语文课堂情感教学

关键词： 语文 情境 情感 教学

语文课堂情感教学（精选十篇）

语文课堂情感教学 篇1

在人与人的交往过程中,往往存在着一种认知的倾向。同样,在师生的交往过程中,也存在着这样一种现象:凡是态度亲和的教师往往会赢得学生的喜爱。反之,一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生很难会接近你,更不必说让学生和你一起走入课堂内容积极思考和解答问题。

(一)“言”之有“情”

教师在与学生交流时,语气要温柔,要让学生感到安全感、信任感、亲密感。如,当有的学生回答问题结结巴巴时,可用关爱的语气鼓励他:“不要紧,大胆一点,说错也不要紧。”当有的学生因胆小而不敢举手时,教者轻轻地抚摸他的头,温和地说:“相信自己,你一定行的。”

(二)“动”之有“礼”

在与学生交流的过程中,在用口头语言表达真情时,教者还可辅之以一定的体态语言,如耸耸肩、点点头、甜美的微笑、关切的目光等,从而让所言之语更加有情,通过言行配合感染学生的情感。

二、煽情导入,渲染激情

教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”教学实践表明,在平时的语文教学中,教师合理地发挥语言魅力,注重教学语言的“煽情美化”,能够充分激发学生的情感,对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。

例:一位老师教学《安塞腰鼓》一文时,先以一曲《黄土高坡》导入,创造出适合文本基调的情感氛围,在此基础上导入新课:“1992年,在北京亚运会上,一场充满民族风格的腰鼓表演,令无数人为之倾倒、为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓,它粗犷、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天,就让我们一起去领略它的风采和魅力吧!”如此煽情导入,学生学习课文的情趣一下子被调动起来,阅读课文时入境悟情就显得水到渠成。

三、媒体辅助,以形激情

“作者胸有境,入境始于亲。”实践表明,运用媒体手段辅助,创设适当的情境氛围,能够激发想象,促进理解,调动学生的情感“储存”。因此,在平时语文教学的过程中,可充分利用幻灯、图画、实物、录音等电教手段,通过创设具体形象的情境来开展我们的教学步骤,解决教学问题,激发学生的学习情感。例:笔者教学《九寨沟》,伴随着充满激情、悠扬动听的《神奇的九寨》的音乐旋律声,一幅幅美丽的图画展现了九寨沟茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等景色。学生还未学习课文,已仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中,已被其迷人的景色所倾倒。在此基础上,结合具体课文内容,教者进行了生动地讲解。如此设计,节约了教学时间,提高了教学效率。

四、品词析句,读中悟情

品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者思维的过程。叶圣陶老先生在《语文教学二十韵》中说:“一字未宜忽,语语悟其神。”优秀的文章往往情景交融,情感体现字里行间,渗透在文章的每一个词语、每一个句子之中。因此,在平时的阅读课堂教学中,我们应着力引导学生“慢慢读文,深入分析文本的内蕴”,从而把握词语的选择之妙,品鉴词语的“味道”。例:一位老师教学《诺贝尔》一文时,紧紧抓住文句:“近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳,但双眼仍然盯着炸药不放。”引导学生体悟其中的情感。

师:从这句话中,你能读出了什么? / 生1:从“怦怦直跳”这个词,我能体会到诺贝尔紧张的心情。/生2:读到“近了!近了!”这个词,我知道炸药就要爆炸,危险正在接近诺贝尔。/生3:“近了!近了!”不仅是火星接近炸药,更是离实验成功近了。从“诺贝尔的心怦怦直跳”,我体会了他兴奋的心情。而这样的心情,我们也可以从三个“!”体现出来。/ 生4:由诺贝尔“双眼仍然盯着炸药不放”,可以体会到他为了自己酷爱的事业而不怕危险的精神。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在这个片断的教学中,教者通过引导学生对一个词、一句话的仔细品析,完成了学生情感与作者情感的融汇与再创,使文本中情感真实地激荡于学生心中。

五、换位体验,角色移情

所谓“换位体验”就是以生活情感为出发点,引导学生设身处地将心比心,最终获得高于生活的情感。实践表明,在语文课堂教学中,教者在准确把握文本情感因素的基础上,通过“换位体验”,能让学生形成身临其境的主观感受,使学生达到最深切、最生动地经历角色的心理活动过程,从而更好地理解课文。

(一)设问换位

阅读教学的课堂应是一个“动态的平衡系统”,应作“变化”与“平衡”的统一。在教学中,通过设问导情,可以诱发学生深层次的思维、情感活动。

(二)表演换位

赞可夫认为,“个性的东西是共性的东西的存在形式。”小学生自我表现欲望高、好胜心强,在平时的课堂教学中,我们要给学生适当的自我表现、张扬个性的机会,可鼓励学生通过角色表演、换位体验情感给语言材料带来一个再想象、再创造的过程。

让情感教学“点亮”职高语文课堂 篇2

【关键词】职高语文；课堂教学；情感教学

语文是一门十分重要的学科，它是我们学习其他学科的基础和前提，更肩负起培养学生思想情感的重要任务。语文中有优美的文字、感人的段落、催泪的篇章，都是对学生进行情感净化的好素材；反之，以情感教学又可以促进语文课堂教学效率的提高。本文，笔者就结合实际工作经验，探讨一下如何利用情感教学来提升职高语文课堂教学的质量。

一、以情激趣

语文是我们最熟悉的学科之一，从小到大我们都在学习语文，生活中也离不开语文。长此以往，语文学科不免让学生感到枯燥、乏味、没有新意。到了职高阶段的学生，本身对学习已经失去了一定的兴趣，对职高语文的学习热情更显得低落至极。激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情，显然成为语文教学的首要工作。而情感教学，就可以帮助学生找回学习的自信心、激发学生的学习兴趣与热情。因为，情感中的情绪和感动因素，是最容易深入到学生的内心，与学生引起共鸣的；是最能理解、表达和宣泄学生内心的各种情绪，表现学生难以言表的心理活动的；也是最能触及学生的思想，撩拨学生脑海中最脆弱的那根神经的。如果说兴趣是学习的动力，那么情感就是催生动力的发动机。

例如教学职高语文第二册《故都的秋》时，从题目上看秋天对我们而言再熟悉不过了。首先让学生们带着感情去朗读全文，体会作者的思想情感。带着“情感”朗读，也就意味着学生们要认真、用心地朗读，才能感受到文中流露出的情感色彩，学生们的注意力也从“漫不经心”处，被拉回到了课堂之上。然后，教师在讲解重点文段的时候，也可以将表达情感的段落用抑扬顿挫的音调大声朗读出来。

二、以情导学

情感可以激发学生的兴趣，也可以引导学生学习。在语文课本中，几乎每一篇课文都有饱含了作者的思想情感，如《故都的秋》表达了作者思念故乡、孤独忧郁的情感；《雷雨》表达了作者对当时社会现实的揭露与讽刺；《假如生活欺骗了》表现了作者积极阳光、乐观坚韧的生活态度。而文章中的情感就是我们学习的最好线索，教师可以紧紧抓住这一线索，引导学生去独立思考、自主探究，去延伸、去拓展、去联想、去反思。根据“情感”这一导线，我们可以理清文中人物的感情变化、去欣赏故事情节的跌宕起伏，环环相扣、层层深入、步步诱导，从表象到本质、从现象到内核，真正理解文章背后的深意。

仍然以《故都的秋》为例，有了情感这一线索，我们就可以更好地理解文章的内容了。首先，让学生带着情感去理解文章的结构，开头和结尾部分作者都以江南与北国之秋作比较，前后呼应；用江南之秋作衬托，突出作者对北国之秋的喜爱、怀念和向往。在文章主体部分，作者先描景抒情、再喻理赞美，层层深入，将内心的情感表达的淋漓尽致。其次，带着情感去体会作者笔下故都之秋的特点。他不写气派的历史宫殿，却写“租人家一椽破屋”；不写奢华的皇家园林，却写“北国的槐树”，不写热闹的市景，却写“秋蝉衰弱的残声”……可见，作者他是以一个普通百姓的视角去欣赏这座城市的秋景，写自己独特的感受和心声，以自己主观的心情和思想去寓情于景、以景抒情，从而实现情景交融。总之，在职高语文课堂教学是，教师通过声情并茂的朗读、运用肢体语言、表情语言、眼神等向学生传递感情，用激情去感染学生，让学生能够全身心地投入到学习之中。当学生的这种情绪和情感被激发出来之后，教师再引导学生进行深层次的学习、思考和探究，从而真正实现“以情导学”。

三、以情促能

语文学科不仅是要培养学生最基础的听说读写能力，还有培养学生的观察理解能力、对比分析能力、联想拓展能力、应用迁移能力以及审美能力等综合能力。运用情感教学，促进学生语文综合能力的提升也不失为一则妙计。情感是人类心理活动中的重要部分，是人对外界事物态度的表现。每个学生内心都有一个丰富多彩、变幻莫测的情感世界，每个学生脑中都住着一个情绪小天使。情感有唤醒意识、激发潜能的作用，在职高语文教学活动中也不能忽视情感的影响力。教师要善于结合语文教学的特点，抓住学生的情绪变化，带领学生在语文的知识乐园中体验各种情感，学会用语文方法表达内心情感，从而提升其语文综合运用的能力和水平。

例如我们在学习完《故都的秋》这一课，对文章的内容、结构、写作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面，就是要将课文知识转化为学生自己的知识，学会运用、迁移。如让学生以学习课文的方法，去自学类似的文学作品。同样是描写秋天、秋景，与郁达夫的散文相比又有何不同呢？他们笔下的秋景各有什么特点？作者的思想情感又有何不同呢？导致这些区别的原因是什么呢？学生们带着感情去朗读这两首诗歌，从诗中的关键字眼“冰的月、冷的露、寒的风……”去琢磨、感悟，从而体会到字面意义背后隐藏的作者深刻的情感。另外，学习完《故都的秋》后，还可以让学生去试着写一篇类似的散文，比如《家乡的春》、《心中的夏日》、《难忘的冬》等等。学生可以充分借鉴郁达夫的写作技巧、描写景物的方法、以及借景抒情的手法，让课本知识内化为自己的知识。当然，这个过程中，也要提醒学生将感情投入其中，只有富有情感的文章才是好的文章。

总之，情感与语文的有机融合，对于职高语文教学而言是大有裨益，值得广大教师进一步思考。

【参考文献】

[1]陈红.让情感的火花照亮职高语文课堂——职高语文课堂教学反思[J].科学咨询（教育科研），2010年第2期.

[2]赵华.张鹏.浅谈职高语文教学改革[J].东方青年（教师），2012年第2期.

语文课堂情感教学探究 篇3

关键词：语文教学,创设情境,情感体验

俗话说, 动人心者, 莫先乎情。情不深, 则无以惊心动魄。新课程标准指出, 小学语文教学应着力情感、态度和价值观的教育。在课堂教学中注重情感教学, 不仅能陶冶学生的情操, 而且能提高他们的认识水平和阅读能力, 优化教育和教学效果。小学语文课本中的文章都是精选之作, 不仅语言优美, 而且包含了丰富的思想情感, 怎样能使学生身临其境, 拨动情感之弦呢?

1 创设情境, 引发情感

情境, 又称教学情境或学习情境, 是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境, 入境始于亲”。语文教学中要注重教学情境的创设, 用绚丽的色彩、生动的画面、形象的表演、富有感染力的音乐、饱蘸情感的文学语言, 创设一个个亦真亦幻的艺术情境, 让学生仿佛看到了, 也仿佛听到了, 整个心灵感受到了———课文中寄予情感的丰富的想象, 促进学生积极地参与情感体验。在一定条件下, 人的情感可以通过相互感染、相互影响, 从而产生相同的体验。因此, 语文教师要善于运用多种手段创设情境, 以展示教学内容中的情感, 引发学生相应的体验。根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点, 创设语文教学环境, 可采用背景音乐烘托, 幻灯、多媒体展示等手段, 创设生动的教学情境, 使学生身临其境般地体味课文的思想情感;也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等营造体验情境的方式;还可以通过小组讨论, 开展组与组之间的竞争, 课堂提问时, 同样可采用以组回答的形式等营造了一种竞争合作的情感氛围。

2 情知交融, 升华情感

我们要把握“情感态度和知识能力”的相互融合, 努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合, 达到相互促进, 相互强化的目的, 使学生在获得知识的同时丰富自己的情感, 并使情感体验强化认知活动, 使认知更清晰深刻, 情感感悟更加刻骨铭心。教学的导入以“快乐、有趣、愉悦”为原则, 组织课堂教学激起学生体验文章中的表述, 从而产生成功的喜悦, 并把这种情感体验带到下阶段的学习中去, 产生正面的学习迁移后, 我们可以让学生展开想象, 升华学习中的情感功能, 让学生更深刻的体会到教学内容中的情感, 使之达到一个文中有我, 我与文融的一种水乳交融的境界, 使情感功能能真正实现升华, 有效的对学生进行积极情感的教育。优秀的文章往往情景交融, 情感体现字里行间, 渗透在文章的每一个词语, 每一个句子之中, 因而品赏词句就成为了教学的重要内容。此时, 教师要抓住文中关键句, 即文章和句子中能够画龙点睛, 烘托氛围的警句, 讲清深层内涵和东蕴意, 让学生“披文入情”体会文章的味, 与作者产生感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写, 其用意就是要表现人的生活, 文中描写述说的是潮声, 更是心声, 时代声。“每当一排排波浪涌起的时候, 那映照在浪峰上的霞光, 又红又亮, 简直成了一片熊熊燃烧的火焰, 闪烁着, 滚动着, 消失了, 而后面的一排又闪烁着, 滚动着, 涌了过来。”在这里, 作者站得高, 看得远, 反复使用“涌”、“闪烁”、“滚动”等动词, 生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。《黄山奇石》中让学生欣赏着轻音乐, 边听边朗诵, 想象一下黄山的奇石、云海。古诗《山行》教学中, 可以要求学生想象诗中所指的意境, 甚至可以让学生根据诗中描绘的景物绘制成一幅水彩画。

3 挖掘内涵, 调动情感

心理学研究表明, 情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式, 语文教学过程中, 教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验, 我们就要深入钻研教材, 挖掘全面的情感因素, 把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有反复朗读, 才能体味到渗透在文章的字里行间的情感, 课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读, 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。如《一夜的工作》最后两个自然段, 作者满怀深情地抒发了周总理无比崇敬的感情, 字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的教学, 要做到少一点分析, 多一点有感情地朗读的指导。通过反复诵读, 对总理的敬爱之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作, 语言优美, 文中“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句节奏明快, 把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖, 学生通过有感情的朗读, 体会“景美”“情真”, 与作者情感产生共鸣, 从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情, 那么学生品读时也就能读出韵味。在语文教学中, 只有挖掘课文, 把情感点化出来, 展示在语文课堂之中, 才能打动学生的心弦, 激发学生情感共鸣, 使整个语文教学过程趣盎然。

4 联系实际, 加深体会

体验是少年儿童通过自身的经历和实践, 获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想, 有利于学生敞开心扉, 倾吐真言。作品表达的是作者的感受, 线索由于年龄尚小, 社会阅历不多, 可能一时还不能体会作者的感受, 这是教师可适当介绍时代背景, 联系一下当时实际, 这对于加深学生认识, 激发学生共鸣有很大作用。例如, “劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白, 但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过, 如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形, 学生的思想就豁然开朗了, 再读这首诗就会“砰然心动”了。介绍背景, 是为了从认识方面增进学生对使中情感的理解;联系现实, 是为了调动学生已有的体验, 从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。如在一次口语交际课之前, 教师先让学生利用课余时间, 模拟在具体情境中扮演一个社会角色, 如老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚, 都能按要求不折不扣的完成。口语交际课上, 学生们争相表演, 表达了内心要讲的话, 抒发了请求, 抱歉, 赞扬, 悔恨等感受, 整个课堂被一片真情包围着。课后, 他们一气呵成, 写出来的文章构思精巧, 情节迭宕起伏, 发人深思, 引人入胜。

语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。在情感教学过程中, 教师与学生做到情感互融, 拨动其心中的情感之弦是最终目标, 使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机结合, 和谐统一, 促使学生情感素质的发展。实践证明, 在语文阅读教学中, 若动之以情, 晓之以理, 就能达到文、理、情相通的境界。

参考文献

[1]李吉林.小学语文情境教学.[M].江苏教育出版社, 1996.

浅谈语文教学中有效的课堂情感沟通 篇4

浅谈语文教学中有效的课堂情感沟通

无锡市江南中学

袁小明 阿合奇县同心中学

袁小明

一、重视课堂情感是语文教学的应有之义

教学活动是认知流和情感流两个方面同时交互作用的过程。在教学中满足学生的情感需要、丰富学生的情感体验能有效促进学生认知学习的发展，培养学生的情感能力，实现课堂教学的优化。在传统教学中由于过分关注认知能力的发展、忽视学生的情感体验，使得我们的教学成为“失去了另一半的教学”，影响了学生的全面发展，也使得课堂失去了生命活力。本次新课程改革强调情感、态度、价值观三维目标的整合，就是对以往片面教学的纠正。

语文作为人文性很强的一门学科，尤其强调学生的情感体验。在《课程标准》的“课程目标”中指出应“注重情感体验”。在“教学建议”中指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学生学习文本的过程，也是与作者进行思想交流、情感沟通的过程。在这一过程中学生会受到文中作者情感的熏陶感染，产生情感的共鸣。在语文教学中关注学生的情感就是关注语文教学的过程，就是关注语文教学目标的实现。

当前教学中许多教师都注重对学生进行情感熏陶，综合运用音乐、图片、多媒体等多种手段，创设情境，努力调动学生情感，但从实际教学效果看差别很大。有些课堂情趣横生、学生沉浸其间；有些课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡，教师虽竭尽调动之能事，但学生不为所动，依然游离于课堂之外。为什么有些情感沟通有效而有些无效，在课堂教学的情感沟通中应注意哪些方面，这些问题引起了人们的思考。

二、对“语文教学中有效的情感沟通”的理解

学生在语文课堂中的情感体验既包括学生对文本中所涵情感的体悟，也包括学生在学习中的学习情感状态和对学习的情感体验。在学习中，这两种情感体验相互融合、相互促进，贯穿于教学的始终，共同构成了学生的课堂情感体验。

由于课堂教学是一个复杂的系统，其中影响学生课堂情感体验的因素很多，本人以为主要有以下几个方面：

1、教材因素。语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。其中部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会使学生难以对文中作者情感产生共鸣。

2、学生的学习情感状态。体验情感是一种相对要求较高的学习活动，它需要学生在深入理解文本的基础上，唤醒自己的相关情感记忆，与作者进行情感对话，产生情感的共鸣。这一切都要求学生需以一种积极主动的状态投入学习。但在实际教学中，学生的学习情感状态与教学的要求不一致、不能有效唤醒自己的相关情感记忆都是常见的情况。

3、课堂的情感氛围。课堂教学是一种集体性活动。在这一活动中，群体的学习心理往往对个体有很大的影响。良好的课堂情感氛围有利于调动学生的学习积极性，具有很强的感染、弥散功能，让学生受到感染激发，得到鼓励与促进；反之，则是一种压抑与凝滞。而营造课堂情感氛围，教师的情感状态很重要，因为在教学中教师本身就是重要的教育资源，教师的情感状态对学生具有重要的引导意义。

4、教师因素。教师是教学是组织者、引导者，教学中教师亲切的话语、热情的鼓励、及时的肯定、饱含感情的教学，对形成宽松和谐的课堂氛围、学生情感的调动具有重要的影响。

4、教学设计与教学方法的因素。同一篇课文进行不同的教学设计、采用不同的教学方法，给学生的情感体验是不同的。单一的教学流程、单调的教学方式可能使学生感到枯燥乏味，而灵活多样的教学手段的运用、合作探究的课堂组织、与学生生活实际的有机结合可能令学生学习热情高涨。

“语文教学中有效的情感沟通”主要是指教师通过相关教学手段的运用调动学生积极学习的学习情感，并通过营造相应的课堂情感氛围，帮助学生唤醒情感记忆，使其与课文中的情感有效对接，进而形成自己情感体验的过程。在这一过程中，能否有效激发学生的积极学习情感是开展有效教学的前提；而能否有效营造相应的课堂情感氛围、帮助学生唤醒情感记忆使其与文本进行有效的情感交流是关键。

在当前新课改的背景下，一些教师为了调动学生的学习情感，在课堂上让孔乙己去告状，讨论着朱自清的父亲穿越铁道是否违反了交通规则。从表面上看来，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，洋溢着欢乐的情绪。但这种表层的热烈不能掩盖其内在的空虚，完全背离了文本的本意。这种情感的调动不仅是无效，而且对学生正确理解文中作者的情感起着反向误导作用。那种表面热闹的课堂很可能是无效的课堂。文本中作者的情感始终对课堂的情感沟通起着定向、指导作用。课堂的情感氛围也不仅是快乐、热烈这一种，而应根据文本情感的特点，该婉约处给他婉约，该凝重时让其凝重，该悲愤时使其感受悲愤，只有如此才能算是有效的情感沟通。除此以外，就“语文教学中有效的情感沟通”而言，本人以为还有一层含义，即体验情感的方式应是语文的，充满着语文的气息，只有如此才能算是有效的语文教学的情感沟通。

在课改深入推进的今天，不少教师注重课堂的美感，十分重视课堂音乐的选择、课件制作的精美，在教学中大量开展拓展活动，而对文本的解读较为粗略。在那些悠扬乐曲、精美画面、煽情话语的调动下，学生也会被感动，也会获得相关情感体验，但这些情感体验的获得并不是真正语文教学中的内在情感体验，而是一种由外在其他因素引发的情感体验。语文教学中学生情感体验应该是在有效的语文教学活动中，学生经过艰苦的语文学习劳动，与自己的情感积淀进行沟通交流而获得的，是一种内在的独特感受。相关教学环节、教学活动的开展应该有利于学生语文能力的提升。课堂上除了有深入的情感交流外，还应有浓浓的语文味，体现着语文学习的特点。

三、语文教学中有效情感沟通的相关策略

1、重视教学之初的有效心理沟通 教学中常常看见一些教师正式上课铃还未响起便宣布开始上课，然后通过声情并茂的话语、悠扬悦耳的乐曲、色彩绚丽的图片创设情境，调动学生情感。但从实际效果看，许多学生既未受感，也未动情，仍然游离于课堂情境之外，教师白忙活一场。

在这些教学实际中，教师之所以未能引导学生进入情境，主要在于教师忽略了学生当时的学习心理，忽视了学生具体的情感需要。虽然预备铃声已经响过，但有些学生的心思并未完全集中到课堂上来，整体课堂心理还处于松散游离状态，此时教师需要采取措施，使学生将状态迅速调整到学习状态，使学生在心理上进入课堂。在公开课的教学中，由于有其他教师听课，许多学生感到心理紧张，生怕出丑，此时教师应采用多种方式帮助学生缓解、消除紧张心理，使其以一种平和的心态进行学习。在借班上课的过程中，由于师生双方彼此都不熟悉，学生对教师有一种陌生疏远感，此时教师首先应让学生在心理上接纳自己，能亲之、信之。由于教学是师生双边共同活动的过程，教师要调动学生情感，首先应了解学生的心理状况，为其创设一个宽松和谐的心理氛围，使其真正进入课堂，这是开展教学的基础、前提。只有让学生真正进入课堂的教学才是有效教学，学生的学习才是有效学习。

因此，在教学之初教师应准确把握学生学习心理状态，与学生进行有效的情感沟通，使自己的教学活动能够与学生的情感需要相统一，激发学生的学习动机。凡是教艺精良的教师，都是深谙此理的。他们在教学中并不急于进入文本，而是以亲切自然的方式与学生进行沟通，帮助其调整状态，激发其积极学习的情感需求。钱梦龙老师在一次借班上课过程中，面对来自跨了四所学校、五个年级的“杂牌军”，首先与其进行心理沟通，激发学生参与学习的热情，确保了课堂教学的有效开展。支玉恒老师在《只有一个地球》的授课之始，先通过询问学生是否害怕、让学生鼓励老师不要害怕等方式，帮助学生消除紧张心理，进而又通过朗读权竞争的方法，激发了学生主动学习的热情，使学生在一种积极主动的情绪状态下进行学习，取得了理想的教学效果。

2、引导学生情感与文本蕴涵情感进行有效对接

语文教材中许多文章都饱含着作者独特的情感体验、人生感悟。部分文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生缺乏相关情感体验；还有些文章所蕴涵的情感学生虽有相关体验，但感受不够强烈。这种情感的隔膜将会影响学生对文本的阅读。在教学中教师如何有效的搭桥架梯，调动学生的情感储备，唤醒学生尘封的情感记忆，帮助学生消除情感上的隔膜，就成为教学的难点之一。引导学生与文本中的情感进行有效的对接，教师须准确把握学生情感的状况。苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，备课时教师必须了解学生的情感需要，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，去体察他们在阅读时可能会出现的情感障碍之处，并在教学中采用适当手段进行解决。

《背影》是蕴涵着浓厚父子深情的名篇，对丰富学生的情感世界有着积极意义。在教学中本人曾以赞颂父爱的伟大、引发学生回顾平时父亲对自己的关爱的方式引入，希望能调动学生情感。但从教学实践看，学生似乎不为所动，回想不出平时父亲的关心照顾。由于学生缺乏情感的铺垫，使得整堂课只是在浅层次地解读文本，课堂缺少情感的交流共鸣，显得呆板僵硬。课后本人进行了反思，虽然平时家长对子女关怀入微，但学生认为是理所应当，并未心怀感激，意识不到这是父母爱子深情的体现。而本人授课之始充满感情的赞颂，学生觉得那只是教师个人的表演，未能唤起他们情感的共鸣，导致了课堂的缺情少感。在第二次教学中，本人从作者当时的家庭状况谈起，使学生了解到其父亲的艰难和爱子之情的可贵。简单的话语却让学生产生了情感的激荡，在文本学习中学生被文中浓浓的父子深情打动，并联系自己的生活实际，体察到平时自己父母的无私关爱，取得理想的教学效果。在日常教学中，我们有一些情境的创设之所以未能有效打动学生、使学生产生情感的激荡，一个很重要的原因就是教师在情境设计的过程中，只从自己的角度思考问题，而忽视了学生的情感心理状况，忽视了学生情感心理需求，使得课堂未能形成理想的“情感场”，进行有效的情感调动、熏陶。

3、在有效的语文学习中引导学生与文本情感相融

课堂情感沟通的最终目的是引导学生体会文本中作者的情感。而作者的情感不是浮现在文本的表层，而是隐含在字里行间，渗透在文本的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教学中教师应引导学生在深入研读文本的基础上，把握文中作者的情感脉搏，理清文中的情感层次，使学生产生情感的激荡，随着作者情感的变化或喜或悲，进行情感之旅。同时抓住文本中那些关键的词句用力锤打，咬文嚼字，细细品味，透过语言的表层深入体会，真正触及学生的灵魂深处。细细咀嚼那些文中的话语，品味其中的动情之处；在对人物的肖像、语言、动作的刻画中，在对环境的细致描写中，体会作者情感，感受文章意境，进行情感交流，产生情感共鸣。教师可通过范读引路，用自己积极饱满的情绪去感染学生，引导他们进入教学情境；让学生通过配乐朗读、反复诵读，读出神韵，读出情味，以声传情，使整个课堂上“情融融，意切切”。同时适时引导学生根据文章内容，展开合理想象，在头脑中再现相关情景画面，进入文章所描绘的情境，深入人物内心，去体会作者的情感历程，受到熏陶感染。

当学生对文中蕴涵的情感有所感受、体会时，教师应及时引导学生将这种情感体验与自身的生活经历相联系，与自我的情感历程相对话，使学生在文本学习中读出自我，并让学生通过一定方式将其表现出来。这种情感的表现过程既是促使其情感体验进一步深化过程，又是发展其语文能力的过程。其表现的方式是多种多样的，可以让学生通过朗读来表现，可以让学生通过文章形式来表现，也可以通过语言训练的形式来表现。在《背影》的教学中，当学生被文中的父亲深深感动时，本人及时引导学生按照“父爱如„„”的形式写一组比喻排比句，来表现自己所理解的父爱；按照“父爱是„„”的形式写一组排比句，列举生活中体现父爱的具体事例。如果说文本阅读提高了学生的阅读能力、让学生被感动的话，那么这些练习则进一步发展了学生的语言表达能力，使学生对父爱有了更深层次的思考、体验。在这种情感体验的过程中，学生丰富了自身的情感世界，发展了自己的语文能力。

4、及时调控课堂中的情感流向 课堂中学生的情感是动态的、变化的，学生的情感流向常常会偏离文本情感的基调，教师应及时进行引导、调控，因势利导，使其与文本情感实行有效对接。唐江澎老师在《生命的意义》一课教学中，先组织学生进行分组朗读，当发现学生未能准确把握保尔的感情状态时，教师让学生回顾相关小说情节，引导学生体察保尔面对战友的坟墓、思考人生意义时的心情，从而“更准确地读出他的情感”。为了让学生深入体会出保尔在说那段名言时的感情，教师引导学生思考：你为什么而活？你又将怎样活着？与保尔进行心灵的对话。学生纷纷畅谈着自己的人生理想，课堂气氛变得轻松起来。这时唐老师适时进行引导，让学生明白所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。并引入介绍潘子洁的生命故事，使学生的心灵受到震撼，许多学生泣不成声，课堂气氛变得凝重，学生开始用心体会保尔说这段话时的情感。这堂课之所以获得成功，主要在于唐老师成功地把握了学生的情感流向，当课堂的情感氛围出现偏离时，教师通过介绍潘子洁的生命故事进行引导，使其与文本中作者的情感基调保持一致。这种对学生情感的适时有效调控体现教师的课堂驾驭能力和教学艺术水平。

同时在教学中教师还应精心设计教学环节，引导学生对文本不断进行新的解读，获得新的理解，在不断的探究过程中产生情感的变化波澜。学习的过程就是不断获得新的发现、新的理解的过程，在这探究发现的过程中，学生丰富着自身的情感体验。在杜甫《江村》一诗的教学中，当学生感受到诗中作者平静、满足的情感后，教师组织学生齐读全诗，体会诗中作者的满足之情。进而教师再读，让学生比较师生朗读的不同之处。通过讨论探究，学生进一步领悟到隐含在字里行间作者的那种自嘲、不满足。对诗歌的再次探究解读，学生经历了“无疑—生疑—探究—解惑”的过程，对诗中作者的情感产生新的体会，感受到学习的乐趣。

有效进行课堂情感沟通需要教师从课堂设计的整体角度进行思考，综合把握文本、作者、学生、教师等多方面因素，充分考虑每一个教学细节，体现语文学习的特质，使学生在特定的情感氛围中，发展自己的语文能力，丰富自身的情感世界，体会到语文学习的快乐。只有如此其情感沟通才能算是有效的，其语文教学才能算是有效的。

创设语文课堂教学的情感效应 篇5

一、建立平等、民主、融洽的师生关系

平等、民主、融洽的师生关系能创造出有利于课堂教学的最佳氛围。如果我们把语文课堂教学看作一个旅游观光的过程，学生感觉到教师是位和蔼可亲、阅历丰富的向导，那么，学生的情感就会受到教师影响。学生在教师的引导下，通过努力尝试、付出艰辛后，就能饱览语文学习的风景之美。当教师情感的移入与学生情感的移出相互接轨时，师生配合默契、相互感应，双方均处于积极主动的状态中，教师心情舒畅，学生其乐融融，从而达到和谐共振的境界。

二、善于自我调节情感

教师的情感承担着调节师生关系的主要功能。教师只有用情感点燃学生的心灵之火，语文课堂教学的要求才能转化为学生的内心需要，学习目标才能成为学生的现实需要。

首先，教师要仪表端庄、精神饱满地走进课堂。教师要抛弃课堂外的烦恼，力争豁达开朗，保持乐观情绪。反之，教师这轮“太阳”黯淡无光，课堂也会阴云密布，紧张、压抑的气氛是情感交流的大敌。学生往往将真情实感隐蔽起来，代之以假性的认真、严肃和谨慎。

其次，当教师期望学生做到的目标难以实现时，教师要防止自己的挫折感、焦虑、烦躁等不良情绪的滋长。可用暗示或自我暗示防止自己负面情绪的爆发；也可适度降低目标，引导学生与教师共同努力。在达到目标后，师生在体验成功的快乐过程中情感交融。

三、酝酿感染性语言

如果教师的语言富于启发性、艺术性和感染性，则能使学生处于良好的情绪状态中。教师的语言要以声传情、以音动心，陶冶学生的情操。因学科性质不同，对教师的语言要求也有所不同。相对来说，文科类容易表达好，而理科类因学科内容既单调又深奥，所以难于表达。但无论哪一门学科，恰当的语调、流畅的语言都能促进学生的学习热情。

四、创设陶冶学生性情的情境

教师要善于创设生动活泼、能激发学生学习热情的情境，以情染情、以境动情。

教师可利用观察、联想、想像、比较等方法克服学生消极的心理定势，提高学生对原有知识经验的理解和概括能力，促进学生情感迁移，使学生在轻松愉快的气氛中进行相宜的智力活动，使学生的学习活动达到情与理的统一。

良好的课堂心理气氛利于师生双边活动。教师以真情感染学生，以真知熏陶学生，为学生形成独特的人格魅力创造机会。学生则在教师的影响下，学会学习，学会生存，学会发展。师生共同创设的情境既可形成师生间信任、和谐的关系，提高教与学的效果，又能发挥师生双边的聪明才智，达到教与学的较高境界，还能激发学生学习新知、探求真理的欲望，利于学生掌握自主、合作、探究的学习方式。

五、运用恰当的课堂评价

只有全面、细致地了解学生，才能正确对待学生的优、缺点，做出恰当的评价。评价要坚持以表扬为主、批评为辅的原则，要选择适宜的时机，以达到教育目的。进行精神鼓励要及时，在鼓励学生时要照顾个性差异和后天差异，要公正而符合实际。

课堂评价的方式很多，可用简练、得当的口头语言，也可用生动丰富的体态语言。前者较为常用，在实际操作中，二者往往结合使用。例如在口头评价时常伴随着点头、摇头、微笑、目视等，以更好地表情达意，达到恰当评价的目的。

语文课堂中如何实施情感教学 篇6

一、语文课堂实施情感教学的重要作用

所谓的情感，是人对客观事物的一种态度。从审美感受的角度讲是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。从语文教学的角度讲，情感是指为再现文学作品的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。因此，一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。这样授课不仅需要教师具有渊博的知识和高尚的人品，而且还需要具备一种特殊的素质，即作为一个语文教师必不可少的火一样的激情。

众所周知，绘声绘色的相声，往往会迎来人们阵阵的掌声;声情并茂的娓娓动听的故事更能受中学生的广泛青睐。探其魅力就在于讲究情感艺术，以情感人，以情动人。语文是思想情和艺术情相统一的学科，也是情与理、情感与认识的统一。在语文教学中若能讲究情感教学的艺术性，充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，学生就更容易理解接受语文知识，从而使学生喜于听，乐于学。

如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，导入新课，这样一开始便能吸引学生的注意力;如果教师在教学中以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音诵读课文，进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，这样便能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。教师讲课中显露出激与缓的情感，使得课堂富有弹性和磁性，学生在听觉效果上便能产生一种音韵美，得到一种美的享受，激起他们对美的内容的追求。

学习是一种认识活动，而实施情感教学对学生的认识活动的进行有着极大的作用。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”由此可见，语文课堂上教师如何把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。但是，很多中学语文教师由于忽视了这一点，一堂课下来，面无表情，话语不停，絮絮叨叨，犹如漫墙刷浆，重复罗嗦。台下的学生只能机械地被动地耳闻目睹，疲于笔记，反应不灵活，感情如白开水一样平淡，索然乏味。教师讲的内容似乎很多，可学生接受很少。这样以来，谈何新课改理念所倡导的和谐课堂、师生互动，更不必说提高教学质量。教师还一味责怪学生的基础太差，殊不知这就是传统教学模式带来的恶果。因此，彻底改变这种传统教学模式，采取有效手段实施情感教学已势在必行。

二、采用多种有效的手段实施情感教学

心理学家告诉我们，没有情感的支持，人的其他心理活动，如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。情感是一个人从事工作和学习的一种内在的强大动力。那么，教师在课堂教学中，应采用哪些有效的手段来丰富、培养、发展学生的情感呢?

1. 根据不同作品的类型选用不同的“传情”手段。

在各个学科中，语文课有个特点，就是它可以用生动的美的形象去感染学生。向学生展示人物形象的美，这也是实施情感教学作用的重要的特点。情感总是由一定的客观事物引起的，中学语文教材共有文章几百篇，其中，情景交融的诗歌，诗意盎然的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作占相当大的比例。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。这里面表达的情感丰富多彩，每一篇都有不同的情感因素。这些文章文风不同，格调各异。有豪放激昂型的，如毛泽东的《沁园春·雪》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。教这类文章应激情饱满，给学生造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛;又有清丽婉约型的，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《济南的冬天》等，这类文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意把重点放在充满情感的朗读上;还有严谨周密型的，如叶圣陶的《苏州园林》、孙世恺的《雄伟的人民大会堂》等，这类文章语言精炼朴实，注重释义明理。教这类文章应尽量避免平铺直叙，采用生动活泼的语言，为打破文章因偏重于释理，教学时易导致课堂气氛的呆板沉闷的局面，可穿插一些有关的知识以活跃课堂气氛。总之，教师在讲课时，应根据不同作品类型的不同情感因素，满怀激情地分别把这些情感因素源源不断地传送给学生，使他们受到情的感染和熏陶，在情感中学到语文知识，在情感中培养语文能力。

2. 充分发挥语言手段的激情作用。

当然，教师“传情”的手段多种多样，但在语文教学中，教师表达情感的主要手段应是语言。中学生处于青少年时期，富有情感，对生活充满热爱、激情和幻想。他们在阅读课文时，容易产生“共鸣”，容易在语言的激发下积极开展表象活动。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥语言手段的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，能点燃学生心中的情感之火。比如朗读课文，讲解作品时，都是要用语言，当然这些语言是带有浓郁的情感因素的，即要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感格调，“因情制宜”，该亢奋时要亢奋，当低沉时要低沉，让浓郁、饱满的情感浸入学生的心田。同时，教师还应注意语音、语速、语调等的变化和结合。比如，在讲授朱自清的《荷塘月色》一文时，采用低沉、缓慢的朗读能渲染出一种不满黑暗现实，却又无法超脱的苦闷、彷徨之情。这样就能准确地把课文中的“淡淡哀愁”传送给学生，使学生更能准确地理解课文。

另外，语文教材中还有许多栩栩如生的人物，教师引导学生朗读时要注意各种人物的身份、教养等。如周立波的《分马》中的老孙头、郭全海是两个截然不同的人物，具有不同的个性、特点，朗读时切忌用同一种语调。总之，不管朗读哪种风格的文章，教师必须首先融之以情，然后，才能读出感情。只有教师的语言情感激发了学生的感情，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学的目的。

3. 注意强化非语言手段的辅助作用。

在运用语言表达情感的同时，还需要注意表情、目光、手势、身态等非语言手段的辅助作用。这些非语言的手段可以增强情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发。把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”。比如，在教学闻一多的《最后一次演讲》，语言上的声色俱厉，气势磅礴，及愤怒的目光，挥舞的拳头，都能使学生如闻“一多先生”其声，如睹“一多先生”其人。相反，那种缺乏生动形象的语言，呆板的面部表情，呆滞的目光，都只会让学生感到无聊甚至反感厌恶，这样，对学生理解掌握课文是非常不利的。

除此之外，教师在课堂提问的时候，若能面带微笑，每提问一个学生后，总是客客气气地示意学生坐下。这样简单的举动可以温暖每个学生的心田，促使师生情感的交流与沟通。这对于缓解课堂紧张气氛是很有帮助的。

4. 创设生活情境，丰富学生的情感体验。

一篇文章离开了情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力训练只能是只见“树木”，不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。如“激动”一词是一种极平常的情感，但到底是何种感受，许多学生都说不清楚，表达只能借助于“十分”、“非常”、“特别”等类词语来强调。教学中，若能借助某次竞赛获奖时的情境体验，学生就会说出“高兴得连话都说不出”、“忘记了一切”、“总是坐不住”、“笑个不停”等感受来。又比如教学《静夜思》，可以引导学生恍如旅店宿夜，顿时月光泻到床前，感受到秋月的清冷，产生以“霜”比月光和明月照耀四海也照耀家乡的情感体验。由此，把深沉、缠绵的思乡之情投射到眼前的景物中去。这时，“月光”已经不是纯粹的客观现象，而是渗透了情感的物象。

综上所述可见，情感如同一片肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤里。中学语文教师应加强课堂情感教学，让情感教学充满语文课堂。只有这样，语文教学才能更加和谐融洽。

摘要：语文是一块充满情感的天地。中学语文课堂中实施情感教学有利于提高教学质量, 有利于语文课堂教学变得更加和谐融合。实施情感教学, 要采用多种有效的手段来进行。

让情感教学“点亮”职高语文课堂 篇7

关键词：职高语文,课堂教学,情感教学

语文是一门十分重要的学科, 它是我们学习其他学科的基础和前提, 更肩负起培养学生思想情感的重要任务。语文中有优美的文字、感人的段落、催泪的篇章, 都是对学生进行情感净化的好素材;反之, 以情感教学又可以促进语文课堂教学效率的提高。本文, 笔者就结合实际工作经验, 探讨一下如何利用情感教学来提升职高语文课堂教学的质量。

一、以情激趣

语文是我们最熟悉的学科之一, 从小到大我们都在学习语文, 生活中也离不开语文。长此以往, 语文学科不免让学生感到枯燥、乏味、没有新意。到了职高阶段的学生, 本身对学习已经失去了一定的兴趣, 对职高语文的学习热情更显得低落至极。激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情, 显然成为语文教学的首要工作。而情感教学, 就可以帮助学生找回学习的自信心、激发学生的学习兴趣与热情。因为, 情感中的情绪和感动因素, 是最容易深入到学生的内心, 与学生引起共鸣的;是最能理解、表达和宣泄学生内心的各种情绪, 表现学生难以言表的心理活动的;也是最能触及学生的思想, 撩拨学生脑海中最脆弱的那根神经的。如果说兴趣是学习的动力, 那么情感就是催生动力的发动机。

例如教学职高语文第二册《故都的秋》时, 从题目上看秋天对我们而言再熟悉不过了。首先让学生们带着感情去朗读全文, 体会作者的思想情感。带着“情感”朗读, 也就意味着学生们要认真、用心地朗读, 才能感受到文中流露出的情感色彩, 学生们的注意力也从“漫不经心”处, 被拉回到了课堂之上。然后, 教师在讲解重点文段的时候, 也可以将表达情感的段落用抑扬顿挫的音调大声朗读出来。

二、以情导学

情感可以激发学生的兴趣, 也可以引导学生学习。在语文课本中, 几乎每一篇课文都有饱含了作者的思想情感, 如《故都的秋》表达了作者思念故乡、孤独忧郁的情感;《雷雨》表达了作者对当时社会现实的揭露与讽刺;《假如生活欺骗了》表现了作者积极阳光、乐观坚韧的生活态度。而文章中的情感就是我们学习的最好线索, 教师可以紧紧抓住这一线索, 引导学生去独立思考、自主探究, 去延伸、去拓展、去联想、去反思。根据“情感”这一导线, 我们可以理清文中人物的感情变化、去欣赏故事情节的跌宕起伏, 环环相扣、层层深入、步步诱导, 从表象到本质、从现象到内核, 真正理解文章背后的深意。

仍然以《故都的秋》为例, 有了情感这一线索, 我们就可以更好地理解文章的内容了。首先, 让学生带着情感去理解文章的结构, 开头和结尾部分作者都以江南与北国之秋作比较, 前后呼应;用江南之秋作衬托, 突出作者对北国之秋的喜爱、怀念和向往。在文章主体部分, 作者先描景抒情、再喻理赞美, 层层深入, 将内心的情感表达的淋漓尽致。其次, 带着情感去体会作者笔下故都之秋的特点。他不写气派的历史宫殿, 却写“租人家一椽破屋”;不写奢华的皇家园林, 却写“北国的槐树”, 不写热闹的市景, 却写“秋蝉衰弱的残声”……可见, 作者他是以一个普通百姓的视角去欣赏这座心声城市的, 以自秋景, 写自己独特的感受和己主观的心情和思想去让交融寓情于。总景、之以, 在职高景抒情, 语文课堂教学从而实现情景情肢是, 体语言教师通、表情语言过声情并茂、的朗读眼神等向、学生运用﹃点感生能够全传递感情, 用激情去感染学生身心地投入到学习之, 中让学。亮教来之后, 教师再引导学生进行深层当学生的这种情绪和情感被激发出﹄学次的学习现“以情导、学思”考。/和探究, 从而真正实文职

语三、以情促能施文学科不仅是要培养学生最燕高生的观察理解能力基础的听说读写能、对力, 比分析能力还有培养学、语联想拓展能力审美能力等综合、能力应用迁。运用情感教移能力以及文学也不, 失为一则妙计促进学生语文综。情感是人类心合能力的提升课事物态度的表现理活动中的重要部。每分, 是人对外界个学生内心都堂有一个丰富多彩、变幻莫测的情感

世界, 每个学生脑中都住着一个情绪小天使。情感有唤醒意识、激发潜能的作用, 在职高语文教学活动中也不能忽视情感的影响力。教师要

善于结合语文教学的特点, 抓住学生的情绪变化, 带领学生在语文的知识乐园中体验各种情感, 学会用语文方法表达内心情感, 从而提升其语文综合运用的能力和水平。

例如我们在学习完《故都的秋》这一课, 对文章的内容、结构、写作方法、作者情感都有了一定程度的理解和掌握。下面, 就是要将课文知识转化为学生自己的知识, 学会运用、迁移。如让学生以学习课文的方法, 去自学类似的文学作品。同样是描写秋天、秋景, 与郁达夫的散文相比又有何不同呢?他们笔下的秋景各有什么特点?作者的思想情感又有何不同呢?导致这些区别的原因是什么呢?学生们带着感情去朗读这两首诗歌, 从诗中的关键字眼“冰的月、冷的露、寒的风……”去琢磨、感悟, 从而体会到字面意义背后隐藏的作者深刻的情感。另外, 学习完《故都的秋》后, 还可以让学生去试着写一篇类似的散文, 比如《家乡的春》、《心中的夏日》、《难忘的冬》等等。学生可以充分借鉴郁达夫的写作技巧、描写景物的方法、以及借景抒情的手法, 让课本知识内化为自己的知识。当然, 这个过程中, 也要提醒学生将感情投入其中, 只有富有情感的文章才是好的文章。

总之, 情感与语文的有机融合, 对于职高语文教学而言是大有裨益, 值得广大教师进一步思考。

参考文献

[1]陈红.让情感的火花照亮职高语文课堂——职高语文课堂教学反思[J].科学咨询 (教育科研) , 2010年第2期.

语文课堂教学语言的情感体验 篇8

一、生动形象、幽默风趣的课堂语言

严谨的语言使人可信, 幽默的语言使人愉快, 激昂的语言使人振奋, 形象的语言使人清晰。苏联著名教育家维特洛夫说:“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言, 它能使整个教学顿时生辉, 并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。”作为一名语文教师在语文教学中, 如果用新颖、贴切的比喻, 幽默的表达, 生动的描绘, 再适当穿插一些与教学内容紧密相关的名人轶事、笑话, 恰如其分地引用一些名言、警句、诗词, 那么这样的教学语言, 既能够振奋学生的精神, 又能活跃课堂气氛, 能够让学生在轻松愉悦的氛围中, 步入知识的殿堂。在教课文《核舟记》时, 我给学生讲述了苏轼与可论画竹的故事, 这样“胸有成竹”的成语就深深地印在了学生的知识记忆中。在教授《七根火柴》《小红军》等课文时, 结合当地的红军烈士纪念馆, 我给学生讲述了红军的故事, 让学生体验红军革命的艰难, 让他们懂得珍惜今天来之不易的幸福生活。

二、抑扬顿挫、旋律优美的课堂语言

我在给学生讲《参观刘家峡水电站》这篇课文时, 首先从朗读入手, 读出了刘家峡水库的美, 利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化, 表达出了雄浑、高亢、激昂的情感, 让学生感受到了刘家峡水库的大而新, 引发了对中国建设者的敬仰。这样的教学方法, 使学生听讲起来情趣盎然, 能很快走进课文的意境之中, 更好地理解文章的内容。

著名教育家夸美纽斯这样说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具, 教学语言生动化的基本条件是要抑扬顿挫, 即语言中要有节拍的强弱、力度的变化, 以及句子长短、语调升降的规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等, 都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜, 平铺直叙, 没有变化的语调, 容易使学生产生疲倦感, 注意力不集中, 而语调的高低起伏, 语气的轻重缓急, 速度的快慢间歇, 节奏的抑扬顿挫, 可以增强语言的表达力和感染力, 给人以错落有致的美感。教师应根据教学内容调整语言节奏同时语言节奏。”

三、充满情感、以情激趣的课堂语言

情感是人对客观事物的一种态度, 它在语文学习中具有重要的意义, 是学生理解课文和表达自我的基础。如在教学《背影》时, 我先让学生听听刘和刚演唱的歌曲《父亲》, 让学生通过歌词领悟父爱的伟大和弥足珍贵, “人间的幸福有十分, 你享受了三分, 人间的痛苦有七分, 你却吃了十分。我的好父亲, 下辈子还央求你做我的父亲”。歌手深情的演唱拨动了学生的心弦, 打开了学生情感的闸门, 引发了学生的情感共鸣。可见, 语文教学不能没有情感艺术, 语文教师的语言引导更是学生情感升华的有力工具。事实上, 一个不重视情感传达的教师是难以取得良好的教育教学效果的。有位教育专家曾经向广大教育者发出“发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价”的呼吁。所以, 那种一味强调专心致志, 崇尚苦学, 只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练, 却轻视乐学, 忽视张弛结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发展的做法, 并不是很科学的。

四、言之有情, 激活学生的思维

英国教育学家罗素说过:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂, 要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说, 教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣, 而且还应激发学生思维, 促使学生深入思考, 给学生以力量、信心和克服困难的勇气, 这不仅是教育的最终目的, 也是教学语言要达到的最高境界。“在语文教学中, 教师要带着饱满的热情讲课, 做到情动于衷, 形诸于外, 教师还要善于创设情境, 以形象为手段, 以美育为突破口, 以情感为纽带, 激生情, 启其疑, 引其思, 使学生心理处在兴奋状态, 提高学习效率”。《断桥》中“你在桥上看风景, 看风景的人在楼上看你, 明月装饰了你的窗户, 你装饰了别人的梦”。在有感情的朗读中, 学生会体会到自己是学习的主体, 我借机总结到:“每个人是相对于别人而存在的, 当自己在看风景时, 自己也会成为别人眼中的风景。”一石激起千层浪, 学生的学习兴趣一下子就调动起来。这就是语言的魅力。

五、逻辑性强、条理清楚的课堂语言

教学中, 每个教师都希望自己的语言生动活泼, 富有艺术的魅力。这就要求教师要对每课教材做深入分析, 精心组织教学语言, 确定怎样开头、怎样过渡, 哪些应该先讲与后讲, 怎样结尾等。这样课堂教学才会井然有序, 教师的思路才会条理清晰, 使学生在任何问题面前都能够得到透彻的解析。课文《揠苗助长》很简单, 但要讲好还需要下工夫。文中的宋国人他的出发点是好的, 他希望自己家的庄稼长得又快又好, 这是每一个人的愿望;他自己到地里去想办法, 也是一种积极的状态;他用手把禾苗一棵一棵的拔高, 让他家的庄稼显得比别人的庄稼高一些, 也是在良好愿望的驱使下的做法。这些在课堂上要用平静的用语言读出。课文随即一转, 第二天他家的禾苗都枯死了, 这一点就要用重声读出来, 以引发学生的思考。整堂课逻辑性强, 语言的功能得到了很好的发挥。

总之, 语文课堂教学中, 若讲究了语言的情感艺术, 那么就容易激起学生感情的波澜, 整个课堂就会充满色彩。只有这样, 教师在讲授课文知识时才能提炼出形象的成分去加深学生对课文的理解, 才能使学生如临其境, 如闻其声, 如见其人, 如发其情, 从而融进作品的情境或人物的心灵中去。课堂教学的艺术不是像艺术家那样把人的美、人的诚实及崇高的品质表现在色彩、文字、音乐形式之中, 而是通过灵活的语言美去表现出来。

摘要：传统的语文教学只注重知识的传授, 而忽略了学生的情感体验。新课程标准要求语文教师在教学过程中要顾及学生学习情感的体验, 要让教师成为学生学习的激发者、引导者和情感的牵引者。本文着重论述了在语文课堂教学中如何加强学生对教学语言的情感体验。

关键词：课堂教学,教师语言,情感体验

参考文献

优化情感教学策略凸显语文课堂品味 篇9

一、加强情感修养, 提升课堂教学品味

要让学生获得丰富的情感体验, 教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感, 他就不能发展和培养好别人的情感。”一位哲学家也说过:要想让一个地方不长草, 最好的办法就是让那个地方长满庄稼。教师要播撒阳光, 首先自己心里要充满阳光。

1.教师必须有情

教师具有良好的职业情感, 有着丰富的感情, 爱憎分明, 包容鼓励, 始终保持用欣赏的眼光看待每一个学生, 才会真正用心去关怀, 爱护他们, 与学生建立良好的师生关系。教师还必须有激情, 语文教学是一门情感艺术, 只有激情四射的教师, 才能激发和引导学生用情来学习, 用情来感知。

2.教师必须有力

教师要具备较强的理解力和表达力, 准确地把握作品中的情感基调。要带领学生深刻地理解课文, 从课文的整体入手, 对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知, 通过联想、想象和再创造, 向学生传达各种各样的情感, 与作者产生情感共鸣。例如在教学《我爱这土地》时, 就要在反复朗读的基础上, 采用精准的语言, 一步步地引导学生体会文章的情感。

3.教师必须有度

教师一踏入课堂就应该及时进入教师的角色, 不要把课外各种复杂的心情带入课堂, 以免影响学生。教师一旦走上讲台, 就应是一个忘记自身情感状态、全身心投入到教学情境中的人。而且, 情感投入必须把握好度, 教学情感的投入, 不是越多越好, 必须有的放矢, 适可而止。

二、更新教学方式, 拓宽情感教学途径

心理学家告诉我们, 没有情感的支持, 人的其他心理活动, 如感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。第斯多惠认为:教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在课堂教学中, 应采用多种有效的手段实施情感教学, 从而丰富、培养、发展学生的情感。

1.在朗读中催生情感

情感渗透于教学的各个环节, 而朗读是其中重要的一环。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读, 要“激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉”。读的过程便了解和欣赏的过程, 把无声的文字化为有情感色彩的抑扬顿挫的语音, 往往会还原出作者本身需要传达的情意, 使作品中的人物形象跃然纸上, 使学生受到直接的感染, 启发学生进行富有节奏和感情的美读, 并品评其情调, 领略其精神, 激扬其情怀, 对于引导学生更好地进入文字大有裨益。在《短歌行》教学中, 教师就要指导学生读出曹操慷慨激昂、豪放悲壮的感情和韵味;在《茅屋为秋风所破歌》中就要引导学生品味杜甫的凄楚哀婉。以读带讲, 把学生引入课文所描绘的意境中去, 把学生的感情和作者的感情融会在一起, 就能收到以情动人的效果。

2.活用艺术体验情感

任何艺术都可以说是情感艺术。人的内心情感往往要借助于外界的物质媒介来表现。语文课堂情感氛围的创设, 也应借助“声像”艺术, 使之诉之于视觉、听觉形象。有时候一幅画、一段音乐或一段意象资料。甚至一个物体都可能会调动学生的情感想象, 想到意想不到的效果。

例如, 在教《苏州园林》时, 利用多媒体播放一些优美的园林图片并伴随一些轻音乐, 再现课文内容, 让学生感受园林的美。教学《范进中举》时, 用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色, 利用角色的新奇情感激起学生的热情, 从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为。在讲到寓言《蚊子和狮子》, 课堂气氛异常活跃, 有的分角色朗读, 有的扮演角色进行实地表演, 学生展开想象把蚊子和猴子的特点表现得淋漓尽致。把艺术引进课堂, 就是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到, 使他们的感受更真切, 也更容易激起学生的情感。

3.用体态语言表现情感

眼睛是心灵之窗, 脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇, 它蕴含了大量的情感信息, 是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学时, 教师应根据提供的情感线索, 恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态, 直观、形象、真切地进行情感体验, 产生共鸣。

4.挖掘教材调动情感

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势, 是其它学科所无法比拟的。通过对教材内容的挖掘, 给学生色彩斑斓的生活画卷和宇宙的自然奥秘, 可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。教学过程也将在学生情感的激发下高潮涌现。

要调动学生的情感, 教师要深入地钻研、理解教材、首先自己要融入情感, 所谓“感人心者, 莫先乎情”。教师进入角色, 投入情感, 可以有效地开掘教材中的情感因素, 并通过教师自身情感的外露来感染、影响学生, 产生共鸣效应。教学过程也会因为这种情感的中介力量而迅速发生质的变化。没有这种情感的积聚也就不可能倾情, 情不动则辞难发。

三、创设民主环境, 增强情感教学效果

课堂是师生情感互动的基本平台, 我认为要做到师生之间情感交流的和谐互通, 收到情感教学效果, 至少要从以下三个方面去努力。

一是创设互动情境, 促动学生想交流。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”人的情感总是在一定的情境中产生的, 情意中的各种因素对情感的产生起综合作用。通过情境的创设来激发学生的情感, 让学生入情境动真情是非常有必要的。教师在教学中要努力创设宽松和谐的良好情境, 激发学生学习欲望和热情, 学生生动活泼地学习, 就能收到积极的教学效果。

二是融洽师生关系, 激励学生敢交流。心理学家的有关研究表明:融洽的师生关系, 有利于培养学生学习的兴趣, 改进学习动机, 端正学习态度, 并且直接影响学生的学业成绩。因此, 教学中教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距, 使学生在愉悦、宽容、自由、和谐的气氛中受到陶冶、感染、激励。“亲其师, 信其道”, 让学生感到老师是值得信赖的。亲近老师, 他们才愿意学你教的课程, 才愿意接受你对他的教育, 才能逐渐改变他们学习的态度, 提高学习水平。这就需要教师弯下腰来贴近学生, 以心换心, 然后再引导他们如何把语文学好。

三是及时点拨与鼓励, 教育学生会交流。作为教师, 在教学过程中要时刻关注学生的每一点细微的进步, 对他们的每一个小小的闪光点, 都要及时鼓励, 让学生产生成就感和自豪感, 促使学生在成功的喜悦中自觉地进步。语文是一门人文学科, 注重情感的体验, 很大一部分内容不必有单调划一的标准限制, 学生完全可以发挥其独特的见解。在老师的适度鼓励下, 学生的心理需要得到满足, 这样就会产生快乐的内心体验, 从而增强情感交流自信心, 学会师生间和谐的情感交流。

运用情感教学,让语文课堂活起来 篇10

二、创设情景，激发情感

情感总是在一定的情境中产生的，因此，教师在阅读教学中要充分发挥情感教育作用，可借助多媒体录像、插图、音乐、语言描述、问题设置等，帮助学生理解课文中描写的情景。在这样的情景中，学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。为此，在阅读教学中，教师必须以有效的方法创设语言情景，开拓学生感悟的广阔空间。

如我教学《一个中国孩子的呼声》这一课，学习第四节时，播放第二次海湾战争给伊拉克人民带来灾难的战争录像片段，渲染课堂气氛，创设与课文相呼应的情境，学生的心情顿时沉重起来。接着我问：同学们，你们看到了什么？又想到了什么？生1：我看见一个孩子在医院里大哭。他好可怜。可能他的亲人在战争是死了，他已成了孤儿，他正在哭着找爸爸呢！生2：我看到大批的难民在沙漠中行走，战争使他们不得不背井离乡。他们连水都不够喝，大家在举着水桶抢水。生3：我看到有一位少年手脚残疾，非常痛苦……学生在录像画面的直观刺激下，感受到战争给人们带来的巨大灾难，情感受到冲击，道出了自己的心声。

这样运用多媒体，引导学生了解国际局势，将学习课文与现实生活有机结合，就拉近了学生与作者的距离，进而触发了学生对世界和平的渴望之情。

二、品味语言，体会情感

在阅读教学中，学生若以旁观者的姿态去理解作者的情感，自己却无动于衷，那么情感的激发只是一句空话。因此在引导学生阅读课文的时候，教师要引导学生潜心会文，置身于课文情景之中，与作者同呼吸共命运，品味语言文字，强化语感训练，挖掘语言的情感因素。

1.进入课文角色，展开想像。在语文教学中，教师要引导学生加强品味性朗读训练，指导学生边朗读边展开想像，体会感情，品味语言。

如教学《一个中国孩子的呼声》第5自然段。在朗读“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”时，我要求学生读得自豪，语调略高，从而体会爸爸的学识渊博；当读到“本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上”时，我引导学生想像失去这样一位优秀的父亲心情如何，从而把学生带到庄严、肃穆和充满哀思的氛围之中，学生自然就读出了那种低沉、哀婉的语调，流露出对这位伟大父亲的无比崇敬之情。

2.联系生活实际体会。有些课文中作者的情感与学生的生活实际有距离，这时教师要启发学生联系自己的生活经验，在学生与课文情感间架起桥梁。

再如上文，文中所讲述的战争与身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“（）的爸爸”的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及自己对爸爸的依恋；然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共鸣，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。

三、感情朗读，抒发情感

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么呢？这是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此，朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏，以声传情。

又如上文，文章感情强烈，读后催人泪下。为使学生进入语言所描绘的感情氛围中，教师可以借助各种形式的反复朗读以读抒情。如文中“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”这几句话，就可以采用激情引读，渲染情感。师：我回忆起爸爸的遗体：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血，他张着的嘴在呼唤着——（生：和平！和平！和平！）师：爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类做出更大的贡献，可是被战争夺取了宝贵的生命，他的死为的是——（生：和平！和平！和平！）师：当我回忆起以前全家生活在一起的欢乐幸福时刻，便情不自禁地想起爸爸临行前说的话，眼前就会呈现出爸爸的遗体，想像爸爸牺牲前呼唤的声音——（生：和平！和平！和平！）通过想像爸爸呼唤“和平”的声音，引发学生强烈的向往和平之情，让学生在动情的朗读中走入作者的内心世界，达成情感的沟通，把教学推向高潮。