动手操作培养能力

关键词： 空间 动手 学生 有利于

动手操作培养能力（精选十篇）

动手操作培养能力 篇1

关键词：数学教学,动手操作,提升能力

作为一门有着较强逻辑性与抽象性的学科, 数学学习对于学生的长久发展至关重要, 对处于思维培养时期的小学生而言更是如此, 所以如何做好小学生数学教学工作就成为了广大教育工作者所关心的重点问题之一。鉴于小学生尚处于形象化思维阶段, 通过动手操作开展小学数学教学有着良好的教学效果, 不仅有助于激发学生的学习兴趣, 更能使抽象、复杂的数学知识变得易于理解, 提升教学效果。

一、动手操作有利于学生更好的理解知识

亲自动手实践活动是思维发展的起点, 可以赋予抽象的事物以具体的形象, 从而将枯燥无趣的文字内容转化成轻松、愉悦的思维游戏, 进而促进学生正确心理活动的构建, 实现知识的真正内化。例如, 在讲述有关3/4的知识时, 教师可先让学生把一张纸折叠两次, 然后通过提问的形式对学生加以引导, 使其明白3/4的含义。通过这些便捷、易懂的方法, 学生不仅可以很好地对原本抽象的知识加以理解, 更能避免由于死记硬背而导致的知识僵化现象。

二、动手操作有利于解决问题能力的培养

对于孩子而言, 爱动是其天性, 他们对各种事物充满了好奇心, 会有动手一试的冲动。这也就使得动手操作成为了小学生知识获得的最佳途径之一, 通过亲自动手, 学生学习兴趣获得提高的同时对知识的理解与记忆也更加简单。在有关实践调查中显示, 借由亲身的动手操作活动, 学生在感受知识获取快乐的同时, 也促进了自信心及学习积极性的提升, 使学生知识的学习由被动化主动, 对学生的长久发展有着重要意义。

三、动手操作有利于学生求异创新

高效的操作活动是人们创新的源泉之一, 当人们特别是学生进行动手操作, 其大脑皮质的很多区域会同时参与其中, 从而激发起创造区域的活跃。例如, 进行“角的度量”相关内容的教学时, 当学生掌握一般的度量方法后, 教师可让学生通过亲自的动手操作, 求异创新。通常学生画120°的角多会借助量角器与三角板, 对此教师可让其仅仅使用三角板进行画图。当学生带着问题参与到实际的动手操作中后, 通过探究就可以发现将两个三角尺的60°角拼在一起或将一个90°角与一个30°角拼在一起就可画出120°角。这时教师应及时予以肯定的评价并向学生提问:“大家想一想还有什么新的画法没?”学生在获得老师的肯定后就会更有信心地积极投入到实践探究中, 通过探讨, 大家会发现用一个三角尺的一边与另一个三角尺的60°拼在一起可以获得120°角, 即用平角减去60°后获得。在这种不断探索与创新的过程中, 不仅学生的创新思维获得了极大的提升, 学生亦会对不同图形间的关联与变化产生浓厚的学习兴趣, 从而更加积极主动地投入到相关知识的学习中, 在提升教学效果的同时促进学生空间观念的养成, 从而为其终身发展奠定良好的基础。

四、动手操作有助于学生空间观念和空间思维的发展与养成

所谓的空间观念是指几何图形在人们脑海中的呈现, 也是学生特别是小学生在几何相关内容学习中所必需的一种思维。而有鉴于小学生空间观念的淡薄, 在教学中增强相关的研究就显得极为必要。其中动手操作就是一种极为有效的方法, 在亲自的动手操作中, 学生可以对几何形体的特征形成直观认识, 从而在大脑中构成各种视觉表象, 构建起初步的空间观念。例如一道计算题:“有一块长、宽分别为20cm与15cm的铁皮, 现要求在铁皮四角分别裁下一个边长5cm的正方形, 随后将其制成长方形容器, 请问该容器容积为多少?”这道题学生初看时多难以理解, 不明白铁皮各部分相当于长方体长、宽、高的哪些部分。对此, 教师可以让学生用纸亲自按照题中数据做一个符合题意的长方体模型, 如此就可以很简明的得出长方体的长为20-5×2=10cm, 宽为15-5×2=5cm, 从而可以很快计算出所求容积为250cm3。而学生在这种亲自的动手操作中很好地促进了自身空间观念和空间思维的形成, 提升了自己的动手能力。

总之, 开展动手操作教学, 使学生在实践中获得感悟, 拓宽思维广度, 创新思维获得了极大的提升, 提升了学生的动手能力。

参考文献

[1]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考, 2011 (11) .

动手操作培养能力 篇2

孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在日常教育生活活动中的几点做法：

一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中，更有效地促进幼儿智力与非智力因 素的同步发展 1．在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。

丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等。在全园进行的趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。

2．在语言活动中的动手操作能力的培养。

《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，如：故事《三只熊》中的对话很有趣，有韵律感，幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境，让孩子亲自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的对话。又如，诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面，边朗诵诗歌内容，“春天来了，春天来了，小河里的冰融化了……”。改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。3．在社会领域中发展幼儿动手操作能力。

如，在幼儿园开展的“大带小”活动，大班幼儿表现出我是哥哥、姐姐的自豪感，帮助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、叠被子。又如：在开展“我是妈妈的小帮手”活动，既培养孩子对妈妈的情感，又培养动力能力，帮妈妈拣菜、扫地、擦桌子等学习日常劳动技能。

4．在科学探索活动中的动手操作能力的培养。

我们知道探索活动，同时也是操作活动，只有去动手操作，才能激发探索的愿望，如：认识叶子的主题探索活动中，孩子们从小院里捡起片片飘落的叶子，观察、寻找不同形状的叶子，做叶子贴画、叶子面具，到制作叶子标本等等，都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在科学操作活动中，用小灯泡接通电池的实验，容积守恒实验，小制作、弹力球、磁铁玩具等等，有趣的实验，激发幼儿探索的兴趣和动手实践的愿望。

5．在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美。

我们在美工活动中，教孩子利用废旧物品，制作各种玩具，如包装纸、小纸盒制作机器人，用碎布头做布贴画。教孩子用折纸、染纸、吹点画等不同的做画方法，大胆创造、想像，鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具，用双手表现美。

二、日常生活中的培养幼儿动手操作能力 1．丰富的区域活动，激发幼儿动手操作的兴趣和愿望。如：“小巧手”区，教师可以有计划、有目的对幼儿进行动手操作能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展，促进幼儿动作的协调。（1）充分利用现成的玩具、材料，让幼儿学习穿珠、挂彩链。（2）老师自制玩具，老师可以有目的制作一些玩教具。如：“布飞蝶”，让小班幼儿练习扣钮扣，“大辫娃娃”让中班幼儿练习编辫子，“宝宝鞋”让大班幼儿练习系鞋带。（3）提供多层次的、可操作的材料，以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头、有玻璃球，供幼儿选择，又如“做做玩玩”区，幼儿可以在教师有目的、有计划的指导下，完成做做、玩玩任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们剪的剪、贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！当孩子们穿着自己制作的时装，骄傲地迈着“猫步”进行时装表演时，成功的喜悦就写在那一张张稚嫩的小脸上，当孩子们手里拿着自己的制作手偶在讲故事时，显然自己就是一只“骄傲的大公鸡”了。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能透发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。

2．鼓励幼儿动手参加环境创设。每当我们进行新主题活动，老师和孩子们就一起布置“主题墙”，如：美丽的春天来了，我们首先带孩子到大自然去观察，然后请孩子将眼中的春天画下来，最后把自己最满意的部分剪下来，互相协商，贴在我们主题墙的适当位置，构成“春天的旋律”壁饰，孩子们会自豪的发出赞叹：“哇噻，真不敢相信是我们的杰作”！又如，每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手参与美化环境，如：粘贴彩链、拉花，设计小挂饰等等，都是孩子自己设计、分工制作的。

3．日常生活中，对操作技能加以强化，使之转化为基本的劳动技能，（1）在日常生活中，开展自制食品活动，如“包饺子”，幼儿在活动中，自己和面，体会水、面多少与软硬的关系，孩子们有的包、有的擀皮配合默契，兴趣浓厚，包完饺子后还能主动清理桌面，巩固良好的卫生习惯，“我们的水果拼盘”，幼儿自己动手清洗水果，选择搭配拼盘图案、味道，提高幼儿动手、动脑、审美能力。（2）明确值日生的工作，培养幼儿工作独立性和责任心。对值日生提出具体要求，如，照顾自然角，按时浇水喂养小动物，绘画每天天气情况，记录植物生长变化，做老师的小助手，发放作业，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修补图书等等。（3）开展种植活动，每年春天，是播种的季节，“晴明前后，种瓜种豆”，让孩子亲自参加整地、选种、播种、管理和收获，观察植物生长情况，有利用培养幼儿认真负责，持久细心的劳动态度和良好劳动习惯，更重要的是让幼儿在劳动是中提高使用工具的操作技能。收获的季节，让幼儿把收获到劳动果实拿到小班和弟弟妹妹一起品尝，分享丰收的喜悦，同时，体验到劳动的辛苦，懂得珍惜和爱护劳动成果，产生爱劳动的情感。

三、家园合作，共同提高培养幼儿操作动手能力

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。

1．在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进亲子情感，孩子的自我服务能力的培养，家长往往包办代替的太多，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。

2．及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

注重动手操作 培养实践能力 篇3

关键词：动手操作； 实践能力； 思维兴趣； 语言表述

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-064-001

心理学家认为：“智慧出在手指尖上。” “手指尖”就是指操作技能。动手时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径，使手脑同时发展。操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展。小学生的理性认识尚处于形成、发育期，因此教学中，密切联系生活实际，注重操作，培养学生的实践能力，就显得极为重要。那么如何在数学课堂上注重学生动手操作，培养实践能力呢？

一、调动思维兴趣，把握动手操作时机

“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行操作中，只有把握好时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

1.抓住结合点，进行动手操作

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，这个螺璇中布满很多结点，这些结点就是认知的生长点，它起承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处。教学中，应充分利用学具，引导学生从几个方面动手操作。通过操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（ ）里拿出（ ）与（ ）成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。

2.在重点难点处，加强动手操作

罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人投入学习活动，而不能成为只是“颈部以上發生的学习”。我们要尽可能地让学生全身心投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”，从而促进学生智慧的健康发展。

例如，在教学圆柱体的体积时，先根据本节课的重点、难点提出如下的问题让学生探究：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，并以四人小组为单位进行探究。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼、体验、争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍。学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，有效地拓展了学生的空间观念。以上这些作用，正是学生的智慧发展之源。这种安排，或许超越了教材，但这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

二、优化操作活动，培养动手操作能力

1.教给操作方法，让学生学会操作

操作学具，满足了儿童好动的天性。但常被学具的外部特征所吸引，不能始终保持定向的注意，抓住重点深入观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序等。

例如：教学“圆面积”时，重点就是观察。观察什么，怎样观察。设计这样的讨论：①拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长方形的长、宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。

对于这种操作过程中的指导，引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。

2.重视语言表述，让学生会说操作过程

语言是思维的“外壳”，思维是“内核”。布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统的转换。”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作，学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来。这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，让学生在感受到的情景中接受了语言训练，使知识更加清楚、明确。

总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受，教学过程中，教师应充分利用学具，让学生在操作中发挥潜力、解决问题、获取知识。也只有这样，学生才会感到规律是他们自己发现的，进而大大地提高学生的学习兴趣，发展学生的数学素质和能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准

动手操作培养能力 篇4

一、要为动手操作做好方法上的准备

在数学教学中, 按教学目标精心组织学生进行操作, 使其具有明确的指向性, 是决定操作活动有效性的基本前提。为此, 我们在操作活动前要为学生做好方法上和意义上的一些准备, 以提高操作活动的有效性。例如, 在教学“面积和面积单位”时, 为了让学生理解引入面积单位的必要性, 我们要在操作之前为他们做一些操作方法和意义上的准备, 如: (1) 教师和学生击掌, 让学生看看教师手掌面的面积和学生手掌面的面积谁大; (2) 比一比你的手掌面和数学课本封面的面积谁大? (3) 试一试你几个手掌面的面积与数学课本封面的面积差不多? (4) 再试一试几个手掌面的面积和练习本封面的面积差不多?通过这样一系列的准备, 让学生了解了“以面量面”的方法, 为后面的学习内容打好伏笔, 从而提高操作的有效性。

二、要把握学生动手操作的最佳时机

数学课上的操作毕竟是学习意义上的一种活动, 是一种特殊的动手活动。在实际教学中, 如果教师没有十分恰当地把握操作时机, 那么就会出现表面上看起来热热闹闹, 实则非但不能起到应有的作用, 反而会阻碍学生学习进程的情况, 影响他们的操作热情和操作效果。所以, 在学生动手操作前, 定向指导环节是必不可少的, 也是要必须重视的环节。根据一些权威的心理学家的研究成果显示, 儿童的认知结构的组成, 有点类似于圆锥形的螺旋图, 而且还是倒置的, 它说明了一点, 儿童的认知是一种开放性的, 它的开口显示的是越来越大, 也就标志着儿童的认知能力的发展过程, 是一个连续不断的、持续更新的认识建构过程。也说明学生的认知过程是由一个平衡的螺旋状态, 在不断的发展变化当中, 最终会逐步走向更高的一种平衡状态。可以有根据地说, 这个认识结构的变化螺旋图中, 分布一些很重要的节点, 这些节点, 就是学生发展认知的重要生长点, 它有着承前启后、吐故纳新地构筑起知识大厦的重要的基础性作用。所以, 在这些知识节点的成长阶段、发展阶段, 就必须让学生多多亲手操作, 做到手与脑的并用, 就会收到事半功倍的可喜效果。

三、要注意操作方法的恰当性

对于数学的操作方法, 在教材中没有统一的模式可遵循, 没有统一的要求来保证。但是不代表在具体的授课中, 就可以随便行事、草率从事。那些经过教者精心设计的、合乎逻辑理论联系的有效的操作方法、操作方式, 不仅会让学生在学习知识中能够更加轻松、理解知识点会更加容易, 也会在很大程度上对逻辑思维能力在学生中的培养得到提高。

四、提高操作后成果的利用率

动手操作培养能力 篇5

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来。这些学生对开展实验的目的性还不明白，对实验的兴趣更多的还是停留在因为做实验很有趣、很好玩、也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少。

我觉得有必要加强科学课探究实验的教学指导，让学生真正成为科学学习的主人，在活动中增长科学知识，在操作前教师自己要先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，分清哪些实验需要让学生分组进行探究的，哪些实验可以由老师进行演示性的操作。在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。心理学研究发现，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位。课堂上的实验活动其实有许多是他们认为很好玩才去做的，这样的活动必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。所以在做每个探究实验前，教师要组织学生进行一番讨论，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。从中使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。作实践中提高动手能力。科学教学鼓励学生自由探究，鼓励他们能像科学家那样进行科学探究。通过探究，学生可以获得准确的科学知识、学会科学的探究方法，提高探究的本领。我们是提倡民主、开放、创造性的科学探究，但我们更希望学生能像科学家那样进行规范化的实验操作。因为规范化的实验操作有助于学生对科学知识的理解和掌握，有助于培养学生严谨的科学态度。

小组合作学习意识的培养实验课题阶段性总结

一、问题提出

随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

二、基本设想

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

三、课题研究的基本原则：

1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。

四、基本做法：

1、加强理论学习，提高认识。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。

按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已 有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。

四、实验成果和体会

经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性：

1．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。

教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。

2．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教3．小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。

加强动手操作培养学生估算能力 篇6

一、动手比一比，培养学生的估算能力

在教学中，教师要利用学生“好动、好奇”心理，从学生熟悉的生活情境出发，提供观察和操作的机会。充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。教师要充分让学生看一看，比一比等活动，学生在这样的搬弄具体事物时，他们的思维易于发散，所收获的印象及其深刻，学习数学的兴趣越学越浓。

比如教学二年级上册中《我们身体上的“尺”》一课时，教师对学生说：为什么要在“尺”字上加了个引号呢？这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。教师通过课件直观图的演示身体“尺子”：一拃、一庹、一步、一脚，学们会不由自主动手比一比：一拃、一庹、一步、一脚大约的长度，这样有利于学生形成正确、深刻的记忆。又对学生进行估算训练，接着教师带领学生估一估，测一测， “身体尺”与“米尺”的关系。让学生估一估大约几拃是1米，同学们估计的准确不准确，要通过测量才行。有同学量的是7拃，有同学量的是6拃，……因为每个人的“身体尺”是不完全一样的每个人的手不一样，有大有小。

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。在小学数学的教学中，恰当地让学生动手操作是很有益的，通过动手比一比，估一估，测一测，让学生在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识，同时也培养了学生的估算意识。

二、动手掂一掂，培养学生的估算能力

动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维形象性之问矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功倍的效果。

比如教学三年级上册《千克的认识》一课时，教师带了两袋食品：红枣，膨化食品，它们的包装大小差不多，先请小朋友先不动手，只用眼睛看，在心里估测一下，哪个物品重，哪个物品轻些。刚才是小朋友的估测，那究竟估测得对不对呢？可以用“掂一掂”这个办法来验证小朋友的估测。 老师告诉同学们用“掂一掂”这个办法真简单、真方便！教师边说边示范，把两个物品分别放在左手、右手上，掂一掂，然后学生跟着掂一掂小组的学生依次序进行。在让学生把你验证的情况说给大家听。接着让学生感受“1千克”的质量。教师先请小朋友把1千克的物品用手掂一掂，体会1千克有多重，给学生多体会几次。找到1千克的感觉，学生对掂一掂“1千克”的质量这一教学游戏环节，饶有兴趣。教师引导学生通过动眼看一看、动脑估一估，动手掂一掂等手段，让学生充分对实物进行感知体验，加深对1千克的物品质量的理解和掌握。也让学生感受到估算的价值。

三、动手抓一抓，培养学生的估算能力

小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以充分调动学生的积极性，人人动手、动脑，大胆探索，在实践活动教学中培养学生的估算意识，提高估算能力。

比如教学一年级下册《我们认识的数》一课时，教师让学生用学过的100以内的数描述生活中的事物，培养学生的数感。在课上，教师带领学生玩动手抓一抓游戏。教师这里有一些蚕豆，张明同学张开大手用力抓一把，可能抓了多少粒呢？请同学们估一估，数一数。张明同学抓一把蚕豆大约在10粒左右。

再玩抓黄豆游戏。如果让你再抓一抓黄豆，不要数，你觉得一把黄豆比一把花生米的粒数多还是少？你能估计一下有多少粒？把自己估计的数，和数的结果比较一下，你觉得自己估计得怎么样？估计能力好的，奖励“智慧星”。教师充分发挥了引导者、组织者、合作者的作用，给学生提供自我评价的机会，让他们充分地肯定自己，在自我评价中增强自信。

总之，教师引导学生通过操作、观察、比较、讨论等一系列的自主探究活动，在亲身的体验中获取知识，从而使学生逐步增强估计意识，掌握估计方法，提高估计的能力。

在动手操作中培养学生的学习能力 篇7

一、在动手操作中培养学生的学习兴趣

心理学家皮亚杰说过:“活动是认识的源泉, 智慧从动作开始。”生动有趣、丰富多彩的教学方法, 能够吸引学生的注意力, 指导学生动手操作, 启发他们的思维, 能够化繁为简, 变抽象为具体, 使他们通过学习感到精神上的满足, 激发学生的学习兴趣。

例如, 在教学“角的认识”时, 先让学生用小钉子把两根木条的一端钉在一起, 成了学具。再指导学生自己动手旋转其中的一根木条, 让学生观察是什么图形, 学生立即回答是“角”。再问:“角的大小与边的长短有什么关系?是不是边越长, 角就越大?”这时学生认真地比划、仔细地观察、激烈地讨论, 学习气氛活跃起来, 争着回答:角的大小关键是看两条边叉开的大小, 边叉开得越大, 角就越大;反之, 角就越小。由此得出角的大小与两条边的长短无关这一结论。动手操作激发了学生的学习兴趣, 使学生感到动手操作既是学习, 也是一种享受。

二、在动手操作中培养学生的理解能力

在小学数学教学过程中, 概念教学具有十分重要的地位和作用。尤其是低年级学生, 由于他们年龄小, 实践经验不足, 理解相关概念相当困难。例如:什么叫“加法”, 什么叫“减法”?对于初入小学的孩子来说, 很难讲清楚。这就要通过动手操作来帮助解决。指导学生左边摆3根小棒, 右边摆2根小棒, 然后把两堆小棒合在一起数一数, 这样一摆、一合、一数, “加法”的意义就体现得一清二楚了。至于“减法”, 学生很快就知道从一堆小棒中去掉一部分, 就是减去的, 那么“减法”的意义也就迎刃而解了。

三、在动手操作中培养学生的思维能力

小学生的思维是形象具体的思维, 而在实际的数学教学中所涉及的知识往往是比较抽象的。解决这一问题的有效方法就是引导学生动手操作, 以学生在操作中所积累的、丰富的感性认识为支柱, 促使其思维活动的展开。例如, 在“有余数的除法”教学中, 先让学生拿出准备的花片, 引导学生按照如下方法进行操作: (1) 12个花片, 每份4个, 可以分成几份?每份3个, 又可以分成几份?学生通过摆图片, 很快列出算式:12÷4=3 (份) 12÷3=4 (份) 。 (2) 13个花片, 每份4个, 可以分成几份?每份3个, 又可以分成几份?学生通过摆图片, 也列出了算式:13÷4=3 (份) 余1个;13÷3=4 (份) 余1个。

然后引导学生观察两种分法有什么不同。让学生从操作过程中得知除后有余的 (即分不完有剩余的) , 这个余下的数叫余数。这样学生对余数的概念就有了深刻的认识, 充分地培养了学生的思维能力。

四、在动手操作中培养学生的想象能力

小学生活泼好动, 让他们自己动手操作, 可大大调动其积极性和主动性, 发挥其想象力。他们会专心致志, 努力把问题弄清楚、弄明白。比如:在认识了正方体后, 我问:“至少要用多少个大小一样的小正方体才能组成一个大正方体?”由于学生初学立体图形, 他们的空间想象能力比较差, 有的说4个, 有的说6个, 有的说8个……这时, 我让他们用学具摆一摆, 他们很快就明白:至少要用8个。

五、在动手操作中培养学生的创新精神

在新课程标准下的小学低年级数学教学过程中, 要打破学生的思维定势, 激发其兴趣和情感, 激活其思维, 鼓励他们的求同、求异思维, 真正唤醒他们的创新意识, 培养其创新精神。

动手操作培养能力 篇8

关键词：初中数学教育,动手能力,创新,数学模型

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础, 智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样三句名言:You hear, you forget. (听来的忘得快) ; You see, you remember. (看过的记得住) ; You do, you understand. (做过的才能会) [1]。重视动手操作, 是发展学生思维, 培养学生数学能力的有效途径, 新的课程标准更重视 “从学生已有的生活经验出发, 使学生获得对数学知识的理解”[2]。学生通过动手可以提高学习效率, 激发创新意识, 增强求知欲望。数学知识来源于生活, 又服务于生活, 这些都是人类在动手操作过程中的沉淀和积累。如何在初中数学教学中培养学生的动手操作能力这一问题, 是我们每位初中数学教师必须重视的问题。

1 在课堂上操作, 加深知识理解, 提高课堂效率

初中阶段, 是学生身心成长、知识积累的重要阶段。在这一阶段学生好奇心强、可塑性强, 因此教师在教学中要善于抓住这一特点, 充分地利用教材中的知识点在课堂上培养学生的动手操作能力。

如我在“无理数”这一节的教学中, 首先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形;然后要求他们将这两个正方形用剪、拼的方法组成一个大正方形;提出问题:拼出的这个正方形的面积是多少?边长又是多少呢[3]?接着剪裁出两个边长为2的正方形, 用同样的方法剪拼成一个大正方形, 继续要求同学们思考:这次剪拼出的大正方形, 面积、边长又是多少?通过这样的活动, 使同学们在动手操作的过程中, 积极地思考、计算, 发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的一种数来表示, 教师从而引出无理数的概念。在自我探寻的过程中, 同学们对无理数知识有了深刻认识, 留下了更深的影响。活跃课堂气氛的同时, 让知识真正地成为学生自己的东西。

再如在进行“三角形内角和定理”的教学中, 首先要求同学们用纸片剪裁出一个任意的三角形, 然后将此三角形的三个内角分别剪下, 把三个角的顶点拼到同一点处, 此时同学们会惊喜地发现三个内角的和形成了180°。为精确起见, 让同学们使用量角器进行测量, 证明自己的发现。接着引出三角形内角和为180°的定理。最后再利用平行线的性质[4]证明此定理。

利用“剪一剪, 拼一拼, 量一量, 证一证”的方法, 使学生在动手的过程中建立数形结合的思想, 加深对数学知识的理解和记忆, 使学生眼、脑、手并用, 多层次、多角度地深入理解教材相关内容, 课堂效率大大提高。

2 在课外中实践, 培养学生兴趣, 强化动手意识

诗人陆游也曾有一句:“纸上学来终觉浅, 绝知此事要躬行”。为了培养学生兴趣, 增加课堂教学的实效性和趣味性, 教师必须根据教材内容在课外设计布置一些新颖的需要学生动手制作的数学模型, 激起学生学习数学的热情。

如“丰富的图形世界”一章的教学中, 根据教材内容, 需要将正方体展开或折叠, 并且展开或折叠的过程中不破坏正方体六面的整体性。故我为学生分配了任务:每人制作一个正方体纸盒。并在课堂上让学生展开或折叠。由于这次数学模型的制作是学生进入初中阶段的第一次动手活动, 学生在活动过程中兴致勃勃, 使他们感受到了初中数学学习的轻松愉快, 并且获得了成就感。同时制作的正方体模型也为以后学习几何体的三维视图打下了基础。

再如, 在“平行四边形的性质”一章的教学中, 要求学生制作如图1所示的数学模型。

这个数学模型有以下的特点:模型的四个边均为长短相等的四根木条, 其中两条中间镂空的木条作为一组对边, 四端均可用带有垫片的螺丝钉固定形成四边形;通过对这个四边形内角、边长的调整 (可通过滑动上下边实现) , 可将数学模型变化成正方形、矩形、平行四边形、菱形、梯形等各种特殊的四边形。

学生在操作这一数学模型的过程中, 就可以自己认识到四边形性质之间的联系和变化, 体会到四边形的不稳定性与三角形稳定性的特点。制作好模型后, 学生在本章的学习中均可用该模型进行具体的实践, 学习中的疑问迎刃而解。课堂气氛也会因为有自己亲手制作的数学模型而变得更加生动有趣!

3 养成学生动手习惯, 开发学生“再创造”潜能

实践出真知, 实践是创新的摇篮, 学生通过动手操作, 既可以培养解决问题的能力, 又可以培养创新能力。

学生在几学期的实践中很快就养成了动手操作的习惯, 如:老师在提出学习“测量旗杆的高度”时学生很快意识到老师要带我们到室外去实践, 他们马上按学习小组分工, 准备测量用的工具——小镜子, 标杆, 皮尺等。当要进行 “俯角”“仰角”的学习时, 有学生已经自觉制作好了简易的测角仪。要学习“圆”时, 大部分学生制作了实验卡片。学习“完全平方公式、平方差公式”时他们制作了验证卡片等。这种良好的习惯, 为生活中创造性地应用数学打下了基础。有一次我正在办公室批改作业, 一个学生兴冲冲地跑来对我说:“我终于把我家的大门修好了。”我问:“是怎么回事?”他说:“我家的后院大门是一扇大木门, 由于长期风吹雨淋, 大门散架了, 我试着将四周用铁皮加固, 过了一段时间大门还是散架了。我突然想到老师讲过三角形的稳定性, 将大门延对角线加固, 一年多了大门完好无损, 爸爸今天表扬了我。”

由此可见, 在数学教学中培养学生的动手操作能力, 是素质教育的重要途径。学生在动手操作过程中可以体会到数学知识产生和发展的历程。因此, 素质教育的核心是创新教育, 国家的兴旺, 民族的振兴呼唤素质教育。江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”[7]。马克思主义也曾有“实践是检验真理的唯一标准”的论断。要培养学生的创新意识必须从培养动手操作能力入手。一项重大的创造发明, 往往都是要在成千上万次的实验后才能获得成功。没有动手操作就没有发现也就没有创新。

“授之于鱼, 不如授之于渔”, 学生只有掌握了学习数学知识的方法, 会寻找数学规律的学习途径, 数学教育才能真正获得成功[8]。我想只要坚持这样做, 我们的学生一定会在未来的发展中创造出新的事物, 新的思路, 新的方法, 并不断丰富他们内在的精神世界, 创造出新的生命历程。

参考文献

[1]动手能力与数学方法、数学知识的联系[EB/OL].ht-tp://hsxx.xhedu.sh.cn/cms/app/info/doc/index.php/25179, [2010-02-10].

[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]张文荣.让数学课堂充满活力, 充满阳光[J].中学数学参考, 2009 (3) :6-7.

[4]全日制初级中学七年级数学 (下册) [M].北京:北京师范大学出版社.

[5]全日制初级中学七年级数学 (上册) [M].北京:北京师范大学出版社.

[6]全日制初级中学八年级数学 (上册) [M].北京:北京师范大学出版社.

[7]莫继针.高中数学教学如何培养学生的创新能力[J].中学数学参考, 2009 (3) :9-10.

动手操作培养能力 篇9

俗话说的好, 兴趣是人类最好的老师, 对于小学生而言更是如此。一旦培养起他们的学习兴趣, 这就会成为他们学习的动力, 这在教学工作中起着极为关键的作用。因此在实际教学过程中, 老师应尤为重视培养学生的学习兴趣, 这就需要在课堂上开展一系列的动手活动, 通过实际动手操作, 逐渐化抽象为具体、化复杂为简单, 使学生在脑海中建立起正确的数学模型, 进一步提高学习成效。例如, 在学习“轴对称图形”时, 教师可以在学生课前预习时给他们布置诸如用纸盒裁剪三角形、等腰梯形、圆形、菱形、正方形等模型的任务, 等到上课时让他们带到课堂上, 紧接着老师可以提问:“将你们手里的模型对着, 看看哪些可以完全重合。”说完后学生们很快动起手来, 不久便有学生争先恐后地举手发言, 都希望自己是“第一个吃螃蟹的人”。待到学生回答完之后, 老师便可以顺理成章的引出轴对称图形的定义来。在这堂课的教习中, 教师通过引导学生动手操作将学生的积极性充分调动起来, 使其很快进入兴奋状态, 对学习充满兴趣, 人人积极动手, 其间伴随着动脑思考、互相讨论等学习方法, 充分激发了学生的学习兴趣。

二、动手操作有助于发展学生思维

动手操作可以将抽象的书本知识转变为浅显易懂的动作, 学生对这些动作进行感知的过程就是培养学生想象力、发展学生思维的过程。例如, 在学习立方体的展开图这一节时, 课前要求学生从家里带来剪刀和香烟盒等现成的长方体, 课上要求他们在不把纸盒剪散的前提下亲自动手将纸盒剪开后平铺。然后将学生进行分组, 让他们互相比较自己剪开的纸盒并告诉他们这就是长方体的展开图, 学生在轻松愉快的讨论中很快了解了立方体的展开图这一概念。紧接着我又提出一个问题: “同学们互相找出同桌所剪的展开图中两两相对的两个面, 然后用对应的符号标记出来。”同学们又全身心地投入到讨论中去。最后, 我又提出一个问题: “同学们说说自己剪出的图形长得像什么?”同学们又开始躁动起来, 纷纷踊跃举手说像手枪、像帆船……通过这节课的学习, 同学们亲身感受到了立体图形向平面图形转换的全过程, 这让他们清楚的觉得数学无处不在, 时刻充斥在生活中间。这种学生亲自动手操作下的教学, 全程都以学生为主体, 让他们自己研究、探讨, 充分利用多种感官协调进行学习, 形成了“在动手中思考, 在思考下动手”的学习模式, 充分发展了他们的思维能力。

三、动手操作能化难为易, 化抽象为具体, 有助于培养创新能力

对于小学生而言, 动手操作能培养起独立思考的能力, 因此说儿童的智慧在他们的指尖上。动手操作这一过程不单单指简单的动动手, 这需要多种感官协调工作, 参与到思维活动中去, 使得抽象的东西具体化, 复杂的东西简单化, 更加方便理解。例如, 在梯形面积的学习中, 课前要求学生亲自动手用纸板剪出来两个完全相同的梯形来, 课上向他们提问: “同学们无论用什么方法, 尽可能多的将手中的两个梯形拼装成我们前面学过的图形。”话音未落, 他们便动手操作起来, 有的将梯形拼成平行四边形; 有的将梯形沿高剪开, 拼成两个正方形; 有的则拼成长方形。随后我邀请几个拼装次数最多的同学上台亲自演示他们的拼装过程, 并提问: “同学们有没有发现梯形底和高之间有什么关系? 根据这个能不能写出梯形的面积公式?”同学们迅速讨论起来, 不久便得出了梯形的面积公式。在这一过程中, 动手操作充分调动了学生的手眼结合能力, 并在此基础上进行全方位的思考, 亲自对未知领域进行探索, 充分培养了他们的创新能力。通过动手操作, 原本抽象的数学定义跃然纸上, 变得简单易懂, 学生的创新能力充分得到发掘和提高。

四、结束语

总而言之, 在新课标大纲的要求下, 培养学生的动手操作能力已成为现代素质教育的重要环节。要取得怎样的效果, 完全取决于教师对学生进行怎样的引导。只有教师不断引导学生亲自动手, 时刻为学生创造摆弄材料的机会, 让学生在亲自动手操作的过程中不断发掘数学学习的规律, 掌握适合自我的学习方法, 用亲身实践领悟数学, 才能促进学生积极地进行思考, 为后续的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨金侠.培养小学数学动手操作的能力[J].成功 (教育) , 2011, (04) .

[2]刘沛峰.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].教育教学论坛, 2011, (23) .

[3]赵秀芹.谈小学数学中学生的动手操作能力[J].中国-东盟博览.2011, (04) .

动手操作培养能力 篇10

一、创设和谐学习氛围，激发学生动手操作的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动行为最直接的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，是打开成功之门的钥匙。在教学过程中，教师要创设平等、民主、合作的教学氛围，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的亲身感受，从感受中获得正确认知。要善于利用新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，使学生产生学习的欲望，逐步形成实践求知的意识，有兴趣地去发现事物的奥秘，从而激发动手操作的兴趣。钟表是学生不陌生的物件，在教学《时、分、秒的初步认识》一课后，让学生通过自己动手操作自制钟表，学生的积极性相当高，尽管有的同学制作得不是很精致，但在制作的过程中，他们动了脑子，想了办法，从中知道了一天24个小时，知道了时针、分针、秒针；学会了钟表的面上有12个小时，时针转一圈是12个小时，分针转一圈是一个小时，秒针转一圈是一分钟，表示几点的两个格里有5个小格等等，这样，每个学生通过操作，都体会到了成功的喜悦，增加了学习数学的兴趣。

二、利用学生“好动、好奇”的心理，激发学生动手操作的主动性

好动、好奇是低年级学生的天性，教学时利用学生好奇、好动的心理，恰当地引导学生自己去研究、去动手操作，使他们主动地在学习中动手操作，在动手操作中，探索求知，验证猜想，培养创新能力，也激发了学生的学习热情。学生对自行车是非常熟悉的，那么在教学《圆的周长》一课时，课前让学生用软尺、纸条、绳子、直尺等学习材料，在家动手动脑想办法测量一下自行车其中一个轮子的周长和车轮的半径。学生感觉既好奇, 又好玩, 想出了很多种办法。有的把绳子直接缠绕在自行车轮上，然后用尺子测量绳子的长度；有的干脆直接用软尺缠到车轮上；还有的在车轮上记个记号，量车辙的长度等, 他们的测量结果虽然不精确，但是这一活动促使学生开动脑筋, 大胆猜想, 亲手验证，实际测量，学生在动手操作活动中思维激活了，学习情绪也随之高涨，从中也得到了动手实践的快乐。在这一活动的基础上师生再研究圆的周长与半径的关系，就轻松多了。

三、教师要教给学生动手操作的办法，同时要引导学生创造性的操作