数学教学教育心理学

关键词： 心理学 数学 复习 教学

数学教学教育心理学（精选十篇）

数学教学教育心理学 篇1

一、根据行为主义理论，组织基本运算的训练

对数学的学习而言，简单技能训练可以视为刺激与反应的联结，即对于依据某种法则，有一套操作程序的技能训练，其学习的达成依赖于一定的练习量。特别是对于能通过练习，其运用能达到相对自动化，很少或不需受意识控制的知识。

就目前高考而言，“多考一点想，少考一点算”，是一个努力的方向，但对于运算的要求还是颇高的，而考试时间有限，思维量又大，所以对于基本的运算，学生必须熟练。例如不等式(绝对值不等式、一次不等式、二次不等式、分式不等式等)的求解，指数、对数的运算，向量的基本运算，等差、等比数列中基本量的运算，甚至于立体几何中的法向量的应用，等等，都必须经过一定量的练习才能达到熟练的程度。我们反对题海战，但高三复习也不能排斥一定量的练习。对于基本的运算，设计有梯度的练习，限时限量，让学生达到熟练，是必须的。

案例1：立体几何是高中数学的重点，也是难点，特别是线线、线面、面面关系是考查的重点。课上我和学生一起研究了法向量在判断线线、线面、面面关系，以及在求解线面角、二面角的大小、点到直线、点到平面的距离上的用途。在明确了法向量的用途后，同学们认识到正确求解法向量的重要性，在此我向同学们提出了求法向量的三个层次的要求：1.会算;2算得准;3.算得快。并辅以一定量的同一层次难度的练习题训练，统一格式要求，让学生边算边总结，在正确求解法向量上达到相对自动化的程度，这样就为法向量的应用奠定了良好的基础。

二、根据CPFS结构理论，组织概念、命题的复习

具备优良CPFS结构的学生更能合理正确地表征问题，进而有效地解决问题，没有形成完善CPFS的学生，往往不能从多角度、多层面去观察问题，从而不能有效地解决问题。

在进行高三数学复习教学时，前面两年的学习已使学生积累了大量的数学概念和定理。如果复习时仅停留在书本上的层次，对概念、定理作简单的罗列，势必加重学生的记忆负担，这种“炒冷饭”式的复习，学生也往往会感到乏味，并在繁多的定理及综合性的问题面前头绪不清，对提高同学对概念和定理的认识帮助不大。我们应当同学生一起把先前所学的概念和定理穿成线，结成网，组成知识体系，内化为自己的能力。

对课本上的知识点，我和学生一起对照《高考考试说明》结合课本进行梳理，以使学生形成良好的CPFS结构。我首先要求学生关注各章节内部的知识，对章节内的知识点进行梳理整合。然后在第一步的基础上，让学生进一步阅读课本的目录，组建章节与章节之间的知识网络，把各科的子系统网络编织成一张更庞大的、严密的、有序的、立体的数学知识网络来储存于学生的头脑之中，让学生在一个较高的高度掌握所学的知识。

案例2：在复习了三角函数、向量、解析几何之后，我从三角函数的定义出发，与学生一起组建了如下三角函数概念系的网络：

在此概念系中，我们看到了三角函数的定义及其逆运用、三角代换、圆的普通方程和参数方程、辅助角公式、向量，平面上两点间的距离公式，以及椭圆的普通方程和参数方程。跨章节地串联了三角、向量与解析几何中的有关知识。熟悉这个网络，一旦一个知识点被激活，必将激活与之联系的其它几个知识点，同时向四周扩散，使联系能够在网络中自动而快速地传递。熟悉这个网络后，它所呈现的知识点还可以进一步压缩为三角函数的定义，利于知识的长时记忆。

在与学生编制知识网络时，我提醒学生把知识点尽可能多地互相联结起来，以使得检索知识可从不同的通道，便于知识的提取。

案例3：在立体几何中平行问题与垂直问题这一部分，教材中命题多而且分散，复习时以线线、线面、面面关系为线索，整理形成如下命题系的网络：

学生脑中有了这张“网”，不但可以沿着这张网中的各条线路迅速找到证明平行问题与垂直问题的依据，而且可以为以后“一题多解”奠定基础。

在编结概念与定理网络的过程中，我还与学生一起挖掘其中蕴涵的数学思想方法，从而使一个大的知识单元不仅含有知识点的网络结构，而且含有解决问题的方法与步骤等交织在一起的“图式”。

三、根据元认知理论进行解题教学

我校是一所较偏远的郊区中学，生源不太好，学生的基础知识掌握得很不牢，很多学生对稍有综合性的题就无从下手，解题盲目，在学习过程中自我监控能力薄弱。在复习过程中，我有意识地对学生解题过程的自我监控能力进行了训练。

首先从单纯性习题入手，这一类题所涉及的概念、公式、命题、法则和方法单一，学生较易入手。训练时学生每作完一题，我就请两到三个同学描述自己在解此题时的想法，并回答如下一些问题：(1)读完题后，你首先想到的是什么?(2)当解题遇到障碍时，你是否想过改换解题策略?3.解完题后，你对结果检验总结了吗?本题还有其它方法解吗?在刚开始的训练中对这些问题做一些提示，如第一问中还必须回答： (1) 把题设和结论中的文字语言改为数学语言、符号语言或图形语言了吗? (2) 有哪些知识可以联结题设和结论?在这一段的训练初，用于自问的问题要少，便于学生记住，而出示的数学题目不宜难，但这些自问的问题必须回答，其目的就是让学生在解题时养成自我提问的习惯，能自我监控，不再盲目，让学生明白原来解题也是有章可循的。有了第一层次的训练之后，我把重点放在了小综合习题的训练上，这一类习题是在较小范围内知识结合运用的论证题、计算题和作图题。从题设到结论有一到两个弯子，思维量和解题长度都在加大，有了第一阶段的训练后，大多数学生能通过对自己的提问，有目的地进行题设和结论的整合，得出一些新的可用的或待证(待求)的条件，在此提示学生重复对自己的提问，直至找到原已知和结论之间的知识链，从而解决问题。通过训练，师生一起讨论并整理出解题表，在高三的整个复习中都应用解题表解题，学生的解题能力必大有提高。

四、对高三复习过程中学生产生的过度焦虑及时疏导

由于高三学生的学习任务重，压力大，学生在复习的过程中很容易产生过度焦虑，部分学生数学本身基础不太好，对数学的学习缺乏信心，大大影响成绩的提高。对复习过程中学生产生的过度焦虑，一方面要防患于未然，另一方面必须及时疏导。

首先，在高三开学之初鼓动士气，让学生做好吃苦的准备，同时帮助学生客观评价自己，实事求是地找出自己的优势与缺点，不妄自菲薄，提出努力的方向，不好高骛远，提高对失败和困难的心理承受能力，充满信心地迎接高三的复习。其次，在复习的每一节课中对教学目标进行分层，力争让不同层次的同学都有收获，特别是要增强数学成绩在中下等的学生的信心，让他们觉得数学课能听懂，只要努力，数学成绩就能提高。最后，对待学生态度和蔼，教师要与学生情感相融，让学生觉得数学虽然可怕，但数学老师可亲，由亲近数学老师，渐渐地亲近数学。对学生的期望要适度，“恰当的期望是鼓励学生学习上取得进步的动力，而过高的期望会给学生在心理上产生压力”。

在复习之末，做好应试指导，对所学的知识，特别是要回归基础，比如：立体几何回归平面几何，回归结构图;解析几何回归坐标和方程，回归定义;排列组合回归枚举;数列回归等差、等比，回归基本量，等等，从基础的角度加以概括，让学生有举重若轻的感觉，考试时要以“稳”字当头，合理筹划，扬长避短，让学生满怀信心参加高考。

参考文献

[1]喻平.数学教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 2004.

[2]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.

[3]李祥兆.知识分类与提出数学问题[J].数学通报, 2005, 11.

数学教学教育心理学 篇2

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

案例教学在教育心理学教学中的运用 篇3

【关键词】新课程；案例教学；教育心理学

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0087-03

教育心理学作为高校师范生的，必修课，事实上就是强调该课程的重要性。学习教育心理学其目的就是让师范生在将来的教育教学中能够运用，而在实際的教学中经常出现只讲理论不讲应用的情况。如果光是死记理论，那么无疑对新课程背景下的教学改革没有任何的意义。新课程改革的理念下，学生要学会学习，学会运用，为将来的教育教学打下扎实的基础。为此，要强调教育心理学课程的应用性，教学中采用案例教学，其教学效果将得到极大地提高。案例教学源于1917年的美国哈佛大学的商学院，因案例教学效果的影响力之大，被政府及企业界所支持，案例教学也由此不断地得到充实和系统化，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置，这对我国高校的教学改革也起到了很大的促进作用。正因此，将案例教学法运用到教育心理学课程的教学中以提高教学效果，同时也要注意使用案例教学可能出现的问题。

一、案例教学的意义

(一)有利于激发学生的学习动机

大学生对待公共课的态度与专业课相比相差甚远，作为师范生的教育心理学课程也不例外。然而教师们如果能在教学中适当地采用案例教学，则能有效地激发学生的学习动机。案例教学的核心是研讨，这就需要学生的积极参与。如果选取的案例是比较新颖而又有实际意义或存在矛盾的案例，那么学生就更会参与到案例中去，提高学生的学习兴趣。

(二)有利于发挥学生学习的主体性

在新课程改革要求下，需要充分体现学生学习的主体性，案例教学作为有效的促进学生发挥主体性的手段，能较好地体现学生自身的水平与能力。案例教学容理论与实践于一体，能让学生运用理论知识去分析现实中的案例，从而更好地发挥学生学习的主体性。案例教学一般集中课堂讨论、合作学习、问题解决等多种方法，在此学习过程中能较好地体现学生学习的主体性。

(三)有利于培养学生的学习能力

传统的讲授式教学重点放在知识的传递上，而案例教学则通过学生对案例的分析讨论能较好地促使学生运用所学知识去解决实际问题，从而真正实现培养学生的学习能力的目标。分析讨论的过程正是锻炼学生的能力的过程，运用相关的理论去分析解决实际存在的问题，可以提高学生非先天的智力水平，从而为更好地学习提供了有力的保障。新课程倡导学生主动参与、勤于动手、勇于探究、敢于质疑的学习方式，倡导师生互动的学习过程，案例教学正符合新课程的要求，而这种学习方式、学习过程正有利于学生学习能力的提高。

二、教育心理学案例教学的实施过程

(一)研发案例

教育心理学的案例可以取材于教育教学过程中活生生的真实事件，也可以是基于真实事件和情景而创作的故事，还可以是相关理论研究过程中的经典案例。对每一案例，在课前均需经过认真的研究以适合学习目标，同时需具备一定的趣味性，以更好地让学生参与进来。即案例教学中的案例并不同于随便所举的例子，而应是根据学习目标进行设计的可进一步研讨的事例。案例选择得好，能真正帮助学生更好地掌握知识、提高技能和培养能力。

(二)呈现案例

案例准备好以后，就要呈现给学生。教育心理学的案例可以通过教师讲述的方式陈述给学生，可以以书面的方式发给学生，也可以通过多媒体呈现给学生。案例的呈现应适时，视学习目标而定。为帮助学生学习和掌握理论应在讲解内容前呈现；为帮助学生对有关理论知识的运用应将案例放在学生学习过相关理论知识之后再呈现给学生。总之，教师应将案例教学放在课程结构的一个合适位置，这样才能让学生感到案例学习对掌握知识和培养能力确实有效。

(三)提出问题

对于所呈现的案例，学生并不一定能够把握住案例中所蕴含的知识，这时需要教师对学生进行课堂讨论前的指导，即提出需要解决的问题。一般而言，采用启发式提问方式，运用更多的开放性问题对所呈现的案例进行设疑，以便更好地实现课堂的学习目标。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。

(四)课堂讨论

课堂讨论是案例教学的主要环节，是对学生理解案例、掌握理论知识水平的检验，是锻炼学生分析问题、解决问题，促进表达能力提高的有效手段。课堂讨论一般采取分组讨论，在分组讨论过程中让学生自己确定由谁作为小组代表在全班进行发言，同时可以与自由发言相结合以作为代表发言的补充，这样的讨论氛围会更热烈。课堂讨论的过程即是合作学习的过程，学生在案例讨论中吸纳或批判他人的观点，共同确定应如何组织回答，由谁来陈述。在讨论过程中，需要教师创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生积极主动富有个性地学习。教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导，使学生始终围绕案例进行分析，使讨论向深度和广度发展。教师还要能容纳不同的观点，不要过早表露自己的观点，以更好地培养学生的独立分析问题的能力。

(五)课堂总结与评价

案例讨论后，教师要及时给予总结。即对学生讨论的结果进行分析，分析理论在案例中的运用，分析案例中的重点与难点，分析课堂讨论如何才能向深度和广度发展。教师在总结中要明确指出学生值得肯定的地方，也要指出存在的问题。为提高教学效果，还可以将学生的参与程度及其质量纳入到其相应的成绩考核中去。这样，使学生在学习过程中，既有压力又有动力，也有利于调动学生参与案例教学的积极性。

三、案例教学在教育心理学教学中存在的问题

(一)案例准备不够充分

案例的准备需要花费较多的时间和精力，这样才能保证案例教学能围绕教学目标进行。在现实教学过程中，有的教师所谓的案例教学只是比较随意地举个例子便认为也是运用了案例教学。好的案例需要兼有效果性、趣味性与探讨性于一体，能让学生真正从案例中学习与其他教学方法所不能达到的效果。

(二)教师素质及学生素质有待提高

教师驾驭课堂的能力在案例教学的中心环节中显得尤为重要。在案例教学中，需要教师循循善诱地启迪着学生去思考，而真正要达到这个层次，教师在这方面的素质有待提高。教学过程中可能会出现一些无法预见的、甚至从未见过的教学情境，而这些情境一般具有挑战性，这同样需要教师水平的提高。在应试教育背景下的学生已经习惯了教师讲授，被动听课的教学模式。一旦将他们置于案例教学情境中，很多学生感觉无所适从，同样学生在积极探索方面的素质也有待提高。

(三)学校教学条件受限

作为高校的公共课，多数学校都是采用合班上课，即人数一般都在100人左右，有的学校竟达200人。近年来，由于扩招，学生数大大增加，而相应的教学设备却未完全跟上来。另外，任课教师一般为心理学专业教师兼任，如果按自然班级上课，教师可能就得超负荷工作。故在这样的背景下，如果需要实行案例教学还是存在一定的问题，因为人数过多，不能很好调控，达到预定的效果。

(四)案例教学法的万能性

案例教学法虽然有其肯定的一面，但也不是万能的，只能作为教育心理学教学的一种辅助手段，不能代替其他的教学方法。案例教学法可以较好地提高学生的学习能力，但是其效率较低，对正常的教学全采取该教法可能不能完成教学任务，学生不能在规定的时间掌握本专业需要掌握的相应知识。

数学史教育与数学教育 篇4

一、要学习好数学必须对数学史要有一定的了解

数学是一门历史性或者说累积性很强的科学。莱布尼茨指出:“知道重大发明特别是那些决非偶然的、经过深思熟虑而得到的重大发明的真正起源是很有益的。这不仅在于历史可以给每一个发明者以应有的评价,从而鼓舞其他人去争取同样的荣誉,而且还在于通过一些光辉的范例可以促进发现的艺术,揭示发现的方法”;庞加莱认:“如果我们希望预知数学的将来,适当的途径是研究这门学科的历史和现状”;外尔也说过:“除了天文学以外,数学是所有学科中最古老的一门科学。如果不去追溯自古希腊以来各个时代所发现与发展起来的概念、方法和结果,我们就不能理解前50年数学的目标,也不能理解它的成就”。因此,要想学习好数学,必须对数学史要有一定的了解。

二、数学史教育要从小学开始

为什么人们总说越高年级数学越难?最重要的原因就是数学兴趣越来越少,数学基础没打好,基础不是单纯地计算能力还有思维方法。现代心理学研究成果表明:学生学习的过程,不仅是接受知识的过程,更应该是发现问题、分析问题、解决问题的过程,也就是说学生学习数学,不单纯是被动地接受教师传授的数学知识,更应该是经历这些数学知识的形成过程,让学生在过程中进行系列的参与探究活动。例如,讲解阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0时,可以以故事形式说明这些数是在人们长期的计数实践中产生,至于它的记法,又是经过漫长的历史演变。我们要通过创设情境,激发认知矛盾和求知欲望,使学生乐意亲近数学,在数学学习活动中不断获得成功体验,建立学好数学的自信心,不断增强学习数学的动力。

小学生计算经常由于粗心出错,而数学史有助于培养学生踏实认真、精益求精的良好品质。人类在实现“飞天”梦想的过程中,就因为“粗心”而上演了十分悲壮的史剧。1967年8月23日,前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫,独自一人驾驶联盟1号宇宙飞船。经过一昼夜的飞行,完成了任务,胜利返航。但当飞船返回大气层后,准备打开降落伞以减慢飞船速度时,科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了,两小时后,在亿万电视观众的注视下,一声爆炸,飞船坠毁,民族英雄殉难。造成联盟1号坠毁的原因,就是因为地面检查时,忽略了1个小数点。在小学数学的教学活动中,经常举出类似的例子,将使课堂变的生动有趣,更重要的是让学生明白失之毫厘,谬以千里,从而培养他们精益求精的良好品质。小学教学的最基本出发点是促进学生全面、持续发展,为学生的终生可持续发展打下基础,所以思维方法的培养也要从小学开始。数学史精华就是展现数学家们的创造性思维过程,所以数学史有助于学生深刻地理解教材,从而可以增强学生驾驭教材的能力。这一点是战胜题海战术的有力武器,现在的学生只知道大量做题,而对题的深层结构和思想实质不做思考,当他们面对一个全新的问题时便往往束手无策,而学习前人在面对未知领域所用的思想方法,对我们解决问题很有帮助。

三、充分发挥数学史在中学数学教育中的作用

现在许多中学生很不适应数学教学,数学成绩出现严重的两极分化,一部分学生没过多少时间就对数学学习失去信心。在刚入学时他们对数学课有一定的激情,但经过一段时间,他们普遍感觉中学数学并非想象小学那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩,有些章节如听天书。多数学生感觉自己上课时听懂了但做作业时就发现了很多问题,经常不知如何下手,这就使他们认为数学神秘莫测,从而产生畏惧感,甚至动摇学好数学的信心,并失去学习数学的兴趣。

每一位数学教师都希望学生的学习内容更加丰富,学习方法和手段更加多样,学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,可是怎样才能办到?数学史可起到这样的作用。虽然,现在的教材上有一部分数学史内容,但是,很少有教师在课堂上介绍,学生由于学习时间紧张,这部分内容几乎就被忽略了。因此,教师有必要在课堂教学中穿插一些相关的数学史知识,可以激发起学生的好奇心,使学生更好地领会所学的知识,调动学生学习的积极性。如:极限课程引入时,加入公元263年,刘徽在《九章算术》的注释中提出了计算圆周长的“割圆”思想,刘徽本人精辟的论述:“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆周合体,而无所失矣!”.刘徽用“割圆”思想不仅计算出了π的近似值,而且还提供了一种研究数学的方法。这种方法相当于今天的“求极限”一段。可以使学生对我们国家的灿烂的文明自豪的同时,也可激发学生为中华只之崛起而奋发学习的爱国热情。这样学生留下了深刻的印象,又提高了教学效率,而且,还能培养学生分析、总结、归类等思想,逐步脱离题海战术。

我国数学家吴文俊说过:“数学教育和数学史是分不开的”。关注数学史与数学教育的关系,是目前国际数学教育的新思潮之一。数学史以数学课本或选修课程等形式融入数学课程,有助于学生认识数学,理解数学。培养学生刻苦钻研、善于总结发现、创造新思维的品质。

参考文献

[1]李文林.数学史教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

《从数学教育到教育数学》读后感 篇5

南 新 焕《从数学教育到教育数学》读后感

《从数学教育到教育数学》是张景中教授的教育数学丛书之一，这本书浅近地介绍张景中教授自1975年以来在数学教育领域进行的探索，为平面几何的数学作了教材与教法上的改进，这种再创已超越教学法加工的范围，形成了教育数学的研究领域。在这本书里，我见识到古老的面积解题技巧，为三角函数注入新血，此外于微积分中使很多学生感到头疼的“极限 ”语言被自然平易的定义所取代等，丰富的例题表明张景中教授所提的新观点，的确提供简明的逻辑结构且能便利的解题。

一、数学教育与教育数学的分别

两千多年前欧几里德对当时的几何学研究成果进行再 造，写成了「几何原本」，一直成为历久不衰、影响深远的几何教程。近两百年前法国数学家柯西将牛顿、莱布尼兹的微积分研究成果进行再造，写成「分析教程」，深厚的影响现今的大学讲坛，当代的布尔巴基学派把现代数学纳入结构的框架，完成四十余卷的巨著“数学原理”，为数学家教育准备了高级教程。从欧几里德、柯西及布尔巴基学派，我们看到：为了数学教育的需要，对数学材料进行研究再加工整理，这是教育数学的任务。简而言之，数学教育仅需撷取学数材料，配上教学加工法即可开展活动；教育数学则须提学数材料及教法上的缺陷进行研究创新与整理。

作者张景中与曹培生教授于1974至1976年间，曾

在新疆巴州21团场子女校教中学数学，两人合作从事面积方法的几何教材教法研究，自成体系，为教育数学做了贡献。两千多年来，中西方累积了不少的数学知识，国内中学数学教育普遍呈现一种现象：要将所有的数学知识逐年灌输给莘莘学子，赶进度是司空见惯的事，数学教育可以不必这样填鸭，数学教育家只要学会撷取适当的数学材料，于数学教学法加工即可改善现状，但教育数学的重大课题则是前辈大师留下珍贵遗产并非完美无瑕，于中学到大学的数学课程中存在着公认难点，指出大师们工作上的缺陷，从数学内部于以再改造，是教育数学家主要的任务。

二、为什么改革？

如同大家一样，我也有些疑惑之处：

1、以平行四边形面积定义三角函数sin（α）的意图为何？

2、生活中何时应用到三角函数？

3、国中生对符号运算能力足够吗？

4、三角函数的性质用在何处？

5、三角函数值的数感何以淡化处理？

6、实施新路数学的成功结果如何断定？

三、勇于尝试

仅管上述疑惑的存在，欣赏完大师的三角函数面积新法，内心总涌现冲动，何不自己也借课余专题研究，实际来试炼一番？江翠国中陈彩凤老师早已将此新式三角函数新义在资优班实施，获得学生热烈回响，估且不论成败如何，陈老师对数学的热忱实令人感到敬佩，更激发我自身的改革初衷。我想这样的三角函数教材对于国中生应有投资的价值，期望尽速完成专题讲义，好好的研究比较一下。

四、结语

数学教学教育心理学 篇6

【关键词】教学管理；教学质量；教研创新

教学管理关系到教育方针的实施，是教育成败的关键。因此，教学管理应运用“以人为本”的管理思想，以教学科研为方向，以课程改革为重心，以提升教学质量为目标，以提高教师专业素质为关键，全面优化教学管理，最终提高教学质量。

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容，是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量，就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作，教学的各个环节，一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况，教案设计、作业批改和课后辅导情况，学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程，没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作，学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台，坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等，他们都是学校的领导，但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课，所以他们才能真正了解学校的教学现状，了解教师，把握学生，才能及时调整工作思路，创新办学思路。只有抓好每一节课，每一个细节，才能提高课堂教学效率，提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度，减少管理过程的随意性，坚持用制度管人、以制度管事，通过制度规范办学行为，提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度，落实奖惩措施；要完善教师考评制度，将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合，实行量化管理，强化目标管理。要将各项目标任务进行分解，责任到人，充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力，这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下，能否加强对学生的管理，已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫，尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观，在管理过程中，要耐心、细心，更要有爱心，要正确对待学生的过失，理解学生、包容学生、善待学生，避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设，努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平，利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资，为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读，特别是青年教师，为了使他们尽快成长起来，语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动，“师徒”共上一节课活动，要求每位有经验的老教师带一位新教师，新教师每期听师傅的课不少于30节，老教师听徒弟的课不少于10节，每次听后交流研讨互相促进。一年来，先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座，与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理，提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初，将教学计划在全校教师会上进行通过，然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查，要求检查组成员，及时检查、及时反馈、及时量化，教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结，并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法，有力地督促了教师工作的松散现象，促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理，明目标，办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育，一切以为了学生的发展为办学理念，我们以教育质量和教学质量进行办学，坚持以教学为中心，以习惯养成教育、环境育人为办学特色，以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动，创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动，培养了一批具有一定特长的学生，提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作，推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初，语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排，同时成立年级备课组，由领导亲自给备课组长开会，安排教研任务。为了使教研活动落到实处，对每次教研活动实行签到制度，对不按时参加活动的教师，给予一定的处罚，有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题，进行研究，这样不仅增强了他们的教学能力，还提升了他们的课题研究能力。另外，为了使每位教师能及时总结教学经验，鼓励他们撰写论文，并择优向上级主管部门选送，对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励，从而调动了教师写作的积极性，也为教师的专业成长奠定了基础。

因此，加强教学、提高教学质量是一项艰巨的任务，需要统筹安排、科学管理。这样我们必将再接再厉，要学习先进的教学理念，采取创新的教学方式和教学手段开展教学，提高教学质量和教育教学的管理水平。

数学教学教育心理学 篇7

一、中职教育中现代教育技术与数学教学整合的必要性

数学是集逻辑性、精确性、严密性、创造性与想象力于一身的科学。它在中职教育中对其它专业课程的学习具有不可替代的支撑作用。然而面对进入中职学校的学生存在学习兴趣不浓、基础差、差距大等问题, 中职学校的教师应如何上好数学课呢?《中等职业学校数学大纲》中指出“教师应更新观念, 优化传统的教学方法, 充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势, 重视现代教育技术与课程的整合, 努力推进现代教育技术在职业教育教学中合理的应用。”因此现代教育技术与数学教学的整合是中职数学教育改革与创新的必然要求。

二、中职教育中现代教育技术在数学教学中的优势

现代教育技术可以根据数学教学要求, 把数学内容在远与近、小与大、快与慢、动与静、部分与整体之间相互转化, 起到化难为易, 化抽象为形象的重要作用, 也更利于充分揭示数学概念的形成与发展, 展示数学思维的形成过程。总结其优势有如下几点:

1. 利用现代教育技术教学能激发学生的求知欲望。

2. 利用现代教育技术教学能使问题情境设计更加生动有效。

3. 利用现代教育技术教学能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容生动、形象地显示出来, 从而突破难点。

4. 利用现代教育技术教学能增加信息量, 及时有效地进行巩固和扩展练习。

5. 利用现代教育技术教学能减小教师的板书, 使教师更多地组织教学内容和讲授重点, 提高课堂效率。

6. 利用现代教育技术教学能减轻教师工作量, 使备课参考资料更丰富、规范。

三、中职教育中现代教育技术在数学教学中的运用

运用现代教育技术是当前中职教育发展的一种需要, 通过不断地学习与尝试, 现代教育技术在数学教学中的运用, 总结起来有以下几个方面:

1. 分层呈现

多媒体的音频、视频技术能对学习内容进行分层呈现, 引导学生深入浅出、化难为易, 从而达到融会贯通, 系统地掌握数学知识。例如在三角函数图象的平移、立体几何中的线线相交、面面相交等, 都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件, 通过分层演示将形成过程呈现在学生面前, 引导学生更好的自我学习。

2. 演示实验

运用信息技术中的图文并茂、综合处理功能, 能对例题编写成一题多解的形式, 让学生有选择性的加以比较, 引导学生积极思考, 培养学生一题多解, 灵活运用知识的能力。例如求直线方程时, 我们可以用两点式、点斜式、斜截式、一般式等多种解题方法。又如已知一个角三角函数值, 求出这个角的其它三角函数值时, 我们即可以根据同角三角函数关系式来求;也可以利用初中所学的三角函数定义, 从直角三角形入手, 几何法来解;还可以尝试用解析几何法来解此题。

3. 动画模拟

动画模拟教学即可以改变传统教学中的凭空想象、难以理解之若, 同时还能激发学生的求知欲, 化被动为主动, 收到良好的教学效果。例如在汽车维修专业学生学习几何体体积时, 可以先让他们看汽车发动机相对应的动画视频, 让他们了解汽车发动机气缸体积的概念, 把汽车维修专业课的专门名词“熔化”在数学课中了, 使“枯燥”的数学课变成了有趣的专业课。

4. 操控模拟

利用现代教育技术中的交互性特点, 可编制出带有操控性的模拟演示, 充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如在统计知识教学中, 运用多媒体操控播放, 交通岗录像系统提供的人们路过交通岗时的视频片段, 点拨学生了解统计知识在生活中的作用。又如在学习函数的表达式时, 我们从计算机中调出函数的图像法、列表法等多种方式, 通过操控模拟, 使学生思路开阔, 深深体会到各知识之间的内在联系。

5. 练习策划

利用现代教育技术编写课堂练习, 不仅能及时检测学生的学习情况, 巩固所学知识, 还可以通过一些漂亮、有趣的图片或声音, 激发学生进一步学习的欲望。例如在练习中编各种形式的选择题、填空题、解答题等, 由软件来判断学生解答的正确与否, 根据训练情况, 给予必要的表扬鼓励或重复 (变式) 练习等。

四、中职教育中现代教育技术在数学教学中应注意的问题

1. 要适时、适度地使用现代教育技术, 确保教师的主讲地位。

教师对于“现代教育技术与数学教学的整合”中, 不能过分强调现代教育技术的作用而使之程式化, 完全抛弃了传统数学教学, 造成课堂教师主讲地位缺失, 削弱了教师与学生的情感交流。

2. 要避免机械地堆积现代教育技术, 不能用现代教育技术代替自己的创造。

尽管现代教育技术很丰富, 但并不是所有的资料与信息都有利于数学教学的, 还需要教师有目的、有选择的利用和整合。

3. 要明确教学目标, 做好教学设计, 避免生搬硬套现成的现代教育技术。

如果教师在教学设计中, 没有从教学的对象、目标等因素考虑, 盲目的使用现代教育技术, 往往造成整个课堂非常“热闹”, 而教学质量却并不理想的局面。

总之, 中职教育中现代教育技术与数学教学的整合, 是传统教学无法比拟的, 是中职数学教育改革中一种必要的教学手段。为收到预期的教学效果, 在中职学校数学课教学中, 合理的运用现代教育技术教学, 使它的优势作用落到实处, 提升中职学校数学课的教学, 培养综合发展的高素质人才。

摘要：现如今随着现代教育技术的普及应用, 现代教育技术走进中职学校数学课是数学教育改革与创新的必然要求。本文立足于《中等职业学校数学大纲》的基础上, 为现代教育技术与数学教学如何有机整合, 提供了一定的理论依据。

关键词：现代教育技术,数学教学,整合

参考文献

始业教育之数学教育 篇8

一、始业教育的引领作用

始业教育是开场白，是教师与学生交流对话的开始。有效利用始业教育，能缩短师生之间的磨合期，给学生提供明确的指向。始业教育是教师教学长远规划与设想的体现。教师以培养有独立思想、自我约束能力、明确学习目标的学生为目标，帮助学生在了解数学、发现数学美的同时，根据各阶段学习内容的特点确定学法、做法和任务，提升学习有效性。

二、始业教育要改变学生的学习观念

学习是一个内化的过程，只有当教师的教转化为学生自己的学，才会更加高效。要实现这个转变，学法指导非常重要。现在的高中学生普遍缺乏对学法的深入认识。基于此，始业教育可通过学习方式的介绍让学生拓宽视野看世界，重新审视、认识自己的学习类型及学习方法的优缺点，鼓励学生采用更合理有效的学习模式来提高学习效率。

（一）通过提问，引导学生重新认识自己的数学学习状态与学习效果

数学，你是怎么学的？学习数学，你苦吗？学习数学，苦得有效果吗？学习数学，你累吗？有过疯狂想撕书的念头吗？是什么让你学得这么苦，这么累，还没有效果？

（二）介绍四种学习模式及其具体表现，深入分析各学习模式的优缺点

1．先被动后被动的学习模式。

学习者特征：总被别人牵着鼻子走，没有主动权。

学习者类型：花很多力气，就是成绩上不来。

学习者具体表现：预先对学习目标和内容缺乏基本的了解；哪些会，哪些不会，无法预先判断，上课不敢不听；老师要说什么，听了才知道；哪些书上有，哪些没有，不知道；学生的学与教师的教是无准备的接触，没有充分利用书本；学习者成绩靠下。

学习效能评价：整节课要边听、边想、边记。一心多用，能不累吗？课上听不明白，课后琢磨，做题的时间不够，别人却很快做好了。为什么自己做题比别人慢？长此以往，缺乏自信，做题上趋于应付，赶时间，参考同学作业、抄作业的现象也会逐渐出现。

2．先被动后主动的学习模式。

学习者特征：被动接收，主动消化学习、做练习。

学习者类型：学习自律能力强，学习勤奋刻苦，能吃苦。

学习者具体表现：基本知识扎实，即时记忆能力强；针对性选择听课、记笔记；书上有什么，大致有数；记的少，书本划的多，对重点公式会花时间记忆，题目做得多，基础扎实；课上基本听明白，课后琢磨，会归纳整理记忆，成绩中上。

学习效能评价：上课注意力集中，基本功扎实，能够独立模仿或脱离资料做题，学习自觉性较高，解题速度较快，学习有效性较高。

3．先主动后被动的学习模式。

学习者特征：思维敏捷，随性子做事，不愿意动手做题，作业不认真对待，训练不全。

学习者类型：反应快速，懒惰不肯动手，眼高手低，考虑问题浮于表面，基本功不扎实，自我感觉良好。

学习者具体表现：反应快，没有对基本知识、重点公式及时记忆的习惯，课后复习不认真，作业不琢磨，写字潦草，对于批改过的作业中的错误不重视，不花时间琢磨提高。自我感觉好，上课注意力容易分散，走神。对书本有所了解，课上做的笔记随处摆放，事后利用率低，缺少自律意识与习惯，成绩中下。

学习效能评价：随性子做事，没能深入认识其学习方法的致命缺陷，养成了懒惰的习惯，限制了这类学生的长远发展。做事缺乏条理性，属于随遇而安类型，缺少明确的学习目标激励。

4．先主动后继续主动的学习模式。

学习者特征：学习目标明确，学习方法正确，自律。

学习者类型：思考在前、行动在后的智者。

学习者的具体表现：课前预习，对书本勾、圈、划；课堂听讲有针对性，将不明白的地方听懂，思路清晰；课后记忆公式，及时复习巩固，独立完成作业，在解题中获得乐趣；不懂的问题，课后立刻问，解决困惑，学习轻松。成绩居于前列。

（三）引导学生自我分析，对自身学习模式提出改进意见，提高学习效率

引导学生自我分析，教师要做好两方面的工作。一是要细致，保存好学生的材料，便于后续跟进、督促。二是要多进行鼓励教育。思维习惯的改变最困难。一步达不到，怎么办？罗马不是一日建成的，千里之行始于足下。要学会冷静分析自己，了解自己，明确自己的情况。明白什么样的学习方法最有效，持续地坚持，积少成多，争取做到“今日事，今日毕”。

三、落实始业教育重在学生行为方式上的变化

（一）珍惜并善用手头资源

学习要达到效果，并不是资料越多越好，关键在于能否恰到好处地利用手头的各种资源。

1．明确数学这门课程的手头材料。

如：教材、练习册、作业本、笔记本等。

2．明确自身拥有的无形资产。

如：学习方法、自由时间、学友、网友、好友、老师、家庭环境等。

3．资源利用程度分析。

思考如何更好地利用手头的有形与无形资源。眼界决定出路！通过介绍著名人物比如华罗庚、爱迪生等人的成长故事，让学生明白独立自主、刻苦学习是根本，有资源就要好好利用。

（二）关注细节，促进整体能力的提升

因为专注，所以专业。初中与高中数学的学习有很大的区别。任勇说：“初中引趣，高中引深。”原因就在于初中阶段更多的是强调技能的重复训练，高中阶段数学的新概念、新知识多，更多强调在理解的基础上知识的巩固训练与变化应用。基于这种情况，学法的指导、作业的规范与及时改进就变得异常重要。教师要引导学生制定合理的学习目标，养成良好的学习习惯，全程导学，引导学生提早预习，尽快复习，有效练习。教师要做一个有心人，通过细节，比如说在课堂观察与作业观察中及时发现问题，帮助学生提高学习注意力，规范作业习惯，重视错题，及时归纳总结。通过一个一个细小的进步，积少成多，实现整体能力的提升。

（三）将僵死的知识化为鲜活的知识，用中学，动中学

孩子们都在学习，为什么学习效果差别这么大？根源就在于学到的知识有的是僵死的，有的则是鲜活的。让僵死的知识活动起来，这才是真正促进学生能力提高的核心所在。实现这个目标最好的途径就是应用，“用中学，动中学”，让思维活动起来，知识串联起来，在问题的解决处理中提高学生自身的能力。

鼓励学生用自己的语言来梳理知识，形成新的知识框架。书本上的知识要成为学习者的能力，中间有一个接收和消化处理的过程。在理解的基础上，用自己的语言来表述，这个过程就是一个知识再创造的过程，非常的宝贵。要鼓励学生敢于主动亮剑，表达自己的思想。

剖析并灵活处理教材，找好例题。生搬硬套，学生并不喜欢，学生喜欢鲜活的知识，也就是教师自己内化处理过的知识。教师要勇于突破教材的束缚，在既定教学目标的前提下，敢于用自己的方式语言来编排教材内容，寻找发掘又新又好的例题，在问题的解决中既能吸引学生的注意力，又顺利完成了教学任务。

（四）重新认识学习者的角色：继承、发现、选择、创造

让学生发现自身的价值，不再局限于以学习者的眼光来看问题，学生看问题的态度和方法就会产生变化，学习会更加主动，会带着批判的眼光看问题，学习就会变得更有效。

数学的学习中，问题是最好的老师。应“从问题中来，到问题中去”，带着欣喜的心情迎接问题，因为又一次实现自我提高的机会到了。引导学生重视、挖掘“磨题”在能力提升过程中的关键性作用。在“磨题”过程中要保持耐心，在一遍一遍的思考中培养思考问题的严密性。解题的过程既是对知识重新梳理的过程，也是知识再创造的过程，是相关知识的串联与深化。

四、始业教育应围绕德育智育同时发展，互相促进

教育的目标不是培养书呆子，教育要对学生的将来负责，培养懂礼貌、讲道理、懂得付出、懂得为自己创造一个好的学习环境、心怀感激、励志进取的学生。

一是有礼貌。做一个有礼貌的学生，首先要学会尊重他人。尊重长辈，尊重教师，尊重劳动成果，这样也能获得别人的尊重。一切以自我为中心，就会处处碰壁。

二是按有序的原则办事。无论是与人相处还是做事情，都要讲究按照规律与规则办事，顺之则通，逆之则堵。做事情找规律、讲道理，可以为学习为生活创造一个轻松愉快的环境。

三是善于合作，有所作为。学习是需要环境的，无论是在家里，还是在班级里，都需要大家一起合作来完成一些日常工作，共同创造一个好的环境。只有融入团队，才能形成力量。有目标就会有动力。当前的社会充满竞争，开放与合作是当前时代的主旋律，依靠个人单枪匹马取得成功已经非常困难。著名的篮球运动员迈克尔·乔丹说过：“一名伟大的球星最突出的能力就是让周围的队友变得更好。”

四是经受得起挫折。欣赏成长路上的困难，换个角度看问题。问题是进步的阶梯，挫折是人生道路上最宝贵的财富。在面对挫折的时候要保持以客观冷静的态度来分析解决问题，不气馁。问题没什么大不了，总有办法解决的。

发挥始业教育全程导学的作用，既有助于教师不断更新梳理教学思路，丰富教学内容，也指引着学生进行更有针对性的学习活动，提高教育教学及学生学习活动的效果，促进教学相长。

参考文献

^[1]任勇^.任勇的中学数学教学主张^[M].北京^:中国轻工业出版社^,2012.

[2]张清民.学术研究方法与规范[M].北京:中华书局,2013.

[3]老卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M].武汉:华中师范大学出版社,2013.

数学教学教育心理学 篇9

案例一:[杨辉你真了不起]

一位教师在教探索规律时,课后有一个知识,了解里边提到的杨辉三角,了解到杨辉在提出杨辉三角的时候比西方的帕斯卡三角早300多年,这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育,于是在介绍了杨辉三角的相关历史材料的基础上,这样提问:“大家想对数学家杨辉说些什么呢?”

生1:我想说:杨辉你真伟大!我们应该向你学习。

生2:杨辉有勤奋严谨的钻研精神,杨辉我佩服你。

生3:……

学生本以为至此就结束了,谁知这位教师继续借题发挥:“那么,我们以后应该怎么做呢?”

孩子们很聪明,在教师的“指引鼓励”下,个个说出一番“豪言壮志”。不过十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。

案例二:[分苹果]

一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时,提出这样一个问题:“如果你有一个大苹果,在母亲节的时候,你准备怎样分这个苹果呢?”

生1:“母亲节到了,我准备把这个苹果平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。”“你为什么这样分呢?”教师问。生1:“我一半,妈妈一半,一样多,这样谁也不吃亏。”教师未作任何评价。生2:“母亲节到了,我把苹果平均分成10份,我给妈妈6份,我留4份。”“你为什么这样分呢?”教师微笑地问。生2:“妈妈平时要上班还要照顾我,她太辛苦了,应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了她。

这时,生3举手回答:“我把这个苹果全都给妈妈吃。”这位教师一愣,连忙微笑地问:“你为什么这样做呢?”“我一点儿都不喜欢吃苹果,所以我都给妈妈吃。”此时,这位教师脸上的微笑霎时凝固起来,吃惊地说:“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈,你的思想有问题呀!”

案例三:[老师你错了]

一位小学数学教师在上公开课的时候,在黑板上讲解例题的时候在黑板上这样一个算式:“学校共有6300本课外书,三年级有7个班,平均每个班分几本书?”

6300÷7=90(本)

当时老师并没有注意到自己出错了。

刚好写完的时候台下就有学生大声的叫喊:“老师,老师,你写错了,不应该是90,应该是900!”

这位教师并没有像有的老师那样说“我是故意写错的,看同学们是不是上课的时候专心听讲了”来掩饰自己的错误。

而是不慌不忙的把刚才那位叫喊的同学叫起来,说:“同学们,我提议给这位同学热烈的掌声,老师写错了,他能够大胆的给老师指出错误,你真了不起,老师是写错了,老师马上改正。”那位同学脸上露出了自豪的笑容。

案例1中,教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感,进行爱国主义思想教育,难道非得让孩子们说出来吗?令人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢?还是思想品德教育课?那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法,我认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话,说违心话的坏习惯,最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学生渗透辩证唯物主义的启蒙教育,在课堂教学过程中,教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。

案例2中,学生把自己不喜欢吃的苹果给妈妈,难道思想就有问题了吗?换一个角度来说,我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的,而我们成人往往缺乏这种勇气。相反,成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此,有时为了“思想教育”的需要,我们还在教育着我们的孩子学会说假话,鼓励他们说假话。他们慢慢知道了:说真话有时不合时宜,会受到训斥,而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育!没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。

综观前两个案例,与案例3中的教师进行对比,不难看出最后这位教师做得恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合,做到顺其自然,不做作,不把品德教育强塞给学生,注意适时适度,学生乐于接受,达到了既教书又育人的良好效果!

所以德育并不只是品德课和语文课的专利,我们数学课也可以在适当的时间和空间巧妙的将德育渗透到里边。真正体现德育无处不在。

数学教学教育心理学 篇10

s i u?s n�《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会去得, lods年1再互式创刊, 经国家新闻出版总署批准, 从2007年1月起正式更名为'《中国数学教育》。初中版、高中版均为国际流行大16开本, 64页。会刊由中国数学教育杂志社编辑出版, 主要读者对象为中学数学教师、教研员、教育工作者、师范生。会刊的编辑工作遵照"推进中学数学教育改革, 探索中学数学教育规律, 为提高中学数学教师教学科研水平和基础教育质量服务”的办刊宗旨, 密切配合基础教育的中心工作和中国教育学会中学数学教学专业委员会的研究课题, 交流我国中学数学教学改革经验, 帮助广大中学数学教师学习现代教育理论, 掌握《数学课程标准》, 转变教学观念, 改变教学方式和方法, 探索我国中学数学教育的特点和规律, 切实提高中学数学教学效率, 全面提高中学数学教学质量, 以适应我国社会主义现代化建设对人才培养的需要。会刊为广大中学数学教育工作者提供了进行学术交流的园地。壬要飪目:特别报道、教学纵横、课改在线、教材点击、教改实验、教学研究、教学评价、课例评介、案例透视、教学频道、考纲解读、高考高参、中考指南、命题研究、试题研究、解题研究、习题研究、试题荟萃、竞赛之窗、他山之石、教育技术、教研视窗、信息速递、编读往来。