新模式英语1

关键词： 课程体系 引导 应用型 高校

新模式英语1（精选十篇）

新模式英语1 篇1

关键词：网络环境,大学英语听说课程,1+2+1模式,构建

一、引言

随着信息时代的到来和终身学习理念的渗透，大学英语的教育培养目标也随之发生着重大的变化。2007年新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力;促进其个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，使学生逐步构建一个不断演进的知识体系。因此，探索新的教学思路，转变教师角色和观念，搭建网络学习平台，培养学生的自主学习能力，构建个性化的终身学习模式成为一线英语教师和研究者关注的焦点，其中，网络环境下大学英语听说课教与学模式的转变成为重中之重。

二、大学英语听说课程自主学习模式的发展历程

国外对自主学习的研究已有几千年的历史，可追溯到古希腊苏格拉底时期，而国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期，均经历了自主学习思想的提出阶段、初步试验阶段和系统研究阶段(庞维国，2007)。但是，自主学习思想在外语教学领域只有近三十年的发展历史。首先是Holec (1981)在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主学习的概念。进而众多学者从不同的角度强调了自主学习的特征，对外语教学产生了深远的影响，对“教师主讲，学生主听”的传统教学模式提出了挑战。跨文化交际理论的兴起，将外语学习者听说能力的培养放到了首要地位。

然而，传统教学方法重“输入”轻“产出”，外语学习者的听说能力差，形成了学习“哑巴英语”的现象。为此，如何在体现学生主体地位的同时，加强听说能力的培养成为新的研究课题。各大高校纷纷建立语言学习中心或是自主学习实验室，培养学生自主学习意识和学习方法，并为其提供丰富的教学资源和生动逼真的语言环境，有效地提高了学生的听说能力。然而在众多优点的光环下，缺点也凸显出来。学生人数多，学校提供的学习设备和资源相对不足，不能满足众多学生同时学习和交流的需要;学生对自主学习认识不足，依赖心理重，自我约束能力差，这些都在一定程度上制约了自主学习效果的发挥。为了解决上述问题，山东大学外语教学部进行了卓有成效的探索和改革。首先为在校大学生开设了英语学习先导课程，进而利用信息技术搭建网络学习平台，开设一系列国际交互通识教育课程。利用视频会议设备和专用MIRC网络交流系统，与不同国家的高校连线，进行讲座、对话、讨论等活动。国际交互通识教育课程不仅增进了学生学习英语的兴趣，而且提高了他们的交际技能，拓展了他们的国际视野。在此基础上，山东大学威海分校也对听说课程进行了调整，以网络为基础为学生搭建起1+2+1模式的学习平台。

三、听说课程1+2+1学习模式阐释和理论依据

1+2+1学习模式中的1分别指听力课和口语课。与传统听说课程不同，新模式中将听和说分开。听力课由学生在语言学习中心自主完成，口语课则是在老师的引导下进行各种课堂活动和训练。新模式中的2是指校园英文广播和虚拟学习社区(virtual learning community)。利用现代信息技术，突破学习的时空局限，满足大量学生同时在线学习、提问，师生、生生之间在线交流等。

网络环境下听说课1+2+1模式主要基于两大理论基础：人本主义学习理论和建构主义学习理论。人本主义学习理论认为：学习是具有独特品质的人的学习，学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足，因此在实际的教学过程中，以学生为中心的技能和能力训练，以及学习者的自主性培养就显得尤为重要(华维芳，2001)。建构主义认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，并且提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习模式，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

四、听说课1+2+1学习模式的构建

（一）学习者分析

以调查问卷的形式收集学习者的基本信息并加以分析。问卷内容包括学习者听说起始能力、学习观念、学习方法、感兴趣的话题和技术素养等。数据分析的结果作为先导课和口语课内容设定的科学依据。

（二）先导课程

根据调查问卷的分析结果，制定符合学习者实际需要的先导课内容。引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习;实施英语学习策略培训;提升学生的计算机操作技能，网络使用能力，信息识别、加工、传递和创造能力，以及社会责任感和参与意识。在先导课程中，教师还要对1+2+1学习模式加以详细介绍，让学生深刻体会到它的优点和实施的必要性，同时将本班学生分成A、B两组。A组学生在本学期的单周进行听力训练，双周进行口语练习，而B组学生单周练口语，双周练听力。

（三）听力课程和口语课程

根据分组和单双周，学生按时进入语言自主学习实验室进行听力训练。学生使用自己的账号和密码进入到网络学习大厅，完成老师布置的任务，并且根据自身的水平设定学习目标，选择恰当的听力材料进行补充练习。教师通过网络对学生的听力自主学习情况进行监控、指导和评价。

一组学生进行听力训练的同时，另一组学生则进入到专用教室进行口语强化训练。教室中配有移动桌椅和电子黑板，方便教师组织各种课堂活动和学生的自由讨论。使用电子黑板可以展示影音资料，为学生提供逼真的语言环境。口语课程中，教师带领学生完成教材规定话题的学习，然后根据调查问卷的结果穿插学生感兴趣的内容。课堂活动形式多样化，如故事复述、图片描述、双人对话、辩论赛和达人秀等。课程中教师起主导作用，选择学习内容，设计课堂活动，控制时间和检查结果。但是，课堂的大部分时间则是交由学生进行师生、生生间的交流和协作，丰富的内容和灵活的形式也可以充分激发学生热情，鼓励每一位学习者积极参与。每学期末教师要根据本学期训练重点对每一位学生进行口语测试，并参考先前成绩和课堂表现对学生作出形成性评价。

（四）校园广播和虚拟学习社区

为了帮助学生进行自主学习，更好地利用现有信息技术打破时空界限、增加交流、提高跨文化交际能力，仅凭每周两课时的听力或口语课程是远远不够的，需要借助其他有效工具。而校园广播和虚拟学习社区则是两个不错的选择。山大威海分校大学外语教学部于2008年建立校园英语广播电台，由2名教师和5名学生负责，播报内容涵盖空中英语课堂、时事要闻简报、英文歌曲赏析、校园人物访谈等。学生每天可在固定的5个时间段内在校园的任何角落收听。

虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是在线学习与网络社区的结合，是学习社区在网络空间的映射，也是一个满足知识时代教育要求的强有力工具(谭敬德，2008)。社区成员能够通过e-mail、MSN、QQ等信息工具进行交流学习经验，发送、接收资料或作业，可以在社区BBS上发表个人建议，探讨热门话题，还可组织net-meeting进行小组学习，互相评定彼此的学习情况。每周都会有一名英语教师带领本班学生作为社区核心成员与其他成员进行学习交流，每月底则是由两名外籍教师做客社区讲述异域文化与风情，每学期末进行优秀社区成员和最佳社区版块的投票和评比活动。

大学英语听说课1+2+1学习模式改进了以教师授课为主的单一模式，以网络为基础突破时空界限，实现了双基双主的新模式，培养了学生个性化的自主学习能力。其构建和优点可用以下图表加以简单阐释。

五、结语

以网络为基础的1+2+1学习模式平台搭建三个月后，山大威海分校大学外语教学部对大学二年级的学生和英语教师进行了问卷调查。结果表明，听说课新模式得到了广大师生的认可和好评。它有效的解决了非英语专业学生听说学习时数少，训练时间不足的问题，为学生提供了良好的口语练习环境，有助于克服心理障碍，加强交际能力和自我管理能力的培养。新模式真正体现了以网络计算机和课堂为基础，同时突出教师主导地位和学生主体地位的双基双主教学理念，符合国家教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》文件精神。

问卷调查中也反映出部分问题，例如，听力课教师监管力度不够，学生自主学习意识有待提高，学习评价方法需更科学化、合理化等。这些为大学英语听说课1+2+1学习模式的进一步完善指明了方向。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[4]谭敬德, 陈清.大学英语听说课VLC学习活动教学设计研究[J].现代教育技术, 2008, 118 (3) :33-37.

[5]陈雅莉, 梅强, 贾卫国等.山东大学基于网络的国际通识教育系列课程建设探讨[J].中国大学教学, 2010, (6) :22-26.

新模式英语1 篇2

（主持人）我国是养猪大国,为了养好猪,各地的养殖户是费尽了心思,养殖方式也是层出不穷,在江西省安远县的一家养殖场,他们的养猪模式很有新意,不给猪打抗生素,猪也不生病,而且还不污染环境,养出的猪,肉的品质还能达到健康无公害的标准.这个掩映在这青山秀水当中的“八戒王国”是一个养猪场，位于海拔630米的山上，这里刚刚下过一场大雪，天气非常寒冷，路边的树枝和野花上上还挂满了冰凌，怎么看都看不出是个养猪场，倒更像是个旅游区，为什么选在这里建猪场呢？

（采访）因为相对独立，周边跟居民或者是工厂相隔都是十公里以上它周边就是环山，是一个天然屏障。另外就是常年有习习凉风，这对于养殖业基本要求，就是说通风干燥这非常好 是一个非常好的养猪基地。

养殖区依山而建，干净整洁，这里既看不到苍蝇蚊子和污水，也闻不到猪粪便的臭味。走进圈内，只见一头头毛色鲜亮的猪，在铺着厚厚的黄色“垫料”上漫步、拱食和休憩。看见技术员在给猪喂一些青的东西，原以为是一些青菜之类的青饲料，走近一看才发现，竟然是一些松针。给猪吃松针？还真是少见。这猪吃松针有什么作用呢？（采访）因为这个松针主要的成分，主要有三十多种微量元素和一些多种维生素

技术员说，有条件的地方可以采一些老的松树枝，用粉碎机打碎后掺在饲料里喂给猪吃。除了能给猪补充营养外，松针还能当中草药使用，因为它特殊的清香气味是一种挥发油，含有抗菌素，猪吃下去后，能起到杀菌，消毒的作用。

（采访）挥发油主要有杀菌、消毒的作用，我们每个礼拜加一到两次，可以更好的预防一些生殖系统包括一些很普通的微生物、细菌都有一定的杀灭作用。

这些猪似乎已经习惯了松针特有的清香味道，一个个吃的是津津有味，瞧这抢不到的还着急了。技术员说，松针虽然好，但也要掌握好用量，不能超过猪饲料的5%。用松针来预防疾病，只是他们养殖环节的一个技巧，他们这里饲养的猪都不打抗生素，而是用中草药和发酵床来进行预防，全程养猪配套的技术按照“三零”的标准在进行。

（采访）这个三零具体就是零疫病、零药残、零排放，（主持人）要做到这三零，就不能给猪用抗生素类的药物，可是不用药，谁敢保证猪不会得病呢。就在这时，一位叫阎宝琴的老人给他们支了个招，用中草药防病。

现年71岁的高级畜牧师阎宝琴，从事兽医工作多年，常常看到猪病、鸡病给农户带来不同程度的损失.那时起她就开始寻找，能够预防和治疗“瘟病”的克星。

（采访）阎宝琴：因为我是生长在辽宁西风，到处都有山，山上有好多好多中药，这些中药就一枯一黄就白瞎了。看着满山的中草药，阎宝琴想能不能就地取材，用这些中草药来给畜禽治病呢。于是她进深山、尝百草，经过了整整40年，终于从几百种天然植物中，摸索制出了33种能预防各种疫病的中草药。

（采访）阎宝琴：我那时候刚开始是试验鸡，我就去采山上新鲜中草药给鸡剁了以后，鸡产蛋高，而且不死，别的发病跟它们一起混着，它都有抵抗力。后来我就用在猪上了，我就经过几年的筛选组合配方，就是试验，猪很少发病，长势快。

1991年, 阎宝琴研制的”中草药饲料添加剂”,获全国星火计划科技博览会金奖，她成为了”中草药饲料添加剂”的创史者.现在，尽管年事已高,可阎宝琴依然关注着养殖业疾病的防治.在她的指导下，江西的这家养殖场首次开始全程用中草药预防猪疫病。

猪的疫病发生原因很多，其中引种不检疫是一些养殖场发生猪病的主要原因之一。一些中小型猪场在购进种猪时，只是从外观上看看是否健壮，并不注意内再的身体健康情况，所以很容易发生疫病。只有从源头抓起，才能做到零疫病。

（采访）我们看到的就是我们隔离场的隔离舍，目前在这里面存栏有741头种猪是我们直接从丹麦用空运过来的。为了防患于未然，他们对引进的种猪进行严格的检疫并且隔离45天。同时用金银花，连翘，桔梗等中草药组成的配方喂给猪吃，消除它们体内潜藏的病毒。

（采访）刚开始前三天我们全部是用2‰的量来预防，每天喂两次。提高它的抵抗力、强壮它自己的机体免疫。到中途可能30天的时候，再用一次银翘散就可以了。目前的猪引种过来，成活率都在99%以上。

安全渡过这45天后的种猪才可以进入到养殖场进行繁育生产。种猪是用来敷衍后代的，它们虽然没有带来疫病，可是也不能大意。特别在发情前期，必须要注意防疫，因为这个时候是蓝耳病等一些流行性疫病容易发生的时期，如果不预防，公猪传染上这种病后，精液品质下降，精子出现畸形，导致母猪不能正常受孕。而母猪如果染上这种病，就会造成流产或者死胎现象。

（采访）如果要是这阶段发病，一般的猪场都是用各种抗生素完了治，一般有的时候，好像蓝耳病这样，病毒性的疾病，它效果不好。这样反复用，用了很多这样有很多猪场就是配种的效果不好，大部分空怀。

针对猪在这一时期容易出现的问题，他们在配种前,把具有抗病毒功能的中草药加入到饲料中喂给猪吃，替代抗生素来提高猪的免疫功能。

（采访）我们用了党参、当归、黄芪，这几种药都是补气补血的，活血化淤的，这样还有一些就像甘草什么的，就是控制肠道的，控制呼吸系统的，所以这样，它基本不得什么病。

在调理好了猪的体质后，又给母猪增加一种具有活血，通经脉的中草药来促进猪发情，提高它们的配种率。（采访）主要目的就是通经活络、生殖系统各个方面的病，它都有一定的辅助作用，包括增加排卵数，促进胚胎形成，胚胎着床等等一些。

通过多年的摸索,阎宝琴知道,一只母猪每天只要吃4克中草药，一般喂七到十天就能有效的预防猪的生殖系统方面的疾病了。到了产仔期又得特别注意，因为刚刚出生的小仔猪，抵抗能力还非常弱，稍不注意就会因为肠道感染而引起腹泄，如果不及时预防，小猪就会因为腹泄脱水过度而死亡。那么要保证小仔猪不拉肚子，就得及时给这些猪妈妈准备一些既能补充体力，又能调节肠道功能的中草药。

（采访）阎宝琴：主要是用首乌，首乌是一种非常好的补气补血的药。这个白术既有清热解毒，白术还是一个抗病毒、抗菌抗病毒一个双结合的良药，它是广谱抗菌的，所以，控制肠道病、呼吸道病比较好。

小猪们吃了妈妈健康的奶水,就不会腹泻了。28天后，断奶的小猪要开始自己吃食了,这时得在它们的饲料里添加由贯众、何首乌、麦芽等组成成分的中草药，让它们在增加营养的同时提高免疫力。正因为有了这些预防,小仔猪们不但不生病,身体还更壮实了。它们每天有用不完的精力，打打闹闹，嬉戏玩耍，尽情的享受着快乐的每一天。

（主持人）在引进种猪、配种和仔猪的三个关键时期里,阎宝琴用了5 种配方的中草药,在各个环节层层把关预防，所以这些猪不打抗生素也不会生病了.这为第一个零,零疫病打下了坚实的基础。可是,在以后的生长过程中,如果遇到应激,猪也还是会得病,为了真正做到零疫病和零排放,他们把中草药和发酵床结合起来用,这会带来什么样的效果呢？

猪病70%是由应激引起的，要让猪不得病，那就尽量不让猪出现应激。比如说在养殖时,比如说猪场如果铺了水泥地面, 猪就会闷闷不乐。因为猪有爱拱地、爱玩耍的本性,面对这么硬的对面，猪就不爱动了，时间一长了，就会抑郁生病。发酵床我们都很熟悉了，它的作用是能分解粪便，但同时也满足了猪的这些天性。

（采访）因为猪本身它有一个本能的习惯就是爱拱、爱跳、爱玩儿，那我们这个垫料床，除了说它本身能够让猪在这里面自由的活动，垫料里面可以拱，那么这种过程当中增加了它的免疫力，增加了它对疾病的一个抵抗力。不少人用发酵床是为了处理粪便问题，改善养殖环境，可用了一段时间后发现，发酵床分解粪便的能力是越来越差。因为为了预防猪生病，许多养殖户会给猪打抗生素，让他们没有想到的是，猪对这些抗生素药物只能吸收40～50%，而剩余的一半会随着猪的粪便排放到发酵床上。在这里它们可不管有益菌还是有害菌，通通杀死，这样，发酵床上的有益菌就越来越少，分解粪便的能力就越来越差了。

（采访）如果你用抗生素或一些化学药物喂下去，它会有药物残留，之外，还会杀灭里面的有益菌，你这个发酵垫料床你也用不了多久，很快就死了，它不能分解粪便，就废掉了，成本也高了，而且又做不到环境保护。而用中草药的话，猪吃下去后，50%左右没有被吸收的中草药,就会随着猪的粪便排放到发酵床上，它们不但不会杀死有益菌，还会给有益菌提供营养，再加上猪每天在上面撒着欢的玩耍，拱食，让这些营养物质均匀的分布在发酵床上，更有利于有益菌群的繁殖和扩大。

（采访）由于中草药它也是来自于天然植物，跟我们垫料床里面的锯末、稻壳基本上是一样的，它不但不会杀死有益菌，相反，它能够作为有益菌的营养，能够促进有益菌的生长，这样有益菌也多了。

有了营养的补充，有益菌越来越多，也越来越活跃，粪便很快就能分解掉了。猪采食了大量的有益菌以后，在肠道里形成了有益微生物群落，提高了消化能力，这样形成了一个良性的循环，猪健康了不容易生病。再加上定期补充菌种和垫料，这发酵床也不容易板结，使用时间也就大大延长了。有些养殖场的发酵床用不了一年就得更换,可他们的发酵床可以用三四年。

（采访）这个垫料按照我们设计，就是在三年到四年之间，统一的把它再更换一次。

发酵床的垫料更换后变成很好的有机肥料，是一种无污染环保的养殖方式，这就达到了第二个零,既零排放的目的。

（采访）当地果农、花农觉得这个是非常好的一个有机肥料。因为甘南这边大面积的，在安远县都有三十多万亩的脐橙，脐橙用这个肥料是非常好的。

不过用发酵床只是为了让猪还原天性的一个方面，要减少应激，让猪有一个良好的生活环境，这猪场里面的设计也是煞费苦心的。就这看起来非常简单的水泥台，也有特殊的作用。

（采访）发酵床养猪一个比较难的一点就是猪渡夏的问题，因为发酵床这个下面它的温度，中间的温度一般来说它都持续30到40度之间，这样冬天就像现在这个季节，猪呆的很舒服，因为它会持续散热。持续散热的发酵床在冬季会让猪感觉到温暖舒适。但是到了炎热的夏季，猪舍内外温度最高时可以达到38~39℃，这持续散热的发酵床就好象个电热器，户外的温度加上发酵床的温度，就会让猪吃不下睡不着，这病也容易趁机而入，所以要防止猪夏季疾病的发生，就得想办法让猪凉快凉快。

（采访）所以我们设计了一个水泥台，就这样一个水泥台，猪自己可以选择是在水泥台上休息，还是在垫料床上休息，这样猪的生产性能也就有了很大的提高。

夏季躺在冰凉的水泥地板上，再把一侧特殊设计的卷帘窗打开，让整个圈舍通风透气，这夏天也就凉快了。到了冬天，天气变得寒冷了，这时就可以把卷帘关上，让发酵床产生的热量保留在室内，这猪舍里就变得温暖舒适了。不过这发酵床是持续发酵的，在散热的过程中会产生一些氨气、甲烷、丁烷等气体，这些气体是有污染的, 再加上猪一冬天的吃喝拉撒, 如果猪长期在这样密闭的环境中就会感觉到呼吸不顺畅,容易生病,这样怎么能达到零残留呢? 哎!别着急呀!你瞧,他们给猪圈开了一个天窗。

（采访）我们设计了这么一个通气窗，由于大部分的污染，大部分排放的气体都比空气要轻，例如氨气这些都会通过这个通风窗给散出去，这样整个猪舍里面的空气也就不会有任何问题。

猪的排泄物大部分被发酵床给分解掉了,就连散热过程中产生的一点点有害气体也被天窗排了出去, 所以这猪圈里是一点味道都没有,猪的心情也就舒畅了.为了确保猪不产生应激,他们就连用来做隔离的护栏也做了精心的设计。

（采访）因为这个垫料床刚铺进来的时候，它是松的、软的，猪进来以后一踩它会下降，下降的幅度有时候会很大，猪就很容易透过这个下陷的部分相互窜栏，相互打架猪打架会很严重。母猪一般容易流产，小猪也会影响。为了预防猪窜栏打架,他们的护栏都往垫料床下延伸了30公分，这样即使垫料向下塌陷,猪也没法跑到别人的地盘去闹事。

（采访）这个我们设计了30公分，向下设计了30公分，也就是比这个水泥台低30公分，正常的情况下我们是保证这个垫料床跟水泥台一样高，但是它始终会下陷，一方面它代谢掉了，一方面猪压实了。

（主持人）在养殖场里,我们的记者还看到,在猪舍和猪舍之间,有一些弯弯曲曲的小通道,养殖场的技术员说,这些通道是为了预防猪应激而建的,一条小小的通道怎么就能起到防应激的作用呢? 这一条条连接每栋猪舍之间的水泥道叫赶猪道，是为了方便于猪转栏，或者出售用的，每栋猪舍都是相互连通的。为什么要给猪专门建这么一个安全通道呢？

（采访）没有这个赶猪道的时候，临时比如说3、5头猪那就是生拉硬拽的了，那样猪就容易产生应激，甚至有些产生应激之后很快就生病了，这样肯定是对它刺激很大的。

一般转场时，十几个栏的猪往一块赶，这么多猪走到一块你挤我，我挤你的，总会有些磕磕碰碰，可有的猪就不干了，走着走着就打起来了，常常打得遍体鳞伤。而在这个赶猪道里，即便是好斗的猪也施展不开了。因为水泥墙的高度都在1.23米，这样的高度正好能挡住猪的视线，猪看不见外面，不会害怕，所以就减少了应激。而且宽度也设计成了窄窄的80公分。所有转弯的地方都设计成了弧型。

（采访）转弯的地方，它都是圆角的，赶的过程当中不会伤到猪，刮到猪。它就是赶的过程当中会按照您想要赶哪个方向，猪不会在里面调头，这样子，不然猪调了头你很难赶的。

在这么窄的空间里，只能埋着头往前走，如果有谁想掉头回去，那还真是行不通。再凶也没有用，还是乖乖顺着道走吧，否则谁也别想过去。这通道避免了猪跟外面的接触，在减少应激的同时还避免了一些细菌性疾病的传染。现在，他们已建成猪舍36万平方米，存栏生猪3万多头，三年来没有发生过任何疫病。这些猪不打针不吃药也不生病，身体里也就没有药物残留.再加上良好的配套设施,又不污染环境.在这种良性的生态养殖模式的循环下,生产出来的猪肉不但别有风味，还达到了第三个零,既零残留的标准。

（采访）我们在2010年的6月份和10月份，分别的获得了江西农业厅和农业部、农村农产品安全中心给我们合发的无公害产品认证和无公害产地认证，我们三零工程最终的目标主要就是让更多的人吃上放心肉。

新模式英语1 篇3

【关键词】大学英语改革 课程设置 理论

在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》更是进一步推动了大学英语教学改革的进程。《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目的做了如下阐述：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” 在这一要求的指导下，各大高校纷纷从实践中探求大学英语新的课程设置模式和学习体系。而在理论上，大学英语学习也进行了一些学术之争，最初是科技英语与普通英语之争，之后是听说为主与阅读为主之争，现在进入了通识化教育与学术英语之争。大学英语的性质是基础英语，或叫通用英语（EGP）。大学英语的目的就是打语言基础。现在的大学英语教学存在很多弊端，反映在学生上课无兴趣，逃课严重，同时学生感到学习重复，课程脱离实际的社会需要，同学们的学习动力都到了过四、六级上去了。而老师的抱怨也很多，一方面来自学生的厌学情绪，另一方面来自对课程设置、教材不合理的抱怨。在这种压力下，国内的许多本科院校都选择了压缩英语学分。甚至有些学者提出了高校“去英语化”的理念。重庆市内的高校基本采取了学生过四级后就可以不修英语，这也是变相缩减英语学分。对学生来说过级就成了他们的学习目标，对老师来说，课时量就会不足。而现实又是矛盾的，中国非英语专业学生的英语水平是达不到我们大学英语教纲的要求的。而反观香港和台湾大学，普遍把原来3年学制改为4年学制，英语学分也增加了。

在这一环境下，我国一些重点院校如复旦、浙大、北大等都对大学英语的课程设置进行改革。都是把通识化教育与学术英语两者结合起来，这一理论得到了一些肯定，但是笔者认为通识教育和学术英语不是机械地编排起来，期间应该有一个过渡的阶段即素质和高技能英语。这才能让学生在大学学习英语有一个完整的体系，即现在讨论的大学英语“1+2+1”三个阶段的完整学习模式，而这种模式也是本文的创新之处。第一阶段基础英语（也叫通识英语），第二阶段分为两步：高级技能和人文素质课，第三阶段才是学术英语。这种模式是在充分考虑到了大学英语教学大纲和要求，社会需求，学生和教师需求上在前期其他学者所创建的大学英语学习模式上重新创建的一种模式。

从现行大学英语学习的模式和学习现状看，教学效果与新时期教育部大学英语教纲的要求相差甚远。因此，大学英语完整学习模式的改革的重点和关键便在于课程改革。

课程改革设置需要满足以下四项要素：课程理论分析、学生需求分析、教师需求分析、社会需求分析。新模式要符合上述四要素的需求，同时要结合教师的业务水平和学生的整体素质来确定新模式中课程的设置。

换个角度来说，也就是说大学英语课程设置的应该是具有个性化、多元化和市场化或社会化的协调发展。而建构主义的理论完善了课程设置的可行性。人本主义教学观认为，教育的作用在于促进学生的内在学习，内在学习是依靠内在驱动开发潜能的、自我实现式的学习，是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。所以传统的课程设置已经不再符合时代的要求了，所以大学英语课程设置要以科学的理论为指导，在训练学生语言技能的同时，注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养，同时可拓展学生的文化视野。只有个性化的学习才能使学生更加的投入和自主地学习。

多元化体现在五彩缤纷的课程设置上。开设选修课本身就是课程多元化的一种表现。课程设置的多元化也势必会带来教学内容的多元化、教学手段的多元化和教学目的的多元化。在根据学生要求的调研后，根据教师的所学专业和研究方向，开设更多的英语课程。在多元化的基础上，新的课程设置既满足了学生的要求也满足了教师进行各自科研和教学并进的要求。

社会化是大学英语改革的前提和动力。社会的要求和新时代的要求是我们进行课程设置改革的动力，是我们的改革目标。也是我们大学英语新大纲的宗旨之一。大学英语大纲明确指出此课程的目标不仅仅是语言的沟通，而且还应培养学生的文化素质和异国文化的知识传授。这一目标的确定也要求我们在教学理念上有所转变，不能单纯地注重语言知识和技能的传授。社会发展不仅是需要专门技术的人才，而且需要有较宽的知识面，符合社会需求，专注于学生个人持续发展的“全才”，而我们的 “通识”教育就是解决这些需求的钥匙。

因此，大学外语课程设置的改革应该具有个性化、多元化和市场化的要求，同时符合课程设置的四大要素的需求。

【参考文献】

[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003，30（1）：43-48.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版，2007.

新模式英语1 篇4

1改革的主要内容

该文以奥林匹克精神为核心理念, 提出应用型本科院校公体课程改革以俱乐部教学模式为平台, 充分体现以学生为主体的原则。面向学生开设不同类别不同层次的俱乐部, 以满足不同学生的需要。提出具体从3个层次开展俱乐部教学。课内俱乐部的初级班、课外俱乐部的中级班、高级班。公体课程改革立足于服务社会为目的, 加强学生拓展训练、校企合作、实践技能的培养。高校应充分发挥体育人力资源优势, 树立服务社会的思想, 在完成学校体育活动组织和管理的同时, 充分利用自身的理论和实践经验, 加强对社会体育的组织和引导, 促进地方经济发展。该课题重视俱乐部教学模式的建立, 从3个层次具体实施及多元评价模式的落实。

1.1应用型本科院校公体课程改革以奥林匹克精神为核心理念

奥林匹克运动的内涵已经远远超出体育竞技的范畴, 它成为全人类的文化盛会和文明遗产, 它的丰富内涵和它对于人类生活的重要性正在与日俱增。作为奥林匹克精神的另一种活动形式, 体育运动已经成为各国文明与文化共同进行精神创造的盛会, 并且随着时间的流逝而不断丰富, 不断增添新的内涵, 成为人类不断创新、不断增长的宝贵精神文化遗产。

奥林匹克精神渗透到我国高校体育教育、课程改革中意义十分重大, 这不但是时代发展的需要, 也是我国高等教育发展和高校体育发展的需要, 奥林匹克教育具有培养大学生的精神、发展完满人性、丰富审美情趣等方面的重要作用。应用型本科院校公体课程改革应以奥林匹克精神的内涵为核心理念, 以学生的全面发展为培养目标, 为应用型本科院校体育工作的开展提供新思路。

1.2应用型本科院校公体课程改革以俱乐部教学为平台

公体课程改革以俱乐部教学模式为平台。根据应用型本科院校教育的总体要求和体育课程的自身规律, 体育教学应面向全体学生开设多种类型的体育课程, 打破原有系别, 班级制, 重新组合上课, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。学生具有自主选择俱乐部, 自主选择任课教师, 自主选择上课时间的权利。实行俱乐部制, 将学生的体育课、运动训练与竞赛、课外体育活动和教职工的体育活动进行整合, 所有体育活动在俱乐部内进行教学、训练和指导。

1.3应用型本科院校公体课程改革俱乐部教学课程设置的3个层次

公体课程改革俱乐部教学模式的课程设置应包括3个层次:课内俱乐部的初级班、课外俱乐部的中级班、高级班。各俱乐部以“快乐体育”为宗旨, 淡化甄别、选拔功能, 增强学生体质。初级班以基本技术教学为主, 面向学生;课外俱乐部中级班是课内俱乐部的延续和补充, 主要以提高基本技术、掌握基本战术为主。课外俱乐部的中级班。进行选拔, 择优上课。学员主要是院队学生组成, 代表学院参加各级各类的比赛, 以战术训练和裁判培训为主。

1.4应用型本科院校公体课程评价体系

公体课程评价系统由技术考核、体质健康测试、平时成绩3部分组成。技术考核根据各俱乐部开设课程特点, 各俱乐部教师设定3~5项考核内容, 学生课根据自己的兴趣爱好选择2~3项进行考核。体质健康测试内容主要以耐力、力量、速度等身体素质为主。公体课程评价体系突出奥林匹克精神。评价理念从展现甄别, 选拔功能变成强化激励与发展功能;评价标准从定量、绝对性评价提升为定量与定性相融合、绝对性和个体差别性评价相融合;评价方式以综合性评价为主。

1.5应用型本科院校公体课程改革立足于服务社会

高校应当成为当地体育运动的重要组织力量。应当承担群众体育活动蓬勃发展的领头雁, “全民健身, 健康健身, 文明健身, 志愿健身”是高校义不容辞的责任。高校应面向全市人民开放共同的体育运动的条件和资源, 包括体育设备设施、体育教师、体育教育理论以及接受过系统体育教育和训练的大学生。通过有组织地开展交流和竞赛活动, 为全市群众体育活动的开展提供必要的、必须的支持;还要“请进来”, 将一批爱好体育运动的志愿者培训为群众体育项目的教练或指导员, 让他们以点带面带出一批群众体育运动的志愿者, 使群众体育活动分散到社区、机关、企事业单位, 真正惠及全市人民。

2应用型本科院校改革的目标

该文以奥林匹克精神为核心理念, 以高校转型文件为指导, 通过提出应用型本科院校公体课程改革的“1+3+1”新模式来实现以下目标。

(1) 使应用型本科院校公体课程体系更适应当下我国人才培养的目标。以学生为主体, 满足不同学生的需求, 培养学生向应用型和技能型转变, 增强学生实践能力, 使之更好的适应社会, 与社会接轨。

(2) 使学生深刻体会并尽量达到体育的最高境界“友谊、团结、公平竞争”, 培养学生意志品质, 提高学生精神追求, 塑造完美人格。

(3) 培养学生参加体育运动的积极性, 使学生身体素质得到明显提高。使之掌握2~4项体育运动项目, 为其终身体育打下基础。

(4) 切实提高高校教职工参加业余体育活动的兴趣。学校为教职工提供场地和技术支持。实现只要有教职工参与俱乐部, 就有教师指导。

(5) 立足于服务社会为根本目的。增强体育方面的校企合作。提高学生创新创业能力。

摘要：目前我国高等教育存在着同质化倾向严重;毕业生就业难、就业质量低;生产服务一线紧缺应用型、复合型、创新型人才;人才培养的结构和质量不适应经济结构调整和产业升级的要求等问题。国家和政府对我国部分高校提出改革, 要求部分高校需要转型。该文采用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法, 对我国应用型本科院校公体课程体系如何构建, 进行了系统的分析。该课题通过探讨提出改革的对策, 为应用型本科院校更好的进行公体课程改革提供参考依据。使高校公体课程能够更健康、更科学、更好的为社会服务。

关键词：应用型本科,公体课程,新模式

参考文献

[1]徐家林, 秦纪强.应用型本科院校体育课程改革与实践[J].教育探究, 2012 (4) :71-75, 93.

[2]张凤玲, 张兴泉, 王亚乒.“开放型”体育教学模式的理论探讨[J].高教探索, 2012 (2) :76-80.

[3]陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].上海:华东师范大学, 2014.

社区“1+X”分层组团服务新模式 篇5

泗阳：推行社区“1+X”分层组团服务新模式

发表时间：2012-8-8 【编辑：tyh】 【点击数：67】

为深入推进基层组织建设年，泗阳县积极推行社区“1+X”分层组团服务新模式，着力构建党组织引领、区域内各类服务资源有机组合的社区党建工作新格局，取得良好社会效应。

划分网格，明确“1+X”分层组团服务责任。按照社区网格化管理要求，全县共划分一级社区网格13个、二级片区网格80个、三级服务网格（300-500户居民）226个。对不同层级网格范围内事项，明确社区党委书记、片区党支部书记、服务网格党小组长为组团服务第一责任人。同时，建立一线（社区服务热线）、一网（社区服务网站）、一站（社区管理服务站）、一箱（居民意见箱）、一会（社情民意建言会）、一志（社区干部走访日志）等“六个一”社情民意反映体系，全面受理群众诉求，切实做到“小事不出网格、难事不出小区、大事不出社区”。

整合力量，推行“1+X”分层组团服务模式。对服务网格内能解决的问题，交由网格党小组牵头，组织网格内社区工作者、机关在职党员等开展工作，实现即时服务“零距离”；对小区层面能解决的问题，交由小区党支部牵头，联合小区业委会、物业公司等开展工作，实现限时办结“无延误”；对于社区层面能解决的问题，交由社区党委牵头，整合驻区单位力量开展工作，实现问题办理“无推诿”；对于需县职能部门解决的问题，由县社区组团服务办公室协调相关部门会办解决，实现包案处理“无遗漏”。自推行该模式以来，累计协调解决安全保卫、房屋维修、社会救助等事项890余件，合理诉求解决率达100%。

新模式英语1 篇6

【关键词】3+1；小组讨论；分组展示；师生点评；教学策略

英语教学目标的实现必须通过课堂教学来进行。课堂是学生学习英语的主要场所，而且还是学生接受学习策略培训、学习行为得到评估的最重要的场所。[1]

秉承着教书育人的使命，我们英语教师一直在教育教学的道路上探索最适宜学生发展的模式。山东杜郎口中学，昌乐二中，江苏洋思中学，河北衡水中学……都是教育改革的先行者，为我校开创“3+1”英语教学模式提供了很好的借鉴。

一、“3+1”课堂模式诠释

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。为了实践新课程标准中学习方式，进一步提高课堂教学效率，我们推行了“3+1”课堂模式。该课堂模式的涵义是：课堂中三个必不可少的环节——小组讨论、分组展示、师生点评；其中“1”指学习小组。

二、学习小组

由英语老师根据总成绩、英语成绩、平时表现等统一安排，科学划分，合理搭配，让不同英语水平、智力水平、思维方式、情趣特长的6-8名学生为一组，达到能力互补，性别互补，性格互补，成员之间分为三、四个层次，便于开展讨论。组与组之间学习成绩均衡，便于各小组间公平竞争。

三、小组讨论

1.能够建立轻松的课堂气氛。赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。”其实，学生在课堂上最爱小声说话，那么小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。

2.能够提高课堂质量。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的其它同伴的学习负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习、互助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在会学、乐学的愉快气氛中，提高了学习效率。

3.能够培养学生的交际能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

四、小组展示

展示就是学生在“预习”的基础上，或小组讨论的基础上，对所学内容进行深入的探究后，在课堂上把所学知识通过书面形式和言语呈现出来。不仅要展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。而“3+1”课堂模式就是搭建一个能展示学生探究成果的平台，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。

五、师生点评

点评是课堂教学中不可缺少的一种手段，有效的点评能激励学生更认真地探究、学习。究竟谁是评价的主体？时下课堂上的点评多半停留在教师对学生的评价，而学生之间的评价很少，引导学生进行正确的评价是最关键的一步，学生参与课堂评价是学生认知层次的提高、自我意识的提高。引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，提高辨别是非的能力，提供相互沟通和交流的机会。如果学生只会使用“好、对、错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以教师要把评价的标准和评价的语式“看法+原因”渗透给学生，这样可以使学生有一把衡量的尺子，讲清自己的看法，呈现清晰的思维过程。在学生进行自评和互评时，教师还要指导学生评价的方法和要领。通过这种客观的评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。

总而言之，在进行课题评价工作时，应纳入新的评价理念，以学生发展为目的，遵循评价的整体性、多元性、主体性原则，力求客观现实地反映学生在活动中的真实表现，充分发挥评价的学生主体作用，促进学生能力培养和自信心的逐步树立与增强，使课程改革成为学生所喜爱的一种无负担、无压力、于无形中得到发展的教育。

六、教学策略

1.编好、用好“导学案”是关键。“导学案”是实现“3+1”教学模式的载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习工具，是学生学习的路线图，具有“导学、导思、导练”的作用。有了它，上课的目的性更强，学生也更明确地知道自己的任务。在课堂中应用得当对一堂课会产生很大的作用。

2.创设贴近学生生活的情境。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在已有知识的基础上，使他们不断构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适当的提示和补充。

3.教师进行适时适当的启发、点拨。在英语课堂教学中，教师的启发和点拨是做到互动教学的合理运用的前提。教师要启发指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的引导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。在讲解知识的过程中，要随时关注学生的变化。例如，是否在记笔记，有没有思考问题，还可以停顿一下，问学生有没有听懂了，能不能接受等等。

4.引导学生自学。“3+1”课堂模式的英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性。因此，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。学生在自学的过程中，也会发现学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。在教学过程中，可以从生活常识、生活中的例子，或者已经学习过的知识的基础上，加以引导。

5.鼓励学生参与小组讨论。“3+1”课堂模式强调的是互动性。因此，要坚持激励原则。提高学生的学习积极性，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。鼓励学生发言，并给予表扬，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。课后还可以问学生意见，问他们“上课内容会不会太多，能不能听懂，语速会不会太快”等等问题。通过沟通来了解学生的需要，进而改进课堂教学。生生互动式的交流，可以让学生体验到学习英语的快乐，而师生互动式的交流更能让学生获得快乐学英语的享受。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们必须一切从教材实际出发，从学生实际出发，顺乎学情，讲究实效，灵活运用。努力践行“3+1”英语课堂模式。

【参考文献】

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）

[2]教育部，全日制义务教育普通高级中学外语课程标准（实验稿）[M].2001

[3]赞可夫.《论教学的教学论原理》.

（作者单位：江苏省大丰第二中学

新模式英语1 篇7

1大学英语教学依据

教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》 (以下简称“新《课程要求》”) 中指出, “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2大学英语教学现状

由于我国高等教育的普及及高校扩招所招收的学生英语水平参差不齐，存在学生的学习兴趣各异等问题，使大学英语教学面临着如何调整教学以适应广大扩招学生的实际水平的严峻的考验。大学英语在面临教学改革以培养学生的听说能力的同时还要面对现实社会就业市场对毕业生英语能力的考量，这就使得高校英语教学面临着全新的挑战。

3大学英语教学要求

学生是学习的主体，但存在个体差异，他们的学习目标、动机和兴趣各不同。尤其是现在大学生基本都是90后，在父母和祖父母们的百般宠爱中长大，他们的世界观和人生哲学既独特又鲜明，且价值观非常现实。面对这样一代大学生的培养重担，在教学中，需根据学生水平及接受外语语言信息的能力进行分层次教学，善于引导，并进行教学模式的改革，充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，使得学生找到适合自己的学习环境。对基础薄弱的学生，除了课堂上有针对性的细讲多练外，需要更多的是人性化的鼓励、关怀、帮助，以提高学生的学习自信心。

二“2+1”培养模式下的高校英语教学改革

1大学英语教学的“2+1”模式

“2+1”是英语口语人才培养模式，其中2指的是学生在每学期的学习中要完成口语操练的两大步骤/模式：其1为基本口语表达，如：自我介绍(学生第一学期必学完成);其二，学生需自发组成小组进行集体表演(内容自选，教师把关)，第二学期升级为个人演讲和小组模拟表演一些生活中场景的形式。第三学期提高为个人最新新闻报道和小组辩论赛等形式;第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项变成现场给题目进行即兴演说和临场发挥集体表演升级为职场招聘模拟，以锻炼学生的应变能力和反映能力。目的是使学生在校进行的两年基础英语课学习期间，既掌握基本英语口语技能又具备学科领域必备的基础专业英语理论、基本技能及职业素养，与后期的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实基础。也就是：口语技能培养辅助学科英语基本知识+分层次教学。实行“2+1”模式后，使学生的学习时间相对增多，增加了实践机会，增强了自主学习能力，浓厚了参与兴趣，提高了自主学习质量。因为，学生在未来的工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，大学公共英语基础课教学进行分层次教学改革是未来教育的必然趋势。

2增加丰富多彩的课堂教学内容和课余生活

为平衡学生的英语水平差异，在教学中，设计适应大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和教学技巧。因为，如果学生水平相近，课堂活动的运作会简单而顺畅。因而可以在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学规划的内容外，教师还应根据不同层次的学生增加不同的有针对性的环节，可以通过课前十分钟的独立表演 (Morning Show) ，最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、歌曲演唱、小组表演等内容的植入来提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，课后每天早晨的英语角、晨读、晚听、英语对白表演、英文电影周等活动，同样增强了学生兴趣和丰富了学生的第二英语学习课堂。

三大学英语分层次教学的实施

分层次教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的专业技能外，还必须不断地主动学习、更新知识、掌握新技能，尽快适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动因，促使教师主动而自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。

1根据学生实际英语水平分班分层

在以培养学生口语表达能力为主的英语教学改革目标前提下，打破学生以专业学科为单位的授课模式。新生入学就进行笔试和口语考试，按照学生的成绩分成A班、B班、C班三个层次进行分班分层教学。A班的学生要求具有扎实的英语语言表达基本功、比较广的知识面、较强的创新能力和自学能力，能在课堂上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行适当交流的能力，在课堂上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语四级口语考试B级水平。初级班C班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在课堂上应用基本的英语回答简单的问题和进行简单的交流。

2因材施教，调动学生积极性

在分层次教学操作中，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对层次不同的学生，教师采取不同的教学策略，以此培养学生具备基础扎实，词汇量大，听力和口语相对较好，敢于开口并能脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平能够适应社会发展及人才市场的需要。因此，我们要改变以往的教学模式，除保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容，以及相关的专业知识，拓宽知识面，使学生既掌握语言点，又能相应了解异国文化和相关学科专业常识，以此提升学生学习英语的兴趣，拓宽知识面。与此同时，鼓励学生自主学习、独立思考、发散思维、发挥主观能动性。针对初、中级班的学生词汇量小，基础薄弱，听说能力较差，缺乏学好英语的兴趣和信心，且学习方法欠妥等问题。教师课前应做好必要功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法等，和学生保持及时交流，融情感于教学中，减少学生对英语的恐惧感。还要充分利用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并适时鼓励学生勇于开口、不怕错误、不害羞、敢于在课上和课下开口说英语，由潜意识中的被迫学习变为积极主动的学习和参与课堂活动。经过一两个学期的口语实践，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为想开口并乐于开口说英语。

3完善考试、考核机制，建立级别滚动制度

变以往以笔试为主的考试形式为以语言表达能力为主的考评方式，鉴于教学改革注重的是英语口语实际运用能力的培养，因此考核方式也应改成以口语测试为主的方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的专题讨论部分和课前的口语操练列为重要的考核内容。

每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每位学生的平时课堂表现，学习态度等综合情况及期末考试成绩，针对每个班级成绩在前的和位居后位学生进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，同时还能调动初级或中级班的同学努力晋级的学习积极性。

总之，在分层次教学中，实施“2+1”培养模式的英语教学，是适应国家扩招情况下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，又能够充分发挥好教师的引导作用。分级教学以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。需要我们在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。

参考文献

[1]高等教育出版司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].高等教育出版社, 2004, 9.

[2]李道顺, 陆金燕, 孙沅媛, 杨飓, 汪钰, 杨莎, 等.大学英语分级教学利弊探讨——独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报 (自然科学版) , 2007 (2) .

[3]张妍.高职英语分层次教学改革初探——以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报, 2006 (2) .

[4]瞿小平.探讨广东省中职教育“2+1”教学模式下的英语教学[J].科技资讯, 2008 (21) .

[5]沈碧萍.探讨“2+1”教学模式下高职英语教学改革[J].考试周刊, 2008 (42) .

新模式英语1 篇8

3月14日, 中国联通广西分公司与广西区农业厅、新华社广西分社签订三方合作协议, 联合推出“三农”信息系列产品, 以“新农通”服务农村市场, 利用快捷、有效的第五媒体为“三农”提供有力的信息支撑。

广西联通依托雄厚的管理资源、技术资源、网络资源和用户资源, 充分发挥全业务经营及成熟3G技术优势, 创新1+2模式, 开发个性化的短信、彩信及视频等多种形式的“三农”信息多媒体产品, 及时跟踪了解农业部门通信技术服务需求, 通过手机图片、手机视频等采用图文并茂的方式发布信息, 为农民提供权威可信、方便快捷的实用信息。同时, 建立移动采编系统和移动指挥中心等, 及时跟踪了解相关通信技术服务需求, 提供个性化的服务, 使手机新媒体业务成为助农惠农的好帮手, 共同服务于新农村市场, 为农民增收带来更多的实惠。

协议的签订, 标志着三方的战略合作步入了实施阶段。合作三方决定, 先在桂林进行试点, 将在业务推广落地、信息库整合收集、营销模式、产品包装宣传以及推进过程中加快配合进度, 抓紧产品上线实施, 为广大消费者尤其是农村消费者提供更丰富、更优质的服务。

新模式英语1 篇9

为培养学生职场英语应用能力、跨文化交流能力及英语综合应用能力, 全面提高学生综合素质, 南信院对公共英语课程体系进行深度改革。目前已完成教学内容研讨与改革, 教学模式的转变, 课程评价体系的完善, 新的教育教学理念的运用, 构建和实施了1+1+X高职英语课程模式。第一个“1”指由中国英语教师执教的《大学英语》课程。本课程共开设4学期, 为一、二年级非英专学生必修课程。其教学内容为基础英语、职业英语、行业英语阶梯递进的课程教学内容。第二个“1”指外教执教一学期的《技能英语》;“x”指“英语人生”社团每学期每周组织举行的丰富校园文化的“欢乐英语谷”活动、英语沙龙宫社团活动、各类各层次英语竞赛等。通过课改举措, 意在使大学英语更加符合高职教育理念, 更加有益于学生就业、发展。

为更好地完善和实施大学英语1+1+X课程模式, 针对以下方面进行调查:学生对此模式的评价、分班分层次教学、学生参加各类英语竞赛记作学生平时表现的必要性、口语考查的规范、有必要增加的英语课外活动、英语教学安排的其他意见。

调查对象为南信院10级非英专学生, 他们经历了此课程模式完整实施过程。调查形式为问卷调查, 在全校各分院随机抽取一定数量的班级发放问卷。共收回有效问卷1059份。

2 调查结果

1) 学生对大学英语1+1+X模式的评价

学生认为大学英语1+1+X课程模式“很好”、“良好”分别为30.97%、39.94%, 共70.91%;24.27%的人认为“一般”;选“不好”的人只占4.82%, 另外, 学生对问卷中开放性问题:你对1+1+X模式有无其他意见, 很多学生表达了对1+1+X大学英语课程模式的认同与欢迎, 他们写道:“模式很好, 很喜欢, 有助于学生学英语。”这说明, 此课程模式在第一轮实施过程中已受到绝大多数学生肯定, 符合学生需求。

2) 学生对按其进校英语水平进行分层次分班教学的需求

目前, 由于方方面面的实际困难, 我院所有学生的英语教学都以专业为班级的组建方式进行。如图2, 50.33%的学生认为分层次分班教学会更好地提高他们英语水平。

3) 学生对将参加各类英语竞赛记为平时成绩一部分的观点

调查发现, 学生中有42.87%的人认为有必要将学生参加各类英语竞赛记为平时成绩的一部分, 但也有45.14%的学生认为没必要, 还有11.99%的学生持无所谓态度。

4) 学生对是否必要规范口语考查的态度

绝大多数学生认为有必要规范口语考查形式, 占53.73%。另外, 也有32.39%的学生认为没必要, 还有13.88%认为无所谓。

5) 学生对是否必要增加英语课外活动的意见

有48.82%的学生认为除英语欢乐谷活动外, 还有必要增加英语课外活动。这说明, 学生希望参加更多的英语课外活动。

6) 学生感兴趣参加的另外的英语类活动及对1+1+X模式或英语教学安排的其他意见

对于这两个开放性问题, 共108人提出了自己的看法。鉴于参与做答的学生对上述两问题的回答有重合内容, 课题组进行了整合描述。学生提到的各种感兴趣的英语课外活动或英语教学安排的意见主要集中在以下几个方面。 (1) 娱乐类活动。其中以看英语电影、视频和学唱英语歌曲的呼声最高。分别有81人和71人, 另外还提到了很多娱乐活动。如英语趣味游戏、英语相声或小品、猜英语字谜、演英语话剧、英语情景剧表演、英语单词接龙、英语绕口令、讲英语故事、讲英语笑话、英语歌曲大合唱、制作并出演一些英语作品、用英语学唱戏剧, 如京剧、英语智力闯关游戏、英语美文赏析、英语趣味运动会、学英语影片台词、英语诗歌朗诵、西方风格的聚会活动、角色扮演、举办英语节、英语文化节、网上英语聊天、学生与学生之间的交流会、用英语进行社会实践, 到校内外识别、纠错英语标识等。 (2) 竞赛类活动。学生提到了各种各样的有兴趣参加的竞赛活动。如英语辩论赛、英语演讲、英语歌曲大赛、英语口语大赛、英语谚语竞赛、英语文艺节目竞赛、英语日常用语大比拼、英语智力题竞赛、英语知识竞赛、英语配音大赛; (3) 英语角活动。有53人列出他们感兴趣参加的另外的英语类活动是“英语角”。 (4) 增加口语训练, 提高口语水平。学生意欲再进一步提高英语口语水平的呼声也很高。学生希望教师在口语训练方面有更多的方案、设计更多的英语交流活动、还有学生提出:英语应更着重口语的教学和练习, 抛弃传统的教学模式。 (5) 与外教的交流。学生提出:“希望与外教有非教学形式的交流”、“跟外教聊天, 提高口语”、“外教多与学生交流”、“让学生与外教有更多的互动”、“与外国人面对面交流”、“与外教一起过节日”…… (6) 外教的《技能英语》课。关于外教的《技能英语》课的意见, 出现了两种相对矛盾的观点。一方面, 很多学生希望增加外教课程的课时量。他们抱怨说:“外教的课太少, 最好能贯穿大一至大三”、“外教课多开点, 他们执教班级时间太短”、“技能英语在入学就开设”、“外教课适当增加”、“多安排一学期外教课”、“外教的课很有益”……另一方面, 也有学生提到:“技能英语还要多练口语”、“外教教学并未太多提高学生的口语”、“外教课未达到预想的效果”、“外教上课的内容没什么意思, 提高不了口语水平”、“外教说得太少了”……当然, 积极态度的声音大大高过消极态度的声音。 (7) 教学中存在的问题。学生对中国英语老师和外教都提出了意见, 但对中国英语老师的意见更多。它们分别是:“外教上课形式可多样化点, 感觉太单调。”、“教师教学更应趣味化”、“老师的教学方法有待提高, 用视频提高学生的兴趣”、“上课多用英语”、“老师要求太松”、“互动性需提高”、“缺少课堂氛围的调动”、“课堂缺乏吸引力, 学生很被动”、“教学效果有待加强”、“教师提问才讲英语, 英语氛围不好”、“教学枯燥、生硬、无味”、“中国老师上课较死板”、“中外教师教学模式都太死板, 应让学生有更多主动性”。 (8) 对教学的建议。“上课将玩与学相结合”、“英语应更着重口语的教学和练习”、“教师对英语基础差的同学多关心与交流”、“不要只是课堂上枯燥的教学, 搞一些其他的英语活动”、“尝试‘走出课堂’的教学方法”、“设计课堂free talk十分钟环节”、“电影与教学相结合”、“外教课程应加大难度, 显简单了”、“希望外教开设商务英语口语”、“外教课程应增加内容和形式”、“多激发学生兴趣”、“在教学任务结束后, 允许教师播放外语电影”、“课堂互动, 英语交流”、“教学多与实际联系起来”、“丰富英语课内容”、“进行英语面试训练”、“让学生有更多的机会说出来”、“增加户外教学”、“中国英语教师上课应丰富多彩些”、“应当规范外教的上课内容, 外教上课内容还应更丰富些”、“希望教师上课更贴近学生, 调动其对英语学习的兴趣”、“希望学会说”、“英语应主要培养学生的口语”、“户外边赏景边教学”、“在教学中加入英语四、六级辅导内容”。 (9) 对外教语言方面的要求。部分学生提出:“最好外教能说点汉语”、“外教上课最好带个翻译, 有的班级多数人听不懂”。

3 建议对策

1) 继续坚持并不断完善1+1+X高职英语课程模式

此课程模式在第一轮实施过程中已受到绝大多数学生的肯定, 说明其符合学生需求。建议学院在继续坚持此模式的基础上, 不断积极完善。

2) 进行分层次分班教学的尝试

由于目前我校学生不同班级的实训课程的安排时间不一样, 造成了分层次分班教学的巨大难题。但既然学生有这方面需求, 且确实能有利于英语教学, 有利于学生英语学习效果的提升, 建议学院至少可在新生入校的没有安排实训课的第一学期尝试进行按学生的进校英语水平进行分层次分班教学。当然, 如果以后学期也能继续进行分层次分班教学就更好。有实训课的学期虽然分层次分班难度大, 但也并不是不可操作, 建议把在同一时间进行实训的班级作为分层次分班对象, 就可化繁为简, 也不影响班级实训课学习。

3) 将学生参加各类英语竞赛视为其平时表现的一部分

英语老师可将学生参加各类英语竞赛视为学生平时表现的一部分, 作为总评学生平时成绩的参考。这样, 更有利于刺激与激励更多学生积极参加各类竞赛, 提升自己英语水平。因为参与过程, 就是积极学习过程。

4) 做到口语考查灵活多样、成绩评定有根有据

为引导学生更多更好进行口语训练, 教师首先在课堂设计中要多体现口头表达活动环节, 可结合课堂教学任务, 让学生进行演讲、表演、对话等。同时记录学生口头表达活动的态度、参与度、表达情况, 可把一学期中学生表现最好的一次口语表达记为口语成绩, 其中, 也结合该生一学期以来参与口语活动的表现, 以督促学生课堂积极参与、积极表达。对上课表现不积极平时无口语成绩记录的学生在期末进行一次口语测试。同时也欢迎对自己课堂表现所得口语成绩不满意的学生参加期末口语考试。或全班学生期末统一再参加一次口语考试。口试内容可多样化:课文复述、主题抽签表达、情景对话、情景剧、小组项目活动展示等。口试形式可灵活安排:师生一对一、师生一对二、生生一对一、小组展示、……总之, 坚决不能凭主观感觉与印象随便给学生一个口语分数, 一定是有平时的记录在册, 做到有根有据, 这样, 才不失公平, 也会促使学生平时必须积极表现, 好好参与口语活动。

5) 丰富、创新学生英语课外活动, 吸引更多学生积极参加

调查表明, 学生希望参加更多英语课外活动。目前, 我院英语类社团有英语人生与英语沙龙宫。英语人生社团主要负责举办每周一次的英语欢乐谷活动。每次活动有两位外籍教师、一位中国英语老师出席指导。每学期组织几次大型英语欢乐谷特别活动, 如迎外教晚会、圣诞晚会、感恩节晚会、英语歌曲大赛、英语辩论赛等。英语沙龙宫社团举办的活动频率相对较低。可在现有活动基础上, 不断创新、丰富活动内容, 吸引更多学生积极参加, 切实提高学生英语水平。

6) 优化课程设计, 丰富活动性课程内容, 满足学生兴趣需求

根据学生对娱乐类活动的需求, 课程教学可适当安排一些英语娱乐环节, 或学院鼓励组织部分师资开设英语歌唱课、英语影视赏析课、英语文艺表演课等英语活动类选修课, 有利于解决学生的兴趣需求。同时, 让学生通过唱英语歌、赏英语电影等娱乐活动在娱乐中习得英语。如前所述, 学生提到各种各样有兴趣参加的竞赛活动。目前我院已有一年一次的英语应用能力大赛、英语写作大赛、大学生英语竞赛等竞赛活动。为了增大学生参与数, 除了任课老师、辅导员等相关人员积极组织、辅导学生参加上述竞赛活动外。部门可支持鼓励任课教师在任教班级内进行小范围, 甚至一个班级内进行一学期一次的各类有意义的竞赛活动, 班级全体学生既是参赛人, 又是评委, 学生参赛表现作为平时表现记录下来。在部门制定的授课计划中, 可预留一些时间给任课教师自由安排教学任务, 让他们不拘一格育人才。也可利用每个分院的学习部组织各类学生感兴趣的英语竞赛活动。

7) 进一步加强英语欢乐谷活动的宣传力度

参与回答开放性问题的学生中有50%的人列出除英语欢乐谷活动外, 他们还感兴趣参加的另外的英语类活动是“英语角”。这说明, 要么很多学生并不清楚目前我院定期举行的英语欢乐谷活动的前身就是英语角, 要么还有学生不知道目前有定期进行的英语欢乐谷活动。后者的可能性更大。所以, 英语欢乐谷活动的宣传力度仍要进一步加强。相关部门要采取一定的措施。比如, 可组织编写材料分发给英语任课教师、要求教师在新生开学的第一堂课中介绍了英语欢乐谷活动, 要求学生积极参加。当然, 这样的宣传效果不可能一劳永逸, 还需任课老师继续不断关心、督促、鼓励班级学生积极参加此活动, 否则, 随着时间的推移, 学生会慢慢淡忘此活动的存在。任课老师也可用奖励平时加分的方式鼓励学生多参加此活动。最后, 我们也应在活动的质量上、吸引力方面更下工夫, 让外教与学生有更多互动, 使学生更加乐于参加这类活动。

8) 建议教师在口语训练方面拿出更多方案、设计更多英语交流活动

教师一定要认识到英语是一门语言, 语言是一种技能, 学语言的终极目的就是运用。因此, 教师的教学务必使学生在参与各种任务中学习语言、表达语言、运用语言, 一定要以学生为中心, 而不是老师滔滔不绝的灌输。

9) 建议学生更积极主动找外教交流, 中国英语教师多鼓励、提醒学生主动与外教沟通

作为学生, 应积极主动找外教交流。另外, 中国英语教师也有责任和义务教育学生多主动与外教交流。可利用用餐时间、其他双方方便的时间聊天。这样很有助于学生英语口语水平的提高, 因为这是真正在运用英语。事实上, 我校已有部分明智的学生已经在这样做着。他们利用午休等时间一起与外教用餐、聊天, 已与外教成朋友, 口语水平突飞猛进。

10) 采取措施增强外教《技能英语》课的效果

关于外教的《技能英语》课的意见, 积极态度的声音大大高过消极态度的声音。对于学生要求增加外教课的要求目前难以满足, 但我们可以在课外好好利用外教资源, 鼓励学生积极与外教交往, 并养成学生积极参加英语欢乐谷活动的习惯。对于学生提到的一些不理想情况, 这是正常现象, 外教也不可能万能, 能满足所有学生需求, 让所有学生收获巨大。但作为部门外教管理人员, 也不能轻易忽视这个别学生的意见。之所以出现学生提到的一些不理想情况, 一方面是因为班级人数相对都较大, 上外教课的理想班级人数为20到30人的小班, 因此, 教学中不利于顾及到所有学生的语言操练情况。另一方面, 每个班级的学生英语水平参差不齐, 甚至相差悬殊, 外教教学不可能兼顾所有学生的英语水平。从目前以至较长时间来看, 这种小班化教学在我校还没有条件进行。因此, 可以考虑并着手进行分层次分班教学。

11) 继续提高在职和外聘教师教学水平、关注外聘教师队伍的稳定

学生提到很多教学存在的问题, 从一定程度上说明部分教师的教学水平还有待提高, 教学艺术性急需提升。当然其中有客观原因:由于师资紧缺, 我院存在大量研究生身份的外聘教师, 流动性很大, 也很大程度上影响了模式的实践效果。因此, 在外语师资的培训、引进力度方面都有待加大, 尤其是外聘教师教学水平的提高、队伍的稳定急需解决。

12) 考虑采纳学生提出的建设性意见, 完善教师1+1+X课程模式的实施能力

上述学生的建议, 很多有其建设性意义, 作为任课教师应该考虑到学生的心声, 以更强的责任感进行教育教学工作。使课程教学内容更加满足学生需求, 教学模式更加满足学生兴趣, 教学效果更加明显, 从方方面面提高教师对1+1+X大学英语课程模式的实施能力。

13) 优先录用懂汉语的外教

部分学生对外教的中文水平提出了要求。据此, 学院在招聘外教时可考虑懂汉语的外教优先录用。也可要求外教充分利用班级水平较高的学生做外教助手, 帮助外教与班级学生教学、沟通的顺畅与有效。

4 结束语

课题组通过大范围多角度的调查, 获得诸多信息, 提出了一些富有建设性的建议对策。这些方方面面的建议将有利于我们更好地完善和实施大学英语1+1+X课程模式。

参考文献

新模式英语1 篇10

一、当前高校英语文化教学现状问题及行为缺陷

1.课时少+专业性不强=已有模式成效不明显。目前我国高校内的英语文化教学模式为按照英语教材中的课时内容顺序对教材课文中提到的文化背景知识进行单向传授。这种方式不仅不能引起学生对于英语文化知识的学习兴趣, 还会造成英语教师的教学困乏。加之当前我国大部分高校的英语教学课时并不多, 相较于专业英语院校而言, 普通高校在英语学科教学中所运用模式的专业性并不明显。这两个因素导致当前普遍运用的英语文化教学模式的实效性不强。其中, 以英语教材为核心、以教材内容序列为顺序的文化背景知识并不具有连贯性, 仅凭这类零散的文化知识点的传授无法真正落实培养学生英语文化素养的教学目标。

2 . 仅停留于教学用教材的英语文化教学内容丰富度不够, 不易引起学生对英语文化知识学习的重视。由于英语教材在设计过程中侧重于语言学科知识点, 导致以单元为单位的英文课文所含的文化背景知识处于孤岛状态, 教师在进行简单传授时, 难免会出现以偏概全的教学局面, 对于深化学生的文化素养与掌握程度而言不利。换言之, 当前高校的英语文化教学行为缺乏系统性。这一现象出现的原因与当前大学英语文化教学深度不足有直接关联。针对这一症结, 需要相关教师明确改良原则, 即摆脱英语教材的单元顺序影响, 将教材蕴含的英语文化知识进行有机整合、聚类。形成由浅至深的多层次、系统化教学。而“4+2+1”模式教学即为这类改良教育行为的典型尝试。

二、“4+2+1”模式构建

1.概念理解。所谓“4+2+1”模式指的是将高校英语文化教学体系分层次、加深度。“4”指的是四个步骤;“2”指的是课内外同步;“1”指的是利用网络信息技术等教学辅助资源。从整体看, “4+2+1”模式需遵循分阶段建立英语文化教学模型、营造课内外良好文化教学氛围、借助有效教辅手段辅助大学英语文化教学三项原则。从实践成果看, 大学英语文化教学的“4+2+1”模式有利于增强大学生的英语文化意识、强化英语文化知识综合应用能力、提升大学英语文化教学成效。

2.应用流程。“4+2+1”模式中的课内外同步与教辅手段的利用率提升需要贯穿于大学英语文化教学的整个流程。本文则以该模式中“4”的分类构建为论述重点, 需要将英语文化教学内容进行分类, 以完成“4”的步骤, 即分为文化现象、文化内涵、文化差异、文化实践四个教学阶段。

1.文化现象教学:作为大学英语文化教学的基础阶段, 在文化现象教学时, 相关教师可以选择本土性较强的、学生熟悉度相对较高的、文化差异与特色体现相对明显的内容作为教学主体。比如, 部分教师选择包括参观差异、餐桌礼仪等在内的饮食文化, 或者包括道歉、交友、称赞等在内的社交文化或者包括节日相关的节日文化等, 上述内容均有良好借鉴参考价值。

2.文化内涵教学:这一步骤的目的在于帮助学生理解英语学科所蕴含的价值观、世界观等深层知识。也可以说, 大学英语文化内涵教学的主体为价值观教学。相关教师需要在帮助学生明确深层次价值观形成原因及过程的基础上, 在学生心理层面建立对大学英语文化知识的基本认知, 从而实现令学生对于蕴含相关价值观的文化现象形成初步了解。比如, 在进行时间观专题教学时, 教师可以以美国人为例, 先对其强烈时间观念形成的原因进行分析, 借由历史特殊性吸引学生对于文化内涵教学内容的关注度。学生由此便较容易理解美国人珍惜时间的行为与表现。在此基础上, 教师可介绍一些时间观念相对不强的国家范例形成对比, 突出围绕时间概念的英语文化内涵, 加深学生对深层次价值观的理解与掌握。

3.文化差异教学:此阶段可采用专题讨论或班级内部小组辩论等多元化教学形式, 教师在课堂伊始可播放相关文化差异短片资料, 确定议题、主题, 将讨论任务与问题交给学生自由发挥。学生在自主探究、学习、讨论的过程中形成本组观点。最后在组间观点发表时, 教师需要围绕文化内涵主体内容予以凝练。需要注意的是, 这一阶段的教师是参与者、组织者、引导者, 需要充分调动学生参与课堂流程的主观能动性, 帮助学生树立正确对待英语文化差异的态度。

4.文化实践教学:以为学生提供充足练习机会为核心, 采用角色扮演形式, 围绕大学英语文化创新互动交流与模拟现实等丰富教学形式, 令学生在仿真交际环境中切实体会英语文化差异、理解英语文化内涵、深化英语文化现象。

三、结语

文化教学在大学英语教学体系中的比重需要进一步加强, 对文化知识的教学行为需要朝连贯性、系统化、多元化等丰富方向同时发展。教师需要有意识有计划的引导学生深入了解语言文化环境、切实体会语言文化现象深层内涵、在实践中提升语言综合运用能力, 从而实现大学英语教学中跨文化交际能力的培养训练目标。

参考文献

[1]任丽.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索[J].中国外语.2012, 04:71-76+81.