论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

关键词： 实践 学生 高职 专业

论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文（通用9篇）

篇1：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

[摘要]为适应社会发展的需求,我国高等院校需要建立一套完整的、创新的设计教育体系。建构可行的我国艺术设计教育体系以及与之相适应的艺术设计人才培养机制。本文关于艺术设计专业创新教育的研究,旨在促进艺术设计院校(或系)有意识地加强创新素质教育,促进教育思想、教育观念的转变和人才培养模式的改革,从狭窄的专业技能教育转变到知识面较宽、适应能力较强、注重创新精神培养的综合素质教育上来,并对探索更好的创新教育方法和途径,促进相应的理论研究有重要参考价值。

[关键词]创新 实践性 艺术设计

信息时代、全球经济一体的到来改变了人类的生存方式,这必将给艺术设计的设计需要、设计观念、设计方法带来变化。艺术设计教育改革势在必行。教育部在高等教育面对21世纪教学内容和课程改革计划中提出:改革的根本目的是改革更新培养模式,调整课程结构,用现代文化科技发展新成果充实和更新教育内容,逐步实现教学内容课程体系、教育方法和手段的现代化。

一、全面认识艺术设计专业的创新教育

1.创新教育与社会发展的关系

近年来,随着社会经济的“全球化”的发展,中国的人世,新的知识经济社会已在逐渐形成。旧有的教育体制、教学管理及许多陈旧的教学方法、教学观念都已不再适应社会的发展和需求了,社会需要新型的具有综合素质的人才,培养高素质的、服务于社会的有用人才,既是社会和市场的需要,也是我们面临的最紧迫的任务,并且势在必行。艺术设计学科有其自身的特殊性,这就决定了他与文理科教学之间的差异性。

教育从某种角度上看,是一种文化的载体,这种载体是开放式的,即文化本身具有流动性(或叫可传播性)和可塑性,它规定了文化发展的多方位和多角度,也使文化不断地由量变而导致部分质变。现代艺术设计教育不能违背发展规律,尊重学生个性发展是现代艺术设计教育的一个特点,而艺术设计教育最能体现出人的个性的发展。在社会主义市场经济所支持允许的个人奋斗、自我设计和人才发现日益显出其意义的今天,设计主体的价值和地位愈为社会所尊重。

2.设计创新教育的内涵

那么究竟何谓创新教育呢?创新教育也称创造教育。广义的创新教育指对人的创造力的影响、开发、培育活动,主要是创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育是指在学校教育中,对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。

创新教育是以培养创新性人才为目标的教育,心理学家认为,“新颖”是创新的本质特征。从“新颖”的层次来讲,分为原创和再创。即包括了前所未有的发现,也包括对原有材料的重新组合和再次发现。由此可知创新可以分为两个层次:一是前所未有的发明创造是创新,是一种原创;二是再次发现或重新组合也是创新,是再创造。创新性人才必须具有扎实的基本素质、基本知识、基本技能、基本能力和基本的价值观念、人格品质,这是一个人持续发展的基础素质,是创新性人才必须具备的基础素质。

3.设计创新教育的内容

设计创新教育的第一方面内容是创新意识的培养,也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。设计创新教育的第二方面内容是创新思维的培养。它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程,它要求重新组织观念,以便产生某种新的产品。设计创新教育的第三方面内容是创新技能的培养。它反映创新主体行为技巧的动作能力,是在创新智能的控制和约束下形成的,属于创新性活动的工作机构。设计创新教育的第四方面内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。

二、艺术设计专业学生创新教育能力培养的途径与原则

人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准而设计的知识、能力和素质的结构以及实现这种结构的方式。人才培养模式所确定的是“培养什么样的人?”和“如何培养?”的问题,反映了一个学校的定位和教育宗旨。创新型艺术设计人才培养模式是适应新时代的要求,培养创新型艺术设计人才所制定的培养模式,与传统艺术设计人才培养模式有本质的区别,其区别是通过知识教育、能力培养、综合素质塑造,达到创新精神和创新能力的培养。

1.改变学生思维模式,拓展创新思维

艺术设计的本质是创造,创造始于设计师的创造性思维。“包豪斯认为,设计教育的核心是创造让学生探索个人的设计道路,发展学生的独立思维能力,而不是把自己的设计观念、方法或是某种风格传授给学生,包豪斯确立了三大构成作为现代艺术设计的主要内容,训练学生运用事物共同的构成因素及构成法则进行创造,至今西方许多国家的设计学院还参照包豪斯的方式来组织教学。”强调设计的创造性这一点从专业确立之初就被视为艺术设计的灵魂。也正因为这一点艺术设计才得以蓬勃发展。因此,培养学生的创新思维是设计教育的核心。

2.完善学生知识结构,建立科学的课程体系

以往艺术设计教育过于偏向单一人才类型的培养,注重专业技能,除纯理论性的艺术设计专业外,设计理论课程、科技知识和人文学科在艺术设计课程中占的比重很少。

三、艺术设计专业课程新体系建设构想

高等教育是培养社会需要人才,建立专业理论体系的特殊教育阶段,高等艺术设计教育也不例外,艺术设计教育课程体系设置、教学内容、课程建设及教学手段反映了时代对高等艺术设计教育提出的要求。而课程结构设置、教学内容合理与否,直接关系到艺术设计教育课程体系能否顺利进行,是人才培养模式的具体体现。因而,调整和优化课程结构,从创新思维的角度改革艺术设计专业的课程体系与教学模式是我们必须重新审视和探讨的课题。

1.构建一体化的专业课程新体系

目前,大多数学校采取的学科课程呈各自分离的知识体系状态;一是设计基础课,二是专业设计课程。

(1)对设计基础课程进行整合设计

我们知道,设计基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分,它对学生创造意识的培养与专业潜能的训练具有独特的作用,它在教学中的先行性与普遍性,及对以后的专业课程,如:广告、包装、书籍装帧等专业的影响力,说明了它的重要地位。

深化视觉体验的表达方式,强调观察认识分析能力决定表现的能力,掌握视觉表现的策略与方法,要求学生对不同材料与技法进行各种不同的实验,获得对各种各能表达方式的了解,并具备足够信心与创新力,并能用科技产品媒体与技法进行高水平的交流,作业有:涂鸦、碎片、写实、抽象、装置、文字、图像、拼贴、表现、秩序、版式……

(2)整合专业结构,突显专业方向

强化专业特点,化整为零,让学生可以相对完整的时间段里去体验实务,深入的研究,体会和消化课堂教学的内容,可以有相对集中的时间学习自己感兴趣的东西,并将知识连贯起来。同时,也培养了学生的自主学习意识。

(3)重视实习教学,贴近学科前沿,加强实习基地的广泛性、多样性

让学生了解现代科技设计手段,熟悉传统手法与新型的材料工艺,观察设计家的表述手段,开阔学生眼界。激发学生的创作欲望,通过亲力亲为的教学形式加强学生的实战经验。

2.“个性化”培养模式是教学体系的原则

就教育的性质而言,其对于人的素质培养比例重于“专业”的高等艺术设计教育更有突显性,随着我国经济的不断深入发展,需要各种不同个性的人们去共同协作,充分发挥其创造才能,因此具有个性化的设计人才是社会发展的需要。

(1)开放式教学模式

首先,要开放思想,从教学模式的单一化,走向多样化、趣味化、灵活化,利用各种教学手段,为学生提供有利的上课平台。

其次,开拓思路,在专业教学中,不保守、不僵化,除专业角度外,也可从人文学科,自然学科方面去学习分析。锻炼学生的阐述能力,辩析能力,掌握的东西更带有普遍性与规律性,以探讨人类与世界之间的奇妙关系。

(2)引导式教育模式

采用引导式的教育模式,就是避免填鸭式教学。要通过观察了解学生的个性特点,进行启发、引导式的教学方法。从理论上讲,良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展,而设计教育的重点是什么?是创意。因为创意是设计的灵魂、技法,程序只是一种手段,创意是设计思想的瞬间迸发。因此,从某种程度上看,创意是不可教的,不可教,又要教,这就是设计教学的难度所在,开发学生的创造性思维,引导学生的思维方式,向个性创意的方向发展,是艺术教育的根本性的方向,是提高艺术设计教学质量的重要方面。

(3)讨论点评的教学模式

在每项课题即将完成时,通过完成的每项作业来测试学生的能力是十分重要的,让学生对自己的作业理解和诠释,使他们更清楚的认识到自己所擅长的领域。通过讨论点评的方法,教师可以更好的发现学生们的个性特点,以便因材施教。

(4)论文总结式模式

主要针对一些高年级专业课,和艺术考察的作业期较长的课程,有必要通过论文的方式及时总结学生的学习知识量,以及在实际操作中的新发现、新手段。进行文字总结论文式模式的两大优势:一是加强了对学生专业理论素质的培养;二是进一步巩固了学生对专业知识与技能的综合把握。

3.重视商业实践

进入企业设计、包装设计、广告设计、住宅室内设计等专业设计课程阶段时,以模拟命题的方法与实际创造相结合。创作意为有创造性的作为,它能检验学生自身的全面素质能力,通过完成每项作业来测试自己的能力是十分重要的。因为学生自身的理解和诠释会使你清楚地认识到他所擅长的领域。

观察比较每个学生所选用的方法与创意通过大量的模拟课题,激发学生在平面造型设计创意方面的个性色彩,帮助他们寻找一种途径,把他们引向能充分发挥自己创造性的领域,过实践,强调学习和知识运用的融会贯通。

4.教学设施建设,教师资源的培养,与信息交流平台的扩建是新教学体系的必要条件

(1)加强教学设施建设的投入

设计是科学和艺术的融合,艺术设计专业的现代性的时代特征,决定了为其匹配先进的教学条件,与广阔的信息量是保证教育质量的最基本服务。教学设施的配套服务跟不上,就严重影响了设计专业教学的进度与质量。

(2)构建艺术师资平台

在艺术设计中的师资结构中,一定要有广告人或专业室内指导设计师的介入,由企业设计师担任某一研究方向的学科带头人,这是本学科发展的必然选择。还要引进相关的专家教授,把学科的构架搭建起来形成由艺术设计师、广告人、设计理论家共建的平台。另外对年青教师的大力扶持与培养,提高教育整体素质为设计教育的发展出力。

(3)要丰富各种图书、资料、多媒体课件及各种设计的专业软件的购置与建设

应该承认,研究型课程体系的构建是一项复杂的系统工程,它在整个艺术设计学科中的自觉研究与大力推广还需经过艰苦的努力,还需要在理论、结构、教师管理等方面展开深入的探讨。然而,教育是指向未来的,顺应时代潮流,敢于挑战自我的教育模式之路将越走越宽。

四、结语

创新是艺术设计的生命所在,艺术设计教育应以拓展学生的创造潜质为主要目标,通过开放式教学,即教师与学生之间、学生与学生之间、多学科之间、学校与社会之间的对话与互动,在课题辅导中引入创造性思维训练,培养学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力,使学生成为素质全面并能持续健康发展的创新设计人才。

参考文献:

[1]中华人民共和国和教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍 [M].高等教育出版社, 1998.[2]易连云.重建学校精神[M].北京教育科学出版社,2003.[3]严雪怕.从建构主义理论视角谈学生创新能力培养[J].职业技术教育,2002,(28).[4]马春东.营造一个以学为主的教学环境团[J].装饰,2002,(1).[5]常跃中.艺术设计是作为一种社会生产力(Nl.文艺报,2005一11一12.[6]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东画报出版社,2005.[7]杨健.高等职业教育发展中的几个问题[J].浙江工商职业技术学院学报,2004,(2).[8]田建国.周兴迅.大学教育综合[M].山东教育出版社,2000.

篇2：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

对于艺术设计专业来说，作为设计活动的主体，学生需要通过主观思维对客观事物进行加工，设计出各式各样的作品来，没有一定的创新能力，就没有办法设计出优秀的作品，也无法让自己的作品满足市场发展的需要。

在当下的高校艺术设计专业教育中，一些学校对学生的创新能力培养重视程度不够，学生的创新思维没有得到很好的锻炼，直接决定了学生的创新能力有限，这些对艺术设计专业以及学生的.发展是很不利的，因此，要想做好艺术设计专业教育工作，培养优秀的艺术设计专业人才，就必须对学生的创新能力进行培养。

1转变教育模式，建立以创新为中心的教育体制

在艺术设计专业学生的教育工作中，要想培养学生的创新能力，首先需要转变教育模式，建立以创新为中心的教育体制，转变教育观念、改革教学体系、优化教学内容，丰富教学手段等，紧紧围绕学生建立一套系统、有效的创新型教育体制。

(1)转变教育观念。

要想提高学生的创新能力，首先，需要学校转变传统的教学观念。

特别是艺术设计类专业，需要对传统教学观念进行变革，结合当下时代发展的潮流，对一些新型设计理念进行借鉴和学习，从思想上转变对艺术设计教育的认识，重视对学生创新能力的培养。

在高校教育中，艺术设计类专业需要将创新精神以及创新能力教育观念为主导，将学生创新能力培养作为办学指导思想，通过这种指导思想来安排和推动各项教学工作的开展，进行教学方案设计，教学课程安排、教学考核和评估等。

因此，培养学生的创新能力，首先，需要转变教学观念，用创新的教学观念来带动创新型教学的开展。

(2)设立创新能力培养相关课程。

对艺术设计类专业学生来说，提高自己的创新能力和设计能力，是整个学习工作的核心，也是自己的主要学习目标。

因此，艺术设计类专业在对学生进行课程安排的时候，也需要将学生创新能力培养的相关课程作为整个课程体系的核心和重点，让学生在学校设计专业理论课程的基础上，着重对一些创新型设计理念、创新型设计策略等课程进行学习。

让学生能够在学习过程中结合时代发展的需求，学习当下最流行，最时尚的设计内容。

学校应该利用现代科技，借助计算机以及电子通信系统等工具，在课程设计中安排一些计算机设计软件教学，让学生能够利用现代化的科技手段学习先进的设计知识。

例如，可以在计算机课程中安排平面构成、色彩构成以及立体构成等设计课程，让学生利用现代科技手段，更方便、更全面、更好地进行设计知识学习，逐步培养自己的创新思维。

(3)优化教学内容、丰富教学策略。

传统的课堂教学策略以及书本上的教学内容，已经不能满足现代艺术设计专业学生教学的需要，也无法很好的对学生的创新能力进行培养。

因此，培养艺术设计专业学生的创新能力，需要优化教学内容，丰富教学手段。

在教学内容方面，不仅要安排艺术设计理论知识学习，同时也需要安排创新精神以及创新设计方案等教育内容，在教学策略方面，不仅要进行课堂教学，还应该将企业和市场等元素纳入到艺术设计专业体系中来，开阔学生的眼界，培养学生的创新思维。

在教学过程中，可以开展小组讨论，课外活动实践小组，开展设计竞赛活动等，通过丰富的教学内容已经教学手段，调动学生学习的积极性，让学生在学习和实践中主动去深思，不断地锻炼自己的创新思维，慢慢地，学生的创新能力也得到了培养。

2为学生提供施展创新能力的平台

要培养和提高艺术设计专业学生的创新能力，不仅需要做好教学环节的工作，学校还应该为学生提供良好的平台，帮助学生施展自己的创新能力，在实践中践行和提高自己的创新能力。

篇3：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

艺术设计专业是一门实践性非常强、且具有高度创造性的专业, 高校艺术设计专业人才培养的主要目标是为社会提供具有自主创新能力的人才, 但是我国目前在培养自主创新人才方面还存在很多不足, 每个地方高校应该根据自己学校的实际情况探索出适合本校的艺术设计专业学生自主创新能力培养模式。艺术设计专业学生自主创新能力的培养模式具有以下几个方面的特点:一是学习资源具有开放性的特点, 这是由于艺术设计专业需要高度的创新性, 因此教学过程中需要为学生提供大量自主学习的资源, 尤其是在信息化和网络开放化的当前社会, 资源的共享已经成为共识, 世界知名的艺术设计学院都会在本校的教学系统中将讲授的授课资源与学生进行共享。除此之外, 这些艺术院校的图书馆都有大量的资料学生可以随时通过网络进行查询借阅, 所以, 开放性和共享性是培养学生自主创新能力的前提。二是学习方式具有合作学习的特点, 不同于其他专业课的人才培养模式, 艺术设计专业的学生需要互相的合作与帮助来提高他们的创新能力。这种合作模式可以是学生之间的合作、师生之间或者学生和多媒体信息之间的合作。总之, 合作的内容与形式可以是非常多样化的, 通过合作学习可以起到取长补短和优势互补的作用, 更能够在合作学习的过程中充分挖掘和展示学生的潜力。三是学习条件要具备技术性的特点, 艺术设计专业需要以先进的科学技术作为保障, 包括软件与硬件两个方面的需求。软件方面的需求是艺术设计专业除了要具有一定的数字化资源与信息库之外, 还需要有一些免费的网络资源共享平台, 可以让学生随时登录共享资源。而硬件的条件是需要为学生提供艺术设计专业所需要的计算机设备、复印打印设备、设计实践室以及设计工作室等。

二、我国高校艺术设计专业在学生自主创新能力培养中存在的问题

任何教学过程都需要解决三个方面的问题:教、学与教学环境。而艺术设计专业在培养学生自主创新能力方面也需要解决这三个方面的问题, 教师需要提高教学的责任心, 学生则需要积极地投入到学习中, 教学环境需要对教学设备与教学条件不断改善, 以提升教学的质量。虽然培养自主创新能力是艺术设计专业最重要的培养目标, 但是当前很多高校艺术设计专业在培养自主创新能力方面还有一些问题:比如, 有些该专业的教师上课不负责、照本宣科、敷衍了事;甚至有些教师随意请假, 或者直接让研究生代课, 对学生的考核也是非常主观的。在艺术设计实践的教学环节中, 很多教师自己也缺乏实践的经验, 更是很少花时间指导学生, 对学生的设计成果没有针对性的评价。学校的教学条件也是不能忽视的问题, 有些学校因为教学条件与教学环境的落后而在很大程度上影响了艺术设计专业课程的教学进度, 学生缺少获取新理念与新知识的途径。除了教师与教学条件两方面的问题, 学生的主要问题是缺乏投身于艺术设计的热情与积极性, 更是缺乏自我约束的能力, 经常迟到早退旷课, 甚至有些学生为了应付考试采用投机取巧和弄虚作假的手段。这三个方面的问题是目前高校艺术设计专业在培养学生自主创新能力中普遍存在的问题。

三、艺术设计专业学生自主创新能力的培养模式

针对当前艺术设计专业学生自主创新能力培养的问题, 必须在认清问题的基础上重新定位“教与学”, 建立完善的教学模式, 提高学生的创新意识, 转变教与学的观念, 同时改善教学的环境。

首先, 艺术设计专业的教师应该创新教学模式。要先从思想意识上提高教师的责任心与使命感, 通过监督与鼓励的方式提高教师投身于教育事业的积极性, 让教师认识到教学不仅仅是谋生的手段, 更是实现自我价值的平台。在教学的模式与方法上要敢于突破传统的限制, 可以采用启发式、引导和互动交流、团队合作的方式丰富教学组织形式, 让学生的学习思维也有所突破, 实现思维的创新。在创新教学模式中教师可以让学生独立思考探索, 教师和学生交流设计的思路心得, 让“教学”在一种平衡与和谐的状态中进行。

其次, 转变学生的学习观念与学习态度。激发学生对艺术设计专业的热情, 教师引导学生转变学习的态度, 充分挖掘学生的潜力, 不断提高学生的创新技能, 让学生充分认识到自己在学习过程中的主体地位, 增强自己学习的责任感。培养学生自主创新的能力, 确保学生在教学中的主体地位, 为学生自主创新能力的培养提供良好的学习氛围, 营造宽松的学习环境, 允许学生表达自己个性化的观点, 教师可以参与到学生的设计团队中开展集体讨论, 实现教学的全面有效互动。

最后, 改善教学环境, 教学环境是影响教学效果的重要因素之一, 教学环境包括很多方面的内容:教学条件、教学硬件、教学管理以及教学目标等, 而改善教学环境需要高校投入较多的人力、物力和财力等。因此, 要构建完善的艺术设计专业学生自主创新能力培养的教学环境是一项艰巨的任务, 需要高校、社会和政府等各方的共同帮助和努力才能完成。

参考文献

[1]谷彦彬.创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践[J].装饰.2005 (11)

[2]范臻.探析艺术设计专业创新能力培养模式[J].现代装饰 (理论) .2015 (04)

篇4：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

关键词：学前教育专业学生；创新精神内容体系；构建；培养策略

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0173—02

前言

创新精神的培养要从娃娃抓起，越来越成为教育界有识之士的共识[1]。然而在幼儿创新精神的培养、发展过程中，其中一个重要影响因素就是教师的创新精神[2]。因此，探讨高师学前教育专业学生创新精神的基本结构，并在源头上下功夫，可以为幼儿创新精神的培养奠定坚实的基础。

一、幼儿创新精神的特点

幼儿的创新精神是动态的、发展的。与成人的创新强调创新产品的社会价值相比较而言，幼儿创新精神更多地强调自身的发展，强调个体的价值。因此，培养幼儿创新精神应更多地关注对幼儿的发展价值，而不是社会价值。教育工作须遵循和依据这些特点：

首先，幼儿创新精神具有过程性。幼儿创造的过程性一是指培养幼儿的创造重在对过程的评价，在过程中让幼儿产生兴趣，并萌发创新的热情；二是指幼儿创新精神的培养是一个长期的、渐进的过程，是在注重过程的基础上自发而又积极、主动表现出来的。其次，幼儿创新精神具有经验性。丰富幼儿生活经验，是幼儿产生想象的前提和基础，对幼儿高级心理活动的发展有重要作用。第三，幼儿创新精神具有生动、愉悦性。学前教育的主要任务之一是教幼儿如何“玩”？“玩”什么？怎样在“玩”中为幼儿一生的发展奠定良好的基石。因此，幼儿的教学活动从内容到形式都不能太组织化、教条化。而应呈现出生动活泼的特点。这对创新精神的培养具有重大意义。第四，幼儿创新精神具有外引性。幼儿具有某些内在的、潜在的创新表现，但限于知识和认识水平的不足，其创新精神的发展受外在因素的影响，如教师自身所具有的良好人格品质對幼儿创新精神的培养和发展具有一定的导向作用[1]。

二、高师学前教育专业学生创新精神内容体系的构建

结合幼儿创新精神的特点，构建出高师学前教育专业学生创新精神的结构图示，见图1：

（一）高师学前专业学生创新意识各组成因素

从图1可知：创新意识体系复杂，包括从创新需要到创新信念五个阶层，各阶层之间表现出递进关系。

创新需要是创新的最初动因和原动力，是产生出心理的不平衡状态时随时产生出来的一种需要，即在工作和学习中用已有的方法和手段无法实现问题的解决，便可能寻找新的方法或手段，而这种意识的产生就是创新需要。因此，创新需要处于创新意识的最基层。创新动机是产生创新行为的前提和基础，是引起和维持主体创新活动的内部心理过程。可分为内部动机和外部动机，创新的内部动机是以问题意识为基础；外部动机则是为追求物质利益产生的创新动机。内部动机有利于创新，而强烈的外部动机有时反而会抑制人的创造力。创新兴趣是创新动机的进一步发展。是一种积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动地寻求认识事物的方法和手段。学生的这种兴趣表现在探求新知和完成任务（如完成较难的题目）时体验到的欢乐，而这种快乐的体验具有不稳定性和不确定性，因此仅凭兴趣从事创新易患“冷热症”，据此，在产生出创新兴趣的基础上还有待于上升到更高层次。由创新兴趣上升到创新理想会表现出较高层面的责任感、义务感。这些体验会引导学生即使在艰苦的活动中，也会不辞辛劳地投身于其中。创新理想起到一种积极的调动作用，能为创新精神提供强大、持久的动力。但其实现是一个漫长的过程，须以坚定的创新信念作支撑。创新信念是创新意识的最高层次，是一种“我也能创造”的信念。这一阶层表现出“知、情、意”的高度统一，是创新精神得以实现的支撑力量。

（二）高师学前专业学生创新能力各组成因素

幼儿教师要能自主设计出有创造性的游戏或其他教学活动，需要具有创新能力。首先，幼儿教师要具有创新思维和批判性思维，通过创新思维能产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果，并运用批判思维在充分的理性和客观事实的基础上进行理论评估与客观评价，从而用所获得的新知识有效地解决社会和个人问题。其次，幼儿是天生的问题专家，常常提出许多奇妙而又荒诞的问题，让我们很多幼儿教师无从解答，换来的往往是一些敷衍或斥责，幼儿所显露出的这种内在的创新能力就在此过程中被湮没。因此，作为一名未来的幼儿教师，要具有发现问题、提出问题的能力。最后，作为一名未来的幼儿教师，每天要面对繁杂多变的教学情境，要能作出迅速的反应，并能通过反思找出教学的创新之路。

幼儿的模仿性学习需要幼儿教师具有这些创新能力，各创新能力的表现可增强幼儿教师的示范作用，向儿童展现可供模仿的行为。

（三）高师学前专业学生创新个性心理品质各组成因素

对个体而言，其创造行为的实现，既依赖于认知过程的各种能力品质，也与个体的人格因素有密切的关系。幼儿教师每天和幼儿在一起学习、活动、生活，教师的人格特征潜移默化地影响着幼儿，这种影响甚至持续至幼儿一生的发展。因此，幼儿教师自身所具有的良好人格品质对幼儿创新精神的培养和发展具有导向作用。具体到本研究而言，学前专业高师生创新心理品质主要应包括追求成功的自信心、独立性、自制力以及坚强的意志等。

成功自信心的树立是创新精神必不可少的组成元素，在教学活动中要注重培养学生的自信心，让学生客观地认识自己的能力和水平，相信自己并充分挖掘自己的潜力，在此基础上，实现将所学知识灵活运用并创造性地实践于现实之中。独立性是创造型人格的重要特征之一，在教学中，应十分重视对学生独立性的培养。有研究发现，高创造性的学生的突出人格特征是高敏感性和高控制性[3]，因此，自制性和意志力应引起重视。

三、高师学前教育专业学生创新精神的培养策略

篇5：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

1.2.王胜利(白城师范学院体育系, 吉林白城 137000)陈玉茜(西安幼儿师范学校体育组, 陕西西安 710065)

摘要: 以创新教育和素质教育为入口, 对如何加强体育专业大学生在校的读书能力、认识能力、运动能力、科研能力、竞争能力、就业能力和创新能力以及未来从事体育教育所必需的专业能力的构成和培养等问题进行了论述。

关键词: 体育教育专业;创新能力的构成;人才模式;培养

中图分类号: G807101文献标识码: A文章编号: 1001)9154(2002)03)0048)03

最近颁布的《教育法》 明确指出: “ 高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才。”这是对高等教育改革的重要定位, 也为高校体育改革指明了方向, 因此, 高等学校的体育教育只有进行以培养具有综合能力和创新能力为主的教育改革, 通过多种途径和方法培养学生的求知和探索精神, 培养学生的创新能力,才能满足时代对高等体育教育的要求。以人为本是21 世纪高校体育教育专业培养目标的价值取向 “以人为本”, 即把人置于发展的中心, 重视人的发展, 对于提高国民素质, 增强综合国力水平具有重要意

义。“ 以人为本” 的理念已得到全世界的共识。1999 年乌拉圭国际体育部长发展会议发表的“艾斯持角宣言”提出“ 促进终身参与体育活动, 把体育作为缩小南北差距的强有力的工具”。这些都包含了丰富的“ 以人为本”的可持续发展的理念。我国高校体育教育专业要面向21 世纪, 提高人才培养的素质, 就必须以面向世界的人才培养定位为出发点, 以最新的知识信息充实和更新教育内容, 建立新的教学体系, 主动适应市场经济的需要, 调动动教与学的积极性, 从而实现体育促进社会发展、经济发展、人的发展的三者统一, 体育与德育、智育的统一, 达到人文科学、社会科学、自然科学在教学内容上的统一, 最终将知识、能力、素质三者在办学模式上统一起来。然而, 我国体育教育专业的课程设置长期以来受旧的课程设置的束缚, 多以掌握竞技运动技能为主, 其特点是专业性强, 灵活性差, 知识面窄, 缺乏对能力的培养。这些单一的练习, 定势的思维, 是旧的传统应试教学模式的弊端, 必须剔除, 这样才能培养出适应未来知识经济时代所需要的体育专业人才。从培养“ 单一知识型” 人才, 变为“ 创造型”、“ 复合型” 人才, 应该思想观念上是一个创新过程, 因此, 高等体育院校必须摒弃传统的消极适应观念, 与时俱进, 开拓进取。展望21 世纪, 我们体育院校培养的体育专业技术人才不应再是四肢发达、头脑简单的“ 复读机”, 而是人才资源, 是学校体育发展和人类文明的推进器, 这才是我国高校体育培养模式的价值取向。建立以素质教育为核心、注重创新能力培养的人才模式

强素质教育, 这是教育思想的一个发展、突破和转变, 它拓宽了我们办学的思路, 更加

明确21 世纪高等院校体育教育专业培养的人才模式应是: 知识面宽、适应面广、基础理论扎实、身体教育能力强、创新能力及综合素质高的专业技术人才。以素质教育为核心, 注重学生创新能力培养, 改革传统的旧的教学模式, 归纳起来就是要实现三大观念上的转变。首先从单纯重视知识的传授向授技与育人相结合转变。学校体育授技不是单纯传授运动技术, 是指传授体育健身的手段、锻炼方法、养护方法以及提高学生自我健身能力等。学校体育有对体育专业学生教育的任务, 要从传统的教学观转变为创新性的学习观。多年来一直沿袭的教学模式是教师对一个技术动作怎么讲、怎么教、怎么改, 学生就怎么听、怎么做、怎么效仿。这当然是重要的, 但更重要的是如何通过传授技术去健身, 去培养学生良好的社会心理、社会行为, 尤其是通过体育教学培养学生的创新精神, 满足未来知识经济时代的需要更为重要。例如: 把过去单纯的篮、排、足球运动的战术教学改变为通过其战术教学, 培养知识经济时代所需的具有创新精神(比赛中超常发挥)、团结协作精神和努力拼搏善于竞争的新人才, 将过去的教学从：“重物(技能、体能)轻人的传统教育思想向现代以“ 人” 为中心的素质教育思想转变, 即把高校体育的重心从“物“ 转向” 人“。第二, 从单一的强身向强身与需求相结合转变, 所谓需求指的是满足社会的体育需求和学生的体育需求, 过去, 一提到学校体育中心任务, 就是以“增强体质” 为中心。因此, 当今学校体育改革要跳出学校的“小圈子”, 走进社会“大天地”, 首先必须要让社会体育需求走进学校。目前, 社会体育需求已从过去简单、枯燥的“ 大肌肉” 运动, 逐渐向陶冶情操、愉快身心、开发智力的“ 小肌肉运动”(健美操、体育舞蹈和小球类运动等)演进。因此, 学校体育改革不但要遵循人体发展规律, 增强体质, 预防人体功能退化, 而且还要更重视社会和学生对体育的要求, 即强身与需求相结合, 否则, 高校体育教育专业将如同企业不考虑市场需求而导致产品滞销一样没有出路。第三, 从单纯的教学向全面教育与服务相结合转变。过去, 高校体育工作以教学为中心, 似乎是天经地义的, 但是, 国际高等教育改革自20 世纪80年代就提出了高等教育要从单纯的育人向育人与服务相结合转变, 尤其是在知识经济来临的时代。因此, 高校体育在未来知识经济时代充分发挥其应有的作用, 我们在思想上必须要重视授技与育人结合, 强身与需求结合, 教学与服务相结合, 充分发挥学生的积极性与主动性, 努力构建“知识、能力、素质”协调发展的人才培养模式, 从而培养学生创新综合素质的全面提高, 真正实现科教兴国。实施创新教育的条件、途径和方法

创新教育是一个长期的过程, 它有一个循序渐进、逐渐发展的过程, 创新教育的目的在于开发学生的创造力。因此, 必须注重对学生进行创造素质的培养和训练, 才能培养出开拓, 进取的创造型人才, 笔者认为, 实施创新教育要从以下方面入手:

311 实施创新教育必须提高教师队伍的综合素质 教师在教学过程中, 对学生创造力的开发和培养, 具有潜移默化的作用。教育心理学揭示: 教师往往是学生心目中的榜样, 是学生心目中“重要的其它人”, 榜样的力量是无穷的。教师通过自己的言行, 影响学生的成长, 教师自身要具有创新意识, 愿意在创新教育中尝试创新的方法去培养创新型人才。首先教师应明确创新教育目的, 不仅要向学生传授知识、技术、技能, 主要应让学生通过对已有知识掌握和消化, 去创造新的知识、技术和技能。其次, 教师在教学过程应启发学生, 激励学生, 给学生提供探索新理论、新技术、新规律的机会, 以培养学生多元式的构思方案, 不断地分析新问题和解决新问题。教师在创新教育过程中, 还要着重训练学生的知识迁移, 运动技能相互迁移和学习转移力的技能,让学生逐步地学会从个性中发现共性, 以及从共性中发现个性, 通过联想、类比等方式, 让已有知识尽量扩散, 举一反三, 触类旁通, 使许多知识联系起来, 以产生新的知识、技术、技能, 这种把多种知识结合起来予以接受的方式, 具有很高的创造价值, 对培养学生的创造性思维和创造才能十分有利。再次, 教师在教学过程中, 为

培养学生的创新能力应有意识的推迟评判, 因为在教学过程中过早的向学生讲授问题的答案或结果都会使学生认为无需进行探索和研究, 会阻碍学生积极主动的去分析问题和解决问题。教师提出问题, 缓下结论或评价能够促使学生积极思考分析问题, 积极去创新。由此可见, 要进行创新教育必须有创新型的教师。要求每位教师必须转变观念, 增强自身创新能力, 懂得教育规律, 了解世界教育发展趋势, 热爱创新教育和创造活动, 自身也要不断提高创造思维和创新能力, 主动地成为创新教育的主体因素, 积极投入到教育改革中, 用自 身的创新精神来影响学生。

312 培养学生的创新意识, 指导学生的创新方法 为培养具有创新能力的高素质人才, 教师必须加强创新意识的教育, 使学生认识到创新能力是一个时代问题, 不仅关系到每一个人一生的成长和发展, 而且也是决定中华民族能否屹立于世界民族之林的问题。因此, 在教学过程中, 教师要有意识的对学生学习能力进行培养和训练, 鼓励学生积极主动的参与到教学活动中来, 提供机会让学生确立适合自己的学习目标, 并根据自己确立的目标制定学习计划。在实现目标的过程中, 训练学生善于从自己的学习效果中获得反馈信息, 以调节自己的学习策略, 充分发挥学生学习的主观能动性, 不断的探索更科学、更经济有效的学习方法。教师在教学过程中还应依据体育专业大学生的生理、心理特点发展水平和教育目标, 安排创造性的情境, 提出引起思考的问题, 使学生能积极主动的分析问题和解决问题, 激发学生的创造精神。教师要注重创造意识的培养, 使受教育者树立独立思考、独立钻研、独立探索的精神和勇于克服创造中的困难。教师要培养学生的创造能力, 在教学过程中应培养学生具备发散性和综合性相统一的思维方法和素质。发散性思维与综合性思维是大学生创造性思维的基本成份, 发散思维在创造活动中地位与作用是非常重要的, 它从一个思维对象出发, 充分展开想象、联想、类比等具体思维形式。它具有变通性, 独特性和流畅性, 能突破常规和经验的限制, 摆脱思维定势的束缚, 提出超乎寻常的新观念。综合性思维是以整体为基本原则的系统方法, 大学生综合思维是发散思维的基础, 发散思维为他们在解决问题中找正确答案提供可能。结论与建议

411 普通高校体育教育专业学生创新能力是指: 读书能力、认识能力、体育教学能力和构建能力的有机结合,实质上就是一种综合的非重复性的再生产能力, 完成社会给予的体育教学工作任务所必备的生理素质和心理特点的综合表现, 是以智力为核心, 在掌握教育理论、体育知识、运动技能的实践活动中形成和发展起来的, 是未来从事体育活动所必需的专门能力。它包括: 思想品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、体育社会活动能力, 科技创新力和掌握运用工具能力。

412 目前, 普通高等院校体育教育专业大学生的创新能力不够理想, 其主要原因是: 受传统体育教学片面强调知识传授思想的影响, 受旧的课程设置的束缚, 多以掌握竞技运动技能为主、专业性强, 灵活性差, 知识面窄, 缺乏创新能力的培养。学校教学设备简陋, 难以满足教学的需要, 部分教师知识老化, 敬业意识弱化, 部分学生学习态度不够端正, 缺乏科学、合理的评价体系。

413 为培养能适应时代要求, 具有/ 知识面广、基础扎实、创新能力强, 综合素质高0 的体育专业技术人才,必须在教学训练等实践活动中有计划、有目的的加强对学生能力的培养。学生创新能力的培养应遵循计划性、渐近性、结合性、实践性和个体性原则。

414 为使学生的创新能力能在大学四年的学习中得到有序全面的锻炼和提高, 达到最佳的培养效果, 建议有关部门尽快制定科学合理的创新能力培养计划、考查措施、评价标准, 建立学生创新能力的综合评价体系, 为培养高素质的体育专业技术人才提供理论依据。参 考 文 献

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[ 4] 张学岩.对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究[ J].体育科学, 2000,(6), 15)181 College Students.Innovational Ability to the Composition and Training in the Physical Education

Wang Shengli Chen Yuqian

(Baicheng Teache r.s College , Jilin 137000)

Abstract: The innovatory education and quality education is the entrance in the innovatory course system and system of

the evaluation.It is discussed on how to strengthen the students.reading ability, the comprehensive ability, the sportsteaching

ability, the scientific research ability and so on.Key words: major of physical educat ion;composition of innovatory ability;mode of personnel;education

CLC number: G807.01 Document code: A Article ID: 1001)9154(2002)03)0048)03

篇6：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

目前高校艺术教育专业教学中，忽视对于学生创新能力的培养，从根本上降低了创新人才培养效果。就专业性质来看，很多高校在进行艺术教育专业教学时，将人才培养的侧重点放在教育方面，忽视了对于学生的艺术培养，这从根本上降低了学生的创新能力。对于学生今后的发展是极为不利的。此外，由于创新能力的培养是一项艰巨的工程，很多老师的创新能力还不具足，从而影响了创新能力的培养效率。

(2)课程设置、教学结构不合理。

课程设置和教学结构上的不合理，极不利于艺术教育专业创新人才的培养。在素质教育改革的浪潮下，尽管在很多高校都进行素质教育改革，但是不少高校在教学创新的同时忽略在教育体制上的创新，它们对于招生计划、专业设置和课程体系等不够重视，这样就会导致教学改革治标不治本的结果。对于创新人才的培养而言，它需要体制创新和教学创新并行，要善于从课程设置、教学结构、教学方法等多方面进行创新，以便于能够实现整个教学体系的`改革。

(3)教学定位不全面、不科学。

篇7：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反

三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献：

篇8：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

目前,民办高职院校在推行工业结合的过程中遇到诸多困难,其中,学生专业实践积极性不高,对专业实践采取应付甚至回避的态度,影响了自身专业实践能力的提高,不利于人才培养工作的开展。改进学生专业实践态度,提高学生积极性成为高职学生专业实践能力培养的重要环节。

有研究表明,社交机会影响学习动机,人们想要对别人做些有益的事情的想法似乎能激发人的动机。大学生志愿者活动是一项自愿贡献时间和精力、主动参加义务帮助他人和为社会服务的活动。将志愿服务活动与专业实践相结合,能否激发学生参加专业实践的动力,改善学习态度,增强专业实践的兴趣呢?

二、研究方案

2016年5月,我院15级计算机网络1班在百水家园社区开展了“教老人学用智能手机”志愿服务活动,活动结束后,随机对参加活动的12位学生进行了以“志愿服务活动对你的专业学习的启发”为主题的访谈,访谈问题为:这项活动对你们的学习态度有哪些影响?你认为志愿服务对专业学习有帮助吗?你对未来的专业学习有什么打算?

三、研究结果

通过访谈,我们发现将志愿服务活动与专业实践活动融合,对于提升学生专业实践能力有一定的作用,体现在以下三个方面:

(一)加深学生对于专业实践的认知

作为大一学生,对专业知识的了解尚未十分深入,但参加活动之后,学生普遍感到自身需要加强专业学习,增强专业实践能力,学生谈到:“感到自己需要提升专业技术”“教别人的同时,自己也在学”“有的问题不能深入解答,发觉专业知识不到位”“学到的知识要经常运用于生活中”“感到专业知识还是挺有价值的,在生活和未来的工作中很重要”。

活动促使学生对专业学习进行反思,他们发觉自己的学习比较肤浅,只是“知其然,而不知其所以然”,面对真实的实践环境便无法对知识进行迁移,这让他们意识到不能将学习目标锁定于考试通过,更要注重实践,只有将专业知识应用于实践中,才能更加完善地学习专业知识,只有将知识融入技能之中,才能满足社会的需求,实现自身的专业价值。

(二)促进学生形成良好的专业实践态度

访谈中,几乎每位学生都表达了自己对老人们学习态度的钦佩。学生在“教”的过程中表现出更多的耐心和虚心,学生谈到:“看到老人那么认真,感觉自己在学习方面要努力,要坚持”“老人学习欲望很强烈,我感到自己要在行,才能教会别人”“老人们年纪大了都在学,何况我们这些年轻人呢,学习无时无刻都在”“上课遇到不懂的问题要迎难而上,要多问问”“做事情要多一些主动性,少一些懒惰”。

老人们乐于学习的精神给了他们极大的触动,使学生内心受到了感染。虽然每次开展活动都会超出预算时间,但没有一位学生抱怨,老人们真诚的学习态度在无形之中传递给了学生,他们求知的精神促使学生内心产生了改善学习态度的想法。

(三)促使学生改进专业学习方式

在这项学生变“老师”的活动中,学生体验到了“教”的感受,他们也不知不觉地思考如何改进自己的学习方式,部分学生谈到:“提高与他人合作以及学习的能力”“学习要举一反三,要预先做好准备,要与老师沟通”“老人学习很认真,他们认真做笔记,遇到不懂的立刻就问”“学习上,要注意回忆和启发”。

学生从“教”的视角看待学习,在学生自己的“教学方法”与老人的“学习方法”相互配合,甚至是磨合的过程中,他们看到了采用某些学习方法对学习效果的提高确实大有裨益,当他们亲身体验到这些学习方式为学习带来的益处,就会促使他们在学习过程中改进学习方式。

四、结语

民办高职学生在学业表现上大多给人基础差、能力弱,惰性大等印象,这一问题一直困扰着教师和学生工作者。通过本次志愿服务活动结合专业实践活动的尝试,对我们的教育教学有如下启示:

(一)真诚信任是开展教育教学的基础

当学生被老人们真诚的求知欲望打动的时候,他们感受到信任,并将这种信任转化为自己的责任,促使他们克服困难。我们对待学生往往缺乏这种真诚信任,对学生片面的预判使教育教学效果大打折扣。我们必须摆脱传统思想中对学生的评价标准,用真诚信任激发学生的求知欲,发现自我价值。

(二)体验式活动是改善学习效果的有效途径

学校老师多通过言传身教的方式指导学生学习,这种示范式的方法有一定的权威性,往往很难获得“90后”高职生的认同。体验式活动使学生成为其中的参与者,如杜威所言,在行动中具有实效的人格被培育出来并通过行动得到检验,在这样的情境中,学生能够进行深层学习,形成良好的品格。

(三)助人意识是学生潜在的学习动机

有位学生这样描述自己的感受:我感到很充实,比在宿舍打游戏好。助人的愉悦超越了学生在游戏中获得的快乐。当学生看到所学东西的用途以及发现他们能用信息影响别人时,学习动机得到了增强。在专业实践过程中,为学生提供“助人”的机会,使他们获得自豪感和成就感,增强专业学习动力。

摘要：通过对计算机网络专业学生参加“教老人用智能手机”活动的访谈,对志愿服务活动与高职学生专业实践能力培养的关系进行了探索,发现志愿服务活动能够加深学生对专业实践的认知,促进学生形成良好的专业实践态度,改进专业学习方式。在此基础之上,提出了在专业教育教学中要注重真诚信任、开展体验式活动、通过调动学生的助人意识,激发学生参加专业实践动力。

关键词：思想政治教育,志愿服务,专业实践

参考文献

[1]]美]布兰思福特.人是如何学习的[M].程可拉,译,华东师范大学出版社,2013.

篇9：论艺术设计专业学生创新教育培养问题研究论文

［关键词］艺术教育 大学生 人格塑造 创新能力

［作者简介］侯凤翔（1969- ），男，河北衡水人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作；刘智勇（1970- ），男，河北涿鹿人，石家庄学院美术系讲师，研究方向为美术教育与创作。（河北石家庄050035）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0128-02

艺术教育是普通高校素质教育的一项重要内容，是提高大学生人文素养的主要途径。早在1988年4月，国家教委就印发了《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，要求高校提高对艺术教育的认识，加强领导，开设艺术选修课。2002年教育部下发的《全国学校艺术教育发展规划（2001～2010）》规定：“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程，并逐步纳入教学计划，计入学分。”可目前高校艺术教育工作的实际状况还是很令人担忧的。一方面，在学生中间，忽视艺术类课程的倾向严重存在，他们迫于越来越严重的就业压力，把所有的精力和热情都放到了专业学习和各种可以为就业带来优势的“考级”“考证”上，根本无暇顾及自身艺术素养的提高。另一方面，从校方的角度看，“表面上重视，行动上不重视”的问题很突出。一些高校虽然成立了艺术教育中心，但均挂靠在某一部门，如人文学院、艺术系、校团委，在人力、物力、教学管理、艺术指导等权限上很受限制，基本上处于可有可无、可多可少的状态。

究其原因，还是没有从根本上认识艺术教育的重要性。所以，从理论上系统考察、阐释、推介艺术教育的作用就成为高校各级教学决策与管理部门面临的重要课题。本文即就此立论，以期较为圆满地探讨和解决这一重要问题。

一、艺术教育是大学生健全人格的重要组成部分，对其完美人格的构成起着关键作用

所谓健全人格，指人的健康、全面、自由、和谐的发展。艺术教育作为一种审美型、感受型、情感型教育，与智育、德育所不同的是，它可使大学生在一种或激越、或优美的潜移默化的情感体验中，涵养性情，体验美好、快乐和崇高，从而培养和发展自身的感性能力，包括感受力、鉴赏力、想象力、审美力等，塑造自我完美理想的人性，最终在感性与理性相统一的基础上实现与他人、与自然、与社会的和谐相处与共同发展。

在我国古代教育史上，“诗教”“乐教”等审美艺术教育在整个教育体系中占有很重要的位置。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”① 即一个人的学习和成长要首先从对《诗经》的感发开始，然后靠学习礼仪制度及道德规范立身，最终则凭借乐教得以大成。起于诗教，成于乐教，艺术教育是健全人格培养的出发点和最终归宿。

西方同样把艺术教育的地位摆得很高。德国浪漫主义诗人席勒就想通过艺术教育来塑造“完整的人”，恢复人性的自由和人格的完整。现代美学家鲍烈夫说：“审美教育的最佳成果是造成一个完整而和谐，具有自身价值和社会价值最有能动创造性的人。”② 德国著名美学家康德在《判断力批判》中提出了美育的综合中介作用，他认为美是真与善的桥梁。

具体说来，艺术教育对大学生人格培养的作用是通过以美怡情和以美启善两个环节达到的。

1.以美怡情。审美情感的培育是大学生健全人格塑造的第一步。艺术教育恰恰可以担当此任，起到怡情养性、摇荡性情、愉悦心灵、净化情感的作用。《文心雕龙》中提到：“诗者，持也，持人之性情。”③ 《乐记》中提到：“礼乐之说，管乎人情矣。”④ 现代教育家蔡元培先生认为艺术教育可以使受教育者“在音乐、雕刻、图画、文学里又找回他们遗失的情感”。⑤ 艺术教育是情感型教育，从心理发展的角度看，情感是整个人类意识发展中最原始最普遍的部分，人类首先是由冲动的本能而引发情感，然后受到理性的调解，最终转化为坚强的意志和奋发的精神。艺术教育正是情感的动力和源泉。它以各种各样美的事物激发人的欢愉愁怨诸般情感，产生审美感受，引发或肯定或否定的审美态度和评价，进而在情感上产生共鸣，在性情上受到陶冶。这样，在美的熏陶和浸染中大学生的审美情感终以养成。

2.以美启善。崇高的品格是大学生健全人格塑造的终极目标。艺术教育可以培养大学生高尚的道德情操，使其一心向善，在人格上趋于完美。中国最古老的艺术教育课本《乐记》中提到：“乐者，德之花也。”⑥ 这是说音乐是人的道德生长开出的一朵灿烂的花朵，善是美的结晶，是美的光华。鲁迅先生也指出：“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可辅道德以为治。”⑦ 艺术教育是道德教育的情感基础和有利手段。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”⑧，通过艺术教育可以使外在的社会规范——“他律”转化为大学生内在的需要和追求——“自律”，使理智上认为的应该如此转化为内心情感上的想要如此，使主体的目的性符合于最高的善，即全人类的具体存在和发展。

二、艺术教育对大学生创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用

恩格斯在评价文艺复兴运动时指出：“这是人类从来没有经历过的一次最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、激情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”⑨ 21世纪也是这样一个深刻变革的时代，它要求高等学校培养出人文精神、科学素养和创新能力三位一体的高素质人才。艺术教育除去直接构成大学生的人文精神以外还对其创新思维、创新能力的提高起到关键的促进作用。

1.艺术教育可促进大学生知识结构的重组。素质教育的表现形式之一是创新，而创新的前提条件是知识结构的重组。知识结构包括各种学科知识的配置比例、相关程度和协同关系几个方面，而知识结构的优化，就是要使各科知识配置合理，相关程度优化，有较好的组合方式和联系程度以及功能发挥，而创新就发生在这种优化的排列组合之中。著名科学家钱学森早在1995年就提出：“科学家应该学点艺术，艺术家也应该学点科学。”⑩诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”[11]历史上许多著名的科学家之所以能够有杰出的发明和创造，相当程度上是与其所具备的高度的艺术素养分不开的。达·芬奇不但是杰出的画家，而且还是雕刻家、建筑家、工程师，在解剖学、工程技术等领域建树颇多。歌德既是大文豪，又是著有14卷科学著作的植物学家和心理学家。爱因斯坦在现代物理学领域创造出诸多契机，同时又是一个出色的小提琴演奏者。这些例子都说明艺术教育可在一定程度上促进一个人知识结构的重组和优化，大大提升其创造力。

2.艺术教育可提高大学生的形象思维能力。心理学家认为，人的思维大致有三部分组成：逻辑思维、形象思维、灵感思维。创新思维则是在三者相互联系、促进、补充的基础上形成的。在人体大脑的两个半球中，左半球的语言中枢具有明显的理解语言进行逻辑分析的能力，右半球则更多地进行感知记忆等形象思维。只有左右半球均衡发展相互配合才能具备较高的创新思维能力。而以形象教育、情感教育为特征的艺术教育可直接促进右半脑的发展。艺术修养较高、形象思维发达、知识开阔、情趣丰富的科技人员在自己的专业活动中往往能够灵感频发，激发出一个个创造的火花。天文学家开普勒喜欢歌唱，在自己家乡巴伐利亚民歌《和谐曲》的启示下发现了行星运动的定律；物理学家海森堡在创立量子力学矩阵理论的过程中，对量子力学在数学上的一致性和条理性所表现出来的和谐有序体悟到一种深切的美感，他说自己发现了一个异常美丽的内部。2001年10月，数学家陈省身先生为诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生祝贺80寿辰时所演讲的题目是《数学与美》，而杨振宁为陈省身先生90岁生日则作了《物理与美》的报告。两位科学家共同表达出自己对艺术与科学、形象思维与逻辑思维相互感发、相互促进关系的深刻体悟。

3.艺术教育可培养大学生的联想力和想象力。创新思维的一个突出特点是，在前人已取得的知识或成果的基础上，通过联想、想象等积极的思维活动，调集、重组原有知识去发现新的知识、规律和方法，创造出新的思路、办法、概念、观点、理论。在这个过程中，联想力和想象力起到了关键作用。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”[12]艺术教育是促进联想力、想象力发展的主要途径之一。艺术素养高、形象思维发达的学生，不仅具备对艺术品高潮的理解力和鉴赏力，而且还会把形象思维运用到本专业，在不同专业之间产生思维联想与想象。一个空调专业的清华学生，业余时间喜欢吹黑管，他结合自己的音乐知识，创造出一个绿色环保的空调产品，获得了全国大学生科技大赛一等奖；18世纪德国著名的数学家莱布尼茨看到中国古代《易经》中的八卦排列图，联想到自己的二进制算数的研究，从而创立了数理逻辑学；明末清初戏剧家李渔打通园林建筑美学及戏剧创作的界限，在两个领域均取得了超出前人的独到成就；当今许多企业管理学家将《孙子兵法》《三国演义》引入企业经营领域，创造出一系列的经营模式、成功理论。可见，在高校，只有加强艺术教育在内的跨学科教学，才能无限地激发大学生的联想及想象能力，才可能塑造出一大批具有创新思维、创新能力的高素质人才。否则，只能生产出一大批高分低能、耳目塞听、孤陋寡闻、信息单一、思路狭窄的庸才。

总之，艺术教育无论在大学生的人格培养还是创新能力培养上都起着至关重要的作用。作为提高大学生综合素质的最有效手段，在高校加强艺术教育已经成为一个刻不容缓的紧迫任务。高校应加强领导，设立专门的艺术教育机构，尽可能多地开设小说、戏剧、诗歌等文艺作品欣赏课，音乐、绘画欣赏课，尽力丰富学生的艺术社团活动。同时，还应进一步开阔艺术教育的视野，充分利用社会资源，把艺术教育延伸到校外，扩大到生活中，如美术馆、音乐厅、博物馆以及自然风光、名胜古迹、历史文物、人文景观等，都可以成为大学生审美艺术教育活动的好去处。培养我们的大学生学会以艺术的、审美的眼光看待科学，学习科学，从事科研工作。

［注释］

①杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：81.

②鲍烈夫.美学［M］.上海：上海译文出版社，1988：502.

③周振甫.文心雕龙译注［M］.南京：江苏教育出版社，2006：234.

④⑥北京大学哲学系美学教研室.中国美学史资料汇编（上）［M］.北京：中华书局，1980：65.

⑤蔡元培.蔡元培全集［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：907.

⑦鲁迅.鲁迅全集（第七卷）［M］.北京：人民文学出版社，1958：273.

⑧杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2006：61.

⑨马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第4卷）［M］.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，译.北京：人民出版社，2006：261.

⑩俞建.钱学森强调：科学家学点艺术艺术家学点科学［N］.中国文化报，1995-

06-21.

[11]李政道.艺术和科学［J］.文艺研究，1998（2）：45.