英语四六级改革

关键词： 考生 引言 大学 考试

英语四六级改革（精选十篇）

英语四六级改革 篇1

大学英语四六级考试作为全国统一的大规模考试对学生、对学校、对用人单位,往往有着重大影响。自1987年底第一次四级考试,1989年1月第一次六级考试以来,四六级考试的规模日益扩大,每年有1千多万考生参加四六级考试,并且考生数还在不断增加。四六级考试对促进我国的大学英语教学,提升大学生英语水平起到了积极的作用。

1 大学英语四六级考试题型改革的必然性

根据80年代制定的教学大纲,大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力,经过20年的努力,我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高,四六级成绩表明,阅读部分的平均分逐年稳步提高,但随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化,学生英语综合实际应用能力与新时代的要求不相适应,特别是“听、说、写、译”能力培养重视不够,经常会出现“哑巴英语”现象。另外在教学中过分注重词汇教学,教学大纲明确规定了要求掌握4200个单词,并进一步要求1300个单词,其结果就像有的学生说的那样,英语单词背了成千上万,却不会用、听不懂、说不出,没有真正掌握语言的运用技巧,在此背景下四六级考试改革势在必行。

2 探讨大学英语四六级考试与英语教学的关系

考试的目的在于促使教师提高教学质量,它是评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段。我们要树立大学英语四六级考试改革的正确导向,在实践过程中,大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响,为了更好地培养专门人才,我们就要从政策上摆正方向,在教学过程中,注重摆正好教学与考试的关系,使得大学英语四级考试,在一个更为科学客观的环境中受到大家的重视。

大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务,作为一项大规模全国性的标准化考试,四级考试的标准和形式,应立足于英语教学的实际需要,坚持教学第一、考试第二。

随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整,大学英语四级考试的形式和评价标准也在逐渐得到完善,教育部颁发了《大学英语教学大纲》对其基本考试依据做出了规范,科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求,因为它会对英语教学改革方向产生重要影响,同时也将成为大学英语教学系统的重要组成部分,因此,我们必须严格按照《大学英语教学大纲》规范来制定标准。对大学英语课程来说,教学的最终目的是让学生能实际掌握英语的运用能力,在未来的工作中能参与日常交际,同时也为就业打下良好的基础,可以在就业后能获取本专业所需要的各种信息。通过这项考试,我们可以诊断英语教学中存在的问题,我们为了提高大学生英语水平和促进英语教学发展,应细致做好考试的各项工作,以保证教学目的的顺利实现。

3 对大学英语四六级考试题型改革前后的比较

2004年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》,改革后的四六级考试将加大听力理解部分的比例,题量从20题增加到35题,比例从20%提高到35%,当然这不意味着阅读能力不重要了,而是对听力理解提出了更高的要求,阅读部分调整为35%,但增加了快速阅读能力的测试。以下是考试改革前后各题型所占比例的比较。

随着信息技术的快速发展和普遍应用,一种全新的考试形式———机考已经应运而生。机考具有生动的语言环境,可以很好地测试学生对英语的综合应用能力。另外,机考拥有存量丰富的试卷库,随机选卷可以做到每次考试的内容都不相同,学生的猜题、押题等行为将失去效果,这样将把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来。

4 考试题型改革促进大学英语教学的改革

大学英语四六级考试作为对大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段,是一种为教学服务的考试,其本意在于检验并推动大学英语教学。改革后的测试内容、题型都有了不同变化,因此大学英语的教学中也应做相应调整。

4.1 增加词汇量,多读、多看、多讲,增强学生的快速阅读理解能力

阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力,日常教学中,应要求学生增加阅读量,提高阅读速度,要引导学生从阅读实践入手,培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意图、写作手法,及文章的深层含义。另外,在阅读课教学中将语言与文化背景结合起来,有助于学生熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握,对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。

4.2 加强听力教学,增加学生听说能力是重中之重

听力部分的比重增加到与阅读相同的比例,说明社会发展对英语日常应用的要求日益提高。在教学过程中,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的渐进性,帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则,这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯,根据听到的语音信息,对未知的信息迅速作出判断,并根据环境、文化背景等对材料做出预测。

大学英语四六级考试强调英语教学应该以学生为中心,它为考试制度改革提供了一个鲜明的方向,大学英语四六级考试的改革必然会带来整个教育制度的随之改善,我们不仅要帮助学生汲取外国优秀文化知识,开阔学生视野,还要帮助其提高日常交际口语能力;在注重书本教学的同时,加强语言基础训练,以培养学生的英语听说能力为主,以便提高学生的整体文化素养。

5 结束语

全国规模的英语统考有其积极的作用,有利于保证全国大学英语教学有秩序地开展。如何正确认识考试改革,把握改革良机;同时发现测试中的问题,充分利用现代技术加大考试改革的力度,不断完善测试、科学引导大学英语教学是一个重要课题。

参考文献

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[2]张珍珍.议英语四六级改革对大学英语教学的影响[J].湖北财经高等专科学校学报.2007,19(3):49-51.

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[6]陆军.最新大学英语四六级考试改革引起的思考[J].中国大学教学.2006(2):47-49.

英语四六级考试改革 企业反应不一 篇2

CCTV.com消息（新闻早8:00）：最近我们报道了大学英语四、六级考试将进行重大改革的消息，这次改革最主要的.一点是四、六级考试将不设及格线，不发合格证书而是改发成绩报告单。教育部还重申，四六级考试和大学生能否毕业无关。对于这次改革，学校和考生普遍叫好，但一些用人单位却担心取消了四六级考试证书，会使他们在选拔人才时失去权威的评判标准。

在一个大型人才招聘会上，记者看到，不少企业在招聘时还是对外语水平提出了明确的要求。

记者在采访中了解到，企业要求员工拥有四六级证书，很大一部分原因是因为四六级考试是目前国内参加人数最多，也是最权威的一种考试，除此之外的全国公共英语等级考试以及商务英语考试等因为参加人数较少，很难成为评判应聘者外语水平的标准。

英语四六级改革 篇3

关键词：大学英语 四六级考试 词汇教学

一、大学英语四六级改革概述

2006年12月，四、六级考试改革全面开始，教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》对四六级考试中无论是题型还是分值都做了重新调整。如果仔细分析教育部出台的这个改革方案可以发现，这次改革力度最大，措施也最坚决的方面出现在四六级的词汇教学上：在英语四六级考试的总分中，对词汇的考核一直占有15%的分值，但是改革后这些都消失了，随之消失的还有题量多达30题的词汇与结构的选择题。非常明显，这样的改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变化。面对这一新的形势，有的学生认为从此以后可以不再背诵枯燥的词汇了，觉得可以欢呼雀跃了，但是其实有这样想法的学生都陷入一个巨大的误区。严格来讲，教育部虽然对四六级考试中的词汇测验进行了改革，而事实上，词汇测试并没有完全取消，而是由原来的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的词汇理解测试”。改革之前的考试就是单独考查词汇，而改革后的测试对词汇的要求又提高了，词汇被默认为考生已经掌握，不直接考查，而是由命卷人把对词汇的考查融进了细节题当中去。由此可以看出，词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求，所以那些认为此后不需要背单词的学生在改革后的测试中就会失利。同时，教师也应该认识到在听说读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的重要性，而不是单纯地让学生背词汇去应付考试。在这种意义上，词汇教学对于教师提出了更高的要求，而且词汇教育的任务依然任重而道远。同时值得教师注意的是，我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授课，这也许是受到课时或课程内容的限制，但这却是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一，时间长了，学生在做阅读理解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知所云、牵强附会、词不达意的现象，这是由学生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成的。很多西方学者把这种记忆单词的方式称之为“the shopping bag method of learning English words”（购物袋式的学习词汇法）。因此在英语词汇教学中，教师要下工夫教会学生在语境中记忆单词，而不是死记硬背地去背单词，这需要教师向学生传授适当的记忆方法，比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学生感兴趣的小故事，或者结合课文内容使学生能比较容易地记住单词，这样就会大大促进其英语词汇学习，对于全面提高学生的英语水平也有帮助。

二、大学英语词汇教学策略

在英语教学中，教师要给学生输入大量的词汇知识，从而使学生能尽快扩大词汇量，并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧，比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影，从歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用语言的能力。这样学来的词汇让学生在学到单词的时候也同时知道这个词是怎样使用的，这会让学生产生自信，使学生自发而有效地与他人进行交流。以下就是我总结的几种词汇教学与记忆的具体的做法。

1.利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中，同一词具有不同的色彩，不同的语境辐射出不同的外延意义，如soft除其基本意义“软的、温柔的”外，还有很多外延意义，如soft music（轻音乐），soft heart（好心肠），soft answer （委婉的回答）， soft drink（不含酒精的饮料）， soft fire（文火）。因此，我们在词汇教学中一定要注重对语境的利用，通过语境可以对词进行科学的分析，抓住关键，那么就能举一反三，有助于记忆词汇和扩大词汇量，让学生在语境中学单词，他们课下也会找类似的语境去练习所学到的新词汇。

2.利用语境来学习词汇的内涵意义。内涵意义是附着在外延意义之上的意义，也就是说，根据上下文和逻辑关系，从该词的根本含义出发引申出来的意义。比如，there is a mixture of the tiger and ape in the character of him.很明显，此句中tiger（老虎）和ape（猿）具有内涵意义，可以理解成像老虎一样残暴和像猿一样狡猾。很多时候词汇的内涵意义在字典上找不到正确的解释，只能通过上下文来进行理解和分析。

3.利用词汇的固定搭配来学习词汇。词汇法认为，词汇是许许多多的词块的集合，它们分布在一个连续体上，这个连续体描述的是词汇的创造新话语的能力。有研究显示，自然话语中的90%是由词汇的“板块”来实现的，这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性。如下面的形容词（或名词）+名词的搭配词块：booming economy/market（繁荣的经济/市场）；basic course （基础课）；intelligence environment （智能环境）；space trash（太空垃圾）；woman doctor （女医生）。再如动词+名词搭配的词块：to honor the commitment（兑现承诺）；to freeze bank assets（冻结银行资产）；to broaden one’s horizon （开阔视野）；to strike a balance（达到平衡）。

4.通过阅读学习词汇。大学英语教学要培养学生能够摆脱词典，同时摆脱教师，独立阅读的良好习惯，传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责任。比如以下的几个例句：（1）The woman next door kept me awake bawling at her husband all the night.假如学生不识bawl 一词，通过本句子提供的其他信息不难猜出它是“责骂，怒吼”的意思。（2）Most of us agreed， however， Bill dissented.对比前一句子中的agreed， 联系表转折的连词however，可以推断出 dissented 就是“不同意”。（3）She is studying glaucoma and other diseases of the eye. 从“other disease of the eye”可以推断出“glaucoma”也是一种眼部疾病，虽然不一定知道它的准确含义。

三、结语

词汇教学是大学英语教学中的一个有机组成部分，是训练学生各项能力的基础。常用词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问题，也是大学英语教师培养学生语用能力的突破口，因此探索总结高校的词汇教学途径是提高教学质量的必要措施。单纯的英语词汇教学容易让人感到枯燥乏味，作为大学教师，我们要调动学生的积极性，这就需要我们开展丰富多彩的课堂活动，同时要利用好课下的时间，比如举办英语活动月让每个学生参与进来，设置英语单词大赛、英语戏剧大赛或演讲翻译大赛，让学生通过各种各样的活动真正地参与到词汇教学中，只有这样才能调动他们的热情和智慧，从而为改进词汇教学铺垫道路。

参考文献：

[1]金艳.最大限度发挥四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005（9）.

[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.

[3]熊莉.翻译教学与大学英语教学改革[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（3）.

大学英语四六级改革回顾 篇4

全国大学生英语四六级考试自1987年诞生至今已经走过了29年历程,期间先后经历了六次改革。它是对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段;其每一次改革都会引起社会极大关注,带来高校英语教学一次次新探索。当然,对于四六级考试社会上也一直存有质疑之声,认为其过于强调应试技巧的“专”,而不是日常使用的“专”,考试高分不代表运用得好;每次改革也只是“换汤不换药”,不能从根本上解决大学生“哑巴英语”的现状,徒增英语四六级的考试难度,进而质疑其存在的意义。

笔者从事大学英语教学多年,认为大学英语四六级考试具有极大合理性,对应英语教学具有“指挥”作用,对于促进学生自主学习有极大鞭策作用,对于其专业课学习也有很大益处。

二、大学英语四六级改革历史回顾

大学英语四级六级考试分别始于1987年9月和1989年1月,截止到2016年6月,先后进行了六次改革:

1.第一次改革。1987年至1995年,四级考试主要考查内容包括:听力理解(20)、阅读理解(40)、词汇及语法(15%)、完形填空(10%)、写作(15%)。1996年改革,启用新题型,听力部分引入复合式听写,完形填空与简单题和翻译题检查出现。此次改革,旨在“促进大学英语教学目标、教学内容与方法、测试手段和语言使用环境的改革,加强学生语言运用能力的培养”。对于这次改革,高校教育界普遍持肯定态度。郑树棠认为,它对分级教学的目的十分明确同时也提高了考试的效度和信度。

2.第二次改革。1999年5月,全国大学英语四六级考试委员会决定在部分城市推行口语考试,四级笔试成绩≥80分或者六级笔试成绩≥75分的学生有资格参加。同时,设定作文最低分,作文得分低于设定值,即使总分合格最终成绩也不算及格。

3.第三次改革。此次可谓是大刀阔斧的一次改革。2005年,在高教司的主持和领导下,大学英语四六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证,并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见,制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。自05年6月考试起,四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制,不设及格线;成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报导内容包括:总分、单项分等。听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35%,其中仔细阅读部分占25%,快速阅读部分占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外,还包括对篇章语境中的词汇理解的测试;快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15%,由两部分构成。第一部分为完型填空或改错,占10%;第二部分为短句问答或翻译,占5%。写作能力测试部分比例为15%,体裁包括议论文、说明文、应用文等。

4.第四次改革。四六级考试作为单纯测试学生英语综合运用能力的考试,被附加了诸多的社会功能,很多高校把四六级证书与毕业证挂钩,用人单位也将其作为衡量人才的标准。因此,学生考试舞弊时常出现,替考现象也不少见。对此,2010年12月取消了AB卷,改为多题多卷,即考试题目和选项的顺序不同,同一省市有了不同的书卷,同一考场也有不同版本的试卷,一定程度上杜绝了舞弊的产生,端正了考风考纪,使得考试更显公平。

5.第五次改革。2013年8月14日,全国大学英语四六级考试委员会发布,自2013年12月考次起,局部调整四、六级考试的试卷结构和测试题型,完形填空取消,翻译比例明显加重,听力部分的复合式听写变为单词及词组听写,原来的快速理解变为选词填空,并且增加了长篇阅读匹配题,考试时间也增加了10分钟,由原来的120分钟变为130分钟。这次改革意在推动学生更加重视英语的实用能力和综合能力的培养,对于那些死学英语、不重视运用的学生来说是一个挑战。它促使学生学习和教师教学中更加重视英语应用能力,使得作弊和凭运气通过四、六级变得不可能,更能考查出学生真实的英语水平。

6.第六次改革。2015年底,四六级官网公布了一条炸裂性的消息:“四六级听力,从明年6月起,改革”!从2016年6月份开始,调整后的听力形式如下:(1)四级:短篇新闻3段(分值7%)+长对话2篇(分值8%)+听力篇章3篇(分值20%);(2)六级:长对话2篇(分值8%)+听力篇章2篇(分值7%)+讲座/讲话3篇(分值20%)。

从改革内容看出,更加接近于高水平的考试,如托福、雅思。的确,对于已经习惯了以前题型的考生来说,是一个坏消息;但是,毕竟改的是题型,而不是解题方法。只要方法正确,全都能迎刃而解,并且还能推着你前进,这是好事。

三、结论

四六级之所以进行频繁改革,根本原因在于不断顺应时代的发展,促进英语学习者的能力能与经济发展的需要相适应。笔者认为四六级的改革,永远没有终止,它会一直随着时代的变化而不断发展,不断改革。

摘要：大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试,也是衡量高校英语教学的重要手段与标尺,对教学具有极大的正面反拨作用。广大师生应积极应对,为着提高考生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力而不断努力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。

关键词：大学英语四六级,改革,教学

参考文献

英语四六级改革 篇5

与传统笔试相比，四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前，压力重重。“会英语才会说话，会电脑才会写字，会驾驶才会走路”，IT时代对于个人基本素养的要求，早已不再是一句口号了。

每个试点高校都有100名学生参加考试。机考考场一般有50个左右的考位，要求考生对号入座。因为每台机器屏幕上显示的考号都不是按顺序排列的，许多考生花了很长时间才找到自己的考位。开考前电脑屏幕上出现四级机考的登陆界面，它不仅具有登录功能，还配有介绍考试内容流程的flash动画和考试规则的陈述，并装有预测跟读考试的软件，设计比较人性化。

机考在上午9点准时开始。考生在考前15分钟必须及时登录考试系统，确认信息并且点击“同意”按钮，方能顺利进入考试，否则视为缺考。有部分考生因为迟到，或者在登陆时出现系统故障，没有及时登录而无法进行考试。目前全国各大高校四级机考试点使用的是清华大学出版社、上外教育出版社，外研社和高教社研发的四种机考软件，由于考试系统还处于试验阶段，仍有待完善，加上一些考场电脑硬件设备相对陈旧，导致考试途中出现播放视频时黑屏，无法输入答案，或者电脑重启等技术故障。在这次机试中，部分考生因为等得不耐烦，甚至放弃了考试。

机试的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，先听录音，再看题目;只要录音放完，屏幕右上角立刻开始倒计时，15秒内必须选择答案，时间一到就进入下一题，考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。这和美国ETS设计的iBT TOEFL(托福网考)考试惊人地相似，如此快节奏，高强度的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。

除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。

四级机试共分三个部分。Section A部分是30分钟左右的“听力理解”，包括两个新闻报道和三个长对话，材料读两遍，但语速较四级笔试有所提高，后面跟18道四选一单选题。四级听力二十多年来很少涉及新闻题材的听力段落，正常的播报语速，夹杂着大量专业术语，对考生的耳朵造成巨大的冲击;三个长对话和四级笔试没有区别，都是学生熟悉的高校生活的日常交流，题材相对简单，题目感觉不难，

备考资料

Section B部分是难度最大的听、说、写综合测试(Integrated Test)，时间是50分钟左右。考生先看一段4到5分钟的视频，比如有考生看到的是一段关于介绍日本发展磁悬浮列车的录像。看完两遍视频，后面跟5道单选题，有1分钟时间作答。虽然视频比以往四级听力短文篇幅长得多，但因为有画面配合听力内容，主旨和重要细节并不难理解和判断。第二个题型是听写(Dictation)：从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型(Compound Dictation)。这十个空需要填入一到三个单词，虽然没有像传统四级那样需要听写3个长句，但此次考到的都是比较冗长、相对难写的单词，对考生的快速识别速度，听抄能力，单词拼写和的打字的熟练度都是一个挑战。

听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，挖出十五个空，给每个空都给出3个选项进行选择。第四个题型就是最具特色的跟读题。系统会从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。这个题型不但考察了考生的抢记能力、通过听力获取信息和把握细节的能力，还考察了口语发音水平。

第五个题型是作文(Writing Task), 时长为35分钟。但这和传统四级笔试差别很大：系统先是把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从这段视频中引出写作题目，要求考生不但要转述视频提供的细节，还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试(Integrated Test),把听力和写作整合起来进行考察，如果没有听懂，就无法顺利完成写作，所以必须首先把握视频里的细节和观点，然后述诸文字;还要学会听的过程中做笔记，用纸笔适当地记录有用词汇，整合主要信息，以便于写作的梳理。

Section C部分是阅读理解，包括两篇精细阅读和一篇快速阅读。两篇阅读有二十分钟时间，提交答案后立刻进行15分钟的快速阅读，和新四级笔试里的Skimming and Scanning 题型如出一辙，但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。不过非常人性化的是，在阅读文章的过程中，同学们可以把文章里的任何一个单词或一段文字通过按一个键标上记号，方便做题时查找和定位答案。

四级机考的推行，可以说是一次颠覆式的革命，也是中国传统英语应试向国际权威的iBT TOEFL英语测评体系的一次顶礼膜拜。它更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听说读写的实际运用能力。CET 4 Integrated Testing Section that resembles iBT TOEFL Test can better evaluate the students’ ability to communicate successfully in the typical English environment, and can measure their capacity to combine and communicate information from more than one source;The integrated tasks that merge more than one skill are designed to reflect how people really use the language. By preparing for the CET 4 CBT, you will be building up the competencies you need to use the language and communicate with confidence.

无论如何，这是一次中国人英语学习本位的回归，是一次伟大的进步。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴。

英语四六级改革 篇6

【摘要】2013年12月大学英语四六级考试对试卷内容作了局部调整，其中翻译部分的分值比重增加，题型也由原来单句翻译调整为段落翻译。长久以来翻译在大学英语教学中一直得不到重视，始终处于边缘化，本文作者结合自己多年的教学实践，通过对四六级翻译新题型的透彻分析来探讨独立院校大学英语翻译教学中存在的一些问题并提出相应的策略，期望能提高非英语专业学生的翻译技能。

【关键词】四六级改革  翻译教学  非英语专业

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0114-02

引言

2013年12月全国大学英语四、六级考试委员会对试卷的题型、分值、难度和考试时间作了调整，改革目的很明显，即更加重视学生综合运用英语的能力。翻译部分作为改革的主要内容之一，题型由原来的句子翻译调整为段落翻译，分值也由改革前的5%提高到15%，翻译内容涉及中国的历史、经济、文化、社会发展等。很显然国家教育部对于非英语专业学生的翻译要求有了很大的提高，四六级考试作为大学英语教学的风向标，让高校及其教师队伍更加清晰地了解教学任务。

一、翻译教学的必要性

（一）人才市场的需求

随着市场经济的发展和全球化进程的不断推进，我国在国际舞台上的地位已经举足轻重，与其他国家在政治、经济、文化等方面的交流也日益增多，人才市场急需具有过硬的英汉双语知识和丰富的社会实践经验人才，但是专业的翻译人才数量毕竟有限，难以满足社会的需求，这就需要加大对全体大学生翻译能力的培养。此外，对于一些专业性较强的职业，如会计、律师、电子等，如果没有经过系统的专业培训和相关知识的积累是无法胜任翻译工作的。因此，具有扎实的专业基础和良好的英汉、汉英翻译技能和技巧的非英语专业人才更具备竞争优势。

（二）四六级改革的需求

长久以来，四六级考试一直是衡量高等院校英语教育水平的一个较为重要的标准，主要考查学生的听、读、写、译四项基本语言技能。这次四六级改革浮动较大，尤其是翻译部分，题型上作了根本性调整，分值也由原来的5%增加到15%，其重要性不言而喻。学院的教学计划有较大一部分是围绕四六级展开。改革之后的四六级翻译新题型测试内容涉及文化、历史、经济等多个方面，这种改革迎合了社会对人才培养的需求，实用性更强。

（三）大学英语教学的需求

大学英语教学的目的是让学生掌握英语基础知识和基本技能，具备良好的阅读和翻译英语资料的能力。我们学习语言的目的就是为了运用它，而翻译能力的高低则能很好地体现出一个人对语言的运用能力，也能更清楚地看出学生英语的真实水平。《大学英语课程教学要求》中对译提出了明确的要求，非英语专业学生无论是应对大学英语四六级考试还是为了适应未来社会发展的需要，都应该注重培养自身的翻译能力。

二、翻译教学中存在的问题

（一）学生学习的兴趣和动力不足

当前的大学生在全国扩招的大背景下人数激增，而独立院校是本科第三批次录取的学校，录取分数相对偏低，不少学生英语高考成绩不甚理想，词汇量不足，语法知识欠缺，所以在潜意识里不少同学对英语学习都有一种排斥感。 不少学生认为自己只要把专业课学好即可，翻译是属于英语专业学生的课务，他们把通过期末考试和四六级作为自己学习英语的目标。由于独立院校学生英语基础比较薄弱，期末考试中的翻译题目主要以课后练习为主，教师在出题时往往以原句作为考题，学生只需死记硬背就可通过考试。在四六级改革之前，翻译题目在整张卷子中所占比重仅为5%，且是以短句的形式出现，重点测试学生对语法、词汇、句子结构等的掌握情况。作为衡量非英语专业学生英语水平最重要的考试，这种测试往往和学生的学习动力密切相关。为了应付考试，学生仅侧重于词汇、短语、时态等练习，而对语篇翻译中所应具备的句子成分之间的衔接，句子与句子之间的衔接则无法胜任。

（二）独立院校师资力量薄弱

大学英语翻译教学要求授课教师能熟练掌握翻译理论，并且具有丰富的实践教学经验。但一些在翻译方面技能较高的教师通常在英语专业从事教学任务，大多数大学英语授课教师虽然也系统地学习过翻译课程，但主要以语言学和文学为研究方向，缺乏跨专业的理论知识。在独立院校向应用型大学转型过程中，学校更注重培养复合型人才，这就需要翻译教学的内容不能仅停留在文化层面，而要与学生所学专业紧密结合，这对大多数老师来说无疑是一个棘手的任务。此外大学英语课堂学生人数较多，英语水平参差不齐，一周四课时的教学任务无法让所有学生锻炼自己的能力，了解自己的不足，教师在有限的课时里无法顾及到每一位学生，致使教学效果不佳。

（三）课程设置不合理

2006年，教育部批准设置本科翻译专业，以培养优秀翻译人才，而大学英语作为非英语专业公共必修课，其课程设置主要包括精度课程和视听说课程两部分，并没有开设专门的翻译理论与实践课程。作为公共课，院校给大学英语安排的课时极其有限，通常是每周4课时，而且只开设四个学期。学院对每个学期的教学任务有严格规定，课时安排主要集中于听、说、读、写四个方面的教学。大学英语所用的课本中也极少涵盖翻译理论和技巧，课堂上的翻译教学主要是以课文中的一些难句，课后翻译习题以及四六级段落翻译练习为主，想要让学生系统地学习各种翻译理论和技巧，锻炼他们的翻译能力，能在未来的就业中熟练使用，这些练习是远远不够的。

三、大学英语翻译教学的改革措施

（一）培养学生学习英语的热情

院校必须重视学生的情感变化，培养他们学习英语的热情。一个根本无意学习英语的学习者，即使本身条件再好也不可能有什么突出成就。一般来说，人对许多事物都是无所谓的，只有那种与人的需要有着直接或间接联系的东西，才会使人产生情绪状态，凡能带来成功或帮助人达到既定目标的东西，就会引起肯定的情感。因此要让学生从心理上真正认识到学好翻译对他们自身发展以及未来就业密切相关。此外，教师作为学生汲取知识最重要的来源，其授课的内容要突出，形式要多样。千篇一律地多次重复刻板的东西是不会引起学生的兴趣的，因此在教学过程中，老师可以在课堂上设置一些有意义而又具有挑战性的翻译训练，教学形式可以多样，如小组讨论、对话情景再现等，让学生体验学习的乐趣。大量研究表明，只有在技术和挑战达到最佳平衡时，我们才能全心沉浸其中，发挥真正的潜力。另外，教师在教学中因当适当掌握声音的强度，充分运用视频、录音、音乐等现代媒体教学手段，有效提高学生的实际的翻译能力。

（二）加强师资队伍建设

一名合格的从事翻译的教师需要具备基本的文化素养、语言素养、专业知识、基本翻译理论和技巧、责任心等。作为培养应用型人才的高校，教师首先就要具备基本的跨专业理论和实践能力。外语水平高是教师建立威信的一个重要方面，而教师的威信则是学生积极参与学习使教学工作获得成效的重要因素。但人的精力是有限的，一名教师在牢固掌握本专业知识以外，不可能精通学校开设的所有跨专业英语，但每位教师可以根据自己的兴趣和特长专攻一两门。此外，教师可以在假期里参加一些翻译教学培训班，参与研讨会以及学术活动。学校也应该鼓励英语教师深入企业或者实训基地等进行实践活动，走出课堂，真正做到把所学理论和实践相结合，在提升自身能力的同时丰富课堂教学，保证教学内容的实用性。在信息化时代，教师作为知识的传授者自身也需要不断充电，提升自我，比如采用自学、参加培训等方式不断提高自己的专业能力。一名合格的教师必须不断剖析自己，了解自己的不足，善于学习，以满足教学的需求。

（三）调整课程设置与组织教材编写

独立院校为非英语专业设置的英语课通常是四个学期的大学英语，要在紧张的教学任务以外专门开设翻译课程来系统地学习翻译理论和技巧也不太实际，但我们可以采取别的方式，比如把翻译教学融入精读课堂。由于翻译对英语基础要求相对较高，因此在课程安排上可以在第三或第四学期把授课重点安排在翻译教学上。另外，为了满足学生的学习兴趣、就业、攻读硕士等方面的需求，院校可以增设与学生专业相关的翻译选修课，如会计英语、法律英语、旅游英语、经济管理类英语等。选修课的授课教师必须具备扎实的跨专业英语知识，学生也可以根据自己的兴趣或者职业规划来选择课程，在修学分的同时，更重要的是提高自己的综合能力和竞争力，对于以向社会输送应用型人才作为目标的独立院校来说可以增加其就业率。此外，由于各高校学生英语水平相差较大，统编的大学英语翻译教材无法满足所有院校教学的需要，且在辅导学生四六级翻译新题型方面效果也不甚理想，因此高校也可以组织教师编写符合自身情况的翻译教材，以更好的完成大学英语翻译课程，为社会培养人才。

结语

四六级改革和社会对翻译人才的需求已经向大学英语翻译教学敲响了警钟，我们必须认真审视现阶段英语教学中的不足之处， 竭尽全力调动学生学习英语的热情，全面提升院校教师的综合能力，合理调整课程设置。独立院校把培养社会应用型人才作为自己的教学目标，翻译作为一门实践性很强、运用性较广的学科，在教学中更需要加以重视，加强训练，提高学生语言综合能力的运用，在日趋激烈的就业环境下为自己增加就业筹码。

参考文献：

[1]陈毅平，秦学信.大学英语文化翻译教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2014

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994

英语四六级改革 篇7

我国高校英语教学中存在着错误的考教理念, 造成了CET测试和大学英语教学关系的异化。

绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”, 倒置考试和测试的关系, 使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响, 大学公共英语教学越来越偏离自身的目标, 而成为达到四六级考试目的的手段, 成为一种“应试教学”。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要, 他们对正常的英语课程提不起兴趣, 一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。大学英语教师和管理人员把四六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度, 以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。如此一来, 大学公共英语教学只有唯四六级考试是从, 一切从考试出发, 一切为了通过考试。后果就是, 四六级考试大纲所要求的内容掌握了, 英语考试技巧提高了, 但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有大提高。

在这世纪之交的年代科学技术飞速发展, 无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展, 不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四六级考试中所存在的种种不足, 并着手对其进行改革, 以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。

二、CET考试与英语课堂教学的关系

外语考试是外语教学过程中的一个重要环节, 外语测试的一个重要目的是评估外语教学的质量, 了解学生学外语的学习情况, 以便对后阶段的外语教学做出改进。外语测试的另一个重要目的是对参与测试的学生外语能力做出判定, 以便作出有关他的未来前途的某种决定。因此, 外语测试无论对教师, 还是对学生来说都是时分重要的。但也不能不看到它的负面影响, 本应是一种检验公共英语教学大纲落实情况的考试, 却成了大学公共英语教学的指挥棒。

三、大学英语课堂教学模式改革

传统教学中, 课堂教学大都是由教师传授知识, 学生被动地吸收教师讲的东西, 成为存储前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养, 在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流, 使学生自己动脑、动口、动手学习, 从而使他们的能力得到培养。

3.1贯彻“以学生为中心”的教学模式

过去谈到外语教学或教学方法时, 过分强调了教师的指导作用, 而忽视了学生的活动能力。英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。这就要求教师在教学过程中, 以学生为中心, 变学生被动接收为主动获取知识。教师的讲解是辅助性的、画龙点睛式的。这样, 学生不仅掌握了语言点的用法, 而且还学会了, 并能够很好地运用所学的知识。

3.1.1“以学生为中心”的教育理念

从课堂教学来看, “以学生为中心”就是要积极创设大学生的有效学习环境和分为, 重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、传新行学习的积极性, 培养大学生研究性学习和合作学习的能。

从教学模式来看, “以学生为中心”就是在教学过程中体现三大基本原则, 一是“以学生为中心”.重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合, 重在满足大学生的要求, 以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来, 制定教学计划要要刚性与弹性相结合, 科学地确定必修的核心课程。

从师生关系来看, “以学生为中心”就是要改变传统的师生模式, 建立良好的师生关系。在生活中师生关系应该是平等的、民主的、相互关爱的。在学习过程总, 他们应该是相互交流、合作的。

从教育过程来看, “以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣。使大学生在接收就爱哦与的过程中用于展示自己、勤于思考、善于参与。让大学生在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。提高大学生的学习能力, 使大学生通过自身的努力获得所需的知识从而提升自己的生命价值。

3.1.2“以学生为中心”的启发式教学

启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力, 调动学习积极性, 鼓励大学生充分利用所学材料解决问题, 发挥已具有的语言能力, 积极参加言语活动的有效方式。以大学英语读写译课为例, 这本身是启发大学生心智, 帮助大学生进行创造性的思考, 集听说读写译于一体的交流活动。所以我们采用灵活多样的方式积极引导大学生参与, 除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论, 讲解名人轶事等外, 还可以在课堂上根据课文的主题, 编排丰富的课堂活动。如双人对话、小组讨论、课堂辩论及演讲等。这些形式既可以活跃课堂气氛, 避免大学生出现疲倦的状况, 又可提高大学生的口语表达能力。

3.1.3“以学生为中心”的课堂听说训练

中国大学生普遍存在着听说水平低的现象, 主要是因为不具备语言环境, 大学生能够联系口语的唯一机会是课堂, 而传统的教学方式又忽视听说的训练, 这样就造成了大学生只会读、听不懂、说不清的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑巴英语”的弊端, 改变“重知识、轻能力”的倾向, 应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。针对大学生英语水平和听说能力普遍低的问题, 采用听说小班授课, 使大学生有更多的时间练习听说。内容上做到丰富, 逼真, 有趣, 力求采用丰富多彩的教学内容, 在完成规定的教学内容之余, 组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力, 这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

3.2多媒体教学对英语课堂教学的促进作用

近几年, 我国高校每年不断扩招, 而大班授课时近期国内高校扩大招生以来英语教学中的趋势, 英语课堂人数每班平均达到50以上。如此大的英语班, 对教学手段、方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。探索大班英语教学方法, 提高教学效果, 已成为高校扩招后确保教学质量不滑坡的关键之一, 利用多媒体及更先进的网络教学, 是大班英语教学取得成功的技术保障。科学技术的进步促进了教学技术的不断发展进步, 多媒体教学已经走进各个教学领域。多媒体辅助教学方法应用到大学英语教学, 是促进英语教学呈跨越式发展的一条重要途径, 它是我国面向21世纪教学的新视点。

多媒体技术在英语教学中的应用, 解决了高校扩招以来给大学英语教学带来的诸多问题, 使大学英语大班教学质量和教学效果得以保证, 最终使大学英语教学改革得以成功。

总之, “以学生为中心”的外语教学是今年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式, 它强调任何语言教学都应把学习者你看做是学习的主体, 一切教学活动都要以分析和满足学生的需要为出发点。大学英语教学模式改革的目的是提高学生英语综合应用能力。在改革过程中, 我们教师要不断地学习, 提高自己的业务水平, 坚持以学生为主体, 改变教学方法以适应变化, 也唯有此才能达到更好的改革效果。

参考文献

[1].国家教育部.大学英语课程教学要求 (施行) .2004

[2].刘润清.《论大学英语教学》.北京:外语教学与研究出版社, 1999

[3].束定芳.《外语教学改革:问题与对策》.上海:上海外语教育出版社, 2004

[4].王笃勤.“大学英语自主学习能力的培养”, 《外语界》2002年第5期

[5].王蔷.《英语教学法教程》.北京:高等教育出版社, 2000

[6].张德禄, 苗兴伟, 李学宁.功能语言学与外语教学.北京:外语教学与研究出版社, 2005.

回顾大学英语四六级六次改革 篇8

大学英语四六级考试是由国家教育部高等教育司主办的一项全国性的考试, 分为四级考试 (CET-4) 和六级考试 (CET-6) , 每年各举行两次, 其目的是对大学生的英语实际运用能力进行客观、准确的测量, 同时也为大学英语教学提供测评服务。也就是说, 大学英语四六级考试是一项大规模的标准化考试, 是“标准关联的常模参照测试”。为适应我国高等教育新的发展形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家对人才培养的需要, 由教育部高等教育司组织制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (2004) 及修订版 (2007) 提出大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此, 作为检验我国高校大学生英语实际运用能力的四六级考试为了适应新的形势作了一次又一次的改革, 其目的是对大学英语教学产生正面的导向作用, 使得考试更好地为教学服务, 同时促进教与学的改善, 更好地培养学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力, 以体现改革开放以来社会和国家对大学生英语应用能力的要求。

大学英语四六级考试覆盖全国31省市自治区的高校, 每年都有几百万甚至上千万的考生参加, 是世界上规模最大的单科考试。此外, 该考试也是为教与学服务, 对教师的英语教学与学生的英语学习都有极强的“指挥”作用。教育部副部长吴启迪于2005年在大学英语四六级考试改革新闻发布会上的讲话指出该考试适应社会的需要得到了社会的普遍认同, 也为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。蔡基刚 (2005) 提出四六级考试对于促进我国大学英语教学的发展和提高大学英语教学的地位有着积极的作用。 (蔡基刚, 2005) 但四六级作为单纯测试学生英语综合运用能力的考试也被附上了过多的社会功能, 如与毕业证书和学位证书挂钩、用人单位作为衡量人才的标准等, 这也导致了部分学校进行应试教学, 与教师的教学业绩挂钩。而学生违法作弊, 社会上滋生大量不法分子违法乱纪, 这些都对四六级考试的公平公正以及客观社会功能性产生极大的影响, 为此迫切需要四六级考试本身及其管理体制进行改革。

2 大学英语四六级考试改革历史回顾

始于1987年9月的大学英语四级考试和1989年1月的六级考试迄今为止已经经历了六次改革, 接下来将依次陈述历届改革:

(1) 第一次改革

四级考试自1987年开始至1995年, 主要考查学生的听力理解 (20%) 、阅读理解 (40%) 、词汇及语法 (15%) 、完形填空 (10%) 以及写作 (15%) 。从1996年开始, 听力部分引进复合式听写, 完形填空与简答题和翻译题交叉出现。1996年, 教育部高等教育司发出《关于在八所高校进行大学英语教学改革试点工作的通知》, 确定9所高校为大学英语教学改革试点单位。按照通知此次改革旨在“以自设考试作为有效手段之一, 促进大学英语教学目标、教学内容与方法、测试手段和语言使用环境的改革, 加强学生语言运用能力的培养”。郑树棠 (2001) 指出此次改革对分级教学的目的十分明确同时也提高了考试的效度和信度。 (陈立民, 2001)

(2) 第二次改革

1998年公布的《大学英语教学大纲 (修订本) 》为大学英语带来了又一次的改革, 该大纲内容为:1阅读为第一层次要求, 培养一定的听、说、写、译能力为第二层次;2大学英语四级是全国各类高等院校均应达到的基本要求;3提出了“四年不断线”的原则。这次在对全国统一大学英语教学大纲的制定的强烈呼声下诞生的大学生英语四六级考试改革于1999年再次启动。该年5月, 全国大学英语四六级考试委员会决定在部分城市推行口语考试, 参加考试的条件是学生的四级笔试成绩大于或等于80分或六级笔试成绩大于或等于75分。同时作文设置最低分, 作文得分在最低分以下者即使总分合格也不及格。听力部分出现了短文复合式听写, 7个单词加3个句子, 句子部分的答案可以是原话或者考生根据所听内容组织语言进行表达, 此类题型实际是考查学生语言产出的能力, 对考生的实际英语应用能力的要求提高了。总的来说此次改革伴随着《大学英语教学大纲修订本》的诞生加强了学生听说读写译能力的培养, 对听说能力更加重视。

(3) 第三次改革

2005年大学英语四六级改革可以说是最彻底深入的一次改革。2004年, 国家教育部制定了《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 指出大学英语教学是英语语言知识和应用集成、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论文指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系, 而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能利用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。与1998颁布的《教学大纲》相比较而言, 听说能力的培养由第二层次的位置提到了第一层次, 对口语和写作的要求提高了, 即对学生习得语言后的语言产出能力的要求提高了。针对该教学大纲, 全国大学英语四六级考试委员会在题型设置、考试内容、考试形式、突出对学生听说能力的综合应用测试以及考试本身为教学服务这一单纯功能方面进行了改革。从2005年6月起, 全面改革分数报道方式, 考试记分由原来的100分制改为710分制, 不设及格线, 不颁发证书, 只发放四六级考试成绩单, 标记总分和单项得分。题型分值方面, 听力由原来的20%提升到35%, 阅读比例由40%降到35%, 增加了快读阅读和选词填空, 作文和快速阅读放在了考试的第一部分, 听力放在第二部分, 增加了占5%的翻译, 翻译在考试的最后阶段。此次改革突出了对听力的重视, 增加了快速阅读, 非选择题的比例增加了, 这些改变更能客观全面地反馈学生的英语综合应用能力, 进而促进大学英语教学的改革, 促使学生对听说的重视, 但英语口语考试仍形同虚设, 学生笔试成绩达到要求后也只是报名参加, 并没有从根本上引起学生对口语的重视, 没有达到改变“聋哑英语”的现状。

(4) 第四次改革

由于大学生英语四六级考试在许多高校成了毕业的“通行证”以及用人单位考查衡量选拔人才的标准之一, 四六级考试中学生作弊、社会人员违法乱纪替考代考抄袭买卖答案现象时有发生, 为此2010年12月的四六级考试取消了AB卷, 而改为了“花卷”, 即考试的题目和答案的顺序有了很大的不同, 在不同省市有了不同的卷子和同一考场都有不同版式的试卷, 考生间无法参考其他的答案, 这在一定程度上杜绝了作弊行为产生的可能性, 使得考试更为公正。

(5) 第五次改革

2007年国家正式公布了《大学英语课程教学要求》 (修订版) , 修订了考试大纲, 开发新题型, 加大听力理解部分的题量和分值比例, 增加快速阅读理解测试, 增加非选择性试题的题量和分值比例。2013年12月, 四六级考试采取了统一的题型, 如下表所示:

从表得知, 此次改革是考试内容变化最大的一次改革, 改革后的听力理解部分仍为35%, 其中听力对话占15%, 听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话;听力短文部分包括短文听写和选择题型;听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料;阅读理解部分调整为35%, 其中词汇理解 (选词填空) 占5%, 仔细阅读占20%, 长篇阅读占10%。写作测试部分比例为15%, 体裁包括议论文、说明文、应用文等;翻译比例为15%, 单句汉译英调整为段落汉译英, 内容涉及历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140~160个汉字, 六级长度为180~200个汉字, 时间从原来的5分钟增加到30分钟, 所占分数比例从原来的5%上调至15%。此次考试内容最显著的变化是加大了对考生翻译能力与水平的考查, 考生也承载着将相关的中国各方面的知识用英语传递和表达的重任。

(6) 第六次改革

2016改革是内容最新的一次改革, 此次改革放在听说方面。全国大学英语四六级考试委员会指出, 自2016年6月起将对四六级考试的听力试题做调整, 是为了适应新形势下对大学生听力能力需求的变化和提高听力测试的效度。四级听力内容方面:取消短对话和短文听写, 增加3段短篇新闻, 调整后四级听力部分的试题结构见下表:

六级听力内容:取消短对话和短文听写, 听力篇章减少为2篇, 新增讲座或讲话3篇, 调整后六级听力部分的试题结构见下表:

3 结语

反思大学英语的历次改革, 每次改革都促进了大学英语教学的发展, “测试指挥教学”“教学决定测试”, 改革后的四六级也引领着大学英语的教学方式和方法的改变, 而每一次新的四六级改革牵动着高校师生, 进而引发新一轮的高校英语教学探索。改革是顺应时代而生, 当前《大学英语课程教学要求》指出, 大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性 (教育部高等教育司, 2007:5) 。改革也应更好地为大学英语教学本身服务, 考试只是一种检测学生英语综合能力的方式, 要真正提高大学的英语综合应用能力, 需要广大师生共同努力促进大学英语教学质量的提高, 落实改革的指导思想, 千方百计提高学生的综合素质。

摘要：大学英语四六级从1987年诞生至今已经经历了六级改革, 每一次改革与调整都会引起高校英语教学的新一轮探索。大学英语四六级考试一直又是衡量我国高校英语教学的重要手段与标尺。测试指挥教学, 教学决定测试, 测试只是检测学生英语综合能力的一种方式, 教学也应切实提高学生的综合素质, 迎接每一次的挑战。

关键词：大学英语四六级,改革,回顾

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (3) :83-91.

[2]陈立民.关于九校大学英语教学改革——郑树棠教授访谈录[J].中国大学教学, 2001 (1) :24-25.

[3]大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

英语四六级改革 篇9

大学英语四六级考试是学生在大学阶段要进行的两个较为必要的英语考试,教育部为了使英语四六级考试更好的对于发展形势的要求进行满足,在2016年1月对于听力部分进行了改革。语言测试是对于学生语言学习的综合测试,因此教师可从语言教学方面进行加强,不断对于学生的能力进行增强,并且四六级的听力改革与国际紧密相联,增强了听力内容的实用性,教师可在课堂中增加学生对于国际新闻的了解,因此本文结合改革的内容对于大学英语的教学提出了相应的建议。

二、大学英语四六级听力考试新题型分析

本次改革将听力中的短对话以及复合式听写这两部分内容进行了删除,并增加了讲座以及新闻听力。其中新闻听力是选段短篇的新闻稿件作为材料,每段材料设置两道三个单选题。而讲座则是选取长篇的讲话作为材料,每段材料设置三到四个单选题。改革前的听力材料中,去掉了一些口语表达,因此失去了语境的真实性,而改革后材料多来源于BBC,这些材料不仅带有杂音,还会存在着口音以及一些口语表达,语境更加真实。由此可见,四六级当前更为注重学生对于真是语境下的理解能力以及对于所听取内容的综合运用。

并且从改革后四六级听力的题型以及分值可以看出,更加注重了学生对于信息的捕捉能力,传统的听力考试中短对话一问一答,所涉及的内容较少,难度较低,学生很容易对于信息进行捕捉,难以对于学生的能力进行锻炼,而改革后篇幅较长,涉及内容较多,对于学生的信息捕捉能力有所提升,并且有助于提升学生在听的过程中加强对于内容的梳理以及归纳,从而提升综合的体力水平。

三、大学英语四六级听力考试对于英语教学的启示

1. 将英语新闻及讲座引入到大学英语的课堂之中。

以往的教学中,教师往往以学校所发的听力材料为主,从而对于学生的听力进行锻炼,教师很少会对于英语的新闻以及讲座进行播放。因此在学生的听力过程中,重点只停留在体力教材的文章中,难以对于学生的听力水平有很大的提升。并且尽管听力是经过编选的,但由于常年使用,内容存在着明显的滞后性,因此不能够对于英语的实用性进行体现,会使得学生对于学习的兴趣降低,不利于听力水平的提升。教师可在今后的教学中,利用课堂中的五到十分钟对于BBC的新闻或者英文讲座进行播放,从而使得学生对于新闻以及讲座的语境进行熟悉,并且在此过程中加强学生的听力水平以及对于信息进行筛选的能力,并且通过这种教学模式还能够对于学生的课堂积极性进行培养。

2. 指导学生了解英语新闻以及讲座的结构特点。

教师除了有意识的在课堂中融入新闻以及讲座的听力外,还应在听完后对于以上材料的结构特点以及所设计的内容进行分析和讲解。与此同时教师也应将侧重点放在对于学生综合听力水平的提升上,而不是单一的对于应试技巧进行传授,从而帮助学生将听力的方法应用到不同种类的听力之中。

英语新闻以及讲座所运用的词汇比较高级,并且发音特点较改革之前的短对话有很大的不同,因此这在一定程度上提升了听力的难度。但笔者认为对于新闻以及讲座的结构进行认识能够更好的帮助学生对于以上题材进行了解。教师应就爱呢个每一段材料的结构进行讲解,并促进学生建立信息框架的能力,以提升学生对于材料的综合理解能力有所提升。

结构主要分为三种,第一种称为金字塔结构,即按照时间顺序来对于事件进行描述,学生应抓住时间线来对于细节进行关注。第二种成为倒金字塔结构,即开篇就对于重要的部分进行讲述,按照重要程度来对于段落进行排序。第三种则是以上两种的综合,对于学生来说难度最大。教师应结合以上的特征进行专项的讲解以及练习。

3. 重视背景知识的介绍。

在听力教学中,存在着不同的语音现象、朗读习惯以及口音,因此大多教师采用对于听力材料进行结合,从而分类帮学生进行区分的方法,而忽略了对于背景知识的介绍。背景知识在听力中也十分重要,学生对于背景知识有所理解才能够对于材料以及题目进行更好的理解。

教师在教学过程中可以分小组让学生对于背景知识进行搜集,并且经过总结后找代表进行发言,从而提升学生的搜集以及整理能力,并且可以在课堂中对于相应的视频进行结合,从而将背景知识起到补充说明的作用,并且还可以组织学生对于政治、经济等方面的报纸进行阅读,从而提升自身的背景积累程度。在这一过程中,不仅可以对于学生的背景知识进行提升,还能够加强学生对于知识学习的积极性,从而激发学习热情,达到事半功倍的效果。并且加强了学生与老师在课堂中以及刻下的交流,有助于师生间建立信任,从而提升听力学习的综合效果。

四、结语

通过本次大学英语四六级的改革,很好的对于当前的英语改革精神进行了体现,进一步反映了当前教育部对于英语教学以及课程改革的要求,并且与此同时,四六级的听力改革对于学生日常生活中的听力教学起到了促进作用,有助于教师对于自身的教学方式进行改革,从而对于学生的听力水平有所提升,并不断增强英语在学生生活中的实用性,以促进学生的综合发展。

参考文献

英语四六级改革 篇10

1 新四六级听力题型分析

英语的四六级证书对于大学生来说是必不可少的。在四六级考试中, 听力试题比重高达35%的重要构成, 其题型也在一直不停的改革和变化中。这次的四六级听力改革在题型中作出了较大的调整———去掉了两大部分“短对话”和“复合听写”而增加了“新闻听力”在四级考试中;“讲座/讲话”在六级考试中。

短对话和复合听力写这两部分题型的取消, 预示着四级考试开始对没有实际意义的语言考查的抛弃。通过图表及分析, 可以清晰的看出改革后的四六级听力更加重了学生在日常交流中能力及综合运用能力的提高。在新的四六级的听力中, 新闻听力录音材料往往来源于BBC或者VOA的新闻报道中, 能真正考查学生的听力能力。

2 新四六级听力应试技巧

关于在考试中面对改革后的新闻和讲座/讲话的新题型, 应试的技巧应有以下的四个步奏。第一, 预测问题。听力考试时间紧, 如果能把握到有效的时间空隙, 在熟悉选项的基础上找出对应的关键词并对问题作出预测往往能收到很好的结果。第二步, 第一句和关键词。在听的过程中集中注意力, 听上下文的链接和逻辑顺序, 关键词和作者的观点或者事情的趋势, 尤其是第一段的第一句。新闻或者讲座往往有开门见山的特点, 第一句往往包含的信息量大而全, 把握好了第一句, 整个听力材料的内容基本上有了一定的把握。第三步, 顺序原则。无论是听力的哪种题型, 题目的顺序都是符合听力考题的顺序的, 这就要求考生做题时要和视听一致, 按顺序边听边答题, 并再次注意和选项相同的关键词。第四步, 常见问题的积累。

3 新四六级改革后对教学的启示

3.1 改革后, 学生的问题

无论是英语专业的学生还是非英语专业的学生, 都一致认为新闻或者是讲座/讲话是得分率不那么理想的部分, 甚至很多学生一提到就痛苦不已。究其原因, 有以下二个方面阻碍了学生英语新闻的理解:

3.1.1 词汇量大

新闻英语涉及的面广而大, 内容丰富多彩, 涉及的范围主要有:政治、经济、军事、医疗、教育等各个方面。对学生对于不同的类别的单词提出了很高的要求。在新闻和讲座/讲话中往往有很多固定的缩略词, 如:WHO (world health organization) , IMF (International Monetary Fund) 等, 在新闻中一般只会出现缩略词, 所以学生需要多积累, 不仅要明白缩略词中的每个字母代表的着英语, 还要掌握它的汉语意思。

3.1.2 心理素质

由于新闻和讲座/讲话的难度, 学生对于这类题目有一定焦虑和恐惧性。尤其是导入语。但导入语在整理整篇中又往往起到了总领全文并提炼主题的重要的作用, 并且导入语中涉及的信息量也大, 一旦学生不能调整好自己的心理, 便无法很好的集中注意力, 从而直接降低了学生答题的准确性。

3.2 四六级改革对于英语教学的启示

3.2.1 将新闻和讲座/讲话带入英语课堂

以往的英语听力课中往往是以对话, 或者围绕着一个主题编对话的形式。这些训练往往都是针对听力教材来进行的, 所以学生的精力主要集中在教材上的体裁。教材上的话题多年不变, 内容滞后, 有些话题已脱离了现实生活, 在这样的情况下, 学生无法感受到英语的实用性, 从而失去了对英语的兴趣。课堂上基本上没有涉及到英语的新闻或者是讲座。四六级的听力改革, 增加了新闻和讲座这样的新题型, 不仅能够很好接触到最新的前沿的信息, 也能够增加新兴的词汇, 更好地调动了学生的积极性, 提高了学生的听力和理解能力。面对每篇的专业词汇和新兴词汇, 也促进了教师自身业务水平的提高。教师可以有意识的, 慢慢的将新闻或者讲座在开课的前引入1到2篇。并围绕着相应的新闻展开口语讨论, 逐步提高学生对于这两种体裁的关注度, 使学生能够第一时间了解到新闻热点或自感兴趣的话题, 从而使学生感觉进入了真实的语言学习环境, 了解英语语言在不同的层面的表达方式或者运用。

3.2.2 新闻和讲座/讲话的特点

当教师有意识的将这两种体裁引入到英语听力课堂中后, 教学理念和方式也应该随之改变。在课堂上不应该一味的以教育为目的单纯的教授四六级考试的题型而应侧重于指导学生全面综合地了解这两种体裁的特点, 从而帮助学生更有效地进行听力练习。

英语新闻主要一般由导语, 正文和结尾这三个部分构成的“倒金字塔”型或者“倒金字塔和金字塔相结合的结构形式”。“倒金字塔结构是把最重要的材料或者事件总体介绍情况放在篇首, 主体部分按照材料的重要性来依次安排段落”。这意味着新闻的重点都在开头。因此学生可以抓住这样的特点来把握全文。

讲座/讲话的特点, 讲座一般分为六个部分, 即语篇结构语段, 结论语段、评价语段、交互语段、内容语段和例证语段。“语篇语段一般指明语篇内容的发展方向, 结论语段通常起到总结和概括内容, 结论语段则是对话语段及结论语段涉及内容的评价”。所以这三个部分是构成讲座很重要的部分。因此, 听力课堂上, 教师可以根据听力的素材和这几部分的技巧训练学生的答题技巧。

4 总结

本文通过对2016年6月份的大学英语四六级听力题型的改革以及针对不同类型的题型, 同时改革后的英语四六级听力测试对今后的英语教学将起到积极的推动作用。学生也需要不断的日积月累增加自己听力新闻和讲座的听力技巧, 不仅要多听, 还要增加当下新兴词汇。教师也应采取积极的提升自己的能力, 并培养学生在真实的语境下的听力的综合能力, 让学生感受到听力的实用性, 提高学生对于听力的兴趣及信心。

摘要：自2016年6月起, 全国大学英语四六级考试委员会对四六级考试的听力试题做出了局部的调整。本文将分析调整后的新闻和讲座这两种新题型的特点, 学生在考试面对这些新的题型方面的突出的问题以及解决这些问题的技巧和方法。通过将这两种体裁带进课堂, 不仅提高了教师的教学水平, 同时也使得考生的英语综合能力等到实质性的提高。

关键词：四六级改革,新闻听力,讲座/讲话,综合能力

参考文献

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