提高班级学生整体书写质量的有效策略

关键词： 整体 区域 教学质量 提升

提高班级学生整体书写质量的有效策略（精选7篇）

篇1：提高班级学生整体书写质量的有效策略

提高班级学生整体书写质量的有效策略

作文一个小学语文教师，我始终坚信：写一手好字，是小学语文教学的第一要务。

在媒体使用泛滥，汉字书写“式微”的今天，学生乱写乱画，甚至不会写字，实为一种悲哀。笔者曾参加过无数次期末统一考试阅卷，看到有些班级大部分学生字迹潦草、模糊，错别字成串，几百字的作文，字写在格子外不说，读半天不知所云，有些村小的学生，高年级还在使用铅笔。试卷放下了，我的心却放不下，忧心如焚的是：这些语文老师究竟在教些什么？

新修订语文课程标准的总目标中明确提出写字要求：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。各个学段对写字提出了明确的要求：第一学段：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。在教学建议里，又再一次提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

从上可以看出，新一轮课程改革对写字教学的重视，语文教师怎能熟视无睹？著名特级教师窦桂梅提出小学语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，首先要在“一手好字” 上下功夫。

我在三年前接了一个新班，由于思想上的高度重视，从一年级开始，就坚持不懈抓写字教学，竭尽全力，提高班级学生的整体书写质量。一个班有少数学生字写得规范、漂亮，那不是老师的功劳，有部分学生天资聪敏、无师自通，还有的家长就是最好的老师。而整个班级的书写质量才能看出老师的水平和所下的功夫。我是这样去努力的：

一、做好示范，养成习惯

为了漂亮的范写，备课时，我先规范地在田字格里把每个字写两遍，然后分析学生写字的难点，易错的字和笔画笔顺，然后在小黑板上写几遍，直到自己满意为止。课堂上，先让学生说出容易写错的字，然后让他们仔细“读字”，自由书空，找出难写或易错的笔画，最后，全体起立，看老师写一遍，接着伸出右手食指和老师书空一遍，最后在书上田字格写两遍，老师巡查，及时纠正。

如在教学“绿”字时，我用绿粉笔大大地写一个，第二遍把右下面的部件变成红色，让孩子们记住不是“水”，然后再请一个学生板写，全班评议，孩子们牢牢记住了“绿”字。作业本上都写对了。邻班的老师改作业时发现有十多个孩子把“绿”的右下部写成了“水”，我给她谈了自己的方法，并告诉她讲到关键点是一定要组织教学，有

时还要点点少数注意力不集中的学生的名字，她用了之后，也说效果很好。

低段要在田字格中范写，中高段要多次画出作文格或横线范写，要让学生学会安排，字要写在格子中间、横线上方。以避免学生把字写出格子，在横线上下“乱跑”。

经过几年的积累，已形成了学生常见的错别字“库”，如“绿”、“照”、“晚”、“琴”、“游”、“暖”、“微”、“港”“隔”等，以及容易混淆的走之和建之，当这些字滚动复现时，多次巩固，老师有意思的强化，就会减少学生写错的机率。

在严格要求学生的同时，我强迫自己坚持练字，并不是要自己要成为书法家，而只求自己一笔一画的规范书写给学生做好榜样，希望在潜移默化中学生个个都能把字写漂亮。课堂上一丝不苟地范写，如果我写得不好，学生可以当场批评指正。记得二年级的下学期，教学18课《雷雨》中“垂直”的“垂”时，我用的是一本以前用过的书，上面是第三横最长，范写时我提高嗓门：“请大家都注意了，垂字四横的长短不一，第三横最长。”

孩子们睁着大眼睛嚷道：“写错啦！” 我说：“不可能啊！就是第三横最长。”

徐弋博看看书，坚决地说：“真的写错了。是第二横最长，不信你看书。”

我赶紧拿起学生的书一看，真是第二横最长，连忙纠正：“还是你们有一双慧眼，我们再来写一遍。”

“字无百日功”，“三天不练手生”，为提高班级学生的整体书写质量，我们一起练字，对比师生书写笔画的优劣，当看到班上有些孩子字比我写得好时，心里美滋滋的，同时也警示自己：要加油哦！虽然先生之最大快乐是教出值得自己崇拜的弟子，虽然“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，但自己不能落伍。我仰视那些字写得好的老师和学生，“见贤思齐也”。

学生书写习惯的养成，更需要老师反复强化。从一年级起，每次写字，我们都会齐唱写字歌：左拍怕，又拍拍，活动小手，把字写乖！接着师生对接“三个一”：胸离桌子——一个拳头；眼睛离书——一尺远；手离笔尖——一寸远，老师先在讲桌前示范，再巡视纠正，确保学生正确的写字姿势。有个别在幼儿园已养成错误拿笔姿势的孩子，还得单独辅导，与家长配合纠正。

二、潜心研究，突出趣味

在教学生识字写字的过程中，我对汉字产生了浓厚的兴趣，走进五年级上册的“遨游汉字王国”，更加心潮澎湃。于是乎，我力争把识字写字课上得富有趣味，让学生爱上汉字。

教无定法，贵在变换。一成不变的方式，学生会产生审美疲劳。走进课堂之前，我都会回顾昨天的学习，再根据今天的内容，确定识字写字的方法。随文识字写字、游戏识字写字、小组自主学习、科学识字写字等，不断变换方式，课堂显得生动活泼，学生的学习热情高涨。

“汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵”。教学时，我努力赋予每一个汉字一定的生命意义，在学写字的过程中引导学生学会做人。汉字中很多独体字变成部首后，笔画发生了变换，如“木”、“舟”、“身”、“足”、“女”、“火”、“米”，他们成部首后，其中的一个笔画变短了，我借机引导学生：瞧，他们多有礼貌啊，把位置让给挨着的伙伴。写“食”字，观察“良”的变化，告诉学生：这叫捺不双飞。写“游”字，这样记：一个四方方的水池，一个大人站在岸上教儿子游泳。写“懒惰”，这样记：“懒”一个人心里总想着依赖别人，“惰”用科学识字，追根溯源，用图让学生理解记忆，左面是一个人，右上方表示他把劳动工具都放下了，下面“月”表示他还天天想着肉吃。

每一字都值得我们去琢磨，我常在“查字典网”去解读汉字，对我的教学帮助很大。（查字典网网址：http://）

三、关注差异，培训信心

木桶理论告诉我们，决定班级整体书写质量的是写得最差的那一部分学生。我向来不为班上有几个“小书法家”而沾沾自喜，却常想那几个乱写乱画的该咋办。

先是课堂上高度关照，讲到关键处，走到他们的后面，悄悄地拍拍肩，讲完了，抽他们上台写写，巡视时，在他们旁边多站会儿，有错及时纠正。批改作业时，书写乱的、错的，放学留下来，单独辅导后，重写一遍，再让学生对比前后书写的差异，自悟出：只要用心，没有写不好的。我从未罚抄，因为只会让学生讨厌写字，实为负效劳动。

充分发挥同伴和家长的力量，从一年级下期开始，将班上写得最好的十个和最差的十个搭配成同桌，凡有进步，两人同时得奖。对于个别比较顽固的学生，就交给家长辅导的方法，在家一对一，坚持每天描摹，要质量，不求数量。

经过以上努力，我确实看到很多孩子的点滴进步，一年级时写得一团糟的罗佳溢，二年级变得工整，三年级变得美观，还获得“小书法家”的称号，我多次在她的作业本上写评语，抓住哪怕是一个写得美的字大力表扬，自信心一点一点地积累，最后攻到自然成。

四、活动激励，长足发展

一个班级必须有自己的活动文化，活动能迸发学生学习的热情，昂扬学生的斗志，不断地活动刺激，就为学生的学习不停地注入兴奋剂，使他们有良好的学习状态。书写活动的开展，使“写一手好字为荣”的观念深入人心，写好字成了我们最基本的目标，也成了学生之间相互评价的一个标准，我们向字写得漂亮的同学看齐。

从一年级开始，我就注重过程管理，以求得学生的长足发展。作业得十个A加的获得一颗星，期末星最多的三个获老师赠书一本。每期举行一次书写比赛，评“小书法家”十个，凡上期评到的下期就不再参评，当小评委，每期评出五名“最佳进步奖”。获奖学生在教室后的板报上公布，由学生和家长一起在家长会上领奖。

和学生一起写字，教学相长。三年来，班上学生的字，同年级老师都赞叹，密封阅卷，大家都知道哪本是我班的，因为书写“与众不同”。大家也说我的字越写越好，从县级公开课到市级赛课，由不敢

写到大胆写，最后得到著名特级教师熊生贵老师的当众表扬，我斗志昂扬，立志将练字进行到底。

同时，我呼吁：所有的小学语文教师，为班级学生的整体书写质量而做些努力吧！

篇2：提高班级学生整体书写质量的有效策略

一、由简到难, 培养学生观察力

万事开头难, 对于一年级的学生来说, 提笔就写出一个规范、美观的汉字, 是很难做到的。所以苏教版教材中学生首先接触的生字就是《识字1》中的“一~十的写法”。这里面包含了“丿”“乙”“乚”等十种基本笔画, 这些笔画是今后所学汉字的基本部件, 写好它们是写好其他生字的前提。同时, 这些生字也是笔画较少的字, 能方便学生观察字在田字格中的位置、分布以及每个笔画之间的关系。

本课难点在于学生如何把这些笔画写规范, 这需要细致入微的观察。而儿童由于自身的特点, 观察能力缺乏细致性, 初期观察事物, 往往只看到事物表面。比如“一”这个字, 就是一个笔画“横”组成, 但就这个简单得不能再简单的“一”, 学生想要写规范, 不经过一番仔细的观察, 是难以达到的。在教学中, 我引导学生观察“一”在田字格中的位置。学生很快说出“一”在横中线附近, 但是他们说出的只是一个大概的位置, 并没有找到确切的位置。因此我又追问:从哪里起笔? 到哪里停笔? 此刻学生开始仔细观察, 很快就发现, 起笔在横中线下面点, 然后往上写, 穿过中点, 直到横中线上面停笔。如此才是观察到位。接下来的“二”“三”两个字, 虽然都是由横组成, 但是横的长短不同, 在田字格中的位置发生了变化, 而且横之间的距离也不同。这些发现对于一年级的学生来说, 不经过老师引导, 还是很难观察到的。

经过一段时间的训练, 学生对如何观察一个生字有了一定的技巧。这时候, 老师再包办, 也不利于学生观察力的提高。在学习课文5《家》的时候, 里面有一个生字“儿”只有两个笔画组成, 在田字格中分布也显而易见, 所以我尝试着让学生自己去观察。经过之前的训练、引导, 学生很快能说出这个字在田字格中的位置和分布。

二、放大细节, 培养学生模仿力

仅仅是观察到位了还不够, 由于儿童自身发展的客观原因, 学生稚嫩的小手还不能像成人一样准确完美地运笔, 所以我们往往看到有的学生把横写成了一个小蚯蚓, 把竖写成了小树枝, 写出来的字歪歪扭扭。一个笔画起笔怎样写、停笔如何写, 这首先需要老师的指导和示范。遇到有些特别的学生, 更需要老师手把手地教。例如“乚”这个笔画, 虽说只有一笔, 但是想要写好这一笔, 却是相当难的事情。老师只需要几秒钟的时间, 而对于小学生来说, 速度太快, 看不清楚。这时候, 如果有条件的可以把这个笔画在投影上放大到屏幕大小, 教师在屏幕上书写, 学生跟着书空, 这样放大细节, 学生看得真切, 跟着练几遍, 掌握了基本的运笔方法, 自然写出的笔画会规范些。没有条件时, 就可以把笔画放大在黑板上, 加以教师的示范指导, 尽可能动态展示运笔过程, 也是可以达到较好效果的。

三、注重反馈, 培养学生比较力

在一个班级里, 每一个学生都是特别的个体, 他们之间肯定存在着差异。每次作业写完了, 我都要把一些学生的字拿到展台上, 放大到屏幕只能容下两个字, 一个是《习字册》上的原字, 一个是学生自己写的字。让学生观察比较, 哪笔写得到位, 值得学习;哪笔写得不规范, 需要改进。对照自己的字, 哪里到位, 哪里不对, 再进行改进性训练。

例如苏教版语文教材第一册第10课《冰花》中 , 有这样一个生字“丰”。这是一个横画较多的字。在汉字里, 凡是同一笔画较多的情况下, 都需要写得紧凑点。在观察阶段, 学生已经知道三横要写得紧凑, 但在写的过程中, 仍然有人写得比较松散。我就把一些写得好的和写得不太好的放在一起比较, 并大大地表扬了写得紧凑的学生, 学生很快知道了应当怎样写, 并且改正过来。人们都说:“文章不厌百回改。”而学生的字也是这样, 经过对照比较, 反复改进, 写出来的字会比第一次好些。

四、多方展示, 激发学生积极性

现在是信息时代, 短信取代了书信, 打印的文稿取代了手稿。学生的书写除了写作业, 几乎用不到了。因此, 迫切需要给孩子们创造更多的应用和展示的机会, 以激发学生提高书写能力的成就感和自豪感。“三八”节到了, 我跟学生们讲:“妇女节到了, 写张卡片给妈妈吧!”一个月过去了, 我说:“孩子们, 我们来个书法比赛吧! ”要出黑板报了, 开辟一个角落, 给有进步的学生激励, 再弄一块园地, 给优秀的同学展示。开学了, 写一个起步作品放进成长袋里;期中了, 写一个过程作品放进去;学期结束了, 再写一个总结性作品放进去。学期结束一起来评价, 发现进步。在我们教室后面有一面书法展示墙, 学生把自己的优秀书法作品制作成自己喜欢的图案, 可以是一朵美丽的花、一棵坚韧的小草、一只展翅翱翔的小鹰……

篇3：提高班级学生整体书写质量的有效策略

关键词： 班级管理；高中班级；管理策略；创新

学生是班级的主人，班主任作为班级的领导者，他的所做所为、言行举止直接影响着每一个班级成员的发展，特别在高中阶段的学生，思想不稳定，对新事物的认识不够理性，因此班主任在班级管理中不仅要大胆创新，同时要注重细节，让每一位同学都能以主人翁的身份加入到班级管理中，有助于加强学生的团队意识，让他们在学习生活上都能找到成就感，才能激发学生的学习兴趣。笔者通过多年的实践和创新取得了较好的成绩，得到了领导、老师和学生的好评。主要从以下几个方面开展工作：

一、加强班干部同学的沟通和培养

班级的好坏，一是班主任的主导作用，二是班干部的榜样作用。因此我一有时间，就深入班级，抓好班级管理和活动的组织、协调、督促、检查工作，经常对学生的早读、早操、卫生打扫、晚自习等督促检查并考核登记；力求掌握更多的第一手材料，以便有的放矢地加强动态管理。通过班委会或者个别谈话，对班干部同学进行耐心、细致的思想教育和谈心，一方面听他们介绍班级的情况，一方面谈我自己的经验和看法，给他们传授工作方法，摆事实、讲道理，发现他们的闪光点，不断进行鼓励和表扬，让他们成为学生的标兵和榜样。同时，教师要发挥言传身教的示范作用，逐渐形成了良好的局面。

二、规范班级纪律，严格落实制度管理

班级的纪律主要有两部分：一是学校有关管理制度，如学管科的《班级百分量化考核制度》和《学生德育百分量化考核制度》。二是经过全体学生充分讨论形成的班规班约。在纪律落实上，教师、班干部和全体学生共同监督、民主管理：教师在课堂上按要求做好课堂组织，班干部责任到人、积极配合，同学们做到人人有权、人人有责、互相监督、相互协调。对违纪同学，在班上严格按照制度进行批评教育，大多数同学都知道自己错在哪里，并认识到了自己的错误，个别学生认识不足，存在情绪的，在课余时间再单独谈心，做通其思想工作，使班级管理逐步走上了良性发展的轨道。

三、创新班级管理模式，增强班级凝聚力

形成以班长为核心，各项具体工作有专门班委负责的常规管理；班主任退居幕后，支持以班长为首的班委的工作，有效地提高了同学们的集体观念和主动意识。根据学生们来自各個班级的实际情况，实施小组合作制度——根据来自的班级、兴趣特长、性格特点等将学生较为均衡地分为若干小组，小组内部在学习、生活等方面互帮合作，小组与小组在学习、纪律、卫生等方面展开竞争，做到在合作中竞争，在竞争中合作，有效提高了学生的积极性和协作性。

四、加强同家长、任课教师的联系，共同参与班级管理

学生在校只有短短的两三年时间，有的学生不良习惯由来已久，要想在短期内取得明显改变，还需要家长和各位任课教师的积极配合，监督、纠正其不良习惯，鼓励、促进良好习惯的形成。平时经常和任课教师交流，发现学生课堂表现的闪光点和不足之处，和任课教师达成一致，相互配合，对进步的学生，进行大力进行表扬，让他们体会到进步的乐趣，培养其自信心和积极性；对有缺点的学生，从情入手、以理服人，指出其不良习惯的危害，必要时通过家长会或者单独约见家长，本着治病救人的原则，让家长配合帮助他们克服和改正不良习惯。

五、平等对待每位学生

由于学生生活背景不一样，学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位，部分学生处于不利地位，而班主任老师管理中存在着重视优势优秀学生，而忽视处于劣势学生。这就出现教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师，应该坚持一致看待原则不管何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。

六、增强责任，用心做事

1、班主任对每一个学生都必须具有爱心。高中生已成年，大多有自己的思想且感情比较丰富，但有时思想不稳定，容易受外界环境的影响。班主任要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和“爱”。为了推动学生积极健康的发展，教师要时刻了解学生的心理状况，并积极引导，特别是因父母离婚而产生厌学的同学要进行特殊的开导，让他们随时感受到班主任的关心，从而产生信任感，激起他的学习兴趣。

2、以人为本，实行民主化的管理。以人为本包括尊重、信任学生，把他们放在平等的位置，实行民主化的管理。每一个人都渴望得到他人的尊重，高中学生更是如此。由于高中阶段的学生处于明白部分道理但又不成熟的阶段，他们特别渴望平等待遇和尊重。作为班主任应该放下教师的威严，尊重学生，以平等的姿态与他们相处。在平时的时候学习中，教师应尽量采取鼓励的方式，避免对学生大声地责骂及挖苦，这样才能真正了解学生，赢得学生的信任，才能真正和学生顺利的沟通，达到育人的效果。

3、重视班会，开好班会，让班会成为学生的良师益友。教育，是以心灵唤醒心灵，以精神引领精神，以生命温暖生命的神圣事业。要点燃学生心中积极向上的火焰，让他们对未来冲满激情，失败时要重新让他们燃起希望之火。要燃起学生的希望之火首先要帮助学生寻找到他们的目标。目标就像一座座灯塔，引领着学生前进，有了目标，就不会再在教室里浑浑噩噩地度过一天。

七、挖崛潜力，提高学生的主人意识

一个成功的高中班主任，就象一个优秀的田园艺术家，学生就像是这块田园中的一部分，只有用心进行种植管理才能结出丰硕的果实，高中生是班级的主人，班主任在班级管理中要大胆的创新，做为21世纪的高中班主任，要大胆改革，让每一位同学都能以主人翁的身份加入到班级管理中，要跟上时代步伐，积极开拓创新，把最新的消息传达给正在接受教育的高中生，他们才能适应社会的发展，为将来走向、融入社会作好充分准备。把他们培养成能够自我管理、自我进取及自我完善的人才。高中生表现的欲望是其他年龄段无法比拟的，都希望在同学面前表现自己，以此来展示自己的能力，证明自己比别人强，从而体现自身的价值。因此，做为高中班主任，可以很好地利用学生的表现欲，采取适当的激励制度，使更多的学生得到锻炼。

1、班委采用竞争上岗的方式。选举时，先由学生毛遂自荐，然后大家公投表决，投票多者当选。

2、丰富课余生活，提高才艺素质。迫于现代生活的快节奏和激烈的社会竞争，高中生都把大部分时间用来花在学习上，很少有时间进行课外活动，学习以外的才能基本上得不到锻炼。这种现状很不利于学生全面的发展，也削弱了班级成员间的交流。做为高中班主任，必须改进这一状况，多开展一些班级活动，

3、激发学生学习的自信心，提高学生的学习成绩。高中生在学校里的主要任务就是学习，虽然成绩不是衡量一切的标准，但只有拥有一个好的成绩，才有机会在高考后进入一所好的高等院校继续深造。在每一次考试后，班主任都应及时了解学生的学习情况，学习上采取一帮一的模式，生活上也要加强学生的团队意识，让他们在学习生活上都能找到成就感。

以上是我对班级管理的一点粗浅的体会和看法，希望在今后的教育实践中不断的总结、创新，同时把握“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，不断探索，为我校的教育事业做出应有的贡献。

篇4：区域整体提升教学质量的有效策略

关键词：区域整体,教学质量,提升策略

教学是学校的中心工作, 而教学质量是一所学校的生命, 它直接关系到学校办学的整体质量, 也会直接影响学校在社会上所处的地位。同样, 一个区域教学质量的高低会直接影响到社会和民众对教育的不同评价, 也会直接影响到教育的声誉。因此, 区域整体提升教学质量是社会的要求, 是民众的需求, 也是教育本身发展的必然目标。

然而, 目前就区域范围, 学校和学校之间, 在教学质量上确实存在着一定的不平衡性, 究其原因是多方面的:有对教学质量的认识差异, 有学校文化基础的差异, 有教师专业发展水平的差异, 有教学研究有效性的差异, 有课堂教学效率的差异, 有学生的基础差异, 有学生家庭文化的差异, 有教学精致管理有效度的差异, 等等。针对这些客观存在的问题和差异, 应该采取哪些相应的措施, 寻找到哪些有效的对策, 从而促进区域整体教学质量的提高呢?

1. 深化认识。

要区域整体提升教学质量, 我认为要解决的一个重要问题是认识问题。不管是教育行政领导, 还是学校领导或者是普通教师, 都必须清醒地认识到:学校的中心工作始终是教学, 而教学的核心是质量。这不是因为有这样那样的中心活动, 或者是由于政治的需要而出现的不同提法, 从而导致偏离教学这一中心。我们不能因为要减轻学生过重负担了、要严格执行三项规定、要认真落实“五严”精神了等等, 就觉得教学好像不重要了。我们也不能因为由于某个学校出了个安全事故, 就要求把安全工作作为学校的中心工作。我们也不能因为个别领导对教育存在个人看法或不同意见, 而将教育的整个思路都改变, 对教育的前进方向也要做出调整, 因为教育是有规律的, 学生的发展也是有规律的, 教育教学是不能折腾的。所以, 我们要始终如一地确立教学的中心地位, 坚定不移地视质量为教育的生命。

2. 强化校本。

在区域整体推进教学质量的提升过程中, 学校是最基本的因素。每一个学校都是一个独立的团体, 各个学校在师资、学生、设施以及教研制度等方面都有一定的差异, 因此, 学校都必须根据自身实际, 针对学校教学质量的薄弱点, 采取相应的措施, 制定切合学校自身特点的教师培训制度、教学研究制度及评价制度等等。必须要突出校本, 扬自身之长, 避自身之短, 抓薄弱环节, 如对差生的转化工作, 我们要落实责任, 帮教到人, 应该将课内转化和课外转化相结合, 以课内转化为重点;应该将校内转化和校外转化相结合, 并且是以校内转化为重点。要充分挖掘学校教学中的优势, 要以优势的项目或因素来弥补不足, 带动劣势的上升。

3. 优化引领。

能否区域整体提升教学质量, 教师是关键。因为, 教师整体素质的高低, 直接决定着教学质量的高低。由于前些年受教育产业化的影响, 师范院校的大量招生, 导致了近年来师范毕业生质量的整体下降, 因此, 也引发了学校师资队伍整体素质下滑的现象。整体提升教学质量要解决的迫切问题是整体提升教师的素质, 包括师德问题, 强化教师教书育人的责任感, 弘扬教师的敬业精神, 同时要重点解决提升教师课堂教学水平和能力的问题。目前, 教师队伍中, 青年教师的比例较大, 而青年教师又具有思维反应快、接受能力强、“框框”少等特点, 他们普遍都比较容易接受新事物。因此, 我们要利用青年教师的这一特点, 优化教学引领, 加强培训, 提升素质。

从区域范围看, 我们在强化校本的前提下, 也要重视高层次的专业引领。目前, 我们虽然有各学科的中心组、学科研究基地、还有名师工作室等, 通过这些组织或平台, 可以开展一些活动, 培养一些教师。但这些往往基本属于“民间”的, 比较零散, 不够系统, 并且涉及面也不广。因此, 我们要进一步充分发挥教研教科部门的引领作用, 教研和教科必须同目标, 共过程, 齐服务, 着实从教学出发, 又回归于教学, 要始终面向课堂、面向学生、面向教师, 这是教研和科研的“本”, 绝对不能离开这个“本”, 做一些离开课堂, 离开学生和老师的事, 也不能把所有老师都看成是“教科研专家”, 不能好高骛远, 要注重草根研究、行动研究。每个学科要从有利于提高教学质量的目标出发, 确立一个引领性的教学研究课题, 让全体学科老师参与研究;每学期都要有教研教科牵头组织的一次大规模的教学研究活动, 由名师专家上课示范, 给予引领, 青年骨干教师参与上课研讨。这种教学研究活动要长期坚持, 形成系列, 真正为教师的成长, 教学质量的提升搭建好平台, 从而促进区域教学质量的提升。

4. 多层交流。

我们知道, 一个区域内的校际之间往往会在多方面存在着不平衡现象, 教学质量同样如此。而每一个学校往往都有自己的工作特点, 在如何提高教学质量方面都会有各自的措施, 因此, 需要学校进行多层次的交流, 交流各自的工作经验, 反思工作中的教训。要形成一种交流制度, 每学期要由教育行政或教研部门牵头, 组织以提升教学质量为专题的经验交流会, 学习先进典型, 推广教学经验。而校际之间更应该进行全方位多层次的交流活动, 可以从学校教学管理、教研组建设、有效教学、教学评价、教师培训等方面开展交流活动, 真正实现优势互补, 共同提升教学质量的目标。

5. 深层协作。

要实现区域整体提升教学质量的目标, 必须加强校际之间的深层协作。目前, 我们建立了校际之间的结对制度, 以省实验小学为龙头, 与其他相对薄弱的学校结对, 以形成辐射。这是校际之间的一种协作方式, 都能通过组织开展一些活动, 达到相互交流的目的。但是, 从区域整体提升教学质量的实效性来看, 还需要作深入思考。

教学质量的有效提升, 很大程度上取决于教学的管理, 很大程度上取决于师资队伍的整体水平。因此, 一个学校教学质量的高低, 与学校管理者的思想、能力和水平有着密切关系。所以, 我们要跳出学校的小圈子, 去优秀的学校学习先进的管理理念和管理思想, 学习先进的管理经验和管理方法。要建立一种管理人员的挂职机制, 在区域内开展结对活动, 由先进学校派出教学管理人员去结对学校挂职, 传授管理经验;由相对薄弱的学校派出教学管理人员去结对的先进学校挂职学习, 学习管理的思想、经验和方法。可以在区域之外进行挂职学习, 范围可以更广一点, 人员可以更多一点。要提高教师的专业水平, 除了本校外, 可以进行跨校区的师徒结对, 也可以在教育行政部门的牵头下, 在全区, 乃至全市范围内跨校区实行导师制, 充分发挥全区、全市骨干教师的作用, 促使青年教师的迅速成长。骨干教师去相对薄弱的学校定期任教, 即教师交流活动, 范围也可以更广一点。通过深层协作, 一定会促进教师的专业成长, 也一定会有助于教学质量的整体提升。为共享优质资源, 集团化办学也是整体提升教育质量行之有效的途径。

6. 分层调研。

每一堂课的教学效果如何, 都必须要经过每一位学科教师的检测, 而一个学校或者是一个区域的教学质量的高低, 也必须要经过检测才能确定。但我们应该清楚的是:检测不是最终目的。真正的目的应该是通过检测来进行分析研究, 找出问题, 寻求对策。所以, 我们通常说的“调研”, 不仅仅是一次考试。作为调研, 不管是学校的, 还是全市或一定区域范围的, 都是有必要的, 而关键是通过调研后要让我们的老师都能看到一份调研分析报告, 学校教务处要出报告, 教研部门也要出报告。在开展调研的过程中, 可采用分层调研的方式, 从对象考虑, 可以只对部分学生进行调研;从内容考虑, 可以只对某一个单元或某一个知识点进行调研, 等等;从形式考虑, 可以是笔试也可以是面试, 等等。分层调研会更具有针对性。总之, 调研不只是一次测试, 更重要的是分析与研究;调研分析研究后的目的是为了更有效地教学, 是为了大面积提高教学质量。

篇5：提高班级学生整体书写质量的有效策略

关键词：书写    措施   提高

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.185

识字是小学语文教学的重点之一，写字则是巩固识字的重要手段。当前学生书写汉字出现了各种各样的问题，如字迹潦草、东倒西歪、书写姿势不正确等等，这与农村家长素质低、习惯差，家庭缺乏文化教育氛围，对学生成长负面影响大有关。但从根本上解决学生书写的质量问题，我们还得从源头抓起，我认为应从以下几方面做起。

一、强化认识，明确责任，形成汉字书写教学的合力

1.明确责任。学校应认真组织教师学习新版教学大纲和《基础教育课程改革纲要》，明确汉字书写和在传承中华民族优秀传统文化中的积极作用。在课时安排上应确保一至六年级开设一节写字课，教导处应具体落实计划，部署各项工作措施，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。科任教师、教研组对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，切实做到了每周有指导、每月有活动、每学期有考核的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，规范有序地保证规范汉字书写工作的顺利进行。

2.制度保障。学校要制订《规范汉字书写教育工作实施细则》，每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》《小学生汉字书写等级评定办法》等评价标准和制度，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德智体美劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、加强教师的书写训练，强化教师写字课教案的备写，提高教师教学书写的素养

叶圣陶老先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”在实际的教学中，教师的板书，作业的评语，这些与学生直接接触的东西是最能起示范作用的。为此学校应对教师的教案、教学反思等的书写严格要求，纳入日常教学常规检查;对板书这样具有示范性的书写，教导处应将此项纳入教师的绩效考核的指标之一，并作为听课、评课的一项重要考核指标。其次，学校应将“三字”（粉笔字、毛笔字、钢笔字）纳入教育教学计划中，每期开展一次教师基本功考核和展示，并要求每班选举部分学生参与到评比中来，让学生感知到学校对书写的重视程度，提高他们的书写意识。另外适时开展教师书写基本功专项训练。如粉笔字专项训练，每周一三五由教导处专门规定书写一首古诗，每周二四由教师自行选择，一二年级是趣味童谣，三四年级是哲理古诗，五六年级是励志名言。这种活动可以常态化，切实提高教师的书写水平，营造良好的书写氛围，“潜移默化”地影响学生的书写，“润物无声”地教育学生。

三、榜样引领，灵活的评价机制，提高学生书写的动力

“以人为镜，可以明得失”，榜样不仅是一面镜子，也是一面旗帜。因此，在书写活动中，要求学生收集作品订成作品集。每月都把收集的作品按时间顺序排列好，装订成一本作品集，学生间相互观摩交流。作为教育的主阵地，班级应定期出优秀作品专栏。每隔两周选出一些学生的优秀作品张贴在习作园地里，另外，可以留足一定的空间，每周将通过星级作业展评、小组展评等方式评选的优秀作业也展示在里面，当学生看到自己不断进步，动力便不断增强，常常会产生巨大的写字动力。作为学校应适时将举办的有关书写活动的获奖作品，在学校的文化橱窗开辟“优秀作品展示”专栏展出，并要求班主任写字课教学时，抽出一定的时间组织学生集体观摩，或是要求学生利用课余时间自发的欣赏，寻找自己的书写榜样，并要求在自己的成长记录袋的学期目标中，增加“我的书写榜样是：”和“我的书写目标是： ”项目，在学期结束时，对自己的完成情况做一评价。另外，科任教师可以将作业评比的情况利用校讯通平台，及时地反馈给家长，引起家长对自己学生书写的重视。同时，学校定期将活动的照片、优秀作品图片和获得“书写之星”称号学生的资料，上传学校博客或是镇区级教育网站，不断扩大教育的影响力，赢得更多家长的好评和支持。

教师的评价是提高学生书写水平的催化剂。在教学中，教师应根据不同年级采取不同的评价手段：低年级学生采用贴笑脸、星星等标识，通过数量的多少来反映学生的书写质量;中高年级则采用星级作业评比法、个人评比法、小组评比法等，以此鼓励学生写好字。此外，宽容和鼓励，也能使学生有信心做好力所能及的事。一句“你的字越写越好了”或“努力吧，成功在向你招手”，有时便可燃烧起学生对写好字的希望之火，会由原先的“老师要我写字”变成“我想学写字”，激发学生书写的积极性。

四、以活动为载体，寓教于乐，提高学生书写的兴趣

提高学生书写兴趣，展评比赛无疑是最好的方式，学校要适时开展规范汉字书写比赛、啄木鸟行动、规范汉字小标兵、优秀作业评选、汉字故事演讲比赛、汉字听写大赛等活动，推动汉字的规范使用，提高书写技能，丰富校园文化建设内涵。另外，学校举办的手抄报比赛、各类征文比赛、作文竞赛等相关活动，在评比中应将书写质量给予一定的分值，形成良好的书写教育氛围。心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和安慰，便会激发起无数追求成功的愿望和信心。学生在整个活动中，既受到了文化艺术教育的熏陶，又提高了学生写好规范字的兴趣，避免一条腿走路的现象。不知不觉学生在校的学习生活中，书写已成为学生贯穿学习的主线，教育氛围会更加浓厚，力促学生书写水平的提高。

五、家校互动，强化监督检查，提高学生书写的实效性

作为有责任心的教师应该深知良好的写字习惯的养成并不是一朝一夕的，单凭科任教师天天如一日的督促、指导学生，是远远达不到预期效果的。因此，教师除了对学生严格要求，严格训练，严格督促，采取教师示范学生重写、学生重写教师评阅、书写借鉴学生重写等方式外，还应利用校讯通平台及时反馈当天的作业书写情况或进行电话回访，进行作业情况的通报，要求家长积极配合，与教师通力协作，齐抓共管，对学生当天的家庭作业都能认真检查，采取检查签字、重写等方式，关注学生书写习惯的养成。另外，利用召开家长会的契机，向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，并告知科任教师在教学中常用的提高学生书写水平的方式和方法，征得家长的同意和谅解，要求家长在日常的学习监督中，和教师采取的方式步调一致，避免阴差阳错，加重学生的学习负担，使学生产生腻烦心理，使整个书写教育的效果大打折扣，降低书写的实效性。与此同时，教师和家长应多采取鼓励性的语言。不管学生写得好坏，只要学生肯写，家长都要及时表扬、鼓励，齐抓共管，达到“习惯成自然”的境界。

篇6：提高小学生书写质量的思考与探索

(一) 姿势不正确

正确的写字姿势, 是写好字的前提。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的问题。大多数学生知道正确的写字姿势, 但未养成良好的习惯。“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近等等五花八门。

(二) 握笔方法错

学生执笔方法也是各种各样的, 有的搂着笔写, 手腕内弯或外弯;有的大拇指勾住笔杆;有的笔尖只露出那么一点;有的靠拇指尖和食指尖用力;有的掌心未悬空, 中指、无名指与小指紧抵掌心等等。

(三) 书写不规范

当前学生的书写普遍很差, 有的字迹潦草难识, 有的点画僵硬毫无规范, 有的如蚂蚁搬家, 细小得一个个挤在一起;有的像被抽去了筋骨, 东倒西歪瘫成一地;有的似一群刚出笼的螃蟹, 张牙舞爪, 横行霸道……卷面也是涂了又改, 改了又涂。即使有些学生能做到字迹工整, 行款整齐, 也出现间架拘谨, 笔画僵硬死板, 用笔过重, 缺乏灵动感、流畅感, 没有个性等等。

二、书写不当成因

(一) 信息化社会的影响

信息化社会的来临, 再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用, 键盘的输入为我们快节奏的生活提供了一种高效快捷的书写工具, 使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。有些学生甚至是家长因此觉得今后写字都用电脑操作, 键盘的输入完全可以替代用笔书写, 无须辛苦练字等是导致学生写字能力下降的重要原因之一。

(二) 家长与学生的原因

1.随着社会对教育的日益重视, 不少家长早已对学前儿童进行识字、写字等的启蒙教育, 但因为违背教育规律, 不懂正确的方法, 使儿童从小就养成了很多不良的习惯。不少家长过早地让孩子执笔写字, 但又不注意写字姿势和执笔、运笔的指导, 致使许多孩子未能养成良好的写字习惯, 出现了事与愿违的结果。

2.由于受到应试教育的影响, 有部分学生忽视了写字的重要性, 他们认为只要考得好、分数高就行, 写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响, 占用课时练习写字实在不值得, 担心花时间练字会耽误学习成绩的提高, 于是, 写字训练成了被遗忘的角落。

(三) 学校和教师的制约

1.写字教学是义务教育阶段的重要教育内容, 但由于应试教育的长期影响, 多数学校没有安排整节写字课, 有些学校虽然开了写字课, 但形同虚设, 或让学生做作业, 或挪用上其他课, 更导致了学生对字体的疏忽。

2.日常的写字教学中, 学生的写字指导基本由语文教师负责, 现实中, 大多数教师的写字基本功较差, 更缺少写字的基础理论知识, 这样去指导学生写字, 也就显得力不从心。而农村的大部分教师没有接受过专业的写字教学培训, 对写字教学缺乏专业的指导, 故而不能够有效地指导学生写字。所以, 在日常的写字教学中, 教师们虽然付出了许多时间和精力, 却没有收到应有的效果, 事倍而功半。

3.由于沉重的学业负担, 使得现在的小学生都显得很浮躁, 绝大多数学生为了赶完作业, 书写潦草, 不规范、不工整。除了要完成教师布置的作业, 课外还要参加许多的辅导班, 作业马虎潦草也就不足为怪了。另外, 有些教师在给学生布置作业时简单机械, 只求量, 不求质, 也极大地伤害了学生书写的积极性。

三、积极探索提高书写质量的策略

(一) 重视写字习惯的培养

凡是习惯, 都有自动化的特点, 生成力强。养成了良好的写字习惯, 一生写字时都能认真正确地书写。习惯的培养需要长期耐心的督促指导, 我们可以用学生喜闻乐见的顺口溜形式对写字姿势、握笔姿势进行总结:“胸离桌子一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远。”“一指二指捏着, 三指四指托着, 小指在里藏着, 笔尖向前斜着, 笔杆向后躺着。”既通俗易懂, 又便于记忆。如果能在写之前、写中间经常提醒, 或者上课时让学生轮流站起来背诵写字小口诀, 那正确的书写姿势就自然而然地养成了。

(二) 讲究写字教学的策略

“按照规范要求认真写好汉字”告诉我们:教师要认真指导, 学生要认真练习。为了提高书写质量, 教师要认真地教, 学生要认真地写, 真正地做到上下一心, 坚决把书写抬高到一定的高度。

1.要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。

2.借鉴使用有效的方法, 如描红、拓写、临摹, 帮助学生掌握字的间架结构。

3.分散难点, 引导学生一步步前进。在写“对”的基础上写“好”, 在写“对”和“好”的基础上写“快”。

4.应尽量减少不必要的、重复的、无意义的作业, 做到合理减负, 保证学生每天能有相对充足的时间来进行练字, 从而提高学生对书写的意识和觉悟。

(三) 改革写字评价的机制

教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。写字评价要体现层次性, 义务教育的各个学段的写字评价都要关注写字的姿势与习惯, 要过“姿势”和“习惯”关, 引导学生正确的书写姿势和执笔姿势从而提高书写质量。

(四) 写好汉字做到“三结合”

1.课内练与课外练结合。课内教师选择精当的字例, 讲要点、难点, 引导学生悟规律, 让学生懂得运笔方法和写字规律, 课后要鼓励学生天天练, 每天练习的时间不宜过长, 字不宜过多。

2.专门练习与平时作业结合。专门练习时, 教师提出的要求, 在学生写作业时要同样严格要求。初学写字, 学生作业很难做到字迹端正匀称, 整齐美观, 教师应用最容易做到的“端正、整洁”来要求学生。

3.学和用结合。学生掌握了一定的写字技巧, 教师就应创造一切机会给学生展现的机会, 班级的黑板报、墙报、班队活动标题的书写等等, 都应放手交给学生去做, 让他们学以致用。

在学习过程中, 学生出现这样那样的问题在所难免, 只要广大教师能正视教学现状, 认真分析并采取相应的改进措施, 只要我们达成共识, 齐抓共管, 天天抓, 堂堂抓, 科科抓, 一抓到底, 学生一定会养成良好的书写习惯, 学生的书写质量就一定能不断提高。

摘要：识字、写字是阅读和写作的基础, 也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程的基础。由此可见, 指导学生养成良好的书写习惯, 提高书写质量是何其重要。

篇7：提高班级管理质量的几个有效途径

一、要发挥班主任的表率作用

在班级建设中, 班主任作为班级的组织者, 对班级建设起着关键性的作用。因为班主任拥有一定的权利和责任, 是法定的班级领导者, 有责任带动全班学生形成良好班风, 而这种影响力的发挥是以班主任本人的素养为中介的。只有学生感受到这种素养, 他们才会接受班主任的教育和引导, 班主任的影响才会发挥出来。所以班主任在对学生进行全面管理的过程中, 在对学生提出每一项要求时, 不仅要求学生做到, 自己更要首先做到。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师以身作则, 对于学生来说就是无声的引导。从班级工作计划的落实到对学生言行一致的要求, 从对学生的各项要求的检查到落实, 从课堂的板书到教师的坐姿走势, 从教师的言谈举止到教师的生活起居, 学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理, 教师的一举一动, 一言一行, 都可能成为学生模仿的对象。班主任与学生接触越多, 对学生的影响也越大。因此, 作为一名班主任, 要时刻提醒自己, 几十双学生的眼睛时刻在盯着自己, 自己的言行对学生起着潜移默化地教育作用, 必需真正地体现我们教师的表率作用。

二、培养学生的责任心

责任心, 是指个人对自己和他人, 对家庭和集体, 对国家和社会所负责任的认识、情感和信念, 以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任意识是形成孩子健全人格的基础, 是能力发展的催化剂。没有对自己、对他人、对集体的责任感, 就很难有自我管理和自我约束的意识。缺乏了自我管理和自我约束, 班级管理工作就很难做好, 即便再努力, 仍然是收效甚微。培养学生的责任心, 是刻不容缓的重要任务, 为此我们积极探索责任心培养的途径方法, 以增强德育工作的实效性, 培养合格人才。首先, 要让学生明白, 好好学习、遵守校纪、为集体做贡献是他们的责任所在, 并不是被迫的遵从老师。就像父母抚养子女, 子女孝敬父母;就像警察维护治安, 医生治病救人, 都是无条件的。其次, 要让学生从小处着手, 在不断的实践活动的锻炼中逐步培养责任心。比如, 可以在分担班级事务中锻炼, 可以在学校举行的一些竞赛中让学生明白个人利益和集体利益的关系, 从而提升对集体的责任感。总之, 责任感是做人做事的基础, 在班级中确立了学生的主人翁意识和责任感, 班级管理的实效性也就随之提高了。

三、组建强有力的班干部队伍

班委成员是班集体的核心和中坚力量, 他们在老师和同学之间起着上通下达、协调联络的重要作用, 在班集体建设中发挥着组织管理、服务同学和示范带头作用, 是班主任工作顺利进行的得力助手。一个优秀的班集体, 必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子, 以及从中挑选出来为班级服务的核心成员。因此, 发现和培养积极分子, 认真选拔、任用、培养班委成员, 形成强有力的班委, 是班集体建设和班级管理中的一项重要工作。班干部队伍的组建, 最重要的是选拔。在自愿的基础上, 通过个人竞争、学生投票、老师把关等方式相结合的办法进行选拔, 要以责任心、服务意识、组织能力和平时表现等几个方面为标准。在班纪班规上, 班委成员要以身作则, 一言一行都要严格要求, 做其它学生们行为和学习的榜样。不但要管理, 还要带动, 双管齐下, 使班集体更优秀。有了强有力的班干部队伍, 班主任的负担减轻了, 在他们的带动和管理下, 班级的管理工作也能更上一层楼。

四、做好“问题学生”的转化工作

问题学生是由于家庭、学校或社会教育链在某些环节的脱节, 造成学生在某些方面应有的教育的延滞, 最终导致学生在心理、性格或行为习惯等方面产生缺陷甚至偏激, 我们习惯把这类学生统称为“后进生”。做好“后进生”的转化工作, 班主任首先要转变观念, 不能用有色眼镜看待他们。要进行矫正, 必须把错失的教育弥补上, 给他们更多的爱和耐心。爱是一剂良药, 能抚平创伤, 治愈顽疾, 使那些缺少关心和陪伴的孩子的心灵得到感化。耐心则是爱得以实施的保证, “冰冻三尺非一日之寒”, 没有足够的耐心, 所有的转化策略都是空谈。此外, 还要对他们有信心, 并让他们感知到, 让他们明白, 自己不是不如别人, 只是努力的不够。“问题学生”的转化是个难点, 但是, 只要我们克服了这个难点, 这些问题便不成问题。