动画永不过时

关键词： 语文课堂 课堂教学 优质 问题

动画永不过时（精选七篇）

动画永不过时 篇1

一、优质问题产生的基础

1. 对教材的深度研读

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”, 所以有些教师据此将教材冷落一边。笔者认为, 这种做法误解了叶老的意思。叶老的这句话有两层含义:一是教材毕竟是个例子, 首先要用好教材;二是教材无非是个例子, 教学不能拘泥于教材, 而应在用好教材的基础上适当拓展。所以教师有必要也必须深度研读教材, 只有研读教材才能提出优质问题。

研读教材要从两个方面着手:一是写什么的问题, 即文章内容问题;二是怎么写的问题, 即文章表达问题。对文章内容的解读也有两个层面:“符号层面的解读”和“意义层面的解读”。“符号层面的解读”是解读的“物象”阶段, 以获取知识和有效信息为目的, 字词句篇、篇章结构的分析都属于符号解读;“意义层面的解读”是解读的“意象”阶段, 所谓的情感、审美、诗意等, 都是意义层面的解读。当然, 这两者是同时进行的。所以, 教师设计的问题要能够涵盖这两个方面, 或能生成这两方面的新问题。

譬如, 苏教版国标本第11册《姥姥的剪纸》一课, 有的教师把目光聚焦在姥姥的心灵手巧、技艺高超上, 这只是符号层面的理解, 这样的理解, 无论设计什么样的问题都是浅层次的、低效的。其实, 这篇课文的题目已经给予读者以启示, 《姥姥的剪纸》落点应该在“剪纸”上, 因为姥姥的剪纸确实“拴住了我的人”“拴住了我的心”“拴住了我的情”, “我”在表达对姥姥的怀念、对家乡的怀念。再生发开去, 剪纸是我国传统的民间艺术和文化符号, 这不正是昭示着传统文化对“我”的濡染和熏陶吗?“我”的那份情、那份爱不都是来自于中国传统文化的浸染吗?有了这样的解读, 教学的落脚点还会只囿于“姥姥”吗?有了这样的深度剖析, 设计出的问题又怎会不是高效和优质的呢?笔者设计了“姥姥的剪纸对我产生了哪些影响”这个主问题, 并紧紧围绕它进行教学, 课堂上学生思维激荡, 见地独特, 效果很好。可见, 高效的课堂都源于优质的问题, 优质的问题又源于对教材的深度研读。

2. 对学生的全面了解

人们常常疑惑, 一些名师事先并没有接触学生, 他们的课却总能有效地进行, 他们对学生了解吗?其实不用怀疑, 他们虽然没有事先接触学生, 但对该年龄段的学生他们已相当熟悉, 况且他们在课堂上善于根据学生的学习状况随机应变地调整教学预案。所以, 一般教师要想在课堂上提出优质、有效的问题, 还得事先全面了解自己的学生, 因为毕竟没有名师那样的机智和境界。

如何让学生的学力与自己的教学设计“合拍”?这要明确两个问题:一是学什么的问题, 二是怎么学的问题。“学什么”要根据学生的知识起点, 要了解学生已经知道了什么、还想知道什么、能知道什么, 正如古人所说的“以其所知, 喻其不知, 使其知之”。“怎么学”, 要考虑到学生的个性特长、学习品质、学生的发展等。只有了解了这些, 才能设计出优质问题。

有一次, 一位教师教学《黄河的主人》一课, 他提出了一个主问题——“‘主人’在课文中是怎样体现的”, 让学生围绕这个问题学习。试上两次, 感觉都不流畅。问题究竟出在什么地方?笔者后来反思和发现, 这完全由于教师没有充分了解学生。原来, 学生既不知道艄公是干什么的, 也没有目睹过黄河的惊险, 甚至没有类似的生活体验, 难怪体会不到“主人”的品质和精神。于是, 笔者建议那位教师, 带着学生登上汽艇, 在家乡的大湖上体验一次水上航行;并将主问题调整为“文中的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?请你默读课文并画出文中的有关语句和词语”, 这样一改, 问题“链接”了学生的生活体验和知识储备, 贴近了学生的学习水平, 学生很快进入了学习情境。可见, 学生的实际是问题设计的起点。

3. 对课程标准的准确把握

课程标准是教学的指导性文件, 教师无论设计怎样的问题, 都要符合学生年级段的要求, 符合课程标准提出的教学理念。所以备课时, 教师要针对所教的年级、课型, 认真研读课程标准。譬如, 就“默读”而言, 对低年级学生要求“学习默读, 做到不出声, 不指读”;对中年级学生要求“初步学会默读, 能对课文中不理解的地方提出疑问”;对高年级学生要求“默读有一定的速度, 默读一般读物每分钟不少于300字”。笔者曾见一位特级教师给高年级上课时, 要求学生“默读课文, 并且在3分钟内完成”, 后来笔者数了数文章的字数——889个字。有些教师因此照葫芦画瓢, 把“3分钟内默读完课文”的要求, 不分年级地使用。这显然没有认真研读课程标准, 也没有悟到那位特级教师如此设计的依据, 课堂效果可想而知。在“词语理解、课文解读、表达方式”方面, 课程标准对各个年级段的要求都不一样, 教师只有认真研读, 才能设计出优质问题。

二、优质问题的设计

1. 把捏问题的深度

根据“最近发展区”理论, 设计的问题如果太浅, 没有思考的价值, 就难以激发学生的思维, 还容易让学生养成性情浮躁、思维懒惰的习惯;反之, 如果问题太深, 学生就会摸不着头脑, 又会丧失信心, 挫伤学习积极性。所以, 教师设计的问题, 必须高于学生已有的认知水平, 既能满足学生的求知欲, 使学生通过思考能够回答, 又要有一定难度, 使其不能轻易解答, 即“跳一跳够得着”。

譬如, 笔者在执教《诚实与信任》一课时, 在第一部分教学后, 提出了一个总结性问题——“因为……所以说, 我是一个诚实的人”, 学生说来说去, 就是说不全面。后来, 笔者调整了深度, 将问题修改为, “因为……, 那天能见度很低;因为能见度很低, 还因为……, 我撞碎了小红车的反光镜, 但我主动承担了全部责任, 所以说, 我是一个诚实的人”。这样一改, 绝大部分学生经过仔细读课文, 都能回答出来了, 学习障碍克服了, 学生们也非常高兴。

2. 关注问题的广度

问题的广度, 是指问题覆盖面的大小、问题的触角能够延伸的距离。就问题涉及的内容而言, 是一个词、一句话、一个片段, 还是整篇文章;就问题指向的学生层次而言, 是优等生、中等生, 还是所有学生;就组织答案的方式而言, 是读了课文就能够解决的问题, 是要学生结合自己的生活经验解决的问题, 还是要发挥学生的想象才能够解决的问题。这些面的覆盖, 在设计问题时教者自己都要廓清。问题的触角要有空间, 大而不笼统, 小而有穿透力, 问题才能够适度。譬如笔者在执教《最大的麦穗》一文时, 最后让学生联系自己的实际, 谈谈对“追求应该是最大的, 但把眼前的一穗拿在手中, 这才是实实在在的”这句话的理解。这个问题的设计是围绕着一句话来谈论的, 解决的方式是联系自己的实际, 面向中上等学生, 触角可以上下摇摆。这样的设计确实让课堂教学达到了预期的效果。

3. 选好问题的角度

问题从哪个角度设计更易于探寻文章的主旨, 调动学生的学习情趣, 帮助学生更顺利地解读文本, 这是值得探究的问题。《学记》中说“善问者如攻坚木”, 其实, 如何选择一个好的角度, 还源于教者对文本的深度研读, 只有聚焦于能够追溯文本的主旨而又有生发余地的视点, 才能达到“四两拨千斤”的效果。

譬如《水》这篇课文, 许多教师都认为, 本文主要是为了告诉人们水的珍贵, 教学参考书上也是这样表述的, 所以很多教师在课堂教学中, 都把目光聚焦在“珍贵”这个词上。应该说, 这样理解没有错, 但是该文原来的题目是《饿水》, 作者为什么以“饿水”为题目?其实, 全篇文章都是围绕“饿”来写的, 如, 孩子们在备受缺水煎熬中的心酸的快乐;孩子们像风干的树叶, 像狗尾巴草, 都是因为缺水;母亲最后说“你们都饿坏了”, 而不说“你们都渴坏了”。在“饿”中寻“乐”、“饿”而坚强的精神, 正是文章要表达的主旨。 (后来笔者通过和作者马朝虎先生的交流, 也证实了这个观点) 。既然全文都是围绕这个“饿”来写的, 所以笔者在教学时, 就抓住“饿”来组织教学。“为什么说‘饿’不说‘渴’”“课文哪些地方可以看出我们‘饿’坏了”, 笔者这样的问题设计, 使学生能够更加深入地理解课文, 透过语表层进入内蕴层, 获得言语的真意, 并将言语积累于心, 成为自己真正的内在收获。

4. 砌好问题的坡度

朱熹曾说, “君子教人有序, 先教人近者, 小者;后传以远者, 大者……如此循序而渐进焉, 则意定而理明”。实际教学也是这样, 有时为了追寻文本的主旨, 不得不设计一些统领性的问题, 但是这样的问题学生一时又无法解答, 因此教者有必要设计一些辅助性问题。辅助性问题是主问题的基础, 主问题又是辅助性问题的发展和延伸, 呈阶梯状。在随着问题拾级而上的同时, 学生思维也经历了由浅入深、由近及远、由表及里的过程。

一位特级教师在教授《军神》一文时, 学生开始时就提出质疑:“为什么说刘伯承是军神?”这个问题是探寻全文主旨的问题, 是研读文章必须解决的问题, 但对于小学三年级学生来说又是比较难的问题。这位教师及时出示了两个问题:“请同学们轻声自由地读课文, 画出课文中描写刘伯承爷爷语言、动作的句子, 从中你体会到了什么?”“刘伯承爷爷手术前、手术时、手术后都有什么样表现, 你又体会到什么?”学生在读画描写刘伯承的语言、动作的句子时, 刘伯承的形象在学生头脑中也渐渐地丰满起来。再联系手术时、手术前后的表现来阅读, 学生立即感悟到了刘伯承元帅坚贞不屈、刚强坚毅的军神形象, 开始的难题也就迎刃而解了。这种由浅到深的台阶型提问, 充分调动了学生的积极性, 使人人有思考的余地, 个个有回答的机会。

总之, 优质的问题源于教师适度地把握了问题的“深度、宽度、角度、坡度”, 只有“适度”, 教学设计才能合理、自然;只有“适度”, 教学过程才能融通、圆润;只有“适度”, 才能让学生思维激荡、才思飞扬。

三、问题的投放

优质的问题怎样才能发挥它的最大效能?这涉及到问题的投放, 只有“适时、适境、适式”地投放, 才能保证问题的效度, 才能保证课堂效率的提高。

1. 瞄准时机

衡量问题投放是否适时的标准是什么?是看学生的思维所处的状态。提问的最佳时机是在学生“心求通而未达”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态, 这个时候教师自己提问或者帮助学生提问都是问题发挥最大效用的时候。所以无论开讲前的发问、开讲时的追问、讲完后的续问, 都要在学生思维处于最佳状态时进行, 才能发挥问题的最佳效能。

譬如笔者在教学《李时珍夜宿古寺》一文时, 新课刚一开始学生就问:“李时珍是谁?”其实, 这个问题问得不恰当, 学生是想问李时珍是一个怎样的人, 这也正是统领本课教学的一个灵魂性的问题。当时也正是学生思维处在“欲通而未达”之时, 于是笔者就此点拨:“你想知道什么?”学生说:“我想知道李时珍有哪些贡献?他是哪个朝代人?有哪些品质?”“好, 那你可以针对你想知道的内容重新修改一下你的问题。”经过这样的问题引领, 学生很快设计出一个新问题:“李时珍是怎样的一个人?”笔者虽然只是针对一个学生引导的, 但是所有学生都知道了应该围绕自己想知道的内容来提问, 达到了以问促问的目的, 使他们的思维始终处于积极的状态。

2. 契合情境

笔者赞同语文课堂是一个“场”的说法, “场”会构成一个“场境”, “场境”在课堂上表现各不相同:有的热情奔放;有的静谧安逸;有的情深融融;有的深沉凝敛。一切教学活动都要和教学的情境相契合, 否则将会打破教学的和谐, 当然也会影响教学的效果。譬如, 有位教师在执教《春联》一文时, 为了讲清对联的特点, 补充了很多对联, 最后他问学生是否见过挽联, 并举出一个挽联做例子来印证对联的特点。有的春联描绘了美丽景色, 有的展现了欣欣向荣的景象, 有的歌颂劳动人民的幸福生活……是颂扬、祝福、赞美, 充溢着喜庆的气氛。在当时的喜庆氛围中, 随便找一副春联都能够体现出对联的特点, 为什么偏偏找一副挽联呢?这和当时的教学情境极不吻合, 让学生和听课的教师都感觉很不舒服。

3. 讲究方式

就问题的发问方式而言:可以教师自己发问, 可以学生发问, 也可以通过多媒体以卡通的形式来提问, 当然, 大多数情况下发问方式也就是问题投放的方式。无论通过什么方式提问, 都要注意发问点。也就是说, 教师的问题主要是想让学生回答什么, 这个问点教师在发问时必须强调, 或语气加重, 或故意轻读, 总之, 要引起学生的注意, 激发学生的探究热情。不同类型的问题, 发问的方式也有所讲究:诙谐、幽默的问题可以借助多媒体, 运用卡通提问比较适合;庄重、严肃、含有深刻哲理的问题最好由教师自己或者由学生提出比较适合, 这样才能提高课堂的效率。

节俭永不过时 篇2

胡锦涛主席在出席十届全国人大五次会议期间，谆谆告诫各级领导干部，要进一步增强节俭意识，始终发扬艰苦奋斗的精神，团结带领广大群众不断夺取改革开放和社会主义现代化建设的新胜利。把勤俭建军的优良传统发扬光大，为建设节约型社会做贡献，是每个官兵都要面对的问题。

节俭是中华民族的传统美德，不仅不会因时代的变迁而过时，而且还会随着物质文明的发展，更具有丰富的时代内涵，愈益显出其光彩和价值。当年，美国记者斯诺在延安看到毛泽东等领导人吃小米饭、穿粗布衣、住土窑洞，感慨地称赞这是存在于共产党人身上的“东方魔力”，断言这种力量是“兴国之光”。后来，正是靠这种“魔力”，我们取得了一个又一个胜利，并由弱到强，不断发展壮大。今天，构建社会主义和谐社会，实现中华民族的伟大腾飞，仍然需要大力弘扬艰苦奋斗、勤俭节约的传统美德。

有的同志认为，现在经济发展了，生活水平提高了，再讲节俭没有什么实际意义了。这种认识是片面的。应该看到，不少部队的基础设施比较薄弱，需要花钱的地方很多。尤其是随着中国特色军事变革的深入推进，要做的事很多，需要大量的资金投入，这就要求我们树立勤俭办一切事情的思想，把有限的经费花在急办的事情上。还有的同志把节俭看作“寒酸”、“小气”。这种看法也是错误的。如果以为生活富裕了就可以大手大脚，那么不但会造成物质财富的极大浪费，而且会由于虚荣心的滋长和享受欲的膨胀，导致情趣低下、道德沦丧，甚至坠入违法犯罪的深渊。还有一部分同志认为，消费拉动经济增长，提倡节俭不利于生产发展。通过消费拉动经济，从理论上说没有错。但节俭与发展并不矛盾。建设节约型社会，从根本上来说，也是为了促进社会生活更好更快、合理健康地向前发展。当前，我国农村还有数千万人没有解决温饱问题；城市中也有一大批群众靠“低保”过日子。节俭必然要贯穿到他们吃穿住行所有的消费领域，我们有什么理由不节俭呢？

让软件永不过时 篇3

“我们内部拥有一个专门由SAP内部研发人员参加的会议叫DKOM，除此之外，还有专门针对外部开发者，包括企业级客户以及合作伙伴、开发者的大会叫TechEd。然而，这并不能满足当今世界的变化。更好的体验是让客户合作伙伴方、开发者和SAP内部研发人员汇聚在一起，共同探讨开发事宜。因此第一届SAP d-code大会诞生了。”SAP执行董事会成员、产品和创新负责人史维学在接受《计算机世界》报采访时说。

简化设计

“不断前进发展的技术使人们本身可以做更多的专业事情，同时也给最终用户更大的授权。消费者有了强大的工具之后，他们就开始趋向更为简化的体验。”史唯学谈到。

然而，这只是一方面，“我们讲到简化的时候应该考虑四个方面。一方面是针对用户体验、应用的简化；另一方面是企业级的IT架构和蓝图的简化。”来自SAP的设计用户体验高级副总裁阎善俊说。而要完成这四个方面的简化，设计思维必不可少。“所谓设计思维是在业务需求、技术的可能性以及人的因素当中达到一个平衡。让用户在使用系统和服务时，能够得到非常棒的体验。”

简化在IT中一直存在，从全球背景来看，硬件简化的演进明显快于软件。过去十几年当中苹果公司不断针对终端消费用户进行其系列产品的简化。如iPhone、iPad等产品操作界面的简化。“要实现简化并不容易，它背后需要大量的技术研发与调研，从苹果公司的案例来看，终端本身的简化过程需要整个生态圈认可以及共同努力。”阎善俊说。

强调用户体验以及设计思维，对于一家新创办的规模较小的公司来说可能比较容易。然而，随着公司规模不断壮大，部门种类、数量不断扩充，要真正做到以用户体验为上的设计思维会变的越来越难。“但是Hasso（Hasso Plattner，曾任SAP CEO）十年前又把设计思维理念在SAP重提。”史维学说，“现在，云端的HANA给SAP实践这种理念提供了独特的机会”。

HANA在云端

HANA是一种内存计算技术，由SAP研发并在近几年力推。简单来说，HANA主要针对企业级用户面对的海量大数据的工作场景，可以把一个企业的月财务结算或者物流数据以秒级的速度算出，颠覆了以前部门经理要等上两天、或者一周才能看到月度报表的情况。更深一步来说，HANA也给现在流行的大数据分析技术提供效率保障。

其实，近几年这种技术并不新鲜，例如甲骨文公司也有，只是算法和名字各不相同，可是做为软件业的巨头，SAP把HANA与云计算相结合形成了一个新的平台，并在这个平台上深入贯彻简化设计的理念，形成生态圈。

“过去四年，SAP大大提升了HANA的内部应用能力。例如，我们做了一些整合以及对不同行业应用的开发；对复杂的数据库做深入的整合，把文本、图象处理、语音、图形分析、规划、预测、模拟、所有这些库都加入了SAP HANA平台。不仅如此SAP也添加了一系列应用的服务器到HANA中。”这样，用户可以完全从HANA直接运行应用，例如，进行用户管理、会话管理、认证等。ERP、CRM一直是SAP的主流产品，现在ERP所有的指数，月度总数、年度总数、季度度总数计算、报表都不需要到不同系统中去抽取，而是可以在SAP HANA平台之上实时进行预算。当应用得以简化，灵活性就大大体现，现在企业可以直接从运营数据中做各种各样的分析处理。

而云端的HANA不只是一个快速的数据库平台，还是一个全新的研发和体验平台。很多外包公司的程序员都有过“两步走”的经历，就是先自己改代码，然后再拿到客户的平台上测试，测试完成后再进行部署。“HANA云平台让这一切都变得更为简单、敏捷、快速。因为对HANA应用改变、修改的过程都可以在云平台上实时进行，程序员和客户都可以实时看到代码、平台应用做了哪些调整。”SAP平台技术执行副总裁Franz Faerber说。

在今年的d-code大会上，SAP推出基于 SAP HANA Cloud Platform（SAP HANA云平台）的全新解决方案。包括SAP HANA AppServices、SAP HANA DBServices 和SAP HANA Infrastructure Services。目前，HANA营业收入已经达到10亿欧元。

生态圈从“娃娃”抓起

SAP通过贯彻简化设计、用户体验来实现做永不过时的软件梦想，云计算与HANA的结合把这种梦想落地，然而，SAP明白这只是第一步，真正的简化设计需要全生态圈的共同打造。

如今，SAP HANA 云平台解决方案让初创企业、独立软件开发商（ISV）以及客户都能够在云端构建新的数据驱动型应用。SAP HANA 云平台也已经在SAP HANA Marketplace正式上线。仅需 30 分钟，客户便可访问 SAP HANA。

除此之外，院校成为SAP打造简化设计生态圈的人才输送地。

在今年的SAP d-code上，与SAP合作的亚太地区的70位大学教授以及800多位学生也来到现场，同时他们也展出了利用HANA云平台设计的创新产品。SAP通过举办“SAP未来IT领袖”论坛及“SAP亚太区学术会议”，帮助师生们共同学习SAP的最新技术，分享SAP在人才培养方面的最新举措，为生态圈的人才供应链提供鼎力支持。

目前，SAP与大学的联盟已经发展到一定规模，SAP计划在联盟中选取一些大学托管SAP系统，用于联盟内其他大学教学之用。“我们在其他国家也是这么做的。”SAP全球研发网络总裁、快速增长战略市场总裁Clas表示。

永不过时的安徒生童话 篇4

安徒生童话所传达的人道主义精神曾经赢得中国人普遍的关注和信赖,但是在今天我们必须看到另一种现象:在市场经济、功利主义、应试教育的背景下,社会上的一部分人质疑世界传统儿童文学经典作品的现代价值,怀疑让孩子继续阅读包括安徒生作品在内的充满真善美与浪漫幻想的童话故事,会不会使孩子永远单纯善良下去而变傻变笨,长大了不能适应社会。面对这种现象,我们不禁产生疑问:难道安徒生的作品真的已经不适合儿童阅读了吗?

《安徒生传》中说,有一天安徒生认真地思考谁最需要他为之写作,他的答案是孩子,特别是穷苦的孩子。为了使这些孩子凄惨的生活有一点温暖,他要带给他们美好的东西,使他们热爱生活、热爱美和真理。他觉得最能表达他的这种意念的文学形式就是童话,并因此而开始了童话的创作。

安徒生童话中传播最广的无疑是《丑小鸭》。他给了孩子们一个美丽的梦,他告诉孩子们:其实你就是一只天鹅。听这个故事的孩子,也许正因为自己的长相不如别人而自卑,也许正因为自己的家庭不富裕而感到难过,也许正因为自己的成绩不如他人而暗自伤心……可是他们却可以在丑小鸭的身上找到安慰和希望。他们可以想象自己就是那只天鹅。有了这个美丽的梦,他们就能在经历挫折和不幸时依然怀有希望,而不是在受了打击后自暴自弃甚至结束自己的生命。这些孩子总是在渐渐长大,在成长的过程中也会有很多选择,这些选择影响着他们人生的方向。而《丑小鸭》的故事告诉他们要有一个坚定的信念,保有一颗高贵的心。在生活中害怕失败、贪图安逸、放弃了自己的梦想甚至原则、选择与现实妥协的人还少吗?本是一只高贵的天鹅,只因误入鸭群而以鸭自居、终了一生的例子比比皆是。

《一粒豆荚五粒豆》中,窗台夹缝里的一枝豌豆花竟然唤起一个小女孩儿无限生的欲望和生的喜悦。孩子在一棵小豆苗的身上见证了生命成长的欢欣。像欧·亨利笔下《最后一片叶子》里那片不朽的叶子一样,自然界生命的象征驱除了心灵的阴郁,唤起了深沉的生的意志和信念。正是这信念,使得似乎已无可救助的孩子焕发出惊人的生命力来。一枝微不足道的豌豆花不但是眼前的美景,而且是生命的重要启示———舒展自己的生命,亦唤起他人对于生命的热情。

安徒生的童话给丹麦孩子和中国孩子带来了无限的想象和乐趣。这些童话故事所具有的美妙、神奇、幽默、感人的美学特征已深深作用于幼小的心灵中,成为温馨迷人的童年记忆的一部分。童话的价值在于养成一颗富有情感力与幻想力的心灵,而不是以认识社会、传播知识、教育孩子为目的,虽然很多童话也有这样的价值。

中国当代儿童文学研究专家王泉根在《21世纪儿童文学要研究什么》一文中指出:“时代再变,世界再变,人的一些最根本、最恒久的东西不会变。文学,包括儿童文学,应当‘以不变应万变’,去描写和表现人性中那些恒久的东西,那些不变的意义和价值。”“世界文学名著(包括儿童文学名著),不仅仅属于时代,民族,也属于全人类。它们所具有的巨大艺术概括力量、丰富的内在实质和潜能,都有着超越时代的永恒意义,把过去、现在和未来紧紧地联系在一起。”安徒生童话所体现的对纯真人性的推崇、对诗性品质与幻想的守卫、对自然的亲近具有穿越时空的永恒意义,这种永恒的意义铸就了它的经典品格,同时也使得它在当代仍然发挥无穷的价值。安徒生童话为处于生存困境和焦虑中的当代人提供了一片精神上的净土。作为一部童话,其独特的经典气息为审美生活逐渐变得感官化、平面化、零散化的当代少年儿童保留了一幅纯净、绚丽的艺术图景。

安徒生早期的作品充满绮丽的幻想、乐观的精神,体现现实主义和浪漫主义相结合的特点(《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等)。中期幻想成分减弱,现实成分相对增强,在鞭挞丑恶、歌颂善良的同时,还表现了对美好生活的执著追求,流露了缺乏信心的忧郁情绪(《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》等)。而后期童话比中期更加面对现实,着力描写底层民众的悲苦命运,揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平,作品基调低沉(《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等)。安徒生的童话立足于现实生活,而在现实生活的基础上又充满了他对于人类美好未来所作的想象和愿望。因为热爱“人”,他热情地歌颂“人”应具有的优良品质:勤劳、勇敢、坚强的毅力、牺牲的精神、克服困难的决心等。正因为他热爱“人”和相信人类美好的未来,他才憎恨人间的黑暗和各种不合理的现象,比如贪婪、愚蠢、虚荣、骄傲等。对于这些现象,他总是毫无保留地予以批评。

安徒生童话也有一定的消极意义,主要是悲剧性的故事不在少数,其中充满了对理想无法实现的忧郁,如《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等。这应与他的生活背景有关。他的童年曾经寂寞,没有上学的机会,没有玩具,甚至没有朋友。弗兰克曾写过《忧郁的丹麦人———一个真实的安徒生》。文中的安徒生相貌丑陋,不敢谈婚论嫁,最后被指责为同性恋,他一生梦想着出人头地,但在大部分人眼中他并不是一位文学巨匠,虽然他的童话是给全世界孩子最好的礼物。不过,安徒生之所以成为安徒生,还是因为他对生活的热爱,无论多么困顿的经历,在他笔下都化为充满生命力的梦想,感动着千千万万的心灵,将人类领向光明的境地。不管有着怎样一些不足取的消极意义,人类都不能失去童话。这是人类最美好、最纯真、最悲伤的艺术。童话不是粮食,童话是撒落在头顶的音乐,是苍白心灵的需求,是那么一点珍贵的希望和梦幻。

五大婚礼传统永不过时 篇5

太多太多的婚礼传统被人提起，又被人放下，但是有那么几种传统确实经久不衰，一直坚守在婚礼的各个阶段里，它的感情和意义依然如初，他们的存在让婚礼更有文化的传承，有归属感，索菲亚婚庆小编为您收集整理了五大婚礼传统，让我们一起回味经典。

1：新娘捧花

在整个人类历史上，新娘子们都会在婚礼上捧着或戴着鲜花，真的!有些文化认为随身携带花束能帮助抵御邪恶的灵魂，古罗马新娘拿着成束香草，象征着忠诚与丰产。哪怕你对鲜花背后所蕴含的意义毫无兴趣，花束依然是为婚礼增添清新装饰、色彩和芬芳的便利方式，更不用说它们可以通过不同的布置方式适用于任何婚礼风格!鲜花并不是新人的唯一选择：纸制花朵最近很流行，因为它们不易损坏，这意味着你可以永久保留它，甚至把它送给未来要结婚的新娘。

2：婚礼前不见面

从经典的白色伞裙到前卫时尚的连身裤，可以让一位新娘在婚礼上光芒照人的选项真是太多了。不过对于新人来说，这种惊喜不仅仅来自礼服，也来自两个人期待在当天第一眼见到彼此的心情。你花了一大堆时间选择自己的着装，从婚纱到鞋子到化妆，而你希望自己打扮周全时是一个浪漫的时刻。婚礼时的第一次见面可以为摄像镜头提供一个完美的摄影瞬间，并在与家人朋友见面前享受亲密时光。这美丽的揭幕式无所谓是安排在典礼圣坛上还是婚礼前夕，对你和Ta来说，这都是非常动人的一刻。如果你不相信，就试试吧~

3：婚戒

自古埃及开始，圆环就象征着联结永恒的爱，人们相信最先是埃及法老使用了这一造型，它无始无终，是不配的符号。但是佩戴婚戒以公开表示誓守婚约这一传统是从罗马时代才开始的。最早的戒指是简单的铁铸成的，不过到了中世纪，镶嵌珠宝的金戒指就开始流行了。对新人来说，最关键的不是拥有最大最闪亮的钻戒，它是承诺的物理体现，不会像婚纱一样在婚礼后被封存。一些新人并不在意它是不是戒指，它可以是任何一种珠宝，甚至是别的东西，不过最要紧的是，它将作为爱情的一部分，时时刻刻伴随在你身边。

4：新娘送礼会

和婚礼当天的各项细节一样，新娘送礼会也是历史悠久的产物。这个传统开始于三个世纪前的荷兰。如果做父亲的不喜欢女儿的未婚夫，拒绝为她提供适当的嫁妆，那么准新娘的朋友将救助她，送给她许多礼物以充当嫁妆，好让她可以嫁给她所选择的男士。到了今天，由新娘的家人朋友举办的送礼会旨在向新娘与她的新婚姻生活表达热爱与支持。索菲亚认为如今的婚前派对早将刻板的规矩甩在了后面，这意味着新人可以根据自己的风格与喜好改变这一传统派对的形式。

5：婚礼蛋糕

关于婚礼上最甜蜜的部分，它的历史可以回溯至古希腊。那个时候的新人分享碎芝麻蛋糕以确保丰产，而这一概念一直延续下来，发展成我们今日熟知并热爱的甜品。婚礼蛋糕的款式多种多样，它可以是三层高的奶油乳酪蛋糕，也可以是纸杯蛋糕塔，甚至是一堆甜甜圈，无论

如何，它所蕴含的意义从未改变。换句话说，在婚礼上与自己的另一半以及客人分享一些甜蜜的食物，这象征着你们的结合，显然这一意义永不会过时。

好创意永不过时 篇6

C: 我观察到一个现象，如今广告公司只能为某一个大客户做其中一小部分的工作，比如谷歌，有四五家广告公司都声称谷歌是它的客户。而过去，广告公司都以能垄断某个大客户为荣。这是为什么？

J: 为谷歌服务的广告公司大概有上百家！这其实是个特例，谷歌一直在同时做很多新东西，每一个都有各自的传播推广计划。谷歌下面也有很多细分品牌，没有一家广告公司可以同时满足它的所有需求。且谷歌的产品很少做传统广告片，大部分都是线上传播渠道，因此他们找了很多数字营销公司，而不是大的传统广告公司。不过你是对的，如今广告公司们已经不能像20多年前那样垄断一个大客户了。首先这是因为媒介形态变得更加多元化了，其次广告行业本身也在变得更加细分，因此不只是谷歌这样的互联网公司，传统零售商为了能通过新兴的平台接触到消费者，不得不请各个领域有所专长的多家伙伴合作。

C: 但如此一来，广告公司之间的关系也会变得很复杂，既有竞争，同时也要合作，沟通成本会不会很高？

J: 我个人觉得这种模式有它的局限性，不会一直持续下去。从广告公司的角度来说，长此以往就没多少人能赚到钱了。对于公司来说，实际操作中你很难去真正掌控和管理那么多合作伙伴；对于消费者来说，又不利于形成统一的品牌形象。这个时候品牌就会想要简化它的传播策略。因此我对于“每出现一个新领域就找一个专家合作”的模式表示怀疑。一个技术刚出来的时候你可能会去找“专家”，但品牌最终肯定的是倾向于有能力提供组合式整体服务的合作伙伴。这也是为什么如今很多广告集团都在收购的原因，因为它们知道，最终它们需要提供给客户整体的解决方案。我给广告公司的建议是，如今没有人能一家独大，你必须做好同你的竞争对手合作的准备，即使有时候可能让你不舒服。同时从长远来看，你要有整合的计划，让自己变得更强。

C: 其实现在类似Google、Facebook这样的技术公司也开始直接向你们的大客户兜售广告了，作为广告公司该如何应对？

J: 首先这些公司在广告传播的业务方面还很年轻，商业模式并不成熟，其次它们自己也意识到在如何构建品牌价值而不仅仅是发布一则广告方面本身的能力还存在欠缺。但是对于广告公司来说，同这些技术公司合作是非常受益的过程。它们会迅速提升你对于技术到底有多少可能性的理解和认知。

C: 在新一轮的收购中，许多像BBH这样的独立广告公司都归入了大集团旗下。这些原本独立的小公司在大集团里该如何自适？

概括能力训练永不过时 篇7

概括能力的培养,是一个循序渐进的过程,应依循学生的年龄特征与心理特点。一至三年级学生的概括对象,主要是指向事物直观、形象的外部特性;而四至六年级学生的概括对象,则可以是事物的本质特性和内部联系。例如,一位老师在教学苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课时,巧把文中的三幅插图放大,做成三个圆形彩色图板,让学生浏览课文,快速找出与三幅图相对应的段落,并按文中先后顺序贴在黑板上。再让学生分别说说每幅图讲了什么,最后连起来概括三幅图的内容。学生图文结合,很快概括出课文的主要内容。如此安排,有情有趣,易学便教,既培养了学生的观察能力,又实实在在地操练了概括能力。

再如,笔者执教苏教版六年级下册《理想的风筝》一课,训练学生概括小标题,不要求一步到位,而是分三步走。先让学生快速浏览课文,想想作者回忆了刘老师的哪几件事。在此基础上,引导学生把几句话压缩成一句话,再把一句话概括为一个词语,进而得出小标题:笑谈残腿、旋转板书、放飞风筝。长文读短,内容凸显,有效提高了学生提取、浓缩信息的能力。

概括能力训练,永不过时!