课堂中的组织教学

关键词： 技巧 课堂教学 课堂 教学

课堂中的组织教学（精选十篇）

课堂中的组织教学 篇1

一、开场技巧

一个学生在《我的老师》一文中这样写道:“他笑容可掬地出现在教室门口, 精神抖擞地走上讲台, 亲切地问候:Hello, boys and girls!我一下子觉得我们之间没有了距离, 我爱上了英语老师……”这位英语老师较好地把握了开场的技巧, 赢得了学生的信赖;相反, 如果老师总是以权威督导的形象出现在学生面前, 居高临下, 俯视学生, 学生必然如笼中之鸟, 热情不高, 甚至产生对立情绪, 又怎能收到好的教学效果呢?

二、声音技巧

为让学生听到地道的英语, 我们自己应经常收听、收看广播或电视英语节目, 多看一些英语原版原声电视电影, 多作模仿, 多作练习, 以使自己的语音更加接近原声。那种如在异乡的情调, 怎能不吸引学生?时高时低、时快时慢的语调, 宛如动听的旋律, 怎能不激发学生的求知欲望?

三、语言的输入技巧

教师在课堂教学中要努力调整、简化自己的语言 (Try to use easy English) , 以使学生能够听得懂, 这样他们才有可能学进去。同时, 必要的风趣幽默乃是英语课堂教学的调味品, 要让我们的学生笑起来, 让我们的课堂活起来, 在轻松愉快的氛围中让学生不知不觉地掌握知识。

四、举例的技巧

恰当的举例, 能减少很多不必要的解释, 因此, 我们在选用例句时一定要认真考虑、精心挑选, 既要注意它的适用性、趣味性, 还要和现实紧密结合起来, 真正做到寓思想教育于学科教学中。比如我在讲含有情态动词的被动语态时, 随手在黑板上写下:Time past can’t be called back again. (光阴一去不复返。) 由于学生对谚语比较感兴趣, 他们一下子就理解了本句含义, 掌握了语法, 又能对所喜爱的谚语用英语表达, 还能激发他们珍惜光阴、发奋学习。

五、课堂提问的技巧

首先, 提问不可没有, 但又不可过于频繁。有一些教师为了引起学生的注意, 整节课不停地提问, 把“满堂灌”改为“满堂问”, 使学生始终处于紧张状态, 有一种被审问的感觉, 这样自然会导致学生产生反感。另外, 不可为了省事, 一味只提问成绩好的学生, 更不可用难题难为成绩差的学生来刺激其学习动力, 这样做效果往往适得其反。提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度, 从而提高教学质量。

六、课堂纠正的技巧

在纠错过程中, 点名纠错或抓住一个同学的一处小小的错误一纠到底是绝对不可取的。为了维护学生的自尊心, 又使问题得到解决, 有些不碍交际的错误可不点明, 随着知识的增长, 学生自然而然会自己改正;共性问题可以通过课堂引导的方式, 由教师提出, 学生共同探讨解决;极个别问题可以私下找个人单独解决。适时适当的纠错, 使学生在领悟的同时, 增强了用英语表达的信心, 从而在少有顾忌的讲练中, 切实提高自身的“用英语进行交际”的能力。

七、评价、点拨技巧

在评价方面教师要以积极评价为主。对学生取得的些许成绩应不吝惜“Good.”“Excellent.”予以鼓励, 即使出错, 也应该委婉评价鼓励。这样做能使整个课堂呈现积极向上的态势, 在全员参与的氛围中实现课堂教学的最优化。在点拨方面, 教师不能以讲代练, 应以丰富多彩的、贴近生活实际的交际活动, 让学生创造性地掌握知识技能, 着力培养学生的创新能力, 让他们自我探索进取、获得新知, 最终掌握自学本领。

八、适当运用游戏的技巧

浅谈如何组织复式教学中的课堂教学 篇2

复式教学与单式教学，组织结构不同，但都是采用班级授课制进行集体教学。因此，课堂教学的一般方法基本上与单式教学相通。为切合复式教学的特点，还要特别注意两点：

一、必须坚持精讲

复式教学直接教学时间少，课堂教学中容不得教师“满堂灌”，迫使教师必须精讲，用简洁的语言，将教材的精神讲明白。

任何一门学科，都是主干知识和其派生的辅助知识构成的，前者是主体，必须让学生熟练掌握，后者是说明主干知识的，学生对它一般了解就可以了，在教学中前者必须精讲，后者可以略讲或不讲，复式教学中，直接教学时，精讲主干知识，对于次要的辅助知识，可以通过自动作业的形式，让学生独立学习。“自奋其力，自致其知”。这样使精讲与略讲、不讲相配合，可很好地锻炼学生的智力，培养学生自学的能力。主干知识，体现在就是教学内容的重点、难点和知识体系的关键部分，应抓住这些部分精讲。如语文教学，在理清课文脉络的前提下，围绕中心思想，讲清关键性的字、词、句、段，研究写作特点，以点带面教给学生学习课文的基本方法和进行思维的基本过程。例如教《狐假虎威》时，引导学生熟悉课文内容后，抓住课文中的一字（假）、一词（狐假虎威）、一句（狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去）、一段（第三段，狐狸借老虎的威风，吓唬百兽），着重精讲，就收到以少胜多的效果。在阅读教学中，尤其是高年级学生，教师要采取课中推荐式阅读等阅读方法，使其达到抛砖引玉，激起阅读千层浪的效果。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，高潮处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。

“点亮一盏灯，照明一大片”。精讲，对复式教学有特别重要的意义。复式教学要提高教学质量，必须坚持精讲。

二、加强自动作业

现代教学论和教育心理学，都重视利用种种实践形式训练儿童的智力，培养学生的能力，能力的形成离不开实践，而教学中的练习，是对儿童学习的一种特殊的有效的实践，是培养儿童能力的实践。复式教学自动作业时间多，利于培养自学能力，是复式教学一大潜在优势，所以在教学指导思想上要加强自动作业。

1.精心设计

自动作业设计，要注意两个方面：一是作业内容。设计自动作业，先要考虑作业的目的，是预习性、尝试性、巩固性，还是复习性、检查性。从内容分，有“习旧”、“学新”、“练新”，以达到预习、复习、巩固的目的。二是作业分量。作业分量不能从维持课堂纪律在“多”字上做文章。学生的知识水平、自学能力都存在差异。因此设计作业，要从学生的实际出发，并考虑教材的难易，做到面向中间大多数，兼顾两头优和差，采用“基本题”和“机动题”相结合的办法。基本题。人人必做；机动题，有为学困生的补差题，有为优生而设的提高题。机动题也是解决“时间差”的好办法。

2.明确布置

布置复式班自动作业，也应注意两个方面：①出题方式与人员。出题人员，可以由教师出示，教师先对“静”年级布置好自动作业，在投入一个年级的直接教学。也可以由小助手出示，这可与教师的直接教学同时同步进行。这样做在时间上较经济，对小助手也是锻炼。②指导作业的方法。一是指导学生有程序的进行作业。作业程序，一般有四：一先复习再作业；二指导学生审题；三根据要求解答；四自我检查验证。这样做有利于培养学生有条理的思维习惯，有利于提高作业效率。二是指导学生完成作业的方法及指导学生养成良好的作业习惯。

3.认真检查

学生的作业一定要认真检查，给学生以明确的结论。作业答案标准单一的，由小助手检查，同学相互检查，教师抽查。作业答案难度较大的由教师检查，教师批改。

复式教学虽有种种不利因素，但是只要我们根据复式教学特点行事，掌握复式教学方法，充分发挥它的潜在优势，就能和单式教学一样出色地完成教学任务。

生物课堂教学中的组织与实施 篇3

一、创设情景，激发兴趣

兴趣是最好的老师，这已众所周知。由于种种的原因生物学科在初中各门课程中处于劣势，俗称“副科”，因此，激发学生学习生物学的兴趣对于每个生物教师来说就显得尤为重要。怎么操作呢？我认为学生学习的兴趣可通过教师课堂上创设各种情景来激发。而情景可以各种各样，可以是一个教具的呈现，一个问题的提出，还可以是一段视屏资料的演示，等等，而这必须根据教材和学生特点进行选择。例如，在进行生态系统的概念教学时，我在讲台上展示一个水族箱，要求学生仔细观察，学生发现其中的生物，我又让学生回忆前面学过的影响生物的环境因素，这样，学生通过观察产生兴趣从而总结出生态系统的概念；又如，在《生物对环境的适应和影响》一节导入新课中，我提出一个问题：上节课我们已经了解了环境对生物的影响，那么同学们自然会考虑到生物对环境变化会产生什么反应，生物是如何面对环境变化的？来引起学生往下学的兴趣：再如，在进行水域环境的保护这一知识点的教学时，我播放了一段配以解说员声情并茂解说的风光秀丽的自然风光和与之成鲜明对比的被人类的各种活动破坏的生态环境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生动物等录像片段，激发学生对环境破坏的行为的愤慨，引发学生自觉爱护环境的激情，从小养成爱护环境、保护环境行为的习惯，从而实现对学生情感目标的教育。等等，日常教学中这类的例子很多，所创设的情景为教学内容服务，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。

二、多种教学方法的有机结合

教学方法是教学所凭借的形式，它要为教学提供理论指导。不同的教学理念下所采用的教学方法是不同的。在传统的满堂灌课堂上通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习，教学方法通常比较单一，这样不利于学生能力的发展。而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生，营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围，从而促进学生各方面能力的发展。因此，就要求教师采用多种教学方法并进行有机的结合。在几年的课改实践中我在课堂上能作到运用多种教学方法进行教学，充分体现新课改理念。例如，我在进行生态系统的组成这一部分教学时，我采用学生自学、教师引导相结合的教学方法，很好地完成教学任务。具体为：我先组织同学阅读和思考书中22页的两段文字，认真分析23页的资料并进行小组讨论回答问题，我进行及时的评价总结。这样，学生在自主、合作的学习氛围中掌握了这部分知识，我起到引导的作用。再如，我在《环境对生物的影响》一节教学中，采用引导、发现法、多媒体演示相结合的教学方法。即先组织学生课外捕捉鼠妇，观察鼠妇有哪些行为特征？课上各组讨论、归纳后派代表发言，说明本小组的观察结果。我则进行提问引导学生在分析的基础上提出假设，然后，我组织学生分组进行实验的设计与探究，学生通过动手实验得出结论并进行交流反馈。关于生物的种内关系、种间关系我通过演示多媒体光盘来帮助学生直观地理解。总之，教学中教师只要根据教材内容、学生的特点选用多种教学方法进行教学就能顺利地完成教学目标，取得良好的教学效果。

三、合理运用各种课程资源

课程资源是实施课程所需要的资源，就本学科而言，它包括教材、实验室及相应设备仪器、本学科的杂志等书籍、教具、校园及社区内的生物、网络和电视等。在备课、授课中我注意做到合理地利用各种课程资源。下面通过几方面进行说明。

1、充分挖掘教材。教材是课程资源的核心，是进行教学的基础，是教师的“教”本、学生的“学”本。新教材编写充分体现人文思想、创新精神，内容设置包括基础知识、能力训练（观察与思考、资料分析、技能训练、演示实验、实验、探究及进一步探究、调查、设计、讨论、练习和科学·技术·社会等）、大量的图表，形式多样，蕴涵着丰富的课程资源，是我进行教学首先要依赖的。

2、因地制宜，开展教学活动。我校的校园里生长着数十种植物和多种动物，根据教学内容的安排我组织学生开展“校园生物种类调查”活动，并利用校园植物进行植物的根、叶的种类，叶的结构等的教学，既直观又贴近学生生活，达到很好的教学效果。

3、准确地使用课程资源。不同的课程资源具有各自的特点，因此使用时就要根据教学内容的需要进行选择，作到物尽其用。例如，关于生物体的结构，如花的结构、心脏的结构等，就选用实物标本或模型，给学生以真实和立体的感受，便于学生掌握；而对人体三种血管的比较则选用具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点的挂图；对于像细胞分裂、植物受精过程这样需要呈现动态过程的内容，若用静态图解就有较大的局限性，而如果用动画录像片或多媒体课件，则能让学生目睹动态变化的过程，便于学生理解。

4、广泛利用媒体资源，增加学生知识储备。报纸、杂志、广播、电视、互联网等，均可向学生提供生物学及其发展的信息，弥补了课本知识的不足，拓宽视野。我通过布置课外作业的方式让学生进行信息的收集工作。

总之，只有合理地利用各种课程资源，才能顺利地开展教学活动。

四、改进评价模式，促进学生全面发展

评价模式不同对被评价者所产生的影响是不同的。传统的评价只注重结果，不考虑学生的个体差异，从而很大程度上挫伤了学生学习的积极性。在新课改理念下教学模式发生了变化，同样评价模式也要改变，否则课改只能停留在表面。当今，应如何正确地评价学生呢？我认为：首先要根据学生的实际情况建立有效可操作的方案，并坚持下去。评价时不仅要对学生掌握的基础知识和基本技能进行单项和综合的评价，还要对学生的情感及价值观进行评价；要针对每个学生不同的阶段进行适时的评价，以便调整和纠正学生发展的方向；要考虑不同学生的个体差异采用恰到好处的评价。总的来说，评价的目的是为了激励学生，促进学生全面发展。

五、认真及时地作好教学反思

理想毕竟与现实存在着距离，教学设计先于教学过程。因此，很有必要在课后及时地对每一节课进行反思。反思什么呢？我认为：首先，要思目标。教学目标是一节课的灵魂，一节课的教学都要围绕这一目标展开。因此，上完一节课，必须要检查这节课教学的三维目标是否已完成，以便作好下一节课的教学衔接；其次，要思教法。有效的教学方法是完成教学目标的前提与保证，在课堂上验证你在备课时所设计的教学方法是否服务于内容，是否有利于教师解决重点突破难点，是否有利于帮助学生理解并掌握知识，为下一轮的教学汲取经验。再者，要思教具。教具是进行教学所凭借的工具。教具是课程资源中的一员，使用时要注意它的针对性和使用方法，进而作到物尽其用，真正为教学服务；最后，还要思课堂设问、所举的事例和备课资料。课堂教学中为了启发学生的思维教师要进行必要的设问，有效的设问才能实现启而有发，否则设问就成了多余的了。

教学中要进行检验并及时记录，便于课后修改。教学中为了使抽象的思维具体化就要通过举例来说明，所举的例子是否恰当而且不失科学性就显得很重要，这一点教师也要思考。教学活动是一个实践的过程，备课时要准备一定的相关资料，辅助教学并应对学生的提问，备课资料准备的量和有效性同样要受到教学实践的检验，也是教师所要进行的必要的反思。总之，反思是为了提高教学能力，进而提高教学效果。

语篇分析在组织课堂教学中的应用 篇4

一、语篇分析在课堂教学领域的相关研究

Sinclair和Coulthard (1975) 在“语篇分析研究” (Towards an Analysis of Discourse) 中通过对课堂用语的观察和分析, 主张抛弃“语段” (utterance) 的概念, 认为课堂应该是教师和学生之间相互交换的过程, 这一过程中又包含很多“回合” (exchange) , 一个“回合”可含若干个“话步” (move) , 一个“话步”可含若干个“行为” (act) 。Sinclair和Coulthard的这一模式的优点为:把课堂用语根据师生互动由大到小分解成四个不同层次的单位。这项研究发表较早, 且已显露出这样的萌芽, 即课堂教学不是教师的独语, 而是与学生的对话。这为后来大力推广的自主学习教育方式奠定了基础。

20世纪80年代中期后, 在美国和澳大利亚有一批功能语言学家研究发展了一种建立在体裁基础上的教学方法, 称为语类教学法 (genre theory) , 其中也用到语篇分析的知识。Martin (1992) 根据语篇所受制的话语场 (field) 、话语基调 (tenor) 和话语方式 (mode) 将语篇分类为不同的体裁 (genre) , 即不同题材的篇章基于不同的文化意识形态, 其表现形式会有很大差异, 文章的结构因此会有明显不同。Martin (1992) 用图式结构 (Skematic Structure) 一词来表述文章的结构。他认为语类是一个由说话者以文化社团成员为身份而参与的有步骤、有目标、有目的并分阶段实现的活动。此外, Martin认为, 一种文化中有多少已经被承认的社会行为就有多少种语类, 因此不同文化背景的人在语言运用上会有很大差异。作者认为在课堂教学中如果能帮助学生掌握语篇分析的知识, 通过对英语文化为基础的不同体裁文章结构性的了解来快速获取相关信息, 无疑将提高外语教学的质量。本文所采用的语篇分析方法主要来自于Martin (1992) 的语篇分析理论。

秦秀白 (2000) 在评述语类教学时指出, 将体裁和语篇分析理论自觉地应用到课堂教学中, 其目的是: (1) 引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构; (2) 让学生认识到语篇不仅是一种语言建构, 更是一种具有社会意义的结构; (3) 引导学生既掌握语篇的图式结构, 又了解语篇的建构过程, 从而帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇。为实现这些目的, 教师在设计教学大纲时, 不应完全依照传统意义上的语言项目, 而应该考虑体裁因素, 来满足学习者在社会交往中的实际需要, 使其尽可能多地接触并掌握未来工作和生活中将会遇到的种种体裁 (包括书面语和口语) (胡壮麟2001) 。

另外, 蔡晖 (2000) 观察到学生个人语言能力和中西文化的差异会影响其对篇章的解读, 表现出来的结果是抓不到文中的核心信息, 也不善于发现除主题意义以外的其他篇章内容。换句话说, 学生不能真正领悟文章的精妙之处。对此, 如何引导学生通过明显的“语码”去解读语篇所携带的信息, 教师如何引导学生学会使用语篇分析的方法对不同体裁的文章进行阅读——这些问题将在下文以例示的方式进行阐释。

在中国, 语篇分析理论已经广泛应用。例如上海外语教育出版社2007版英语专业《综合教程》的编纂及其辅助教材的使用说明里面都能看到语篇分析理论以及对体裁教学的运用。

二、语篇分析在课堂上的应用

以外语教学中的精读课为例, 教师都面临着如何引导学生对篇章进行分析的问题。传统意义上的课堂教学基本是从最小的语言单位入手, 即从字词学起, 再慢慢扩展到大的篇章。这种教学方式对学生的语言能力没有过高的要求, 因为学习任务侧重于理解记忆, 而从语篇分析角度切入的教学是从宏观层面入手, 从语境开始梳理, 然后慢慢渗透到最小的语言单位。这种策略的优点在于能帮助学生加深对字词和具体语法内容的理解, 但对学生的基础语言能力要求较高——学生至少应该具备可以初步识别重要“语码”的能力。所以, 用此种方法组织课堂教学时, 英语基础水平高的学生会更快接受并体会其中的优势, 而英语基础相对较薄弱的学生则需要花较长的时间才能真正明白语言细节和宏观语境之间的关联, 从而达到对语言的深层认知。

大致上, 以语篇分析方法切入的课堂教学步骤是这样的:

第一步:引导学生从题目入手, 预测文章的体裁, 根据体裁迅速做出判断, 特定体裁的文章会传送何种信息以及怎样传送信息。

第二步:浏览全文, 学会利用重要的“语码”作为桥梁抓取重要信息。

第三步:再次浏览全文, 根据不同体裁的特定图式结构, 理清文章的层次, 体会作者的写作目的。

第四步:细读全文, 观察细小的语言单位以及语法内容, 理解其在特定语境特定体裁中的使用方式, 并能在口语和书面语中自主运用。

下面的文章Never Say Goodbye取自《综合教程》第一册, 本文试以语篇分析的方法对其加以说明。

首先, 根据文章的题目, 本文作者初步预测该文章应是一篇记叙文。根据记叙文的写作目的知道文章的重要信息将存在于作者对生活的感悟或是对一种价值观的认识上, 或者说文中将隐藏一个道德观 (moral point) 。那么, 浏览的目的在于快速找到这个道德观——此为理解全文的关键。

让学生明白了记叙文的写作目的后, 还要介绍这种文体所采用的一般性图示结构 (这里用“一般性”说明结构并不是千篇一律或者一成不变的) , 但“一般性”也已能概括出一种大致上的规律。英语记叙文文体大致遵循下列图式结构 (Martin 1992) :

记叙文:开篇^经历^评论^经历^评论^…^…^结语

每一部分其相应的功能是:

(导语) ^ (事件) ^ (评价) ^ (收尾升华)

由于记叙文各个阶段的语言功能不同, 其语言特点会有差异。在开篇部分要实现导语的功能, 文章出现一个主题词并随之有一系列表示“氛围”的词汇;在“经历”部分会有大量行为动词如“来、去、打、做”等出现以实现对一个事件或经历的描述;而在“评论”部分, 要实现评价的功能, 语言风格自然会转向评价性词汇, 例如会出现带有评论性质的形容词“好、坏、美、善、恶”等等。

例如“道德观”就是文章升华的点, 这一点通常会隐藏在记叙文的收尾段落里。有经验的读者会在文章一开始便能抓出一条主线, 直到文章结尾, 很清楚感受到文章发展的脉络。在Never Say Goodbye里, 这个“密码”就是最后一句话“refusing to give in to the sadness”。教师在此工作目的是要培养学生能根据不同体裁的文章快速把握重要信息的能力。

在掌握了特定体裁的图式结构后, 可以将语境和大文化背景引入, 讨论为何文中会携带这样的信息。仍然用上文举例, 其道德观和美国文化中的强悍乐观精神密不可分, 而这种背景意义上的自强乐观精神才是真正支撑一篇文章的骨架。这个例子告诉我们, 由语篇理论组织的教学并不仅仅局限于对语言知识的学习, 同时还具有对背景文化的了解和把握。对上述问题讨论完后, 学生明白了特定体裁所基于的语境、写作目的、文章的大致结构以及自己相应的阅读方式。

在对文章细读的过程中, 怎样引导学生理解文章的整体结构并能观察到每一结构块所具有的特定语言形式及特定功能, 是课堂教学中的重中之重。对记叙文来说, 时间状语就像路边的指示牌, 往往是开启一个新层次的标志。在不同的结构里, 语言的运用方式也会表现各异。比如, 在“经历”段落, 主要以讲故事为主, 主语通常以人物为主, 使用的动词也以及物性动词或者行为动词为主;而在“评论”段落里, 语言使用的主要目的在于评价, 所以主语相应的会从人物偏移到事物, 以实现对事物的评价。动词也随之从及物性动词偏移到联系动词, 如be动词或者seem, look等其他一些表连接关系的动词。显示评价意义的形容词将会出现在“评论”段落里。请参见下面的例子Never Say Goodbye (为了清楚标示, 时间状语及表示有时间意义的连贯用;参与者 (主语或宾语) 以及动词用) 1:

开篇 (Orientation)

ten I was suddenly confronted with the anguish...

事件1 (Incident 1)

评论 (Comment)

事件2 (Incident 2)

评论 (Comment)

that special place in your heart that makes them so

事件3 (Incident 3)

评论 (Comment)

事件4 (Incident 4)

结语 (Close)

I was standing by his rosebush.I...Suddenly, and truly, I knew....about refusing to give in to the sadness.

上面的分析显示, 在结构转换时时间状语起重要的标示作用, 例如开篇句When I was ten...When the final day came...。而且, 在“经历”部分的陈述性段落里, 主语基本以人物为主, 动词大都是行为性动词, 在“评论”部分表示评价性的段落里, 主语自然偏移成以物为主, 行为性动词也相应置换成联系动词。由上文的例示可见, 各个事件段和评论段的主语以及动词之间的置换非常清晰, 如事件1中主语从I到评论段的goodbye和it之间的转换;动词从ran...sat...到评论段中is...seems的转换。

另外, 除了这种一般层面上的语言信息, 示例文章中细小的语言单位所携带的丰富内容也应该让学生了解体会。如文中开篇出现的表示氛围的主题词anguish奠定了文章的基调即作者基于“内心的痛苦”, 写下了这篇文章。

此外, 文章另一条表示篇章意义的脉络也在上文的例示中清晰可见, 即事件2的主要动词continue与事件3中的again连接, 再到事件4中的a year and half later, 这种词语的连接显示出文章的内在发展脉络。

根据Martin (1992) 中照应链 (reference chain) 的概念, 照应链能够显示语篇中参与者 (主要在主语和宾语中显示) 如何在篇章中形成序列结构, 以清楚申明文章的内在逻辑。为了方便图示, 照应链采用一组指称性概念。其中特别用到“回指” (anaphora) 的概念, 因为“回指”显示篇章中的已知信息, 而上述例文中主要采用了“回指”。例如, 文中四次出现的重要意象:rosebush, 第一次, a huge red rosebush (sat conspicuously alone) ...soft and beautiful;第二次, these roses;第三次, his beloved rosebush;第四次, his rosebush。这个意象具有象征意义, 表征希望, 将文章的内在逻辑刻画出来, 与另一条主线saying goodbye互相对比呼应, 巧妙地将文章编织起来。

示例文章的照应链可用图1表示。根据Martin (1992) 照应链的相关信息, 下图中用单箭头表示回指;为了清楚标示文章的脉络, 笔者采用自己的图例双箭头表示对比关系;直线表示关联信息。

图1清楚显示出例示文章的内在逻辑, 两排单图1清楚显示出例示文章的内在逻辑, 两排单箭头以回指的方式显示文章的两个主要参与者:saying goodbye和rosebush;双箭头显示出两种情感 (上图中用直线标示的关联信息) ——痛苦和希望的对比发展。痛苦由saying goodbye表征;希望由red rosebush表征。两条线最后交汇发展为refusing to give in to the sadness, 这也是例文中的“道德观”或“密码”。由此可见一篇记叙文是怎样通过一层又一层的指称关系将内在逻辑显明出来, 并最终在收尾处升华为一点, 而了解掌握这个“密码”是真正读懂一篇记叙文的关键。

在对文章进行了上述解读之后, 剩下的重要内容是对单词、词组及句子的学习。在学习这些细小的语言单位时, 同样离不开对文章体裁的认识以及相关特定文化语境的制约。比如在一篇记叙文里, 会出现大量动词词组, 例如well up, look into, reach deep within, think of, give in to, bring back, lock..away, reach for, make up等等。因为这些词组本身具有描写意义, 对其使用增强了记叙文的生动性, 但是在正式文体里大量使用这些词组却会降低文章的抽象程度, 达不到信息密集的要求。比如, 在一篇论述性文章里要表达“看”这个概念, 就最好不要使用look into, 应换成observe, investigate或probe into等。教师应帮助学生认识到不同体裁的文章根据其写作目的对单词的选用有特定要求, 该目标在总体教学中至关重要。

经过对文章层层进行剖析后, 学生应该从语境层面对某一特定体裁的文章有深入认识, 并能学会自主运用同一体裁进行写作, 并有意识地学会运用刚刚学到的语言知识。本文认为精读课课堂教学的最后一个步骤应是要求学生能根据刚学完的文章类型进行独立创作, 这样可以更深入地帮助学生了解一篇特定体裁文章的结构及其语言运用方式。

在判断一篇作文的优劣时, 同样需要运用语篇分析的知识。因为学生在写作文时往往偏重修辞和语法方面的训练, 忽略词语使用的有效性。上述分析已经显示词语在文章中的使用需受制于特定的体裁以及相关的语境。而且语篇分析中的关联理论 (Cohesion) 在写作教学中运用的非常广泛。这里不再详述。总之, 课堂教学中的最后一个任务, 应该是学生自己的“产出”。

三、结语

语篇分析方法在外语教学中表现出来的效果, 不只因其在理论上可阐明语言本质和语言生成机制, 更在于它的实用性, 特别是能卓有成效地应用于有关语言教学的许多课程中 (胡壮麟2001) 。本文浅述了语篇分析如何帮助教师组织课堂教学, 并指导学生学会辨认不同体裁文章所携带的“语码”。阅读的过程就是一个“解码”的过程, 写作的过程就是一个“编码”的过程。另外, 用语篇分析方法切入一个篇章还能帮助学生深化对语境以及文化的认识, 从而更好地理解文章, 享受学习的乐趣。

摘要：语篇分析现今已广泛应用在跨学科领域, 对外语教学的发展也产生了重要影响。它的理论基础认为语言和语境密切相关, 语言存在于语篇之中而不是句子之中。对语篇的把握可以帮助学生了解语言在特定语境中的不同应用, 从而提高外语学习的效果。同时, 教师在课堂教学的组织、阅读、写作以及语法分析等方面都需要用到语篇分析的知识。本文从语篇分析的角度出发, 结合上海外语教育出版社《综合教程》第一册第一单元的一篇文章, 阐释了如何在大学的精读课上组织课堂教学, 以帮助学生超越单纯的字词句学习, 站在更高的角度体会认识英语语言。笔者通过自身的教学经历得出结论, 以语篇分析方法组织的课堂教学可以有效提高学生在阅读和写作上的技能。

关键词：语篇分析,语境,课堂教学,外语学习

参考文献

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胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学, 2001 (1) :3-9.

秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究, 2000 (1) :42-46.

Martin J R.English text:system and structure[M].Amsterdam:Benjamins, 1992.

课堂中的组织教学 篇5

课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。

课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。

一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学

1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养 尤其是对于课堂上的一些“学困生”我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。

2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为 在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人——采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。

3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”

小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。

二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

1、采取合适的教学手段，如情景教学法

比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。

2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪

比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。

3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达 方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法

三、明确互动目标，增强互动的有效性

课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。

四、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成1、创设问题情境

传统的课堂教学中视学生为容器，泛讲、滥讲，一讲到底的现象客观存在，不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制，从而造成学生在课堂中不愿动。另一方面教学环境的封闭性。学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导致师生不能互动。

创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程。实现教学互动，在问题设计上要注意以下几点：问题要“精”，具有典型性；问题要“巧”，能深化主题；问题要“新”，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计：“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时教师呈现一个大部分被挡住，只露出一个角的三角形，有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角。” 有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”有的学生说：“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角。”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且学生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。

2、实行科学提问

力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区”，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时，要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同学，则巧比善喻；对长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。

如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+8。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问：“那么9+8为什么等于17，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验

根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识。教师应根据学生实际，充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈：“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米。”我微笑着问：“你是怎样量的？”那个孩子回答道：“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示，他量的是磁带盒的长度。我也同样引导他说明量的过程。在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是有10个毫米。”“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”

本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了1厘米=10毫米的感知、认识过程。

五、构建教学互动的教学机制，为互动教学保驾护航

1、竞争机制

可将学生分成若干小组，根据学生参与和回答问题的情况，让学生评出最优小组，以此来激发学生的参与兴趣。

2、合作机制

让学生共同讨论，共同参与甚至是相互讲解。

课堂中的组织教学 篇6

1.问题的提出

一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。在传统的“齐步走”的授课模式下，所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不消”。最终导致尖子不尖，差生更差的现象。要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在课堂用时会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题，进行透视是很有必要的。

2.“团队学习”的理念与方法

“团队学习”是针对课堂学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”。传统的教学模式是教师讲析，学生个体听讲或作业，而团体小组在教师的指导下，开展互助性、合作性学习，其核心在于学生在学习过程中，积极主动性的发展。

课堂的主体是学生，“团队学习”不只是一种学习方式的改变，更重要的是在课堂教学中，从学生的角度出发，关注学生在课堂上的进步和发展，更有效地体现学生本位思想。教师首先根据教学内容以及预期的教学目标，把学生分成若干小组，通过小组讨论、协作，互相帮扶获得知识，培养兴趣、展示自我，解决教师的面向每个学生方面难以顾及的不足，学困生受到一定的帮扶，课堂整体效果就会得到明显提升。小组间采用“组间同质，组内异质”的分组原则，“T”型的座位排放，更有利于讨论、听讲和帮扶，也将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。

3.关于学生合作学习中需要抓好的问题

（1）合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套。

（2）师生要明确各自的任务。

（3）在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位。

（4）开展合作学习，切忌过程失控。

4.谈谈“团队学习”对于不同的物理概念要详略安排得当

虽然团队学习是每节课都要有的，但面对众多的物理概念、物理规律，有些需要分组协作学习，有些需要教师加以辅导；有些探究的时间要长，有些只需简单的讨论一下。就是同一内容，不同的问题运用团队学习的方式和时间也不一样。比如，用累积法测定金属丝的直径、研究平面镜的成像规律、研究密度是物质的一种属性、影响蒸发快慢因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，就比较适合长时间团体协作学习、探究。

在物理教学中不加分析，盲目的开展团队学习，很可能意义不大、效率不高，反而影响学生的学习效果。为此，教师在选择合作学习的内容时，既能让中下水平的学生在小组团队合作中得到帮扶，又能使高水平的学生有更大的思考拓展空间。

5.谈谈“团队学习”的运用时机要合理把握

（1）选择学生独立完成教学任务有困难，课堂提问下学生思维有障碍时使用。

学生由于刚开始学物理，基础知识较单薄，特别有些物理概念的理解较抽象，知识点的理解还可能涉及更广泛的物理知识，在这种情况下，学生常常对教师的提问会出现“卡壳”现象。出现这种现象时教师不要包办学生的认识，即使教师进行“详细”解释，这样做的效果也会导致学生养成死记硬背的学习习惯，不利于学生思维的发展。如果教师能及时组织学生展开这一问题的讨论，开展小组间的认识交流，通过集思广益的合作学习方式，会收到意想不到的效果。当学生独立操作、独立思考有困难或条件不具备时，是开展团队学习的好时机。通过小组协作既能完成教学任务，提高学习效率，又能让学生体会团队学习的意义，使学困生得到帮扶。

例如：在探究物体的浮沉的条件一节中，先让学生思考交流。怎样测量物体所受的重力？怎样利用所提供的器材测量和计算物体上浮、下沉、漂浮时受到的浮力？怎样安排可以使试验步骤最优化？然后再让学生实验、验证。

（2）选择问题的解决有几种方案或几种不同的结论时使用。

当问题的解决有几种不同的结论时，也是开展团队学习的好时机。此时课堂散而不乱，问题越辩越明，学生个性也得到了尊重和发挥。

（3）当进行的实验需要时间较长而出现“空台”时使用。

在进行个别实验时由于需要一段时间才能完成整个实验过程，学生会因为等候实验结果而可能坐立不安，甚至影响课堂秩序，这样的结果不仅浪费时间，而且学生的注意力也会受到影响，造成学生不能更好地观察实验现象，从而影响教学效果和教学质量。如在进行萘的熔化实验时要进行一段时间的加热过程，在这段时间中组织学生讨论下面的问题：①物体吸热后温度一定升高吗？②物体在熔化时温度温度会升高吗？等等。通过问题讨论的展开不仅弥补这时课堂教学中出现的“空台”现象，同时通过讨论一些与实验有关的问题，再通过观察实验现象和分析实验结果，从而加深学生对实验方面的认识和理解，增加实验的效果。

（4）当教学过程发现课堂气氛沉闷或学生出现困惑的眼神时使用。

学生在进行学习时如果情绪高涨，他就会觉得学习是一种乐趣和享受，这样的学习会使学生全神贯注，积极思考，还能克服困难，增强意志力，从而提高学习效率和学习效果，这样的课堂表现为气氛活跃，学生的眼睛炯炯有神。俗话说：眼睛是心灵的窗户。当学生理解教师传授的知识，或对教师上课的内容感兴趣时，学生的眼神是松快的；相反，学生的眼神是紧涩的。所以教师在教学过程中应关注课堂气氛的变化以及学生眼神的变化，通过学生反馈的这些信息适当进行教学方式的调整。而每当此情景教师可组织学生对己学知识展开讨论，加深对知识的理解，打好基础知识，而且还能活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。如电磁场的学习由于知识点较抽象，学生在学习时通常出现被动现象，课堂气氛也没有其他课活跃，学生的反应较迟钝，每当此情景及时组织学生对前面所学知识的讨论，既能巩固所学知识,又能调动学生学习的积极性。

（5）要让学生在自主学习和展示自我的基础上产生团队学习的愿景。

每个人都希望得到别人的认可和赞许，为了在课堂上展示自我，学生课后肯定会主动学习，团队成员之间自然会产生协作的愿景。例如：在学生熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测定其它物理量？如何测定？从而总结出伏安法测电阻的方法，然后再小组讨论实验原理、器材，画出电路图，指出注意事项，最后交流心得体会。

（6）在学困生较多的情况下，团队合作学习效率更高。

教师一次只能帮扶一个学生，而团队中12个小组长，一次全班能帮扶12个学生。而且学生之间的思维层次相近，在分组时，他们又是学困生自己选定的组长，组长自己选定的学困生，在情感上更容易接受帮扶，这样就突出了对“弱势群体”的帮扶，让他们也说、谈、演、写，来展示自，学生之间互教互帮、彼此促进。

总之，组织学生进行合作学习，需要关注每个学生思维的发展过程，紧紧摸准学生的思维脉搏，一旦发现思维的“动脉”衰减下来，及时展开分组合作学习，将学生的思维推向高潮。同时合作学习的过程要随时掌握好，一旦合作学习的结果明朗化，教师应将合作学习的结果及时集中起来，做好总结，对于学生提出有价值的问题，精彩的发言，成功的操作等，教师应及时给予赞许，鼓励学生开展合作学习。把握合作学习的时机，不但激发学生的探究和求知的欲望，而且让学生真正达到加深对物理知识理解的目的，从而提高课堂教学效率。

6.“团队学习”的运用要给予学生“人人成功”的体验

首先，通过“团队学习”创设宽松氛围，教师有意识的创设一些游戏环节。使学生产生了强烈的求知欲，从而积极思维，唤起了他们“人人参和”愿望。其次，通过团队学习这个平台，为学生提供“人人动手”的机会。第三，通过团队展示，增强学生“人人能行”的信心，给予学生“人人成功”的体验。

7.运用科学评价体系，把“团队学习”延伸到课外

“团队学习”的评价系统实现了从只关注“结果”评价，改为指向过程评价。以往教学评价只关注学生各科的考试成绩，不利于多数学生的发展。而以小组团队成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作、组组成员竞争”的团队氛围，让大多数学生受到鼓励，感受成功地喜悦。他多考一分也有贡献，促进学困生的不断进步。“团队学习”评价方式多样化有利于不同层次学生的发展。“团队学习”也不仅仅局限于课堂。作为课堂的延伸，课间、课后团队帮扶学习的自由空间更大，时间更充分，范围更广。例如：学习完电功率后，怎样利用电能表、钟表等测定家用电器的电功率，团队就可以利用节假日开展小组活动，真正让学生掌握团队学习的方法，领悟团队学习的思想。

课堂中的组织教学 篇7

一、双语教学与跨文化的关系

所谓双语教学,是指在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在双语教学中,由于语言具有交际功能,当交际的双方分属于不同的社会文化群体时,就产生了跨文化交际。同时,又由于各个民族的语言都不可避免地带有本民族文化的印记,所以在习得一种民族语言知识的时候,就是习得这个民族的文化和他们的传统。所以双语教学与跨文化交际是紧密联系的。在双语教学过程中,文化教育是重要的环节。由于双语课程不仅承担着语言能力目标的实现,还承担着专业知识目标的提升。因此,在双语教学中,为了更好地实现以上两个目标,就有必要在双语课程中渗透文化知识,进行跨文化教学,从而将学生培养成掌握学科知识的双语人,双语文化人。

另一方面,英语大师王佐良先生曾说过:“不了解语言当中的社会文化,谁也无法真正掌握语言。”因此,语言教学不仅仅要掌握“语言规则”(the rules of the language as code),即:懂得语法正确与否,而且还要掌握“语言使用规则”(the conventions governing the use of the code),即:决定语言是否得体。在组织行为学双语教学中,教师只有通过对中西方文化差异进行多角度、多层次的对比,加强跨文化知识的导入,才能使学生对西方社会逐渐形成系统、全面的了解。进而增强跨文化意识,提高语言水平和跨文化交际能力。

二、文化差异对组织行为学双语教学的影响

语言是文化的载体,两者密不可分。在双语教学中,由于母语和目的语所蕴含的两个民族的价值观念、文化取向、思维方式等诸多方面存在差异,许多语言现象单单从语言本身是无法解释清楚的。具体来讲,文化差异对组织行为学双语教学的影响,主要表现在以下几方面。

(一)文化差异会影响学生对组织行为学双语教学课程知识点的理解

组织行为学是一门应用性、实践性极强的学科,其研究对象往往是和我们人类社会联系紧密的政治、经济、文化、交流等范畴。由于组织行为学课程双语教学大多使用国外原版教材,因此,学生对于该门课程双语教学知识点的理解就和目的语(大多为英语)国家和民族的文化相关。也就是说,文化差异对学生在理解双语教学知识点时有着很大的影响。例如,当笔者在给学生讲解霍夫斯泰德评估文化的五个维度时,其中有一个维度是各种文化背景下人们的长(短)期取向(long-term orientation&short-term orientation)。长期取向是指人们总是想到未来,而且看重节俭、持久与传统,而短期取向是指人们看重此时此地。由于我国的社会环境和传统教育,课堂上大部分学生都认为长期取向比短期取向更可取。考虑到文化差异,笔者告诉学生,美国是一个多元国家,允许各种文化共同存在。按照组织行为学的观点,长期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人们更容易接受变革,他们对于工作的忠诚度也很稳定。因此,长(短)期取向是不同文化背景下人们对过去、现在和将来的价值观取向,它们共同存在,其本身并没有优劣之分。这样,就让学生对该知识点有了准确的理解与把握。

(二)文化差异会影响学生进行组织行为学双语学习的思维习惯

具体来讲,这种影响突出表现在语篇分析和词汇理解两反面。一方面,学生倾向于总是潜意识的拿所学语言与自身母语进行比较,导致无法跳过难句或语法,而对整个语篇的含义进行分析。大学生是成年人,他们的认知模式和思维模式早已定型。关键不在于是否迁就学生的习惯性思维(汉语思维),而在于帮助并引导学生了解、掌握新的认知方法(学习第二语言)。另一方面,词汇是语言的基本单位,是一个民族文化概念的指代方式,它最容易受到文化渗透。学生受困于中式的词义理解,往往难以领会一些西方语言的词义。例如,在组织行为学双语教材中,多处涉及到“宣传”这个词汇,例如“广告宣传、新闻宣传、公关宣传、产品宣传和企业宣传”等等。汉语里“宣传”指的是“对群众说明和讲解,使他们相信并且跟着行动”。而英语词典中对“propaganda”的定义是“政治团体为影响公众所散布的信息。通常是夸大甚至是虚假的信息”。可见,“宣传”一词在两种不同的文化环境有着不同的褒义和贬义,从而反映出不同的文化特点。所以,“产品宣传”用的是“product promotion”,而不能想当然的认为是“product propaganda”。

(三)文化差异会影响学生对组织行为学双语教学教材的案例理解

案例教学法是不少课程讲授中颇为常见的方法。然而,西方原版教材对一些案例的选用表达常有别于我国的本土教材,经常会由于文化的差异而让学生对案例的理解不准确。在组织行为学的双语教学中尤其如此。如在讲授“群体冲突”一节时,由于文化的差异,学生们受传统理念的影响,对“冲突”这个概念的理解还停留在“冲突的存在是管理不善的结果,应当避免冲突”的认识上。如果就理论解释理论,学生们是很难接受“冲突从绩效的角度,是可以产生价值的”这一观点的。为此,笔者在课堂上就我们学校如何充分利用竞争手段,通过增加工资、奖金、表彰、晋升、待岗等形式,产生积极意义的“冲突”、创造新局面的实例,借用我们自己的文化,说明了“冲突是任何组织都不可避免的,且往往是保证高绩效所必需的”、“冲突本身并无好坏之分,只有从绩效的角度,才能判断冲突的价值”等观点。

三、组织行为学双语课堂进行跨文化教学的必要性

(一)能够提高学生的学习兴趣

双语教学面临着激发学生学习兴趣,使其克服畏惧心理的难题,而实现这一目标的途径就是引入跨文化教学。在双语教学中,通过文化比较和文化差异分析,一方面可以帮助学生了解和体验西方文化下的认知方式和思维模式,从中体会到二元文化的有趣差异;另一方面,还可以推进学生的探究式教学。“探究式教学”是在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作学习为前提,以教材为基础,在教师启发诱导下,学生主动探究问题、自主建构知识体系的一种教学方式。将跨文化教学引入双语教学,能够促使教师通过多种形式的文化沟通活动解难释疑,使学生形成学习的主动性、探索性和创造性,从而提高学生的学习兴趣。

(二)能够培养学生的英语交际能力

组织行为学课程的双语教学,既是一门学科基础课程的知识技能传授,也是对语言应用能力的培养和提升。许多语言学家经过研究,普遍认为除了培养和发展学生的语言技能,还需要培养他们的文化能力。当前大学生普遍表现出英语交际能力差,沟通自信不足,过分偏向英语应试教育。只有将跨文化意识充分融入双语教学的各个环节,鼓励学生进行课堂英文问答、讨论、演示和课后英文写作等,才能使学生的交流沟通水平在专业知识的学习过程中得以提高。

(三)能够提升学生的个人修养和文化感悟

文化通识和个人修养越来越成为国内外本科生教育的主要指标。语言是文化的载体,一种语言便是一种文化,而一种文化便是一种生活方式与思维方式。以文化作为感召力的双语教学可以使学生在更宽广的课程领域接受两种文化的熏陶,有助于开阔学生的视野,使他们摆脱传统狭隘观念的束缚,形成一种对文化的潜在反应能力,以开放的心态和跨文化的素养迎接全球化社会所带来的诸多挑战。

四、组织行为学双语课堂进行跨文化教学的方法

由于缺少西方国家的语言环境,在组织行为学课程的双语教学中,学生不能身临其境的去学习和感受西方国家的社会文化,这就要求教师要设法在双语教学的各个环节中,最大限度地将文化背景和文化内涵导入教学过程。

(一)比较中西方文化差异

要在双语课堂上努力增强学生对中西文化的敏感性。如对许多中国人来说communism,collectivism,interdependence等都含有正面积极的意义,但这些对西方人来讲却含有反面、消极的意义。相反capitalism,bourgeoisie,landlord,ambition等对中国人来说有一定的贬义,而对西方人来说则带有褒义。这些词汇在不少社会科学中都较为常见,如果忽视或轻视了这一点,本身也会对学生的课程内容理解产生障碍。而一旦正确引导学生分析中西方学者这种文化背景和学理的差异,将有助于其形成双重文化的学习能力。

(二)在课堂教学中设置具体的“情境”和“语境”

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法实际上是一种极具实践性和可操作性的教学方法。教师可以通过多媒体技术展示跨文化管理活动的视频资料、模拟组织行为学场景、角色扮演等方式将组织行为学实践中的跨文化冲突展现在课堂上,给学生创设一个跨文化管理实践的情景。教师也可以担任其中的一个角色,这样给学生以身临其境的感觉,让学生可以体验跨文化的实践活动。

组织行为学双语课堂上很重要的是要营造出双语教学的氛围,这种氛围既包括了课堂知识点的双语讨论和辩论,也包括对课程案例的现实模拟表演。前者能够锻炼学生用西方语言进而到用西方思维来考虑问题,激发其用英语表达观点的愿望。后者则是将整个教学过程组织成近乎实际的交际活动,让学生体会在不同场景下应该讲什么,从而达到良好的双语教学效果。

(三)教师应该同时熟悉专业课程材料和西方文化知识

教师在教学中的作用毋庸置疑,只有教师具备较强的跨文化意识,才能培养出具有跨文化意识的学生。而双语教学对教师的专业课程熟悉程度和语言能力提出了更高的要求。但是,与其他的非双语教学的课程不同,组织行为学引入双语教学,还要求教师更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。这既考验着双语教师多学科的知识广度,也要求其花更多精力进行备课工作。如果教师不能在授课前进行充分地查阅和注释,也就无法帮助学生准确地理解文章。

(四)鼓励学生进行多渠道自主学习

双语教学的课堂时间是有限的,仅仅依靠每周一、两次的课堂讲授,学生的英语思维是不可能形成的。这就要鼓励学生在课堂之外,能够自主阅读西方经典文化名著,观看反映西方文化生活和历史的电影、电视剧,并多浏览英文的知名媒体网站和主流论坛。同时,在生活中有意愿与西方人士和一切西方元素的事物进行接触,从而自发创造感受跨文化差异和熏陶西方文化的途径。

摘要：本文在分析双语教学与跨文化关系的基础上,探讨了文化差异对组织行为学双语教学的影响,并对在组织行为学双语教学中实施跨文化教学的必要性进行了分析。提出了在组织行为学双语教学中进行跨文化教学比较中西方文化差异,在课堂上设置具体的“情境”和“语境”,教师应熟悉西方文化知识,学生要进行多渠道自主学习。

关键词：跨文化,双语教学,组织行为学

参考文献

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课堂中的组织教学 篇8

在这样的背景之下,20世纪80年代,“以问题为基础的讨论式教学法(PBL)”从欧美传入中国。讨论式教学因其在激发学生学习兴趣和培养学生解决问题能力等方面的良好效果,而日益受到专家和学者们的关注,并被越来越多的教师应用于教学实践中。笔者就结合自己在《组织行为学》教学中“讨论式教学模式”的应用谈谈体会。

一、讨论式教学简介

所谓讨论式教学是指以启发式教学思想为基础,在教师的提示和引导下启发学生积极主动地思考问题,并在同学之间、师生之间进行相互交流和互动式思考和学习,从而使学生相互启发、弄懂问题,掌握教学知识点一种教学方法。与传统教学方式相比,讨论式教学能更好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神,有利于促进学生灵活运用知识和提高学生分析问题、解决问题的能力。

讨论式教学可以采用多种形式,就范围来说,可以分为全班讨论、小组讨论或同桌讨论等。对于难度较大的问题,可以先进行小组讨论,然而再由各组选派代表在全班陈述;而对于难度较小的一般性问题就可以随意由邻桌或同桌进行讨论。当然,也可以在课程开始前,让同学根据自愿组成讨论小组,每个小组的人数可以根据实际情况安排4~5人,以后上课就按照小组的形式就坐,这就是我在《组织行为学》课堂上的分组方式。

二、讨论式教学的步骤

讨论式教学由四个阶段组成,第一阶段:教师讲授基本知识,建立理论框架,为学生形成个人见解和讨论提供依据。第二阶段:讨论,教师布置讨论题,提出讨论要求,并组织学生分组讨论。第三阶段:全班交流,小组推举代表发言,其余组员补充,展开全班讨论和辩论。第四阶段,教师总结提高。经过四阶段完成该堂课的教学任务,实现教学目标。

三、讨论式教学实践中需要注意的问题

讨论式教学模式的成功与否依赖于老师和学生及学生之间的配合,学生的知识储备、兴趣爱好、性格特点甚至当天的情绪状态等都会对讨论效果造成影响,因此,讨论教学过程具有很大的不确定性。要想取得良好的效果,老师必须密切关注同学们的反应,并根据不同情况采取灵活多样的应对策略,来引导讨论课的顺利推进。下面笔者结合本人《组织行为学》课堂上讨论式教学模式的实践,介绍一些有用的经验技巧和感悟。

(一)讨论前的充分准备

成功的讨论教学离不开事前充分周密的准备。首先,对于教师而言,在讨论前必须合理地拟定讨论题目。讨论题目是否得当对于能否实现良好的讨论效果至关重要。好的题目能激发学生的学习兴趣、开拓眼界、激活思维,点燃他们探究知识的热情,从而实现良好的教学效果;其次,还应向学生介绍和提供与论题相关的知识背景,并预想各种可能的回答,尤其是针对可能发生较大争议或逻辑错误的讨论点,要预先想好解决方案;第三,在讨论开始前,教师还必须制定相应的讨论规则,以防止讨论发生漫无边际的情况,保障讨论教学的良好秩序和效果。

(二)讨论中的灵活控制

为了使讨论教学顺利推进并取得良好的效果,老师对讨论过程的灵活控制是至关重要的。首先,灵活控制讨论的时间节奏。尽管教师在讨论开始前会有一定的讨论进度安排,但学生是讨论的主体,当学生在讨论过程中提出了新的值得深入讨论的问题时,不能因为既定的课程安排而压制讨论,以防止损伤学生主动探索知识的热情。如果确实因为时间和准备不够,不能在课堂中深入讨论,也可先行肯定这个问题的讨论价值,并安排鼓励大家课后深入研究;其次,吸引更多的学生参与讨论。课堂讨论不应是几个和部分同学的事,老师应尽可能鼓励更多的同学参与讨论。特别是对于即将步入社会的大学生来说,锻炼他们的逻辑思辨能力和表达能力,对于帮助其适应今后的社会工作,均至关重要。老师应重点关注那些沉默的学生,可以主动询问他们的观点,并在其回答时予以鼓励,增强他们的信心或减轻他们发言时的紧张情绪;第三,还要注意纠正讨论偏离主题。在讨论中经常会出现部分学生因过分投入而偏离了原来的主题的情况。对此,教师应首先确认新的问题是否值得讨论,如果不值得讨论,应通过适时提问等方式,灵活策略地将讨论引回原来的问题上;最后,防止讨论中的情绪失控。教师在讨论过程中应对学生的的情绪保持警觉,一旦有学生出现情绪不稳定,或因观点不同出现人身攻击的情况,老师应立即重申讨论规则,转移争论焦点,帮助学生通过讨论树立正确的学术争鸣态度。

(三)讨论后的深入讲评

在讨论结束后,教师应对讨论进行总结和讲评,帮助同学们回顾讨论的进程和内容,澄清容易混淆的概念,回顾要点,并分析不同观点之间的区别和联系,很自然地引出最后的结论,从而让学生领会到讨论教学模式之后的教学内容。在总结同学们的讨论内容时,对于同学们讲得对的地方,可以直接引用他们的原话,从而增强他们的成就感和信心。对于学生来说,激发他们学习知识的兴趣和信息比知识本身更为重要。此外,还要注意的是,对于像《组织行为学》这样的社科类课程,很多题目的讨论结论往往是开放性的,作为老师不应一味扮演仲裁者的角色,裁定谁对谁错,更重要是是激发学生的深度思考和创造性。

四、结语

近年来,通过我本人在《组织行为学》课堂上对讨论式教学方法的应用实践发现,讨论式教学不仅能实现学生与教师之间、学生与学生之间的互动,促进相互之间的理解,提高学生对知识和理论的学习兴趣和领会深度,而且学生也会在参与讨论的过程中明白自我观点的形成会受到多元个体和特殊情景的影响,表达自我的同时必须恰当地处理好与他人和确定情景的关系。为此,从更深层次上将,讨论式教学将帮助学生学会如何更好地处理自己与他人、与环境乃至整个社会的关系,在把握这些关系的同时,学会从自己的立场进行创造性思维,形成独特而有价值的观点。这种能力对于大学生未来走出学校,更好更快地适应社会角色,成为时代进步和社会发展真正需要的人才,将具有重要的价值。我想讨论式教学的目的最终就在于此。

摘要：与传统教学模式相比,讨论式教学因其在激发学生学习兴趣和培养学生解决问题能力等方面的良好效果,而日益受到专家和学者们的关注,并被越来越多的教师应用于教学实践中。结合在《组织行为学》教学实践和体会,发现通过事前的充分准备与恰当选题、讨论中的进度控制、吸引学生参与及讨论后的深入讲评等技巧,可以有效地组织一次成功的讨论教学。

课堂中的组织教学 篇9

一、MOOC 视野下的翻转课堂教学模式

基于MOOC的翻转课堂分为课前知识传播与课上知识内化两部分,只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。

1. “慕课” 及其特点

MOOC ( Massive Open Online Courses) ,又名“慕课”,即大规模开放在线课程,最早由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出来。它是一种全新的教育教学模式,其学习方式通过在线交流答疑、作业批改等方式进行。与以往的网络教学有着本质区别,其不仅是教育技术的革新,更是带来了教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。“慕课”依靠课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估、师生互动相结合的方式,营造了一种全新的教育环境。

MOOC主要有如下特点: 1大规模、在线、开放; 2课程资源来自于名校名师,质量高; 3有强大的互动社区; 4在线授课形式多样,可获得学分等。

2. 翻转课堂及其特征

翻转课堂 ( The Flipped Classroom) ,又译为“反转课堂”或“颠倒课堂”。这种教育教学模式将互联网平台与现实课堂相结合,颠覆了传统意义上的课堂教学,改变了知识传递的线性路径,通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂转化,形成“先学后教”的教学流程,实现学生的自主性学习、探究性学习。

翻转课堂的主要特征: 1师生角色互换,教师成为学生学习的指导者与帮助者。2教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法,这些方法针对特定问题,刺激学生思考与交流,使学生获得多元化的思维空间,从而培养其情感、态度与价值观。3教学评价多元化,及时给予学生反馈。

3. MOOC 视野下的翻转课堂

从MOOC特征中可以看出,其有效弥补翻转课堂的优势在于: 1MOOC上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣; 2MOOC平台上的资源来自名校名师,这些资源可以方便教师( 自己制作视频的教师) 进行翻转式教学,同时,那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用MOOC平台上的视频,从而可用节省出来时间更好地组织教学活动; 3MOOC平台上社区的建立,能够形成基于MOOC的共同体,在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点,从而提升学生学习兴趣。

二、基于 MOOC 的翻转课堂对课程教学的价值导向

传统的课程教学组织模式是教师在课堂上讲课、布置作业,课后让学生练习,而MOOC下的翻转课堂,课前学生先自主完成知识的学习,课堂上老师学生之间、学生与学生之间通过答疑解惑的方式相互探讨,进而达到知识的消化、分解等。

1. 教学手段的多样性

传统教学只能通过教材和方案等形式呈现学习内容,学生对学习内容、学习任务是不清晰、模糊的; 而MOOC下的翻转课堂,除了通过教材、方案等传统方式向学生呈现学习内容和任务外,还通过微视频、PPT、网上作业等新形式,内容更丰富、形式更趣味。

2. 教学流程的自主性

与传统的教学方式相比较,MOOC下翻转课堂的实质在于“先学后教”。学生课前可以利用微视频、PPT、网络练习导学案,根据自身情况安排和控制学习。以翻转课堂为突破口推动学校整体变革的重庆市聚奎中学,抓住新课程改革机会推动课堂完美蜕变的山东省昌乐一中,其教学形式的翻转,在不同程度上都激发了学生学习的自主性和积极性。

3. 学习方式的合作性

MOOC下的翻转课堂要求学生在课前自主学习,课堂上则主要通过小组讨论展示各自的疑难问题,并集体合作探究,遇到难以突破的问题再请老师辅导,学生分组合作讨论疑难创新内容,体现了学生学习的合作化。

4. 教学评价的综合性

翻转课堂教学模式下,每位同学都可创建属于自己的个性化课堂,教师通过技术设置也可对学生的学习过程 ( 包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、团体协作中的分工、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等)进行跟踪,做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对每个人的评价和对团队的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

三、MOOC 下的翻转课堂在高中思想政治课程教学中的应用

1. 高中思想政治课程教学组织的特性

高中思想政治课程由于本身所具有的政治性和思想性,其理论指导原则是“灌输论”,其教学目标是针对高中生进行政治、思想、道德、心理品质和社会发展等方面的教育。这在一定程度上决定了高中思想政治课的教学过程基本上是知识信息由教材向教师再向学生传递的单向过程。尽管教师在实际教学过程中采取了多种加强互动性的教学方法,但传递内容仍以纯理论居多,结合生活、联系现实的较少,进而大大降低了教学的实效性。

2. 基于 MOOC 的翻转课堂在高中政治课程教学中的应用探析

MOOC下的翻转课堂教学模式的教学过程就是教师创建视频,学生在课外观看视频中相关内容再到课堂上面对面交流和完成作业的一种教学形态。将翻转课堂教学模式运用到高中思想政治课程教学中,有利于更好地引导学生利用所学理论知识正确分析问题和解决问题。

( 1) 课程教学的资源准备。制作好微视频和导学案是翻转课堂的基本条件。高中思想政治课的教学资源应当至少包括教师课堂讲授视频、教学课件和教学案例三个部分。以高中《经济生活》“市场配置资源”一课为例,教师可将当前视频安全存在的问题用录屏软件 + PPT、写字板 + 交互式电子白板软件或录像机 ( 带摄像机功能的照相机、手机) + 纸笔等技术方式,制作五分钟左右的微视频 ( 用触目惊心的画面加之低沉浑厚的配音来形象地表现出人们对当前市场中存在的“苏丹红”“瘦肉精”“地沟油”“三聚氰胺”等不良现象的痛恨和反思) 。同时,将其和配套的有关规范市场秩序和社会信用制度的在线检测题上传到平台,以备学生观看。

( 2) 学生课前的自主学习。组织好学生课前自主学习是翻转课堂的前置基础。在每次课堂教学活动开始之前,教师利用网络学习平台发布新一讲课程的学习任务,通过微视频、PPT或教材等数字材料为学生提供学习素材和导读内容。仍以《经济生活》“市场配置资源”一课为例,教师可以以提问的方式明确“市场是资源配置的基础”,用学生学习的路线图、课堂知识结构体系的呈现表等促使学生提出“市场为什么要配置资源”“为什么要遵循市场规则”的疑问,以激发学生的求知欲望,引导学生积极投入到视频的观看和问题的自主探究中。同时,学生在阅读导学案,观看教学视频后,可根据对情景材料的分析、热门话题的探讨提出并记录无法解决的疑问。

( 3) 教学设计的课中活动。指导好学生课堂合作探究是翻转课堂的主体工程。MOOC下的翻转课堂教学,课堂上,学生在教师的指导下完成知识吸收与掌握知识内化。在讲述《经济生活》“市场配置资源”一课中,教师可根据“市场配置资源的内容、特点、优势与局限性”等结合学生在课前学习中存在的有关“市场为什么要配置资源”“为什么要建立市场规则”等问题设计出一些跟实际联系紧密的分析题。例: 对现实生活中农民种植苹果的困惑与苦恼进行分析,可依据学生对问题的理解程度和兴趣进行选题、分组 ( 根据班级人数,一般小组 人数控制 在4 ~ 6人以内) ; 在小组成员内部,教师根据问题的难易程度、类型对小组进行协作分工,组织内部探究; 然后以小组代表为主在课堂上进行成果汇报,并接受其他小组成员的质疑,进而引出“市场配置资源过程中存在的局限性”“要建立市场规则规范市场秩序”等相关的理论知识。

( 4) 教学效果的课后测评。落实好学生课后练习巩固是翻转课堂的必备环节。教师对学生的学习评价 ( 包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、协作学习中的参与度、学习计划安排、时间安排、成果表述和展示等方面) 可通过学生能否在生活中运用相关的理论知识来解释一些问题来实现。比如,教师在考查“规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性”时,可借助微视频中的案例让学生进行分析; 还可以让学生将所学的理论知识运用到现实生活中来分析和解释实际问题。此外,教师对学生的课后测评还要重视对学生参与度的考查。

( 5) 教学能力的总结反思。MOOC下的翻转课堂教学模式,学生将自己在学习过程中遇到的问题与其同学共同讨论,并将疑难问题交给老师来解答,这就要求教师要有问题意识,即主动发现问题、解决问题和鼓励学生主动提出问题的意识。教师可以从学生在教学资源上所作的时间、笔记等记录,了解不同学生群体的学习特征,反思并改进自身教学,进行有针对性的备课,从而使高中思想政治课程的教学与学生的理解度、时代的发展和社会生活接轨,做到思想政治课程真正的知行统一。

如何组织课堂教学 篇10

一、教师要重视上课开始时或课前的组织教学。

我在每堂课响起第一道上课钟后, 都能准时到达教室门口, 做到站几分钟, 环视一下整个教室或在上课开始时再重复一次。这样可以了解教室内学生的动态, 便于督促学生取出教科书、练习本、笔等上课必需的东西;从课桌上收去一切与上课无关的东西, 擦好黑板, 停止一切与上课无关的活动等。从而使学生能迅速地从课间那种活跃、松懈的气氛中转变过来, 为上这堂课做好充分的准备, 以便更快地造就一个安静、严肃、认真的学习气氛。

二、教师课前准备工作要充分,

要认真钻研教材和大纲, 熟悉教材内容, 仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程, 应具备高度的计划性, 如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等, 都应妥当安排, 做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分, 所以讲起课来能够脱离教案和教科书, 得心应手, 从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时, 惊慌失措, 而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛, 使课的讲授得以继续进行。

三、上课时, 教师应仔细注视着

整个教学的进程, 随时环顾着每个学生, 注意学生的个别差异, 把组织教学贯穿课的始终, 使课堂教学有良好的秩序, 紧张的思维和饱满的情绪。

(一) 教师对组织教学应抱有认真负责的态度。

因为它有助于创造真正认真的学习环境, 有助于培养学生认真学习、自觉遵守纪律等良好的学习习惯, 也有助于提高教师本身的教学效果。但有的教师在这方面就较欠缺, 他们只顾自己讲自己的课, 而不环视学生的动态, 不注意学生的个别差异, 致使讲话的学生继续讲话, 玩小动作的继续玩小动作, 严重影响了正常的课堂教学秩序, 从而影响到整堂课以至以后教学的效果和质量。

(二) 教师应善于发挥自己的教

育机智, 培养自己遇惊不乱、随机应变的能力, 需要有良好教学艺术和手段。在课堂教学中应要求学生严格遵守课堂纪律, 注意听讲, 积极思考。但由于种种原因, 可能会出现一些消极情绪, 比如学生打瞌睡、左顾右盼、交头接耳、看其他书籍、做怪脸、提问不哼声等等。有的教师 (特别是一些年轻教师) 便感到自己的尊严受到损害, 威信扫地, 于是沉不住气, 会大动肝火, 训斥、挖苦、体罚学生;或干脆不上课或中断讲课来专门整顿纪律, 表现出愤怒不满的情绪。这样一来, 不但会影响自己教学任务的完成, 有时还会造成师生间的严重对立, 伤了师生间的感情, 这显然不是处理消极状况的最佳方法。那么, 教师应如何对待学生这种消极的反应呢?

1、首先要加强教师的自我修养, 克服易怒的毛病。

随时告诫自己:不要发火, 忍一忍, 常言道:“忍字当头, 百事可解。”

2、要正确处理好教师和学生的关系, 明确自己的责任。

教师的任务是既教书又育人。要允许学生犯错误, 也允许其改正错误, 切不可以教育者自居, 高高在上, 老虎屁股摸不得, 动辄发怒, 训斥挖苦学生。否则会伤了学生的自尊心, 导致产生对抗情绪。

3、教师应冷静的分析原因, 随机应变, 作出恰当的处理方法, 使课堂教学得以持续进行。

比如:某些学生在上课过程中, 玩小动作, 或看其他书籍, 或交头接耳等, 注意力分散时, 我常常采用以下几种方法来处理, 改善课堂气氛:骤然提高声音或停顿一下不做声, 并用眼神注视开小差的学生;或悄悄地走下讲台, 来到他们的课桌旁, 或对他们进行适当的提问等等, 从而使学生感到惊奇, 受到震动, 让他们重新集中自己的注意力, 好好听课, 自觉地遵守课堂纪律, 维持正常的教学秩序。