思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

关键词： 理论课 理想信念 法律 思想

思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文（通用8篇）

篇1：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

高职思想道德修养与法律基础教学研究论文

[摘要]真正意义上的素质教育，应该是对学生健全人格的培育和价值观的引导，从而来帮助他们树立正确的思想观念和思想意识，为他们的长远发展和未来进步创造有效的条件。对于高校思想政治教育工作的主干课程--《思想道德修养与法律基础》(以下简称基础)教学来说，必须在教学工作中不断地强化对学生树立正确价值观的引导，在对他们进行知识渗透的同时，更要注重对他们思维方式、人格修养和道德素质提升，从而来不断地提升他们的综合素质，为他们的长远发展打下坚实基础。本文将重点对南疆高职学生价值观教育在《基础》课教学中的现状进行有效探索，并为之提供有效的解决思路。

[关键词]高职;价值观教育;思想道德修养与法律基础

对于思想政治教育来说，其终极目标是将学生培养成为完整意义上的人，促进学生综合素质的提升和全面进步。价值观对于学生个人人生发展起着至关重要的导航作用，正确的价值观能够将之引入到健康成功的人生道路上，并指导他们在未来发展中更好地做出选择和取得进步。特别是对于南疆的高职学生来说，恰逢新疆经济座谈会的召开，给新疆经济发展带来了难得发展的机遇，在这大好形势下，学生的价值观教育也势必提上日程。因此，在南疆高职思政教学中必须要重视学生价值观的引导和提升，通过改革教学方法、改进教学体系、优化整合教学内容等多种方式来对学生进行有效引导，以此来保证南疆高职思政教育教学目标的实现，深化素质教育改革的顺利实现。

一、价值观教育的特点及对思政教学的意义

(一)价值观教育的基本特点研究

价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或价值取向，从而体现出一定的价值或作用。在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。而在这个多元化的时代，每个人的价值观和人生态度都表现出较大的不同，从而导致价值观表现出较强的主体性、兼容性、多样性、矛盾性不稳定性等特点。不同文化的交融和社会状态的变化，导致每一个个体价值观表现出较大的个体性，也从客观上说明了时代教育的开放性特征。研究价值观教育已成为高校思政教育工作的重点和核心，也是思政教学目标的重要体现。

(二)价值观教育对南疆高职思政教学的意义

南疆特殊的地理位置、民族特点以及该地区的社会经济政治文化发展的现状，使得价值观教育在该地区高职思政教学的地位凸显出来，并且随着素质教育改革的逐渐深入，培养学生健全的人格和价值观应该成为教学的使命和立足点，从而更加有效的帮助学生成功和成长，将他们培养成为有个性、有理想的个体。但是，从目前南疆的社会现实及其高职思政教学现状来看，伴随着越来越多的文明冲击和文化碰撞，传统价值观和一些优秀的道德思想有所流失，使得南疆高职学生丧失了价值观培育的土壤，这就不利于从根本上实现思想政治教育的目标。价值观教育工作是否凸显成效将直接影响到思政教学目标能否真正实现。

二、南疆高职思政课程教学中价值观教育存在的问题

(一)价值观教育与时代主流价值体系不契合

从目前南疆高职思政课程教学实践效果来看，传统价值观教育与时代主流价值体系不契合，成为了日益凸显的.重要问题。目前在《基础》课程教学中根据教学内容及要求更多强调的是对适应大学生活，建立和谐的人际关系;实现人生发展和创造有价值的人生;弘扬中国精神;加强自我道德修养，遵守社会公德、职业道德和家庭美德;增强法律意识和树立法治精神等知识点的学习。而要真正掌握运用这些理论知识，必须要把握好社会主义核心价值观这条主线。从本质上来说，社会主义核心价值观是社会思想和价值观的重要引导，也从根本上把控了时代文化和思想发展的脉搏，为青少年的成长和发展提供了正能量。但是，具体到南疆高职学生价值观教育的实践中，一部分学生会被社会中现存的各类思潮所影响。比如受到的拜金主义、极端个人主义、享乐主义等思潮的冲击，会在现实与理想、奉献与索取、传统价值观与功利主义的抉择中徘徊，甚至做出与正确的主流价值观思想相违背的选择，这就从根本上降低了《基础》教学的有效性。

(二)价值观教育过于强调统一性和一元化

从目前南疆高职思政教学来说，价值观教育过于强调统一性和一元化，在很大程度上造成了课堂教学氛围的呆板，同时也降低了学生思维能力的拓展和延伸，对于教学目标的实现产生了很大的影响。《基础》教学应该提升涉及面，丰富教学内容，注重理论性和实用性的兼顾。受到传统教育方式的影响，课堂上过多地强调传统文化的主流意识，对集体主义、爱国主义等文化要素进行高度重视和教育，从而让学生丧失了理性思考，生活中会出现盲目爱国等现象。由此可看出，南疆高职院校的思政教育并不能充分的为学生的生活实践发挥引导作用。过于强调统一性和一元化的价值观教育不利于高职学生个性的顺利实现，在根本上也会影响思政教学的效果和教学目标的实现。

(三)南疆高职价值观教育方式单向度

从南疆高职价值观教育方式上来看，不少思政课堂价值观引导方式单一，理论教学占据主要的方式，同时教学方法过于传统，无法真正做到理论教学与实践教学相统一，这在很大程度上影响了南疆高职学生价值观教育的效果，对于学生个人成长和发展是极为不利的。目前，虽然在思政教学中也进行了一些教学改革，比如在理论教学的同时开展了一些实践教学，但多数实践教学都流于形式，并未真正实现将思想政治理论知识向实践能力的转化。只有广泛地开辟教学路径，实现教学方式的灵活性和科学性，才能够进一步地强化学生的参与意识，从整体上达到个人价值观的培养。

三、加强南疆高职学生价值观教育在《基础》课中的实践

(一)情境教学，为学生价值观教育创造环境

情境教学，为学生价值观培养创造有效的环境。对于南疆高职学生价值观教学来说，应该通过有效的情境设置，来将他们引入到教学实践情境中去，提升他们的参与热情和兴趣。第一，可以广泛地借助于新闻时事和社会热点话题等素材来进行理论教学引入，通过问题设置的方式来进行教学，这样可以提升教学环节的针对性，更好地来保证教学实践效果;第二，应该善于借助于多媒体手段来进行教学，比如微信、微博、网站教学等诸多媒体形式，让学生能够自觉地来提升自我价值培养意识，不断开发他们的心智、思考能力和创新能力，从而来不断提升自身综合思想素质，形成符合时代主流价值体系的正确价值观。在《基础》课程的理论教学中，除强调集体主义、爱国主义、社会主义教育之外，还应结合南疆高职学生的自身特点，加强学生对拜金主义、极端个人主义、享乐主义等消极思想的正确认识，有效防止西方文化、价值取向的渗透。同时，还可设计行之有效的实践教学方案将理论教育与实践呈现相结合，比如开展相关主题的辩论赛，让学生主动去查究错误的价值观对自身发展的抑制影响，从而树立科学正确的价值观。

(二)优化设计，制造精彩高效的教学环节

对于《基础》教学来说，应该注重理论性和实用性的兼顾，从个人理想、中国精神、人生价值、道德实践、法律精神、人格培育和社会主义核心价值观等几个教学环节中持续融入对学生的价值观教育，提升思想政治教育教学效果。比如，可以积极组织教学活动，以某一话题为核心来展开演讲活动、学生讲课、学者讲座等活动，这种相对来说比较活化的教学环节能够在根本上提升学生的参与度，同时引导他们能够自觉地实现个人价值感和人格的塑造和提升。还可以组织小组探究式教学讨论，不断地延伸学生思维，提升他们的辨识能力和分析能力，以此来从根本上保证高校思政课程教学目标的实现。在教学过程中，还可以通过整合制定以价值观为核心的专题来进行教学，将学生分成若干个小组，通过小组探究和讨论，来更好地完成教学实践，这个过程就是不断强化他们自我认识的过程，也进一步地提升他们的品德素质和价值观塑造，对于自我成长和发展都有着无比重要的促进作用。

(三)重视实践，并制定科学化的价值观评价标准

重视实践，制定科学化的价值观评价标准，为学生价值观养成奠定有效基础。第一，积极地带领学生参与社会实践活动，不断地引导他们走进社会，充分地把握时代发展方向和文化主流思想意识形态，从而来更好地将所学的思想政治理论知识与现实接轨，促进学生个人价值观和人生观的成熟发展。第二，应该从根本上保证学生价值观教育教学评价方式的完整性和科学性，在对学生进行综合评价的时候，应该注重从实践层面来对他们的价值观树立进行有效评价，同时也给予他们一定的机会来进行教师教学评价，满足学生的学习主体地位。结语对于南疆高职学生的思想政治教育来说，不仅仅要提升学生个人的思想政治理论知识的掌握水平，同时还要善于实现他们的人格塑造、情感培养、心灵成长，从而来不断地实现个人综合素质的提升，引导他们树立正确、健康的价值观和人生观。对于《基础》教学来说，必须要以培养学生树立正确的价值观为核心来推进教学效果，通过实现有效的情境教学、优化教学设计、重视实践制定科学的评价标准等几个方面来提高价值观教育的有效性，从根本上来提升学生的综合能力素质，为他们价值观的树立创造有效的条件和基础。

〔参考文献〕

〔1〕祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”教学应关注的几个问题〔J〕.清华大学学报：哲学社会科学版,,S2:79-85.

〔2〕陈捷.论“由博返约”思想在“思想道德修养与法律基础”课教学改革中的运用〔J〕.思想理论教育导刊,,(11):82-85.

〔3〕张敏,陶传平.《思想道德修养与法律基础》课道德教育情景式教学设计〔J〕.山东省青年管理干部学院学报,,(05):137-139.

〔4〕徐曼.关于在“思想道德修养与法律基础”课中加强大学生价值观教育的几点思考〔J〕.思想政治教育研究,,(05):92-94.

〔5〕白蕊.在“思想道德修养与法律基础”课中加强大学生社会主义核心价值观教育〔J〕.科技信息,,(07):549-550.

篇2：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

窦金焕

李嘉燕

段小艳

寇建宏（昆明卫生职业学院

云南昆明

630300）

（昆明卫生职业学院2015年校级教研教改课题，项目编号：JY2015-14）

摘要：高校开设的思想政治理论课，是由我国社会主义制度的性质所决定的，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。然而通过对昆明卫生职业学院的学情分析，发现高职院校学生在学习思政理论课方面有别于普通高等教育学校的学生，他们由于在价值观上多元化的取向，导致日常生活中道德失范，加上高职学生原有的心理问题复杂，学习基础薄弱等因素，都给高职院校思想政治理论课的教学带来了巨大压力。本文通过根据思相关课程的授课内容，设计符合教学目的的具体项目任务，在此过程中教师引导，学生准备，师生课堂共同参与的任务教学法开展，旨为高校思政理论课教研教改贡献一份力量的同时为社会培养出合格的、高级技能的素质人才。

关键词：高职院校；思政理论课；任务教学；素质人才

高职高专院校，更多的是注重技术与技能的应用型人才的培养，扎实的专业理论知识是必不可少的，但是培养的重心偏向学生专业实践能力的提高。高职高专思想政治教育是高职高专教育工作的主阵地和主渠道。教育部教社科司函[2013]98号文件，特别提出要进一步加强对高职高专院校思想政治理论课建设的指导和管理，增强工作的针对性。本文通过以昆明卫生职业学院《思想道德修养与法律基础》课程任务教学法的重要性进行分析,揭示了高职院校在思政理论课程教学任务教学法方面所面临的困难与问题。使这门课程成为教师愿意教，学生愿意学，学有所得，学有所悟的一门思想政治理论课，高职院校“思想道德修养与法律基础”课程任务教学法对于增强基础课的课程教学实效性和积极探索基础课的课堂教学新方法具有重要的理论意义和现实意义。

一、思想政治理论课任务教学的必要性

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，其必要性主要体现在人才培养模式的要求和提高课堂教学时效性两个方面。

（一）高职院校人才培养模式的要求

高职教育并不是简单的职业培训，高职教育培养的是德、智、体、美等方面全面发展的高级技能人才，所以在此过程中既要注重对学生技能的学习，也要加强对学生人文素质、思想政治的建设，这样的青年才是社会需要的人才和国家未来合格的接班人。在加强思政理论课教学过程中，虽然思想政治理论课教学内容、教学基本要求设置和安排的、教材编写都是统一的，但我们可以针对不同高职院校的学生实际情况，研究透教材内容，采用灵活不同的教学方法进行教学，任务教学法就是其中的一种有效的教学方法。

（二）任务教学法在高职院校课堂教学实效性的要求

1、高职院校学情分析

通过对300名昆明卫生职业学院高职学生对《思想道德修养与法律基础》课程的学习行为、心理因素、教师授课方式以及学校因素等方面的调查，分析可能影响高职阶段学生成长的各种因素，以及各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。通过此次调查，知道影响学生学习的因素有很多，并且大部分人都缺乏学习的动力，没有明确自己的学习目标，对专业的兴趣程度和对教师授课方式的认同度不高。

2、任务教学法在高职教育中的实效性表现（1）发挥学生主体性，培养学生的主体参与意识

任务教学法的实施需要提高学生自主学习的能动性，在教学中通过学习任务的布置，能使学生明确学习目标；通过生动教学情景的创设，可以提高学生学习的兴趣。任务教学的过程中，根据教学任务的要求，通常要采用小组合作的形式共同完成任务，在这一过程中，小组学生需要发挥团队精神，互相沟通，共同协作，培养了学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力。充分发挥学生的主体参与意识，是教学为“要我学”转变为“我要学”，教学任务法实施前后效果如下所示。

表1：教学任务法在《思想道德修养与法律基础》课程中的学生满意度调查表 2013年秋季学学期期 喜欢 一般 不喜欢 35.9% 35.8% 28.3%

2014年春 季学期

喜欢 一般 不喜欢 40.1%

39.3%

20.6%

2014年秋季学期

喜欢 一般 不喜欢 51.2%

39.2%

9.6%

（2）增强课堂教学的生命力，提高课堂教学有效性

任务教学法要取得好的效果达到教学内容的有效，必须在实施任务教学法时增加课堂教学的活力。课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。这就说明课堂教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现，不是单方面的，所以要求教师与学生在教与学，讲与听的互动过程中重视时间、方法、效率、结果和体验几个关键问题。时间——方法——效率是考量教师有效教的性的三个重要指标；时间——结果——体验是考量学生学的有效性的三个重要指标。

二、任务教学在思政理论课教学中困难

实施任务教学法的过程中，遇到很多困难，诸如教材导向与教学内容的选取矛盾、测评体系不能量化、学生的认知能力与任务之间不吻合等等，归纳起来主要有以下几点：

（一）教学内容选取难

由于高职院校思政理论课都采用统一教材的现实，因此在实行任务教学法时，结合高职学生的实际情况，对于内容的选取就显得尤为慎重。首先，内容的选取要符合 新方案的要求，要符合教学大纲的要求，还要符合教材的知识逻辑体系。其次，内容的选取要有利于任务的开展，要既能完成任务，又能完成教学目标；第三，内容的选取还要考虑学生的实际情况，尤其要紧密结合职业性，结合专业特点，在任务的完成过程中融入专业素养培养的理念。第四，内容的选取还要结合社会实际，有时还要密切联系时政热点，社会热点展开，培养学生的思想政治觉悟以及分析解决问题的能力。

（二）测评体系设计难

思想理论课的教学效果如何测评更具科学性，一直以来是亟需解决的问题。思想政治理论课的教学效果如何测评，长期以来是一卷定结果。因为众所周知，本课程的教学效果具有长期性和隐含性，而这个是无法在一个学期或者一个学年中就能显现出来的，如何来对学生的学习成果予以认定，就必须要有个量化的结果，即分数。如果按现在通用的百分制考核体系来说，如何更科学、合理、公正的设定各个考评分段的百分比就尤为重要。

（三）学生无法完成既定的教学任务

任务教学法的成功实施，关键还在于学生的领悟能力和完成任务的能力。受课堂时间的限制，无法逐一的分析明白任务的各个细节，这就必须靠学生的领悟能力，以及主动联系老师的意识。同时在实际教学的过程中发现，由于学生本身对于课程的不重视，导致任务的完成也是仓促中准备，甚至偷工减料，无法达到教学目标。

三、任务教学在思政理论课教学中困难解决措施

（一）授课内容紧密联系职业性

高职院校思想政治理论课的授课内容必须和职业性密切联系起来。高职院校在思想政治课教学中要把职业道德教育作为一个重要内容来教育学生。而且还要在教学内容的选取上，把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，根据不同的专业，及时调整职业道德教育的内容的教学。

（二）改革课程考核与评价方式

思想政治理论课是一门理论性很强的课程，而教学的最终目的也是为了让学生能够学以致用，所以在对学生进行课程考核时，必须改变建立一个比较科学、完整的学生成绩考核评价机制，不能以一张考卷来验证学生一学期的学习，也不能只注重对于学生理论知识的考核。既要卷面考试,又要综合各种因素进行全面考核；既考核学生对理论知识的掌握和理解程度，也考核学生运用理论知识解决实际问题的应用能力，全方位的考查学生的学习态度、工作态度、生活态度、公德心、责任心、爱心、法律意识、竞争意识等。

（三）建设一支高素质的教师队伍

“十年育树，百年育人”，高职院校学生思想品德的培养和完善，需要通过思想政治教育教师付出长期的艰苦的劳动来实现。而思想政治教师素质的高低，直接制约着思想政治教育的效果和威力，影响着学生的思想面貌。因此，要深化思想政治课堂教学改革，必须打造一支高素质的教师队伍。

主要参考文献：

[1] 王炎平.论涂尔干的道德要素论及其启示[J].湖北广播电视大学学报.2009(11)

[2] 王宛宜.主体间性:理解教学主体的新视角[J].新课程研究(中旬刊).2009(10)[3] 马万宾.主体间性思想政治教育的提出及其意义[J].黑龙江高教研究.2009(10)

[4] 晏玉荣.试论“主题合作式”教学法[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009(05)[5] 杜建华.《思想道德修养与法律基础》课实效性的研究与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2009(05)

[6] 罗凌,林青.浅析大学生思想政治教育主体间性视角下的交互性[J].上海青年管理干部学院学报.2009(03)[7] 惠保德.加强《思想道德修养与法律基础》课教学实效性探析[J].社科纵横(新理论版).2009(03)

[8] 张艳,吴冬娜.关于提高“思想道德修养与法律基础”课堂教学实效性的问题研究[J].中国电力教育.2009(17)

[9] 于林平.《思想道德修养与法律基础》课教学新模式——论研讨式教学法的运用[J].宁波大学学报(教育科学版).2009(04)

[10] 李成海.杜威教育目的观解读及其现实意义研究[J].滨州职业学院学报.2009(03)

篇3：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

目前, 个别学校“基础课”教师的魅力缺失, 上课效果不理想, 主要由以下几个原因造成:一是教师讲课照本宣科, 语言枯燥。各高校“基础课”教师的素质高低不等, 有的教师象魔术师能将枯燥的理论讲活, 学生越听越爱听, 非常喜欢上这门课。有的教师语言表达能力欠缺, 不能吸引学生, 教师在台上讲的口干舌燥, 学生在下面坐着烦, 或听耳机或交谈或睡觉打发时间。二是教师知识水平有限, 教学方法陈旧。很多学校“基础课”教师由不是政治专业出身的人员或者行政人员担任, 这些教师专业知识有限, 上课没有充分的准备, 教学形式单一, 没有充分准备的课的教学效果可想而知。三是教师自身形象有待提高。个别教师从穿衣打扮到言谈举止都有损教师形象, 不符合教师职业的要求。

教师的魅力是教学成功的关键, “基础课”是一门具有深刻思想性、较强理论性的课程, 更需要发挥教师的魅力。下面, 从几个方面来谈谈教师魅力的形成。

1 高尚的人格魅力

教师面对的是一个个有思想的个体, 他们会对教师作出评判, 进而产生喜欢或者厌恶的情绪, 这直接关系到他们的学习效果。“用教师为人师表的人格力量促进教学, 用良好的形象去吸引学生学习, 可以起到对学生的榜样引导作用。”[1]“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”, “基础课”教师担负着培养学生思想的任务, 更应该注意个人的素质和修养, 对学生产生积极的影响。如果教师自身道德素质不高, 学生一旦对教师形成坏的评价, 就不想上他的课, 更不相信他所讲授的内容, 只有教师品德高尚, 才能发挥导向功能, 增强说服力和感染力。

随着社会的发展, 思想观念的多元化, 教师同样面临着利益矛盾、竞争压力, 如果教师难以超越利益的诱惑, 失去了人格, 必然会对学生造成不良的影响。所以, “基础课”教师应严于律己, 在利益面前不低头, 在金钱面前不丧失人格, 随时随地保持自己的人格魅力, 担负起培养学生高尚人格的重担。

2 丰富的知识魅力

作为一名教师, 具有丰富的知识是其从业的基本要求。“基础课”对教师的知识水平要求更高, 不仅要求教师有广博的马克思主义理论知识、丰富的法学知识, 还要有广泛的时政知识, 不仅对书本知识烂熟于胸, 还要有理论联系实际, 灵活运用书本知识的能力。如果一位教师讲课既有广度又有深度, 既生动形象又贴近教材, 这样的教师肯定比那种对着课本读, 不会变通的教师受欢迎。

并不是说老教师就一定具有丰富的知识, 就具有知识的魅力。当然, 有些老教师教了十几年甚至是一辈子政治课, 对课本知识比较熟悉, 但是, 对教材熟悉并不等于有知识魅力, 有些教师拘泥于课本知识, 知识体系老化, 讲的是些“高、大、空”的理论, 学生不喜欢这种空洞的说教, 那么, 这样的教师就应该思考如何提升自己, 增强知识魅力, 作一位受学生欢迎的好老师。

可见, 教师要树立终身学习的意识, 与时俱进, 不断通过网络、电视、报纸等媒体丰富自己的知识, 使自己的知识体系活起来, 并能巧妙的把知识运用于教学中, 让学生在课堂上吸取更多的知识精华。

3 高超的教学魅力

教学不是简单的说教, 它是一门精湛的艺术, 如何吸引学生的学习兴趣这是教师必须研究的一门学问。教学艺术指“教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的学习兴趣, 使学生愉快, 主动地获得知识, 并得到深刻印象的教学方式”[2]。高超的教学魅力由语言艺术、教学方式等构成。

语言是衡量一个教师是否优秀的重要标准。如果一个教师有丰富的知识水平, 但是语言表达不清晰, 不流利, 那么, 他的知识就不会很好的传达给学生。教学用语应该做到准确、精练, 生动、形象, 不同的教师有不同的语言风格, 有的教师以风趣幽默见长;有的教师以精练出彩;有的教师以激情四溢夺目, 具有不同语言风格的教师, 他们能更好的传达给学生知识信息, 让学生在愉悦的环境中学习。

灵活多样的教学方式对“基础课”教学来说也是非常重要的。教师要多钻研教学设计, 研究如何使一堂课节奏流畅, 难易适度, 在教学方法上不断进行探索与创新。“满堂灌”的授课方式已经不适应现代教育的需要, 教师应该让学生更多参与到教学过程中, 通过提问、学生分组讨论、举办辩论赛等形式, 使学生的创造性思维得到最充分的发挥和发展, 产生和形成创新型品质, 这对大学生的成长是非常重要的。

运用多媒体等现代化教学手段进行“基础课”教学, 可以在声音、图像、录像等手段的辅助下, 把枯燥的理论生动的展示出来, “将教学内容主体化、情景化、信息化, 进而转变为能动的教学内容”[3], 即凝聚学生的注意力, 又方便他们理解和消化知识, 为理论的“内化”打下基础。现在, 高校教师已经普遍使用多媒体上课, 但是, 还存在个别教师不会用多媒体的情况, 上课一本书一只粉笔的效果怎能和丰富生动的多媒体教学相比?所以, 这些教师应该认真学习多媒体技术, 尽快应用到教学中。

4 庄重的形象魅力

教师的劳动有很强的示范性, 一言一行都受到学生的关注, 个人仪表与言行显得非常重要。教师庄重大方的仪表, 和蔼亲切的笑容都会在学生心中产生美好的印象, 能得到学生的信赖, 促进师生的交流。但是, 有些教师不太注意个人形象, 本人所在学校有的老师不修边幅, 穿着随便, 男教师卷裤腿, 课间休息时抽烟或者吃早餐, 带着酒气上课, 甚至随地吐痰;有的女教师穿衣也不讲究, 头发随意的挽着, 衣服皱皱巴巴, 像个邋遢的家庭主妇, 这些都使教师在学生心中的形象大打折扣。

随着生活水平的不断提高, 穿衣打扮已不是问题, 教师也应该买几套像样的衣服装扮自己, 打扮应该符合职业特点, 不能过于时髦, 花里胡哨的, 没有品味, 教师应该有高层次的审美情趣和追求, 按照高雅的美来塑造自己, 成为学生心中美的使者。

教师的形象魅力更在于后天内在品质的塑造, 教师应该逐渐培养起庄重、儒雅的形象, 和蔼亲切的笑容, 把个人魅力融入到教育过程中, 说的每一句话, 做的每一个动作都具有感染力。笔者所在学校的一名学生, 入校时成绩挺好, 但是, 上大学后放松了对自己的要求, 沉迷在网络游戏的世界里, 不爱学习, 他所在班的“基础课“教师知道他的情况后, 经常特意在课堂上让他回答问题, 老师和蔼的笑容, 平易近人的态度, 不抛弃不放弃他的做法让他感动, 他改掉玩游戏的坏毛病, 努力学习, 终于又成为品学兼优的好学生, 可见, 对教师来说, 用自己的形象魅力感染和教育学生具有特殊的重要意义。

古往今来, 大凡成功的教育家, 无不是有魅力的教师。教师只有从个人品德、知识、技能和外在的仪表等方面修炼自己, 不断增强个人魅力, 才会得到学生的普遍欢迎, 成为一名被学生认可的优秀教师。

摘要：思想道德与法律基础是大学生入校后的第一门课, 如何上好这门课, 起到良好的导向作用, 实现教学目的是许多教师都应该思考的重要问题。教师具有魅力是达到理想教学效果的关键性因素, 教师魅力由高尚的人格魅力、丰富的知识魅力、高超的教学魅力、庄重的形象魅力等构成, 本文就教师魅力的培养问题谈谈自己的看法和体会。

关键词：基础课,教师素质,教师魅力

参考文献

[1]孔英.思想道德修养与法律基础课教学的几点思考[J].泰州职业技术学院学报, 2007, (5) :101.

[2]孙菊如等.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社, 2006.

篇4：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

【关键词】《思想道德修养与法律基础》    学术魅力    教学魅力     人格魅力

“安其学而亲其师，亲其师而信其道”，教师的魅力直接决定教育的成败。《基础》课主要通过对大学生进行政治理论、道德规范和法治观念教育，不断提高学生的思想道德素质和法律素质。它是一种知识传播教育，更是价值引导和素质养成教育。这就要求 《基础》课教师要集学术魅力、教学魅力、人格魅力于一身。

一、学术魅力

“良師必定学者。”深邃的学术魅力是教师安身立命之本。《基础》课是集思想性、政治性、理论性、知识性、实践性于一体的课程，要求教师既要精通专业，又要博学多才，更要关注社会。

1.精通专业

“理论只要彻底，就能说服人。”理论的彻底性来源于《基础》课教师对马克思主义理论的系统学习和深入研究。一方面，《基础》课教师要系统全面学习马克思主义经典著作、马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化理论和国外马克思主义研究等，了解科学体系，把握其精髓、领会其实质，这样能在课堂上做到深入浅出、信手拈来;另一方面，要学会运用马克思主义基本方法，选择一些重要问题或者课程讲授中的难题，开展科研活动。通过深入研究，不断拓展相关内容的深度和广度，形成自己独特的见解。实践证明，凡是深入研究过的问题，在课堂上讲授都比较受欢迎，能够做到以理服人。

2.博学多才

《基础》课内容涉及大学生实际生活方方面面，这需要运用到社会学、历史学、心理学、哲学、伦理学、法学、教育学、经济学等多门学科知识，对《基础》课教师的知识广度提出了更高要求。

《基础》课教师在钻研本专业基础上，要不断拓宽视野，广泛地涉猎吸收多学科知识，增强明辨是非能力。这样在课程讲授时，就能旁征博引，引经据典，增强课程的丰富性和生动性;从多角度、多侧面去分析问题，启发学生，增强课程的说服力和吸引力;能够从广博的知识中选择与课程有关的精彩内容深入讲述，引起学生的思考，增强课程的深度。总之，“凡是教学对象感兴趣的，或对他们做人和成长有益的知识，《基础》课教师均应有所涉及。”这样，《基础》课教师才会教得有底气，说得有根据，学生也会因为教师渊博的学识魅力而信服和喜欢上教师。

3.关注社会

理论来源于实践，并用以指导实践。《基础》课与大学生现实生活联系紧密，以解决大学生成长、成才中的实际问题为主要任务。这些问题需要相关的理论知识进行方向性指引，更需要借鉴现实生活中的真实经历。

《基础》课教师要时刻关注广大老百姓所关注的经济发展、民主政治、收入分配、就业、教育、医疗等问题，要积极参与社会实践，在实践中拓宽视野和提高洞察力，将自身的亲身感悟及他人的真实经历，包括经验和教训等，与学生分享。这样，才能使课堂的理论教学有血有肉，给学以启迪，不会落于空谈。

二、教学魅力

1.教学内容科学适用

《基础》课教材内容较为全面、系统，而课堂教学是一项具体、有限的教育活动，不可能全部、系统地呈现学科体系和教材内容，并且如果完全按照教材授课，学生会感觉乏味。因此，《基础》课教师必须要将教材吃透，按照“精、适、新”的原则，设计科学适用的教学内容。

“精”就是教学内容重点突出、条理清晰、结构严密。这就要求《基础》课教师要对教材内容烂熟于心，准确把握各个知识点之间的逻辑结构，结合自身专业特长、学生特点和课程要求，重新组合，有所取舍，适当补充。“适”就是教学内容贴近学生实际，符合学生特点，适应学生需求。《基础》课教师要了解学生的心理，对学生困惑较多且急需解答的问题要多讲、讲透，并且要用学生身边的真实案例给他们以真实的感染和启迪。“新”就是教学内容要符合时代前沿特点、即时。现代大学生在网络信息社会中成长与学习，获得知识的渠道广泛快捷，知识的更新速度极快。这就要求《基础》课教师，要把握时代脉搏，时刻关注国内外热点、新闻，关注大学生的潮语言、潮文化，始终站在学科、社会、科技的前沿，掌握最准确、最新的知识，有效引导学生。

2.教学方法运用得当

在教学实践中，同样的课件由不同的教师讲解，课堂教学效果确实千差万别。这充分说明，教学方法是否运用得当也是上好《基础》课的关键。

教无定法，贵在得法。在《基础》课的理论研究和教学实践中，《基础》课教师探索出了许多行之有效的教学方法，如专题讲座、课堂讨论、案例分析、热点辩论、新闻播报、团队体验等，但不能照搬照抄。《基础》课教师要结合自身知识、能力、性格，针对不同课程内容、不同专业班级学生特点，采取适当的教学方法，使理论具体化、观点问题化、过程互动化，提高课程实效。

3.教学手段现代高效

教学手段是教学内容和教学方法的重要载体。现代高效的教学手段有助于教学内容的生动呈现，拓展教学方法的运用，也更容易吸引学生。

第一，科学运用多媒体技术。在网络信息社会，多媒体课件因其信息量大、形式多样、形象直观的优势成为《基础》课教师必备的教学手段，但在实践中也出现了教师主导地位被多媒体取代的现象。这就要求“基础”课教师要科学运用现代多媒体技术。

第二，积极构建网络课堂。随着信息技术的发展，充分运用网络资源和网络技术不断延伸、拓展教学途径是基础课教师的必备能力。网络课堂建设不能仅限于将课程简介、教学课件、教学视频、文献资料、习题等传统课堂资料上传到网上，而是要积极运用网络平台高效、便捷、不受时空限制的特点，增设讨论板块、师生互动板块等，加强师生沟通，拓展传统课堂教学内容。

第三，有效开展社会实践。《基础》课课程内容具有鲜明的实践性和生活性，课程的学习要注重学以致用。《基础》课教师要充分利用校内外各种实践教育资源，让学生在亲身实践中直观感受理论、深刻理解理论，并将理论转化为自身的意志和行为。

4.教学氛围生动活泼

评价课堂教学好坏的一个重要标准就是课堂氛围是死气沉沉还是生动活泼。实践证明，在生动活泼的教学氛围中，教师和学生都能获得最大的满足感和成就感，教学效果明显。这需要教师精湛的教学艺术、随和的教师形象、生动的教学语言、活泼的教学个性等。

《基础》课内容对于大学生来说并不是全新的知识，学生在平时的学习和生活中都有所接触和了解。《基础》课面临的教学对象是90后年轻大学生，他们有独立的思考和自己的主见，对教师居高临下的理论说教有较强的抵触情绪。因此，《基础》课教师要避免以古板严肃的形象出现在课堂上，这虽能提高教师的权威性，但也无意间与学生拉开了距离。要通过良好的体态语言，如得体的服饰、无言的微笑、关切的目光、良好的教态、自信的神态等，让学生觉得教师容易亲近友好，愿意与教师交流接触，并积极主动参与到课程教学中;要走下讲台，以平等的姿态与学生对话交流、倾听学生的心声，让学生畅所欲言，对学生的观点不妄加评论，而是真诚讨论，有效引导。

《基础》课具有一定的理论性，流畅、时尚、幽默、生动的语言表达能使理论生动化、形象化，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增强课堂实效。语言表达清晰流畅是《基础》课教师的基本要求，声音洪亮、抑扬顿挫、充满激情的讲解能够增强课程的感染力。了解学生的潮语言、潮文化，并适当运用到课程讲授中，学生会觉得亲切并乐于接受。此外，“生动形象、风趣幽默是语言魅力的法宝，这是寓情理与快乐笑声之中的最高教学境界。”这就要求《基础》课教师要机智、博学、大度、乐观和风趣，适当运用名人名言、民间谚语、顺口溜、流行歌词、学生流行语等，增强课程的生动性和吸引力。

三、人格魅力

教师的人格魅力是教师性格、道德、学识、风度、言行等综合素质内化而成的具有明显个性特点的无形的影响力和感召力。《基础》课教师的人格魅力会对学生产生吸引力，进而影响到学生对《基础》课的认可和接受程度。

1.爱岗敬业

爱岗敬业就是要做到“干一行爱一行”，“爱一行钻一行”，精益求精，尽职尽责。对于《基础》课教师来说，只有真心热爱教师职业，把从事思想政治教育工作作为一项崇高的事业，才能全身心地投入到课程教学中，才能在教学过程中始终充满真情、热情和激情。

爱岗敬业要求《基础》课教师首先要做一名合格的教师。课前认真仔细备好每一堂课;课堂上尽自己所能，将自己所学、所有经验传授给学生，让学生都学有所获;课后及时总结经验教训，不断探索改进教学方法，提升教学效果。其次，要做一名受学生欢迎的优秀教师。《基础》课教师要始终铭记教书育人的使命，真心关爱学生，一切从学生的需求与成长出发，不断学习，扩充自身的知识储备，提高教书育人能力，提升人格修养。

2.言传身教

《基础》教学过程是教师和学生知、情、意、行统一的过程，教师的言传身教对学生的影响更直接、更有说服力。

《基础》课教师课堂上讲授的理论自己要认同，并亲身实践，要求学生做到的，自己首先要做到，始终做到言行一致，时时处处为学生树立榜样。例如，要求学生志存高远，教师自己必须要有崇高的人生追求，强烈的使命感和责任感;要使学生热爱学习、刻苦钻研，教師自己要做到爱岗敬业、博学笃志、严谨治学;要使学生关爱他人、团结友善，教师自身要做到爱生育人、宽以待人;要求学生做到诚实守信，教师自身要做到求真务实、一视同仁。《基础》课教师的一言一行，都时刻被学生观察、评价和借鉴，这对教师来说也是一个修行的过程，以此不断完善自己的人格，以自己的人格感召和影响学生。

3.人文关怀

《基础》课教学的重要特征是师生间心灵的交流、碰撞与触动，《基础》课教师必须要有一颗关爱学生的心，在传授知识的同时，要给予学生更多的人文关怀。

大学生虽有独立的思考和主见，但也有许多困惑和迷茫，他们需要与人沟通，希望有人指引，但是他们又排斥单纯说教，而这些单靠课堂交流难以满足与实现。如果在课堂外《基础》课教师不积极和学生交流，则会使学生对《基础》课的信任和支持大打折扣。《基础》课教师要利用各种手段与学生进行不同层级的交流，充分了解他们的需求和困惑，进行有针对性的指导。交流方式包括课间直接交流，通过建立QQ群、电子邮件进行集体交流或单个的答疑解惑，单独的个体直接交流等。要保证交流的畅通有效，《基础》课教师不能以圣人的形象出现，而应以平凡人的形象走进学生中间，敢于展示自己的缺点，拉近与学生的距离，要站在学生的角度去倾听学生、理解学生、尊重学生、关爱学生，有效引导，帮助学生解决学习、生活、成才、交友等方面遇到的矛盾和问题，成为大学生终身的良师益友。

【参考文献】

[1]王炳林.思想政治理论课教学方法创新研究[D].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：9﹒

[3]张毅，马海燕.浅谈教师个人魅力在“思想道德修养与法律基础课”教学中的作用[J].教育与职业，2011（17）：68﹒

[4]陈桂枝.从教师素质的视角看思想道德修养与法律基础课教学实效性的提高[J].世纪桥，2009（08）：119﹒

篇5：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

大一的时光转眼即逝，大二也即将结束，在这期间我学习了《思想道德修养和法理基础》这门课程，让我收获颇丰。

首先，对于思想道德修养部分的学习，是帮助我们大家树立正确的世界观，人生观，价值观和道德观，法制观，打下扎实的思想道德基础，提高自我修养的过程，对于促进我们德智体美全面发展具有重要意义。教育我们大家怎样处理好理想与现实、权利与义务、个人与集体、竞争与合作、自由与纪律、友谊与爱情、学习与工作等关系；怎样做人，做什么样的人，怎样的生活才有意义，怎样的人生追求才有价值---在这个告别中学时代，刚迈进大学校门，迎来崭新生活的时刻，学习思想道德修养，明确建立正确的世界观、人生观、价值观，培养使命感具有重要意义。学习本课程能帮助我们明确党和国家对大学生的希望和要求，明确自身成长面临的机遇和挑战，明确自身所肩负的历史使命，明确自己努力的方向、前进目标以及成长和成才的途径和方法，为今后创造出应有的业绩作好准备。通过学习，明确了追求远大理想，坚定崇高信念；继承爱国传统，弘扬民族精神；领悟人生真谛，创造人生价值；加强道德修养，锤炼道德品质；遵守社会公德，维护公共秩序；培育职业精神，树立家庭美德。这些都是做为一个合格的社会主义建设者所必备的条件。

其次，对于法律基础部分的学习亦是获益匪浅的，它通过对法律形成、组成、设立、应用、执行、监督的介绍，使我对法律有了一个全新的认识。作为一个大学生，增强法律意识，弘扬法制精神，领会社会主义法制精神，理解我国社会主义法制的内涵，了解我国社会主义法律体系及其运行对更好地建设社会主义法制国家是十分必要的。另外，树立社会主义法制观念，法律权利与义务观念及法律面前人人平等观念对建设社会主义和谐社会来说也是十分必要的。增强国家安全意识，确立新的国家安全观，掌握国家安全法律知识，履行维护国家安全的义务是做为一个新世纪的大学生所必备的素质。加强社会主义法律修养，培养社会主义思维方式，树立和维护社会主义法律权威是作为新世纪社会主义建设接班人的我们所需的基本条件。了解法律制度，自觉遵守法律，对宪法的特征和规则，我国的国家制度，我国公民的基本权利和义务，我国的国家机构的了解；对我国的实体法律制度——行政、民商、经济、刑事法律制度的认识；对我国的程序法律制度——行政诉颂、民事诉讼、刑事诉讼、仲裁和调解制度的理解是未来从事各项社会活动所需的前提条件，对于进入社会后进行各项工作，从事各种活动都具有重要意义。

总之，通过对《思想道德与法律基础》课程的学习，明确了自己前进的方向，陶冶了思想道德情操，坚定了社会主义信念，增强了法律意识，为未来的成长打下了坚实的基础。

为新时代的大学生，连接社会的桥梁。我们应该追求远大的理想，坚定崇高的理想信念。意识具有能动性，正确的意识促进客观事物的发展，错误的意识阻碍客观事物的发展，而理想属于意识范畴，科学的理想信念是当代大学生乘风破浪，搏击沧海的灯塔和动力之源。是健康成长，成功就业和开创未来的精神支柱。科学的理想信念引导大学生做什么样的人做什么样的人，指引大学生什么样的道路，激发大学生为什么而学。大学生追求崇高的理想信念，在为实现社会理想的过程中实现个人理想，是自身成才的需要，是国家和人民的殷切希望，是实现中华民族伟大复兴的客观要求。

而今我们生在和平的年代，我们应该感到庆幸，但我们也不能忘记历史。

前事不忘，后事之师。继续继承爱国主义传统，弘扬民族精神。爱国主义是中华

民族的优良传统，是中华民做生生不息，自立于民族之林的强大精神动力。在新的历史条件下，继承爱国主义传统，弘扬民族精神和时代精神，“以热爱祖国为

荣，以危害祖国为耻 ”，做一个忠诚的爱国者，是对当代大学生的基本要求。

在我们的生活中，我们不能忽略一个问题，它就是价值观问题。价值观是指关于

价值的特殊观念系统。进一步说，它是人们在处理价值问题，特别是那些普遍性

价值问题所持的立场、观点、态度的总和。价值观特有的形式，是人们头脑中有

关的信念、信仰和理想系统。在现实生活中，无论是社会的经济、政治、道德和

文化领域，还是个人生活的方方面面，都普遍地存在着价值问题。人们如何理解

和对待这些问题，内心深处究竟相信什么、需要什么、坚持和追求什么，都是价

值观所特有的思想内容。社会意识归根到底反映社会存在。人们有什么样的价值

观，是同他们有什么样的社会地位、生活方式和条件相联系的，是基于自身利益

和需要的产物。正因为如此，作为人的有意识的选择和追求，价值观就有了自觉

与盲目、真实与虚幻、先进与落后、正确与错误等性质和程度上的差别。一种价

值观是否科学、合理、先进，归根到底要看它如何反映和反映了什么样的主体利

益、条件和需要，是否同事物发展的规律和人类历史进步的趋势相一致。

结束了思修课程的学习，我发现自己体会到很多，尤其是一些自己以前没想

过的，一些以前没有去做的。这门课能够从不同角度体会自我，是我能重新认识

自我，原来自己还有这些长处，还有那些短处。清楚了解自己，就能更容易改变

自己。思修课还给予了我们很多机会自我表现，互相发表自己意见，互相产生思

想碰撞，互相交流，互相学习对方长处，补充自己的不足，互相.......思修课

也是我们上那么多课中最轻松地一门课，它给予了我很大的空间自由发挥，同时

也让自己更加的自信。

篇6：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

思想道德修养与法律基础课教学中专题讨论初探

思想道德修养与法律基础课(以下简称思品课)是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的重要课程.然而,该课程的`教学效果并不乐观,预期目标和实际效果相差较远,甚至成为学生心目中一门“无用”的必修课.是以探讨一种新的授课形武即专题讨论课,并阐述其内涵、特征及意义,以期改进思品课的教学效果.

作 者：万传华 作者单位：广东工程职业技术学院,广东・广州,510520刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G712关键词：授课形式 专题讨论课 初探

篇7：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

《思想道德修养与法律基础》教学大纲

《思想道德修养与法律基础》教学大纲教材

《思想道德修养与法律基础》教学大纲

按照新的课程设置，本课程为3学分。按每学分18学时计算，本课程 的总教学时数共计54学时。按照教学惯例，高校每学期都按l8周排课(包

括2周的复习考试)，因此，本课程每周授课时间为3学时。在对“思想道

德修养与法律基础”课程内容(绪言及十二章)的安排上，原则上是每周讲

授一章的内容，其余3周任课教师可以根据教学内容与大学生的实际需要

相对灵活机动地进行安排。

绪论 为什么要学习“思想道德修养与法律基础”课

(3学时)

一、“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点

1．“思想道德修养与法律基础”课的性质

2．“思想道德修养与法律基础”课的特点

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

二、“思想道德修养与法律基础”课的主要内容与逻辑主线

1．“思想道德修养与法律基础”课的主要内容

2．“思想道德修养与法律基础“课的逻辑主线

三、学习“思想道德修养与法律基础”课的意义与方法

1．学习“思想道德修养与法律基础”课的意义

2．学习“思想道德修养与法律基础”课的方法

第一章

适应新的生活

开拓崭新境界

一一做继往开来的大学生

(3学时)

一、认识大学与大学生活

1．新世纪的大学

2．大学生活的特点

3．大学与人才塑造

二、把握人生发展的关键时期

1．适应新环境

2．确定新目标

3．追求新发展

三、承担大学生的历史使命

1．我国大学的培养目标和人才规格

2．当代大学生的历史使命

3．为振兴中华立志成才

第二章

正确认识自我塑造健全人格

一一做健康发展的大学生

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学时)

一、当代大学生的心理发展与成长困惑

1．当代大学生的身心特点

2．当代大学生成长过程中的困惑

3．大学生成长成才需要健全人格

二、心理健康是健全人格的基本要求

1．心理健康的涵义

2．关注心理问题，学会心理调适

3．促进心理健康，优化心理品质

三、塑造健全人格，促进全面发展

1．健全人格的涵义

2．健全人格与人才素质

3．塑造健全人格，促进全面发展

第三章

协调人际关系

把握友谊爱情

一一做人际和谐的大学生

一、学会人际交往

1．人际交往与大学生的全面发展

2．人际交往的原则与方法

3．人际交往中的竞争与合作

二、寻求真挚的友谊

1．友谊的涵义与价值

2．真挚友谊的获得与发展

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3．友谊的巩固与升华

三、摆正爱情的位置

1．理解爱情的本质

2．承担爱情的责任

3．升华爱情的境界

第四章

认识社会自然

寻求和谐共存

一一做文明现代的大学生

(3学时)

一、科学把握人的本质

1．对人的本质的不同看法

…

2．马克思主义对人的本质的科学揭示

3．“人性自私”论辨析

二、促进个人与社会的协调发展

1．正确认识个人与社会的关系

2．推进个人社会化的进程

3．促进个人与社会的共同完善

三、寻求人与自然的和谐关系

1．人类面临的生存困境

2．自然环境危机探源

3．人与自然和谐关系的重建

第五章

维护社会秩序

恪守行为规则

——做遵规守则的大学生

(3学时)

一、法律和道德是社会文明与秩序之源

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1．法律和道德的本质和功能

2．法律与道德的相互关系

3．法律和道德是维系社会良性秩序的润滑剂

二、法律与道德是大学生基本的行为规范

1．与他人协调相处需要行为规范

2．与社会和谐共存需要行为规范

3．法律与道德是为人之本、处事之道

三、依法治国和以德治国相结合 1．依法治国与以德治国的科学内涵

2．法治、德治与人类文明

3．以法彰德和以德辅法

第六章

学习法律知识

增强法律意识

——做知法尚法的大学生

（3学时）

一、我国社会主义法的科学内涵

1．社会主义法的本质

2．社会主义法的功能

3．社会主义法制原则

二、我国社会主义法律的制定与实施

1．社会主义法律的制定

2．社会主义法律体系的建立与完善

3．社会主义法律的实施

三、我国社会主义法律意识

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1．法律意识的内涵

2．社会主义法律意识的特征

3．社会主义法律意识的培养

第七章

提高守法理念

增强法制观念

--做明辨权责的大学生

(3学时)

一、提高守法理念

1．维护宪法权威

2．推进依法行政

3．了解国际交往准则

二、当代大学生的权责观

1．尊重民事权利

2．惩治违法犯罪

3．实现程序公正

三、培养和增强社会主义法制观念

1．社会主义法制观念的内涵

2．培养和增强社会主义法制观念的方法和途径

3．自觉遵守法律，维护社会稳定

第八章

学习道德知识

提高道德素养

--做知善扬善的大学生

(3学时)

一、继承和弘扬优良道德传统

1．继承和弘扬叶，华民族优良道德传统

2．继承和弘扬中国革命道德传统

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3．吸收人类文明发展的一切优秀道德成果

二、弘扬社会主义道德

1．为人民服务是社会主义道德的核一心

2．集体主义是社会主义道德的基本原则

3．社会主义道德的基本要求与主要规范

二、实践公民道德

1．我国公民基本道德规范

2．诚实守信是公民道德建设的重点

3．提高公民道德素质，形成良好社会风尚

第九章

完善道德品质

提升道德境界

一一做品行高尚的大学生

一、解除道德困惑，明确道德责任

1．当代大学生的道德面貌

2．当代大学生的道德困惑

3．培养道德判断与道德选择的能力

二、加强道德修养，完善道德品质

1．道德修养及其基本途径

2．大学生应当具备的道德品质

3．道德品质的养成与完善

三、注重道德实践，提升道德境界

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1．注重道德实践，强调知行合一

2．在道德实践中培养良好的道德行为

3．强道德自律，提升道德境界

第十章

把握人生方向

实现人生价值

一一做积极进取的大学生

(3学时)

一、把握正确的人生方向

1．人生目的是人生观的核心

2．确立科学的人生目的 3．用科学的人生目的指引人生

二：、坚持积极的人生态度

1．人生态度的内涵与类型

2．正确对待不同的人生境遇

3．大学生应有的人生态度

三、实现科学的人生价值

1．人生价值剖析

2．人生价值的评价与取向

3．人生价值的选择与实现

第十一章

追求远大理想

坚定崇高信念

---做志存高远的大学生

(3学时)

一、理想信念是人生的精神支柱

1．理想的涵义与类型

2．信念的涵义与类型

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3．人生需要理想和信念

二、坚定社会主义的理想信念

1．坚定对马克思主义的信念

2．坚定对社会主义的信念

3．增强对改革开放和社会主义现代化建设事业的信心

4．增强对党和政府的信任

三、架起通往理想彼岸的桥梁

1．确立远大的志向

2．充分认识理想实现的艰巨性与曲折性

3．在实践中把理想化为现实

第十二章

弘扬民族精神

成就辉煌人生

---做爱国奋进的大学生(3学时)

一、爱国主义是宝贵的精神财富

1．正确理解爱国主义的科学内涵

2．继承和发扬爱国主义的优良传统

3．培养爱国情怀

二、新时期的爱国主义

1．爱国就是爱社会主义中国

2．坚守国家观念和民族意识

3．保持健康的民族心态

三、弘扬和培育民族精神，实现中华民族的伟大复兴

1．弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神

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2．铸就报效祖国的责任心

3．实现中华民族的伟大复兴

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篇8：思想道德修养与法律基础课教师的教学魅力研究论文

在一次无记名调查问卷中, 我们了解到只有15%的学生认为该课很有用, 应该好好学习;而45%的学生认为该课没那么重要, 上课只是一种调节与休闲, 坐一坐, 能及格就可以了;30%的学生认为该课可有可无, 只要自己不犯法就行了, 应减少课时;甚至有10%的学生表示对该课非常反感, 认为纯粹是浪费青春, 应该取消。笔者在实际教学中也感觉到, 有些学生认为《思想道德修养与法律基础》太枯燥, 而且不是专业课, 思想上不重视。甚至有些同学戏称“思修, 思修, 就是思考如何休息的课”。这种现象的存在不能过多的责怪学生, 相反, 我们应更多地思考如何改进教学手段增加这门课的魅力。笔者通过几年来在教学一线的探索, 认为如果在教学中引入影视作品, 将会对激发学生兴趣和提高教学效果有着积极的意义。

1 影视作品对《思想道德修养与法律基础》教学的作用

目前, 多媒体教学手段已经在高校实现了普及。多媒体最大的优点就在于, 其能有效地将信息进行整合, 实现共享。具体来说, 教师结合具体教学内容, 选用适当的影视作品, 提高教学效果。

1.1 树立正确的世界观、人生观、价值观, 激发学生的爱国热情

理想信念在人的主观精神世界中居于核心地位, 起主导和统领的作用, 理想信念的动摇是最根本的动摇, 最危险的动摇, 理想信念出现偏差将会导致大学生价值取向的, 会影响大学生活乃至影响一生。随着全球化进程的不断深入, 各种思潮和价值观冲击着大学校园, 也冲击着大学生的心灵, 相当一部分大学生在一定程度上存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。在教学过程中老师可以通过《建国大业》、《建党伟业》《改革开放三十年》等影视作品让学生深刻的认识到只有共产党才能救中国, 只有共产党才能发展中国、必须把个人理想信念和国家的前途命运结合起来。影视作品的引导, 能起到化有形为无形、潜移默化的作用, 帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

1.2 激发学生兴趣, 活跃课堂气氛

在教学过程中, 讲授法是最基本的教学方法, 但是单纯的讲授难以调动学生的积极性, 容易使学生觉得“枯燥”“乏味”, 造成“老师只管讲自己的, 学生只顾干自己的”。影视作品生动、形象、感染力强, 可以使枯燥的理论变得生动形象, 能提高学生主体意识, 激发学生的学习兴趣。如在讲授第一章“追求远大理想, 坚定崇高信念”时, 如果从理想、信念的概念开始讲起, 估计十几分钟后学生们就开始昏昏欲睡了, 而如果在讲授过程中穿插一些影视作品, 效果就明显不同。笔者在讲课过程中插入一个10分钟的flash动画《理想服务员》, 该flash形象地展示了现实生活中人们盲目追求物质生活, 理想缺失、精神空虚、生活迷茫的现象。这样一方面使学生通过生动形象的画面理解理想的本质.更重要的是让同样处在迷茫中的学生结合剧情审视自己, 坚定自己的理想。

1.3 变被动听课为主动参与

《思想道德修养与法律基础》课是一门与学生实际结合非常紧密的课程, 从入校后遇到各种困惑到理想信念的树立, 从爱国主义教育到法律知识的普及, 都和大学生活环环紧扣。在教学中, 选取影视案例和学生一起进行讨论和思考, 使理论融入生活, 提高学生分析和解决问题的能力。如, 绪论“珍惜大学生活, 开拓新的境界”这一章, 可以选取《鲁豫有约》采访大一新生的一期节目, 节目从新生入校的种种不适应, 到一年后, 各自在学习、生活等方面的进步, 真实地记录了学生在大学的成长过程。这些作品更直接的告诉学生如何适应大学生活, 学生会自然的将剧中人和自己进行比较, 思考自己如何尽快适应大学生活。同时, 学生在视觉、听觉的感官强烈冲击和教师的启发下, 会自觉地去思考、领悟教学内容, 变被动听讲为主动参与。

1.4 融洽师生关系, 做好良师益友

教学过程是教师引导下学生的认识过程, 教师和学生是平等的地位。单纯地教师讲学生听, 容易让学生感觉教师高高在上, 对老师产生敬畏和戒备的心理, 师生之间缺乏有效的沟通和交流。通过观看切题的影视作品, 能让学生们认识到自己的困惑就是老师最关心的问题。从而引导学生积极思维, 鼓励学生发表自己独特见解, 使学生感到师生地位的平等, 思想的交流。这样, 在教与学的互动中, 师生关系得到升华, 教师在传授知识的的同时更像个朋友。

2 影视作品选取的标准

2.1 切题性

如今影视作品数量和种类都很繁多。在教学中, 影视作品的选取首先要具有切题性。教师选取的作品要与本章节的教学目的相吻合, 不能差之毫厘谬之千里。例如, 在“树立正确的人生观”部分, 可以选取《六十一个大学生被劝退的背后》, 短片通过大学生迷恋网络, 荒废学业, 没有修满学分被学校劝退的故事给大学生上了生动的一课。学生会认识到树立正确的人生目标至关重要, 没有人生目标就好像航船没有灯塔, 迷失方向, 随波逐流。大学期间不树立正确人生目标就很难达到理想的彼岸, 人生理想将难以实现。

2.2 积极性

教师在选取具体影视作品时还需要注意正面引导性。在教学中, 教师要把握影视作品的度, 选取适合教学内容又具有积极意义的作品, 不能随便选取一些商业大片, 切不可把思想政治理论课变成影视作品鉴赏课。如在“继承爱国传统, 弘扬民族精神”的一章中, 可以让学生集体观看电影《东京审判》, 可以使学生在国家山河受到侵略, 同胞骨肉受到凌辱的震撼下牢记历史, 激发强烈的爱国热情, 坚定对祖国的责任感和使命感。

2.3 时效性

随着新学期的开始, 2011级新生已都是“90后”。他们紧跟时代步伐, 思维活跃, 对当今时代的热点问题有浓厚的兴趣。所以, 教师在运用影视作品进行教学时, 要结合大学生的特点, 选取具有时代气息的影视作品。如在“职业道德”部分, 笔者先播放剪切制作的汶川地震中各行各业人们不顾生命危险抢救伤员的视频, 然后与“范跑跑”的例子进行对比, 让学生展开对职业道德的讨论。

2.4 密切性

在法律知识的讲解部分, 选取的案例一定要和大学生的生活密切联系在一起。如在“树立社会主义法治观念”一章, 可以结合QQ是大学生运用广泛的聊天工具这一现象, 选择《今日说法》一期有关盗窃QQ号的节目和学生一起观看。这样从学生关心、关注的事情入手, 让学生认识到法律无处不在, 如果不了解我国的法律规定, 不在培养法律思维, 不按照法律的规定办事就可能走上犯罪的道路。

3 影视作品在《思想道德修养与法律基础》教学中的具体运用

影视作品的导入可以本节课的开始, 也可以在中间环节, 亦可以在本节课的结尾部分。观看影视作品的时间要合理安排, 不能主次颠倒, 时间不宜过长, 一般以10分钟~15分钟为宜, 最忌讳不能掌控时间, 本末倒置。

3.1 导入环节

导入环节十分关键, 影视作品有效地调动学生的兴趣, 将学生的注意力迅速引入教学主题。如, 在讲授“公共生活中的道德规范”时, 可以先让学生观看《大学自习室之十大怪现象》, 通过熟悉的环境将不文明的现象一一展现出来, 引起学生的共鸣, 然后导入社会公德的讲解, 起到“水到渠成”的教学效果。

3.2 讲解过程

在讲解过程中穿插适当的影视作品, 可以起到突破难点, 拓宽知识的作用。如, 在讲授“架起通往理想彼岸的桥梁”部分时, 先讲解理想的概念, 然后播放《中国卡耐基》。然后让学生讨论:正确认识理想和现实的关系。通过讲解在理想和现实之间关系让学生明白, 理想和现实之间需要信念作为支撑, 只有孜孜不倦, 持之以恒才能达到理想的彼岸, 并最终实现自己的人生价值。

3.3 课堂小结

课堂小结, 是整节课的画龙点睛之处。在结尾部分运用优秀的影视作品, 可以激发学生更多的思考空间, 印象深刻。如, 在讲授“创造有价值的人生”部分, 笔者选择了记录片《丛飞, 与178个孩子的生死绝唱》让学生观看, 然后要求学生课后结合人生观写一篇观后感。同学们被丛飞带病参加义演、资助山区贫困学生的故事所感动, 纷纷表示大学毕业后到西部支教, 实现自己人生价值。

总之, 《思想道德修养与法律基础》课在我国的高等教育体系中处于特殊而重要的地位, 是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地, 担负着培养社会主义接班人和建设者的重任;要想圆满地完成这一任务, 就必须努力发掘一切有效形式.提高其教学质量。影视作品作为一种重要的教学资源, 只要教师使用得当、运用自如, 就一定会大大提高该门课程的魅力必然会成为深受学生欢迎的政治课。

摘要：《思想道德修养与法律基础》作为高校进行思想政治教育的主阵地, 在实践中往往面临着一些尴尬, 如果在教学中, 教师能适当的选用影视作品作为案例, 可以激发学生兴趣, 提高课堂教学效果。本文从影视作品在《思想道德修养与法律基础》教学中的作用、选取、运用等几个方面展开探讨。

关键词：影视作品,思想道德修养与法律基础,作用,运用

参考文献

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[2]贾小云.影视作品在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[J].经济师, 2009 (10) .

[3]武晓婕.优秀影视在《思想道德修养与法律基础》课中的作用[J].电影评介, 2009 (9) .