课题讲稿1

课题讲稿1（共10篇）

篇1：课题讲稿1

《如何在师生课堂教学体现幸福教育》《小学低年级数学课通过引入提高孩子注意力的小游戏，打造有效课堂研究》

单位：武陟县育才学校

姓名：慕玉平

【内容摘要】数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学低年级的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响。喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉，而乐于参与的活动。他们在游戏中认识事物，并在游戏中汲取生长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其溶为一体，相互促进，在游戏中乐学、善学，就会收到事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的实效

【关键词】低年级数学课通过引入提高孩子注意力的小游戏【正文】游戏进入课堂的背景：

注意力是智力的重要组成部分。一位教育家说过：“注意力是我们唯一的门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”如果上课时学生注意力分散，就不能很好地感知和认识教材，所以，对于低年级学生而言，提高他们上课的注意力尤为重要。因此，在教学中我们应该采取“小游戏”培养他们的注意力，努力提高课堂教学效果。基于此，我遵循以下原则在数学课堂教学中对数学游戏进行了以下的探索：

（一）内容与形式的统一

数学游戏的形式丰富多样常见的有：生活场景模拟游戏、猜谜式的数学游戏、手工类性质的动手游戏、比赛性质的口算游戏等。数学游戏的形式是为教学内容服务的，进行游戏应该根据课时内容的安排，根据学生的实际因材施教，合理的进行数学游戏形式的选择，更要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性，学会思维方法，提高教学质量。例如，我在教学《5的认识》中，在教学完5的读、写、组成和大小比较后，根据本课内容设计了 “拍手游戏”，使教师和学生拍手的次数合起来是5，例如教师拍3次，学生就拍2次，教师如果拍1次，学生就拍4次。虽然这是个非常简单的游戏，但引入游戏之后，学生的兴趣就陡增不少，对于5可以分成几和几这个知识，不熟悉的学生通过拍拍手很快就掌握了5的分与合。显然要比让学生枯燥机械地记忆或反复背诵好得多。这样的小游戏不仅使课堂气氛活跃，更重要的是，学生在“玩”中，还体验数的分解与组合，增强了对数与数之间转换关系的理解。

（二）知识性与娱乐性的统一

苏霍姆林斯基说过：教学过程中，越是让学生较少发觉你的教育动机越能取得较好的教学效果。在数学课中，知识性与娱乐性的统一的数学游戏便具有这样的功效。游戏的目的不能单单为了娱乐，设计游戏还应考虑到要让学生切实的掌握新的知识，从而达到愉悦身心，发展智能的预期目的。如一位教师教的《认识100以内数》，教师一上课就说让学生想个100以内的数，想好了不需要告诉老师，老师最多猜7次就能猜中。例如一个学生想了一个24，他偷偷地把数告诉了其它同学，然后让老师猜，老师说：“50”。学生说：“不是”。老师再问：“太大了还是太小了？”“太大了。”“25。”“太大了”。“12”。“太大了”。“6”。“小了”。“11”。“小”。“19”。“小”。“24”。“对了”学生欢

呼起来。老师一边猜一边在黑板上作如下板书： 50 25 12 6 11 19 24 从板书上我们可以清楚的看出正好猜了7次猜中。为了让学生对老师的猜数能力深信不疑，教师继续猜了其它几个同学想的数，结果次次猜中，使学生感到无比神奇，学习的欲望被极大的激发出来。教师因势利导把猜数的方法教给了学生，学生为了获得神奇的猜数本领，整节课情绪高涨。下课了，很多同学还在两两结伴的玩着猜数游戏，相信他们回到家中还会在爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹、左邻右舍的面前炫耀自己的本领。就这样，不知不觉中，学生在数学游戏中获得了成功感，从而激发学生去向更高、更难的目标“冲击”。

（三）简易性与高效性的统一

数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学低年级的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响。喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉，而乐于参与的活动数学游戏的设计既要满足学生的好奇、好动、好胜的“童心”，又要符合低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。因此，游戏不宜过于复杂，应该以学生容易理解、容易操作为出发点进行设计，便于学生们通过最简单的游戏获得最高效的教学效果。教学9的家减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背果子的画面。画面的小老鼠背着果子飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回9个果子”但是它的袋子烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只果子。我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接

着出现下面的问题：“小朋友，请你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个果子？”要求填出下面的算式，并说明理由。（）+（）= 9，9—（）=（）生1：“袋子里还剩5个土豆因为掉了4个土豆。4和5组成9，所以算式应写成（5）+（4）=9，9—（4）=（5）。生2：“还可以填成（4）+（5）=9，9—（5）=（4），因为9个果子减出袋子里的4个等于掉了个。所以袋子里也是剩下个土豆。”生5：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑果子就掉，等到回到家时，可能果子已经掉光了，袋子里一个果子也没有剩下。所以算式应该这样，9—（9）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，学生的神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“9”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

（四）预设性与生成性的统一。

常言说，良好的开端是成功的一半。教师在课前如果能唤起学生的求知欲望，就可以燃起学生智慧的火花，主动地去获取知识。在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药数学游

戏是一个动态生成的过程，是预设与生成的统一体。因此，游戏结果往往也就是由预设的目标加上生成的目标组成的。例如，一位老师在教学《可能性》这课时，设计了一个通过摸球来讲授可能性大小内容的游戏。游戏前，先在一个半封闭的纸盒中放入了六个乒乓球，其中五个是黄色球，一个是白色球。再请六位同学上来摸球，要求每一位学生们摸出后，记下球的颜色，再放回到纸盒中。当这六个学生摸完球，记下颜色后，惊奇地发现摸出的结果竟然是五次白色球和一次黄色球。出现这样的结果，并不是老师预先设定的目标。老师根据情况说道：“这次结果，我们先记下，再请两组同学上来摸球，大家继续观察结果。”第二组学生摸出的结果是五个黄色球、一个白色球。第三组学生摸出结果是六个黄色的球。这时教师说：“第一组摸球情况，证明了虽然白色球只有一个，黄色球有五个，但是白色球出现次数比黄色球次数多的可能性也是有的。同学们想想看，为什么是有可能出现这样情况？出现这种情况的可能性大吗？”学生议论说：“只要有白色球，就有可能出现这种情况。这种情况出现的可能性不大，因为黄色球比白色球要多。”老师继续说:“通过第二组与第三组同学摸球的情况，可以看出由于黄色球较多，摸到的可能性也就是最大的。”

在这个教学游戏中，教师通过对游戏的有效引导与动态生成，根据课堂实际，充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现了非预期性的教学目标，提升了课堂的精彩度。

实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动

力。让我们大家都行动起来，注目数学游戏在数学教学中的独特作用。

（五）、课题研究的结果与反思：

通过近几个月的实践和研究，该课题研究收到了预期效果。随着课题研究的不断深入，二年级学生课堂参与意识不断增强，学生的主体地位得以提升，教师的角色也在发生着相应的变化。通过该课题的研究和实践，增强了二年级小学生学习数学的兴趣和自信心, 学生自主探究新知的能力和小组合作精神得以提升，课堂气氛活跃,学生能够积极主动发言,发表自己的观点,各抒己见,学生学习成绩有较大进步。并最终形成了以“依据内容，精心设计——选择游戏，有效课堂”的模式。

2012年3月我校已经班班通网络平台，建立了协作组，全体教师注册了自己的“校训通博客”，并立即行动起来，积极利用网络平台进行电子备课，大大提高了教师的备课上课效率。本课题由慕玉平亲自负责，是一个责任心极强的一线教师，曾获得市优质课一等奖，多次教育随笔在校讯通网站上发表，参与本课题的研究教师为骨干教师，这些一线教师工作认真负责，始终走在新课程的前沿，教育教学能力很强，完全胜任该课题的实验工作。“同课异构”信息技术为课题实施创造了条件，我校在新教育里的六大行动中，构建理想课堂，为这次课题提供了可靠的保证，本课题采用的科研手段主要通过讲课和交流大量实例，来获得数据，进行集体备课一系列活动来完成本次课题。集体备课蓬勃开展给课题研究注入了重要动力。

我校坚持周一、周三下午第三节集体备课，作为教育改革重要战略，学校从上到下形成一张教学网，教师在打造理想课堂上颇有一番研究。

这说明优质教育信息资源教育环境下，构建个性化教学模式，不仅能有效培养学生获取信息的能力，更多地对学生的学习能力和综合素质的提高有

着积极的作用。从而，我们进一步认识到该课题研究的意义和价值，也坚定了以后工作的信心。经过尝试研究阶段的教学中测的结果对比，课题组在课题研究取得了显著成效的基础上，决定进一步扩大研究面，把整个研究工作推广到其他小学各年级、各学科、各教师，使更多的学生能在网络化资源教学的环境中，提高能力，张扬个性。使课题研究更走向深入，获取更加丰富的资料，为课题的全面推广创设条件。课题的反思：关于数学游戏理论与应用的研究还并不多，并且主要集中于学前教育阶段，小学课堂教学中的数学游戏研究还比较少。另外，我国课堂中使用的数学游戏也只是作为一种调节学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活动，而很少有人把它作为学生学习过程中一种有独立意义与价值的教学组成部分。基于上述背景，本文将对小学数学教学中应用数学游戏的相关问题进行探讨。

课题研究存在问题与讨论

随着教学的多样化，在课题上还要加大数学老师的培训包括教学的研究，多媒体的使用。

在课题研究中老师要从教学的关键点出发，把每次准备课题研究前，应要求大家把自己课堂教学或班级管理中的问题写出来一并加入研究。

建议：

1.增强问题意识，让自己对教育教学问题产生敏感，促生灵感。2.树立发展意识，不断丰富自己的教学生活，学习与思考会催生有价值的研究课题。

3.去“虚”存“实”，让真问题成为研究的内容，研究才会有惠于教学，有惠于自己的专业发展。

4.突出“少折腾，多办事，办实事”的理念，把课题研究有效融入各类教研活动，融入日常教学生活，力争教学教研两相宜，避免两者相互抵耗。

（六）、研究结论

通过课题研究，使学生、老师都受益匪浅，教学相长。总之，课题研究的结果是有效的，在同类学校值得推广。

篇2：课题讲稿1

1．在A + B ——

C 的反应中，5克A和4克B恰好完全反应，求生成的C的质量。

2．在A + B ——

C 的反应中，5克A和4克B充分反应后，剩余1克B，求生成的C的质量。

3．在A + B ——

C 的反应中，5克A和4克B能恰好完全反应，如 5克A和6克B充分反应后，生成C的质量为多少？

6.反思与评价：是否存在违背质量守恒定律的化学反应呢？实验：碳酸钠粉末与盐酸溶液

镁条燃烧 7.表达与交流：

①根据上面两个实验，讨论为什么会出现这样的实验结果。之所以会出现这样的结果，是由于反应有气体参加或生成的缘故。

②如果地燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会发现天平保持平衡。小结：若选择有气体参加或有气体生成的化学反应来证明质量守恒定律，则反应一定要在密闭容器内进行。8.微观解释：

以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律。

在碳与氧气的反应中，每一个碳原子和一个氧分子（由两个氧原子构成）反应，生成一个二氧化碳分子，而一个二氧化碳分子由一个碳原子和两个氧原子构成，即该反应必定符合质量守恒定律。

质量守恒定律的微观解释：

在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有改变。小结：

在化学反应中有五不变、两改变、两个可能改变五不变：

1．反应物、生成物质量总和不变；

九年级化学

2．元素种类不变

3．原子种类不变

4．原子数目不变

5．原子质量不变两个改变： 1．物质的种类

2.分子的种类两个可能变：

1．化学反应前后分子的数目

2.化学反应前后元素的化合价

课堂练习：作业布置：板书设计：

课题1 质量守恒定律

一、内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

二、原因：化学反应前后原子的种类、数目和质量均没有改变。

篇3：课题讲稿1

2012年至今,上海市嘉定区实验小学在开展数字化教学实验过程中,提倡教师形成“数据思维”:学会从数据中认识学生。该校与“翼学院”平台合作,由平台定期提供数据报告给学校,课题组组织教师和专家一起对数据报告进行分析与解读,让教师们逐步学会解读复杂的统计数据背后的含义。数据来源于日常学生在互联网平台中的学习活动,分为整体数据和个体数据。通过整体检测数据的反馈,形成数据和教师人机互补机制,教师能够及时掌握检测进度、了解学生的检测情况,同时根据每题用时数据和正确率数据的匹配,快速定位教学的重点和难点。通过学生个体的检测数据与整体检测数据的比较,教师能够发现到学生个体在学习过程中存在的缺陷,进行有针对性的指导干预。

有了“数据思维”,嘉定区实验小学的教研活动形式发生了巨大改变,每周的研修活动都围绕数据解读展开,采用了独创的“1+2”分享模式,每次活动都由一个教师带领两个学生进行在线教与学的经验分享,学生和教师在同一个平台上发表学习和教学的感受。这种教研活动,研修方向明确,改进措施具体,同时有利于持续跟踪和反馈,让学校的教育质量有显著提高。(花文)

篇4：课题讲稿1

一、说教材

1.教材的地位和作用

质量守恒定律是人教版初中化学课本中第五单元课题1的内容，这一课在初中化学知识体系中有着承上启下的作用。在本节课之前，学生已经学习了分子、原子、元素、化学式等知识，同时对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。这些知识都为本节课提供了学习基础，而本节课又为化学方程式书写和计算做好了知识准备。所以，本节课的内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2.教情学情分析

在本节课之前，学生已经学习许多化学反应，能够从分子原子的角度去分析化学反应的实质，同时具备了一定的实验动手能力、分析观察能力及归纳总结能力。学生基本具备了学习质量守恒定律的能力。

3.教学目标

根据上面教材及教情学情的分析，我确定了本节课的教学目标。

知识与技能：（1）认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目没有增减。

过程与方法：（1）通过实验探究，得出化学反应中的质量关系。（2）通过学生间的讨论交流，加深对质量守恒定律的理解。

情感态度与价值观：（1）培养学生定量研究、分析推理及解决问题的能力。（2）树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。

4.教学重点

根据新的课程标准、教材分析，本节课重点是质量守恒定律的理解及应用。

5.教学难点

（1）如何引导学生通过实验探究得到结论。（2）从微观角度解释质量守恒定律本质。我是采用通过小组实验、共同探究、动画演示突破重点难点。

6.教材改进

课本中实验5—1的实验装置。

二、说教学方法

德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生的化学知识还处于启蒙阶段，实验探究的学习方法还不熟练，所以我采用了：引导探究式教学方法；多媒体辅助；小组合作探究法。

三、说教学过程

教学过程分为五个环节：提出问题、实验探究、科学史实、微观模拟、课堂小结。

1.提出问题

通过复习白磷的燃烧、蜡烛的燃烧、水分解等反应。引出这些反应前后物质的总质量是否发生了改变？学生分组讨论做出猜想：可能改变，可能不改变。

2.实验探究

为了减少探究的盲目性，引导学生制订实验方案。在设计实验时，首先提示学生应该思考哪些问题。例如：可以选一个容易发生的化学反应；测量反应前后物质的质量的方法；实验中要用到哪些仪器？……

根据设计实验要考虑的问题，教师给出方案。

教师演示：白磷燃烧的实验，对方案一中反应前后所称量的物质进行对比。最后得到的就是：白磷质量+氧气质量（参加）=五氧化二磷质量（突破重点）。由这个实验得到的结论是否具有普遍性？让学生根据所给的药品，完成活动探究二。

活动探究二：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、锥形瓶、电子天平、注射器。

经过教师的演示和学生的分组实验，说明猜想一正确。

3.科学史实

由于两个实验不能说明定律的正确，我带着学生一起去做个时间旅行，从公元前300多年到20世纪初，质量守恒的思想从产生到发展成为理论定律的过程。

①朴素的唯物思想阶段；②自觉应用阶段；③经验定律阶段；④理论定律阶段。

4.微观模拟

课件展示动画模拟水分子电解过程中分子原子的微观变化。让学生带着下面的问题仔细观察。反应前后，原子的种类、数目、质量改变了没有？

教师根据学生的总结，完善质量守恒定律的“六不变、二改变、二可能变”，课件展示。

5.课堂小结

学了本节课，你有哪些收获？懂得了什么样的化学学习方法？

四、说教学反思

本节课我主要采用猜想假设、实验探究的方法，让学生分组实验来验证自己的猜想，从实践中得到自己所要了解的知识。通过学生熟悉的化学反应引入，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。探究实验中的相同装置，出现不同现象，再次出现探究的高潮，引导学生分析出现上述现象的原因，并进一步引导学生思考如何改进实验装置，使学生的分析能力得到提高。學生在教师的指导下，能够提出问题并提出解决方案，在掌握知识的同时，分析问题的能力也得到提高。利用动画帮助学生建立微观的概念，学生能更好地理解和接受知识。为了增加实验的精确性，我改用电子天平来完成本节课的实验。

本节课也有不足之处，学生的实验操作还不是很熟练，有些动作还不够规范；新课内容多；针对质量守恒定律的典型例题训练的不够；由于时间关系，并没有用改进好的装置去再次探究质量守恒定律。

（作者单位江苏省启东市百杏中学）

篇5：制动讲义--课题1

课题一

铁道车辆制动机的基本

概念和制动方式的发展

一、制动的一般概念

1、制动

俗称“刹车”。使运行中的机车、车辆及其他运输工具或机械等停止或减低速度的动作过程。

2、制动力

制动时产生的，促使列车减速，或使列车停止，或使列车保持静止的力。其作用方向与列车的运行方向相反。制动力是一种人为产生的外力。

3、制动距离列车运行中，从施行制动开始到列车完全停止所行使的距离称为制动距离。

其计算方法是：从司机搬动手把（或按下按键）开始，至列车完全停止时止，列车所行走的距离。中国铁路技术管理规程规定：列车速度120km/h以下的都是要求不超过800m，160km/h的是1400m，200km/h的要求是2000m。一般的列车制动距离都是留有一定安全余量的。

4、制动机

制动机就是刹车系统。安装在铁路机车车辆上的制动装置分别称为铁道机车制动机和铁道车辆制动机。统称列车制动机。

二、制动的一般原理

制动作用是在机器的高速轴上固定一个轮或盘，在机座上安装与之相适应的闸瓦、带或盘，在外力作用下使之紧抱，从而产生制动力矩。使用运动的机械停止转动或降低转动速度。

机车车辆因为车轮的转动才能够在轨道上行驶，当列车要停下来时，怎么办呢？驾驶者不可能像动画片中一样的把脚伸到地面去阻止汽车前进，这时候就得依靠车上的制动装置，来使列车的速度降低以及停止下来。制动机藉由闸瓦（刹车片）和车轮踏面（有的用轮鼓）或碟盘（制动盘）之间产生摩擦，并在摩擦的过程中将汽车行驶时的动能转变成热能消耗掉。

三、常见的车辆制动装置的分类

1、按动力来源分

凉山州职业技术学校

杨跃华

共 4 铁路检车员班《车辆制动》培训讲义

凉山州职业技术学校

杨跃华

篇6：生物课题总结1

“自主学习、当堂达标”课题第一阶段总结

学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。比如，有一次以小组为单位讨论研究动物行为的方法，我在巡视的时候，发现有一位平时不大发言、说话有点结巴的男同学问：“老师，有一次我在电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟，发现它们的颈子下面有一个红色的东西……这是属于观察法还是实验法？”我表扬了他平时注意收集生物学信息，并告诉他“这个例子很好，具有代表性，与你们组的同学好好讨论一下，等会你代表小组来说一说。”受到老师的肯定后，在全班交流时，他第一次积极的举手主动要求发言。我很高兴的请他代表小组发言，他开始有些紧张，断断续续的，在我期待、鼓励和个别语言的提示下，他基本把意思表达清楚了。我马上在班上表扬了他们组，他大受鼓舞，对自己信心倍增，对生物学也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子，组内同学和班上其他同学也渐渐的接纳了他，经常看到他与同学讨论、交流。他能这么快的融入集体中，享受合作学习的快乐，我深感欣慰。

【反馈（13.11-15.6）形成局面阶段总结】

“自主学习、当堂达标”课题第三阶段总结

选择适合的内容开展合作学习效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通

要想学生有过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。

【提高（15.6-15.11）听评课讨论交流具体化制度化】

“自主学习、当堂达标”课题第四阶段总结

几年来，课题组成员积极参与课题研究，共撰写相关案例、论文8篇，执教课题研讨课12节，制作课件10个教学课件，每个课题组成员都刻录了自己的一节精品课光盘。在听课的过程中，引导参与人员思考“一节课我们的聚焦点应该在哪？”，“怎样构建适合自己学生的主体探究模式？”，“教师是否关注了学生在主体探究过程中遇到的问题？”。大家充分发表自己的看法，共同探讨开展探究性学习中出现的问题。特别是同课异构的方式开展交流，使得大家的思路更广泛。对探究的认识不再停留在表面，而是深入到学生究竟从中得到了什么。同一节课三位教师上出来的风格就互不相同，这一活动鼓励教师敢于打破教材结构，调整教材的内容，设计出新颖独特、不拘一格的适于学生的新的课堂教学模式，在教学方法上，总结出富有实效教学方法。

《提高生物演示实验能力》课题总结

大雁三中

篇7：物理课题验收1

班级姓名

1、如图所示，质量为m1=1kg的物体，置于一粗糙的斜面上，用一水平向右的力F=20N推m1，物体m1沿斜面向上做a=1m/s的匀加速直线运动，斜面体质量m2=3kg，倾角为300，2

且斜面体始终静止，取g=10m/s2。求：

（1）斜面体对物体m1的支持力和摩擦力；

篇8：课题讲稿1

在钻井过程中, 利用电信号来实现对钻井过程控制并不是新课题, 在前苏联, 它已被应用到实践中。如图1所示, 前苏联利用该方法已经钻了320多口井和64 224km的进尺。然而由于各种原因, 使得它没有能进行商业运营。俄罗斯和美国通用电气公司利用在钻杆中心悬挂电力电缆的方法, 来完成电信号的传输。该方法的优点是可以使用传统的电力电缆, 然而, 由于有较大的钻具和电力连接器, 使得钻井液的流动面积较小, 钻井液的能量损耗严重。

在俄罗斯的钻井作业中, 当电气系统刚开始使用时效果较好。然而在使用过几次后, 连接器失效的几率增加到了每一千米就损坏一个。损坏的主要原因是由于钻井液的流动和井下的振动导致了弹性体的失效, 同时还有钻井液的侵入和短路的影响。

另外还有两个利用有线钻杆传输电信号来实现在井底的控制钻井的项目, 一个是由壳牌石油公司组织进行的。它主要包括在钻铤中装入铠装电缆, 然后通过一个连接器连接到钻井系统中。铠装电缆的顶部悬挂在钻杆中, 尾部连接着钻杆接头。从井口传输的电信号就从这个装有电线的钻杆传输到井底。这些都是从井口特殊的有线球阀然后通过钻杆到达井底。另一个是由法国石油研究院组织进行的, 这个项目的重点是在井口获取井底传感器传输上来的电信号, 从而实现在井底的钻井控制。该系统的试验深度较浅, 大约在1 000m左右, 整个钻杆中只有一条导线。导线使用橡胶粘结在钻杆的内表面, 同时使用膨胀式封隔器固定。在钻具接头处有一公螺纹, 同时在另一侧有一个母螺纹与其配合。系统采用唇形密封, 阻止了外部的压力和流体的影响。

电信号控制钻井研究在前人研究的基础上, 结合最近几年新技术的发展, 尤其是钻杆接头工具的发展。这些都为在井下复杂条件下, 设计加工一种全新的, 实用的电信号控制钻井装置打下了基础。

2 传输电信号的钻杆接头

经过长时间可行性的评价, 我们设计了一种能够可靠的传输24km电信号的钻杆接头。它最大的设计特点就是使结构尽可能的做到简单, 而且外观和使用起来都和普通的连接器相同。

该电信号传输的钻杆接头包括一个金属与金属密封以及弹性体的面密封。这个改进的密封结构是根据高压泵的密封结构设计的, 该密封要能承受较大的操作应力, 还应该具有高度的可靠性。密封装置的顶部每隔120°有一个孔, 一共有三个孔, 每个孔内有一条金属覆盖的绝缘导线。这些都被焊接到连接各自的环中, 该装置都被密封在绝缘硅弹性体中。利用金属面密封来密封装置顶部, 如图2所示。

为了确保电信号传输连接装置的密封较好, 在螺纹和剩余空间中充满了不导电的粘接剂, 这样避免了空气的影响, 提供进一步的电气连接绝缘。该的粘结剂在以后的测试中取得了良好的效果, 同时不导电的管子涂层可以缓解钻杆所受到的扭矩。

3 结论

1) 前苏联利用钻杆传输电信号的钻井控制技术, 已经钻了320多口井和64 224km的进尺, 壳牌石油公司和法国石油研究院也进行过这方面的研究与试验;

2) 电信号传输的钻杆接头包括一个金属与金属密封以及弹性体的面密封, 密封装置的顶部每隔120°有一个孔, 每个孔内有一条金属覆盖的绝缘导线。这些都被密封在绝缘硅弹性体中。

参考文献

[1]PaulLurie, BP Exploration.Electric Coiled Tubing Drilling:A Smarter CT Drilling System.SPE, 52791.

篇9：课题研究报告1

一、课题的研究背景

二、课题界定

三、课题研究的预设目标

四、课题研究的理论支撑

五、课题研究的方法设计

六、课题研究的基本过程

七、课题的研究内容

八、课题研究成果

九、遗憾和思考

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景

“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了„少、慢、差、费‟，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

关于“高中语文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中学语文室编著的2000年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。其“新”主要体现在四个方面：1．强调了工具性与人文性的统一；2．注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；3．强化了选文的审美情趣和文化内涵；4．突出了教师主动性和创造性的发挥。新教材使用研究的范围包括：围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标

本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑

多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。

加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：(一)课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。

(二)教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。

(三)学生评价多元化，促进全面发展

长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。

现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。

法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计

本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：

1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。

应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。2.强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程本课题的研究总体上分为四个阶段：

（1）2001．9——2002．7 侧重于文章学，识记、理解，课内课外的教学实践。主要负责人：王兆平王兴国

这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。

（2）2002．9——2003．7 侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。（3）2003．8：中期评估。主要负责人：王兆平

这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。

（4）2003．9——2004．7 侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平

这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。

（5）2004．9——2005．7 总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告。主要负责人：王兆平徐建新

由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。

岩边树色含风冷, 石上泉声带雨秋--------研究内容

篇10：课题中期研究报1

殷雪梅小学

数学课题组

课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。如何把数学学习变成学生愉快的精神生活的一部分，如何促使师生把数学知识与生活经验紧密联系，使数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率是我们研究的课题。本课题于2004年12月正式开题，预期到2006年12月结题，历时二年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、问题的提出

“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”

二、前阶段概况：

1、课题研究的目的

（1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。

（2）提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。

（3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学的效率的研究。

2、课题研究的内容

在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。

3、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变观念提升素养

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《课堂教学论》、《多元智能》、《新课程中课堂行为的变化》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定，明确了什么叫“课堂教学行为失误”以及评判失误的标准是什么。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，每次活动实行点名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

（2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平自如何使数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“如何使数学呈现方式生活化提高课堂教学效率”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。

（3）及时总结经验教训，不断校正研究方向

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我校数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法，在研究的过程学校组织一部分教师到兄弟学校进行交流；同时还邀请了其他兄弟学校专家来校作专题讲座并指导教学工作。

（4）加大听“推门课”的力度

前阶段数学课题组加大了听“推门课”的力度，并在此基础上，要求分管领导、教研组长、备课组长、师徒之间每周必须听一节或一节以上，在听课之后要与上课老师交换意见，并及时汇总好课率。上课老师也要虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学中的不足，继续发扬教学中的优点。通过这项活动使我校数学课题组教师的课堂教学能力获得切实的提高。随堂课的质量主要看以下三点：①学习任务是否合适；②学习过程中设计的学习活动是否真实有效，是否把数学知识与学生的生活经验相结合；③学生是否学会知识了，会用知识了。每个教师必须保证随堂课质量，每天都尽量做到无错误。

（5）搞好数学文化建设

强调“数学与生活”的“十个一”活动。①人人订（读）一份数学书报。②人人会讲一位数学家的故事。③人人每周写一篇数学日记。

④人人会用数学知识说明一个生活现象，并能用数学模型解答生活中的数学问题。

⑤人人了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就。⑥人人了解一个由于数学的发展推动社会进步的事例。⑦每班创编一个以数学题材为内容的节目。⑧20%的学生写一篇数学小论文。

⑨10%的学生向《小数报》或其他数学类的报刊投稿一次。

⑩10%的学生会在网上查找相关的数学资料，进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系。

4、前一阶段研究成果（1）学生方面

①保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。②转变了学习方式，发展了学习能力

③形成了“数学从生活中来，又到生活中去”的数学思想（2）教师方面

①磨炼了我校数学教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

②典型的“生活——数学——生活”教学模式课的出现，使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。

③提高了教师的科研能力

近一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。

5、四点认识：

（1）加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

（2）创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究

通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

（3）丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

（4）挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究过程的反思

反思一年多的研究过程，我们的体会颇多: 第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“数学知识的呈现方式生活化”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效益。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。

第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。

四、课题研究中存在的主要问题和困难

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。

2、对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的，需在今后的实验中加以改进。

3、现在有关“数学生活化”问题的研究，已经从前一阶段的较为宽泛的理论探讨，进入较为深入的系统研究时期，如何运用课改理念，探讨出“数学呈现方式生活化，提高课堂教学效率”的教育教学实践，形成具有指导性、可操作性的教学模式也是一个难点。

4、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。

5、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。

6、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

7、教科队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。