教师定位

关键词： 角色定位 角色 社会 教师

教师定位（精选十篇）

教师定位 篇1

第一, 回归教师本色

作为教师, 应该是一类特殊的知识分子。教师应该有一种文化的气质、知识的情结、理性的态度和批判的精神。但教师不是一般的知识分子, 而有其特殊性, 这表现在他们不仅要传承文化, 更要创新文化, 成为思想的策源地、观念的变化场和知识的产生地。在日益强调教师专业发展的今天, 教师既应成为专业的知识分子, 具有探求知识的欲望、整理知识的能力和发展知识的艺术, 成为一名反思型教师、研究型教师和智慧型教师, 同时更应主动承担作为一般知识分子的社会责任, 即主动参与社会, 发展政治经济, 促进社会发展正如明代东林书院对联所言:“风声雨声读书声声声入耳, 家事国事天下事事事关心。”

第二, 回归教师本位

在过去对教师角色的定位中, 无论是古代教师作为道的代言人和形象大使, 还是近代以来对教师传授科学文化知识的强调, 始终突出教师的社会本位、工具价值和外在功能, 忽视了对于教师职业本身功能和价值的科学认识和准确定位。因此, 只有回归教师本位, 才能对教师角色有科学的把握。教师职业的本位就是教书育人。但教书并不是简单地传授知识, 育人也不只是塑造学生的道德品质, 这样的传统教师依然是将自身看做学生发展的外部力量, 强调教育的外铄、约束和限制。我们所说的教书育人, 是指教师应走进学生的内心深处, 成为学生人生的明灯、知识的源泉、智慧的使者和心灵的知音, 应从学生内部引领其精神力量的发展, 最终成为学生终身持续发展的不竭动力。

第三, 回归教师本真

教师既不是高高在上的神灵, 也不是严肃刻板的卫道士;既不是满嘴“之乎者也”的夫子, 也不是“一箪食, 一瓢饮, 穷居陋巷”的清贫儒生。教师既是人, 又是培养教育人的一种职业。作为人的教师, 需要活得更有尊严;作为一种职业的教师, 应该成为有幸福感的职业。如何才能做到这一点?只有回归教师本真, 回归教师的本来面目和生活世界, 才能让教师做到“诗意地栖居”。而要回归教师本真, 一方面需要看到教师作为人的基本需求, 既要满足教师的基本物质需求, 不断提高和改善其生活状况和水平, 更要提升教师的精神需求和审美水平, 用丰富的精神生活和高尚的精神境界充实其生活世界。另一方面, 还要看到教师作为一种职业和专业的基本需求, 不断满足教师专业发展的需要, 提高教师的专业知识、品质、技能和水平。总之, 回归教师本真即是让教师既感受着做教师的光荣, 也体验着做教师的乐趣, 更品味着作为教师的幸福。

第四, 回归教师本体

当过分强调教师的社会价值、苛求教师的奉献时, 教师作为生命个体存在的生命价值将日益缺失。事实上, 每个教师都是真实生命的存在体, 都有其各自的意识和特性, 都有其对世界的不同理解, 也都有其独特的价值。可以说, 教师的生命价值是教师自身的自然生命与职业生命的结合, 而教师的生命成长历程是不断把自身的潜在资源变为现实资源、把内在价值变为外在价值的过程。目前, 教师的生命价值已经成为现代教育改革的核心问题, 能否实现教师的生命价值直接关系到学校变革和整个教育事业的健康发展, 关系到国家教育理想的实现与和谐社会的构建。近年来, 教师生命价值和个体生命发展已成为社会关注的热点问题之一。叶澜曾指出:“没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神。”由此表明, 教师不仅要教书育人, 还要不断提升自我, 成为能够自主选择、自主建构、自主反思、自主发展的“自主成长型教师”。

教师角色定位 篇2

学生是教师的一面镜子

作为一名学生，我们的求知从来就不是以对书本知识的理解为满足的，因为那也不是学习的终极目标。教育既是一种传播知识的活动，更是一种塑造精神的历程。所以，我们不只是在意老师的言传技能，还不知不觉地留意或讨论着老师的一举一动。这究竟是学生在注视着老师还是老师在感染着学生呢？我想这大概就是苏霍姆林斯基所言：教师的语言是教育，行动同样是一种教育。所以每当同学们的学习状态不佳时，教师就应该检查一下，是自己的教学技法不够启发人，还是自己的教学态度不能影响人？一般而言，教师若能做到先自查一遍，绝大多数的学生都能跟着调整过来。从某种意义上讲，学生的学习态度就是老师的教学态度，学生的勤奋与创新精神往往源自于老师的敬业精神，学生的学习方法折射了教师的教学方法，学生的学习成绩也反映了教师的学养水平。也就是说，学生是教师照见自己的一面镜子。所以我非常赞同教师应该从教书转为育人。教师要站在自己的位置上

教师之所以能传道、授业与解惑，那是因为教师占有一方讲台，学生都是坐在讲台下面，教师这才显得高人一等。实则是闻道有先后，术业有专攻。那他人为什么要给教师这一方讲台呢？我觉得只有教师站在一个较高的角度才能正确面对自己的学生，才能对他们有一个客观的把握和科学的引导。只有当教师清楚他们有谁缺钙、谁缺铁时，才能开出科学的处方来。一个教师若读不懂自己的学生就势必会误人子弟，说明你尽管人在讲台上，却没有找准自己的位置。位置不对有两种原因：要么是自己修炼不到家，要么是你所站的角度不对、姿态不高，在那里自我陶醉，不知同学们的进展已超越了自己的认识。说实话，这一讲台本身就是同学们给教师的，一旦离开这一讲台，教师真的就比学生高吗？在同学们前进的过程中，哪怕教师是他的教练，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的时候从后面去扶他一把。在他不需要你的时候，就不要挡在他们的前面，自以为还可以去拉他们一把，那其实是阻碍了他们的前进。所以，教师，你千万要站在自己的位置上。

政治教师的定位思考 篇3

关键词：促进者；引导者；点拨者；组织者；激发者

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-219-01

政治教师的定位思考。《基础教育课程改革纲要（试行）》第10条指出了教师在教学过程中的地位和作用，从而引发了我们对教师角色定位的思考。在国家新一轮基础教育课程改革中，中学政治教师的角色应该是怎样的？我认为，明确的角色意识和正确的角色定位，是教师专业化发展的基础，是实施新的课改理念、推进课程改革的关键。

一、我是谁？模糊的角色意识，已是思想政治课改革和发展的瓶颈

我就曾听到有的政治教师发出这样的疑问：我是谁？一线教师的困惑，的确发人深省。在教育系统内部以至社会上，不少人认为，思想政治课是谁都可以教的。就课程内容而言，教龄稍长者便觉得，教材内容太不稳定，有“三年一大变，一年一小变”之说，而且对于世局的发展要非常敏感，对于政策的变化要非常熟悉，并随时充实到课程内容中来。所以，当新一轮课改的春风扑面而来的时候，确实有不少的老师不知道自己究竟是一个什么人，这决不是危言耸听！究竟是一个做学生思想政治工作的准班主任，还是一个学生的心理辅导员？是一个纯粹的德育工作者，还是一个“传道、授业、解惑”之人？老师们这种自感说不清、道不白的身份观念——角色意识，就成了我们这门课程改革和发展最大的障碍和瓶颈。因此，没有广大政治教师的参与，或者参与者没有明确的角色意识、工作方向，思想政治课的改革园地就必然是“一潭死水”。

二、怎么办？觉醒的角色意识，正是思想政治课改革和发展的动力

面对新一轮课改大潮涌来，当时老师们几乎是奔走相告，议论纷纷。于是，不少政治教师开始发问了：我们做什么？我们怎么办？似乎“春风不度玉门关”，就政治学科没事。正是这一点，恰好表明了我们广大政治教师的觉醒——本职、责任和使命的觉醒。这种觉醒了的角色意识，正是推动思想政治课改革与发展的动力。这种觉醒和随之而产生的探索，不仅是思想政治课改革与发展的动力，更是思想政治课改革和发展的希望。

三、为人师！正确的角色意识，才是思想政治课改革与发展的前提

韩愈说：师者，所以传道、授业、解惑也。政治教师是为师之人。为谁师？为人——学生师！也许这才是正确的角色定位。这样定位，我们才不会平添一些莫名的疑惑。当然，韩愈先生经典性的概括已很不容易做到，而到今天，“为人师” 又有了新的内涵和更高的要求。具体来说，政治教师今天的角色定位应该是。

1、学生良好品德形成的促进者。思想政治课的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。因此，政治教师的职责之一，就是要通过以知识和生活为基础的综合性的实践活动，来陶冶和提升学生个体的思想品德。这种品德，是一种个体做人做事的好的习惯和倾向。一个社会的良性运行和发展，正需要每一个公民具有这种最起码的道德水平。于是，初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为了培养负责任的公民、“四有”的好公民。政治教师作为实施这门课程的主体，必然首先是一个学生良好品德形成的促进者。在这一过程中，教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，外化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。

2、学生学习方法获得的引导者。笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。也许正是建立在这种重要性之上，思想品德课程标准把“能力”目标摆在了第二个层面，且全部六条内容本质上都是一个方法论的问题。这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于对问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。

3、学生学习内容突破的点拨者。学生学习的内容，主要是以教材为基础和依托，所以学生所获得的知识就主要是来自课本给予的信息。当然，也还有很多是教师提供的，以及师生、生生交流互动中产生的新信息。那么，学生怎样才能突破或者把握自己所要学习的内容呢？一般来说，这往往需要借助外因的作用，即教师的点拨。教师作为点拨者，其作用表现在：第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系；第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化；第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。学生有了对于学习内容中关于主干知识的“联系”的把握，就能真正做到举一反三，实现对知识的迁移、再生或创新。

4、学生自主学习活动的组织者。学习是学生的自主活动。而自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。学生的自主学习活动凭借于一定的时问和空间，依赖于特定的材料（内容）和设施，加之学生个性心理品质中诸多不成熟、不稳定的因素，所以学习活动完全需要一个组织者。组织者的作用在于使学生不至于迷失方向和自我，使各种成长因素良性互动，从而在成长的过程中少走弯路。

教师角色的定位 篇4

在传统教学中, 教师的角色是教书匠和讲解员, 其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生, 因而, 只要教材熟悉, 教案确当, 逻辑结构清晰, 语言表达通畅, 就算尽到了教师的责任, 如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出, 使学生爱听, 就是一个好教师。然而, 社会发展到今天, 科学技术飞速发展, 社会急剧变革, 社会问题层出不穷, 师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了, 学生可以从其他渠道获取知识, 教师也应多角度多渠道地影响教育学生。教师和学生的关系不那么单一了, 教师的角色也多元化了。

首先, 教师是学生人生航船的导航者。最近发现班里有在宿舍里打人抢钱的现象, 而且是多人欺负一个又瘦又小的残疾人的孩子, 事发后, 师生都很气愤, 同事们都认为学生的做人教育更重要, 应该帮助学生发现和培养他们的爱心和善良, 我也深有同感。现实社会良莠不齐, 青年学生正是世界观、人生观和价值观的形成时期, 若不正确引导, 可能迷失方向。

教师是塑造人类灵魂的工程师, 应具有十分强烈的责任意识, 要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫, 教师应对学生身心健康发展具有高度责任感。目前独生子女多, 父母、长辈溺爱多, 造成多数孩子劳动观念差, 生活自理能力差, 奉献意识差。这就要求教师在学校活动中帮助他们克服自身弱点, 在家长配合下, 使学生养成良好的行为习惯, 建立正确的人生观价值观。

尤其在互联网时代, 学生走上信息高速公路, 去领略网络世界的“风景”, 若缺乏引导, 可能带来灾难。教师就要及时地承担起这份责任, 做好学生的人生导航。

其次, 教师是传播爱心的使者。有人说:“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来, 他就是一个完美的教师。”爱是打开心扉的钥匙, 但热爱学生并不是一件容易的事, 让学生体会到老师对他们的爱更困难。一个教师只有对自己的学生充满执著的爱, 才能激发出做好这一工作的高度责任感, 才能坚定不移地辛勤耕耘, 才能去关心他们的成长, 才能去教书育人, 才能尊重学生人格、引导学生成才:学生只有切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己, 关心自己, 帮助自己, 才会对你产生欢迎的倾向, 喜欢接近你, 并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之, 如果他们没有感觉到你有爱生之心, 他们就会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度, 那样的话, 无论你怎样苦口婆心, 他们也不会接受。所以, 具有爱心, 是教师取得教育成果极为重要的前提, 对学生爱之愈深, 教育效果愈好。

怎样表达爱呢?生活上的关心是爱, 学习上的严格要求也是爱, 对学生的理解宽容更是爱, 教师爱学生, 就要扮演好多种亲情角色:在生活中像母亲———慈爱;在行为规范中像父亲———严格;在行为示范中像兄长———典范;在课外活动中像大姐姐———亲切;在传授知识时像哲人———博识;在讨论问题时像伙伴像朋友———平等;在帮助学生改正错误时要像老奶奶———耐心。还要学会扮演保护人、公正的裁判、心理辅导员、倾听者、同情者、欣赏者等角色。善待每一个学生, 做学生喜欢的教师, 让师生双方共同获得愉快的情感体验。

再次, 教师是教学活动的主导者。传统的教育中, 教师是组织者、领导者、传授者, 师生之间不平等, 知识由教师单向传输给学生。在现代教学和研究性学习中, 师生是互动的, 在学术上, 老师的优势是有限的, 甚至毫无优势, 教师的角色应该是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。作用应着重体现在“导”上。若想引导好学生, 教师应该做学生的知心朋友, 放下架子, 深入到学生中, 参加学生的活动和学生多交流, 了解学生的家庭状况和心理特征, 并做好家访工作。根据每个学生的不同性格特点以及家庭情况进行谈心和教育。充分地相信学生, 尊重学生, 把学生真正当成学习的主体。只有教师把学生当做朋友, 建立平等的关系, 教师才能自觉地去营造一种民主、宽松、开放、自由和包容的创造性环境, 才能使对学生的教育收到良好的效果。

最后, 教师还是学生行为的楷模。教师担任教书育人的重任, 只有品德高尚、知识渊博的人才能作为人师, 所谓“学高为师, 身正为范”, “以德育人”。教师不仅是知识的传授者, 还是思想教育者和道德示范者。我国春秋时期的大教育家孔子说:“其身正, 不令则从, 其身不正, 虽令不从。”汉代哲学家杨雄说:“师者, 人之模范也。”教师应把言传和身教完美结合起来, 以身作则, 行为示范。例如:课堂上随手关掉不需要的灯, 不随地吐痰, 不浪费粉笔, 不乱扔垃圾等等。虽然是小事, 但相信会给看到的学生以影响。仪表端庄、举止文雅, 以自己的言行和人格魅力来影响学生。教师的人格力量来自于教学水平和道德情操的完美统一, 在知识、语言上、行为上成为学生学习的榜样。要求学生做到的, 自己必须首先做到。应言行一致、表里如一, 不论在校内、在学生中还是在校外, 都应严格要求自己, 在任何时侯, 在任何情况下都不能做有损于人民教师形象的事情。

总之, 教育是树人工程, 关乎国家的百年大计, 而教师又是这项工程的尖兵, 责任之大, 人皆知晓。这也正是我每念及此就如坐针毡的原因。我愿当代之教师皆能找准自己的角色定位, 为振兴我国的教育事业而努力。

自主课堂中教师角色定位 篇5

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

定位教师角色，解放师生“苦难” 篇6

关键词：定位教师角色;导演者;旁观者;赏识者

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-007-1

一、研读教材，为学生的学习活动组织剧情——导演者

物理学习要让学生在活动中探究物理规律，就要给学生创造活动的机会，创设其符合学生生活实际的物理内容和物理氛围。这些目标的达成就要求教师对教材重组、创设，导演发现问题、提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、交流评估的物理探究活动。在《机械效率》这一节的探究活动中，学生面对效率这一个陌生抽象的字眼，我在课前，就创设了一个花钱效率的问题：一天，我准备去超市买巧克力，看到自己喜欢的德芙巧克力，我做不出选择，因为德芙巧克力有：精品装和家庭装，巧克力的含量一样。请同学们帮助我选择一下。这个从学生实际生活提出的问题，马上引起了所有学生的响应。甲同学说：选择家庭装，实惠！乙同学说：选择精品装，漂亮，送人有面子……激烈的争论中，也有学生提出问题：到底选哪一种要看老师买巧克力的“目的”，这时，我给这个学生投去了期盼的眼神，说：“哦！目的，具体说说看呢！”学生在老师的期盼中，那种表达的热情马上被燃烧，旁边受到启发的学生丙说：如果自己吃，选家庭装，实惠啊！如果是送人，选精品装，关键是包装啊！在激烈的争论中，目的这个关键词马上得到共识。这时，教师提出：“目的”是我花钱的原因，那么你能用花钱过程中的有用价值和额外价值来描述一下我花钱的思路选择吗？”经上面的讨论，学生不难总结出有用价值和额外价值的物理意义。这时，时机已经成熟，马上引出做功过程中的有用功和额外功。可以用动滑轮提升重物的活动来深化有用功和额外功的物理意义。问题渐进式启发学生：1.目的是什么？2.对哪些物体做了功？3.从目的角度出发，有用的是对谁做的功？额外的是对谁做的功？相信有“买巧克力”的成功经验在前，这些问题很快会迎刃而解。在有用功和额外功认识到位的基础上，拿出机械效率公式那是水到渠成。纵观整个教学过程，教师没说几句话，学生始终是学习活动的主人，教师在课堂中导演着学生学习的活动，创设着学生学习的内容和氛围，调动着每个学生的思考热情，让整节课都不断地提升着其“参与率”。

二、管好嘴巴，为学生的学习活动保证独立——旁观者

当学生在学习活动中实验、讨论、交流时，教师应学会做一个旁观者，给学生一个独立探索、独立思考、自我领悟的自由空间。因为学生的学习过程毕竟是自己的事情，其内部消化需要学生自己完成。在刚踏上工作岗位时，我坚信：只有自己讲的多，学生才能学的多。然而，两次经历让我如梦初醒。第一次经历：那年我教初三，上试卷讲评课时，正好碰到市教研员来校听课，整节课四十五分钟，我的嘴巴没休息一分钟，从前讲到后，生怕有遗漏。下课后，我带着汗水和赤红的笑脸请教教研员时，教研员说：“累吧？有效果吗？抽几个学生问问他们的错题能独立订正了吗？你就知道这堂课的效果如何了！”我照着教研员的意思抽查了几个学生，可结果让我震惊，这堂试卷讲评课等于没上，学生根本没理解到位，那时，“为什么”又开始出现在脑海。第二次经历才让我彻底明白。同年的中考结束后，我的课代表来校拿成绩单，在为他获得好成绩而祝贺时，他不禁向我提了一个意见：老师，你为我们上课上得那么累，其实，成绩好的早会了，不想听。成绩不理想的也听不进，所以课上经常有同学因打瞌睡而被你批评。为什么不让我们多做做，多想想呢？这样你也不会很累，我们也不会打瞌睡。听了他的意见，我蒙了，“会的不想听，不会的听不进”那不就是等于没上课吗？我在挥洒汗水的同时，也在浪费学生宝贵的复习时间。刹那间，我好像能回答第一次经历的“为什么”了。两次经历告诉我：课堂是学生的，课堂中的一切应是学生为主体，如果学生失去了学习的主体地位，那课堂就像一台播放电视剧的电视机，学生只在观看，没有参与，没有思考，那这台“电视机”在播放中，只会浪费学生的时间，而且，由于它的枯燥，还会给学生带来睡意。有了这样的教训，我给自己作了个课堂角色定位——旁观者，争取做到：学生能做的，学生自己做;学生能说的，学生自己说。特别是设计实验、交流评估环节中，定下模式：学生讨论——个别补充——学生群体总结。把课堂真正还给学生。

三、适时评价，为学生的学习活动注入动力——赏识者

人，需要激励。只有受到他人的赏识，才有更加无穷的动力。学生更是如此，教师不经意的一句带有评价色彩的话，很有可能深刻影响学生对学习生活的认识、情感和态度。因此，我们在教学中千万不能吝啬自己积极评价的语言，不时地给学生的学习活动添加动力。记得有一篇文章中提及了一种效应——“罗森塔尔效应”，“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士和助手来到加州的一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有其事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。这表明信心需要不断地培养、暗示以及他人的赏识。

当代教师的角色定位 篇7

随着社会的进步、网络的普及,教育环境因教育媒体的大量应用发生着改变,教育媒体的应用使人类相互交流学习的机会大大增加，这也使当代的教育发生了革命性的变化,教育方式改变了、教育方法改变了、教育内容改变了、以及教师、学者的教育观念,教学观念都在发生着改变。[1]与此同时,这就使人们对教师的角色进行了再思考、再定位。仔细推敲传统的教学方式、教学理念,其弊端越发明显,导致教学模式、师生关系僵化。在教育环境和新的一系列要求下,传统的教师角色不再适合如今的教学模式。现如今,教师的新角色一定要建立在科学的、符合当代教育发展的新型教学模式的基础上。但是,在这一转变中,仍有很多教师对自身角色的转变存有大量的问题。解决好这些问题,对于教育事业和教师的角色再定位来说有着重要的意义。[2]

1 改变传统观念,加强德育实践教育

德育教育的本质是实践,教师不但要做到授之以知、晓之以理,还要做到动之以情、导之以行。实践证明,只有体现了时代精神、贴近了学生的生活实际、符合了学生所需要的道德内容,才会收到很好的德育效果。这就对教师有了更新的要求,教师不能像以往一样一味的说教,要在德育教学中善于运用各种活动的寓教于乐、寓教于学的教学方法,积极寻找对学生开展思想道德教育的素材和机会,积极帮助学生提高个人的思想道德水平,提高个人的综合素质,让学生符合新时代“四有人才”的标准。所以教师的教育观念是德育教育一个非常重要的因素。[3]

1.1 通过多样的教学方法进行德育教育

在教学活动中,教师要尽量尝试采取各种各样的教学方式对学生开展德育教育,例如采取“先学后教,当堂练习”教学方法。在教学过程中,有很多的规律和方法如果只是靠教师口头教学起不了多大的作用,如果在课堂上让学生进行实验,分组讨论,共同思考,我觉得这样就会有不一样效果,学生就会记得更扎实,理解的更透彻。[4]不光是学生,还是同学们意识到团结合作的重要性,锻炼了学生的动手能力。在这种情况下,学生会意识到自己的目标和小组的目标是相互依赖的，只有同组的同学一起努力才能实现自己的目标,取得成功。还能使学生养成团结合作的意识。

1.2 通过自身的影响力进行德育教育

在教育教学过程中,教师的品德修养、治学态度,甚至语言、穿着、为人处事的态度等都会对学生产生潜移默化的影响。自古以来都是身教胜于言传,所以教师一定要用美好的理想和信念去启迪学生,用美好的心灵去塑造学生。[5]教师就要从小事做起,从自身做起,用自己的言行来感染学生,所以较强师德教育,提高教师的素养尤为重要。还有要求学生做到的教师就一定要做到,因为很多学生都把自己的老师当做榜样,所以教师只有不断地提高自己的思想道德建设,身正为范,为学生树立一个良好的榜样。

2 不断更新自己,实现教学模式多样化

教学观念是教学活动的根本所在,教学方法更是重中之重,课随程改革之后对教师的要求发生了很大的变化,随着科技的发展,社会的进步,网络的普及,新的教学方法、教学模式必然离不开信息化的教学手段。[6]教师要怎么改变从前照本宣科,一成不变的教学方式呢,这是当代教师面对课改之后的首要问题,只有教学方法跟上了教育的发展,才能在教学活动中不断地创新,不在进行填鸭式教学,灵活运用新的教学模式,学会使用多媒体教学都是当代教师必须做到的,这样才能培养出灵活、懂得创新、跟得上时代的学生,而不是一味的读死书死读书，的书呆子,所以教师的教学方法很重要,这样才能在教学活动中不断创新。[7]

3 严格要求自己,做好终身学习的准备

时代在不断变迁,不断地更新自己才能在社会上占有一席之地。作为教师,肩负着祖国的未来、教书育人的重要任务,如果做不到定期的对自身的知识结构进行更新,不能保持着一种终身学习的心态,终将会被时代所淘汰,所以终身学习对教师来说有着不一般的意义。所谓“活到老,学到老”,这就是教师一生最好的诠释,教师在不断学习过程中,不断地总结经验,总结教训,多吸取他人之长处,补己之短处,对自己就是有则改之,无则加勉,使自己更有实力,做一名符合当代教育要求的人民教师。[8]

4 改变教学观念,以学生为中心

在教学活动中,学生和教师是学习过程的共同参与者,缺一不可。作为教师要正确的引导学生,让学生掌握正确的学习方法,学会如何学习,要帮助学生适应新的教育环境,关注学生的学习状况,不管是科任还班主任都能与学生积极互动,在教学活动中主动参与,树立良好的榜样,调动学生的学习热情、主动性和积极性。所以实现以教师为中心向以学生中心的转变尤为重要,是一种历史性的转变。

5 结束语

教师肩负着教书育人的重任,培养着祖国所需要的人才,关系着祖国未来,所以与教师有关的问题都是不容忽视,必须要重视起来,而且要尽快的找到解决办法。要想彻底的解决当代教师从传统的角色中蜕变出来所面临的问题,进而适应新的教育模式,还需要相当长的一段时间,其他的相关问题更有待深究。

参考文献

[1]张乐天.教育学[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]李晓峰.新时代呼唤教师角色转变[J].教育探索,2000.

[3]段兴华.从学生的期许看新时期高校德育课教师的角色定位[J].内蒙古农业大学学报,2004.

[4]黄雅丽.终身学习社会背景下教师的角色定位[J].福建师范大学学报,2003.

[5]叶建峰.中职学校德育工作探讨[J].中国教育,2009.

[6]关鸿雨.中小学德育实效性研究[J].北京:高等教育出版社,2006.

[7]祁鑫胜.加强学校德育工作的几点意见[M].山西教育出版社,2007.

浅谈教师的角色定位 篇8

各个时代有各个时代的教育, 各个国家有各个国家的教育传统, 不同时期、不同国家的师生关系都不同。我们国家是一种什么样的师生关系呢?我认为总体上可以用“师徒如父子”这句话来概括。教师在学生眼中是绝对的偶像, 绝对的权威, 不容许挑战。这种关系对不对呢?对, 也不对。从“亲师信道”的角度讲, 它是对的。但就我的现状而言, 应该是不对的, 因为师生是围绕知识而形成的关系, 无论是作为学生还是作为教师, 在人生的道路上, 在知识的海洋中, 都永远是一个学生。因此, 客观上讲教师在教学中允许有失误, 也必然有失误。这不是人为能够否定的。既然客观上不会十全十美, 又何必在主观上创造一个权威的偶像呢?

为什么师生关系中很多问题现在难以解决, 有一个重要的原因, 就是教师的摆位问题, 个别教师使自己高高在上了, 使自己脱离了学生, 无论是在教育中, 还是在生活中, 都没有以一个朋友的姿态, 处理与学生的关系。生活中接近学生, 才能了解学生的成长轨迹, 才能感受学生的内心世界, 才能把握学生的学习兴趣和态度;教学中尊重学生, 允许和鼓励学生质疑, 允许对权威进行质疑, 通过知识来说服学生, 这才是一个科学的治学态度。

作为朋友的教师, 应该把学生作为一个懵懂的青春少年来关爱。每个成年人都是从少年阶段走过来的, 都有少年时期的美好回忆, 都有少年时期的幼稚行为。作为教师的成年人, 应该充分理解学生在这一阶段的不成熟特点, 对于学生不成熟的行为给予更多的理解, 不要反感, 不要冷漠, 不要嘲讽, 要用理解搭起一个爱的护栏。

作为朋友的教师, 应该把学生作为一个对等的伙伴来尊重。学生尽管年龄小, 尽管知识比教师少, 但作为一个有独立思考的人, 有着自己的看法和理解, 作为教师不能把自己作为绝对的权威, 而要把自己作为一个循循善诱的朋友, 尊重学生的人格, 尊重学生的观点, 用自己的知识引导学生实现生活观念和知识水平的提升。

美术教师角色的重新定位 篇9

传统的美术教育理念封闭和狭隘, 比较习惯于以教师中心、书本中心、课堂中心组织教学, 其陈旧的课程模式, 不利于提升学生的主体性, 缺乏人文关怀。美术老师要努力适应新课标要求, 转变在教学活动中的角色。

一、由美术知识的“传授者”变成教学活动的“组织者”

教师在课堂教学中, 一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上, 教师往往重视讲授法、谈话法, 师生交流是单向的, 缺乏师生互动交流过程。凡教学认真的教师, 都设计周密的教学步骤, 围绕教材安排问题, 引导学生的思维和注意力, 滔滔不绝, 使学生处于被动接受知识的状态, 洗耳恭听。在教学过程中学生参与机会少, 充当配角, 教学效果预设, 对于此种状况, 教师往往感觉良好, 学生却没有兴趣。要彻底扭转这种状况, 教师就必须由知识的“传授者”变为教学活动的“组织者”。

教师要成为美术课堂活动的“参与者”, 要和学生一道打破课堂的宁静, 就要经常走下讲台, 走出教室, 利用学生生活中的教学资源, 与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上, 教师和学生、学生和学生要及时交流, 建立平等和谐的、互动共生的师生关系, 变“传话”为“对话”, 确立“平等中的首席”地位;教师要能“蹲下身子与学生对话”, 这样, 学生的学习才会更积极、更主动。为了提高教学质量, 教师要根据实际情况不断创设新的教学情境, 营造适合学生学习的课堂氛围, 满足学生发展的需求。同时, 教师还应积极采用参与交往互动的教学方式, 不断更新教学方法, 成为新课程的开拓者和创造者, 凸显美术教育教学的多样化和选择性, 接近学生生活, 使学生感觉学习美术很容易、有趣味, 从而增强学生学习美术的自信心。“组织者”很容易成为学生的朋友, 这个角色要求美术教师更新知识结构和教学理念, 在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力, 为自己走进新课程提供最基本的、最有力的保障, 与新课程同行, 展现自己独特的美术教学艺术魅力。

二、由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”

传统美术课程的综合性和多样性不足, 过于强调学科中心, 过于关注专业知识和技能技巧, 在一定程度上脱离学生的生活经验, 难以激发学生学习的兴趣。以教师为主导的知识技能的传输与训练, 学习内容难、繁、偏、旧, 过于专业。美术教师虽然大都具有美术专业知识和一定的教学经验, 但若用专业、成人的标准要求学生, 学生就只是被动接受, 难以促进个性形成和发展, 更谈不上形成学生的创新精神和实践能力。很多学生平时喜爱画画, 却不喜欢上美术课, 主要原因就是教师在课堂上说一不二, 进行灌输式教学, 严重脱离学生的生活经验, 把学生沦为学习的机器, 学生感觉学习机械、乏味。由于年龄和知识的局限性, 学生的作品又很难适合老师的口味, 久而久之, 学生就对美术望而却步, 丧失自信。所以, 美术教师在教学活动中, 应由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”, 还学生喜爱美术的天性, 自主学习, 在教师的引导下, 创造更具个性的美术作品。

美术新课程标准强调美术课程性质的人文性、愉悦性和创造性, 强调艺术教育的个性化, 主张开展有游戏倾向的艺术活动, 强调学生综合能力的培养, 强调美术人文精神和审美能力, 等等。这就要求美术教师构建超越学科的生态型知识结构, 学习与美术相关的其它新技术、新知识, 学习促进学生思维和人格发展的教育方法。教师只有具备渊博的知识, 才能适应充当“引导者”的角色, 使美术课程更具吸引力。在组织教学时, 教师应全面了解学生的基础, 根据学生的不同潜能和个性, 灵活处理教学活动中的问题, 因材施教, 不能再把学生当“机器”, 更不能以知识权威者的身份自居, 而是要创设自由宽松的学习环境, 引导学生在积极情感体验中提高艺术想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强他们对大自然和人类社会的热爱及责任感, 发展创造美好生活的能力。虽然美术新课程有了新的标准、新的教材, 但至关重要的是新的教学过程。教学过程会深深地影响教学内容, 往往比内容更起作用。教师应用教材教学, 而不是教教材, 要把教材是学生的世界变为世界是学生的教材。这中间美术教师参与、引导的作用就成为关键。

三、由被动授课的“执行者”变成课程实施的“探索者”

以往美术教材的编写, 具有既定性、凝固性和封闭性, 教师作为美术课程的实践者, 缺乏自主性、灵活性, 有些内容没有考虑地区之间、城乡之间经济条件、文化背景和生活环境的差异, 以单一标准执行起来必然有其局限性, 教师只能按美术大纲的要求消极、被动、忠实地授课, 部分课程很难产生良好的教学效果。而按照《美术课程标准》, 教师则可以重组、优化教学内容, 自主选择校内外多种课程资源, 可以对课程的发展进行创造性研究。这就要求教师与时俱进, 在美术教学实践中, 由被动授课的“执行者”变成课程实施的“探索者”。

《美术课程标准》要求:义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习, 使每个学生在自己原有的基础上有所发展, 体现新课标以人为本的人文性。它没有沿袭罗列具体知识点的方法, 而是制定导向性的内容标准, 提出一些具体的教学建议, 帮助教师引导学生向课程标准要求的方向发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件, 选择和采纳这些教学活动建议, 甚至还可以自己创造新的教学活动方式, 使教师的教学活动更加灵活, 更具有主动性和创造性。教师也可以根据本地、本校的具体情况, 适当对教材进行“裁剪”, 增补具有本地特色的教学内容, 尊重学生的兴趣、爱好和个性选择。在教学过程中, 教师还要精心设计教学方法, 努力探索行之有效的组织形式、教学活动程序、教学策略方法、现代教育技术、各种教学媒体, 并使之有机整合。

四、由学科成绩的“裁判者”变成学生发展的“促进者”

传统美术课程评价片面强调甄别和选拔功能, 对少数美术特长生以技能评价为唯一标准, 轻视大量普通学生, 只重视结果评价, 不重视过程评价, 教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”, 学生没有发言权, 致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。要改变这种片面的评价观, 教师必须由学科成绩的“裁判者”变成学生发展的“促进者”。评价的目的是为了促进学生美术学习, 提高审美能力。

素质教育提出要面向全体学生, 让学生全面发展, 并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展, 而是要研究学生的差异, 以便找到适合不同学生的教学方法, 从而因材施教。新课程标准中有一个基本思想:“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征, 保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习, 使每个学生在原有的基础上有所发展。”这就决定了每个学生都必须参与美术学习活动, 每个教师都要积极关注学生的发展需求, 想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。在教学时, 教师要注重美术教育的艺术性, 不在于传授基础知识和技能, 而在于激励、唤醒学生学习美术的激情, 主动参与美术实践活动。教学方式要灵活多变, 用发展的眼光看待学生, 根据学生的潜力、个性, 分别进行鼓励和引导, 使每个学生的个性都得到张扬。即使学生作业水平不高, 教师也要找出其闪光点, 特别注意不要以成人的眼光看待学生的作品, 更不能用“画得像不像”来衡量学生, 否则学生就会逐渐失去对美术的学习兴趣, 失去自由的想象力。在评价学生作品时, 教师要重视学生自我评价和相互评价的作用, 认识自我, 沟通情感, 使学生更能读懂美术作品的内涵。评价的目的不是为了区分谁画得好坏, 而应重视对学生美术活动表现的评价, 对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。教师要通过发展性评价, 促进学生学习美术。美术教师要揣摩学生的心理, 千万不要吝啬对学生的肯定与表扬, 因为学生受到激励, 就会增强自信, 对其终身发展具有重要的影响。

新时期教师角色的定位 篇10

在现代社会, 教师作为文化传承者的基本职能没有改变, 但是却不能像以往那样以权威的身份向学生传递经验, 而是通过学生接受的方式实现文化传递。教师要以各种方式调动、引导学生参与学习过程, 引导学生进行探索。教师不再是单纯的知识传递者, 而是学生的伙伴、活动的组织者、学习过程的支持者和帮助者, 教师的角色越来越向多重化方向发展。

一、成为学生学习活动的组织者和引导者

在教学中, 我们一直倡导“教师为主导、学生为主体”的教学方式, 但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”, 在教师的主导下, 学生只能被动学习。学生要成为学习的主人, 教师必须从“主导者”成为“组织者”和“引导者”。

在课堂教学中, 教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围, 从创设生动具体的情境入手, 组织师生共同参与的学习活动, 以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计教学过程, 设计学生和文本进行“交流”的情境。作为设计者, 教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学方法和教学策略来实现这一教学目标?选择什么样的测试手段来检验教学效果?

二、成为学生学习活动的促进者和参与者

教师要激发学生的学习兴趣, 给学生创设学习氛围, 提供必要的辅导和示范, 提高学习效率, 随着学生学习能力的提高, 教师的支持就可以逐渐减少。教师要与学生建立友好融洽的关系, 了解学生的需要、学习特点、兴趣爱好等, 另外, 在教学过程中, 教师要以平等的身份与学生进行合作与讨论, 共同解决问题。

三、成为教学活动的反思者和研究者

教师要不断对自己的教学进行反思和评价, 分析其中的不足, 提出改进方案。另外, 教师还要从事一些与自己教学有关的学术研究, 提高自己的业务水平。这就要求教师要掌握全新的教学模式, 具有创新精神, 善于发现问题和提出问题。善于打破常规, 突破传统观念, 具备敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。善于为学生创设“创新的自由空间”, 提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方式。所以教师要了解所教学生的个性和特点, 指导学生按自己的能力和需要选择学习方法。

四、成为课程的建设者和开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念, 课程不只是“文本课程”, 也是“体验课程”。在特定的教育情境中, 每位教师和学生对给定的内容都有自己的理解, 从而对给定的内容不断进行变革和创新, 使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的, 而是课程的有机组成部分。因此, 教师不仅是课程实施过程中的执行者, 也是课程的建设者和开发者。教师作为课程的建设者和开发者, 一方面要因地制宜, 关注学生的现实生活背景, 创造性地使用教材, 开发和选用各种课程资源, 从学习者的角度出发, 将课程内容具体化、校本化, 使课程在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。另外, 教师还要提高课程开发的能力, 因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力。

五、成为教育教学活动的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的, 教师的任务只是教学, 这存在着明显的弊端。新课程中, 教学理念、培养目标、教学内容和教学方法都有着显著的变化, 在新课程实施过程中还会遇到各种各样的新问题, 这些问题仅仅凭借过去的经验和理论都是难于驾驭和实施的, 需要教师由静态的知识占有者转变为教育教学活动的研究者。教师只有成为研究者, 才能适应新课程改革的要求, 才能给自己的工作带来乐趣。教师作为研究者, 对自身的行为进行反思, 对出现的问题进行探究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。教师作为研究者是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。