学会倾听学会学习（精选十篇）
学会倾听学会学习 篇1
一、培养学生的倾听意识
小学生好动的天性使得他们不懂如何倾听,因此,教师有必要适当地引导学生如何去倾听,培养他们的倾听意识。倾听意识的培养是一个长期的过程,让小学生懂得如何去学会听他人发言和说话,如何去尊重别人。要在思想层面上引导他们认真倾听其实是一种礼貌,是尊重他人劳动成果的一种表现。
例如,当课堂上有个别学生爱做小动作、爱开小差、爱乱讲话的时候,教师可以在课后把学生叫到办公室,私底下引导学生,指出他们课堂上不正确的行为,同时也要让其意识到教师本身对于学生的尊重,没有在课堂上批评让他难堪。最大限度地保护好学生的自尊心,不让任何一个可树之才最后变成一个厚脸皮的老油条。与之相辅的,教师可根据学生的课堂表现,在合适的时候展开正面表扬,让学生意识到认真倾听的好处,从而养成认真倾听的意识。
二、养成学生的倾听习惯
1. 明确倾听要求
教师在课堂上要明确学生认真听课的标准,而不只是口头上的认真听讲。例如,标准可以如下:首先不打断别人的发言,不插嘴不接话;其次,课堂多发言,多提问;再者,要细心,可以举手对他人的回答进行纠正错误;当然也可以举手发表自己的观点等。
2. 传授倾听方法
在教学实践中,教师要根据实际情况传授学生倾听的方法,所谓听话要听音。例如,在《青岛版五四制版本》五年级的数学课中,教师在应用题习题讲解中,可以让学生把课本合上,教师口述应用题题目,让学生根据自己听到的信息列出关键数据,并解答出相关的数学题。多次锻炼也可以锻炼学生快速找出重点的能力,一举多得。
三、营造良好的课堂氛围
课堂氛围的营造离不开教师专业的语言素养。教师风趣幽默的语言会为数学课增添很多亮点。教师对于数学知识的传授,不能只是理论的灌输和习题的演练。可以在明确教学任务的前提下,多联系实际,把生活中存在的数学问题搬到课堂上来,提高学生解决实际生活问题的能力。同时,教师对学生倾听的实效要做及时检测,引起学生对认真倾听的足够重视。同时教师要精心设计课堂问题,讲课不唠叨,不重复讲解,要尽量备详案,锤炼课堂语言,以便提高教学效率。
例如,在《青岛版五四制版本》教材正负数问题的引入时,可以用早市买菜的生活小事举例,早上阿姨买菜带了10元钱,买了5颗大白菜,还剩5元。请问阿姨用了多少钱?其实答案不言而喻,阿姨用了5元钱,那么,此时教师就可以引出负数的概念,用出去的5元钱相对阿姨而言就是负的,而对于卖菜的人来说,就是正的。可用“负的”“正的”谐音来做隐喻,提高学生的接受度,激发学生的学习兴趣。
四、激励学生的倾听行为
1. 展开竞赛
利用小学生的好胜心理,在数学课堂上展开倾听竞赛,竞赛内容可以如“比一比,哪组同学举手发言次数最多?”“比一比,哪位同学最有纪律,听的最好”类似这样的。以此来集中学生的注意力,提高数学课的课堂效率。当然,对于表现良好的学生要适当地奖励和表扬,以此深化班级竞赛氛围。
2. 适时恰当地评价学生
科学研究表明,学生注意力的时间比较短,因此可以适当地评价表现优异的学生,调动学生倾听的积极性。例如,对于积极主动发言的学生教师要多加表扬。多给班级其他的同学树立榜样,尤其是低年级的学生,具有很强的模仿心理,因此可以在班级里评选“最文明的听众”“谁的耳朵最灵”等榜样性人物,使得学生能有一个认真倾听的参照标准。
综上所述,学生认真倾听的能力不是一朝一夕所能培养的,它是一个长期的过程,需要老师经常提醒、督促和长期指导。在平时的数学课堂教学中,只要教师善于捕捉教育时机,适时引导,不断地训练学生学倾听,就能使学生逐步养成“认真倾听”的习惯,从而形成“认真倾听”的能力。
摘要：倾听是一种能力,是人们正常交流和沟通的必要组成部分。学生在数学课堂上认真倾听,倾听教师的讲解,倾听学生的发言,积极主动地反馈自己听到的信息,发出疑问,提出见解,这是对他人成果的尊重,也是对自我的尊重。要想提高小学数学课堂的学习效率,从引导学生学会倾听开始。
关键词：小学数学课,引导,学会倾听
参考文献
[1]陈岩.培养倾听习惯润泽数学课堂:浅谈小学数学课堂中学生倾听能力的培养[J].教育,2016(6):277.
[2]崔小华.浅谈在小学数学课堂上如何引导学生学会倾听[J].读写算(教育导刊),2015(23):177.
[3]刘玉环.浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力[J].科学中国人,2014(11S):199.
交流学会倾听学会说话 篇2
口语交际，提到交际，那一定是双向互动的，既要有说，又要有听，有说有听才能让学生真正达到互动也真正交际起来。在日常的口语交际教学中，我们经常是重说而轻听，殊不知学生说不好的一个很大的原因也可能是孩子们根本不善于倾听。可能有这么几种情况：
1、老师提了说的要求，我根本没听，还是按照自己的想法说。
2、同学说过的内容，我依然重复。
3、同学说得好的地方，也没有听到，下次也就不会为我所用。
4、同学的想法正好与自己差不多，就站起来说一个差不多或完 全一样的理解，所以课堂上也就经常出现人云亦云。
5、老师对每个发言的人的点评也没听到，不论是表扬说得好的 方面或者是提出改进的方面，都没往心里去。经过这么一梳理，我们不难看出，学生在听的方面存在的问题不少于说的方面或者读的方面，只是听一直以来没有得到老师们足够的重视。也许正是由于孩子们不注意听，不善听，所以才不善说。
学会倾听学会学习 篇3
[关键词]学会倾听 点燃热情 大胆表达
[中图分类号] G41 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-092
学生课堂学习的过程，就是点燃学习热情，学会倾听，大胆表达的过程。善于倾听是一个人学习进步的基础，大胆表达自己的观点是获取知识、提高能力的重要途径。因此，在课程改革不断推进的新型课堂学习中，老师要引导学生学会倾听，大胆表达自己独特的见解。
一、点燃学习热情
每个人的学习热情都不是与生俱来的，而是随着时间的推移，岁月的变迁，学习热情变得各不相同。学生更容易受到诸多社会因素、家庭因素的影响。如果学生缺少那份对学习的热爱，缺少学习的热情，反映到每一天中，必将迷迷糊糊地虚度时光。
在平时的每一节课中，我经常能发现“上课溜号、小动作频繁、小声议论、打瞌睡等”现象。这些现象产生的根源在于这些学生对待学习缺乏最起码的热情，唤醒点燃他们学习热情绝非一日之功，需要老师缜密思索后才能让行动有所收获。
首先，每一节课中，每一次师生交流之时，老师的句句鼓励的话语，是点燃学生学习热情的前提。其次，轻松愉悦的课堂气氛，师生之间、生生之间的那份信任，是点燃热情的催化剂。最后，坚持每一节课、每一天、每个月都这样做，是点燃学习热情的强有力保障。
“百草园”班级的很多学生在我的引领下，学习的热情高涨。班级的一些学生在过去的课堂上经常东张西望、窃窃私语、做题丢三落四。我和他们从一点一滴做起，从每一天做起，慢慢地，他们变了，变得十分热爱学习，课堂是他们积极回答问题，他们脸上洋溢着的是对学习的无限热情。
只要我们持之以恒，坚持做好每一天，上好每一节课，学生的学习热情将被彻底点燃。
二、学会倾听
学生学会倾听是有效获取知识的前提。因为只有认真倾听了，才会有自己独特的见解；只有认真倾听了，才会敢于表达自己的见解。可见，学会倾听这一好习惯，在小学生身上一旦养成，他们必将受益一生。
要想让学生学会倾听，老师首先要具备耐心倾听的能力，要成为学生学会倾听的榜样。即学生讲话或发表个人见解时，老师不要随意打断，好的榜样力量，会让倾听成为教室一道亮丽的风景。
现在的小学生模仿能力都很强，我们要向学生阐明“善于倾听他人的观点是一种美德”。因此，在每一节课中，老师有意识地融倾听于课堂学习过程中。如果有学生在倾听他人观点过程中溜号了，老师一句提醒的话语，就会让他们重新集中注意力。如：“某某同学，你在思考他的话语吗？”“某某同学，你的坐姿真端正。”“同学们听人讲述时坐得真好。”走到某某同学身边，小声说：“你听得很认真，我要坐在你旁边和你一起听。”“某某同学，今天的你令我们刮目相看……”这么多话语，没有讽刺与挖苦，只有善意的激励与提醒，坚持做好每一节课，长此以往，学生的倾听能力必将有很大的提高。
三、大胆表达
很多学生不敢在课堂上大胆表达的原因有很多。首先，学生上课时胆小，怕答错，答错后老师会批评。这样的想法早应该抛弃到九霄云外，老师在课堂上要善于鼓励学生大胆表达，告诉他们答错了，更值得鼓励，因为你的错误将会带动大家认真思考，积极发问，你的错误会让所有同学学会知识点，你是我们学习进步的功臣。其次，很多学生对不同的知识点已经学会，认为没有必要再说出来，他们养成的是自己默默独自学习的封闭状态，他们一旦站起身来表达观点时，口中流露出话语的音量也是很小的。无论学习优异者也好，学习后进者也罢，敢于大胆和大声表达，对发展学生思维能力和组织语言能力至关重要。再次，传统的教育观念限制了学生的大胆表达。传统的课堂教学中，以老师讲述为主，学生习惯了听老师一人在前面讲述，他们的口语表达能力、逻辑思维能力、应变质疑能力，根本无法得到锻炼。我们只有改变观念，完全放手，将课堂还给学生，真正走下讲台，坚持每一节课都这么做，一段时间下来，你会发现，学生完全可以自己表达、争相质疑，学会很多知识。
课程标准指出：“小学中年级学生要能大胆大声地说完整话。小学高年级学生要大胆大声大段地表达，也就是根据自己的思考或他人的发言发表自己的见解。”我们平时坚持培养学生倾听和大胆表达能力了，就是中年级的学生，也能达到高年级学生表达的水平。
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”老师应该做的不是“滔滔不绝地讲”，而是带领学生学会“获取知识和能力的方法，引领学生学会学习”。老师只要坚持培养学生学会倾听，大胆表达，他们的学习热情就会被彻底点燃，真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
英语学习从学会倾听开始 篇4
一、培养学生的倾听能力兴趣是前提
(一) 积极营造良好的课堂倾听氛围
良好的课堂倾听氛围是学生积极主动学习的前提。教师要努力创设平等和谐的师生关系, 在课堂上调动每个学生听的积极性, 引导学生认真仔细的听, 并细心倾听学生的发言。
(二) 创设真实有趣的视听情境
美国心理学家和教育家布鲁姆说:“学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣。”所以只有当学生对英语产生浓厚的兴趣时, 才能淋漓尽致的发挥出他们内在潜藏的学习积极性, 从而主动去倾听。
例如, 在教学小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时, 教师先播放本单元歌曲Do you like purple grapes?的动画导入新课, 学生对歌曲很感兴趣, 此时教师出示grape的图片及单词, 播放单词的读音, 要求学生仔细听发音, 同学们很快就记住了这个单词, 而且印象深刻。
二、培养学生的倾听能力, 教师要明确倾听的要求
课堂上不管是听老师讲还是听学生说, 都必须做到专心, 耐心, 用心。在课堂中明确要求孩子们在倾听时要做到这“三心”:上课要认真听仔细听, 同学发言要听完整才发表自己的意见, 对于同学的发言要进行思考, 选择性的接受。笔者在日常的教学实践中从以下三方面进一步细化对学生倾听的要求, 取得了显著的效果。
(一) 专心听老师的语言
1、认真细心听老师的指令语
英语课上教师会用各种指令语来开展教学活动, 在平常的课堂教学中我们往往发现学生没听清听懂教师的指令语就开始活动, 此时教师必须先让学生安静下来, 仔细听清听懂教师的指令语。
2、静心听老师的发音
在教师教授新单词时, 我们往往发现有些学生听一遍后就迫不及待的急于开口模仿, 但这时学生读单词往往模仿不到位, 或者是错误的, 无意间还影响了其他同学的听课。此时我们不妨让学生安静下来, 仔细听老师的发音, 看老师的口型模仿, 再全班齐声读。例如在学习单词grapes时, 学生如果不仔细看口型, 倾听老师的发音, 就会把单词读成grace, 少了字母P的发音。这时我们不妨放慢节奏, 要求学生先认真看老师的口型, 仔细听老师完整的发音三遍, 再进行模仿, 全班齐读, 逐个读。
(二) 用心听同学的发言
在日常的教学过程中, 我们经常发现学生回答问题时表现的非常积极和踊跃, 而对于同学的发言则不是很关注, 这些学生比较在意老师对自己的评价, 而对同学的回答漠不关心。为此, 教师应让学生明白认真倾听同学的发言也是参与学习活动, 而不仅仅是上课发言, 使学生逐渐养成善于倾听别人发言的好习惯。
(三) 专注听课文录音
听录音是英语课堂教学常用的一种教学手段, 但是比较枯燥, 特别是在听比较长的句子、对话时, 学生注意力往往只能集中很短的时间, 这就要求教师在平常的教学过程中设计不同的活动, 采用不同的方法, 吸引学生的注意力, 逐步培养学生听录音的技巧。
例如在进行新单词的跟读时, 可以让学生开火车个别出来复述, 看看哪组同学全都答对了, 对获胜组进行奖励;还可以进行男女生两两比赛, 看看谁读音最准。又如, 小学生听录音, 往往只满足于“听到”, 能跟着读, 跟着说, 而不注意语音、语调、重音及停顿等问题。, 在听课文录音前, 教师要提出细化的倾听要求, 听第一遍时, 让学生听清每一个单词的发音, 特别是新单词的发音。听第二遍时, 让学生听清每一个句子的语调。听第三遍时, 让学生着重听句子的重音及停顿。使学生听一遍录音, 便有一遍收获。
三、培养学生倾听能力, 教师需及时评价
在培养学生倾听习惯的过程中, 教师要细心发现上课认真听讲的同学, 并对他们进行表扬和鼓励, 从而激励全班同学认真听讲。示范T:Hello, Ben.What do you do this morning?Ss:I often read books.T:转身问另一位学生:What does Ben do on this morning?这时进行随机提问, 笔者连续提问了两位同学都没有回答正确, 最后提问了班上成绩较好的同学才回答正确, 这时教师用Great!Wonderful!You have done a good job!来表扬他, 其他学生听到老师的表扬后, 也会认真地听别人发言了。这样, 全体学生从教师的评价中不仅倾听到英语口语表达的魅力, 同时提高了学生自我倾听的能力。
学会倾听, 是学生获取知识的前提和保证, 更是学生学习能力的重要组成部分。在英语教学中, 教师要不断地引导学生倾听, 要让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。
摘要：小学英语课堂往往以“热闹、活泼”为主基调, 无论是公开课还是常规课, 学生大声的“me, me”贯穿始终。“说”是语言学习过程中不可缺少的一部分, 但语言学习同样也需要“听”。小学生英语课堂良好的倾听习惯需要教师用心培养。
学会倾听学会学习 篇5
上课专心听讲就是要认真倾听别人讲（包括老师讲和同学讲）。你不懂要听别人讲，你认为懂了更要听别人讲。通过听别人讲，你会不懂变懂，会不理解变成理解，会理解不全面或不正确会变成理解全面或正确，这样你会变得越来越聪明。反之，在别人讲的时候，只做自己的事，那么，即使你原来是学习上的优秀生也会成为学习上的后进生。
如何做到上课专心听讲呢？第一要坚持听，就是集中注意力听，要经常提醒自己“我要听”，也可以与学习成绩好的同学比一比，看谁专心听的时间长。可以预计，开始时你专心听的时间肯定比不过成绩好的同学，但没关系，只要你经常提醒自己，经常比，你上课专心倾听的时间就会逐渐增长。如果在一周内能够保持每节课比原来多一分钟，那么一周内你的注意力就会多集中半个小时，如果下一周再多一分钟，可以肯定，你的学习成绩会不断提高。第二要会听，要听懂别人讲话的意思，他讲这些话主要是什么意思，与我想的是不是一样，谁有道理。
上课除了听，还要会问，不懂的地方要问。懂的地方要不要问？要问，要深入思考，找出问题来。伟大科学家爱因斯坦说过：发现一个问题比解决一个问题更难。如果我们在学习中能不断的思考，那么，我们就会不断地产生新的问题，学习能力就会不断地提高。不过当你要提问的时候，请先举手，得到老师允许，才能提问。当别人讲话时，要放下自己的手，专心听。
上课时，你还要学会交流。现在老师上课时，对一些疑难问题让大家在小组内进行交流，这是你该怎么做呢？如果你对这个问题有一定的见解，在征得大家同意的基础上先讲述自己的观点；如果别人也要发言，应主动先让别人发言。如果你对问题一时没有见解，可以让别的同学先讲，之后再发表自己的看法。在别人讲述时，自己要虚心倾听，眼睛应看着发言的人。每一次小组讨论你都应该发言，千万不要做自己的事情，因为小组讨论是一种很重要的学习，既能提高你对问题的认识，提高你语言表达水平，又能增强你的合作能力。合作能力是非常重要，我国“神州五号”飞船发射成功，它是许多科学家共同合作的结果。我们要组织班队会，没有大家的合作行吗？不行。所以合作能力的好坏也是决定一个人事业成败的重要因素。
学会倾听 乐于倾听 篇6
一、循循善诱，引导倾听
1.端正倾听态度。纵观传统的语文课堂教学，教师们大都比较关注学生的发言，却忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养，导致学生不注重倾听，只顾埋头记笔记和思考自己的表达。殊不知，听、说和应对能力的培养这三重学习在教学活动中是交错进行的，其中任何一个方面产生了障碍，都将对课堂教学效果产生不良的影响。所以，教师应强调“倾听”的重要性，让小学生明白“听”也是一种学习方法和学习手段，从而端正倾听态度，注意倾听他人的观点，发现自己的不足，从不同的思维模式中获得启发，互相擦出思维的火花，从而博采众长，增长见识，并养成尊重他人、谦逊为人的好习惯。
2.提出倾听要求。在开学的第一节课，教师可以在黑板上写下一个大大的“听”字，让学生将“听”的概念烙在心里，还可以在教室的墙上张贴有关倾听的名言警句，时刻提醒学生要认真倾听。另外，教师也有必要跟学生约法三章，要求学生不仅要用耳朵听，还要用到眼和脑;不管是教师还是同学在说话的时候，眼睛都要注视着说话者，认真听，不打断、不起哄，以便听清别人讲的每一句话，并以微笑、点头来表示否定或认同，静静地听完之后再举手发言。以这样具体的、细化的要求使学生了解怎样才是真正的倾听，以保证倾听的有效性。
二、创设氛围，乐于倾听
1.善用激励。教师应该随时观察且掌握学生的倾听状况，进行适当的评价和反馈。例如，教师在课堂上对学生的肯定性评价：“大家看，这位同学上课很认真，注意到了老师和同学发言中存在的问题，大家应该要向他学习！”……当学生在学习的过程中注意听并克服困难取得进步的时候，教师可以这样及时评价：“这位同学善于听取同学的意见，敢于挑战学习中的困难，老师为你感到骄傲！”……这些能够感染和激动人心的语言不仅使课堂的学习氛围变得更加轻松、愉悦、民主，同时也拉近了师生之间的距离，课堂也就会更加生动活泼，倾听的效果也就会彰显出来。
2.榜样示范。（1）学生中的优秀者。发挥优秀学生的榜样示范作用，是营造良好学习氛围的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。在教学时，教师应善于发现学生中具有良好倾听习惯的榜样，适时评价，鼓励学生向其学习。例如：“他能认真听同学发言，并能指出同学的不足，值得我们学习。”“你听得耐心、认真，这是尊重他人的表现呀！”“你看，他不但听懂了同学的发言，还加进了个人的想法，多好呀！”……这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了良好的课堂氛围，使学生的学习兴趣更加浓厚。（2）教师自身。教师在学生心目中的地位要远高于优秀学生，因而其示范作用和影响力也更为强大，所以在倾听中教师要注意规范自己的行为，发挥示范作用。比如，在学生发言的时候，教师也要和其他同学一起认真倾听他的发言，不时颔首微笑;在学生“卡壳”的时候轻声提醒，帮助学生缓解紧张的情绪;在学生发言结束后真诚地表扬他们的优点，柔和地指出缺点。这样，其他学生也就会在耳濡目染中学会尊重他人、倾听他人，形成倾听的自觉性和优良品质。
三、授之以渔，善于倾听
1.指导倾听方法。专心、耐心、细心和虚心是进行倾听训练的必备条件。低年级学生由于年龄特征所致，存在着一些不良习惯。比如，对教师的提问或同学的发言，尚未听明白意思，就着急举手回答。教学中，笔者针对这种情况对学生说：“谁要是在别的同学回答问题时不认真听，我就不请他回答问题。”进而再告诉他们，在别人发言时，认真倾听是对别人的尊重，并且只有认真听了，才能在回答问题时表现得更好。然后，教给他们认真倾听的方法。一是要专心，无论是听老师讲课还是同学发言，都必须听清每一句话，不能一心二用;二是耐心，在倾听别人的话时，不要随意插话，等到别人把话说完再发表自己的意见;三是要用心，在听取别人观点时，自己也需要开动脑筋，做到听思并行。在实际教学中，我们需要每节课坚持做到倾听“三心并用”，长期坚持，严格要求，严格训练，学生就能养成倾听的好习惯。
2.加强倾听训练。（1）复述。复述是一种能够很好促进学生认真倾听的训练方法，它可以强化学生刚接收的信息，加深印象，防止遗忘;同时，复述也有利于调动学生听记的积极性，进而提高倾听的效率。如，教学《丑小鸭》时，在播放动画片之前提出要求，让学生认真观看动画片后，复述动画片的内容。这样的教学方式，有利于激发学生倾听的兴趣，进而在不断的训练之后养成倾听和善听的好习惯。（2）合作倾听。主要的合作方式有：①同桌合作。比如，同桌之间可以通过朗读课文进行合作倾听，一个朗读一个倾听，倾听者记下自己听到的错误，然后交换任务。等阅读结束后，相互纠正自己听到的对方的朗读错误。②小组合作，教学中有些具有争议的问题，往往要通过小组讨论解决。在组织小组交流时，教师要训练学生顺序发言，不能七嘴八舌各顾各地发表自己的观点。只有认真倾听别人的观点，然后进行补充，才能使得问题得到解决。
3.增强自身魅力。和谐的师生关系，能增强学生课堂倾听的注意力，而教师若能提高自身的魅力，更有助于提升学生的倾听效果。例如，有的学生在发言时声音比较低，而其他学生就高举小手大喊：“老师，我来，我会说！”这时教师不必理睬，只需专心、耐心地看着发言者，等他发言结束再教育别的学生要认真倾听他人的发言，以言传身教增强自身魅力，潜移默化地教育学生。当然，最重要的还是教师要提高自身的语言水平，只要教师的语言真正变得有趣、有内涵、有生命力，学生们就会不由自主地被教师的教学所吸引，自然而然地提高倾听的效率。
（作者单位：福建省连城县实验小学 责任编辑：辛铭）
学会倾听,推开英语学习的一扇门 篇7
一、积极暗示,强化意识
思维活跃、自控能力较差是小学生的典型特点,再加上课程改革推崇灵动活泼的课堂氛围,这也就导致了在当前教学中,热烈讨论、争先恐后的情景不时出现。学生总是急于表达自己的想法,很难安静地听完别的学生的回答。在教学中笔者经常要求学生听清楚笔者所说的每一句话,以此来训练学生的注意力集中,再利用尊重教育,告诫学生耐心听别人的说话。
以译林版小学英语1B中《At the market》的教学为例,这节课的要点知识分别为:学会用“What are these?”进行提问,并掌握用“They are...”回答对方提问。在回答过程中,be动词are和主语they都提示了所要回答的物品不止一个,因此涉及到了市场中蔬菜的复数形式。在笔者设计的一组对话单独提问中,一个学生连续两次答bean和tomato的单数形式,他的回答还没完成,底下的学生就大声嚷道:“错!错!”,有的甚至在座位上站了起来。此时笔者意识到该同学很紧张,立刻制止道:“老师喜欢踊跃回答的学生,也喜欢认真倾听的孩子。”听了笔者的话,学生开始安静下来,刚才回答错误的学生也不太尴尬了,自然地修改了自己的错误答案。有了之前的例子,下面的几个学生回答变得顺畅了许多,最后笔者让大家集体回答了一遍carrot、potato等四个单词的复数形式。
通过这样的设计,注重课堂教学的小细节,多次反复的提醒、训练,学生会在潜意识里形成倾听的概念,尽量不影响他人的作答,锻炼其在倾听方面的持久性。
二、组织活动,激发兴趣
有道是“兴趣可以创造出人间奇迹”。要想发挥小学生在课堂学习中的主体性,培养其倾听兴趣是关键。传统教学中采取的是一问一答式的教学方法,过于枯燥,不符合小学生的学习特点,导致学生学习的兴致不高。这时,教师应该适当地设置一些跟教学内容相关的课堂活动来丰富教学内容。例如:
1、课前进行Free Talk。
自由对话是最能锻炼孩子倾听的,他必须保持高度的集中才能听懂对方所言,思索自己的应答。例如,在学习小学英语3A中《Nice to meet you》这一课时,可以创设“两个学生初次见面”的情境。学生可以先用上本课的口语“Nice to meet you”进行问候,接着互相询问姓名、年龄、爱好等基本信息,还可以讨论一下当天的天气、文化等。多样的对话内容能够满足小学生的新鲜感。
2、口语游戏。
寓教于乐是教学的最高境界,让学生在玩乐中掌握知识、获取能力。以小学英语1B中《Open the door,please》的教学为例,这节课主要讲的是祈使句的使用。为了给学生提供一个练习的机会,笔者将学生分为两组,一组下口令,另一组做相应动作,如touch your ear、stand up等熟悉的短语。两组之间可以进行比赛,看哪组的反应更灵敏,发挥同伴效应在学习中的应用。
通过这样的设计,在兴趣这一最好的老师的引导下,使学生把学习当成是竞技游戏来对待,全身心投入到倾听活动中,必然会收到良好的教学效果。
三、多元评价,提升能力
课堂评价也是教学活动中重要的一环,恰当有效的评价能够调整学生的状态,开发学生的潜能、个性以及创造性,保护学生的自信心和积极性。于小学英语教师而言,除了传统的教师评价外,还应该添加多样化的学生互评、实物奖励等评价形式,给小学生带来新鲜感和刺激,这对促进其倾听能力的提高有着重要作用。
以译林版小学英语5B中《The English Club》的教学为例,这节课笔者设定的主题为英语俱乐部,课堂全程都要讲英语。首先,让学生听一段原声对话。然后,同桌之间两两一组,进行听音朗读并表演对话的活动。接着让学生进行组与组之间的互评,有的学生这样评价其他组的表演:“他们的对话很自然,发音很准,配的动作表演也很合适”;有的则这样评价:“对方很自然地加入了自我介绍的环节,对话非常完整”。活动结束后笔者对大家的积极主动予以鼓励。教师对学生的肯定满足了小学生的心理,不仅拉近了师生间的距离,学生间真切的互评也充分证明了这是激励学生主动倾听的好方法。
通过这样的设计,学生为了能够给予精准的评价,必然要认真倾听别人的答案,多用欣赏的眼光思考他人的优点所在,发现不足之处要及时予以指导和实用性建议,感受英语表达的魅力。
让学生学会倾听 篇8
一、教师应耐心倾听学生的发言
1. 身体力行做好倾听的表率。
在教学“能被3整除的数”时, 学生通过观察几组数据, 听了教师的点拨后发现:当一个数的各个数位上的数字之和是3的倍数时, 这个数就能被3整除。这个答案与教材中的表述一致, 生成了我预设的效果。当我正要往下讲时, 只见一只小手高高地举起, 好似有什么新的发现, 我满足了他的愿望。“我自己举了几个较大的能被3整除的数, 将它的各个数位上的数字合并成一位数后, 出现的都是3、6、9”。随着这个同学的发言, 同学们都投去怀疑的目光。但同学们按照他的说法判断了几个数, 证明这一发现是正确的。
可以想象, 如果教师平时对听的要求不重视或只注重听取多数人的发言, 学生倾听习惯的养成就无从谈起, 课堂也不会出现意外的精彩, 对学生大胆想象的能力以及创新能力的培养就会大打折扣。
2. 潜移默化渗透倾听的意识。
当学生交流时, 我们不妨坐到孩子中间与他们一起倾听, 并注意观察学生听的情况。对听得认真的同学, 给予肯定和表扬, “××同学听得多认真啊!连前后鼻韵母这么小的差别都听出来了。”这样的评价很容易调动学生学习的积极性, 一个比一个听得认真。对听得不认真的应及时提醒, “刚才××同学造了一个句子, 请你说说这个句子好不好。”这样的提醒能集中学生的注意力。在每次让学生展示讨论结果之前, 应强调倾听的要求, 让学生明白:通过倾听, 能从别人的成功中学习经验, 从失败中吸取教训, 这是提高学习效率的有效途径。
二、课堂应提供展示学生倾听成果的平台
在课堂教学中, 有些学生因为教师多次未让自己回答问题而感到失望, 甚至散失信心, 没有耐性倾听别人发言。究其原因, 是教师在平时的教学中关注的只是发言的学生是否“读准”或“说对”, 忽略了其他同学是否在认真倾听, 只创设交流发言的空间, 未提供展示倾听成果的平台, 以致让学生形成能说会道才光荣, 专心听别人讲无用的片面认识。要改变这样的局面, 我们可以从以下几方面入手。
1. 课堂上对学生的评价要从单一向多元转变。
对学生许多行为习惯的培养, 只要教师强化评价意识, 便能收到意想不到的效果。比如, 在听完学生朗读课文后, 老师应该让学生进行评价, 除了评价读得是否有感情外, 还应让听的学生说说读错的音或多读少读的问题。用“老师欣赏积极发言的孩子, 同样喜欢专心倾听的孩子”这样的评价激励学生, 让他们感受到“听得认真”也是老师所关注的, 一样能得到表扬, 久而久之, 学生倾听习惯的培养才能得到落实。
2. 把倾听能力作为阶段性评价的一项指标。
学生养成耐心倾听的习惯并非一朝一夕之事, 需要经过长期的培养。在每周的评比考核中, 我把“听”作为学习是否认真的一项内容, 并专门设立“倾听之星”的奖励, 让学生认识听的重要性。一段时间之后, 全班改正错误读音、纠正错别字的水平有了明显的提高。
3. 努力营造生生相互提醒的良好倾听氛围。
学生学习的注意力和持久性是有限的, 让学生之间相互提醒不失为有效之举。在小组或全班交流的过程中, 告诉学生:当你的同桌或小组成员不认真倾听时, 你有义务提醒他。久而久之, 在学生的相互提醒下, 认真倾听的习惯就会逐渐养成。
三、开展多种形式的倾听活动, 提高学生的倾听能力
1. 坚持每日听写训练。
听是写的前提, 写是听的结果, 只有听得准确, 才能写得无误。长期以来, 每天语文新授课前我都要让学生听写适量的词语, 由易到难、循序渐进;每天的数学新授课前也要让学生听算一定的练习题, 由学生轮流组织。通过这些简单的听写训练, 逐步使学生养成专注倾听的良好习惯, 倾听意识也日渐增强。
2. 认真组织听后点评。
在“每日一读” (学生每天轮流读一篇文章或日记) 活动中, 我不仅要求读的学生读得准确、流畅, 还要让听的学生对读的情况作点评, 诸如:谈谈你听到的好词好句、好的修辞方法或从中受到的启发等。在每周一次的故事会上, 当讲述完后, 我会随机提几个问题, 检查孩子们听的情况。经过反复训练, 学生养成了不仅认真听, 而且用笔记的好习惯。
3. 注重听读能力考核。
我在每一单元的检测试题以及平时的作业设计中, 专门安排了检验学生听读能力的题目, 切实把对听的考核落到实处, 增强学生对倾听习惯的重视。
学会倾听 篇9
儿童年龄 幼小 ,言辞稚拙 ,常常不能准确地表达自己的意思,或者说不能“常规化”地传达自己的心声。有时候 ,他们说着只有自己能懂的话,大人听来一头雾水。对此,父母或老师一定要储备足够的耐心来倾听,从片言只语中把握孩子的思想脉络, 理解孩子的意图,千万不要孩子刚一张口 ,就做“拦话 急先锋”、“堵口排头兵”,贸然打断孩子的话,甚至武断地加以训斥。比如,5岁的赛赛吃晚 饭时 , 突然做出 挺肚子的 姿势, 说:“妈妈 , 我是不是 快要生宝 宝了?”并要解开衣襟让妈妈看。妈妈闻言大惊,本想对孩子训斥 一番 ,却忽然改变了主意。 妈妈摸摸他圆滚滚的肚子,温柔地问道:“为什么快要生宝宝了? ”孩子眨眨眼睛,一脸的稚气:“妈妈接我时,我在幼儿园已经吃 饭了 ,再吃肚子就鼓起来了,鼓起来就要生宝宝了。”妈妈明白了孩子的意思, 疼爱地说:“哦,这样啊! 那好,不吃了。”孩子的话语清澈明丽、沁人心脾,或许,我们不经意的一声断喝, 貌似堵住了孩子的嘴巴,却束缚了一颗无疆的童心,使他们少了飞扬的洒脱,多了徘徊的犹疑。所以,大人绝不能粗鲁地剥夺孩子的话语权,叫孩子把话咽回去,任何情境 下 ,都要保持十二分的耐心,让孩子把话说全、说完。
孩子把心中的所想说出来,除了要跟我们分 享外 , 还希望我 们能有所 呼应。假若 我们想当 然地认为 孩子年龄小、问题很无聊 就置之不 理 ,不仅错失了跟孩子沟通的良机,还会失去孩子对我们的信 任 , 更会传递 给孩子一 种懒怠、消极的生活态度。试看这则幼儿园老师积极与幼儿对话的例子。午餐时,晨晨咬了一口蛋糕说:“老师你看,这像月亮! ”老师认真地看了看,说: “真像!再咬一口看看,还像什么。”晨晨又咬了一口, 却反问 :“老师 , 你说它像 什么? ”说实在的,老师也不知道像什么,但她不想让孩子失望, 于是这样诱导:“那你觉得像什么呀 ? ”晨晨立刻大声说:“这是一只轮船! ”可以看出,老师积极参与对话, 使孩子敢于想象和表达,完好地呵护了孩子的思维和天性,为其日后的健 康成长积 淀了绿色 养分。因此,积极地参与不可小 觑 ,它包含着 智慧的引导 和热忱的 回应 , 一呼一应 之间,这个陌生的世界在孩子的眼中便渐次清晰了。
5岁的佳佳 被妈妈从 幼儿园接 回来,一到家,她就说幼儿园不好玩,不想再去了。妈妈吃惊地 问 :“为啥不好 玩呢? ”原来,是有个小朋友在楼道里把佳佳推倒了。佳佳说:“那个小朋友他不是我的好朋友,我不想和他玩。”妈妈顿了顿,稍后追问哪痛,佳佳说膝盖痛,并挽起裤腿给妈妈看。妈妈仔细看看,没发现异样,但还是轻轻揉 揉 ,柔声问是 否还痛,佳佳说现在不痛了。妈妈说:“推人打人的孩子不是好孩子,我也不会跟他玩,不理他。”佳佳高兴了,说:“明天妈妈告诉他,只要他不 推我 ,就是我的好朋友。 ”一番看似平常简单的母女交谈,使原本满怀抵触心理的佳佳宣泄了负面情绪,化解了心中 的疙瘩 ,在妈妈的温言细语中获得了被重视、被理解的“情感满足”。 其实 , 有时孩子无由头的一声抱怨, 只是为引起大人的关注,希冀获得安抚。这时候,一个拥抱,一句问候,都足以消解各种委 屈 ,使孩子感 受到依靠和温暖。如果在听孩子说话的同时,依据具体情境附加一些评论,诸如,“我明白”、“你一定很不开心” 等等 ,那么孩子会感受到你的重视,他(她)的话对你真的很重要,这就够了。
让学生学会倾听 篇10
【辅导过程】
一、热身活动
指导语:举起右手——举起右手;放下左手——放下左手;不要放下左手——举起左手;不要不放下右手——放下右手;不要不举起左手——举起左手;千万不要不举起右手——举起右手;不要只放下一只手——不要同时举起两只手。目的是通过热身活动缓解课堂的紧张气氛, 活跃学生思维, 提高课堂活动的积极性和学生的参与性。
二、情境启发, 故事导入
(1) 故事。“古时有一个国王, 想考考他的大臣, 就让人打造了三个一模一样的小金人让大臣分辨哪个最有价值。最后, 一位老臣用一根稻草试出了三个小金人的价值。他把稻草依次插入三个小金人的耳朵, 第一个小金人稻草从另一边耳朵里出来, 第二个小金人稻草从嘴里出来, 第三个小金人, 稻草放进耳朵后, 什么响动也没有, 于是老臣认定这个小金人最有价值。”
(2) 教师提问学生。“你们认为哪个小金人最有价值?”学生普遍回答第三个。教师小结:同样的三个小金人, 却存在着不同的价值, 第三个小金人之所以被认为最有价值也因为在于其能倾听。其实, 人也同样, 最有价值的人, 不一定是最能说会道的人。善于倾听, 消化在心, 这才是一个有价值的人应具有的最基本的素质。
(3) 现场随机演示。请某个学生起来讲在咱班谁最受欢迎?他有哪些方面值得学习?在学生讲的过程中, 老师东张西望, 不断打断他说话, 表现得心不在焉。学生讲完后, 老师追着问:“你刚才讲什么?”
(4) 问题讨论。刚才我扮演的这个角色是不是一个合格的听众?为什么不是一个合格的听众?有哪些地方做得不对?
(5) 学生讨论热烈。学生讨论结束后, 让学生结合刚才的讨论做倾听练习。
三、倾听练习:听你听我
(1) 同桌分为角色AB。 (2) (1) A说B听。A讲述近期特别开心的一件事。 (B复述A刚才讲的内容) 【互动1】找扮演A角色的同学起来谈一下B是否复述正确?并谈其感受。 (2) B说A听。B讲述近期特别郁闷的一件事。 (A复述B刚才讲的内容) 【互动2】找扮演B角色的同学起来谈一下A是否复述正确?由于刚才有过一次, 现在大部分学生都能复述正确, 谈一下感受。
四、小组讨论
结合生活实际, 讨论为什么要认真听别人的话?在别人讲话的时候, 应怎样听呢? (各小组把要点记录下来)
五、学生总结并选代表回答, 老师记录要点并总结
倾听的技巧:眼睛——自然的眼神接触、表情——配合内容的专注表情、动作——身体面向说话者、语言——适度简短的语言。
六、倾听训练
(1) 请学生听一篇名为《花雨》的文章。文章中多次出现“花朵”和“雨滴”这两个名词。每当听到“花朵”时, 女同学起立, 听到“雨滴”时, 男学生起立。如果连续听到两个相同的名词, 则站立不动。站立的学生要等另一组学生起立后才可坐下。
《花雨》:当花朵最需要雨滴的时候, 雨滴适时而来, 在我们的故乡, 称此时的雨滴为“花雨”, 此时的花朵为“雨花”。因为只有这个时候, 花朵才最艳丽动人, 雨滴才最晶莹光彩。
怎样才能描述两者“结合”的情景?曾经让我苦苦思索。近读台湾一位诗人的新作, 才让我惊喜读懂了我所理解的诗美:花朵是雨滴的最佳归宿, 雨滴是花朵最爱恋的宝贝。雨滴流进了花朵, 自己充满了花的欢笑, 花朵迎进了雨滴, 焕发着雨滴的晶莹。雨滴感染了花朵的颜色, 花朵呈现了雨滴的光泽, 他们共同呈现了天光, 并使天光与他们的颜色结合。雨滴进入了花朵, 成了花的一部分, 花朵融入了雨滴, 它的生命是由雨滴构成。
(2) 教师表扬那些在倾听训练中反应既快又准, 没有出现错误或出错较少的学生, 告之大家反应既快又准的前提就是认真倾听。
(3) 学生讨论有何启发?
(4) 教师总结:在人际沟通中, 成为一个受欢迎的人的前提就是要学会倾听。这种倾听的能力, 既是一种尊重人的态度, 也是一种可以训练的、十分有效的人际沟通的方法和技巧。在人际交往中灵活运用倾听的技巧, 将会拥有更多的朋友, 赢得好人缘。
七、故事感悟、总结提升
(1) 《空杯的心》。从前, 有一位饱学之士, 听说山上有一位高僧非常厉害, 便去向高僧求教。他先谈了一番自己的见解, 讲得头头是道, 眉飞色舞。高僧一边听着, 一边倒茶。茶杯满了, 高僧还往里倒, 茶水漫到了地面上……“师傅, 杯都满了, 怎么还往里倒茶呢?”“是么?满了就倒不进了?”这位饱学之士听后, 拜谢而去。
(2) 学生思考, 并谈感悟。
