中学历史教学案例研究

关键词：教学研究中学课程教学

中学历史教学案例研究（精选6篇）

篇1：中学历史教学案例研究

历史课程与教学论期末复习重点

1、什么是教学反思？教师应采用什么方法进行教学反思?（1）教学反思又指反思性教学,是指教师对自己

在教学行为的思考和研究,对自己在教学中存在的问题不断在进行回顾，运用教学标准中的要求不断在检验

自己，追求的是教学全过程的合理性。（2）①书反思法②教学后记反思法③案例研究法④录像反思法⑤成长档案袋⑥课题研究法

2、《全日制义务教育历史与社会课程标准

（二）（实验稿）》规定的课程性质是什么?

（1）《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合文科课程。

（2）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程（3）《历史与社会》是一门综合课程（4）《历史与社会》是开放的课程

3、中学历史教师应树立怎样的学生观?（1）首先，要正确认识学生。①学生是发展的人。②学生是独特的人。③学生是独立的人。④学生是生活中的人。

（2）其次，要理解学生，成为学生的朋友。不管学生思想道德观念处于什么状态，教师都应理解关爱他

们，给他们以正确地评价。

（3）再次，要尽力教育好每一个学生。每个学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。

4、人教版《历史与社会》教材编写的指导思想和结构设计分别是什么?

（1）以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指南；以教育部基础教育改革的基本思路为指导；以教育

部颁布的《历史与社会课程标准

（二）（实验稿）》为依据。具体如下：

①凸显本课程的公民修养教育功能。②强调综合性，注意各知识领域的有机整合。③在选材和呈现方式等方

面勇于创新。④从初中学生的心智特点出发，增强教科书的直观性和趣味性。

（2）以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题

为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序

5、开放性试题有哪些特点?（1）要注意选题的开放性。（2）要注意试题内容的开放。（3）要注意试题

答案的开放。（4）要避免试题徒具“开放”外表，而并不具有开放之实的情形。（5）不要偏离了历史学

科的本质属性，即观点和论述应该做到论从史出。

6、初中毕业生学业考试社会思品能力测试的考核目标要求有哪些？高考文科综合能力测试的考核目标要

求有哪些？初中：考试内容掌握程度的要求分三个层次，从低到高依次为了解、理解、应用。高中：获取

和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题。

7、什么是教学评价？新课改的教师评价与传统的教师评价有何不同?

（1）教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程，是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息，提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动，是教学的有机组成部分。

（2）①评价主体互动化。②评价内容多元化。③评价过程动态化。④评价方式多样化。

篇2：中学历史教学案例研究

摘要：教育理念和教学方式的转变是基础教育课程改革的重要任务。对中美两国中学历史教学方法进行研究，并探讨中美两国在历史课程改革方面的异同，可以帮助我们学习经验，为当今中国教育的发展提供一些有益的借鉴。

关键词：中学历史；教学方法；比较；中国；美国

教育观念和教学方式的改变是基础教育课程改革的重要任务。本文分析研究中美中学历史常用的教学方法，探讨异同点，以期对我国历史课程的改革有所启思。比较

1.1 背景比较

1）文化的差异

中国在漫长的封建社会中，奉儒家思想为正宗。在师道尊严的文化氛围下教师的外在灌输与学生的死记硬背成为主要的教学方法并一直流传到今天。

美国是个移民国家，《独立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人们追求着自由，宽松和民主的氛围培育了美国人的自主意识、自我观念。教育者更多地是鼓励孩子自己拿主意处理问题，形成自己的见地。

2）目标的差异

中国的课程目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感?B度与价值观”三个维度。“知识与能力”：知识层面由具体的史实和抽象的认识构成。能力层面包括历史技能的培养和历史认知能力的培养。“过程与方法”：通过系统的、有计划的教学活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，形成个性的过程。“情感态度与价值观”：通过历史学习，树立以人为本、善待生命的人文意识；塑造健全的人格；培养坚强的意志和团结合作的精神；树立崇尚科学的精神。继承和弘扬优秀文化传统和民族精神，培养爱国主义情感。理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。

美国历史教育的目标在于培养学生具有成为民主社会中良好公民的知识、态度与技能，欣赏并尊重美国的制度及其背景，批判与思考当前社会、政治、经济问题的能力，增进对世界的了解与宽容。[1]目标分为“历史思考”、“历史了解”，重视这两者的整合，注重学生综合能力的培养，培养学生的历史思维能力。要求学生了解美国的发展过程，以增强爱国意识。具体目标是：一，了解美国的历史成就和存在的问题，培养爱国主义意识和对民主制的忠诚。二，让学生采用类推的方法去思考现代社会所面临的问题，对当前国内外的形势有一定的洞察力，形成自己有见地的观点。三，培养学生澄清问题和考证事实的能力，形成自己的价值观。四，让学生形成全球意识，分析、研究和认识全球和美国的关系。五，为学生学习其他社会学科的学习提供一些观察、分析问题的历史背景。

3）理论的差异

新中国建立后，在一个相当长的时期里，中学历史教学中总是围绕凯洛夫教学论来进行的。以知识为中心，在学习方法上以老师的讲授为主，学生通过接受学校统一的教学计划、教学大纲和教科书的学习掌握系统的理论知识。而美国，深受杜威的教育思想影响。杜威主张以学生为中心，从儿童自身活动中进行学习，即“从做中学”，反对统一的、机械的学习方法，注重实践，学生有很大的主动性，与中国形成巨大的差异。共性

2.1 重视能力培养

学习历史不仅仅要掌握历史基础知识，更要掌握一定的历史学习能力，包括理解、分析、解释、研究能力和学习历史的方法。中美两国也一直都在强调历史学习要提升分析、解释历史问题的能力，尤其是探究能力的培养。

美国“做历史”教学方法中，从“历史问题”开始到最后“结论”，都以学生为主体，在教师的指导中学生自主地查阅、分析和运用资料来解决问题，得出自己的结论。学生学会了知识，也学会了学习，历史探究能力也得到了很好的培养。中国“讨论法”教学中，也不难看到教师改变了以往“一言堂”的教法，使学生的主体地位突显出来，教师通过设疑引导，学生自主分析、研究、讨论并得出结论，教学过程中体现着注重培养学生的分析，探究能力。当然，同样都重视培养探究能力，但在具体方面还存在差异：美国的历史教育，生动活泼具有创造性并善于结合学生实际，让学生从自身生活、社区生活和亲身的调查研究中来学习历史。强调学生应从不同的角度来研究和看待历史。而中国的历史教育，尽管课程标准提出了改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式和养成探究式学习的习惯的必要性，但这一状况还没有彻底改变。

2.2 重视教学方法

在长期的教学实践中，中美都创造、总结了丰富多样的教学方法。美国有“做历史”、“角色扮演”，还有“演讲法”、“计划专题法”、“讨论法”等，在应用中都收到了较好的效果，但讲授法仍是主要方法，实际教学中，各种方法综合使用。“做历史”改进了学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“角色扮演”让学生在自身的“体验”中学习历史，学会学习历史，这是能力的培养过程，也是合作学习的过程。在中国的教学实践中，不论是讲授法还是讨论法也都在改变原有被动的学习方式，运用各种方式、途径和策略引发和激励所有学生主动参与到教学中，使学习成为学生自己的活动，让学生从“学会知识”中转变中“学会学习”。

2.3 重视信息技术

中美两国在历史教学中都注重信息技术的积极运用。多媒体技术不仅可以让学生获得系统的历史知识，更好地接近历史，理解历史，把握知识间的纵横联系，促进有效地思维训练，同时也为历史教学本身注入了新的活力，它改变了传统教学模式，提供了更为广博、便捷的知识信息平台。

不论是“做历史”、“角色扮演”还是“讲授法”、“讨论法”，都必须有供学生探究、体验和自学的材料，需要借助于丰富，便捷的网络资源。在美国，大到国家、州，小到中小学都设有不同规模的图书馆，其中，世界上最大的美国国会图书馆，既有藏书近一亿册又能提供数据化的网络服务。该图书馆设有一个“Learning page”栏目，不仅提供了大量丰富的史料，还收录了大量的课例和教学心得，帮助教师有效地利用这些网络共享资源来指导教学，也帮助学生认识和使用这些资料。

在中国，也有许多相关的历史网站，如“中学历史教学网”、“历史风云网”都设有学史入门、政治史、经济史、文化史、战争史等专题，其中多数专题是根据普通高中历史教科书而设计的，有一线的教师上传的教案和教学心得等，但资料分类不明确，使用起来不如美国网站那样方便、快捷，这还需要我们进一步改进。差异性

3.1 教学内容的差异

中美两国历史教学中教学内容存在很大的差异。在美国历史课堂上，教师不仅仅会使用教科书，还要向学生介绍大量的文献资料，以合作学习的形式加以阅读，并对如何分析文献，老师都会设问来引导学习并对分析资料的过程作评价。然后要求每位学生来完成一篇论文。每课都有课文简介，教学手册，学生手册和史料这四部分。

在中国课堂上，教师主要围绕着一本教科书，其中也涉及到一些文献资料，但大多都是在课本中、题单中集选的只言片语，学生茫然不知其解，不会分析、辨别文献资料的真伪。教师在教学中也只是就题论题地解释相关文献资料。

3.2 教学效果的差异

在中国，不论是“讲授法”还是“讨论法”在教学过程中都在学习一个完整的、系统的历史事件。每个事件的背景、内容、结果、影响等，以便让学生掌握系统的知识，了解社会的发展规律，也只有掌握了这些系统知识才能应付考试。

在美国，不论是“做历史”还是“角色扮演”都注重的是学生亲身体验或亲身研习来体会和领悟历史。学生不仅仅是学会了“历史”，更重要是他们体验到了历史学家做历史所运用的技能，有助于?W生达到“会学历史”的境界。也激发了学生对历史的浓厚兴趣，加深学生对问题的认识，培养了学生发现问题和解决问题的能力。美国的这种教学方法所产生的教学效果就与中国不尽相同。

3.3 教学评价的差异

在教学活动中，教学评价是一个重要的环节，是对教学方法是否合理的一种反馈。在中美历史教学中教学评价存在差异。

在美国“做历史”中，我们看到：通过对文献资料分析、解释，得出自己的结论及最后撰写小论文。这一过程中，教师对学生学习的整个过程是进行跟踪测评的，这种测评方法不仅仅是对论文的评定，还是整个过程中的各种任务完成情况的评定。这种形式对师生来讲都需要花费大量的时间。

评价方法在中国一般都是采用测试来进行的。如：“讨论法 ”中提到课堂内容结束后进行强化训练，是通过出示一些与课堂内容相关的练习题对学生进行测评，通常练习题都来自于题库中，题型主要有两种，主观题和客观题。这种传统的测试方式对于检测学生所要求掌握的各种研究能力而言较为乏力。虽然在课改中也提出了一些新颖、具有创造性的成绩评估体系来全面评价学生的掌握情况，但在实践中还是流于形式并没有起到真正实际的作用。结语

美国 21 世纪高中教育目标为：“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学教育做好充分的准备。”要把学生培养成各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人。中国课标中提出?s“改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展”

1990 年联合国教科文组织将世界性的教育主题定为“学会关心、学会生存、学会学习、学会交往”，随着21世纪的到来，“学会学习”这一主题显得越来越重

要。在对中美历史教学方法的研究中，我们发现任何一种教学方法都在致力于达到“学会学习”这个最终目标。教学方法的改革只有以“学会学习”的思想来指导才能使课程改革真正地落到实处。

4.1 改革教学方法

由于受固有教学观念和高考的影响，中国历史教师仍是唱独角戏，学生“学会学习”的目标难以实现。必须彻底转变教师观念，改革教学方法。可以将一些有效地教学方法移植到历史课堂教学中，例如美国的角色扮演、做历史、辩论、模拟以及讨论法等。其次是是改造和创新，对传统的教学方法进行改造和创新，突破旧模式，创造出适合中国学生的新的教学方法，适应新课改的要求。

4.2 改革教学环境

要使历史新课程所倡导的新教学方法真正进入中学课堂，还需要对教学环境（教具、教材、评价方式等）进行彻底的改革。当前，中国高中历史课程还存在一些弊端，首先表现为课程设计缺乏人文关怀，内容过于政治化，远离学生生活，其次是课程的思想教育与目标相差甚远，看似重视思想教育，实则降低了课程的吸引力和教育性。再次学习中忽视科学精神教育，在课标中提到让学生自己去探究“历史过程”，得出“历史结论”，而在教学中总是把现成的结果直接告诉学生，学生很少自己有机会收集、探索、过程、感悟科学精神。这些问题的出现既是与现在缺少大量史料、资料进行探究的教科书有关系，更与传统的考试评价方式是分不开的。

参考文献

[1]王铎全：《历史教育学》，上海社会科学出版社 1989 年版，第 26 页。

篇3：中学历史教学能力培养研究

一、培养学生历史自主学习能力

古人言:“授之以鱼,不如授之以渔。”培养学生自主学习能力非常重要。

1.激发学生学习兴趣,是培养其自主学习能力的第一步

兴趣是学习的动力和源泉。激发学生学习兴趣的方法有三个: (1)从高处着眼。教师要充分利用导言课、活动课、讲座等形式对学生进行学习目的性教育,引导学生把祖国的命运、国家的强盛同学习结合起来,从内心产生神圣的使命感和学习的欲望。(2)从小处入手。教师钻研教材、准备活动方案的同时,还要根据不同的课程特点和学生学习生活实际及其心理特质设计合适的情景导入,激发学生学习兴趣。(3)引导学生学会预习。通过课前为学生列出知识大纲、明确重点难点,要求学生预习教材,标记知识点,把疑难问题记在笔记上,引导学生自主发现问题,从而产生探索、解决问题的兴趣,变被动学习为主动学习。

2.课堂教学中灵活运用多种教学方法,是培养学生自主学习能力的主要途径

教师在课堂教学中要灵活运用各种教学方法和手段,引导学生进一步掌握学习方法。如,采用问题引导式教学法、情景探究法和自主探究教学法、课堂讨论教学法等,培养其自主学习能力。比如,在教学“主力经军挺进大别山”时,引导学分析当时的形势后, 问学生:“假如你是指挥员,你会进攻什么地方?”学生的思维马上被调动起来,结合地图积极的分析讨论,从而对主力红军挺进大别山的意义有了深刻的认识。

3.组织多样的课外实践活动,是培养自主学习能力的有效而有益的补充

培养学生的自主学习能力不能仅仅局限在课堂中,还要通过课外形式多样的实践活动来加强。比如,演讲比赛,社会调查,办历史小报,写历史人物小传、历史剧,撰写历史小论文等。在教学“近代社会生活的变化”一课后,我布置每个学习小组办一份题为“近代以来某某的演变”的历史小报。学生通过小组分工合作,搜集相关历史资料、图片,各司其职编辑历史小报,一个星期后在全班范围内展示……通过一个个活动,有效地激发了学生的学习兴趣,有力地提高了学生自主学习的能力。

二、培养学生的历史思维能力

培养学生思维能力,简单地说,就是教师根据学生的心理特点和思想、思维发展水平、社会经验和认知程度,通过学生喜闻乐见的方式,激发学生兴趣,培养学生独立观察、独立思考历史问题的能力。

1.根据学生心理特点和思想思维发展水平、社会经验和认识程度,通过学生喜闻乐见的情景问题设置,制造学生思维的“兴奋点”

中学生思维活跃,勤于思考,有强烈的求知欲望。作为历史教师,应充分利用这一特点进行设疑和引导学生质疑。充分利用以诱导为主的启发式教学方法,让学生主动理解问题和掌握知识,透过历史现象,认识历史本质。

2.引导学生学会科学的思维方法和学习方法

好的学习方法对学生的学习会事半功倍。历史上发生的一切事件都与一定的时间、地点、条件相联系,因此在历史课堂教学中, 教师引导学习在学习新知识的同时,把已学过的历史知识融会贯通、归纳分类、联系比较、理清线索,从总体上来全面系统地掌握所学的历史知识。使学生在自主学习、独立探索过程中,找到一种适合自己的学习方法,如归纳分析法、纵横比较法。

3.教会学生归纳联系、分析问题,把握历史基本规律

如,在讲述中国五四运动期间中国工人阶级成为独立的政治力量登上历史舞台时,我引导学生把它与19世纪30~40年代欧洲三大工人运动以及1908年印度孟买工人政治总罢工联系起来, 评价无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台后对历史发展的影响,从而使学生学会正确归纳分析、区分和把握这一历史事件, 既掌握了历史知识,又了解了历史发展的基本规律,进而培养了学生分析问题的能力。

4.引导学生学会分析史实,公正评价历史问题,正确把握历史发展规律

运用史实分析法时,教师要注意深入浅出,既要做到理论指导,又要做到引用具体的历史分析,同时还要注意史论结合,使之融为一体,注意引导学生进行具体的历史分析,这样可以让学生升华到理论的高度去认识历史,从而培养学生公正评价历史问题、正确把握历史发展规律的能力。

三、培养学生的创新能力

江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新能力和精神的人也成为当代世界教改的重大课题,是我们教育发展的主攻方向。教师可以从以下几方面来引导学生。

1.鼓励学生手脑并用

教师在教学中应充分地调动学生的眼、耳、手、脑,鼓励学生独立而富有个性地学习,更倡导主动参与合作学习,在探究中学习, 亲历并体验学习过程,从而达到创新的目的。如,在教学“中外的交往和冲突”这一课时,我让学生分小组搜集有关崇武古城,戚继光及崇武人民抗倭的事迹,然后在课堂上交流,实现资源共享。学生通过设想,体验到倭寇给我们家乡人民带来的极大灾难,感受到家乡人民的坚强意志,根据课程内容去收集资料、自制课件,然后在课堂上展示,最后用橡皮泥模仿商周青铜器做一件器物,通过学生主动参与与手脑并用,使课堂生动活泼,给学生充分展示自我的机会和空间,激发学生进行创新学习。

2.鼓励和引导学生进行合作学习

教学是教与学的交往、互动。教师要充分尊重学生,确立并体现学生主体地位,在教学中充分发挥学生的自主性和创造性。如, 在教学“三国鼎立”一课时,有一个学生在阅读教材后向我提问: “曹操为什么在官渡之战中会取胜,而在赤壁之战中会失败?”我非常高兴地赞赏这个学生的积极性和勇气,并顺水推舟地把这个问题交给学生讨论,整个课堂马上活跃起来,大家纷纷发给不同的意见,在学生积极思维的过程中解决了一个又一个问题,达到了举一反三的目的。

3.启发引导,鼓励学生自主探究

所谓启发探究式教学,是指教师在教学过程中以学生的独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基础探究内容,以学生周围世界和实际为参照对象,为学生提供表述、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种方式,解难释疑尝试成功,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在教学“秦王扫六合”时,我采取了小组合作学习的方式,让学生讨论秦统一的原因:“秦统一后,中国的政治、经济生活会发生什么变化?如果时空倒流让你回到秦朝,你是秦始皇,你会怎样做?”表演小品“楚人卖母”。通过小组讨论、互助学习、历史表演,运用多媒体辅助教学,拓展问题、创设情境,使学生在合作、探究的学习过程中领悟到统一是历史发展的必然趋势,是人民的愿望,是社会发展的重要条件。

摘要：《义务教育历史课程标准》规定:“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。”历史教师在课程改革和素质教育发展的大趋势下,必须迎接挑战,优化课程,提高教学质量,培养学生自主学习能力、思维能力和创新能力。

篇4：中学历史教学案例研究

中学历史教学历史思维能力学生一、引言

对于传统的中学历史教学而言，主要以应试教育为主，而应试教育存在相当大的弊端，首先，应试教育是一种变相的科举考试，这样就造成一种现象，鉴定学生学习能力的标准成为了分数，而不是真正的“学”，仅仅是为了“考”。其次，应试教育存在忽视学生非智力因素的培养，这就造成学生在学习上没有任何的积极性、主动性，最终导致学生创造能力的缺失。因此，对于中学历史教学过程中应该由历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

二、中学历史教学中历史思维的主要特点

为了有针对性地培养学生的历史思维能力，我们必须对历史思维能力的主要特点进行明晰。中学历史教学中历史思维主要有以下几个特点：

1.辩证思维的特点

中学阶段，学生的思维模式逐渐由之前的形式思维转向辩证思维，形式思维是对历史的现象进行浅表的认识，而辩证思维指的是对历史之间的相互关系从其对立和统一的形式进行整体的认识。不仅仅局限于过去的形式思维，而是在形式思维的基础之上进行的一种更高级别的思维模式。

2.创造性思维的特点

对于中学阶段学生的思维模式进行分析，这个时期是引导学生正确的创造性思维的最佳阶段，对于学生而言，其基本的思维活动是与问题的解决联系在一起。对于创造性思维而言，其基本解决的问题全部是人类社会尚未解决的问题。对于中学生而言，并不是要求他们对历史领域提出新的见解和看法，而是以探索发现的精神去对待历史课程。

三、培养中学生历史思维的基本途径

1.将培养学生学习历史兴趣作为重点

心理学研究得出以下结论：对于思维的开始是从发现问题开始的，没有问题依据的思维模式，是没有依据的躯壳。因此，培养学生学习历史兴趣的重点应该是教师通过正确合理的引导，培养学生具有很强的发现历史问题，并带着这些问题去进行思考，让学生带着问题进行学习。教师在此的其他任务是在教学过程中带着一点的目的性去提出与所讲内容密切相关的问题，从而使学生通过主动探索去领悟和掌握知识。

2.将培养历史学习方法引入中学生历史教学中

在中学历史教学中，我们应以传授历史学习方法为目标，同时把教材作为依托目标，通过培养历史学习的基本方法，使学生在学习的过程中，通过教材这个依据，体验所学基本概念和历史原理，并对历史的发展进行整体的归纳和推理思维，从而较快地掌握历史学习方法。

对于我们培养历史学习方法的终极目的是提升学生的历史思维能力，在中学历史教学中，随着新课程的推出，其倡导的是探究性学习的基本理念，通过探究性学习，使学生将自己融入开放的、多元化的学习氛围中，从而为学生提供更加充足的获取知识的渠道，并且在学生学习更多历史学科知识的同时，对培养历史学习方法有了一定的促进作用。同时，通过对历史知识的自主认识和整体应用，实现对相关学科知识的进一步认识，对过去整体知识上的分歧有了更进一步的认识，实现合理的知识结构的建立。

3.将爱国主义引入历史教学中

情感是形象思维最重要的特点之一，是形象思维的重要的动力源泉。因此，在我们中学历史教学过程中，都会注重对于情感和基本价值观的培养。因此，在我们中学历史教学过程中，我们要营造一种与我们中学历史教学内容相符合的氛围，对整个中学历史教学进行讲解。在此过程中切忌滥用可有可无的点缀，因为这些氛围是整个历史教学的一个重要部分，需要我们精心地去编排和创作。

因此，将爱国主义引入历史教学中，不仅可以让学生产生适当的联想和想象，而且通过引入爱国主义内容，可以使学生更加深刻地体验到这种感情，有助于学生通过自身的学习对知识进行探寻、深化。对于不同的地区，可以以本地区的历史背景为依托，从而使学生通过学习历史对本地区进行了解。

四、培养中学生历史思维能力需要注意的问题

1.中学生历史思维能力的培养不能用固有的模式

对于中学生历史思维能力的培养而言，其本身就没有一种固定的方式和方法，因此说，对于中学生历史思维能力的培养，不能以一种不变的模式去分析，而是需要教师不断地以创造性的方式和方法鼓励学生进行创作性的思维。而创造性思维基于思维而言，是其金字塔的最顶端，因此来说，学生的历史思维尤其是应该以创造性思维为宗旨。

2.中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史和现实

中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史。对于中学生来说，必须以历史为基本的依据，没有了依据凭空想象得出的结论是不真实的，也是站不住脚的。正如毛泽东所说的那样，历史思维不单单是对历史的真实写照，在某种情况下，是当今社会的又一反映。

现实社会不仅仅能用历史的观点对现代生活进行有效地反应，而且从历史的观点能发现现实生活的基本矛盾，并且能从这些历史观点中得出具体的解决方案，并从特定历史观点之间的联系中，分析它们发展的趋势。对于我国的中学历史教学来说，一种强调要鉴古知今，就是这个意思。因此说，中学生历史思维能力的培养，不仅不能脱离了历史，而且必须与现实相互联系，只有这样才能达到培养历史思维能力的目的。

五、结论

培养和发展中学生历史思维能力，是历史教学的首要任务。本文主要从历史思维的主要特点出发，逐一分析了培养中学生历史思维的基本途径，并且从基本途径中发现培养中学生历史思维能力需要注意的主要问题。通过对中学历史教学中历史思维能力培养的基本研究，从而促进中学历史教育工作者更加关心中学生历史思维能力的培养。实现中学历史教学过程中由过去的历史应试教育转向对历史思维能力的培养。

参考文献：

＼[1＼]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践＼[D＼].东北师范大学，2004.

＼[2＼]刘忠桥.中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践＼[D＼].福建师范大学，2003.

篇5：中学历史教学案例研究

发布时间:2012/12/9 19:54:33 信息来源: 作者: 浏览次数:1862 【大中小】

在南昌市教育科学规划领导小组的领导下，我们审报的《中学历史趣味教学》课题研究已有一段时间了，半年以来，面对新的课改要求，我们尝试着将趣味教学引入课堂，从教师“教”的角度看，主要问题还是按照新的理念有效转变教学方式应如何更新观念，如何把握方向，在当前还相当浓烈的应试教育的导向下，实施新课题研究确实有不少阻力和困难。因此，我们针对这个课题急需共同探讨解决现

实问题是近几个月来的主要工作。

通过教学实践与研究，现作如下小结：

一、开展实验的主要做法

１、强化学习。

课程改革的主渠道在课堂，课程改革的关键在教师。教师是专题实验过程中的“第一生产力”、是“最活跃的因素”。课题立项后，校学科组成立了5人的课题组，对课题组成员实行有计划、有针对性的学习培训，让每一位成员都能在新课改理念引导下去科学实施课题研究。首先组织小组成员集中学习课程计划，学习有关评价的相关理论和资料。同时利用工作之余加强有关课题知识的学习，以提高组员的科学评价意识。然后，组织开展研讨会，让组员认真剖析自己在教学中评价的得失，交流教学评价中的成功之处，大家相互讨论，把成功经验引为己用，明确在今后教学评价中努力的方向。

２、健全制度，规范实验过程管理

为了搞好课题实验，确保实验过程扎实有序，收到实效，我们制定了系列规章制度。

（1）定期学习制度。实验课题组成员必须自觉参加自身理论学习，结合各自承担的研究任务，深入学习课题计划，阅读各类教学杂志，学习与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料，每学期要求间周一次集中学习与自学自练相结合，并落实在教学实践中，如在备课环节，教案在教学目标、重点、难点和教学过程的设计中如何能体现渗透评价的内容，并在教后能及时总结，写好教学反思。（2）专题研究制度。课题组制定每两周一次的定期研究制度。在每次研讨活动中，各课题成员通过自主学习、自我实践、自我总结、自我反思，交流自己的实验感受、长处与不足，相互取长补短，围绕学校总体研究目标，拟定下一步的研究方案。各课题成员通过吸取别人的长处改进自己的工作，同时还可以提出自己的看法和困惑，让大家一起争议、讨论，专题研究就是这样在不知觉中推进着我们的课题研究向纵深发展。

（3）展示交流制度。课堂教学是学校教育的主渠道，课例研究无疑是课题研究的重点。半年来，课题组围绕历史课堂教学中暴露出的新问题组织了一系列的研讨课、展示课，促进了课堂教学评价研究与实践的深入开展。每学期每位成员围绕课题至少讲一节公开课，全体成员必须参与听课和评课全过程。这样下来，每位成员每学期至少参与研讨展示课达三至四多次以上。

（4）课题研讨制度。利有集体备课时间每周一次的课题研讨会，组员必须参加，研讨会主要学习内容由课题组牵头人和课题组成员分头轮流准备，促使每位成员不断进行再学习，组员通过学习研讨，畅谈体会心得，不断调整下一步工作策略。

３、关注课堂，以评促研。

实验开展以来，我们紧紧抓住课堂这个主渠道围绕“实践－反

思－研讨－再实践－再反思－再交流－形成成果”的工作思路组织课题研讨活动，着重落实了以下活动

环节：

⑴备课。课题组教师课前钻研课标、开发教材，确定每节课研究的评价主题和亮点，提取教学案例，在组内审批备案，然后再围绕主题写出一份优质教案。

⑵讲课。每位教师对所涉及的教案进行教学实践，检验教师的主观认识和客观实践是否一致，是否将新的趣味教学理念融入到课堂、渗透到教学环节中。这方面我们教学中也作了一些尝试。例如：联系历史电影或小说的形式。《甲午风云》、《从奴隶到将军》、《地道战》等就是学习甲午中日战争、护国运动、敌后军民反扫荡斗争最好的素材。记得我在讲述“破袭战”时就引用著名表演艺术家赵本山的小品《三鞭子》，其中一名“我就是当年这里挖坑游击队的坑长！”把课堂气氛推向了高潮，学生在轻松自如中掌握了破袭战的含义：主要在平原进行，具体做法是挖沟，使日军的机械化部队难以

行驶。

利用讽刺或者幽默的形式。章炳麟之《讽慈禧太后七十生辰诗》就是对“老佛爷”最好的评价。在《马关条约》签订时，伊藤博文与李鸿章的一段对白就非常经典。李：“台湾，已是阁下口中之物，何必心急？”伊（怒目，皮笑肉不笑地拍着肚皮）：“肚里饿得很，恨不得一口吞下去。”一个奴颜婢膝，一个凶相毕露，栩栩如生，刻画的入木三分

充分利用漫画或宣传画。大革命时期的一幅漫画《快乐的宴会呵！》就形象地反映了军阀、地主、土豪劣绅等对广大人民沉重的剥削和搜刮；而“大跃进”运动时期的宣传画“肥猪赛大象”深刻地指出了

“浮夸风”的盛行，使“左”倾指导思想泛滥。

这些趣味方式起到了非常好的课堂效果，学生学的轻松有趣。

⑶说课。讲课结束后，每位教师围绕自己的教学设计，课堂教学的实际效果等各种情况进行说课，说设计意图；说探讨之处；说学生学习情况；说如何弥补。

⑷评课。教师自己依据评价标准自行评分，再就是教师之间开展互评，最后是组内和各级专家点评，其结果存入教师个人成长记录档案。

二、实验的不足与反思

通过实验探索和尝试，我们欣喜地看到趣味教学所带来的变化。但在实际操作过程中，我们的工作也

还存在一些不足，主要反映在以下几个方面：

1、受传统教学思想的影响，少数教师在实验过程中，过于担心影响教学质量，不敢大胆放开手脚进行

教学实验，改革的步子迈得太细太小。

2、由于历史课在中学教学中地位不高，教师课时量少，有时还有被其他课程挤占的可能，有些教师课

改的积极性不是很高。