第六(悲怆)交响曲说课稿

第六(悲怆)交响曲说课稿（精选6篇）

篇1：第六(悲怆)交响曲说课稿

第九交响曲说课稿

大家好！我是音乐学院2014级刘晓君，今天我说课的内容是人民音乐出版社普通高中音乐课程标准试验教科书音乐鉴赏模块，第八单元，划时代的音乐大师——贝多芬《第九“合唱”交响曲》

一、教材分析：

《第九交响曲》创作于1809年至1824年，于1824年5月7 在维也纳首演。是贝多芬在法国大革命的理想和成果被彻底摧毁的那一段反动时期写成的。在那艰难黑暗的日子里，贝多芬仍然忠于革命的信念，始终以自己的音乐作为自由、平等和博爱的号角。其首创性的将人声加入到交响乐中，在第四乐章用人声合唱席勒的《欢乐颂》中的部分诗句，引导听众通过阴暗和绝望、痛苦和沉思、冲突和斗争，走向自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。全曲共分为四个乐章，鉴赏重点为第四乐章。由于篇幅庞大，我将截选五处精华进行鉴赏，分别为“寻找欢乐——宣叙调”、“确认欢乐——欢乐颂主题”“发展欢乐——大合唱欢乐颂”“升华欢乐——圣咏以及曲终最高潮”。

二、学情分析：

本节课教授对象为高中生，他们情感丰富，且渐趋于稳定，抽象罗辑思维能力得到突出发展，有一定的独立思考能力，具备一定的音乐知识和经验，但缺乏良好的音乐学习习惯和鉴赏音乐的方法。大多数学生喜欢流行音乐，对西方古典音乐不感冒，但据考察，绝大多数的同学熟知贝多芬及其第九交响曲，相当一部分同学会哼唱“欢乐颂”的主要旋律，甚至有些同学已经会背歌词演唱。根据观察，大多同学有较强的参与意识，可以引导其参与活动活跃课堂气氛。

三、教学目标：

经分析研究，我确定本节课的教学目标是：

1、情感、态度、价值观：感受贝多芬《第九交响曲》的音乐情绪；

2、过程与方法：欣赏与感悟；

3、知识与技能：《第九交响曲》的相关知识，掌握几个主要音乐主题，特别是《欢乐颂》主题。

四、教学重难点：

通过分析研究，我确定本节课教学重难点为聆听和感受，体验作品的音乐情绪和音乐风格，理解音乐内容。

五、教法和教具：

聆听音乐、手势引导、创设情境、参与活动；欣赏并掌握几个重要的音乐主题。寻找欢乐——宣叙调

确认欢乐——从提琴组到乐队合奏发展欢乐——大合唱《欢乐颂》

升华欢乐——圣咏、人声与乐队配合将全曲推向高潮教具为说课现场所有可以采用的教学资源。

六、教学过程：

（一）导入。

教学程序：播放音乐（贝多芬家喻户晓曲目大串烧）教师活动：提出问题：这是谁的作品？你了解作曲家吗？引出贝多芬及其第九交响曲。

学生活动：思考曲作者，及其所知的有关知识

设计意图：简洁导入，通过聆听耳熟能详的作品，引出本节课主题。能够点燃学生聆听音乐的欲望，使其主动、专注，为后续教学环节开展埋下伏笔。问题能够激活学生已有的知识经验，通过教师讲解，以旧知识获取新知。

（二）聆听体验、感受经典。教学程序：

1、带领大家了解贝多芬寻找欢乐的心路历程，即作曲家创作的构思；教师活动：播放音频；创设情境：在欣赏过程中，我们会发现有两组乐器宣叙调之间的对话。学生活动：聆听思考

设计意图：对比聆听，听懂古典音乐晦涩难懂的音乐对话，介绍一种欣赏古典音乐的方法，激发对古典音乐的兴趣。教学程序：

2、聆听欢乐颂提琴部分；

教师活动：播放音乐；提出问题：“欢乐颂”主题是用什么乐器依次演奏的？（大中小提琴到乐队合奏）开始演奏的时候是什么乐器？小提琴的出现带给大家什么样的音乐感受？音乐发展过程有什么变化？（力度、情绪）

学生活动：聆听思考，展开讨论

设计意图：引出主题重复手法概念，加深“欢乐颂”音乐主题印象。教学程序：

3、聆听人声宣叙调部分；

教师活动：展示歌词谱例，阐述贝九有关知识（1）首次将人声加入交响乐（2）歌词为席勒的诗句（3）简述歌词大意。提出问题：贝多芬为何要这样做？并带领大家合唱。

学生活动：聆听思考，有感情地合唱。、设计意图：理解歌词内涵，并学唱欢乐颂；调动情绪，活跃气氛；真正体验音乐的美以及作曲家蕴含其中的情感。

教学程序4：聆听圣咏部分；教师活动：展示歌词大意，西方宗教音乐知识讲解；

学生活动：感受和声之美

设计意图：关注学生的感受，加强音乐的感受力以及对音乐美的挖掘力。

教学程序5：聆听曲终高潮部分；

教师活动：诠释作品内涵；带领大家一起指挥。

学生活动：聆听讨论，升华感受——音乐从阴暗与绝望、痛苦和沉思、痛苦与斗争的发展，走向自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。设计意图：带动学生指挥，参与音乐互动，培养表现力和创造力，感受交响乐的艺术

魅力，真正被音乐的力量所打动、所陶醉。

（三）拓展学习介绍贝多芬其他作品：交响曲《英雄》《田园》《命运》；奏鸣曲《月光》《暴风雨》《悲怆》；电影推荐：《贝多芬转》《复制贝多芬》

设计意图：知识扩充。

结语：通过今天的学习，相信大家一定感触良多。生活在那个时代的贝多芬一直向往

着我们今天已经身在其中的和平、民主、美好的生活。虽然在当时看来只是梦想，但是他仍然坚信不疑，把他所有的爱以及他那崇高的理想倾注于他的音乐作品之中。我们知道他的一生悲惨凄凉，但他仍说出“生命不息，奋斗不止”“我要扼住命运的咽喉”这样鼓舞一代又一代人的话语。同学们，我们正值年轻，人的一生只有一次青春，现在，青春是用来奋斗的。人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有险滩，有直路也有弯路，但我们一定要敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦。我们都在说中国梦，我们今天的美好生活是因为在我们前面曾有过无数追梦的人，那么，你呢？

设计意图：启迪对人生的思考，鼓励他们追求梦想。说课完毕，谢谢！

篇2：第六(悲怆)交响曲说课稿

各位老师，大家好，非常荣幸今天能跟各位老师做教学上的交流，因为我们一直接触的是人教版的课本，对河大版的课本只是在评优课时接触到一些，所以在这里，只是就《四季交响曲》一课，把我备课时的一些心得向大家作一汇报，请各位老师批评指正。

一、课程设计指导思想

《九年义务教育语文课程标准》特别强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而对于语文素养课标解释道：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”所以作为语文教师，在教学中要着力于培养学生语文素养，提高综合能力。想要达到这个目的，每一课就要制订相应的学习目标。《课标》中指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

作为新课程的实验教材，冀教版教材吸收了近年来语文教育发展和改革的成果，在阅读、写作方面的安排体现了新的语文教育观。体现了新课标的精神和要求，它致力于从三维目标上形成和发展学生的语文素养，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。我拿到教材之后，发现其中的确有不少新的东西，完全按照以前的模式来上就很难体现实验教材的价值。基于这样的认识，我认为这堂课的设计思想应该是从文本出发，以学生为主体，引导学生充分的感受文本，调动积累，联系生活，生成并交流对文本的独到的感悟。此外，语文课堂上应该有朗朗读书声、热烈的讨论声，有思考和积极发言的时间和机会。

二、内容分析

第四单元属于散文单元，其中有两篇著名的散文《春》与《济南的冬天》，这两篇文章更多的是通过对自然景物的描写表达对自然的喜爱和抒发人生的感悟，《四季交响曲》是第四单元的第四篇文章，本文选自作者的散文集《心灵的笔记》。这是一篇歌咏大自然的散文作品，作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化，并用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟，无论在语言形式，还是思想意境，都称得上一篇赏心悦目的佳作。但与以上两篇不同的是，作者的描写重点并没有放在四季各自不同的季节特征上，作者曾在本文的创作谈中说她写这篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力发现它们在不同季节的细微变化，并用自己的心灵与自然对话。”其对话的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握课文内容的关键。作者一向“崇尚真诚、善良、勇敢的品质崇尚拼搏、奉献的精神，对现实生活中的投机钻营者、自私自利者……抱着一种鄙弃的态度”。而七年级学生由于生活阅历、思想认识等诸多方面的局限，对于本文主题的理解和把握不能深透到位。那么，先让学生理解了作者写作本文的思想基础，也就不难理解作品中透视出的社会的发展与变革，更不难理解其间蕴含的作者对人生及生命价值的特有感悟。解决了上述问题，学生就能理解本文颂扬美德，抨击陋习的主旋律。

因此，我是这样确定该课文的学习目标的：

知识与技能：学习本文景物描写中蕴含深刻哲理的写作手法，学习将景观人格化、形象化的诗一般的语言。培养学生的语言感悟能力、鉴赏能力、分析能力。

过程与方法：通过自主探究，赏析诗一般的语言;通过合作探究，理解文章托物言志的写作手法。

情感态度与价值观：领会作者对社会陋习的批判，对公平、公正、无私、善良、坦诚、拼搏等美德的热烈追求。

三、学情分析

这个阶段的学生刚由小学升入初中，朗读能力、阅读能力都不是很强，对抒情的哲理散文往往缺乏深刻的体会，对所谓“托物言志”概念的理解也只是停留在表层。针对这些实际情况，我主要从朗读入手，利用不同形式的朗读，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受四季中蕴含的哲理。在调动起学生积极情感的同时，引导学生赏析文章的美，品味写景的方法，以期让学生有所收获。

这样一番分析之后，就形成了《四季交响曲》一课的具体教学方案，整个教学过程包括：导入、铺垫、品析、总结等环节。下面就其中重点的环节谈谈自己的设计思路。

四、教学过程

(一)导入

有人说，季节就是一个个鲜活的人物。春是一个花枝招展的小姑娘，夏是一个热情率直的小伙子，秋是稳重的中年人，成熟丰厚，冬则是亲善长者，端庄肃穆。女作家杨林勃用她清新优美的笔调向我们抒写了她对四季独特的感受，下面让我们一起走进作者的四季世界。

思路：我的导语设计有两个目的，一是为下文品析四季形象作铺垫;二是使学生感受到四季不仅仅是自然现象，其中的深意也和我们的社会息息相关。导语形式很简单。在这里我想说的是，有的老师很看重导入语的设计，的确，精美的导入除了具有引入过渡的工具的作用外，还应该承载一定量的思想文化。既能拓宽学生的知识面，又能让学生将之与课文内容对比，加深对课文的理解，同时激发学生的学习热情，开拓学生视野和思维。但相对于一篇课文而言，导入只是第一步，不能因为导语的.效果而把相当的精力放在此，而忽略了对文本的研读。其实，干净简洁的导入开门见山，既能顺利过渡，又能节省时间，在平时的上课过程中可能更为实用。

(二)教学结构的处理安排

1、整个课程的安排采用了“板块式”的形式。

第一板块：教学铺垫——字词积累

饕餮蛰伏滥竽

情愫请柬桑葚

思路：这些是学生容易读错和理解上有困难的词。要使学生能够正确的理解文意，理解词义是关键，还要会读。所以字词的积累是赏析文章的前提，是学生积累语言，丰富语言的重要过程。这个过程不能省略。我觉得，在课堂上，不但让学生会识字，还要大声的朗读出来，这样学生的印象会更深刻。

第二板块：品读——整体感知、细节赏析

思路：这是课堂讲授的主体部分，目的是通过反复的朗读，针对性的赏析，解决本课的教学重点，达到预先设定的教学目的。这个大板块中又分为三个小板块。

四季向我们走来——整体感知

我们感悟了四季——美文赏析

用心发现生活——拓展练习

思路：基本的思想是“读——品——悟”的模式，以读带品，拓展训练，既是对文章内容的总结，也是对学生口头和书面表达能力的一个训练。“读”贯穿于始终。这个目的在讲课时基本达到了。

第三板块：总结

思路：关于文中内容及知识点的总结实际已在第二板块中得到了解决，在这里是表达教师自己对大家的期望，为情感教育作结。

关于“板块式”教学法。

我想跟大家交流一下我对“板块式”教学的一点想法。

什么是“板块式”呢?板块式教学法是针对一节课，一篇课文而言的。把课文按照各个不同部分，分成几个“块”状的教学内容进行备课。这是为了授课时灵活使用而设定的。换种说法，也可以说它是一种教学设计的模式，或者说是一种教学设计的手法。

我之所以采用它是因为考虑到“板块式”教学的几个优点。

1、使课堂教学有序进行。其课堂教学结构清晰的表现为“一步一步地向前走”，课堂教学内容明显的表现为“一块一块的来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。

2、由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或叫“微型课”，这就需要精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，提高课堂的授课效率。

3、由于“板块”的出现，就需要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，让学生充分的占有时间，真正的让学生在课堂上成为实践活动的主体。

板块式的教学思路由于有“板块”的划分有时会显得过于齐整、过于刚劲而不够柔和，也可以采用一些方法对其进行改进，可以淡化板块意识而操作手法大致不变，如运用艺术的穿插手法来自然的形成板块，如用文学性、情景性的语言来美化板块的命名等等。如：可以把板块设计为：积累、品读、感悟，也可以设计为学习活动一、学习活动二等等，比如我识字的板块的名称为“教学铺垫”，而从整篇文章来讲，文章语言优美含蓄，犹如一首动听的乐章。我在设计时，就把自己的整堂课看作一首乐章，所以板块就命名为“乐章”，这样可以使学生更细致的体会全文流畅的结构，以美的眼光来欣赏本文。

这种形式也是余映潮老师的一个独创。给各位老师再举一个例子。

课文：《紫藤萝瀑布》

设计理念：美文需要美教。用“美”来结构全文的教学过程。大致过程是一一品味花之美，情之美，意之美。

教学内容之一：学习积累

1、作者简介。

2、切进课文中“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”这句话，简介作者写作本文的特殊背景。

教学内容之二：认识课文。

听读课文，认读文中的生字，朗读课文。

请同学们叙说自己的初读感受，话题：你认为这篇课文是一篇什么样的课文。

教学内容之三：品味文中的花之美。

1、同学们选读课文，自由朗读文中描写花之美的句段。

2、话题讨论：说说自己品味到的描写花之美的句段并用朗读的方式表达自己的体味。

教学内容之四：品味文中的情之美。

请同学们紧扣文中的字词句，体味作者在文中抒发的真挚情感。

教学内容之五：晶昧文中的意之美。

教师指出，所谓“意”，在这儿指文章中的“意味”，即文章中意趣与情味，文章中让人觉得意味深长的地方。

教学内容之六：课堂学习小结。

2、指导朗读，读出“味道”。

古人说：三分文章七分读。读书百遍，其义自见。中学语文教材荟萃了诸多名篇佳作，其中有众多颇具审美价值的艺术形象，寄寓着各种撼人心魄的情愫意绪。它的美，不是单凭老师的分析、讲解学生能获得的。洪镇涛曾说：“读，是语文课的第一教学法，抓住了‘读’，就抓住了语文教学的要领”。“操千曲而后知音，观千剑然后识器。”应在读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。语文新课标的阶段目标第四学段(7-9年级)中指出：学生要“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”

《四季交响曲》是一篇抒情意味很浓的文章，语言凝练、隽永。是朗读的好材料。所以，在课上我非常重视学生的朗读。

1、用“读”贯穿全文，形式多样。我在第一个板块中主要通过读的方来让学生初步感知四季的形象。形式有齐读、分组读、个人读等等。如：

师：结合老师的提示，请你深入的认识我们的四季朋友，做出小结，并把相关的段落有感情的读出来。

此外，为了更好的调动学生朗读的热情，我在阅读方式上也进行了小小的改变——变换人称。例如：

冬天来了，带着冰刀，带着雪箭，带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。冬天来了，万物都经受着一场严峻的考验。面对这场考验，世间的一切都在急剧地变化着。天上的星星重新组合起队形了;地上的山峰换上一副刚毅的面容了;树木的家族为节省开支甩掉豪华的服饰了;林中的野兽们不敢坐享其成，渐渐闭起饕餮之口了;小小的虫蛇们怕掉了队么?都蛰伏起来，积蓄着能量，去构筑明年辉煌的梦了。

把文中的“冬天”改为“我”，学生以“我”的口吻铿锵的读着冬的严肃，仿佛自己就是这样一个严肃的法官，切身体会文中蕴含的哲理，效果还是不错的。

在进行第二个小板块的教学时，学生进行美句赏析，我的要求是必须有感情的读出来，整体下来，学生读的时间非常多，应该说很好的理解了文章。

2、加强指导，提高朗读质量。

在学生朗读时，我强调要注意重音与节奏，并请学生进行示范朗读，效果不错，课堂气氛有了一个小小的高潮。如：

夏天来了，是槐树花儿告诉我的，它赠我一串串洁白的珍珠;夏天来了，是紫红的桑葚告诉我的，它点染我一腔多彩的情愫。

关于朗读

关于这个环节，我有一些小的感悟。

1、课堂上应该有教师的范读。随着多媒体技术引入课堂，许多老师喜欢用名家名人的表演性朗读替代自己的范读。固然，多媒体上的朗读，普通话比较标准，朗读技巧比较娴熟，而且还常常配以色彩鲜艳夺目的画面，优美的音乐，似乎课堂的氛围更浓烈一些。但其实，它远远不如教师音色也许并不美发音也许并不标准的朗读亲切，真实，对学生的感染力影响力更大。曾听过余映潮老师的一节《三峡》示范课，给我印象深刻的是余老师范读课文时，抑扬顿挫，和风细雨，缓缓道来，真是一种美的享受。但余老师说他为了用普通话朗读，是下了一番功夫的。高声朗读成功后，他又练更难得低声朗读。在他的课上，学生总会像模像样的模仿他的朗读，去感受文字的美。在讲该课时，我担心时间的紧迫，没有范读，只是稍作点拨，但我发现学生的朗读还是停留在小学生一字一句拖长声音朗读的方式上，影响了朗读的效果。

2、通过朗读让学生更好的接触文本，方式要多变，以提高学生读的兴趣。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初中学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初中的语文教学，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。读的方式，老师们可以依据教学内容的不同，学生情形的不同而有所选择有所变化。为的是努力让学生保持朗读的积极性。

有一段时间，为了赶进度，节约课堂的时间，我总是把读课文的环节放在课下，让学生以预习的方式来解决，更少有朗读指导。有些偷懒的学生自然就不读，这样就造成了有一部分学生对课文内容不熟练，讲课就更不上，更重要的是，缺乏了朗读，就缺乏了对文章细致而美好的感悟，久而久之，学生审美的神经自然就会迟钝，脑海中留下的只能是对课文简单的分析和肢解之后的枯燥。

3、注重朗读方法的指导。朗读教学的设计可以从重音、停顿、强调、语速等方面进行指导。仍拿余映潮老师的朗读指导做例子。他在讲《三峡》一课时，提出三个在读时应注意的问题，读好“领起”词的短暂拖音;读好四字词语的节拍;读好特别之处的顿音。在他的指导下，学生再读效果果然有了很大的改变。如：

读好“领起”词的短暂拖音。

自/三峡七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有时/朝发白帝

虽/乘奔御风则/素湍绿潭? 每至/晴初霜旦故/渔者歌曰?

读好四字词语的节拍

如：两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。

读好特别之处的顿音

如：清/荣/峻/茂巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪/沾/裳。

一篇文章这样读下来，非常漂亮。

4、“主问题”的设置

关于“主问题”：

在传统阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学以及文化常识的识记等等，繁琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中，教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点“沙化”现象严重。由于这样的教学大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”，缺少指向与渗透文章的“合力”。

阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，就是指“主干问题”，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中呈现着“以一当十”的力量。

如果一节课中分层次的出现几次“主问题”，那么就必然能形成几个教学的“板块”，这又使课堂教学结构发生深刻的变化。如：

在讲课时，每一个板块我也尝试采用了这种办法，以“四季档案”的“主问题”来体会四季的特点，为理解文章解释的哲理打基础;第二板块以“请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。”的“主问题”把握文章的语言。第三板块以“从下列词中任选一词，写一段话，表达思想感情”的思路让学生模仿，进行拓展。

这样就避免了课堂繁琐的一问一答的形式，让学生有充分的时间来对文本进行较为细致的思考。说实在的，我的设计并非完全意义上的“主问题”，这只是一个尝试，“主问题”运用得好，在课文教学的初读阶段，可牵动对全篇课文的深刻理解;在课文教学的进行阶段，可形成明晰的课堂教学思路，形成学生呈主体性参与的生动活泼的教学局面。在深化阶段，可激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。

“主问题”的设计角度可从着眼于整体感知课文、理解课文、分析课文、欣赏课文、探究课文的角度来进行，也可从多元的理解课文的思想内容、多侧面地分析人物习惯形象、多角度的品析文中的美点妙处、多板块的积累文中的语言材料、多手法的对课文内容进行“再表达”的角度来设计。

下面，用一个完整的教学构想来具体表现上述说法：

课文：《爸爸的花儿落了》

创意：以跳读为基础，设计三个“主问题”，用“自助”“探究”的形式，从不同的角度实现对课文的整体与读教学。

1、请你用一则日记的形式记叙毕业典礼的经过。

2、你对文中英子的父亲了解多少?结合课文的记叙说说你的印象。

3、你认为爸爸对英子的影响有哪些?如果你是英子，你会对爸爸说什么?

4、美文赏读。

作者杨林勃是个诗人，她的诗朴实秀丽，富有意境与哲理，在国内诗坛有一定的影响。人说诗文不分家，诗人出身的她写起散文来，自然别具一格。她把诗的意境与语言带入散文。她用抒情的笔法去叙事，用形象的语言去状物，因此作品中就有了诗的感应，诗的联想，诗的激情。它不但用凝练的语言描摹四季景物的变化，而且又含蓄的触摸到社会与灵魂的多个层面，充满哲思，撼人心惊，诗意盎然，意蕴深远。

鉴于七年级学生的思维特点，过深刻的分析只能让学生一头雾水，于是我适当降低了难度，以读带析，从学生接触过的分析用词、修辞方法入手，并结合课后设置的练习来体会语言凝练含蓄的特点。并给出一定的语言模式，目的也是降低难度。

(1)赏析词句

请你从内容、修辞、用词上对文中的美句谈出自己的看法。

我认为， (句、词)美，因为。

学生选取的内容还是比较广泛的。如：

冬天来了，带着冰刀，带着雪箭，带着威风凛凛的气势闯入了这个世界。——修辞：拟人、排比，写出天寒水冷，万物肃杀的景象。

圆圆的果实，圆圆的豆谷，仿佛给这一年画上一个个圆满的句号。——用词：“园园、圆满、一年，一个个”描摹形象，限制范围，突出特点。

她带来生命，复活了香花也复活了毒草;她带来了音乐，唤醒了沉寂也生出噪乱;她捧出了绿色，画出了明媚也增长了阴影;她赐予了温暖，创造了舒适也生出了困倦。——对比的手法，写春天的无私善良。

在分析的过程中，学生找出的句子要带感情地去读，一是强化朗读意识，二可以通过带感情的朗读，使学生更好的体味文章的思想感情。

(2)学生赞辞是在原文基础上的总结，在总结的过程中要对所学的内容做一梳理，又要有自己的感悟，既是对理解文章主题的的升华，又是一次练笔的。事先给出例句，便于学生模仿，也降低了难度。

把心中的赞词献给你钟爱的季节。

我喜欢你，，因为。

(3)音乐的加入。

马克思说：“只有音乐才唤醒人的艺术感觉。”自古以来文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，加深了学生对文学作品的理解。审美的鉴赏离不开想象，阅读文学作品，往往容易禁锢在文字里，但在音乐所展现的虚渺空灵的世界里，人们的想象可以自由驰骋，思维更具发散性。

这个环节的目的是把学生带入到美的情境中，使学生深入的体会美、感悟美，进而感受美的境界。通过语文课堂培养学生的审美情趣，从而达到陶冶情操、启迪智慧的目的。

五、教后反思

作为一节公开课，我努力发挥自己授课的特长。

1、从七年级学生的实际情况出发，考虑到他们对文章中揭示的人生哲理不能透彻的理解，从欣赏的角度年入手，降低难度。

2、以读为主，各种朗读的方式调动学生的积极性，在反复的诵读中体味情感。

3、形式上力求有一定的个性化的设计，不希望落入俗套。

篇3：第六(悲怆)交响曲说课稿

一、创作背景

1893年10月28日,柴科夫斯基交响曲创作领域里的最后一部作品——《第六“悲怆”交响曲》,由作曲家亲自指挥,在圣·彼得堡首演,反应不佳。也许是由于这部乐曲惶惑不安的情绪和异样的阴暗使他碰壁。但是,当柴科夫斯基死后,此曲再演,也许是由于听众懂得了它的含义,场内一片哭泣。这是我们时代的一位伟大的交响音乐作曲家创造性生涯的最后总结。他自己说过:“在这部交响曲里我倾注了自己的全部心血。”他在构思和创作这部作品时“深深地哭过”。首演后欣然接受弟弟莫杰斯特的建议,用了“悲怆”的标题。

这部交响曲虽然不是真正的标题音乐,但标题性却是十分鲜明,那就是人生的美好理想与笼罩着整个俄国的黑暗的社会现实之间的矛盾冲突无法调和,导致悲剧的结局。柴科夫斯基创作这部作品的时期,正是残暴的沙皇亚历山大三世反动统治最为黑暗的时期。他像无数俄罗斯知识分子一样,心中苦闷彷徨、无所适从,在这段时期中,他曾苦苦地思索着人生的意义。他所要表达的是在铅一样沉重的天空下,那些被置于黑暗的深渊里的、面临着窒息的那个时代的全体俄国民众的绝望和悲哀以及对死亡的恐惧。同时,也表达了要摆脱那一切压迫而谋生存的人们的徒劳的热情。

作为“最后的”《第六“悲怆”交响曲》,在音乐语言上既表现出柴科夫斯基对一生交响曲创作观念的总结,也体现出他对人生总结的“潜在标题性”。

二、音乐分析

全曲包括四个乐章。

第一乐章

第一乐章的调性是b小调,曲式结构是奏鸣曲式,由三个基本部分和两个附加部分即引子和结尾组成。这个曲式具有较强的表现力,它长于表现戏剧性的、哲理性的与心理体验的内容。所以,柴可夫斯基用此曲式表现乐章的内容是大有深意的。乐章篇幅长大,规模宏伟,结构复杂,集中概括、表现了整部交响乐的内容。

独奏大管——它的音质带有戏剧性,音色接近男声。用它表现冷酷的、呆滞的感情非常适合。则在由低音提琴轻轻地奏出的低沉和暗淡的背景上缓慢地奏出那个忧郁、艰难地爬行着的动机。核心动机取材于主部主题的动机,两次模进,每次提高一个音级,最终以叹息的音调结束。从第四小节的末拍起,中提琴的低音区——深沉、粗野,对大管的核心音调进行呼应。

序奏开始时的调性是e小调即主调的下属,柴科夫斯基的这种处理是为主调(b小调)的出现作功能性的预备。这种调性给人一种混沌不清和不稳定的感觉,这和作曲家写作这部作品时的心境是息息相关的。第二句是第一句的变奏式的重复,这种手法不但起到加深印象的作用,还可以避免精确重复的单调感,增强艺术的表现力。两个乐句之后的补充结束时,强调了主调的属功能,这样,逐渐往主调移动。

呈示部最大特点在于不同性质的主副部形象的鲜明对比及它们在结构上的截然不同。

主部的结构是单二部曲式,单二部曲式的第一部分由8小节的两个乐句构成,主部主题的开始乐句由中低音弦乐器在不太快的速度中奏出,是一个4小节半终止的乐句。构成这个乐句的乐节有两个,第一个乐节可以分为两个音调、节奏重复的动机,它们从小节的末拍上开始,结束于下一小节的弱拍上。第二个乐节的前面一半包括了两个动机,第一个是两个各占四分之一小节时值的节奏音型合为的动机,第二个是第一个动机的模进。乐节的后半由于动机难以划分,所以乐句的后两小节只是一个乐节。这悲伤而带有哭泣意味的音调具有悲剧性的色彩与惊惶不安的情绪,人们在呻吟、在挣扎、在抗争、在控诉。第二句改由木管乐器重复,变化了第一句的音色。两小节连接之后进入单二部曲式的第二部分,这部分与第一部分形成一定程度的对比:第一是和声及调性出现转调情况,例如开始处是主部主题的开始动机不断转调模进上行,直抵—个高点;第二是情绪由淡漠逐渐转向冲动;第三是引出新的下行音调,既与前段有区别,又有某种联系。

主部非收拢性结构,具有了连接部的性质,这里由温和的中提琴旋律很好地酝酿副部的出现。

副部的结构是收拢性的有再现的单三部曲式,副部主题是用加了弱音器的小提琴演奏的五声音阶曲调开始,大提琴也加了弱音器低八度重复小提琴,增宽音响平面,在欧洲古典音乐中,五声性的旋律往往被用来表现“理想境界”,这里的曲调伴以由圆号和单簧管演奏的饱满的、柔和的长音和弦,音乐虽还有忧伤的情调,但透露出温暖、亲切和诚挚的感情,体现着作曲家内心世界对和平、幸福和最美好的渴望。

副部的中间部随即进入。用长笛的中音区——甜、透明、柔和、稳定,

在中、高音弦乐器节奏变得更为活跃的音型背景上吹出一支新旋律,大管随即对它作复调的模仿。四小节之后,长笛和双簧管在高音区相隔八度奏出下行曲调,这个曲调似乎是用了全新的材料,其实它不过是副部主题开始曲调(弱起小节)的旋律变体。所以听来虽然对比明显,但却是由前面延续过来的。单簧管和大管在低音区以上行旋律与之对答,铜管声部也以上行音阶相穿插,进行了相当规模的发展。

副部主题的再现是动力性的。原来是加了弱音器的大提琴低八度重复

第一小提琴,这里变成了取消弱音器的第二小提琴低八度重复第一小提琴和中提琴低八度重复第二小提琴,即形成两个八度的重复,使音响平面更为宽广;原来只有圆号、单簧管奏出的长音和弦,这里被由整个木管组、低音弦乐奏出的三连音音型所代替;原来作曲家对幸福光明的憧憬,这里发展为热切的渴望。整个音乐形象是光辉、明亮和震撼人心的。

呈示部作安静的结束之后,突然,一个晴天霹雳般的、刺耳的极其不协和和弦在强劲的力度、快板的速度中奏出,打破了美好的幻想,把人们又带回到残酷的现实生活中。大型的展开部就是从这里开始,作曲家在展开部开始处作闯入处理,这是由于要造成鲜明的对比和突出戏剧性的气氛。

展开部中有三个猛烈的高潮,音乐展开层次分明。第一个段落,柴科夫斯基运用复调手法把各种矛盾因素,包括叹息的、抗议的、呐喊的等等,交织在一起。当主部主题发展到第一个高潮时,两支小号在双簧管和大管的支持下,突然强奏出与副部主题音调上有联系的音阶式下行的音调,音乐激烈冲突,骤然下降,进入第二个段落。在这个段落里加进对比更强的新材料,用三支长号悲壮地演奏出俄罗斯教会葬礼合唱的挽歌片段。接下来,长笛和中高音弦乐器奏出热情的切分音和不断转调半音上行,打破这冷漠的气氛,又形成了一个新的浪潮,矛盾推向新阶段。由于展开部与再现部联为一体,难以分开,所以,再现部中的主部是在展开部的降b小调主部动机不断地向上模进,节奏逐渐紧缩,力度渐强,往前发展中进入。展开部的最高潮是在再现部中准备副部主题再现的属长音准备上出现。副部在一个安静的、规模很大的属长音准备段之后再现,呈示部中有再现三部曲式的副部在此只剩下乐段结构,调式为B大调(主部的同名大调)。单簧管在固定低音反复的背景上吹奏出大调的结尾,它不是乐章的总结,只是预示着前途茫茫,但还有希望。正因为这样,让人产生一种“想听下去”的愿望。

第二乐章

第二乐章是一首圆舞曲,不同凡响的是,这圆舞曲没用三拍子,却别出心裁地用了五拍子。这一乐章是典型的复三部曲式结构。圆舞曲的主题音调十分轻快流畅,人们似乎暂时忘却了残酷的现实世界,沉浸在欢歌笑舞的幸福世界之中。然而,表面上清新欢畅的气氛,透过薄纱,仍流露出淡淡的忧伤。第一部分平静地结束后,进入起对比作用的中部,中部出现新的主题,压抑的叹息般的二度下行音调代替舞曲音调,它表现无尽哀伤的情绪和对心灵深处的痛苦进行描写。乐章最后一部分的音乐又回到优美轻快的舞曲中,但忧伤的音调却时而穿插其中,无法磨灭,欢乐和辛酸交织在一起。

第三乐章

第三乐章是谐谑曲和进行曲结合的乐章,也是整部交响曲气势宏伟的高潮乐章。其结构为没有展开部的奏鸣曲式。主部主题与副部主题形成对比,主部主题是幻想般的、飘忽不定的谐谑主题,但其中孕育着副部主题材料。副部主题变成沉着坚定的进行曲主题,这个主题在整个乐章中掀起了一个又一个高潮,体现了主人公决心战胜一切的意志和力量,斗争的精神贯穿在悲剧性的作品中。就如作曲家肖斯塔科维奇说的那样,在这部作品中:“起着主导作用的,不是自暴自弃的思想,而是斗争和克服悲惨命运的乐思。”乐章的结尾非常宏伟豪迈,表现出压倒一切的意志和力量,它与紧接而至的哀歌般的第四乐章形成了鲜明的对比。

第四乐章

第四乐章是深情的慢板,是一首刻画内心无比悲楚苦痛的哀歌。它是含有奏鸣曲因素的单三部曲式。第一部分的主题,二度下行的叹息音调,不协和的和声以及缓慢的速度,体现出了深刻的悲剧性和紧张的戏剧性。中间部分采用对比主题,b小调转到明朗的D大调,旋律温柔抒情,宽广的气息代替了短促的呼吸,体现出对生命的眷恋,但当中还是存在叹息味道。音乐不断展开,当音乐发展到顶点时,乐曲突然强收,随着哀鸣的下行模进音调的出现,再现部出现,音乐仍有所展开。暗淡的尾声采用中间部分的材料,使音乐的悲剧气氛达到了顶点,最后,整个交响曲在中间部分的音调上寂静地结束。

三、总体评价

作为柴科夫斯基交响曲创作领域的“天鹅之声”,《第六“悲怆”交响曲》的音乐语言不仅延续、巩固并发扬光大了他一生创作的总体特征,而且有力地促成了这部交响曲的标题性内容。作为一个富有强烈道德感的艺术家,在生命的最后岁月,用那最能表达他思想感情的交响曲形式,来表现自己乃至整个人类的情绪是可能的也是很自然的。伟大的列宁对这部作品曾给予过高度的评价。这部作品从诞生起,一直深受世界各族人民的青睐,它是不朽的!

参考文献

[1]柴科夫斯基1893年3月24日致伊波利托夫-伊凡诺夫的信。转引自布季亚科夫斯基《柴科夫斯基的交响音乐》,列宁格勒,1935年,第159页。

[2]柴科夫斯基1893年2月11日致外甥达维多夫的信。转引自克列姆辽夫《柴科夫斯基的交响曲》,[苏联]国家音乐出版社,莫斯科,1955年,第248页。

[3]《世界名曲欣赏》杨民望著上海音乐出版社

[4]《牛津简明音乐词典》人民音乐出版社出版

篇4：校园交响诗说课稿

核心提示：教材简析：本文是一篇散文诗。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多姿多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取

教材简析：

本文是一篇散文诗。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多姿多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩、富有诗意、令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面来写的。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同的角度和侧面，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。

学习这篇课文的目的：一是引导学生联系课文内容和生活实际，体会课文抒发的美好情感，激发学生对曾经哺育自己成长的学校、老师及所有的工作人员的感激之情，让学生要常怀一颗“感恩之心”。二是引导学生感悟课文以比喻的手法来描述事物和表达感情的表达方法。设计理念：

关注学生个性化的阅读和感受，努力提供自主学习和自由交流的平台，体现以生为本的人文精神。通过对阅读文本的学习指导，引导学生初步了解阅读欣赏散文诗的方法，感受散文诗的基本表达方式，激励学生在课文留白处大胆想象，激发学生主动阅读的兴趣。使学生不断拓宽知识面，通过日积月累，促进学生语文素养的形成与发展。教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生了解课文是如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。

3、帮助学生学会“汲、琅、恬、袅、婷、蕾、吮”7个要求会认的字和“汲、恬、瓣、砌、硕”6个会写的字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、芭蕾、砌着砖、丰硕、硕果累累、袅袅婷婷、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。

4、激发学生的阅读兴趣，培养自主阅读能力，在阅读中启发想象，拓展创造思维。教学重点：

读懂课文内容，展开想象，体会校园生活的多姿多彩，激发学生对小学生活的热爱，对为他们付出辛勤劳动的教职员工的热爱和感激之情。教学难点：

理解课文中生动形象的优美语言和表达方法，体会文章的思想感情。教学准备：

1、预习课文，了解课文内容。

2、课件准备。课时安排：2课时教学设计：第一课时

一、激趣导入，揭示课题。

（一）播放交响乐《命运交响曲》，激发兴趣。

（德国作曲家贝多芬创作。简介什么是交响曲和交响诗。交响曲一般是由四个乐章组成，而只有一个乐章的就被称为交响诗。交响诗的创作往往是根据某一著名的文学作品进行构思和想象，并通过音乐加以体现，即用音乐的手法来解释或表达诗人、文学家或哲学家所要表达的思想感情。）（板书：“交响诗”）

（二）师：今天我们要学习的这篇课文，作者由音乐中的交响诗联想到了文学作品，创作了这首——“校园交响诗”。（板书：“校园”）

（三）齐读课题。

（四）引导生就课题谈谈感受：联想到了什么？

【以音乐引题，引导学生感受音乐与文学之间的密切关联，在音乐的熏陶之中畅谈自己的感受。】

二、初读课文，感诗情。

（一）学生自由读课文，初步了解课文内容。要求：

1、读准字音；

2、把课文读通顺，读流利。

（二）检查生字词。

出示生字词：“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”

1、指名读、分组读、齐读词语。

2、教师相机正音。

3、指导写字“储、瓣、砌”。

⑴感受“左中右”结构的字，讨论如何写得漂亮。⑵教师范写“瓣”，学生写3个字。

4、指导学生把感情带入词语中，读出词语所要表达的情感。（硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾）

【课文中有许多优美的词语，落实学生学习生字新词的时间的基础上，要求学生走进词语的内涵之中，进行联想，读出词语的意境美。】

三、再读课文，积累优美词句。

（一）自由默读课文，思考问题。

1、思考：诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？

2、引导学生边读边画出自己欣赏的优美词句。

（二）学生交流、讨论、汇报学习情况。

1、诗中选取哪些富有特色的场景描绘多彩的校园生活？

（选取了5个场景“蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉、树根”来进行描绘。）

2、交流：摘取了哪些优美词句？

（A、“时而循着历史的长河飞向遥远的古代„„时而书写沙沙。”B、“像金色的小蜜蜂„„储积着蜜。”C、“花丛树下„„鸟儿倾心地鸣啭。”D、“你看，那一封封学生来信„„深情祝愿似欲随它飞去。”E、晶莹的水喷洒变幻„„水上芭蕾。„„）

⑴通过有滋有味地赏读优美词句，让学生感受语言上遣词造句的优美。⑵谈感受：读了这些优美的句子，有什么感受？（学生畅所欲言，引导学生感受“诗化”的语言。）⑶初步了解散文诗的语言特点。⑷指导学生读出“诗”的美。

【通过多种形式的读，引导学生走进美丽的文字当中，去感受作者遣词造句的功力，感受文章的清新优美。例如：感受排比句式的排列美；想象中的意境美„„】

（三）分组读全文，回归整体。

四、置留作业，小结。

（一）选取自己最喜欢的部分尝试进行背诵。

（二）抄写词语“汲取、恬静、硕果累累”。

（三）抄写课文中形象优美的语句，多读读。第二课时

一、复习词语，导入课文：

（一）课件出示词语，“汲取、储积、恬静、花瓣、砌着砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩、水上芭蕾”（指名读、齐读）

（二）尝试选择词语说话，“硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”

（三）听写词语：“汲取、恬静、储积、花瓣、丰硕”

二、学习课文，体悟情感。

（一）自主阅读，思考领悟。

学生自主选择最喜欢的一个片段，用自己喜欢的方式读，思考：运用联想和想象的方法，领悟到什么？

（二）研讨交流，畅谈体会。

1、组内交流：自己运用联想和想象的方法，领悟到什么？

2、全班交流读书感悟，集体品读。

【指导用读读、议议等方法，启发学生发挥想象，赏析例选诗节，体会意境，感情朗读。】

3、根据学生自主提出的主题，选择两个主题进行指导学习。

（了解感受学习方法，为学生小组合作学习打基础。学习方法：读主题文章——交流感悟文中的比喻、想象与象征，体会课文中传达出来的美好情感——引导学生进行联想与想象——带着自己的感受多种形式读主题片段。）

4、小组合作，指导学生用已有的学习阅读的方法自主合作学习其他四个主题的片段，交流汇报。

5、小结阅读方法，引导学生在课外阅读中灵活运用方法进行阅读。

【重在指导学生运用已有的阅读方法，大胆自主地进行合作学习，在合作中培养学生积极参与的意识和大胆表达的能力。并有意识地将这种方式有序地延伸到学生的课外阅读中去。】

（三）回顾全诗，整体感受散文诗。

1、分组读五个片段，整体感受散文诗的文字美。

2、教师相机介绍散文诗，学生加深对散文诗的认识。

（散文诗是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。它的内容具有跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意；并且多用象征、暗示等手法扩大内容和容量，这就留下较多可供读者自由大胆地进行想象的空间。）

3、配乐朗诵散文诗。

师：同学们很快就要离开学习生活了六年的学校了，回顾这六年的小学生活，它一定会给你们留下些不寻常的记忆，请带着你们各自的感受，再次读这首散文诗。

三、读写结合。

（一）再读课文，做批注加深感悟。

1、运用前面的阅读方法再读课文，做做摘录笔记及批注，加深对课文的认识。

2、欣赏课件《多姿多彩的校园生活》，启发想象谈话：熟悉的校园生活场景让你联想到什么？指导学生可仿写一个片段。

【运用已有的阅读方法回顾课文，引导学生融入角色中，体悟美好的校园生活，并结合自己的真实体验，尝试仿写片段，达到读写结合，感悟美好情感的目的。】

四、置留作业。

（一）摘抄、积累让你感动的优美词句，做做读书笔记。

（二）有感情地配乐朗读全文。

（三）仿照课例，选取一处场景，围绕一个主题，以组诗的形式，尝试创作一首《______的交响诗》。板书设计： 27 校园交响诗蜂巢——蜜蜂——储积花蜜（积累知识）

鸟岛——鸟儿——共享欢乐（生机勃勃的生活）美好回忆花瓣——来信——真切思念（师生情深）感恩之心喷泉——花匠——忘我劳动（永存我们心中）参天大树树根——老师——输送营养（根的事业）

校园交响诗教学设计

一、教材说明

选编本文的目的：通过学习使即将结束小学生活的学生，联系课文内容和生活实际，体会课文抒发的感情，激发学生对曾经哺育自己成长的学校、老师及所有的工作人员的热爱、感激之情，从而不辜负他们对自己的辛勤培养与殷切期望；感悟课文以比喻的手法来描述事物和表达感情的表达方法。

二、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生了解课文时如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。

3、帮助学生学会7个会认字和6个会写字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、砌砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。

三、教学建议

关于“理解感悟”

本文从课题到小标题到课文中的许多语句，都运用了比喻的手法，但是，课文内容所描写的都是学生熟悉的校园生活，因此很容易理解。在教学中重点应该放在“朗读——感悟”上，通过有感情朗读课文，使学生进入角色，和文章的作者、文中的“我们”一起融入美好的校园生活，回顾、享受在童年的校园生活中的快乐、甜蜜，领悟在校园生活中得到的关爱，汲取的营养；懂得学校、老师对自己的谆谆教导和

无限希望。同时提供朗读、背诵，很好的体味并积累课文中生动优美的语言。

四、教学设计

（一）导语

同学们很快就要离开学习、生活了六年的学校了，回顾这六年的小学生活，她给你留下的是什么？今天我们一起来阅读课文“校园交响诗”，我想，这篇文章一定说出了我们的心里话，表达了我们对母校，对老师的共同心声。

（二）初读课文，整体感悟

1、自读课文，自学生字新词。

2、边朗读课文，边结合生活实际展开想象，理解课文内容。

3、思考课后第2题。

（三）细读课文，理解感悟。

讨论交流：

1、课文中的五个小标题分别比喻了什么？联系课文内容和自己的生活实际，说说你最喜欢的内容和自己的感受。

蜂巢：把教室比作蜂巢，把排列的桌椅比作一格一格的蜂房，把学生比作一只只金色的小蜜蜂。

鸟岛：课间里欢快的场面如同一个鸟岛。在这个欢乐的“岛”上，鸣奏着课间美的交响曲。此时的校园里，有静有动，有歌有舞；

有海潮般的喧哗，有鸟儿般的婉转的鸣叫。

这时的校园是世界上最阳光、最欢乐、最幸福、最温暖的地方。这里充满了生机勃勃的景象。

-花瓣：既可以理解为老师——辛勤的园丁，他们培育的一朵朵鲜花，他们寄来的“花瓣”是一颗颗赤诚的心，一声声深情地祝愿，表达学生虽老师的深情；也可以理解为这些“花瓣”聚成一朵朵鲜花，开在老师心中，表达了老师在自己学生的祝福中得到了汇报，心中感到无比幸福。

喷泉：这部分写得是不可或缺的一个音符——已故的老校工。他种的“绚丽多彩的花”，“顶着烈日”修建的水池、喷泉，为校园增添了一道亮丽的风景线。这喷泉象征着老校工为了我们营造美丽舒

适的学习环境而不辞辛苦，忘我劳动的精神，这精神就像这依然醒着的喷泉一样，永存在我们心中。

树根：我们的老师——树根从事的是最值得赞美的“根的事业”，他们是最具默默奉献精神的人。

2、谈谈你对课题“校园交响诗“的理解。有感情地朗读你认为描写最生动的句段。

（四）拓展即将离开生活了六年的学校，离开和自己朝夕相处的老师、同学，大家心中一定有许多话要说，尤其是读了这篇课文，你们的感触一定颇多，就让我们一起来畅谈自己的感谢吧！

（五）巩固复习

1、检查生字、新词掌握的情况。

2、背诵自己喜欢的部分，在小组大家互相听，并给以纠正。

五、参考资料

词语解释

汲取：吸取。

恬静：安静、宁静。

丰硕：（果实）又多又大（多用于抽象事物）。

硕果累累：打的果实接连成串。

袅袅婷婷：形容女子走路体态轻盈优美。

婀娜：（姿态）柔软而美好。

校园交响诗教学设计

一、教材说明

本课是一篇散文。课文以“校园交响诗”为题，描绘了校园中多彩的生活，充满了诗情画意，表达了学生对培养哺育自己的学校的深厚感情。“交响诗”是指只有一个乐章的交响曲，常取材于富有诗意的文学作品，是标题音乐的一种。课题以比喻的方式，形象地点出校园生活是丰富多彩的，富有诗意的，令人回味的。全文是以小标题的形式从五个方面写得。文中五个小标题“蜂巢”“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”也都是从不同角度，以比喻的方式描绘了丰富多彩的校园生活。选编本文的目的：通过学习使即将结束小学生活的学生，联系课文内容和生活实际，体会课文抒发的感情，激发学生对曾经哺育自己成长的学校、老师及所有的工作人员的热爱、感激之情，从而不辜负他们对自己的辛勤培养与殷切期望；感悟课文以比喻的手法来描述事物和表达感情的表达方法。

二、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、引导学生了解课文时如何采用比喻的手法来描述事物的，体会课文所表达的思想感情。

3、帮助学生学会7个会认字和6个会写字；掌握“汲取、储积、恬静、花瓣、砌砖、丰硕、硕果累累、书声琅琅、生机勃勃、绚丽多彩”等词语。

三、教学建议

关于“理解感悟”

无限希望。同时提供朗读、背诵，很好的体味并积累课文中生动优美的语言。

四、教学设计

（一）导语

（二）初读课文，整体感悟

1、自读课文，自学生字新词。

2、边朗读课文，边结合生活实际展开想象，理解课文内容。

3、思考课后第2题。

（三）细读课文，理解感悟。

讨论交流：

1、课文中的五个小标题分别比喻了什么？联系课文内容和自己的生活实际，说说你最喜欢的内容和自己的感受。

蜂巢：把教室比作蜂巢，把排列的桌椅比作一格一格的蜂房，把学生比作一只只金色的小蜜蜂。

鸟岛：课间里欢快的场面如同一个鸟岛。在这个欢乐的“岛”上，鸣奏着课间美的交响曲。此时的校园里，有静有动，有歌有舞；

有海潮般的喧哗，有鸟儿般的婉转的鸣叫。

这时的校园是世界上最阳光、最欢乐、最幸福、最温暖的地方。这里充满了生机勃勃的景象。

适的学习环境而不辞辛苦，忘我劳动的精神，这精神就像这依然醒着的喷泉一样，永存在我们心中。

树根：我们的老师——树根从事的是最值得赞美的“根的事业”，他们是最具默默奉献精神的人。

2、谈谈你对课题“校园交响诗“的理解。有感情地朗读你认为描写最生动的句段。

（四）拓展

即将离开生活了六年的学校，离开和自己朝夕相处的老师、同学，大家心中一定有许多话要说，尤其是读了这篇课文，你们的感触一定颇多，就让我们一起来畅谈自己的感谢吧！

（五）巩固复习

1、检查生字、新词掌握的情况。

2、背诵自己喜欢的部分，在小组大家互相听，并给以纠正。

五、参考资料

词语解释

汲取：吸取。

恬静：安静、宁静。

丰硕：（果实）又多又大（多用于抽象事物）。

硕果累累：打的果实接连成串。

袅袅婷婷：形容女子走路体态轻盈优美。

篇5：第六(悲怆)交响曲说课稿

今天我说课的题目是《光影的交响》，下面我将从教材、教学目标、教学重点和难点、教学方法、学法、教学过程等几个方面对这堂课的教学设计进行讲述。

一、说教材

1、教材分析:

《光影的交响》是选取湖南美术出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书美术（八年级上册）》第6课《光影的交响》的内容。本课是以造型·表现为主,结合作品欣赏的综合课型。首先回顾上节课讲的明暗的知识，然后通过合作学习的方法，让学生探讨用不同工具材料用明暗表现正方体的几种方法，提高学生的造型能力和情感表现能力。采用制作的多媒体课件辅助教学，既加强了课堂的交互能力，又调动了学生的学习积极性，还可以对他们进行艺术熏陶。

2、教学目标：

教学的目的是通过强调明暗运用与表现之间的关系，提高学生对明暗学习的兴趣，加深对明暗审美价值的本质认识、通过借助简化的明暗练习方式，提高学生运用明暗造型及利用明暗进行情感表现的能力。美术基础知识的传授，使学生学会对美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。根据初中学生心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况，我确定本节课的教学目标为：

（1）知识目标：

掌握有关明暗表现的基础知识。

（2）能力目标：

A.提高学生明暗表现的能力。

B.培养学生明暗表现的实际运用能力。

（3）发展目标：

A.培养学生的空间想象能力。

B.培养学生合作学习的能力。

（4）情感目标：

A.培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣。

B.培养学生以审美之心来观察事物，感受生活，看待社会。

3、教学重点和难点：

教学重点：本课的教学重点在于引导学生初步把握借助明暗处理的技巧,表现影物空间立体与前后虚实关系。攻破这一重点,主要利用多媒体展示大量的风景照片和绘画作品,让学生观察,探究,总结等方法。

教学难点：如何构思立意,运用单色画具,使用恰当的表现手法,对户外影物或风景照片作明暗简化处理,画一副风景画。攻破这一难点,在教学中我运用多种方式讲解:

一、运用手工绘画表现；

二、运用多媒体手段对画面进行彩色,单色的转换。

通过以上教材分析,才能使学生达到教学目标 ,我准备用下列教法和学法:

二、说教法学法：

著名的教育家叶圣淘说教是为了不教，因此教学中教师只作为学生主动建构知识的促进者,而不是知识的传授者、灌输者。本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中我以教室为舞台,教师为导演,学生为演员,用多媒体辅助教学,让学生观察探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。主要采用的教法和学法:多媒体辅助教学法、观察法、讨论法、合作学习法和创造作业法。

在本节课的教学中，让学生自己找出用明暗表现物体形象的方法学生在初步感知的基础上在练习中体验，在讨论的环节中联系实际，自由发挥，最后在理论的指导下进行知识扩展。对学习过程中遇到的问题，或者学生比较棘手的问题，教师进行适当的引导，最后同学生一起总结归纳。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。

三、说过程：

本课的基本教学程序如下图：

生：初步感知（欣赏作品）——乐中体验（画正方体）——讨论探究（自评）——知识扩展（明暗简化练习）——情感升华（爱祖国、爱家乡、爱学校）

互动>师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

1、创设情景激趣导入

心理学研究证明学生如果对学习对象产生兴趣，他就会自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动的学习，把学习当作一种愉悦的享受。当上课铃响时放一些优美的风景图片和音乐，这时学生满腔激情,仔细观察,为学好本课搭好基架。

2、自主探究,合作学习

播放多媒体课件展示一些绘画作品，让学生了解艺术家们采用不同的工具材料和方法来塑造形体、表达情感的。然后分组采用不同方法用明暗表现一个石膏正方体。让学生注意画面的光影变化规律及透视现象规律是怎样的，学生认真观察后进行讨论,组内交换意见后分别用不同方法画出石膏正方体。这时教师在教室里巡回指导，发现总是及时解决。最后每组自评后将一张最好的作品上交，在屏幕上进行展示点评。这种让学生观察、发现的学习充分发挥了学生的主体地位,有助于培养学生的观察力、想象力、创造力。

3、构思立意,突破难点

这一教学环节,我充分利用多媒体教学播放课件中所播放的图片选择几张有代表性的进行分析讲解,同时选择一幅具有代表性的摄影图片,用单色画具进行创作,让学生观察、模仿、探究、创造。

4、将我所学,为我所用

教育家弗赖登塔说:“学习唯一的正确方法就是实现再创造”。把所学知识综合的创造运用是我们的目的,最后,播放轻音乐,让学生根据风景画图片,尝试运用单色画具,使用恰当的表现手法,进行再创造。

5、归纳总结

展示学生作品,学生自评、互评,教师总结。

6、板书设计：

篇6：第六颗钻石的教案及说课稿

一、说教材：

《七颗钻石》是三年级上册第五单元的第1篇精读课文。这一单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本文是俄国作家列夫・托尔斯泰的一篇童话。故事讲述了很久以前地球上发生了一次大旱灾，许多人和动物焦渴而死。一个小姑娘抱着一个水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次发生神奇的变化，最后从水罐里跳出七颗钻石升到了天上，变成了大熊星座。这个童话表达了作者的道德期盼和美好的追求：爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。

本文情节简单，但内涵很深刻。我计划安排两课时教学，今天我讲的是第二课时。

二、说教学目标：

依据《语文课程标准》提出的三维目标和本单元教学重点，文本特点，我对本课时制定如下教学目标：

1、有感情地朗读课文，在朗读中体会小女孩善良、美好的心灵。

2、从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。

三、说重难点：

有感情的朗读课文，理解课文内容，体会爱心对别人乃至社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。

四、说教法、学法：

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法。针对三年级学生的年龄特点和认知特点，我准备采用以下教学方法：

1、设境想象法：丰富的想象是童话的一个主要特点。开始上课时，我会让学生通过朗读想象旱灾的严重，结尾时让学生想象一下地球上有了水会发生什么变化，从而感受爱心的神奇力量。

2、朗读体会法：通过教师范读、指名读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3、合作、探究法。