如何进行英语记叙文写作训练

关键词： 记叙文 写作 教学 作文

如何进行英语记叙文写作训练（共11篇）

篇1：如何进行英语记叙文写作训练

如何进行英语记叙文写作训练

高考记叙文的写作一般要求考生根据试卷中提供的情景，组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白、清楚地给予表达。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。进行记叙文写作训练时，应该注意以下三点：

首先，我们要让学生学习记叙文写作的六要素——人物、事件、时间、地点、原因和结果，在记叙文写作时要把六要素交待清楚。让学生学习、掌握记叙文的中心和材料的关系，学会从具体的材料中提炼中心，并根据中心思想的需要选择材料，合理安排情节。让学生学习记叙文写作的顺序要求，学会正确使用叙事的三种方法：顺叙、倒叙和插叙。让学生学习记叙文写作的详略要求，在写作中能根据中心思想的需要确定详略，分清主次。让学生学习记叙文写作的人称知识，学会运用第一人称和第三人称进行写作。让学生了解记叙文记人、叙事、写景、状物要准确、生动、真实的要求，学会运用多种表达方式。

其次，把阅读教学与写作指导结合起来进行训练。结合记叙文的阅读教学，通过仿写、改写等手段，使学生的读与写融会贯通。阅读记叙文，重在对记叙文写法的分析、阐述；学写记叙文，重在对记叙文知识运用的指导、点拨。

第三，教学生如何确定写作中心。根据这个中心，思考能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关的细节。围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词语与句型将其扩展成篇。扩展时要注意写作要求的字数，防止由于字数不够而引起的扣分。

下面从三个方面来分析记叙文的写作训练：

(—)叙述的人称：

(1)第一人称叙述(First—person narrator)：写作者以当事人的口气，即第一人称来叙述，把文章中的事情以“我”的所见所闻来告诉读者，用主观的表现手法，给读者一种亲切自然的感觉，如同亲身经历一样，加强了事件的可信性，直接抒发作者的思想情感，从而引起读者的共鸣。

(2)第三人称叙述(Third—person narrator)：写作者从旁观者的角度来叙述事件，以客观的写作方法，能够充分反映事件中各人的感受及见解，以全知的视角来叙述。

(二)叙述的内容：

一篇记叙文应注意交代清楚事情的始末及细节，即何时、何地、何事、何人及何因(when，where，what，who and why／how)，做到有条有理，使读者易于明白。

1．事件：为了引起读者的注意，可以从一些纠纷或交叉事件中展开，直到高潮出现，再将问题解决。

2．人物：集中主要人物的描写，记叙人物遇到的事情及人物有什么影响。

3．时态：一般多采用一般过去时。

(三)叙述的方法：

一般叙述的线索可分为以下几种：

(1)以时间为线索，按时间的顺序来展开。

(2)以地点为线索，以地点的转移为顺序来展开。

(3)以事件发展的过程为线索，或以人物出现的先后次序来展开。

(4)以事物的象征意义为线索来展开。

(5)以人物的思想行为及认知的过程为线索来展开。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高时考才能做到厚积薄发，思如泉涌、下笔如有神。

练习：

1．请将下面对话改写成一篇记叙文。

“Do you believe in life after death?”Jack’s boss asked Jack．

“Yes，sir．”

“Well，then，that makes everything just fine，” the boss went on.“About an hour after you left yesterday to go to your grandpa’s funeral，he dropped into see you．”

文中应该说明：(1)Jack向老板请假一天的理由是什么?(2)Jack回来后，老板向他提出什么问题?(3)老板举出什么事实?(4)当时Jack的表情如何? 词数大约100。

2．请根据下面的提示写一篇词数为120左右的记叙文：(1)昨天你第一次跟着妈妈去你家附近新开设的市场，你妈妈经常去那里买东西。(2)市场里人很多，各类商品随处可见，叫卖声此起彼伏，人们在谈论着商品和价格。(3)你曾要妈妈买点鲜鱼。虽然到处都在卖冻鱼，但你们没费什么劲也买到了鲜鱼。(4)妈妈还买了一些别的东西。(5)市场上的一切给你留下了深刻的印象。

篇2：如何进行英语记叙文写作训练

英语四级写作备考可分为四大步骤：

一、背诵：

首先认真研究历年四级写作真题，重点研究2001年6月—2005年12月的11次真题，分析近年来四级写作的出题规律和考试重点，从语言、结构、内容三大层面，认真研读经典写作真题范文：语言方面学习范文中的精彩词汇、词组、句型；结构方面学习范文的.框架结构、内在逻辑、关联词、同义替换和代词替换；内容方面学习范文的论点、论据和论证。同时背诵精彩写作范文，要求滚瓜烂熟、脱口而出、多多益善，扎扎实实提高自己的写作实力。历年英语四级六级真题 >>

二、默写：

背诵熟练之后默写下来，仔细对照原文，会发现你默写的文章与原文有一些语法、拼写、标点的区别，这些区别就是你的写作弱点，学习关键在于针锋突破，不要全面出击。这些弱点正是你在考试中扣分的原因所在，把这些弱点意义克服，分数自然就会提高。

三、中译英：

首先将写作真题范文译为中文，或参考范文的正确译文，然后进行中译英的工作，根据自己的理解把中文译为英文，最后对照英文原文，你会发现你的译文与原文存在较大的差别，这些差别正是你写作低分的症结所在。同样的一个中文句子，仔细对比一下你使用了哪些词汇、词组和句型，原文使用了哪些，这样你的写作水平才会逐渐提高。

四、写作：

进行完上述工作之后，在考前必须进行写作的工作，只有动笔写作，才会发现自己的问题。可以写5—10篇真题或模拟题，模仿自己曾经背诵过的精彩词汇、词组、句型、框架和范文，写出一篇新的文章。最初不要求速度，但考前一定要进行模考，半小时写出一篇120－150词的文章。写完之后仔细修改其中的语言错误，将其改的更加精彩。

英语写作基础不太好的四级考生，必须按照上述步骤严格进行；基础较好的考生学习顺序正好相反，首先写作，直接写作英语四级真题；其次中译英，在研读原文之前，进行中译英的工作，译完对比，找出差距；然后背诵；最后默写。同时可以准备自己的写作框架，应用文和论说文分别形成固定的写法，积累精彩句型。

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篇3：如何进行英语记叙文写作训练

一提高学生英语学习的兴趣

英语是一种语言学习, 多学一种语言, 就可以更好地与他人进行交流与合作, 可以拓宽视野, 增加知识面。对于学生来说, 既可以获得较好的成绩, 也可以多掌握一门技能与技巧。学生对于英语学习有良好的兴趣与爱好, 就会在学习过程中, 乐此不疲, 越学越有劲头, 越学懂得就越多, 因而, 学习就越来越专注, 在学习的过程中, 也会越来越有自信心, 从而形成一种素养, 无论学习什么, 都会很专注, 最终学有所成, 取得预期的效果。

二在活力课堂新课改模式下养成良好的英语思维的习惯

英语学习是一种语言学习, 重在应用, 符合英语言国家的风俗习惯, 在单词的拼写上、词组的应用上以及句子的连贯上要注意英语国家的习惯, 特别是一些常用语与常用词组, 都有其固定的模式与特定的意义所在。学生要在实际的运用中, 学会组词成句、连句成篇的技巧与方法, 运用已有的生活积累, 进行最准确地表达, 既要符合语法规则, 又要具备一定的章法, 体现新意。

要使学生养成良好的用英语思维的习惯, 就要对学生进行这方面有意识的培养。教师需要在课堂上尽量多地使用英语组织教学, 用英语与学生更多地进行交流与沟通。教师还需要经常性地给学生做一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍来帮助学生了解世界和中西文化的差异。另外, 教师还要教会学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做一些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力将会大有帮助, 对于提高学生的英语写作水平也有良好的启发作用。

三注重英语听、说、读、写的基本训练

英语听得多、听得熟练, 才能做到心中有数。积累很多的英语词汇, 才能有写作的坚实基础, 对所学词汇进行联想, 并记忆与之相关的词汇, 有利于灵活地运用所学词汇进行组句练习。

说的练习, 在于掌握所学词组与句型, 小组合作或者是两人对话练习, 一问一答, 先说短的句子, 再说长的句子, 然后再运用特定的场景进行会话练习, 往往能很快熟练所学句型与词组, 长期坚持下去, 说的能力自然会得到提高, 这也就为写作积累了素材。往后把想说的写下来, 有时就会成为一篇很好的作文。

复述课文, 也是一种很好的训练语言的方式。在教学生英语课文的过程中让学生将学过的内容进行口头复述, 既有利于加深学生对课文深入的理解, 能达到巩固学生所学语言知识的目的, 也有利于培养学生的英语口头表达能力, 最重要的是促进了学生的英语写作能力的提升。

让学生学会联想, 在复述课文的基础上, 教师更应该注意培养学生的发散性思维, 因此, 除了复述课文的写作训练之外, 多进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。

要想把文章写好, 离不开大量的阅读。英语写作也是如此。要多读与所学内容相关的英语文章, 了解英语国家的一些习俗以及英语国家使用英语言的习惯, 许多约定俗成的句子与用法, 不能随意更改。多读一些介绍英语国家人物、历史与生活趣事的英语文章, 有利于对于英语言文字的理解, 增强对英语言文章的理解力。在阅读的过程中, 也会增加对英语学习的兴趣。

写英语文章, 可以先仿照学过的文章写类似的内容, 变换时间, 或者是人物, 或者是地点等, 来熟练写作文的基本模式, 对于不同体裁的英语写作, 要分项练习。每周训练一种体裁, 熟悉之后, 再训练另一种体裁的作文。在写作文之前, 也可先拟一个写作提纲, 确定好文章的框架与结构, 要陈述哪些观点, 如何布局谋篇, 如何写出特色, 写出创意与风格, 最后进行定稿, 再进行修改, 直到满意为止。

四经常在课堂上与课外, 以及生活中训练学生应用所学句型与词组的能力

学生的学习需要积累, 需要经过应用才知道是否真正掌握, 因此, 在课堂上学习的句型与词组就要在课堂上完成, 多组几个句子, 练习对话, 用所学的句型与词组说一段话, 教师以及学生进行即时点评, 这些都有助于将所学知识内化为一种语言应用的能力。同时, 在课外以及生活中灵活应用所学, 也同样能快速提升英语言写作的能力。多学多练, 才能活学活用, 学以致用。

五养成勤写日记、勤写短文的习惯

要将平时所学, 根据具体的文章要求, 先进行构思, 有一个写作的脉络, 再想好要用到哪些单词、词组与句型, 以及要如何进行相互之间的衔接, 有了这些思路与脉络, 才能写出好的英语作文来。在平时多加训练, 才能在用时得心应手, 信手拈来。

在平时, 要坚持写日记, 作为一种练笔的手段, 长久坚持下去, 必然会达到事半功倍的效果。同时, 多做练习, 勤写短文, 针对不同文体, 多加训练, 达到熟能生巧的目标, 写作作文自然会游刃有余, 功到自然成。写完以后, 还要进行修改, 看单词运用是否准确, 句子结构是否符合语法要求, 句子之间的连接是否恰当, 是否符合前后文语意, 整篇文章是否语意连贯, 表达清楚。

除此之外, 还要注意一些技巧与方法, 比如说, 要在具体的场景中进行语言的训练。将所学的知识与具体的情境结合起来, 使语言更有生命力, 符合特定的语言情境的需要。英语是一种应用语言, 只有通过具体的运用才能发挥其作用, 写作也是如此。

篇4：如何进行英语写作训练

关键词：英语 写作训练 方法 写作能力

写作是英语课程标准所要求的四项语言技能之一，是语言能力的重要表现形式。培养学生的写作能力，是英语教学中必有的内容。但写作是学生的一道难关，学生普遍反映英语书面表达难。经过多年的英语教学实践，我认为有效的、多样化的写作训练方法对于解决学生的写作难题有很好的效果。下面介绍几种英语写作训练的方法：

一、从词、句入手，进行基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。教师可以根据所提供的写作话题，选择3~5个词组或句型，让学生做造句或翻译练习。此种做法可以帮助学生掌握一些词组、习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

二、改写

教师选定某一素材，要求学生进行改写。可以改变课文的人称，改换故事的主人翁，改换课文的时间，把对话改为故事，把故事改为对话等。

以改换课文人称为例，例如高一必修1 Unit 3课文Joufeny Down The Mekong学完后，让学生以My Adventure为题，用第一人称进行改写。学生写作文时，会身临其境，把Wang Kun和Wang Wei骑自行车沿湄公河旅行的经历写得详细、生动。

三、缩写

对较长篇幅的课文，以中心问题为线索，用自己的语言缩写课文。缩写课文时，要求学生分两步走。第一步，可参考课后comprehending中的问答题，把问题答完，稍加调整改动，就是一篇短文。第二步，找出每段的中心思想，然后再把它们连起来，就构成了一篇短文。

四、以“周记”的形式，让学生进行自由写作

我的具体做法是：刚接高一新班，就要求学生每周写一篇英语作文，即周记。有的同学写几篇下来，就没什么可写了，甚至一部分学生提起笔来，根本就不知道写些什么。针对这种情况，我才用了给出标题，或给出重点单词的方法。当然应该由简单入手，而且要根据学生的具体情况给题。如班里哪周春游了，哪周开展了大规模的学雷锋活动，什么时候向灾区捐款了，我都根据具体情况，提前拟出标题，给出重点单词，规定好写作格式。这样做使学生写时有可写的东西，落笔时心中有数。

另外，作文的内容要丰富多彩，不拘格式，既要练写记叙文，又要练写说明文、议论文，还要练习书信、请柬、通知等应用文体。可以写学生自己，也可写老师，还可写亲戚朋友等。简言之，我们周围发生的事情都可以用做作文的题材。

五、限时训练

我的具体做法是：在训练时当场给出题目，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是语文课中的作文，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。其次必须要求学生在写作过程中牢牢记住：先弄清要点与格式、时态语态、句子结构和搭配、语言习惯，文章写好后要仔细检查。平时要养成“做完作文看三遍”的习惯：第一遍只看单复数；第二遍只看时态、语态；第三遍再看拼写、大小写和标点。

六、范例作文

在进行短文写作训练时，给同学们提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、书信、通知、故事、调查报告的格式等，让学生通过阅读完成类似范文的写作任务，并给予必要的提示。每次限时作文训练，教师可与学生同时撰写短文。教师给的范文不仅要在格式、内容要点、语法、修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如他考试不及格，可以写成fail in the exam, not pass the exam或not do well in the exam, 总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。

七、自改、互改

我的做法是：学生先对照范文，对表达有误的地方进行自我修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改作文，互改以同桌的两人为宜，在相互阅读对方的作品之后，共同讨论，相互帮助；批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正；对有争议的问题，请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，誊写清楚，交给老师。

英语写作训练是综合能力的训练之一，单靠以上某一做法是不够的，要因人因时而异，综合运用。英语新课程标准提到英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，因此大量的多种训练要贯串于英语教学的始终，才能有效提高英语写作能力。

参考文献：

［1］教育部.高中英语新课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2007.

篇5：如何进行英语记叙文写作训练

摘要：根据《高考英语考试大纲》对英语写作的要求，结合笔者所教教学班级学生实际，浅谈在高三时间比较紧、任务比较重的情况下，如何有序有效地开展高三英语写作训练。旨在为高三英语写作教学起到抛砖引玉的作用。

关键词: 高考英语 写作训练 有序 有效

英语写作是重庆高考英语试题的重要组成部分，其分值为25分，占总分的1/6。《高考英语考试大纲》中明确提出：“英语写作是英语的四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。”在此基础上，还进一步提出：“考生在英语写作中应能准确使用一定的语法和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思”。由此可见，英语写作在高考英语备考复习中是极其重要的。

根据上述《高考英语考试大纲》的要求，我校绝大多数高三学生的写作能力，亟待训练和提高，因为在历次月考的英语试题中，有相当部分同学，其写作只得几分，还有不少同学甚至不能动笔。其主要原因是：这些学生词汇量少，远远没有达到《高中英语新课课标准》和《高考英语考试大纲》所要求的2500-3000词的要求；语法知识掌握不牢固，部分同学连最基本的句子结构都没有掌握，无法连词成句；受母语的影响严重，写出的句子不符合英语规范；没有养成良好的写作习惯，不能正确使用英语标点符号或字母的大小写；缺乏必要的写

作训练，碰到某个生疏题材无从下笔。

为了提高高三学生的英语成绩，就必须要提高他们的英语写作能力。所以，高三英语教师必须研究，在时间较紧的情况下，如何有序有效地提高学生的英语写作能力。下面，我从“有序”、“有效”两个维度，来谈谈如何进行高三英语写作训练。所谓有序，是指在时间上合理安排，有效使用；所谓有效，是指在方法上循序渐进，有的放矢。

一、时间上合理安排，有效使用

整个高三的写作训练，分成基础写作、专题写作和综合写作三个阶段。三个阶段相辅相成，但各有侧重。基础写作阶段，大约需要两个月，即2010年8月至9月份，训练的主要目的是帮助学生正确使用词汇和连词成句；专题写作阶段，大约需要五个月，即2010年10月至2011年3月份，其训练的主要目的，在于帮助学生连句成篇和掌握常见文体的写作模式；综合写作阶段，大约也需要两个月，即2011年4月至5月份，训练的主要目的是帮助学生养成良好的写作习惯。为了促进学生的写作速度和效率，采用当堂讲当堂练，为了保证写作的效果和养成规范的写作习惯，就采用当堂讲课后练。无论是课堂写还是课后练，每周至少要让学生写一篇。

二、方法上循序渐进，有的放矢

纵观近五年重庆高考英语试题中的书面表达，所提供的情景都是考生平常所熟悉的，既符合考生的年龄特点，也在考生的能力范围之内。考生只要能根据要求，写出文体规范、语句通顺、内容连贯与结构完整的100字左右的短文，便可获得较高档次的分数。遗憾的是，许多学生或因词汇量缺乏，或因平常训练缺少，对写作部分束手无策。根据高考英语写作的评卷要求及学生所存在的实际问题，写作训练必须循序渐进，有的放矢。结合上述各阶段的时间分配和训练目的，我所采用的方法是：

（一）基础写作阶段——帮助学生连词成句

这阶段，要求学生能将英语的五种基本句子结构及常用句型熟练地运用于写作。万丈高楼平地起，任何一篇优美的文章，都是由基本的句子所构成。《高考英语写作评卷具体标准》对较高档次作文的评判标准有“应用的语法结构或词汇能满足任务的要求”与“语法结构或词汇方面的应用基本准确”。由此可见，五种基本句子结构及常用句型的熟练应用，是评判写作能力优劣的前提和基础。所以，我每讲一种基本句子结构或常用句型，就让学生仿写5至10个同类句子，作为写作任务。有时也给出几个简单句，让学生用倒装、强调句型等来改写。经过这一阶段的训练，原受母语影响而写出“There have 50 students in our class.” 这样句子的学生，犯这类错误就越来越少了。

（二）专题写作阶段——帮助学生连句成篇

主要是把常见的文体分成议论文、记叙文、说明文和应用文等专题。然后，把每个专题再细分成几个写作模式，让学生模仿练习。比如议论文，我就按照高考英语写作命题中常见的“观点对比类”、“数据分析类”、“议论说理类”等模式，再把每个模式给出易于模仿的作文模板，再举出近几年全国各地高考写作题的参考范文，尽量让学生的写作训练和高考写作有机结合。以2008年上海卷的高考英语

写作的说理类议论文为例，说理类议论文，一般在高考英语题中表现为两种形式：一是看图后议论说理，二是根据文字材料议论说理。这两种形式，其写法基本相同。先点题，即用

一、两句话来说明考题所提供文字材料或图画的主要内容，对所提供的文字材料或图画不做过多和细致的描述，否则就会跑题；再用

一、两句话来说明你的观点，是支持还是反对；最后写出能支持你观点的充分理由。

A group dancing competition will be held in our school and the monitor calls on everybody to take an active part in it.While most of my classmates are still hesitating whether to participateto our monitor with great pleasure

主题句

点题句, I have said yes

.Generally speaking, there are two reasons for my decision.First, it is a good opportunity for me to relax myself, which will enable me to study more efficiently.All work and no play makes Jack a dull boy, so goes the saying, which clearly shows us the importance of relaxation

支撑句

.Besides, I think I am a good dancer after learning dance for more than five years支撑句.Participating in the contest will be a golden chance for

支me to show my dancing skills and make some contributions to the class撑句.For the two reasons mentioned above, it is no surprise that I have such a strong enthusiasm on the group dancing competition其作文模板是：

结论句

.1、点题句：用

一、两句话来说明考题所提供文字材料或图画的主

要内容。

2、主题句：用

一、两句来说明你的观点或看法。

3、支撑句：如果有多个论据或理由，可分段逐条陈列，也可在一段中陈列。用下列词语可增强层次分明之感，使读者更容易明白你的观点。

4、结论句：用

一、两句来呼应你的观点。

（三）综合写作阶段——帮助学生养成良好的写作习惯 此阶段，限定学生时间，写出符合高考英语写作要求的文章。先布臵写作任务，划分成写前、写时和写后三个任务环节；再按完成高考英语写作所需的25分钟至30分钟,细化每个具体的任务环节，明确每个任务环节的写作任务。一般来讲，写前任务8分钟，主要是明确写作目的、确定主题、撰写提纲与写出关键词句等；写时任务10分钟，主要是规划文章结构、连句成篇和形成初稿；写后任务7分钟，主要是检查初稿语言、文法、逻辑、用词和誉写。

这种限时训练，能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，有利于培养学生良好的写作习惯，提高学生的实际应用能力及应试能力。

三、处理好写和读的关系

心理语言学研究表明，语言的输出与语言输入量的积累有关。也就是说，写与读密切相关，流利的写作必须要有足够的阅读为前提。读得越多，写起来就越容易，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。为了提高学生写作能力，一定要让学生进行语言积

累。在早读与晚修时间，让学生背诵历年高考英语写作题的范文，题材尽量多样化，数量至少要达到30篇。背诵是一个语言积累的过程，是一个动态思维发展的过程，它由理解、感悟、鉴赏和记忆等四个环节组成。在背诵过程中，学生要理解词句，感悟内容，注意结构，熟悉题材。一旦融入自己的写作，就会淀放光彩。在我国著名英语教授葛传椝先生的《英语写作》中有这样一句话“You ought to read very carefully.Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it was your own.” 由此可见，要解决学生英语写作的困难问题，教师必须鼓励和指导学生，多读多背，多积累语言材料，从而才能真正达到“下笔如有神”的境界。

写作能力是一种综合能力的体现，必须积累一定量的语言素材和不断的练习，才能得以提高。但就高考英语写作而论，学生只要经过高三这一学年有序有效的训练，掌握了一定的方法，掌握了各种文体的写作特点，在高考时写出一篇符合高考要求的英语作文，是完全可行的。

参考文献

1、《普通高中英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2004

2、《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（海南卷）英语（送审修订稿）》

3、《新课标英语模板作文（高中版）》，周正礼，华东师范大学出版社，2007

篇6：如何进行有效的英语听力训练

如何进行有效的英语听力训练

听是交际的一个重要环节,听力训练在外语学习中起着至关重要的作用.很多外语学习者经常抱怨自己的听力不好,其实,听力是可以训练的.本文谈了几点进行有效的`听力训练的方法.

篇7：如何进行英语记叙文写作训练

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生能充

分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。

英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

在平时教学中，老师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育。学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。

我给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解到英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。

我还联系在过去高考中英语取得优异成绩的毕业生，用书信介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验和英语写作对他们当时及后来英语学习的重要性。这些毕业生有很大的感召力，很有说服性，尤其对那些有逆反心理的学生。

二、指导写作应注意的几个问题：

１．教师要有明确合理的教学计划和教学程序，组织系统规范的有序训练。

２．帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

３．坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

４．分程度要求。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。

５．注意讲评。要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。

６．鼓励优秀，耐心帮助差生。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。但不能放弃或岐视差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。

７．基础知识和能力并重，听说读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

８．要求学生在写作中宁简勿误，不能养成随随便便的习惯，要养成严谨推敲的风气。

三、训练写作的常用方法。

写作训练应考虑循序渐进的原则，采取逐步提高的形式进行。

１．用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。２．换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。３．看图作文。４．填补式作文。５．写课文复述材料或写心得体会。６．将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。７．教师给出题目和提纲让学生写作。８．写日记或周记。９．材料作文。教师给出汉语提示让学生用英语表达。

四、注意纠正学生英语作写中容易出现的错误。

学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错误。教师还要经常性地例举错误的表达法，提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，还要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能地规范正确。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。

篇8：如何有效进行写作训练

关键词：写作,训练

长期以来, 由于语文阅读教学时间的紧促, 作文教学更多地依附于阅读教学, 因此, 高中作文教学的现状是很不令人满意的, 学生一般不喜欢作文。同时, 由于高中数理化学习任务重, 习题量大, 学生没有时间阅读更多的有益于写作的书, 所以写出来的文章难免语言干巴, 内容陈旧空洞, 缺乏新意。为此, 我采取各种方法激发学生的写作兴趣, 扩大阅读面, 帮助学生积累作文素材, 有效对学生进行写作训练, 取得了理想的效果。

一.加强阅读指导, 丰富学生的作文素材库

我把阅读时间和主动权还给学生, 引导学生广泛阅读, 以加强作文素材积累, 建立充实的作文素材库。同时提高学生认识世界、感悟生活的能力。

我让学生阅读的材料主要有以下几种:一是人民教育出版社出版的《语文读本》。阅读《语文读本》可用如下方法, 延伸的文章在学习了课文之后马上读, 趁热打铁, 与课文中的知识联系, 以加深对课文的理解, 拓宽知识面;知识性的文章要求学生读的过程中写出阅读提纲, 归纳出知识要点, 默记几遍即可;鉴赏性的文章快速阅读, 根据老师提出的鉴赏要点, 自己认真领悟。二是时文选读。为了让学生吸收多元文化, 培养学生的现代意识, 我要求学生每周从一些报纸杂志上精选一些文章, 在周五语文课上占用十分钟指定两名同学展示, 要求学生把自己选的文章有感情的朗诵给大家, 并作简单的点评。三是坚持每节课前记一句名言, 要求学生轮流搜集, 课前抄在黑板的一角, 供同学们积累。四是要求学生利用暑假和寒假时间阅读中外名著, 重点记忆书中人物的感人事迹和优美的文句。这样, 学生的作文素材库就会得到极大的充实, 写起文章来就有话可说了, 内容也充实了, 语句也流畅了。

二.加强写作指导, 注重勤奋练笔

在作文教学方面, 往往存在指导不到位, 写作次数过少的现象, 这导致学生写作能力不强, 写作兴趣不浓, 写不出能吸引人眼球的好作品。对此, 我在教学中采取了以下措施:一是周周作文巧布置。我在教学中逐步让周周作文成为我和学生沟通的桥梁, 每周一篇小练笔, 不限定题目, 不限定文体, 不限定字数, 小到同学之间, 班级管理, 学习困惑, 家庭烦恼;大到历史文化, 名人事迹, 国际政治, 科学见闻都可以成为作文内容, 随心而写, 随性而写。大部分作文的唯一读者是老师, 但一些优秀的作文在征得学生同意的情况下一月进行一次展评交流。打破学生封闭写作的状态, 为学生拓宽写作思路, 交流写作技巧搭建平台。这种训练极大地激发了学生的写作兴趣, 培养了学生良好的写作习惯, 有效地改变了作文教学的被动局面。二是按照教材中每个写作单元的安排, 采取“专项过关”的方法加以训练, 注重写作知识的积累, 强化学生的文体意识, 多提供一些写作范例, 如对学生进行议论文写作的训练中, 可印发给学生一些典型的优秀议论文, 要求学生“拆卸”和“复原”, 分析出作者的思路, 指出作者的思维过程, 在提炼论点过程中使用的思维方法等。让学生在充分展示优秀议论文的思维过程中掌握议论文写作的一般思维规律。从而提高议论文的写作水平。培养学生分清不同的文体, 杜绝出现四不像作文。三是加强快速写作的训练, 限时的快速写作训练, 可以锻炼学生敏锐的思维力, 让学生在短时间内写出优秀的作品, 从而适应考场作文。我把这项训练主要结合课内作文训练进行, 如学习了郁达夫的美文《故都的秋》后, 我让学生观一观故乡的秋色, 品一品故乡的秋味, 并在规定的时间内写出一篇赞美故乡之秋的文章。

三.转变批阅方式, 多种批改方法相结合

作文是改出来的, 这句话对每个语文老师来说并不陌生。在作文教学中, 结合自身的实践, 我是这样引导学生修改作文的:

方法一:带领全班同学同时修改。如果多数学生写的作文不太理想, 我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平的作文和一篇很差的作文, 分别在班级里, 当堂读给学生听。在读的过程中, 分析一下文章那里写的比较好, 值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正, 怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下, 会让作文更有内涵。当三篇作文都集体修改完毕后, 再让学生比较一下, 这三篇文章为什么老师会有不同的评语, 差距在什么地方。

方法二:指导个别学生修改。如果多数学生写的作文很不错, 也就是说三分之二的学生写的比较好, 那么就进行个别辅导修改。找一两个学生, 就他们写的作文, 一边读, 一边修改, 并告诉学生修改的原因。前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法, 在修改中如果碰到, 要让学生明白。个别辅导的效果尽管范围比较少, 但是, 经过老师的关注和修改, 一方面会提高这些学生对写作的兴趣, 对老师鼓励的感激, 更加认真的写作, 另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三:拿出一次作文课, 让学生互相批改。学生拿到同伴的作业, 学做一个语文老师, 但批改的过程又要有语文老师的指导, 在老师的指导下进行独立批改。这样的批改, 要求老师对批改的作业有个详细的修改要求。我一般要求学生这样做:

1、先批错别字和标点。要求学生将所批改的作文所有的错别字, 用错的标点进行修改纠正。

2、关于词和句子。有些词用得不当, 或者句子是病句, 要求学生能进行修改。

3、关于文章主题。一篇文章, 如果确立的主题不够鲜明, 太过平淡, 可以进行修改。修改的时候变动、添加有关句子, 就能使得文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写, 使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句, 并加上自己的评论。有些优美的句子, 用得很准确形象的字词, 都可以画出来, 并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

6、写评语。学生修改完毕, 要在整篇文章的最后, 写上自己对这篇文章的评语。评语要从两个方面说, 先说优点, 就是学生自己最欣赏这篇作文的什么地方;再说缺点, 那里需要作者在以后的作业中, 多加注意。并签上自己的名字。签名字的目的是让批改的学生认真批改, 不要应付了事, 起个监督的作用。

7、老师评价。学生给同伴们批改完文章后, 老师要进行第二次的重新批改。老师批改主要注重布局谋篇, 主题以及立意方面, 也就是注重大的方面的评价。老师评价的目的, 一方面是为了让被批改的学生有一个重点的努力的方向, 一方面是为了给批改作文的学生一个监督。因为学生毕竟水平不同, 态度不同, 因此老师的评价会对批改的学生起一个很好的检查作用, 无声的告诉批改作文的学生, 如果不好好批改, 老师会看到, 会找到他谈话或者批评他。

这种批改方法最受学生欢迎, 而且我觉得长期培养, 学生的作文水平在给别人批改中, 自己也得到了良好的发展。

方法四:老师批改。老师的全批全改, 是我们语文老师常用的方法, 在这里不做阐述。不过补充一句, 那就是老师批改过的作文, 可以让学生根据老师的批改意见, 重新在原文中再修改一下。

篇9：如何进行英语记叙文写作训练

一、通过阅读完成语言输入，为写作做好铺垫

写作作为一种高层次的语言输出，要求有足够量的语言输入作为基础，而阅读则是语言输入的有效途径。研究表明。在外语学习中，阅读能力的好坏可以影响写作能力。

一方面，在阅读的过程当中，学生可以习得大量的词汇。词汇是写作的语言基础，没有词汇，学生在写作时就不能传递任何东西，写作只能是空中楼阁。相反，学生的词汇量越大，他们能写的内容就会越丰富，主题思想也越能得到充分的表达，写出的文章便会血肉丰满。另一方面，阅读可以培养学生对语言的语感。学生对各类题材、各种内容的文章读得越多，语感便越好，对语言的文化背景和各类知识也越发了解，自己写起文章来便会具有趣味性，避免了内容的枯燥乏味和语言的空洞无趣。

所以，教师在训练学生的写作能力时，一定要强调要有足够量的阅读，把阅读能力的培养和写作能力的训练有效地结合起来。

二、充分利用课文资源，培养口头作文能力。为笔头作文打下基础

口头作文需要一定的逻辑思维和文字组织能力，是笔头写作的基础。口头作文作得好，笔头作文自然也会写得好。进行口头作文训练，教师可利用每一堂英语课，在课堂教学中采取整体教学模式，尽可能紧紧围绕课文内容对学生进行口头问答训练，如根据课文回答问题、归纳中心思想、进行分角色表演等。

另外，复述课文是培养学生口头作文能力的很好的途径。在复述课文的过程中，学生要经过对语言材料的吸收、存储、内化、整理和表达的过程。复述前，学生要弄清楚课文的主题思想、主要内容和结构脉络，然后再用自己的语言重新组织表达，这就训练了学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。复述课文对于学生来说已经经过了理解和重新组织的过程，具备了一定的难度，有利于对学生文章组织能力和逻辑思维能力的培养。

三、贴近生活设计写作题材

写作始于生活，源于生活。写作者对写作素材熟悉、有兴趣，则写起来得心应手、水到渠成。对于学生来说，最熟悉的莫过于其周边的学习环境以及自己感兴趣的事情。所以，在写作训练时，教师可以设计一些贴近生活的、有趣的写作题材，让学生写一写自己感兴趣的事情。

为了改变无话可说的状况，教师需要给学生提供完全自由的空间。训练开始时，可以给学生10～15分钟的时间让其进行自由联想，要求他们写下脑子里面想到的任何东西，如天气、网络、心情、体育运动等等，如果还有学生觉得无话可写，则可以建议他们重复书写“I have nothing to say”，写到最后，学生自然就会联想到一些可写的东西。在这个自由成文的过程中，教师要告诉学生不必在意语法或者句子结构，也不必在意篇章的长度，三五句到几十句皆可，完成之后再在学生之间互相交换评阅。当他们学会了如何表达自己的思想和感情之后，就不再觉得无话可说，即使给他一个指定的题目也能顺利成文。

四、重视批改阶段的工作

有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作文的低效的局面。在此仅举几例以说明。

(1)自我纠错。教师设计几个问题，要求学生完成作品后回答以自检。这样，学生会在写作时就注意这些问题，小问题做到自我纠错，将问题解决于未然，提高了作品的质量，减少了教师批改的压力。

(2)学生结对互批。教师设计问题，教会学生应从哪些方面人手评价他人作品，每次可以有不同的侧重点。这样，可以让学生在批改他人作品时，看到他人和自己的不足之处。

(3)师生面批。对于那些另人费解的学生作品，为了更直接、更准确地了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。

(4)集体讲评。对于常见的共性问题，逐一批改显然是费力低效的，集体讲评不失为高效的评改方法。

(5)提供范文。通过学习范文，直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯，在阅读中学习好文章的结构、体裁、风格及语言的魅力。让学生对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。

总之，“过程写作法”以互动理论为基础，充分发掘学生的积极性，同时练习了阅读以及听说能力，养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习其它方面的发展。

篇10：如何进行英语记叙文写作训练

人类将面临文明史上的又一次大的飞跃，即由工业化时代进入到信息化时代。它将我们推向了更为激烈的世界竞争中。21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科技的竞争、归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对当前网络信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”[1]。

如何把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。

一、通过网络平台进行英语作文教学的优势

通过网络平台进行英语作文教学，充分发挥两门学科的优势，使学生在学习过程中受益非浅：

（一）培养学生英语写作的积极性

学生具有一定的英语写作能力，但是相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对英语作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。信息技术课是学生中最受欢迎的科目之一，因此通过两个科目的整合，可以提高学生写作的兴趣，丰富他们的写作题材，并且为英语写作教学的改革探索出一条更新更广的道路。

（二）通过网络平台进行英语作文教学打破了时空的限制

不管是静态的网络写作资源还是动态的交互式网络写作辅导中心，网络写作教学的最大优点就是它打破了地域和时间的束缚[2]。在传统的写作课上，当教师布置完题目，讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，在整个的写作过程中，教师几乎不参与学生的写作，学生之间的交流也不多，对作文的检查、抽样等无法同时进行，信息反馈滞后。在计算机写作课上，学生与学生之间可以借助网络信息技术的优势，参阅同伴的作文，得到启发后，重新构思。教师可以借助网络技术的优势，随时了解学生写作情况，参与学生的写作，适时地对学生进行辅导，在教会学生写作中起到很大的促进作用，并且学生可以在课堂后通过电子信箱把作业和未懂的地方通过邮件方式来寻求老师的帮助。

（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。通过网络平台进行教学，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。在本人的以上的实践例子中可见，教师指导学生分析文章的写作方法、指导学生网上探索写作素材、指导学生评价作品，教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。

（四）培养学生掌握网络信息时代的写作学习方式

从上面的例子看，学生能在老师的指导下利用网络进行写作学习；在数字化情景中进行自主探索写作素材、规划文章结构、利用文字编辑系统进行写作练习以及利用网络通讯工具进行协作学习，合作讨论；能够利用信息加工工具和创作平台修改自己的文章并评价他人作品等。这是一个不断创新、科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。

（五）提高写作教学效率和学习质量

通过这一教学模式直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。通过网络平台进行英语作文教学的教学模式与传统模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在知识面上要宽，在应用上要强，这些都是传统教学无法比拟的。

二、通过网络平台进行英语写作教学的实例分析

下面以全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读(Reading)和写作(writing)课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。

（一）教材内容及重点、难点分析 该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后，进一步了解新西兰国家概况,并学会如何写地方介绍性的文章。在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。

（二）教学对象分析

高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。

（三）教学策略及教法设计

“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。

（四）教学媒体设计

多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。

三、通过网络平台进行英语写作教学的具体做法

篇11：如何进行英语记叙文写作训练

作

者：

张晔 单

位：

土左一中 联系电话：

***

浅谈如何有效地进行高中英语写作教学

内容摘要： 英语写作是高考英语中的重点考查项目之一。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置.所以在高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学，如何提高学生的英语写作水平成了广大教师最关注的问题之一。

从教以来，目睹了许多学生在英语作文课堂及英文写作方面存在的一些问题，我感到非常迷茫，该怎么办呢？讲也讲了，练也练了,强调也强调了, 写文章要先审题，再动笔，写时注意内容，注意语法的正确使用，注意书写„„可到头来，每次学生写出来的东西顾此失彼，有时竟然词不达意，结果，往往等老师批改下来之后，发现一篇习作已是遍体鳞伤、句不成章了。简直是“劳民伤财”——浪费了时间和笔墨！而后我也发现，如果一篇学生的习作被老师修改的地方越多，带给该学生的负面影响就越大——往往导致该生滋生“畏难”心理，或者干脆放弃英文写作！如何“对症下药”，彻底改变这种两败俱伤的局面呢？伴随着不断出现的问题，在平时的英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效地进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨,希望大家不吝赐教！

一、把握课标，了解高中英语写作的方向

要想做好一件事情,我们不仅要“知其然”,还要“知其所以然”。所以，有效地进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找一下答案。

《普通高级中学英语课程标准(实验)》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别是学生用英语思维和表达的能力。

从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，它能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且还要检测学生的审题能力、理解能力，文字组织能力，处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。

二、了解高中英语写作对教学的要求

《普通高中英语课程标准(实验)》8级写作技能目标是: 能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句

通顺;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。

新课程 《标准》 倡导让学生在教师的指导下 ,通过感知、体验、实践和参与等方式 , 实现写作目标 ,促进语言实际运用能力的提高。

三．学生习作时常出现的问题 1.中式英语表述多

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。

2.语法方面的错误

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

3.句子结构缺乏多样性

学生在写英语作文时，常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。

4.词汇使用障碍

写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。

四．抓住问题, 改进英语写作教学 1.注重培养学生的英语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》（修订本）中谈道的：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别„让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些新差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。

注重培养学生的英语语法的运用能力

任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。著名语言学家吕步湘先生说过：英语就英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来。虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的一环。究其中原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，如果做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如：

你从哪里来？Where are you come from? 我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外汉语中的一些习惯搭配，比如：“虽然„„但是„„”；“因为„„所以„„”；“既然„„就„„”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so（所以）；用了although（尽管）就不能用but（但是）；汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则放在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。

这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生写作中有关语言方面的应用能力。

注重扩大学生的表达式词汇量

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。具体可通过以下途径解决问题：

方法一：注重提高学生的阅读质量，以阅读促进写作

现代语言学理论告诉我们：英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着：阅读—理解—欣赏—借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如：教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来，时常翻看，就可以把

短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

方法二：词汇造句

具体要求：学生把每一个单元中所学到的Useful Expressions 或 Key Phrases用来造句，并设法把所造的句子串成语义相关联的Short Passages（小语段）。

首先，让学生找出每个单元中在Warming Up, Pre-reading, Reading, comprehending, Learning about language 这些部分里出现过的重点词汇或固定搭配的词组，并要求他们运用其中的3-5个模仿文中语句进行造句！同时强调：所造的句子应尽量设法使其连成一则小语段。例如：

在必修3 Unit 2 Healthy eating中，可以让学生找出下列所学的Useful Expressions 或 Key Phrases并运用它们来造句：balanced , diet, ought to, slim, energetic, raw, keep healthy, lose weight, etc.较好的学生习作如下：Susan wanted to lose weight.She knew she ought to eat more vegetables and fuit but little meat.So she lived on a diet of rice, raw vegetables, apples and lemons.Three weeks later, she found she weighed as much as ever.She felt so sad and hopeless about herself andare tod her behaviour changed.She didn’t dare to face her friend.Luckily, her best friend Julia came to see her and encouraged her to exercise, eat a balanced diet to keep healthy and enjoy life again.Soon Susan became slim and energetic!She felt very happy!其次，每堂课上课前总要评议几句学生造句习作中的佳作，进而指导他们如何组词成句——以词汇（组）为纲来思考英文句子的创作，而不是“以中文直译句子 ”！同时，也穿插讲评纠正学生在造句中出现的典型错误——这么做也同时可以提高学生发现错误、纠正错误的能力。而对于学生造句习作中的典型佳作，则可以要求该生本人重新誊写或打印后张贴于教室内的“佳作园地”。这样做既有助于树立典型、发掘学生的英文写作自信力；同时，也有助于其他同学可以“资源共享”！

最后，每过一个月或半个学期后，把用于供“佳作园地”张贴展示的佳作进行整理并装订成册。我为两个班级的科任英语教师，故而每隔一个周期，便可把两个班级中的“劳动成果”——这些成册佳句习作互相交流传阅！这可以让他们赏阅更多的习作，而更值一提的是，这些佳句的创作者就在他们自己的身边！

方法三：缩写归纳法。

具体要求：让学生把某一些单元中的Reading Passages 缩写成一个短小精悍、言简意赅的小段落抑或是一则Summary。当然，必须要求学生在缩写时要做到“弃其糟粕，取其精华”，尽量在该段落中使用本单元所学到的Useful Expressions 或 Key Phrases；但同时也要讲究简单扼要！例如：

在必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note中，学完该单元的Reading Passage ——A Play：The Million Pound Bank Note，便可以要求学生把该戏剧缩写或改写为如下的A Short Story: Henry was an American businessman.One day he had an accident in a bay.Luckily he was saved by a ship for London.He arrived in London by earning his passage without pay.He was wangering in the street in rags.To his surprise an unbelievble thing happened.Two rich brothers gave him a million pound bank-note because they had made a bet.同样，展示的优秀习作也可以模仿前面的做法让同学进行“资源共享”！方法四：问题探究法。

具体要求:利用特殊疑问词Who，Whose ,Whom ,What，Which ,When ,Where,Why,How等一些提问的特殊疑问句。就一篇学生刚学过的Reading Passage对学生提问，并要求学生运用完整的句子回答，之后再让他们把这些大句串联起来，并在句中适当的位置添加一些连词或词组，使之形成一篇简洁明了的小作文。例如：

在必修3 Unit 4 Astronomy——the science of the stars 这一单元中，当学生学完Reading: How life began on the earth这一部分后，就给学生提供如下的一些问

题，让他们用完整的语句回答，并把答句连贯成一篇完整的小作文。

sample questions and a short passage ：

1.About how the universe began, which theory is widely accepted?———— The universe began with a “Big Bang”

2.What form（形状）was the earth after the “Big Bang”?———The earth was still a cloud of dust 3.What made up the earth’s atmosphere after the earth exploded?———Carbon, nitrogen, water vapor and other gases 4.How did the water appear on the earth?————As the earth cooled down, water appeared on its surface 5.How did the life developedon the earth?————

① Small plants began to appear on the surface of the water.② Shellfish and other fish appeared, which encouraged the later development of early shellfish and all sorts of fish.③ green plants began to grow on land.They were followed in time by land animals.④ Insects appeared, Others, called amphibians, were able to live on land as well as in the water.⑤ When the plants grew into forests, reptiles appeared for the first time.They produced young generally by laying eggs.⑥ Dinosaurs appeared.After that, some huge animals, called dinosaurs, developed.They laid eggs too and existed on the earth for more than 140 million years..⑦ Mammals appeared.This disappearance of dinosaurs made possible the rise

of mammals on the earth.After the “Big Bang”, the earth was just a cloud of dust.It exploded loudly producing gases and then make the earth’s atmosphere.After the earth cooled down, water appeared.Many millions years later,small plants began to grew on the water ,which allows the development of shellfish and all sorts of fish.Later land animals like insects, amphabians appeared.When the plants grew to forest, reptiles appeared for the first time.They produced young generally by laying eggs.Then, large animals such as dinasaurs developed.When they disappeared, mammals became more important.Small clever animals,with hands and feet, then appeared and spread all over the earth.由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模仿、复述、写摘要，也可以创造性的写些段落、文章等。