增强自信心

关键词： 心理品质 厌学 心理 学生

增强自信心（精选十篇）

增强自信心 篇1

一名学生如果缺乏自信心, 就会在学校群体中产生消极情绪, 表现出懒惰、厌学、缺乏竞争意识和进取心、精神不振、不易创新等。相反, 有自信心的学生充满朝气, 有强烈的竞争意识, 积极生活、学习, 创造意识很强。有自信心的学生才能更好地发挥内在的潜能, 才能一步步进入较高的发展阶段, 才能获得学习、事业、生活上的成功。

每一位老师都希望自己的学生有强烈的自信心, 那么学生的自信心从何而来呢?下面就谈一下我的做法和体会。

一、赏识, 帮助学生建立自信心

教育史上的哥白尼———前捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出:“应当像敬上帝一样的尊敬孩子。”因为人的生命中最本质的需要就是希望得到赏识。近期我曾读过一本书———《赏识你的孩子》, 作者周弘, 我被书中精辟的见解、生动的实例所打动。是啊, 没有赏识, 就没有教育, 因此在我的班主任工作中, 我努力做到赏识我的学生。

1. 精心布置班级

为开展赏识教育, 在班中宣传板的两侧画上赏识教育的图案标志。一边是竖起的大拇指, 在大拇指里面有一张行动活泼的笑脸, 仿佛孩子受到赏识后发出的会心的微笑。另一边写上有力的大字:“你真棒、你真行。”这样使学生一走进教室就找到一种好孩子的感觉, 增强自信。

2. 适时适度地赞扬学生

无论什么样的学生都希望受到表扬, 特别是那些“双差”学生, 更需要听到赞扬, 我们为什么不能满足他们那饥渴的心灵呢?我们何不抓住时机, 适时、适度地真心赞扬他们呢?如我班有位黄红光同学, 学习基础也特别差, 数学、英语几乎放弃了, 因为有一天我给班中同学讲了一则《美德故事新编》中的故事, 之后他便来向我借这本书, 我就在班会上表扬了他, 说他是爱读书的好学生, 这种爱读书的品质实在难能可贵。从此他的自信心与日俱增, 学习积极性明显增强, 上学期期末考试成绩大幅度提高, 总平均分70多分, 让班上同学刮目相看。这样的例子还有很多, 让我们真心赞扬学生写好的每一个字, 做好的每一件事, 完成好的每一次作业、劳动。这样, 在赏识的目光下, 孩子们在班级里感到不再是无足轻重, 可有可无的人, 因此他们抬起了头, 挺起了胸, 对自己充满了信心。

二、进行心理疏导, 进一步培养学生的自信心

教育家布鲁姆认为:“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速, 并充满自信。”之所以有的学生不很自信, 是因为他们心中有症结, 我们要树立他们的自信心, 首先要把他们心中的结打开。为此, 就要采取一些措施, 进行心理疏导, 消除他们的心理障碍。

1. 帮助学生找优点

每个人都有各自的优点, 然而长期的应试教育, 让学生、家长、教师形成了“唯成绩是才论”, 给广大成绩中等和下等的学生在心灵蒙上了一层阴影, 因此, 我们应该在素质教育的旗帜下, 端正人才观, 提倡全面发展, 注重学生特长, 帮助学生找优点, 诱发学生的创新精神。在一次心理健康的活动课上, 我让班中的同学为每一位同学找优点, 并写下来上交, 然后找两名同学进行整理, 并张榜公布。当同学们尤其是后进生, 看到在同学眼中, 自己竟然有那么多优点时, 自然会发出自豪的微笑, 自信心油然而生。

2. 时时以榜样激励学生

在日常的生活中, 同学们会经常由于家庭变故, 学习成绩下降, 或行为习惯不好, 体验到失败的痛苦, 从而会程度不同地丧失自尊和自信。因此, 我经常通过个别谈话、晨会、班会等形式向学生介绍一些典型事例, 促使他们产生强大的内驱力, 让他们相信“天生我材必有用”。相信只要自己去努力就一定会获得成功。

三、实行鼓励性评价, 保护学生的自信心

《学习的革命》一书中有这样一句话:“如果一个孩子生活在认可中, 他就学会了自爱。”心理学研究也表明, 鼓励性评价 (表扬与奖赏) 比否定性评价 (批评与惩罚) 的效果好, 批评与惩罚容易使学生产生消极自卑心理, 降低教育的效果, 而表扬和奖励会使学生产生积极的情绪体验, 增强教育效果。

1. 写好激励性评语

每次给学生批日记, 我都要把其中的好句子画下来, 将作文优点指出来, 并将有特色的日记在班级朗读, 对个别水平不高的学生, 我逐个进行个别指导, 有进步就及时表扬, 小小的一篇日记, 会有老师真心的鼓励和祝福, 学生自然会相信自己越来越棒。比如, 每学期给学生写操行评语, 一改以往的刻板模式, 而采用第二人称的写法, 娓娓道来, 将其优点一一呈现, 同时提出希望, 学生会感到亲切、自然, 相信自己会不断取得进步。

2. 充分利用家庭教育

我让班中的每一个同学准备了一个联系本, 将学生在校的良好表现, 点滴进步及时写到本上, 带给家长。更重要的是要求家长每周给孩子找一条优点, 每周一由学生亲自带给我。这样做的效果是: (1) 巧妙地让学生知道了家长对自己充满了信心。 (2) 学生间接地告诉了老师, 自己有优点或进步。 (3) 老师看到了学生的成绩。 (4) 促进了家长参与教育。 (5) 增强了家长和学生的自信心。

四、创造表现机会, 增强学生的自信心

儿童心理学家告诉我们, 儿童都是有表现自我, 期望成功的心理特征。为增强同学们的信心, 我注意给他们表现的机会, 让他们充分展示特长和个性。

1. 组织和开展各项活动

利用学校组织活动之际, 组织班中同学进行演讲比赛、歌咏比赛、小品表演、足球赛等活动, 从中大家会发现:席某某有播音员般的嗓音;调皮的荣某某歌声那么动听;郭某某吹的葫芦丝班中无人能比;史某某的画画技高一筹;郭某某像个大导演, 他改编的小品诙谐幽默, 让人捧腹叫绝;还有郭某某那么有创造力, 将语文课本上的古诗配上曲调唱出来……通过活动给同学们创造了一个充分展示自己才能的空间, 从而激发了他们对生活、对集体、对前途的热情。

2. 实行班委轮换制, 值日班长制

我每学期改选一次班委, 每天设一个值日班长, 给学生充分锻炼的机会, 让他们能够更好地展示自我, 提高自身能力, 增强自信心。

此外, 科任老师的信任、鼓励、关心对培养学生的自信心有很大作用, 充分发挥各科教师的作用, 是一个有待开发的空间。同时, 培养学生之间相互帮助、相互信任、相互鼓励、相互承认、相互比超, 也是培养学生自信心不可忽视的一个方面。

销售增强自信心 篇2

01.我是一个非常有自信的人。

02.我喜欢我自己。

03.我相信我自己。

04.我拥有美好的人生。

05.我可以完全掌握自己的人生。

06.好的事情不断的发生在我的身上。

07.我每天都很快乐。

08.我一定会拥有快乐的人生。

09.我有能力做任何事情。

10.我可以完成任何目标。

11.我是一个全面赢家。

12.我爱我的人生，也爱周围的人。

13.无论发生什么事情，我总是积极正面。

14.我的信心一天比一天更强。

15.我无条件的接受我自己和其它的人。

16.我知道任何事情发生必有其目的，并有助于我。

17.我的生命一天比一天更好。

18.我是最棒的，我一定会自我实现。

19.我一定坚持到底，绝不放弃。

20.我每天一定进步成长。

21.成功一定是属于我的。

有助团结协作增强自信心 篇3

啦啦操自2008年北京奥运会期间举办了一次表演啦啦操选拔赛后影响广泛，迅速在我国各级各类学校中开展起来，啦啦操运动项目主要分为舞蹈啦啦操和技巧啦啦操。技巧啦啦操在全国啦啦操赛中主要有挺举、抛接、金字塔、翻腾、口号五大部分，结合技巧、体操、舞蹈、健美操等多样性的动作，展现团结协作、拼搏进取、永不言败的精神。而推广到小学的普及内容只达到二级，本校参与的是技巧一级动作，为简单的髋位“金字塔”托举和啦啦操手位变化。笔者所在的学校因地域的因素学校里外来务工子女的数量很多，所以在组建啦啦操队时经过精心挑选出来的14名同学中有12名同学都是从外地来宁打工人员的孩子，占全队的85%。

二、一级技巧啦啦操的运动特征

技巧啦啦操运动有别于其他运动项目最显著的特征就是团结协作精神。“团队精神”简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个体的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。在啦啦操运动中既强调团队完成动作的高度一致性，又重视运动员个体不同能力的展示。

一级技巧啦啦操成套动作中最需要团队协作的就是髋位“金字塔”托举，金字塔作为技巧啦啦操四类难度之一，它需要每个队员在参与团队的配合中均能在不同的位置扮演不同的重要角色，底座负责托举，后点负责尖子的稳定和尖子下来时保护尖子的安全，而尖子负责完成各种难度动作，他们的协同合作形成一种风险共担、利益共享的集体意识。

三、本校外来务工子女特点

笔者小时候就是跟随家人从南通农村老家到南京的一位外来务工子女，我还记得当时父母动用各种社会关系才将我转入一所公办小学，因为不是本地户口，入学必须缴纳高额的借读费，而现在南京市政府出台了“同城待遇、同班就读、同步发展”的政策，这些孩子不用为教育发愁，可是在他们身上，我还是能看到我当初的影子：不标准甚至是不会说普通话，与城里的孩子没有共同话题，着装过于质朴，卫生习惯差……这些不同导致他们不能很好地融入南京这个城市，甚至是排斥或对立。那么怎样让这些孩子建立自信，更好地融入学校学习与生活中来呢，笔者借参加南京市举办的全国一级技巧啦啦操比赛这一机会，挑选了12名外来务工子女加入到我的啦啦操队伍中来，尝试以啦啦操这一运动项目促进这些外来的孩子更快、更好地在本校学习、生活。

四、技巧啦啦操对小学外来务工子女融入团队的影响

1.技巧啦啦操有助于学生培养团结协作精神

当我把这些孩子拉进一个队伍——啦啦操队，并向着一个目标——参与啦啦操比赛时，她们的统一性就初步形成了，每天一次的训练从最初的互相拉韧带、互帮互助学基本手位开始，她们就有了最初的交流，一开始的交流与沟通有时会充满着不协调，“老师，我和**练动作吧，我的同伴动作老不到位”“老师，我害怕帮她压韧带，她怕疼”……到后来的学习成套动作与“金字塔”托举动作，谁当底座，谁是尖子，后点谁合适，更大的矛盾来了：“老师，她太重了”“老师，我要退出，她们总是嘲笑我”“老师，当底座我不行，我腿部力量不够”。在一次又一次的失败当中，我和孩子都在成长着，每一次的失败我们都会一起坐下来讨论，就算是很激烈，我也希望她们能够勇敢地说出来，渐渐的，我发现孩子们变了，她们在失败时不再埋怨别人，而是在队长的带领下分析问题，寻找自身的原因，当每一个架子成功时都让我们喜悦，我们会开心地拥抱在一起，并且互相鼓励，更加刻苦地练习。终于我们的努力成功了，获得了南京市技巧啦啦操一级的一等奖，虽然对别人来说这只是一个市级奖，但对于这些队员来说，这是她们14个孩子共同努力的结果，而且我们相信，只要有机会我们能走得更远。这也让她们品尝到团队合作的好处，在平常的学习生活当中她们更愿意与他人合作、交流了。

2.技巧啦啦操有助于增强学生的自信心

现今的小学生时刻面临着一个竞争的社会，对于幼儿园都基本没上过的这些孩子来说学习任务还是比较繁重的，再加上这些外来务工子女都会有一种自卑、焦虑等心理，让她们对自身没有一个正确的认识。本次学习的一级技巧啦啦操除“金字塔”托举动作，还有一部分手位动作，攻克了团结协作的托举动作，再辅助练习柔韧、协调和力量素质，配合节奏感强的音乐，对于城里的孩子来说是简单易学的，但对于很少听过音乐，不知什么是节奏感，没有训练过身体素质，做动作不协调，韧带极差……的外来务工子女们，这下又面临着一个挑战。技巧啦啦操的开场需要配以振奋人心的口号来调动观众的热情，活跃现场气氛，达到为本队加油鼓劲的目的。所以我带领着孩子们一起大声呐喊出“五塘、五塘，五育课堂，天天快乐，天天向上……”在每一次的练习中我总是寻找不同的音乐，利用上课、课间等寻找更多的观众，孩子在热情奔放、动感十足的音乐声中释放自己、展示自己。她们的微笑更多了，眼神更明亮了，整个人都焕发出别样的风采。而且我发现这些孩子练习啦啦操之后在班级中都陆续担任了班委，并有一定的威信。我相信这是技巧啦啦操对自信心产生的积极功效。

五、结束语

技巧啦啦操运动有助于培养学生团结协作精神，有助于增强学生自信心，在今后我希望能将啦啦操推广到更多的学生中去，使更多的外来务工子女同在一片蓝天下共同享受快乐生活，积极融入南京这所美丽的城市中去。

如何增强三年级学生习作的自信心 篇4

我认为, 激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果, 可以在学《石榴》这篇课文时, 让学生看关于石榴园的资料图片, 使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解, 对石榴花的色彩、形态, 石榴子儿的形状等有一个感性的认识, 并拿出实物让学生观察、品尝, 加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解, 也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时, 再请学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说说应从哪些方面观察, 就比较容易了。这时, 教师应趁热打铁, 引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等, 激发学生的观察兴趣, 并使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量的素材, 写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣, 请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系, 编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发, 互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习, 充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步, 无以致千里”, 量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断的鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。在班队课、体活课、放心班时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外, 还应督促他们养成良好的自觉学习习惯, 从生活中去领悟, 去积累, 引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料, 做实验, 咨询别人, 在旅游或外出时留心观察并做记录等等, 这样既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化, 学生写作的语言资料库不断丰富完善了, 写作时遇到的障碍就会大大减少, 作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后, 如何引导他们写作文, 学会写作文就成了一项至关重要的任务。

其次, 学生已有一定的生活积累, 教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过, 接触外界的机会不多, 所以教师在指导写作时, 要善于引领学生根据已有生活经验去体会, 深入发掘题材, 要给学生创设情境, 把生活搬进课堂, 演绎其中的精彩片段, 给学生以真实的感受, 引导学生体验生活, 挖掘素材。例如描写秋天的景物, 教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动, 帮助他们回想见过的景物, 产生一个直观的认识, 再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材, 写的文章也比较真实。

第三, “情以物迁, 辞以情发”, 有感情的的作文才显充实, 才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度, 走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题, 让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……, 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情, 真实的写作。有时教师也可以因势利导, 利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》, 学生觉得写童话并不难, 很多人跃跃欲试, 就可以让学生去改编课文, 或续写课文。这样写出的作文, 真切生动, 充满感情。

另外, 作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯, 并根据每次作文情况讲解一些修改要点, 修改方法等, 逐步引领学生学会修改作文, 提高文采。

增强自信心演讲稿 篇5

增强自信心演讲稿1

自信的定义是什么?我希望拥有自信，可是，这些自信从哪里来的呢?是从心底里，从心中所发出的自信。

以前的我不是一个自信的人，因为我没有自信的本钱。我不敢自信，并且，我害怕，害怕盲目的自信只会带来一次又一次的`失败。我想：我要寻找自信，我要拥有自信的本钱!

自信在哪里?我想要的自信究竟在哪里?是需要我的努力才能拥有自信吗?是要等价交换吗?可是，我该怎么样才能做到呢?我要自信，自信就像风帆一样，而我就是扬帆的人，我要扬起自信的风帆。

我曾经很努力很努力的去做一件事，我很自信，所以我成功了。可是，当我们失败的时候，我很自然地就会有一种失落感。我仿佛觉得自信不再呆在我的身边了，因为我已经失去了自信了。

这是的帆慢慢地向下垂，不再有以前的那种气势了。

在大波涛汹涌的人生大海中，遇到这么多的风浪是难免。可是，有时我也会想：我已经很自信很努力地去做一件事了。可是，为什么灾难都要降临在我的身上呢?为什么连让我拥有自信的机会也不给?

我要扬起自信的风帆，我要带领身边的人走出失落。我明白这也许很难做到。但是我自信，我相信自己能出色地完成这件事。所以谁也没有能力去阻止。有自信就有力量，有自信就一定可以去为自己的梦想而努力，并且实现。所以自信还是再次地降临到我的身上，它给予我力量。同时，我也要用自信去创造成功。我不相信命运是注定的，我相信只要有自信的风帆，我就能为成功而扬帆。

我要把自己从命运中解放出来，即使遇到无数的挫折与失败，但我仍然能站起来，这就是自信。

因为自信，所以我不相信命运。

因为自信，所以我相信自己能成功。

因为自信，所以我要努力奔向成功。

自信是心中的一种理想，一种坚定不移的毅力。

从现在开始，我就要做一名优秀的扬帆者，我要为自己扬起自信的风帆，奔向成功，实现自己的理想。我相信，我能行。

增强自信心演讲稿2

尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家下午好!

作为一名新人，来到外高也已经三个多月了，今天我能够站到这个讲台上，首先要感谢学校能够给我提供这样一次展示自我的机会，青年教师教学基本功大赛演讲稿。我今天要演讲的主题是：我爱青春。

青春是什么，米兰·昆德拉说：“青春是一个可怕的东西，它是由穿着高筒靴和化装服的孩子在上面踩踏的一个舞台。”其实，青春并不可怕，可怕的是当我们的青春逝去，留给我们的却是一无所成，作为一名青年语文教师，青春恰恰给了像我这样的年轻人们一个舞台，我们要做的，就是在上面奋力描绘出绚烂的风景。

俗话说，“千里之行，始于足下”，美好的事业刚起步，要想成就一番作为，就不得不下一番功夫，而青春正给了我不断奋斗的力量。作为一名语文老师，就正如钱梦龙先生说的那样，要通过“不言春做苦”的实践操作来积累经验，又通过理论的探索，最后达到“行到水穷处，坐看云起时”的那种境界。

革命领袖陈独秀告诫青年说：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。青年之于社会，犹新鲜活泼细胞之于身。”青春给了我前进的无限动力，我也将以此来装扮自己的`舞台。视己为朝日、为初春，为社会之发展而不懈努力。叔本华说：“一个人老年时最大的安慰莫过于意识到已把全部青春的力量献给了永不衰老的事业。”在这起始的道路上，我将以人生最宝贵之时期来筑起人生最美好之事业。我想，在我老的时侯，也将不会有任何遗憾。

我的演讲到此结束，谢谢大家!

增强自信心演讲稿3

每个班级都是学校的缩影，每个学生都代表学校的形象，每寸校园都代表学校面貌，安全、卫生、文明、有序是我们xx小学的.新环境。同学们要学礼仪、知礼仪、行礼仪。安全自护，校内不追逐打闹，校外遵守交通规则。有效地树立和维护学校良好的校风。

一、创立一种学风：认真刻苦

新学期开始，我们要在全校创立一种良好的学习风气。凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。学业成功的过程离不开勤奋与刻苦。

二、培养一个习惯：遵纪守法

增强自我保护意识，养成学法、懂法、依法办事的好习惯，做一个遵纪守法的小公民。

三、争做一名美德少年：传承社会主义核心价值观

我们要爱学习、爱劳动、爱祖国，节约用粮、节约用水、节约用电。记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助，培育美好心灵，追求美好品德。

老师们、同学们，新学期奋进的号角已经吹响，让我们一起努力共同迎接xx小学美好的明天!

最后，祝老师们身体健康、家庭幸福、工作顺利!祝同学们快乐学习、快乐生活、健康成长!祝xx小学生机勃勃，蒸蒸日上，走向辉煌!

增强自信心演讲稿4

在很久以前，有一个少年想要明白人的尊严究竟是什么，于是去请教一位智者。智者没有回答他的问题，却让他做三件事：第一件事是让他脱光衣服到市集去走一趟。少年听后大吃一惊。第二件事是让他去奉承一位富人，并且让那位富人赏给他一写钱，少年听后满脸疑惑。第三件事是如果少年的叔叔当了大官，让少年到处去炫耀，有的人会对他另眼相看，小年听后，扭头就走。

相信这位少年已经得到了答案。尊严就是要尊重自己、爱护自己，同时，还要让别人也尊重自己。

自尊是健康人格的基石，是一种对自己人格的重视和肯定的情感，自尊就是尊重自己、爱护自己、从身体、仪表到行为、心灵，维护自己作为一个人的尊严，不做有损人格的事情，不向别人卑躬屈膝，也不容许别人歧视或侮辱自己。

悲观叹息不能使我们前进一步，而自强不息却可以改善我们的不足。

在我们大家身边，自信自强的例子有许许多多。

前世纪重量级拳王乔·佛雷基在比赛前，都会想到寝室天花板上贴着的那张用英文着“Yes .I can doit(我能行)”的大报纸。佛雷基说：“哪怕是受到猛烈的一击，只要想到这几个字，便会产生一种奇妙的力量。”从而打败对手。大家熟悉霍金吧，这也是一个映像深刻的人物。他从小体弱多病，面临绝症而树立了良好的信心，凭着这一点自信，居然出现了奇迹，战胜了许多病魔。

当然，也有许多就差一点信心而与成功擦肩而过的事例。

1951年，英国一位女医生弗兰克林在衍射的照片中发现DNA的螺旋结构，经研究，她提出大胆的.假说，并以此为题作了一次出色的演讲。但许多人怀疑照片的真实性，在这些压力下，她动摇了，想了想，一个普通医生怎么能有这么大的研究呢?便公开否认了自己的假说。后来，另外两位科学家在这个领域取得了重大的成果。并获得了诺贝尔奖。但比弗兰克林晚了两年。中国体坛上曾经有一位耀眼的新星，由于缺乏自信，也最终败了下来。

成功可能是属于你的，但也可能与你擦肩而过，这都要看你自己到底有没有信心将成功夺过来。

在这里，我想告诉大家：自尊使我们能更好的立身社会，自信使我们的人身更有价值。我们应该实事求是的认识自己。让我们共同誓言：作一个脚踏实地、自尊自爱、自信自强的中学生吧!

谢谢大家!

增强自信心演讲稿5

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家晚上好，今天我演讲的题目是《自信，让你走向成功》

成功学的创始人拿破仑·希尔说：“自信，是人类运用和驾驭宇宙无穷大智的管道，是所有‘奇迹’的根基，是所有科学法则无法分析的玄妙神迹的发源地。”是的，自信不仅仅是走向成功的法宝，更是我们面对生活的一种态度。

我们每一个人都知道，人生的旅程中布满荆棘，这个时候我们就必须拿出自信的风帆，勇敢的跨过这些荆棘。

自信并不是盲目的自大，也不是心血来潮，更不是“宁信度，勿自信也”形而上学的固执。它是理想进取中折射出的生命的灵光，是孜孜追求路途中永恒的生命潮汐，是成功碑塔下第一块灵活辩证的基石，是有了充分的准备的胸有成竹。自信的确在很大程度上促进了一个人的成功，从不少人的.创业我们都可见一斑。自信可以从困境中把人解救出来，可以使人在黑暗中看到成功的光芒，可以赋予人奋斗的动力。或许可以这么说：“拥有自信，就拥有了成功的一半。”

同样两个努力工作的人，自信的人在工作时总会以一种更轻松的方式度过：当很好地完成了任务时，会认为这是因为自己有实力，当遇到实在无法完成的任务时，则认为也许任务本身实在太难。而缺少自信的人则会把成功归功于好的运气，把失败看成是自己本领不到家。只是由于这小小的心理差异，虽然二人花的时间，精力都差不多，但往往较为自信的那一方的收获要大得多。

国内外多少科学家，尤其是发明家，哪一位不是对自己所攻克的项目充满信心呢?一次又一次地失败只会一次又一次地激发起他们的斗志——他们认为：失败越多，距离成功也就越近了。但自信不是平白无故地就会附着在人身上的，首先人要有真才实学，接着才会有真正意义上的自信，并把它作为一种极其有用的动力。空有满腹自信，那只说得上是自以为是罢了。这种所谓的“自信”，不但不能推动人前进，反而害人不浅。

网络评论人王小山说过：“没有真东西，只有信心的话，前途只有一条——死，而且死得很难看。”这句话听起来有些过火，但事实上如果仅有自信的话确实是十分危险的。

同样，在我们的学习中，仅有自信也是不够的，自信应该与努力有机地结合起来。时常见到有部分同学在考试之际，没有一丝紧张，满怀自信地步入考场。但考试过后，这部分同学中有的分数挺高，有的分数却是羞于见人的。这看似不可理喻的事情其实很简单：这部分同学中一种是既自信，又刻苦认真学习的;一种是单有自信，却未付出努力的。这两类同学看上去都是充满着信心去应试，但由于平时知识的积累不一样，后果就截然不同。

以实践活动增强中职生自信心 篇6

关键词：中职生；自信心；实践活动

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0034-04

乔布斯在被问及为什么有这么多时间可以自由参加各种社会活动时，给出了一个非常有启发意义的答案：“自由源于自信，自信来于自律。”自信在事业成功和人生发展中的重要性，是被心理学、社会学和社会生活所共知的常识。但很多专业人士的研究成果，却在指导实践中鲜有成功者。这也让许多人一直在迷惑，到底自信是一个简单问题还是一个复杂问题？抑或是自信问题的研究对象——人具有复杂性，还是我们找错了解决问题的方向与角度？

其实，自信虽然看起来简单，却是一个复杂问题。那么，影响自信形成的关键因素是什么呢？中职生是一个自信水平较低的群体，笔者在对学校72名中职生进行的自信状况调查研究中，有58.33%的学生没有经历过成功的体验。可见，作为能够见证自身能力的实践活动对于自信心的形成至关重要。笔者从实践活动入手对中职生的自信培养进行了尝试，取得了较好的效果。

一、增强中职生自信心的重要意义

（一）中职生的自信心现状及原因

每个人在谈及“中职生”成功与自信问题时，往往都会戛然而止；即使敷衍两句，也大多无关痛痒，在话语和眼神中充满了不屑和悲伤，“中职生” 俨然成了“社会困难生”和“智障少年”的代名词，至少与成功和自信的关系极弱。中职生的父母不愿提及，中职校的教师不想面对，各地的教育部门也不得不推出一些与三、四流高校衔接中职生的大学教育。有些人认为，中职生的主要问题是行为习惯差，比如爱搞破坏、爱说脏话等。笔者认为，行为习惯可以改变，而且可以快速改变，但是我们难以改变一个“哀莫大于心死”的人。在中职校的班级里，能够拥有坚定的目标、充足的自信和顽强的意志的可以说是寥寥无几，大部分学生甚至在规定的学习时间睡觉、发呆、看课外书或者玩手机。

根据马斯洛的“需求层次理论”，每个人都有“尊重的需求”和“自我实现的需求”，难道中职生没有这种需求吗？答案是毋庸置疑的。那究竟是什么使中职生失去了这种高级需求呢？自信心。正是因为中职生缺乏必要的自信心，认为自己没有能力实现这种高级需求，所以在外部的表现就是什么也不愿意干、什么也干不了。

“冰冻三尺非一日之寒”，“中职生”为什么缺乏基本的自信心？是因为自己的不努力，还是因为家庭教育的失败，抑或是其它因素？通过笔者对中职两个班级72名学生的调查，形成中职生自信心较低的主要原因是家庭教育的不适当、学校教育的缺少人性化、中职生个人认识上的不足、社会的伤害、缺少朋友、对心理健康教育的不重视、中职生缺乏成功的实践体验等。

（二）自信心对人生成长的重要意义

自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。从自信的定义来看，自信的形成还有一个潜在条件，即对评价主体的社会角色的认同，也就是对于评价主体的环境限制。评价主体如果没有恰当的社会角色的认同，就不会达到自我认同，也就不会形成自信，就像一名生产工人之所以能够充满自信，是因为他对自己的生产技术坚信不疑，如果让他去做管理，他肯定不知所措，也就谈不上什么信心了。

自信心是一种复合心理，是基本情绪与自我认知的结合，是兴趣——愉快——肯定复合情绪的命名。其中最主要的构成要素是肯定，即评价主体的自我肯定，当然这种自我肯定是以过去成功的经验和已经具有的能力作为借鉴基础的。如果评价主体不能进行自我肯定，就会形成自信的否定面——自卑。

如果一个人的自信心水平较高，他就会充满干劲、迎难而上、披荆斩棘，最终实现自己的人生目标；如果他的自信心较低，他就会精神萎靡、不思进取，最终只能随便交待自己的人生。所以，自信心是衡量心理健康素质的一个重要方面，是一个人不断前进的动力源泉，是活动主体自我调整、平衡的必要工具，决定了一个人的生活质量，对每个人的人生成长都具有重要的不可替代的作用。

（三）自信心对中职生培养的重要意义

国家对于中职生的培养目标是建设合格的一线技术、技能型人才，这种技术、技能型人才不仅需要健康的身体素质、过硬的专业能力，更需要良好的精神素质与心理素质。在技术、技能型人才的众多构成要素中，除了心理素质之外的各种要素，都能通过活动主体的外部系统进行改变、培养，但是心理素质具有个性化的特点，是活动主体自身的各项要素综合形成的内在机制，是任何外在系统都无法强行介入的，特别是心理素质中的自信心，是活动主体的身体素质、精神素质和专业能力的核心要素。

中职生的自信心水平较低的现状，直接影响了中职生的教育与培养，很难能够把他们培养成合格的一线技术、技能型人才，就连要求中职生具有健康的体魄都很难实现，更难以保证他们能够在实际工作岗位上持续地完成工作任务并根据现实变化不断调整自己。所以，自信心是中职生健康成长的基础，是中职生完成学习任务的动力与保障，是中职生成为合格的一线技术、技能型人才的职业要求。一个对自己的生活都没有信心的中职生，怎么能有信心做好自己的工作呢？更不能期望他有尊严、幸福地活着。

二、实践活动是增强中职生自信心的有效途径

（一）实践活动能够提供一个真实、可靠的客观环境，易于让中职生认真对待endprint

为什么很多学生总是在上课时打不起精神，除了教师讲课时间太长超过了学生注意力的极限外，一个重要的原因是学生一直把学习环境认为是一个虚假环境，他们始终认为学习这么多知识没有什么作用，学习环境与实践环境相差很大，真正到了实践中还要重新学习，在课堂上学习就是浪费时间，还不如睡觉、浏览手机上的信息等。而实践活动很真实，需要的工具、材料、载体等都实实在在地放在那儿，这些都是可靠的，不是虚无的、看不见的，操作人被放在一个公平的环境中，没有任何可以投机取巧的地方，他们只能全身心地投入，认真对待自己的工作，他们便会主动调动自己的信心与潜力，争取较好地完成自己的任务。

（二）实践活动能够弱化操作人的劣势因素，易于取得和大家等同的成果

学习更多地强调智力因素，更趋向于脑、心、手的协调与配合，任何一个方面存在不足都会影响学习的效果。所以很多学生处于学习的痛苦之中，而且学生也有获得“尊重的需求”，但是学习的事实又影响了他们在大家心目中的地位，因此又增加了他们在心理上的痛苦，于是很多学生干脆放弃了学习。

而实践活动更多地强调动手能力，涉及的智力因素往往不是很多，操作人可以在操作前、操作中或操作后慢慢想通、消化，他们做出来的成果往往差别不大，这实际上是弱化了他们自身存在的劣势，而且有足够的时间让他们弥补自己的劣势，所以他们比较喜欢这种活动。在这种实践活动的过程中，他们取得了与其他人一样的成果，也获得了大家对自己的尊重，他们在心理上获得了满足，自然会促进他们自信心的形成。

（三）实践活动能够让中职生见证自己的真实能力与价值，便于启动自身的认同机制

很多学生认为，学习成绩再好也不过是多认识了一些符号而已，理论上的巨匠成为实践上的矮子也屡见不鲜。陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的名句，成为这些学生的内心的真实写照，也成为一些学生不相信自己的学习能力的借口。什么才是真正的能力呢？那就是我们经常说的“真刀真枪干出来的成果”，才能证明是一种能力，才能证明你具有一定的价值。

操作人通过自己的实践见证了真实的劳动成果，而且这种成果是真实的，是可以比较的，是可以证明的，是实实在在的生产力，他们通过事实能够相信自己已经拥有了这种能力，这种能力不比别人差，这种能力就是自己的价值，他们能够从内心深处认同自己存在的价值，并且坚信以后也能够生活得更加美好，他们就能启动自身的动力系统，就能不断增强自信，就能具有健康的心理素质。

三、增强中职生自信心的实践活动设计原则

（一）针对中职生的个人特点综合运用有效实践活动，高效提高中职生的自信心

中职生的自信问题是多方面的因素造成的，有的可能已经成为顽疾，有的可能已经发展为自卑，要想采取一种方法或一种实践就能改变这些中职生的自信状态，那是一种妄想。因为自信心建立的前提是要认可自己的能力，而能力是多方面的，又是综合性的，所以仅仅用一个方面的成功并不能改变中职生的认知状态。每一个人都是一部小说，也是一部历史，中职生也有各自的生存环境与过往，我们不能奢望采用一种实践或一个套路就能解决所有中职生的自信问题，必须因人而异、对症下药。

在运用实践活动培养中职生的自信心时，必须根据中职生的实际薄弱能力进行有效训练，在生活能力实践、生产经营能力实践、教学实践、技能实践、心理体验实践中进行有效的组合，特别是生产经营能力实践、教学实践与技能实践的组合是不可缺少的，由此才能初步建立中职生的能力体系，才能让中职生认识到自己的能力和价值，才能真正培养中职生的自信心。

（二）长期、多次实施有效的实践活动，才能巩固中职生提高自信心的效果

自信问题不同于一般的心理问题，形成时间一般都很长。对于一个长期形成的问题，我们要想立竿见影改变它是不现实的，这就要求我们必须要有长期实施、多次实施的心理准备与有效行动，急不得。我们不能期望给中职生做一次心理辅导、心理体验或是实践活动就能见到“起死回生”的效果，我们必须按照行为主义理论的“行为强化”的要求，一步步地强化，从少到多、从简到繁不间断地进行训练，并长期坚持，才能收到理想的效果。

（三）努力引导中职生自我认知、自主探索，能够保障自信心的坚定与强大

“人的强大在于内心的强大”。所以自信问题的解决必须依靠中职生自身的内心强大，而要达到内心的强大，只能依靠中职生的自我认知和自主探索，这也符合“人本主义”的观点。因此无论采用什么样的实践活动，都要在活动过程中、活动结束后密切关注中职生的自我认知和自主探索，只有他们自己认识到了自信的重要与自身的不足，才能付诸行动，才会有所改变，才会产生理想的成果。外部强加于中职生的自信，不能构成中职生身体的一部分，是最容易变化、不可控制的，所以这样的自信并没有多大的保障。只有依靠中职生的自我认知与自主探索逐渐建立的自信，才是最有保障的，才能让他们依靠这份坚定与强大成就自己的人生。

（四）实践活动结束后的集体总结与探讨，有助于中职生在集体的力量下快速启动重建自信的内部运行机制

集体活动是必须的，通过集体活动有助于“优、缺点的放大”，因此在进行实践活动培养自信心时要注意利用这种“放大效应”。在进行有效的实践活动中及之后，都要组织中职生进行必要的总结与探讨，让每个学生都有自己的认识与体会，这些认识与体会在集体中产生共鸣，共鸣效应会提高个体学生的认知，并产生良好的情绪，这有助于中职生能够快速启动重建自信的内部运行机制，产生自信的良性循环，就能达到自信的恢复与提高，就能促进自我的健康发展。

在数学教学中增强学生的自信心 篇7

自信心是获得学习成功的重要保证, 许多教育家都非常重视培养学生学习的自信心, 苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”;对超常儿童调查与跟踪研究也表明“自信好胜, 有坚持性是其主要特征之一”;教育学专家班华先生对人的创造性潜能关系最为密切的心理品质调查表明:第二位即为自信心.数学学习的自信心指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念.

目前, 在职高学生中, 普遍存在着自信心不足、自卑心理较严重的现象, 我们通过对职高学生的调查, 发现大部分学生对自己缺乏信心 (特别对数学学习缺乏自信心) , 自卑思想严重.他们往往对自己的能力估计过低, 看不到自己的长处和优势, 处处感到不如他人, 无所作为, 悲观失望, 甚至对稍作努力即可完成的任务, 也往往缺乏自信, 而轻易放弃.究其原因, 既有生理、心理上的原因, 更有家庭、学校和社会因素的影响那么, 作为数学教师如何在教学过程中帮助学生重拾信心, 学好文化知识, 显得格外重要.

2. 如何通过数学教学来培养学生的自信心

2.1 激发学习兴趣, 消除畏惧心理

兴趣是学好数学的重要因素, 能激发学生的学习动机.要让学生对数学产生兴趣, 关键在于教师要把数学教得“有趣”.在高一开始学习数学的第一节课, 首先让学生知道数学将学些什么, 学了数学有什么用, 通过一些有趣的实验, 生动的讲解, 让学生知道“数学有趣”、“数学有用”, 然后进一步告诉学生怎样才能学好数学只要第一步开头开得好, 就会减轻学生学习数学的精神压力, 激发学生的学习兴趣和积极性, 从而创造一个良好的学习数学的心理环境, 消除了畏惧心理, 树立了要学好数学的自信心.在以后的教学中, 还要注意让学生有多动手的机会.多让学生自己动手做, 由对数学的好奇而产生要探索它的兴趣, 把“要我学”变成“我要学”.

2.2 正确认识自我, 给予成功机会

成功对人的发展具有激励作用, 对学习困难的学生, 要努力为他们创造更多的机会和条件, 多给予他们成功的机会.让他们从点滴的进步中, 感受成功的喜悦, 进一步树立自信心.例如:平时上课时一些较简单、容易的问题, 尽量让他们回答, 让他们在同学们面前也能表现自己.进行数学测验前, 对他们进行个别的辅导, 甚至一些测验题可以让他们事先做一遍, 测验时使他们的成绩也能及格, 让他们感到成功的愉悦.学习成绩差的学生, 动手能力并不一定差, 在做数学活动时很明显地表现出来.在这个时候, 老师要及时给予肯定, 让他们认识到“我能行”, 克服自卑的心理.

2.3 加强对学生学习方法的指导

学习困难学生在这几个环节上往往做不好.如:他们没有养成课前预习的习惯, 上课听课思想容易开小差, 平时不重视即时复习, 总是考试前才匆匆忙忙地复习, 作业不能独立完成, 等等.针对这些情况, 在教学中要加强学生的学习方法指导.对学生学习方法上的指导, 我们从这几个方面进行:

(1) 指导学生掌握好预习、听课的环节.让学生认识课前预习的意义, 掌握课前预习的方法, 学生学会了课前预习, 又可以进一步提高听课效率.课堂听课是学生获取知识的主要途径, 听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础.提高学生心理素质, 帮助他们学会自我克制, 自我约束, 才能使听课效率得以提高.

(2) 过多的依赖于别人是难以养成自信心的, 培养学生的自学能力有利于学生自信心的树立.独立完成作业能逐渐提高自学能力, 对独立完成作业有一定困难的同学, 教他们先模仿课本上的例题做一些练习, 然后学会老师应用数学知识解决问题的思路和方法.学完一个单元后, 不能单一地靠教师课堂讲解复习, 进行单元测验的方法来进行小结、巩固.可以布置学生每人自己出一份测验题, 然后互相交换考试和批改.

(3) 指导学生联系实际来学习数学.观察和探究是学生学好数学的基本方法, 在我们周围有许多同学们熟悉的自然现象和事物都跟数学知识有关, 鼓励学生注意观察日常生活中的数学现象.在讲授新课时, 联系同学们亲身体会到的、熟悉的事例进行讲解.像这样联系实际来学习数学, 就能较快、较牢固地掌握好数学知识

2.4 教师针对职高生特点, 在教学中研究与运用多种教法

职高生有自己的特色, 他们是按照自己的爱好选择的专业, 如服装、文秘专业的学生大部分是女生, 有较强的语言表达能力, 在教学中, 可以运用教育学原理, 注重发挥女生特长, 采用了读———思———练的教学模式, 对女生自信心的培养极有成效, 具体可以概括为:读———粗读教材, 细读重点, 发挥特长, 培养兴趣;思———加强对旧知识的复习和基本技能的训练, 结合讲授新课组织复习;练———模仿训练, 构建模式, 举一反三, 提高能力而电工、建筑专业的学生大部分是男生, 思维活跃, 争强好胜, 就可以给他们在课堂上组织一些小型的知识竞赛, 数学、体育、娱乐圈, 充分调动男生的积极性, 不必循规蹈矩灌输知识, 让他们对老师感兴趣, 进而对数学感兴趣.

对学习数学感到吃力的学生, 开始要求低一些, 使他们感到比较容易, 提高对学习数学的兴趣, 增强信心后, 继而再提出一些较高的要求.当学生掌握了一定的学习方法后, 就会尝到甜头, 从而进一步激发学习的兴趣, 树立学习信心.提高学生学习的自信心, 让人人获得成功, 是素质教育的需求, 是教师不可推卸的责任.为提高学生素质, 促进学生全面发展, 我们教师应做出更大的努力.

摘要：本文主要针对职高生自信心不足, 从而导致学习效率低下的现象, 探讨在数学教学实践中培养学生自信心的点滴设想.

关键词：职高生现状,自信心,数学教学

参考文献

[1]程江平.苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想.教育研究与实验, 1995 (2) .

[2]课题组.关于开展超长儿童发展的调查和追踪研究的总结.心理学报, 1981 (1) .

[3]林振海, 陈传锋.中学心理学.广州:广东高等教育出版社, 1998 (8) :2.

运用归因理论,增强后进生的自信心 篇8

作为一个长期工作在教育一线的小学老师, 发现许多成绩差的学生虽然与成绩好的学生在智力上没有明显的差异, 但严重缺乏自信心。小学阶段是孩子学习习惯、学习方法、学习兴趣形成的重要阶段, 且这个时期是孩子自我意识快速发展的阶段。自我意识不仅包括对自己的认识, 而且包括对自己情绪、意志的自我意识等方面。儿童不仅依靠自我观察, 通过内省来认识自己, 而且在和别人的交往中, 在生活、学习和劳动中, 在别人对自己的评价中来认识自己。因此, 自我意识的发展应该从儿童周围人的相互关系和相互交往中形成[1]。那么, 如何解决这种由学习成绩差而引起的自我效能感低, 即自信心不足呢?

一、归因理论

要解决这个问题, 我们要做到的最重要的就是引导学生对成绩进行正确的归因。在心理学中, 许多学者相继提出了归因理论, 其指导原则和基本假设是:寻求理解是行为的基本动因。学生试图解释时间发生的原因, 他们试图为他们的成功或失败寻找能力、努力、知识、运气、态度、帮助、兴趣等方面的原因。在诸多的归因理论中, 韦纳的归因理论对实践具有极大的指导意义。韦纳认为, 能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因, 并将这四种主要原因分为稳定性、控制点、可控性三个维度。根据稳定性, 可将原因分为稳定和不稳定两种;根据控制点可将原因分为内控和外控的;根据可控性可将原因分为可控的和不可控的。

韦纳认为, 每一维度对动机都有重要的影响。从稳定性而言, 如果将成功归因于稳定因素, 就会产生自豪感, 从而提高学习信心;如果归因于不稳定因素, 就会产生侥幸心理。如果将失败归因于稳定因素, 就会产生绝望的感觉;如果归因于不稳定因素, 有时则会气愤。从内外维度而言, 如果将成功归因于内部原因, 就会产生自豪感, 从而提高自信心;如果归因于外部原因, 就会产生侥幸心理。如果将失败归因于内部原因, 就会对自己彻底失望;如果归因于外部原因, 就会感到气愤。从控制点而言, 如果将成功归因于可控的因素, 就会努力地向成功迈进;如果归因于不可控因素, 就不会有很大的动力做事情。如果将失败归因于可控的因素, 就会继续努力;如果归因于不可控因素, 就会失去信心。对于成功而言, 个人将成功归因于能力、努力等内部因素时, 往往会有一种强烈的自信心, 觉得自己很棒, 而将成功归因于任务难度和运气等外部原因时, 对自己常常不是很满意;相反, 如果将失败归因于能力、努力等内部因素时, 学生往往会觉得羞愧, 而将失败归因于任务难度或者运气时, 产生的羞愧则较少。其中, 当归因于努力时, 不论是成功还是失败, 都会有强烈的情绪体验。努力并且成功时, 体验到高兴、愉快的情绪, 努力但没有成功时, 会体验到失望、无助的感觉。

二、归因理论在解决小学生自信心不足中的应用

对于一个成绩差或者说是考试失败的小学生来说, 他们的归因能力还不够完善, 不可能总是向正面的方向归因, 有时候会出现负面归因而影响其自信心的建立。所以, 对小学生归因方式的建立, 作为老师应当给予引导。对于成绩差的孩子来说, 当其考试失败时, 我们应当引导学生向经过努力可以改变的方向归因, 这样才能让他加强对自己的信心, 不至于没有动力或者是失望甚至绝望。特别是对一些经过努力而成绩没有提高的学生而言, 在引导其正确的归因的同时还应当给予鼓励, 给学生打气, 不至于让学生由于失望而放弃这门课的学习或者放弃整个的学习。

在实际的教学中, 如果一个学生考试成绩很差, 就应当从能力、努力、任务难度和运气四个方面帮助其进行分析。首先, 就能力方面而言, 老师一直持有这样一种观点:除了极个别的学生外, 每个学生的智力是不会有太大区别的。所以, 我们首先要做的就是帮助学生找到学习生活中的闪光点, 用这些来帮助他们认识到与成绩好的同学相比, 自己的智商也不差。以此打消那些认为自己不是学习的料、自己的脑子比别人笨等认为自己能力有问题的看法, 这样才能从根本上建立学生的自信心。其次, 就任务难度和运气而言, 运气作为一个非常不确定的因素, 我们通常都不应该鼓励学生把成绩差归因于这个方面, 如果学生通常做这样的归因, 对这个孩子的良好的学习态度的形成就非常有害。这样的学生即使某一次成绩考好了, 对自己也不会有太多的正面的评价, 对自信心的建立是极其不利的。任务难度会在一定程度上影响考试的成绩, 但是不是主要的影响因素, 而且任务难度不论是对成绩好的学生还是成绩差的学生都会有影响, 而不是仅仅成绩差的学生有影响, 所以在引导成绩差的学生进行归因时, 如果学生的自信心非常不足, 就可以从一个方面来提高学生的自信心, 但不能把它作为主要的因素来提。最后, 也是最重要的一点, 那就是努力。在教学实践中发现, 大多数的学生学习不好主要是因为努力不够或没有努力, 还有一部分学生虽然努力了但是由于学习方法不对而导致事倍功半。对于这些学生一定要先做一个区分, 到底是哪种类型。对于努力不够或者没有努力的学生, 教师应该引导他们认识到努力学习的好处, 明白他们成绩之所以差不努力或努力不够才是最主要的原因, 可以通过分析试卷的方法来找出他们不努力或努力不够的证据以让学生信服, 并在他们努力的时候能够给予鼓励和赞赏。对于一些虽然努力了但学习方法不对的学生, 教师一定要认真耐心地帮助学生发现他们学习方法的不妥之处, 并帮助他们获得正确的学习方法。

当能对自己成绩差的原因进行正确的归因时, 学生就会明白自己以后应该努力的方向, 从而对自己更有信心, 激发学习动机, 端正学习态度、学习习惯和学习方法。

参考文献

[1]许政援, 沈家鲜等.儿童发展心理学[M].吉林:吉林教育出版社, 2002.

[2]陈琦, 刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2006.

增强自信心 篇9

数学课堂不仅是教授学生学习数学知识、解题技能，也是培养学生学习数学自信心的主阵地，所以数学教师在课堂上具体应当做好以下几个方面：

一、教师必须对自己的学生抱有信心，要相信绝大多数学生具有一定的思考能力，要给予他们较多的自主权

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。所以在数学课堂上教师给出问题后，要把问题和时间一并交给学生，放手让学生去讨论、交流、归纳、整理。教师只要做好引导、点拨、总结就可以了。课堂上教师不能怕浪费时间或怕学生解不出来，从而剥夺了学生独立思考的权利，久而久之学生便会对自己的能力产生怀疑，使学生产生依赖心理，丧失了自信心。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到增强学生自信心的目的。

二、不断地让学生在解题活动中体验成功的喜悦，提高自信心

教师在数学问题的设置中一定要符合多数学生的认识水平，要尽可能地给不同水平的学生创造成功的机会和条件。帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，帮助他们树立自信心。平时要多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，设置一些“起点低、坡度小”的问题，让他们有表现自己能力的机会，尽最大力气挖掘他们的潜能，并通过自己的努力尝到成功的喜悦，从而获得一种情感上的满足。

数学课堂中教师也可以采用分层教学的方法，让每一位学生的心底都种下自信的种子，并促使它生根、发芽、茁壮生长。

三、数学教学过程中教师应多给学生鼓励性评价、激励性语言，培养学生自信心

“好孩子是夸出来的”，教师往往是孩子心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极的、肯定的，他们的自我形象、自我意识会好一些。反之，他们会产生厌恶、逃避学习数学的现象，甚至会产生无所谓的、自暴自弃的阴暗心理。有一次我在列方程解应用题这一节时，给出一道简单的工程类问题，让学生讨论、交流，大部分学生给出我理想中的结果;这时有一名成绩不好的学生站起来，从另一角度分析、列出不同的正确方程，我并没有做出任何评价，导致这名学生的自信心受到很大的伤害，对他以后学习数学有莫大的影响。

教师课堂上激励学生的方法有很多，形式也多样。也可以针对不同的学生，不同的问题，使用不同的鼓励性语言。

四、自信心的培养要坚持不懈、强化巩固

特别是一些易于反复的学生，当他们每取得一点进步或成功之后，教师都要及时鼓励、强化、巩固。我们班有一个学生叫侯添添，是名女同学，数学基础一般，对学习数学失去了自信心。她问我：“老师，我数学学不好了，怎么办?”我多次找她谈心，课堂上经常鼓励她，使她的自信心提升，逐渐提高了数学成绩。现在她高兴地对我说：“老师，我数学成绩上来啦，我一定能学好。”

总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，是学生有效学习的前提。这就要求我们教师不断变革教学观念和革新教学方法，不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，促进学生的全面、健康发展。让学生拥自信，用自信心撑起求知的翅膀，去搏击知识的蓝天;让学生拥有成功，用成功去展示自己的自信!

摘要：自信心是学生在数学学习中很重要的情绪感受。数学教师在课堂上具体应当做好以下几个方面:一、教师必须对自己的学生抱有信心;二、不断地让学生在解题活动中体验成功的喜悦, 提高自信心;三、数学教学过程中教师应多给学生鼓励性评价、激励性语言, 培养学生自信心;四、自信心的培养要坚持不懈、强化巩固。

增强自信心 篇10

近年来,伴随着大规模扩招,很多高校面临着生源层次参差不齐.地方性大学高等数学教学中经常遇到的问题是,学生文理合班水平差别较大,课堂学时少,课后作业量不足,教师在课堂有针对性的训练不多,学生的数学成绩欠佳,出现了部分学生对学习数学课程明显的自信心不足.

二、缺乏自信心的成因

一是有些学生数学基础不是很好,数学对大学生来说是一门较难的基础理论课,导致很多学生对学习数学没有信心.二是有些学生平时作业会的内容,遇到考试心理紧张导致考试成绩不理想,而心理紧张的部分原因还是自信的问题.分析原因找出对症的方法,对于基础弱的学生学好数学课程要有一个循环反复的强化过程.

三、增强自信的手段

行为主义心理学家斯金纳认为,强化是激发动机的必要条件,行为受到强化后,有机体会产生对下一步强化的期待,从而以获得强化为个体的行为目标.学习结果的反馈具有信息作用,通过结果反馈,学生能够知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机.让学生及时了解学习结果会产生很大的激励作用,及时反馈、及时强化这是有效运用强化的一条基本要求.教师决定借助于网络学堂平台,从课前预习、课后作业、网络讨论、网络测验几方面来强化学生对课堂知识的理解和掌握,以增强学生学习的自信心.

1. 强调课前预习

通过网络学堂,在每章内容讲授之前,将本章的教学课件放入网络学堂中,可以让学生课前预习,对教师的授课内容有充分的了解.基础薄弱些的学生预习后明显觉得可以跟上教师授课的进度,带着预习的问题来听课也提高了听课的效率,针对性更强.因为不同程度的学生对数学知识的深度要求不统一,教师将重点的内容标注星号,要求这些内容是所有学生必须理解和掌握的知识点.

2. 重视概念理解

学生在课上听过的概念未必能理解掌握,在网络学堂讨论版模块,教师给学生参与讨论的内容更侧重学生对课上相关内容概念的理解与掌握.讨论的内容既是课程的重点,也是考点,学生在这些内容上容易混淆,不易掌握.首先教师在课上讲解知识点,之后在讨论版给出对相关内容的讨论话题,最后对学生在讨论时出现对知识点理解有误的问题,教师再回到课上给予讲解.教师针对学生自己出现的问题进行讲解使学生对知识更便于掌握.通过在不同的场合让学生强化理解,循环记忆,基础弱的学生对一些难理解的概念也可以掌握和运用了.期末的考试结果分析说明,这样的方式对基础薄弱的学生是有效果的,试卷中客观题满分18分,得12分以上的学生达到82%.

网络学堂讨论版的利用,使得教师更加全面地了解学生在学习中对哪些问题还没有理解到位,以便教师在后面的教学中多注意对此方面内容的讲解.课程讨论版有教师发起的有关各学习专题的研讨,通过学生的发帖和跟帖使教师能及时了解学生学习过程中出现的问题,并对学生讨论的情况进行及时反馈.

3. 重视作业效果

合班授课的教师批改作业的工作量大,不能针对每名学生的问题给出详细的批改,学生的作业问题得不到及时修正.由于学生的数学基础较差,对于作业题如果只看一个正确的结果而没有解题的过程,还是不能对自己作业的问题有明确的认识,从而不能完全掌握相关的知识.利用网络学堂,教师把作业题的详解、易错题分析公布在网络学堂中,这样对于不同程度的学生更具有针对性,使得不同的学生都会有收获,达到通过作业复习知识、巩固知识、掌握知识的目的.对于数学基础薄弱的学生,作业的问题较多,解题格式不规范,题目解答的正确率低.教师将学生在作业中问题较集中的题目给出详细的解答过程,这样可以有针对性地解决学生的问题,并能让问题在平时解决,不必造成积累,平时的问题解决了,考试时自信心相应就会有提升.

4. 加强平时心理素质的训练

学生的数学考试成绩不理想部分原因缘于平时的训练少.教师针对学生的情况安排每章结束后有相应的测验,但是这一方式又会耗费教师太多的时间和精力,教师会显得力不从心.为解决这一问题,教师借助于网络学堂实施高等数学课程的网上测验.每章节的课程结束后教师在网络学堂公布本章的测验题,测验题是关于基本概念、基础知识方面的客观题.客观题以考查基本概念、基础知识为目的,题目没有较大的运算量,只要学生概念清晰,就很容易回答.数学概念是数学的基础和核心,对概念没有清晰、准确的理解是不可能学好数学的,很多错误的产生都是因为没有透彻理解概念所造成的.在测验时不同的学生题目相同但编排的顺序不同,测验后由网络的成绩中心自动给出学生的测验成绩.教师也可以看到哪些题学生掌握得不好,便于教师针对学生存在的问题在课上进行进一步强化讲解.通过网络测验可以减少教师批改试卷的工作量,学生觉得形式新颖,也容易接受这种测验的形式,同时这种形式还可以使学生平时有较多的心理训练和考试的心理适应.

四、结语