, 这其中的原因与上述原因相似, 有的学生心理承受力、身体承受力较强, 而有的学生则较弱。并且, 有的同学在犯错之后很快便真切、深刻地认识到所犯的错误, 对于这类学生老师应采取教育为主, 惩罚为辅, 毕竟惩罚只是让学生认识到自身所犯错误的手段而不是根本目的。因此, 在初中体育课的教学过程中, 应该针对不同类型的学生采用不同的教育方式, 充分考虑到每个学的身体、心理承受力, 让“惩罚式”教育在课堂教育中发挥积极的作用。

总之, 教学的根本目的是使学生的身心同步成长, 并且树立正确的人生观和价值观。本文对于初中体育课的教学特点、“惩罚式”教育在初中体育课中的意义和价值以及“惩罚式”教育应注意的问题进行了分析和研究, 充分考虑到学生的身体、心理承受能力, 把“惩罚式”教育以合适的尺度、正确的方法添加到初中体育的教学中, 可以帮助学生树立正确的价值观同时培养学生的责任感。

参考文献

[1]赵德彬.初中体育课也需“惩罚式”教育[J].课程教育研究, 2014 (08) .

[2]官正泉, 罗国栋.对学校惩罚式教育的剖析[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2006 (02) .

《教育诗》里的惩罚教育 篇4

教育需要适度的惩戒

《教育诗》中记载了一个非常有名的“三记耳光”的故事:一个冬天的早晨,马卡连柯叫工学团团员扎陀罗夫去砍柴给厨房用,谁知扎托陀罗夫竟挑衅似地拒绝了。马卡连柯在忍无可忍的情况下,举手打了扎陀罗夫三记耳光。马卡连柯认为惩罚是一种教育,本质上是让受惩罚者意识到自己有错,但它不能造成精神上和肉体上的痛苦,因而体罚是绝对不允许的,所以他称这次出手是“从教育学的绳索上失足跌下来”,虽然恰恰是这三记耳光,彻底地改变了扎陀罗夫的人生,并使他走向光明的未来。

马卡连柯很讲究惩罚的方法,他会对每个学员进行具体分析,对症下药。卡拉邦诺夫、米嘉庚和他们这个集团的其他成员没有遵守他们的诺言,仍然出征瓜田,偷袭农民的耳房和地窖。有一次,他们竟然偷偷爬进养蜂场,把两个蜂箱带蜜搬进教养院,还举行了一次宴会,许多学童都来参加,结果这些参加了宴会的人脸又红又肿。米嘉庚被马卡连柯叫进了办公室,他一口气承担了所有的罪名。学校的风气被破坏了,大家行动散漫,喜欢说肮脏的俏皮话,衣冠不整等等。马卡连柯经过深思,决定开除米嘉庚。

还有一次,有个男孩侮辱了一个女孩,马卡连柯知道后,给他写了字条,让他晚上十一点钟过来,并装在信封里让通讯员送去。通讯员找到那个男孩把信交给了他。上午十点三十分时,通讯员又来找这个男孩并问他是否已准备好,马卡连柯正等待着他。这个男孩实在忍耐不住了,下午三点就来找马卡连柯。可马卡连柯仍让他晚上十一点钟再来。这个男孩又回到分队去了,其他的人都问他发生什么事情了。当大家知道这个男孩的错误之后,都责备起他来。晚上十一点时,男孩又来到马卡连柯这里,此时他心神不安,脸色苍白。马卡连柯一看他的表情就知道他知错了,就直接问他:“你明白了吗?”“明白了。”“去吧!”

上面这两个学员所犯的错误性质不同,他们俩的个性也不同,而对他们采取惩罚的方法也是不同的。马卡连柯还故意让一个有些懒惰的学员去领导一个特别懒惰的学员进行劳动,结果使他们双方都看到了这种惰性的不可容忍,进而促使双方痛改前非,树立起劳动观念并养成爱劳动的习惯。

惩罚应因材施教

书中还有一个让人印象深刻的故事:学员谢苗逃离文工团后又回来,马卡连柯让他到离校较远的财务处领取500卢布,谢苗先是不知所措,但迅速如数取回。又过了两个星期,马卡连柯又令谢苗去取2000卢布,还给他一支枪,一匹马。谢苗与马卡连柯有这样一段对话:“2000?要是我取了钱不回来呢?”“你少说这种傻话,既然把委托书交给你,你就去取。”“你不可能这样信任我。”马卡连柯说:“你年轻力壮,马又骑得好,同时我知道你做人跟我一样诚实。”于是谢苗又一次忠实地完成了任务。谢苗由于受到信任的鼓舞增强了上进信心,成为优秀的学员,后来更成为马卡连柯教育事业的接班人。

孩子犯错了,是应予以惩罚还是感化要因对象而异。对谢苗,马卡连柯用的是“感化”策略;对扎陀罗夫,马卡连柯用的是“惩罚”的策略。看似对立的两种策略在马卡连柯的运用下都收到了良好教育效果,其原因就是因材施教,采取了正确的教育策略。谢苗在外面混不下去了主动要求回来,表明谢苗这时是有心改过的,马卡连柯抓住时机,用“宽容与信任”助其扬善,因此取得了非常好的效果。而对扎陀罗夫,之前马卡连柯对他的爱心教育已到了无以复加的地步,但扎陀罗夫一贯对抗教育,其劣根性愈加暴露。马卡连柯的“三巴掌”及时使扎陀罗夫从“恶”的蒙蔽下醒悟,体会到马卡连柯过去曾经给予他的信任与爱。

“道德感化”只是一种教育策略,它的适用对象和环境是有条件的,教育者在教育犯错学生时不能都进行苦口婆心的说服教育,也不能对一批人不分青红皂白地实施同一种惩罚。首先,要能准确识别犯错者的动机,是初犯还是惯犯,是出于无奈还是本身道德有缺陷。其次,要能正确估价教育者自身的影响:教育者在学生眼里具有正直无私、充满爱心的品质,即有足够的威信,也有足够的能力查清事实,将认错的机会留给学生,就可以实施感化教育;如果犯错者不是初犯或偶犯,不是临时起意而是蓄谋已久,是与自身品德有关,或者如果在学生看来教育者不足以让他们信服,那么,使用感化就不太能奏效。

即使是惩罚也要让他明白你对他的爱

马卡连柯在最初的扎陀罗夫事件中动了拳头,后来又和伏洛霍夫发生严重的冲突,反而使得孩子们感到他是一个英雄,这是因为他根本可以不打人,可以把孩子赶出教养院,可以把危险留给孩子们,但他采用的却是一种对自己很危险的方式,这从根本上是基于对孩子们的爱。孩子们看到了这一点,从中感受到了这种爱,所以从心底里接纳了他的“暴力”。

我们现在所面对的学生即使再顽劣,也比不过那些问题孩子,马卡连柯在动了拳头之后也说:“我没有一分钟认为我已经在暴力中找到了一种全能的教育法。”而在我们身边也不乏出现简单粗暴的现象,很多时候我们麻木了,能找出一大堆借口,却从来没有试问过自己:难道真的就没有其它方法了吗?我们的这种“暴力”真的是建立在对学生爱护的基础之上,还是仅仅为了珍惜我们的那点脑细胞的自私之举?

教育惩罚的目的是让犯错的学生改过自新、健康成长,而不是为了让学生去体验惩罚。热爱学生是教师根本的职业道德,是贯穿教育始终的行为准则。教育惩罚要出于爱和善意,诚恳、冷静、细致,让受罚学生感受到背后的关怀。

(作者单位:华中师范大学

教育学院 湖北武汉 430079)

中小学惩罚式课堂纪律的反思 篇5

一、中小学惩罚式课堂纪律内涵及特征

《社会心理学词典》 对课堂纪律所下定义是: “课堂纪律是一个包括父母、教师以及学生本身在内的、要求发展学生自制力、个性特征和自尊心,并使他们学会尊重别人,遵守秩序的措施。”[1]而惩罚式课堂纪律顾名思义就是教师从否定性评价的角度去规范学生的不良行为进而使学生遵守秩序、尊重他人的措施。惩罚式课堂纪律通常表现为两种形式:一种是显性惩罚形式,教师随着破坏纪律程度给予学生口头警告、言语谩骂、罚站、罚抄作业,甚至揪耳朵、打脸、打手等直接身体侵害的行为;另一种是以“冷暴力”为典型的隐性惩罚。“冷暴力”指的是在学校教育中,以非暴力性手段对学生进行惩罚的行为,如教师通过冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、 漠不关心或其他非暴力手段,不公正对待学生,致使学生心理上受到侵犯和伤害。[2]从惩罚式课堂纪律内涵以及中小学教师实际操作来看,惩罚式课堂纪律凸显出以下三大特征。

第一,维持课堂纪律本身的权威性。关于纪律与权威关系涂尔干有过经典论述:“惩罚并未赋予纪律以权威,但惩罚可以防止纪律丧失权威。”[3]因此惩罚式课堂纪律是为了纠正学生错误行为进而重塑对纪律本身的敬畏之情,达到由不自觉到自觉遵守既定课堂纪律的目的。

第二,矫正学生错误行为的时效性。行为主义认为,当有机体做出反应后呈现厌恶刺激,那么此反应今后发生的概率便会降低。学生犯错误的时候恰好也是对学生进行教育的时机,教师遵循近因律特点,在学生违反课堂纪律后及时惩罚,能达到矫正学生错误行为的较佳效果。

第三,利于教师秩序管理的便捷性。班杜拉观察学习理论表明,当个体行为受到惩罚时,会对旁观者产生替代作用,从而加强对旁观者此类行为的抑制。因此,惩罚式课堂纪律在实际操作中能达到杀一儆百效果,直接矫正学生的错误观念和不良行为。

惩罚式课堂纪律虽然在短时间内对于维持班级秩序起到立竿见影效果,但惩罚式纪律本身却如同西方经典谚语所说的一样:“能拉马到水边却不能强迫马喝水;能把人锁进牢里却不能逼他忏悔。” 这种纪律只见事不见人,对学生身心发展产生了极大的消极作用。教师与学生间的信任荡然无存,学生学会的是对于权威的妥协、对于纪律的憎恶。

二、中小学惩罚式课堂纪律对学生产生的负面影响

真正的课堂纪律是教师外在的行为规范内化为学生自我道德品质,是他律到自律的过程。惩罚仅仅是纪律实施措施之一,而不是纪律实施的目的,更不等同于纪律本身。偏离教育目的的惩罚使纪律丧失应有的功能而完全沦为压制性的手段。以罚代教,手段与目的完全本末倒置。惩罚式课堂纪律具有诸多消极作用,对此从学生角度的负面影响进行剖析。

1.对学生心理的负面影响

教育的出发点总是导人从善,惩罚式课堂纪律的实施若使学生在接受教育过程中受到了严重伤害,则其纪律本身也是不道德的。一些过度的惩罚, 学生身体上感受的痛楚或许在短时间内能够平复, 但是心理上的反复审判却深埋心底。

第一,形成自我否定心理。个人自我评价的形成往往取决于他人对自己的评价,对于处于道德认知情感发展期的学生来说,教师的评价无疑是道德的圣经。教师在学生出现违反课堂纪律的情形时, 以否定性态度反复对其进行惩罚,使学生的自信心逐渐被削弱,慢慢成为教师眼中的失败者;被教师标签化了的学生很容易受到同学间的歧视,也因此成了班级群体中的失败者。长期以来被标签化了的学生也会认同教师同学们的评价,以外在评价替代自我评价,进而不断自我否定。

第二,形成恐惧心理。惩罚式课堂纪律的实施容易导致学生恐惧心理的产生。调查显示:“约87% 的初中生在受到惩罚以后,都会出现负性的情绪反应,如难受、害羞、生气或觉得无地自容,自尊心受到一定的打击。”[4]学生高度负性情绪化体验带来的影响远大于对惩罚本身的恐惧感——惧怕教师的责骂、担忧家长的训斥、害怕同学的孤立。由惩罚式课堂纪律本身的恐惧泛化到对班级的恐惧、对校园的恐惧等等。

第三,形成压抑心理。洛克在《教育漫话》中尖锐指出了惩罚式纪律的弊端:“假如管教到了极其严酷的地步,你虽然去除了一个放荡不羁的青年, 却换来了一个心神沮丧的家伙,这种儿童终其一生对于自己和别人都是没有用处的,而且很可能也不会使朋友们感到愉快。”[5]惩罚式课堂纪律容易使学生产生压抑心理,他们害怕因自己不小心的行为举止受到教师的惩罚;当纪律变成了控制与服从,学生觉得仅需要照教师说地做就行。

2.对学生行为的负面影响

学生在面临惩罚后,趋利避害的本能导致学生容易出现消极行为来规避这种厌恶刺激进而排解消极情绪。例如学生可能消极被动地应付课堂和作业,将惩罚体验到的消极情绪发泄于学习过程中。 表现在人际关系上,一种是自我封闭性行为,对周围环境逐渐变得敏感和不可接受,慢慢封闭自我不愿与他人交流;还有一种是外向拒斥性行为,引发个人的焦虑,拒绝、排斥他人沟通和帮助。

令人担忧的是惩罚式纪律实施后学生消极行为的极端化。极端化表现为撒谎行为、报复行为和自暴自弃行为等。“说谎本身并不坏,只是由于说谎而造成的后果伤害了他人的利益,或由于说谎而使他人为难,才使说谎成为不好的行为。”[6]面对学生单独说谎行为,教师若实施愈加严厉的惩罚,学生愈加惧怕自己的谎言被识破,只会加剧二次说谎行为、三次说谎行为的出现。至此不断处于恶性循环之中,学生说谎成性,形成不诚实的性格,就从违纪行为上升为道德层面的问题了。德雷克斯认为:“当学生无法在班级中获得某种归属感时,他们经常会转向错误的目的,比如寻求报复和寻求自暴自弃等。当寻求报复的时候,他们试图对其他学生以牙还牙,他们通常会暗中破坏班级活动或者恶意扰乱课堂。当他们寻求自暴自弃的时候,他们往往会退出班级活动或者根本不努力学习。”[7]当学生受到惩罚后,学生体会到了不公正,将报复行为施加给他人,由此寻求力量上的均衡,或者引起挫败感,事事畏缩不前。

3.对学生能力的负面影响

有社会学家研究表明:“惩罚的威胁程度越深, 顺从的可能性越大;惩罚对象反对惩罚源的能力越微弱,惩罚对象顺从的可能性越大。”[8]学生课堂上害怕犯错,因为犯错会受到惩罚,学生就配合教师预定的步骤一板一眼进展下去,学生逐步失去了对事物探究的好奇心与主动性。早在1909年蒙台梭利就批判过惩罚式的课堂:“在那样的学校里儿童如同被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上,钉在课桌旁,张开着他们所能‘得到’的乏味的、失去了飞翔作用和意义的翅膀。”[9]我们可以试想在惩罚式纪律主导的课堂,事事谨慎处处小心的学生,会有多少创造性能力呢?

三、中小学惩罚式课堂纪律存在的原因

中小学惩罚式课堂纪律往往会忽视学生的权利,由此带来学生主体的严重压抑。随着新课改师生平等观思想深入,显性身体侵害作为学校教师的高压红线很少出现,但变相出现了类似“冷暴力”形式的隐性惩罚式课堂纪律。惩罚方式仅仅从形式状态程度的数量上改变,对此从传统惯习影响、社会功利倾向、教师观念偏差三方面分析惩罚式纪律存在的原因。

1.传统教育惯习的作用

惯习是个体自觉地适应社会环境的要求却不借助于自我有意识的思考,不断内化为自我熟练的程序化的认识与行动。惩罚式课堂纪律形成的原因之一是深受传统教育惯习的影响。

从历史上看,《说文解字》释义:“教,上施下效。 从孝,从攴。”“攴”即手持木棍击打,具有强制性。 “身有疮,应挥刀果断割舍”,同理,行为有瑕疵,应果敢施以惩罚予以纠正。作为中国教育历史的沉积,“棍棒底下出英才”的惩罚式课堂纪律袭承了教育惯习,学生一直视为被动的个体,理当被看成是纪律约束的对象。

从现实上看,课堂纪律本身被一种默许的经验主义阴霾所笼罩,经验固定化形成一种巨大的惯性而成为了变革的绊脚石。老教师经常会把此类课堂纪律“经验”传授给新入职教师:“第一节课必须要镇住学生,树立教师威严,以后才能落实纪律,管得了学生。”经验主义常常因大多数人的认同而披上了 “合法性”的外衣,从而成了人们拒斥变革的借口。[10]当惩罚式课堂纪律被强大的现实包裹为合法性时, 教师就如同契诃夫《装在套子里的人》因循守旧、难有作为。

2.社会功利化倾向的影响

马克思·韦伯的工具理性观主导着人们的思想观念:只关注手段利益的最大化而无视目的本身的合理性,理性逐步沦丧为追逐利益的工具。反观社会的各种现象,无不充斥着过度关注教育的社会功能,而忽视其个体功能的工具理性主义色彩。单纯把教育理解成人力资本投入与产出的利润,将技能和知识的作用推崇到极端,而学校首当其冲成为社会功利化的产物。

学校功利化取向表现为:培养学生成人让步于培养成才,倾其所能把精力投入到学生升学考试中。在学校功利化过程中,学生成绩高低成为教师职称评定、职位升迁、奖金挂钩等重要因素。社会和家长对一位好教师的界定往往从结果上评价:所带的班级有多少人考上了重点大学,而很少考虑到教师如何把素质教育理念力行于教学过程中。

功利化的教育总会选择有效手段去实现其目的,教师实施满堂灌讲授法,强调学生机械练习,进而短时间获得收益最大化。当学生没有完成教师的要求时,讽刺挖苦、体罚打骂,否定学生的措施接踵而出,惩罚式课堂纪律作为手段出现也就不足为奇了。

3.教师教育观念的偏差

传统惯习、社会功利化都属于外在因素间接影响了课堂纪律,但作为课堂纪律第一执行人,教师教育观念的偏差直接导致惩罚式课堂纪律的生成。

第一,教师对于课堂纪律的理解方面存在着偏差。教师通过备课预设课程、教学、学生行为等方面,在课堂具体运行中只重视预定的目标,强调班级管理的可控性,此类以教师为中心的纪律观一直贯穿于中小学课堂中。教师认为课堂纪律是为了维护尊严树立威信,因此为了维持严格的课堂纪律, 对于学生课堂行为举止的任何风吹草动轻则斥责、 怒目而视,重则惩罚、道德说教。受到“教不严师之惰”传统纪律观影响,教师在对待课堂“问题学生” 时,总希望寄予单凭惩罚、命令和训责就能逐步减少学生违反课堂纪律行为。

第二,教师对于班级规章的制定方面具有消极和随意性。各类中小学的班级规章制度,往往存在以下问题:一是过于随意性,唯班主任是从现象明显。个别班主任法治观念、民主意识淡薄,将学生视作任意摆动的棋子,对于班规往往具有任意解释权,随心所欲惩罚违反纪律的学生,而很少考虑惩罚的依据。二是过于惩罚性,导致班规沦为制裁学生的工具。例如某班规规定:“随地丢果皮纸屑罚打扫卫生三天,与教师顶撞罚写1000字以上检查,不服从班长指挥绕操场跑五圈等等”。三是过于强制性,通篇禁止性的规章制度。例如“不准迟到”、“禁止上课交头接耳”、“上课必须认真听讲”等。四是过于教条性,表述笼统抽象。条例很少涉及学生具体化可操作性行为,甚至有些班规制定直接照搬《中小学守则》上的内容。

第三,教师在师生关系处理过程中会出现马太效应。成绩优秀或教师喜欢的学生往往倍受重视, 满堂溢于表扬奖励言辞;而成绩落后或教师看不惯的学生,往往遭受冷落歧视。在教师处理学生违反课堂纪律时,两极分化情况更为明显:优等生犯错误会被过度包容,轻描淡写地批评;而学困生犯错误会被过度夸大,不分青红皂白地惩罚。

四、中小学课堂纪律优化策略

我国正处于现代社会转型及教育制度变革的攻坚期,新时代教育背景要求充分发挥人的主观能动性,提高创造性能力。教育反映在微观上则表现为充满真实生命力的课堂,那么显然用惩罚式纪律去维持课堂运行是不合时宜的。观念的革新不是一蹴而就的事情,传统教育惯习的转变同样需要过程。

1.建立生态纪律文化

生态和谐的校园是学校与社会、学校与家庭各外部要素及学校与班级、学校与学生各子系统共同协调运转的基础,生态和谐的纪律体制是维持学生、教师、学校融洽秩序发展的内在要求。

第一,纪律观念的人本化。从纪律目的出发应该着眼于学生更宽广的发展空间:纪律要帮助学生自我指导树立责任感;纪律要帮助学生内化权利义务相互制衡的法治观等等。第二,纪律执行的机智化。“机智是瞬间知道该怎么做,是一种与他人相处的临场智慧和才艺。”[11]课堂永远是处在一个千变万化动态的情景中,纪律不能僵硬死板通过预设去规范执行,而应基于动态化随机应变。第三,纪律评价的合理化。纪律评价的对象是学生的违纪行为,那么就要针对该生具体行为出发进行评价,不应该泛化评价该生的其他方面。纪律的评价更应合乎情境、合乎道理、合乎程度,不能将教师的主观负面情感宣泄投射到纪律评价中。

2.制定科学班级规章

班级是学生和教师共同生活学习不可缺少的重要环境,那么作为环境制度化的班级规章,我们亟需科学合理的方法来制定。从班规制定的目的看,班级规章更应体现对学生人格的尊重,也应是教师和班主任自己行为指导参照的标准。从班规制定的主体看,班级规章应该从单一教师决定转变为师生共同制定,只有通过全班同学民主参与制定出的班规才更具有说服力。从班规制定的表达看,不应该再是全篇“禁止……”、“不准……”,而应以浅显性语言去表述深刻哲理,比如将“必须勤俭节约” 表述为“你花的每一分钱包含父母辛苦,因为我们爱父母,所以不会践踏他们的劳动。”从班规制定的形式看,多采取第一人称“我”和“我们”表达,突显出学生自我主人翁的意识。

3.生成教师教育智慧

现代课堂处于时刻动态的变化过程中,课堂行为处理要求教师具备教育智慧,这就需要教师全面提高自身综合素质,不断去迎接新的挑战。

首先,教师要转变师生观念,构建民主课堂。新时代教育观下,学生不再是被动接受知识的做题机器,而是知识主动建构者,教师要将学生作为平等主体看待,积极引导学生去探索、去怀疑、去批判, 因此,必须拥有民主平等不受威胁的课堂环境。其次,教师要注意违纪细节,发展管理智慧。最好的管理永远是管理者把外在行为规范内化成被管理者自我的需要,而教师在面临学生违纪情况时,是否能做到既教会学生释放情绪又纠正错误行为,这就需要智慧的教师深究其违纪细节背后的原因。最后,教师要侧重自我反思,积累纪律经验。教师的专业发展总是在反复探索不断思考中形成的,尤其是新手教师更要努力成为反思型教师,通过处理学生违反纪律事件去总结经验教训,提取亮点和不足。

班级课堂纪律作为班级内部的规范,在实际学校改革中却往往受到忽视。我们在传统课堂纪律向现代课堂纪律迈进过程中,就必须对惩罚式课堂纪律进行扬弃。只有社会、学校、教师各方面真正建立价值理性观,课堂纪律的更新才不会流于表面化和形式化。

参考文献

[1]时蓉华主编.社会心理学词典[Z].成都:四川人民出版社,1988.

[2]李勇.警惕“学校冷暴力”的危害[J].中国职业技术教育,2007(26).

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[5][英]约翰·洛克著.教育漫话[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999.

[6][日]相场均.说谎心理学[M].张建平,等,译.上海:复旦大学出版社,1990.

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[8]冉玉霞.学校教育中的惩罚与学生发展[D].华东师范大学,2010.

[9]蒙台梭利.蒙台梭利方法[M].江雪,译.天津:天津人民出版社,2003.

[10]代建军.教师教育智慧生成的阻抗因素[J].课程·教材·教法,2012(6).

惩罚式教育 篇6

一、教育惩罚的内涵

《实用教育大辞典》指出:教育惩罚指“对学生不良行为做否定评价, 它可以使学生明确认识自己的缺点和错误, 并在于引起内疚和痛苦的羞愧感, 促使其克服缺点, 改正错误”。[1]顾明远主编的《教育大辞典》将教育惩罚界定为“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分, 旨在制止某种行为的发生, 与奖励相对, 为学校德育采取的一种教育方法, 有利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的, 也有利于维护校规校纪”。[2]综上所述, 我们可以看出惩罚是对学生的一种特殊评价方式, 是教育主体为了让学生矫正其行为, 在不违背学生的身心健康、尊重学生的基础上, 对学生进行的一种特殊教育方式。

二、教育惩罚:一种“厉”而“温”的教育

《论语·述而》有云:“子温而厉, 威而不猛, 恭而安。”“温”而“厉”是孔子对待他学生的态度, 温中有厉, 厉中有温。虽然惩罚会给学生的心理带来不愉快的情感体验, 但惩罚的教育功能是不容忽视的。

(一) 对学生不良习性起到威慑作用

古代很多著名的教育学家, 像赫尔巴特、洛克、康德等人对惩罚都有精辟的论述, 我国古代的《易经》也有“小惩”即可“大戒”的思想, 即通过一点惩罚可以让人引以为戒。学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验, 并不一定得之于亲历奖惩的直接体验, 往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。教育中的惩罚不只是对一个学生个体的教育, 还包括对其他学生的警戒威慑作用。

(二) 有助于培养学生辨别是非的能力

如今的中小学生的身心处于未成熟的发展阶段, 再加上转型时期社会上一些因素的影响, 他们每天接触的信息量越来越大, 这对他们的思想和行为都是一个不小冲击。如何对这些信息量进行正确筛选成为目前学生的一个重要问题。年龄越小, 对是非对错的认识就越不明确, 即使他们犯了错误, 可能也意识不到。所以教师适时地给予惩罚, 不仅对犯错的学生本人, 而且对其他学生都是一个教育的过程, 能使他们认识到哪些对他们有帮助, 哪些不利于他们发展。

(三) 有助于增强学生的抗挫能力

现在基础教育阶段的学生, 从小在娇生惯养的环境中生长, 普遍责任意识薄弱, 心理承受挫折能力差, 以自我为中心, 自由散漫风气盛行。这是抗挫能力差的一个典型表现。因此, 在对学生实施一些正面激励教育手段时, 必须对学生实施一些批评、自我批评、行为纠正等一些惩罚手段, 增强学生经受挫折和失败的能力。

三、配制“惩罚”这味“良药”的一项准备和三大需要

(一) 一项准备

首先, 应制定出全班学生都认同的班级惩罚规章制度, 让学生按照规章制度办事。如果出现违规情况, 就按照规章制度的惩罚方法对违规者进行适当的惩罚。班级的规章制度对学生的偏差行为能起到一个很好的预警作用, 让学生明白什么是合理的、可以接收的行为, 什么是不合理的, 违反规章制度的行为。

(二) 三大需要

1. 需要之一:教育惩罚需要讲究艺术。

惩罚是一把双刃剑, 教师富有艺术的惩罚手段, 也许可以改变一位学生的人生, 而愚钝僵硬的惩罚手段则会伤害学生。因此教师要充分注意惩罚的艺术和技巧, 一个提醒的眼神、一句精粹的评点、一句善意的讽刺, 用得好往往能起到“糖衣片”的作用。特级教师魏书生在实施惩罚教育时采取了以下办法: (1) 罚唱一支歌, 在愉快的氛围中, 增强惩罚教育的效果。 (2) 罚为班级做一件好事, 激起学生向善、向美、向上的追求。 (3) 罚写说明书, 使用心理描述的方法, 描绘出心理活动的3张照片, 等等。从这些独特的惩罚教育方式中, 我们可以看到教育者可以挖掘日常生活和教学中的平凡小事, 寻找教育的多种途径和最佳契机, 艺术性地对学生进行惩罚。[5]

2. 需要之二:教育惩罚中需要充满关爱, 做到感情先行。

卢梭曾经说过, 我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子, 应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。惩罚作为一种教育手段, 它的核心应该是真爱和唤醒, 而不显伤害学生的心理和自尊。教育的真谛是爱, 教育的最终目的是促进学生的最优化发展, 教师在实施惩罚教育的过程中, 要尊重学生, 把自己的情感融入到教育学生的手段中去, 做到感情先行, 让学生感觉到教师对自己的惩罚, 是爱自己的一种表现。林肯曾说:“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫。”在教育惩罚中, 这滴蜂蜜就是教师对学生发自内心的爱。相反, 教师若专横、粗暴地指责学生的错误, 或者对学生冷若冰霜, 教育惩罚也就变成了“苦汁”, 效果必然大打折扣。[6]

3. 需要之三:惩罚教育需要把握好尺度——即对惩罚的频率、力度、时机等方面的把握。

所谓“尺度”, 即“标准、规制”。教育惩罚的尺度, 也就是在教育惩罚实施过程当中应当把握的惩罚标准, 即对惩罚的频率、力度、时机等方面的把握。

(1) 频率。根据斯金纳的强化理论, 我们可以知道惩罚的频度和效果同样也存在这样的关系, 因此, 惩罚的使用频率要尽量少。惩罚虽然具有强大的威慑力, 然而, 这种威慑力将随着惩罚的频繁使用而逐渐减弱。

(2) 力度。惩罚力度的把握需要考虑几个方面的因素, 首先是把握学生的性格特征, 如性别差异、年龄差异、个性差异等。其次是把握学生犯错误的性质, 针对不同的问题, 给予不同的惩罚。最后是对事不对人, 教师对待学生的惩罚力度应该是针对问题出发, 而不能把错误归咎于个人的能力等。

(3) 时机。惩罚时机的选择也特别重要, 首先不要在其他学生面前或者在公共场合当众批评学生, 那样会损害学生的自尊心, 甚至会让学生产生逆反和厌烦心理。其次, 如果学生错误行为发生后必须使用惩罚, 就应该紧跟在错误之后及时进行。

参考文献

[1]实用教育大辞典[M].北京师范大学出版社, 1995:40.

[2]顾明远.教育大辞典 (上) [S].上海:上海教育出版社, 1997:176.

[3]熊晓春.论惩罚在职业教育中的作用.教育与职业, (11) .

[4]景霞.刍议教育中的惩罚.学位论文, 2006.3.

[5]梁涛.重提教育惩罚.教育理论与时间, 2007, (6) .

教育惩罚略论 篇7

一、教育惩罚的涵义

《教育学大词典》将教育惩罚界定为:对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分, 旨在制止某种行为的发生, 与奖励相对, 为学校德育采取的一种教育方法, 有利于学生分辨是非善恶, 削弱受罚行为动机, 达到改正的目的, 也利于维护校规校纪。通过此概念的陈述, 我们可以发现教育惩罚必须以法律为依据, 不可滥用。其实施者也必须为法律所规定的合法的机构或个人, 不是任何人都可以任意为之。教育惩罚的教育性体现在其实施目的是教育人, 使人从中感受到过错, 在效果上使受教育者有所启迪, 在教育活动中通过惩罚来矫正受教育者的不良行为, 起到警醒作用, 以防止再犯。教育惩罚的教育性还体现在其实施过程中要体现人道性, 把受教育者当做人来看, 无论采取何种方式, 首先都应尊重受教育者的人格, 尊重人的身心发展规律。并且在实施时要遵循教育规律, 不可盲目施行。因此, 我们可以将教育惩罚的内涵界定为:教育者针对受教育者的不良品行或违规行为, 通过有计划的使其经受不愉快的情感体验以达到对其不良行为的矫正和对其将来的警示, 促使其进行自我教育, 努力达到自我实现的目标的一种教育方法。

二、学校教育中惩罚的再认识

表面来看, 惩罚是教师对学生错误或不良行为的纠正, 旨在通过纠正, 强化学生对错误的认识, 从而避免类似错误的再次发生。但实际上, 惩罚是通过教师的教育行为, 促使学生对自己的过错或不良行为进行责任承担, 只有通过这种责任承担, 强化学生的自我更新意识, 才能为学生的可持续发展提供长久的动力。只有在这个意义上, 我们才能说, 没有惩罚的教育是不完整的教育。

1. 惩罚是教育手段之一, 它从来并永远不是教育的目的。

教育不能没有惩罚, 如苏霍姆林斯基所言, 如果你一味地去纵容孩子, 就等于给孩子喝慢性毒药。就心理学层面来说, 学生犯错后有接受惩罚的心理期待, 偶尔地打破期待不失为一种策略, 但经常放弃惩罚可能会丧失教育良机。学校教育既然要帮助学生个体完善化和社会化, 又怎么可能只把表扬、激励当作教育的所谓正确手段呢?我们应该认识到, 如同不能为了奖励而奖励一样, 我们绝不能为了惩罚而惩罚, 惩罚本身不是目的。学生是待完成的个体, 是具有自我实现可能的主体, 他们有能力在教师的指导下, 学会学习, 学会生存, 找到自我发展的道路, 从而实现自我价值。因此, 惩罚可以承担纠偏功能, 也可以发挥激励作用, 在特定情境中, 它可以部分改造学生的内心世界, 但如果期待通过惩罚, 让学生成为自身理念的复制品, 那就是教育的悲剧了。

2. 惩罚是教师教育策略的体现, 不是感情宣泄的产物。

在学校教育情境中, 任何对于学生的惩罚, 都必须是教师理性思考后的有目的的行为。惩罚的实施前提是对学生错误或不良行为的性质有深刻的认识, 对学生个性特点有准确的把握, 对惩罚带来的后果有清醒的预判, 对下一步教育手段的运用有充分的准备。决不能是教师个人情感的宣泄, 它不能损伤学生的自尊, 让今天的惩罚成为下一次惩罚的开始。好的惩罚直指学生的灵魂, 让学生在痛苦的反思中获得人生的体悟;糟糕的惩罚则不仅会给学生带来肉体的痛楚, 还会给学生带来心灵的伤害。

3. 惩罚是学生对自身过错的责任承担, 它的根本

目的在于强化学生的自我更新意识, 促进学生的可持续发展。责任感的缺失或者道德自律意识的薄弱是相当严重的问题, 如果我们的教育工作不能在这方面有所建树, 后果将是非常可怕的。我们应当让学生认识到, 作为一个人, 除了要发展个性, 实现自我价值, 还必须担负起作为社会人的职责, 必须对他人、对家庭、对集体、对社会有一定的道德承担, 自我完善的内核是道德的完善。惩罚的目的在于让学生认识到, 每个人都是待完成的个体, 缺点、错误并不可怕;每个人都是可以自我完善的个体, 都能够在对自身错误的反思和纠正中找到正确的方向;每个人只有对自己的过错进行责任 (或道德) 承担, 才能促进自我更新。

三、学校教育中实施惩罚的策略

1. 学校要完善惩罚实践的规则。

学校对于惩罚实践管理规则的制定, 要符合合法、明确这两个方面的要求。合法是指学校规章制度的制定首先应遵守国家有关法律法规的规定, 不违背相应的法律要求, 不超越其法定的权限范围, 并依法行使其管理权力。对学生的行为进行规范管理, 对违规行为进行惩罚, 是法律赋予教育者的权力。但是这种管理必须是为了教育的目的, 并且确实有利于指导学生的行为, 而不是限制或者侵犯学生的合法权利和自由。尊重学生的合法权利和自由, 就意味着规则的制定和实施要发扬民主精神, 将学生视为权利主体和参与主体, 鼓励和支持学生的参与。制定明确的惩罚实践管理规则, 是为了使惩罚实践建立在学生自觉、自愿的基础上, 解决师生之间以及学生个体之间的权利和义务关系。在学校管理中, 如果没有明确的规则, 教师就很难有根据指认学生犯了什么错误, 以及决定用什么方法和程度惩罚学生。规则的制定要遵循主体权利平等、内容可理解性以及方式可选择性这几个原则。

2. 建立师生平等、互相尊重的师生关系。

师生之间应破除传统的师尊生卑的思想, 建立师生平等、互相尊重的新师生关系。教师权威的合法性、教师尊严的不可侵犯性都是建立在学生的真实情感、情境体验和价值认同的基础之上。尊重必须以深入理解为前提, 以情感交融为背景, 以平等和谐的沟通对话为条件。新时期的师道尊严, 应建立在教师以广博的学术知识、高尚的人格魅力去赢得学生的敬佩与尊重;以精深的教育理论、优良的授课方法引导学生;以高尚的生活志趣、高超的教育艺术感染学生;以健全的心理素质、乐观向上的人生态度激励学生。师生之间的矛盾是不可避免的, 学生对教师的服从和尊重是教育活动得以顺利开展的基础。但是, 教师如果过分追求权威效应, 就会在师生之间竖起一道屏障, 造成学生对教师的反感, 形成强烈的师生心理反差, 加重教师的心理负荷。教师应当尽快矫正自己的权威心理, 真诚地接纳学生、理解学生和宽容学生, 真正使教育的尊严、师道的尊严、学生的尊严处在平等的地位, 让学生分享平等尊严的乐趣。

3. 选择合适的惩罚策略和惩罚时机。

判断惩罚合理与否的终极标准是看这种手段是否有利于学生身心的健康发展。选择惩罚手段应首先考虑学生的个人特点, 着眼于学生的可接受性、可发展性。惩罚是强制的, 但并不等于专制。换言之, 合理有效的惩罚手段必然是学生能够承受且乐于承受的, 而不是教育者一厢情愿地将自己的主观意志强加给学生。因此, 因材施教的惩罚手段应是多元化的, 有利于学生身心健康发展。把握恰当的惩罚时机是指对犯错学生在什么时间予以惩罚。一般而言对学生的违禁行为实施的惩罚越早越好, 如果惩罚同学生的错误行为同时进行, 则学生的这种违禁行为一开始就同焦虑或恐惧相联。根据条件反射原理, 当这种条件反射一形成, 这些行为本身就会导致焦虑或恐惧, 从而使得学生为避免焦虑或恐惧而不得不及早终止违禁行为。如果在学生的错误行为发生后几小时甚至更长的时间实行惩罚, 则效果会明显降低, 因为这时学生很难在自己的行为和惩罚之间建立条件反射。

在学校中废止对学生的体罚或变相体罚, 是社会的进步, 是文明的体现。但是, 因此反对或拒斥任何形式的惩罚, 既无可能, 也无必要。更重要的是, 适当地惩罚犯有严重过失的学生, 对其道德发展具有建构作用。正是在这个意义上说, 惩罚具有教育价值, 没有惩罚的教育是不完整的教育。我们不应该在该不该惩罚犯有过失的学生的问题上犹豫不决、争议不休, 而应该行动起来, 专心去寻找和探索适合不同发展阶段学生的道德认知特征, 并有助于认知发展的惩罚方式及与之配合的教育方法。

参考文献

[1] (美) 鲍里奇.有效教学方法.南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]刘守旗, 丁勇, 俞润生.教育的艺术.广州:中山大学出版社, 2003.

教育需要惩罚 篇8

一次阅读让我看到苏联教育家马卡连柯说的一句话:“凡是必须使用惩罚的地方, 凡是使用惩罚能够有益处的地方, 教师就应使用惩罚。”按照他的说法, 教育是可以惩罚的。但问题是, 什么时候使用惩罚, 什么样的惩罚才能有益处呢? (后文我把这种惩罚称之为“益处惩罚”) 发现这个问题, 我的内心感到莫名的激动, 好像久久陷入黑暗的我发现远方隐约的一个光点。我开始尝试在教育中加入一些惩罚, 但对于刚开始教学的我来说, 选择适当的惩罚措施可能有点难:

放学后我就不能把学生留下, 因为他们要赶校车, 他们的家长也要赶着上班。我的师傅说我不能阻止学生们上专门的课程, 因为美术课、音乐课和体育课也是重要的课程。其他老师告诉我一定不要用额外的作业来作为惩罚措施, 因为那样孩子们会认为上学是一种惩罚, 从而产生厌学情绪。那么, 还剩什么办法呢?我曾听过这样一个故事, 让我留有很深的印象:

在澳大利亚, 一个孩子在与同学野炊时生火做饭, 因为柴禾湿, 他点不着火, 很着急, 偏偏这时一只笑鸟在他的头顶上怪声怪气地叫, 那孩子很生气, 就用树枝打伤了它。这就违反了有关保护笑鸟的地方法规, 被同学告到了老师那里, 老师决定惩罚他, 怎么惩罚呢?让他就“笑鸟的习性、笑鸟与人、笑鸟与环境……”等八个方面的内容写了一篇关于笑鸟的报告, 结果这孩子在限定的时间内, 跑图书馆、进书店、上网查找资料, 走访鸟类学者……终于完成了一篇内容详实、认识深刻的文章, 受到了老师的好评, 还得到了一份精美的奖品。

从惩罚到奖励, 整个过程使我们看到这位老师的用心是何其良苦, 他是多么善于为学生创造在实践中获取知识的机会, 又是多么懂得教育的规律, 使被动的“惩罚”具有了积极的意义。这一过程的本身就极具创造性!由此看来, 教育需要惩罚, 但实施惩罚却要讲究艺术, 这种艺术就体现在益处惩罚必须遵循的原则上。

其一, 罚之有方。惩罚一定要讲究艺术, 一定要做到公平合理, 在“罚”的过程中培育人, 能使学生的某些方面在“罚”中取得进步。“罚”不是目的, 育人才是根本目的。通过“罚”的手段让学生认识错误, 加深印象, 同时锻炼学生某方面的能力。也就是说, 不论何时, 惩罚措施都要在逻辑上与不当行为相关。

其二, 罚之有度。教师施加惩罚的初衷是好的, 目的是为了帮助学生分清是非、辨别美丑、认识缺点、改正错误。但任何事物的发展都有一个度, 惩罚学生也要把握一个度, 切忌把话说绝, 把事做得没有余地。比如罚写生字100遍, 罚站30分钟, 蹲马步等等。这样的纯机械性、体力性惩罚除了可以使孩子的手脚暂时感到疲劳、酸痛, 实在看不出还有什么更实际的意义。对学生罚要适当, 这“适当”二字的含义就是对学生的惩罚不但要让学生能够接受, 并且乐于接受, 包括生理和心理两方面实施某种惩罚时, 要看他身心健康的承受能力, 还要考虑性别和年级, 免走两极, 刚柔并济。

其三, 罚之有时。罚之有时首先应该注意“惩罚”的及时性原则。对学生的违禁行为实施的惩罚越早越好。学生一开始就受到了惩罚, 从而很快终止违禁行为。我们经常以忙为理由, 对学生的错误往往会拖上一段时间, 这样对学生的错误行为制止并不会起到多大的作用。其次, 就是还应该注意“惩罚”的适时性原则。也就是教师应该在恰当的时候、恰当的地点、恰当的场合、用恰当的心态来处理学生的错误。当然, 教师自己在生气、情绪不稳定时, 也不要去惩罚学生, 这样, 教师容易冲动, “罚重于过”。

其四, 罚之有情。爱是最好的教师, 请把学生当成自己的孩子看待吧。试问哪个父母没有训斥惩罚过自己的孩子, 难道能说他们对自己的孩子没有关爱之情吗?在苏霍姆林斯基成功的惩罚中, 有罚学生“画画”的, 有罚学生“写作”的, 与其说是一种惩罚, 倒不如说是一种特别的关爱。英国麦克劳德上小学时, 有一颗特别强烈的好奇心, 他老是想看一看狗的内脏是什么样子的。于是有一次, 他杀了一条校长的狗。校长决定给他以惩罚, 罚他画两幅画:一幅是人体骨骼图, 另一幅是人体血液循环图。这就是英国皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。麦克劳德后来能成为一位有名的解剖学家, 就得益于他的校长那“美丽的惩罚”。这种充满人情味的惩罚, 犹如暖暖的春风更容易被学生接受, 更容易催人奋进, 我们何不学习这样一些惩罚方法呢?

惩罚是一把双刃剑, 它可以育人, 也可以毁人, 而使用好这把双刃剑的秘诀便是掌握好罚的艺术, 以真正的“爱”为基础, 相信每个老师都能够做到益处惩罚。

摘要：教育不能存在体罚或变相体罚, 但也应该拥有益处惩罚。益处惩罚需要讲究艺术, 遵循一定的原则, 做到罚之有方, 罚之有度, 罚之有时, 罚之有情。只有加入益处惩罚的教育才是完整的, 对发展更有利的教育。

关键词：教育,益处惩罚,健康发展

参考文献

[1]马卡连柯著, 丽娃译.家庭和儿童教育[M].上海人民出版社.2011.

惩罚教育在美国 篇9

在学生的桌子上，我看到了一张学生的作业，内容如下：1.在禁闭室的盒子里，找任何一本杂志，阅读一篇文章；2.对你所选择的这篇文章，写出读后感；3.读后感至少200字；4.读后感必须附在杂志上面并写上该文章所在杂志的页码；5.放学离开禁闭室前必须将读后感交给值班教师。

学生在反思自己的行为后必须填写如下的处理单：

姓名。

日期。

时间。

本周你已经被处理了几次？几点被送回教室？

你做了什么（你的错误）。

你为什么会作这样违纪的决定？选项如下：我想引起别人的注意；我想控制局面；我想挑战老师的权威；我想不做作业；我不知道该做什么；我和同学争论了；我没做好上课的准备；其他。

你的行为对你有什么影响？

你的行为对老师和其他同学有什么影响？

写出两条你将改正错误的措施。

如果你回到教室后继续捣乱，会有什么样的后果？

为什么这种行为是为人所不齿的？

如上所示，为了使学校的教育功能得以正常发挥，美国的各级各类学校都有一套明确详细的学校规章制度，有一套供本校学生遵守的行为准则。在校就读的学生必须接受学校的规章制度，承认学校教职工的权威并接受其指导。任何学生不遵守学校的规章制度，或者不执行学校教职工在学校范围内的合情合理的要求，均视为违纪行为，任何违纪行为都要受到惩罚。

我还在东布里斯托高中目睹了校长助理参加的一次问题学生听证会。听证会由校董事会成员、总监、校长助理、家长及家长的朋友、当事学生以及家长请来的律师共同出席。校长助理呈现学生的过失单，学生违反了什么纪律、违反多少次，都有明确的纪录，由大家一起来决定学生应该接受什么样的处罚。如这次，学生可能就要回家一直待到6月份。如果这个学生没有超过16岁，学科教师必须登门为学生补课；如果超过16岁，教师可以不登门，但这所学校要求教师必须去。一切都是那么的正规，按程序办，没人会随心所欲地改变。

美国中小学对学生的惩罚颇具特色。其一，美国中小学在教育学生时并不吝惜惩罚，该罚就罚，该重罚就重罚，对“惩罚是一种教育方式”的认识比较清楚；其二，美国中小学惩罚学生时要求公平合理，必须按规章制度办事，且规章制度非常健全，这一点与美国多如牛毛的法律是一脉相承的；其三，在美国，惩罚就是惩罚，既无争辩和解释的余地，也无须细致耐心地说服教育，这与我们国家的思想政治教育方式是完全不同的。

我们的学校在惩罚学生时，一般要伴随说服教育，而且经常罚态度，承认错误态度好就可以被轻罚或者免罚。而在美国，几乎没有类似的做法。惩罚时他们会严格照章办事，很少姑息，更很少会因为学生及时承认错误、态度好而轻罚或免罚，这也是美国健全的法制在教育中的缩影。显然，这种做法有利于维护制度和法律的严肃性，有利于使学生从小树立遵守游戏规则的观念。

惩罚教育在美国 篇10

在学生的桌子上, 我看到了一张学生的作业, 内容如下:1.在禁闭室的盒子里, 找任何一本杂志, 阅读一篇文章;2.对你所选择的这篇文章, 写出读后感;3.读后感至少200字;4.读后感必须附在杂志上面并写上该文章所在杂志的页码;5.放学离开禁闭室前必须将读后感交给值班教师。

学生在反思自己的行为后必须填写如下的处理单:

姓名。

日期。

时间。

本周你已经被处理了几次?几点被送回教室?

你做了什么 (你的错误) 。

你为什么会作这样违纪的决定?选项如下:我想引起别人的注意;我想控制局面;我想挑战老师的权威;我想不做作业;我不知道该做什么;我和同学争论了;我没做好上课的准备;其他。

你的行为对你有什么影响?

你的行为对老师和其他同学有什么影响?

写出两条你将改正错误的措施。

如果你回到教室后继续捣乱, 会有什么样的后果?

为什么这种行为是为人所不齿的?

如上所示, 为了使学校的教育功能得以正常发挥, 美国的各级各类学校都有一套明确详细的学校规章制度, 有一套供本校学生遵守的行为准则。在校就读的学生必须接受学校的规章制度, 承认学校教职工的权威并接受其指导。任何学生不遵守学校的规章制度, 或者不执行学校教职工在学校范围内的合情合理的要求, 均视为违纪行为, 任何违纪行为都要受到惩罚。

我还在东布里斯托高中目睹了校长助理参加的一次问题学生听证会。听证会由校董事会成员、总监、校长助理、家长及家长的朋友、当事学生以及家长请来的律师共同出席。校长助理呈现学生的过失单, 学生违反了什么纪律、违反多少次, 都有明确的纪录, 由大家一起来决定学生应该接受什么样的处罚。如这次, 学生可能就要回家一直待到6月份。如果这个学生没有超过16岁, 学科教师必须登门为学生补课;如果超过16岁, 教师可以不登门, 但这所学校要求教师必须去。一切都是那么的正规, 按程序办, 没人会随心所欲地改变。

美国中小学对学生的惩罚颇具特色。其一, 美国中小学在教育学生时并不吝惜惩罚, 该罚就罚, 该重罚就重罚, 对“惩罚是一种教育方式”的认识比较清楚;其二, 美国中小学惩罚学生时要求公平合理, 必须按规章制度办事, 且规章制度非常健全, 这一点与美国多如牛毛的法律是一脉相承的;其三, 在美国, 惩罚就是惩罚, 既无争辩和解释的余地, 也无须细致耐心地说服教育, 这与我们国家的思想政治教育方式是完全不同的。