阅读教学中的读写结合

关键词： 布局谋篇 阅读教学 作文 知识

阅读教学中的读写结合（通用8篇）

篇1：阅读教学中的读写结合

尹 梅

(湖南省宁远第一中学)

摘 要：《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学提出了更高的要求，读写结合成为提升学生语文综合素质的关键。结合语文教学理论和自身教学经验，从积累学生的语文素养和积淀学生的人文素养两个方面阐述了高中语文阅读教学中的读写结合策略，以期对现代语文教学有所帮助。

篇2：阅读教学中的读写结合

阅读是我们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收，是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品味的阅读。写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。那么就要求我们在平常的语文学习中，要做到读写结合，要把阅读教学与作文训练紧密联系起来，让读写结合相辅相成，形成有效的学习链，让学生真正感受到语言文字的魅力。作为教师的我们，就应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不仅在学生嘴上活起来，更多的是在他们的脑中活起来，切实提高阅读教学的实效性，最终使学生能达到语言与精神的同构共生。

正文：

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在阅读教学中要明确阅读要为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系：

著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作与读书有很强的依赖关系。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。语文课本中的很多课文都是名家名作，在教师指导下科学、有效阅读，学生可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧。

2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决缺乏写作内容的问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、绘事、状物、描写活动等不同类别的素材。万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神”。在当今信息爆炸的时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是难以做到的，但是写作一定要从阅读中吸收丰富多彩的营养，却是至理。

3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。陆机说过：“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”实践证明，观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例文是写心得笔记。

4、阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文写作方法。”教学实践证明，学生书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”是以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、通过模仿，实现读写结合。

朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。如在教学三年级上册《北大荒的秋天》，学到“原野热闹非凡„„把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。再指导学生仿照此段的写法围绕“秋天的田野热闹非凡”写一段话，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。

《北大荒的秋天》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，可以调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如“黑

红黑红”一词，学生在结合画面认识这种颜色后，我问学生：你在什么地方见过“黑红黑红”的颜色？学生说：“熟透的葡萄、杨梅黑红黑红的”、“妈妈的衣服是黑红黑红的”„„学完课文，我让学生运用《北大荒的原野》中描写北大荒的优美词句来描绘《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情动笔动，实现读写结合。

语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。阅读的过程也是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱”。这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。

学习了《游子吟》、《木兰从军》、《沉香救母》等课文，学生对孝亲有了一定的认识，正好练习中又有“乌鸦反哺”、“老牛舐犊”的图画。我要求孩子任选其中之一，写几句话给小乌鸦或小牛犊。学生深情地写道：“小乌鸦呀，你真是一种有孝心的鸟，长大后能捉虫子先喂妈妈，然后才管自己，我要像你一样地孝敬父母。”“小牛犊啊，你看老牛多么喜爱你呀，你长大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”这些练习，既与课文密切相关，又需要孩子用自己的体验来写，既发展了语言，又渗透了感情教育，真正体现

了人文性与工具性的有机结合。

3、善读补白，实现读写结合补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成为中国画的神来之笔。在留白之处，有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留有想象的空间。有的作品，作者在创作中留有“空白”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。

在教学《特殊的葬礼》时，学生通过朗读第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的样子。引导学生思考：面对这奄奄一息的大瀑布，大家一有许多的话想说。菲格雷特总统也有许多想说的话，他在葬礼上饱含深情地作了演讲。可演讲的内容文中写得很简略，请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。此时，学生对瀑布已经是“深情款款”，对昔日大瀑布心驰神往，看今日大瀑布痛心不已，情动而辞发，写演说辞自然水到渠成。充分利用文中“空白”，对学生进行写作训练，使文本内涵得到了丰富，学生对文本的感悟得到了深化。学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“补白”，描绘出园中一片生机昂然的景象。

4、引导想象，实现读写结合。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现有效迁移。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。教学《闻官军收河南河北》时，围绕“喜欲狂”这个情感主线，抓住诗句富有特征的词语，如“涕泪”、“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词语，让学生想象这一情景，写一段话，或把自己当作是杜甫，写自己的心理。这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。教学《狐假虎威》，问：老虎再次遇到狐狸，会发生什么样的事？孩子们的想法就有多种多样。有的说老虎抓住狐狸，就声讨，教训它不该骗人，所以吃了它。也有的认为狐狸那样聪明，当然有办法再脱身。在这样的讲述和续编中，学生的思维得到开发，对课文的理解也更深了。

篇3：阅读教学中的读写结合

在作文训练中, 首先, 需要一个结合点, 能够触发学生表达的欲望。其次, 需要一个范本, 或者一份可供借鉴的材料, 使学生有章可循。再者, 需要一个素材库, 不要求包罗万象, 却要求与学生一定阶段的学习联系起来, 使学生能够迅速地学以致用。于是, 语文教材就成了不可多得的训练材料, 因为教材中的课文一般文质兼美, 在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性, 而且课文的题材、体裁、风格丰富多样, 有利于学生学到相关的作文知识。课文不仅是极好的教学内容, 也是非常好的习作范本, 它能让课文教学与作文教学水乳交融, 实现学与写的完美结合, 为学生展现一个丰富多彩的世界。

在实践中, 作者逐渐认识到, 要架起阅读教学与作文教学的桥梁, 以片段训练的形式, 聚片段训练之沙, 造作文质量之塔。

一、仿写

模仿是人类的天性。人从婴幼儿时期开始, 就是通过不断地模仿周围的人和事物的行为、声音认识自然, 学会人类的言行和思维, 逐渐将自己融入缤纷的自然和纷繁的人类社会中。语文学习也是如此, 仿写是读写结合的最佳形式, 是学生学习写作的最基本方法, 也是学生提高写作技能行之有效的途径。在近年的中考中已把读写结合作为考查学生对语言的感悟和运用能力的重要题型。学生在读懂原文, 感悟到原文的优美之处的基础上, 对其优美之处进行仿写, 有利于学生学到一些表达技巧, 提高写作能力。语句方面, 可以是句子结构的仿写, 整、散句式的仿写, 修辞手法的仿写;语段方面, 可以是语段结构的仿写, 表达方式的仿写;就全文来看, 可以仿写范文的立意选材, 可以仿写范文的谋篇布局, 还可以仿写范文的表现手法。

1.仿句子, 锻炼学生运用语言的基本功

句子是课文的基本构件, 是课文主题的基本载体, 是阅读教学的着力点。在教学过程中, 教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子, 比喻恰当的句子, 比拟形象的句子, 排比手法运用恰如其分的句子, 关联词使用得当的句子等, 指导学生及时加以揣摩、仿造, 引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点, 锻炼学生运用语言的基本功。

例如, 在讲授《春》这一课时, 可以要求学生用“春天像……春天像……春天像……”这一句式练习仿写, 在写之前, 与学生一起讨论, 春天的特点除了“新“”美“”壮”之外还有什么, 学生列举了“暖“”艳“”希望”等, 他们还写出了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道:

春天像一位画家, 用画笔描绘着缤纷的色彩。

春天像一个花园, 芳香四溢。

春天像一条小溪, 叮叮咚咚, 唤醒沉睡的万物。

2.仿段落, 提高学生构段的能力

从段落的仿写中让学生积累能应用于人物肖像、心理、动作、对话及自然环境等方面描写的词语, 进一步夯实学生的语言基本功;从段落的仿写中让学生学会写景, 并尽量使自己的描写情景交融。

例如, 仍是在讲授《春》这一课时, 可以针对春花图、春雨图等让学生仿写, 仿写秋天的叶子、雨、风等, 让学生利用周末进行观察, 学生联系生活实际写出了很多形象的片段, 可贵的是, 学生能从不同的方面写出事物的特点, 有形有声, 有色有味。如一位学生这样仿写:

秋风是秋天的使者, 赶走了夏天的炎热, 送来了秋的清爽。秋风就像一个顽皮的孩子, 不小心打翻了调色盘, 将世界渲染成金黄色。她欢乐地奔跑着, 不时带上几片落叶与她一起舞蹈。她悄悄地、轻柔地将果实的芳香铺满大地。在土地上, 在田野中, 她用她那独特的歌声与人们分享收获的喜悦与快乐。

3.仿思路, 增强学生布局谋篇的能力

例如, 在讲授《济南的冬天》中薄雪覆盖下的山时, 既让学生领会写景的顺序及层次, 使他们感受到层次愈多, 山愈发美, 又让他们学会运用文中拟人句及表达情感的词语像“最妙的是……””看吧……”来更好地抒发自己的情感。有学生仿写如下:

最妙的是秋天的小山, 看吧, 山脚下, 一大片的金色、红色浮现眼前。小山仿佛已经脱下了旧衣, 换上了橙红色的新衣裳。半山腰上, 树木笔直地站立着, 树尖带着点红色, 叶子在风的吹拂下, 在空中飞舞着, 像两只飞舞的蝴蝶, 不时翻两个跟头, 再转两圈, 伴随着鸟儿的歌声舞蹈。望着这美丽的景色, 我不知不觉走到了山顶。地上铺满了落叶, 仿佛是刚刚玩累了的孩子正躺在地上, 闭目养神。接着又是一阵凉爽的秋风叫醒了睡着的叶子, 将它们拉到空中, 一起歌唱, 一起舞蹈。

秋季的早晨, 凭栏而望, 风光无限。

天是蓝的。蓝得没有一丝杂质。白云与大雁一起, 躲到了遥远的南方, 天空成了一块巨大的蓝宝石, 放眼望去, 不见尽头, 唯见碧蓝。

树是绿的。初秋, 绿叶尚还占据着树梢, 大片大片的绿色中点缀着火红与金黄, 有一种别样的美, 如大师笔下一幅信手拈来的画作, 反比夏天树叶那种单调而严肃的绿好看多了。

水是清的。秋天, 池塘里的鱼都不见了, 往日污浊的水质也随之改变。在窗台上俯瞰下去, 能清楚地看见池底灰色的石头。一片落叶在空中跳着华尔兹降落, 浮在水面上, 像一艘孤零零的小船, 安静地漂着, 任水流带动着它前行, 在水面上不知疲倦地来回摆渡着。一阵稍大的风吹过, 小船翻了, 沉了, 它在水中伸了个懒腰, 便伏在池底的石头上安然入睡了。

4.仿技法, 增强学生的表现技巧, 更好地布局谋篇

例如, 在讲授《我的老师》一课时, 作家选取了七件事写老师的难忘, 其中两件详写, 五件略写, 表现了师爱生、生爱师的主题。教学时作者着重强调这一点, 让学生深刻地领悟:作文选材要有详略。仿写不仅可以体现在课文学习中, 还可以把仿写用到考试中。在一次考试中, 有一题是阅读文章《父亲的手》, 题目要求是:作者对父亲的手观察得细致入微, 请你观察自己的亲人, 抓住一个特征, 仿照第三段写一段话。学生的仿写逼真形象:

我妈妈的眼睛能说话。她工作的时候, 双眼目不转睛地盯着电脑显示屏, 好像要把文件印在脑海里;我考了100分时, 能清楚地看见她眼睛里欣慰的笑容;她批评我时, 双眼中仿佛射出锐利的光芒, 令犯错的我不敢与其对视。我妈妈的眼睛是她心灵的窗户, 诉说着她心里的话。

二、续写

续写是一种比较常见的给材料作文, 就是根据所提供的材料, 按照一定的提示, 从已有的条件出发, 去推想故事发展过程中可能出现的情况, 展开充分的想象, 构思适当的情节, 紧扣所供材料, 写成一篇完整的文章。续写训练有助于培养学生的想象能力、创造思维能力和语言表达能力。

对于续写方式, 一种方式是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去, 这是一种读写结合的续写方式, 往往要求写出一篇有所发展、情节不同的新故事来, 新故事与原来的故事情节有一定的联系, 新故事的中心思想可以是原来的, 也可以是新的。另一种方式是给出文章开头续写情节或续写文章结尾, 这类续写, 要求理解原文的主要内容和中心思想, 展开想象, 对原文内容进行补充, 力求使所续写的文章与原文保持一致。

续写的写作要求:

(1) 在读懂原文的基础上, 以原文的结局为起点, 写出故事情节的发展和变化。

(2) 展开充分的想象与联想, 做到合情合理、真实生动。

(3) 续写文章要在主要人物的思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致, 续写部分的主题必须是健康的、有意义的。

续写的方法和步骤:

(1) 一般先确定中心, 根据中心想象故事情节, 接着就可以动笔写了。

(2) 展开想象, 合理推测情节发展, 就是对原文中没有写出的情节展开合理的推想, 打开思路, 多角度地去想象, 想象出几种情况, 几种结果, 从中加以选择。

(3) 续写要注意前后照应, 防止自相矛盾。特别是给出开头的续写, 必须要与上文紧密联系, 使上下文融为一体。

最后, 特别强调的是, 续写要结合过去的生活经验, 进行推测、想象, 也就是要靠学生平时写作的基本功。续写可以开发我们的想象力, 开拓作文的思路, 锻炼选材、组材和文字表达的能力。

续写首先在读。读是基础, 续是立体。续写的优劣与否很大程度取决于读的深度, 所以一定要细心认真地读。

读有三要点:辨文体、明中心、看思路。读后是写, 写的关键是要与提供的材料文体一致、中心一致、思路一致、对象一致。

续写有助于培养学生的想象能力, 而想象贵在合理, 这个“理”就是生活的逻辑性。

三、注意事项

需要注意的是进行仿写训练时, 应选准范文的仿写点, 注意到内容与形式的统一, 注意读写结合上的作文渗透, 这样才能使学生吸收前人的经验并化为己有, 促使知识的迁移, 从而更好地促进阅读, 形成一种良性的循环。写作要有计划性。首先, 要有个训练步骤, 比如初一阶段以写人记事为主。写亲人, 写老师, 写同学, 记不同场合发生的事等。其次, 要加强落实工作, 使“练习”做到实处。“练习”结合日记, 取长补短。作文片断练习毕竟有内容、形式上的限制, 多少束缚了学生的自由发挥, 而写日记时则内容、体裁不限, 任思绪自由翱翔, 弥补了“练习”的不足。

篇4：语文阅读教学中的读写结合

一、读写结合可以激发学生阅读的兴趣

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”因此，教师设计的阅读教学情境应贴近学生的阅读实际需要，符合他们的期盼和视野。学生原有的生活经验和阅读经验是影响他们的个体阅读的重要因素，教师要充分地考虑学生的阅读习惯和体悟态度，不能生硬直接地灌输“教参”结论，而应该关注学生在阅读中的期待，引导学生去体味作品，尊重学生在阅读过程中的独特感受和体验。

在教学茅盾的《白杨礼赞》时，我抓住第5和7自然段进行教学，第5段是从白杨树的形象、气魄上描绘白杨树旺盛、坚强的风貌，这样学生就能从中体会到白杨树有一种不平凡的气质，初步体会到作者已将白杨树人格化了。文章的第7自然段通过对白杨树抒情性的描述，把白杨树进一步的拟人化，使学生明确的看出写白杨树的意义远不只写“树”了。

在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面，从而对阅读产生浓厚的兴趣。比如，在教授《阿里山纪行》的时候，播放歌曲《大海啊，故乡》和《高山青》营造气氛，然后朗读全文，把学生引入到优美的意境中去，让学生们感受阿里山的美景，并产生无尽的遐想，鼓励学生将自己产生的遐想写下来， 然后再读课文，感受一下自己的遐想与作者的情感是否一致，这样大大地激发了学生的阅读兴趣。

二、读写结合可以激发学生作文的兴趣

在教学一篇课文之前，首先公布与这篇课文有关的作文命题，学生按照自己的生活经历和理解水平去审题、选材，在教师不加任何指导的情况下，说一说如果让自己去写应该怎样写。在完成这些后，再转入课文学习。在明确了课文的写作特点之后，再启发学生将自己的写法与课文的写法进行比较，并要求学生按照课文的写法来修改或重新构思自己的习作。

比如，教学《背影》之前，出一道《最爱我的某某》的作文命题，完成初稿后，转入课文的学习，在明确了课文通过对人物形象特征的细致刻画和记叙中，结合抒情来表现主题的写作特点以后，再让学生拿出自己的习作初稿来比较，找一找其中有没有形象特征的细致刻画，如果有，看是否写得动情感人；如果没有，又应该如何根据主题的需要去捕捉和补充这种“形象特征”。这样，学生从讲读课文的学习中掌握了修改作文的方法，既方向明确，又加深了对课文写法的认识，学生写起作文来有章可循，有“路”可套，以后遇到与之相类的文章就不会空话、大话连篇，也就不会讨厌作文，害怕作文，甚至还会爱上作文，从而激发起学生对作文的兴趣。

在讲读课中，遇到接近学生生活的文章，应该引导学生反复诵读，分析它的层次结构，研究它的写作特点，然后当堂模仿。如写景抓特点，写人物抓细节，写事抓线索，写说明文抓准确性等。长期灵活模仿的训练，学生就能真正掌握一些写作方面的技巧，写作文也就不会觉得无话可说了。如教学《我的老师》一文时，先引导学生反复诵读，弄清文章是通过哪些细节来刻画蔡老师的，又是如何来组织这些材料的，此后，指导学生仿照课文的写法写一写自己的老师，很多学生写起来都得心应手。

三、读写结合可以培养学生语文能力

正确地理解和运用祖国的语言文字，是语文教学的根本目的之一。一般说来，阅读是信息的输入，是对语言材料的储存和理解；写作是信息的输出，是运用语言材料表达思想。两者之间有密不可分的联系，读是写的基础，写是读的升华。要提高语文能力，读写两者不可偏废。要重视读写结合，在阅读过程中，除了理解、感悟文意，领会体验文情以外，更要十分注重领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。实际上，读写之间既不是简单的由读决定写的被动过程，也不是简单的由写促进读的主动过程，而是一个读写结合兼容共生的动态过程。

从总体上看，读写训练是从表达的需要走向表达的实现，整个教学过程中的读写训练应是环环相扣，呈现往复上升的动态特点。用笔写是一个将自己的表达意向、表达意图生成自己的语言表达的过程，也就是由内部言语生成外部言语的过程。在用笔写作过程中，学生必须要开动思维，不断修正自己的语言表达方式，重温自己对文本的审美感受，消除内部言语表现与外部言语形式之间的差异，使书面语言表达与内心表达的意向相吻合，这其实是进一步的阅读审美活动。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”构成语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位。怎样才能培养学生的语文能力呢？这离不开读和写（当然还有听和说）。读主要是让学生接触大量感性的语文材料，得到体验感悟。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。 从而培养学生的语文能力。

如在讲朱自清的《背影》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材。作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次都表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，引导学生了解文章立意和布局。这篇文章立意新、布局好，不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容，紧接着，我布置一个话题作文，以“亲情”为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，让学生模仿课文展开笔墨。大部分学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去年华的脸。达到以读促写，读写结合的目标。

总之，语文教学，必须把握住阅读与写作教学两大板块，阅读与写作要有机结合，以读促写，以写促读。在语文阅读教学中，进行读写结合，目的是发展学生的读写能力，让学生学会准确、快速、有效地把握文章的相关信息，鲜明生动地运用语言进行表达和交流，提高阅读和写作能力。

作者单位：江苏省淮安市黄码中学（223007）

篇5：阅读教学中的读写结合

要充分挖掘教材，把握语文阅读中读与写的结合。作为一名初中语文教师，首先就应该从课本教材的优美词句入手。对于这些优美的词句，我一般会引导学生细细地去品味，使其领会这些句子，帮助学生积累这些句子或者词汇。其次，我还会引导学生从课文中的典型段落入手，为学生指导并且讲解这些重要典型段落所起的作用以及特点。再者，我还会教学生从一篇课文故事的结尾入手，启发学生的思维，培养学生的发散性思维和写作的兴趣。只有仔细地挖掘教材，钻研教材，才能够教会学生更好地去阅读教材，教会他们一些阅读的技巧，从而为写作奠定一定的基础。把握好如何品味材料和读作品，然后找出读与写的`结合点，才能够更好地把握住初中语文中读与写的结合，提高学生的写作水平。

二、加强课外阅读训练

掌握了一定的知识以及阅读的技巧之外，最为重要的还是加强课外阅读的训练。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。要充分把握好初中语文阅读中的读与写，还应该在平时做更多的阅读训练。作为一名初中语文教师，应该指导学生多做阅读训练，帮助建立正确的阅读技巧和方法。在初中语文阅读教学活动中，我会为学生创造更多的阅读训练机会，并且把阅读与生活巧妙地结合起来，要求学生仔细地去观察生活，从而进一步达到阅读与写作的结合，提高学生的写作水平。在不断地阅读训练过程中，学生就会学会如何从生活中寻找自己所需要的阅读素材以及写作素材，间接地培养学生的创新意识。

要充分地做好初中语文阅读教学中的读与写结合，作为一名初中语文教师，应该过多地去指导学生观察生活，从生活中寻找自己所需要的素材。在立足于生活的基础上，结合教材，再结合有效的阅读训练，这样才能做到初中语文阅读教学的读与写结合，从而教会学生应该怎样去写作文以及如何提高自己的写作水平。

参考文献：

篇6：阅读教学中的读写结合

【摘 要】小学语文是学生学习其他科目标核心因素，由于同学们的观点有清楚的局限性，因此需要教师对学生从事带动。在小学语文教学中，老师应该辅导学生从事阅读，让学生通过阅读感触世界的魅力。读写融入可以让学生学会朗读文章，在阅读的实践中了解作者的写作意图，并品味文章的精巧。在阅读教学中教师假如能够活络运用读写融入的教学实践模式从事教学，能够切实增强同学们的实际写作程度和阅读程度。

【关键词】读写结合；小学语文；阅读教学；应用

在小学语文教学中阅读教学占有至关重大的地位，是语文教学中的中心部分之一。在语文阅读教学中充分应用读写融入的教学实践模式能够增强同学们的阅读及写作能力。把阅读与写作从事有机融合使用，能够增强同学们的语文各方面综合素养，让学生在阅读中把控写作的技巧，在写作中加深对文章的把控，促进同学们的全面有效拓展。

一、读写融入教学实践模式在阅读教学中的主要性

阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力，让学生对所学的知识吃透的越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络，互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力，阅读是学生增强写作程度的核心因素。在小学语文阅读教学中运用读写融入的教学实践模式的前提就是从事阅读，让学生在充分吃透文章内容的前提下，运用写作技巧从事写作进而出现文章的写作特点。譬如在实施阅读教学时，教师会让学生把课文分段分层，并且把每段的涵义归纳出来。而在让学生从事写作时，教师也会对学生从事带动，让他们先把提纲罗列出来，而后再写文章，从而确保文章的流利性和逻辑性。

二、小学语文阅读教学中读写融入模式运用对策

（一）?x写后感

学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的透露，也会有四季的跨越式拓展。阅读可以为学生提供多样性的素材，为学生往后的学习确立基础。教师在让学生阅读完文章后可以让学生把自己的感受写出来，借以抒发自己的感想和情绪。小学语文教师在学生阅读文章后，从事有效的带动，让学生把阅读中本身的情感和情绪的变化写成读后感。譬如在学习完我的战友邱少云时，老师应该辅导学生阅读课文，在学生阅读课文时可以让学生试读，带读、细读等多种形式从事阅读，而后让学生说出自己的看法和观点。老师应该先给学生推荐相关的课文背景，而后再对内容从事解释，让学生从事分组讨论，并写下读后感，说出自己在阅读课文会有什么感触，通过课文学习到了什么，有什么新的观点。教师在学生平时阅读中涉及到爱国主义题材的文章时，也可以辅导学生写出读后感，通过读写融入的模式来增强同学们的写作程度。

（二）根据课文从事仿写或者续写

小学语文教师在实施阅读教学时，可以辅导学生对所学的文章从事改写或者仿写。小学语文教材中的相关内容丰富，老师应该选择一些具有代表性的文章让学生根据课文中人物的故事从事或者根据文章的相关内容从事仿写或者改写。在实施仿写时，学生就会研究文章的写作措施以及文章中人物的特点，让学生连续的思索文章的内容，进而经历写作与阅读之间的联络。比方在学习完小俊杰雨来后，老师应该让学生对小雨来从事续写或者仿写，让学生体会小俊杰雨来的敬爱和机智斗胆的品质。同学们的世界是真挚而又五彩缤纷的，因此小学的语文教师在实施阅读教学时，可以为学生创设宽松的学习气氛，辅导学生对文章从事续写或者改写，让学生根据自己的把控和思索，充发放挥自己的想象力，让学生体会到写作的开心，进而促进同学们的阅读和写作能力的增强。

（三）造就学生写日记的习惯

小学语文教师在教学时要造就学生写日记的习惯，把他们每天对生活的感情，或者对某一事件的领会通过日记表述出来。在学生写日记时，教师要从事带动，让学生体会写日记不是记流水帐，通过造就学生写日记，增强同学们的写作能力和阅读能力。学生在写日记时就会注意到语法的规范和修辞的运用。学生在阅读到自己感兴趣的文章时，也会把自己阅读后的感触写在日记中。在日记中学生会把自己内心真实的感触表述出来，因此这也是学生从事自我深入解读的一个过程。学生养成写日记的习惯有助于后来的语文学习，会使同学们的思想深度不断增加，对同学们的生长和学习有利。

（四）让学生摘抄阅读中的优美词句

写作能力的培养需要一个长久的过程，需要不断的储备和学习，因此小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生，教师对他们的摘抄要求是各自的。比方低年级的学生，老师应该让学生关注词句的意思，同时还要加强他们的背诵，把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生，教师则可以让学生把语言优美的词句，辅导学生完成储备和练习，对于文章中一些节奏齐的句子从事摘录，让学生加深对优美经典词句的把控，增强同学们的读写能力。比方学习完观潮时，老师应该把潮水的描写管用词优美的片段让学生从事摘抄，让学生体会潮的声音和形态，同时对文章的相关内容从事挖掘，让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在实施阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为往后的写作储备素材。

三、总结语

总的来讲，小学语文教师在实施阅读教学进，要注重学生阅读能力和写作能力的培养。在阅读教学时，选用读写融入的教学实践模式，让学生在学习中增强自己的能力。教师在运用读写融入的教学实践模式时，要对教材从事进一步研究，并辅导学生从事思索，通过让学生探讨的措施，增强他们写作的兴趣，同时还要教给学生阅读和写作的对策，?M而促进他们能力的培养。教师在运用读写融入的教学实践模式从事教学时，要全面把控同学们的现实状况和探究的把控能力，及时调整教学计划，促进学生素质的全面有效增强。

参考文献：

篇7：阅读教学中做到读写结合

在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

新课程下在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

张颖莉

依据我区“校本教研、分片汇课、全区研讨”的教研思路，结合我校实际，在前期我区“分片汇课”听课的基础上，教师结合各自的教学研究情况进行了反思、总结，为进一步推动我校“语文—阅读教学”专题教学的深入研究、总结近两年来专题研究的成果，形成具有特色的教学经验。提高教学质量，同时为青年教师搭设锻炼成长的舞台。我校开展了“在阅读教学中怎样做到读写结合”教研专题沙龙活动。在活动中老师们许多成功的经验值得我们学习和推广，最后总结几点供大家借鉴：

一、阅读教学中注重让学生积累素材，为写作提供源泉

我们阅读的资源是丰富多彩的。课本、各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行。我们要把其中的精彩积累下来，成为写作的素材。刘永辉老师在阅读教学中特别重视对课文中优美词句的积累。学习课文时，每次都会让学生所出自己喜欢的词句，并帮助学生理解词语，引导学生说出喜欢的原因，然后让学生把这些词语摘抄到积累本上。积累的目的在于运用，在写话中她鼓励学生多运用积累的词。一次在描写“妈妈的眼睛”片段中，学生就用上了很多描写眼睛的词汇。“妈妈的眼睛像两颗黑宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛炯炯有神”；“妈妈的眼睛透亮灵活”，学生为什么能在描写眼睛时会准确地用上这些丰富的词语呢？因为教师在阅读中帮助学生理解了这些词语，并让他们积累了下来。所以，学生的语言才会丰富，充满情趣。由此可见，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文又是阅读的结晶。

二、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣

学习语文要“以本为本”，但是课文中有许多空白。我们可以引导学生去填补、延伸、扩展。这样，学生有课文这个支架，写起来就轻松多了，感到写话并非难事，从而信心十足。

填补：主要根据儿童的“模仿性”特点。课文提供了大量的范句、范

段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，既有利于知识的巩固，又提高了学生的写话能力。张磊老师在教学《泉水》一课时，设计了泉水还经过了哪些地方，见到了谁在干什么，他说了什么？当学生充分发表意见后，老师鼓励他们说：要是你能写下来那就更好了。学生在老师的鼓励下，兴趣盎然的写起，很快一篇篇作品就出来了。如有学生写：泉水流到山腰的菜园里，白菜咕噜咕噜地喝着泉水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干净，喝饱了，你们能长得又白又胖。”

延伸：如王银玲老师在教学《一个中国孩子的呼声》之后，让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前，教师除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还运用电脑课件出示一组战争摧毁家园，带来饥寒的画面，刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，王旭文同学写到：“我们向全世界宣告未来的和平；我们想要一个没有战争和武器的星球。我们再也不要憎恨和饥饿。再也不要无家可归，我们渴望和平。”

赵金秀同学写到：“学了这一课，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一声声在我耳边回响。我们心中都激起了对战争的憎恨；是战争，让父母失去孩子，让幼儿失去双亲；是战争，夺走人类幸福的家完、平静的生活、有多少家庭妻离子散家破人亡，有多少无辜善良的百姓成为枪口下的冤魂、有多少不屈的勇士牺牲了生命！今天我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”让全世界人民一致行动起来吧！维护和平，制止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情。

扩展：在教学《丑小鸭》这一课，付冬梅老师在学生朗读感悟后设计了一个写话练习：同学们，学了这一课，你们一定有很多话想对文中的人物说，请把你想对他或它说的话写下来交流吧。学生兴致勃勃地写着，我在巡视中发现有对丑小鸭说的，有对哥哥姐姐说的，有对猎人说的，也有

对小鸟、农夫、小姑娘说的。交流中发现，作品语句通顺，感情真挚，体验独特。可见在做好阅读辅垫的基础上把握写的契机十分重要，这样极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生写的情趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力。

三、从阅读教学中教给学生在阅读和写作时思路的清晰性。

学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的。对于作文，表达所写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，孟祥辉老师常常从审题入手，围绕课题把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容。例如：叙事类的课文《飞夺泸定桥》这是以内容命题的文章，学生一见此题目即可提出问题，为什么夺？怎么夺的？结果怎样？解决了三个问题课文就理解了，作者的写作思路也就迎刃而解了。再如本册课文《中彩那天》以时间命题，学生提出问题，因为什么中奖？中了什么？家人有什么表现？问题解决了，思路也理清了。这样既教学生写作知识，又可以指导今后写作时可以仿写。写景类的课文本册一单元《记金华的双龙洞》以地点命题理清作者的写作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，按照游览顺序记叙，条理清楚。另外还可以关注另外一条行文的线索，既溪水。《桂林山水》是典型的写景构段方式：总分总。然后围绕课题分水和山两个方面描绘了一幅人间仙境。因此，在单元作文时就可以仿照这样的写作方法来完成习作。壮物类课文如《爬山虎的脚》围绕课题质疑爬山虎是植物，为什么叫脚呢？它的脚什么样？什么颜色的？这样就理清了写作思路。《蟋蟀的住宅》是写动物的课文。看到课题就能略知一二写作思路，住宅什么样？它是怎么建造的？有什么优点呢？然后学习深入理解课文，解决了阅读的重点又明确了写作思路。可谓一举两得。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法，作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地，有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。

四、从阅读范文中教给学生写作方法，并使之转化为学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够

举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

我校房红燕老师在这点上有着成功的经验，很值得我们学习。她充分利用阅读教学，让学生认识修辞方法，了解各种修辞方法的特点，修辞方法在文章中的重要作用，并采用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使之转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。

如：五年级下册《桥》这篇课文中就多处采用了比喻和拟人的修辞方法来表现洪水的来势很大。以此来烘托人物的高大形象。为了让学生领悟本文的这一写作方法，认识和了解修辞方法的特点及好处，老师是这样做的：她对学生说：“这篇课文在表达手法上很有特色，作者多处运用了修辞方法，来描写洪水的来势凶猛，你能把他们找出来么？”学生先找到了这样一个句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

然后教师出示了两句话让学生读一读，比较一下那句话写的好，好在哪？

（课件1）

1、山洪咆哮着，从山谷里涌出来，势不可挡。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。通过比较，学生很容易的就感受到第二句话好，因为这句话运用了比喻的修辞方法，把洪水比喻成一群受伤的野马，这样就把洪水的来势凶猛描写的更加生动形象。这时，教师趁势总结：“是啊，山洪我们很少能亲眼看到，但是作者通过比喻的修辞方法，就使我们读者的眼前仿佛看到山洪暴发时的可怕情景。可见这一修辞方法运用的是多少恰当啊！”

接着，学生从文中又找到了这样几句话：（课件2）

1、近一米高的洪水开始跳舞了。

2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3、水蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

师问到：“你觉得这几句话写的怎么样？”这样引导学生感受到，是因为作者把洪水当作人来写，是运用了拟人的修辞方法，这样就把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致。

这时老师总结：“作者在文中恰当的运用了比喻、拟人的修辞方法，就把人、物的特点表现的更加鲜明，使描写更加生动、形象，使文章的语言更富有感染力。这些都离不开作者细致的观察和丰富的想象，你也能像作者一样，让自己的语言变得生动而富有感染力么？”然后，她让学生课下到学校操场上观察，用一段话写一写校园内自己喜欢的植物。接着她对学生说：“同学们，你们已经在汇文小学活了五个年头，对校园里一草一木都是那么熟悉亲切，那么，你能也像作者一样，发挥想象力，运用各种修辞方法，写一写校园里的植物么？”

在观察的基础上，在本次小练笔中，大多数学生就注重了运用修辞方法来描写松树，使松树的特点更鲜明了，使语言更生动了，使描写更具体了。在这节课的教学中，学生得到了语言文字的训练和写作能力的培养。

王银玲老师在阅读教学中也充分利用了课本资源，挖掘了《荔枝》一课母亲剥荔枝时那动人的细节。《景阳冈》武松打虎的精彩片断。《穷人》一刻桑娜内心活动刻画，在充分感读的过程中让学生深刻的感受到了细节描写使文章更具生动性、真实性、可读性、感染力，更能突出人物的精神品质的好处。结合这个训练点，她多次挖掘《荔枝》一课，文中没有写母亲轰轰烈烈的大事，却能使读者永远难忘母爱之伟大。让学生明确，要写的细节其实是最能突出人物精神的一个不被人注意的情节——即“于细微处见精神”。

在学完这课同时，她让学生运用细节描写，练写在我生病时，父母对我呵护的情景。使学生从这次细节描写小练笔中感悟了父母之爱，亲人之爱。看过学生的文章令我们感动不已，感动世间母爱的无价，感动学生能从阅读中汲取营养，并能学以致用，能在表达中擅思乐想，把所见所想融

于笔尖。

篇8：浅谈在阅读教学中的读写结合

在阅读教学中怎样做到读写结合呢?

一、激发阅读兴趣, 吸取“写作营养”

阅读教学的主要作用就在于讲清课文的用词造句、立意、布局、表达等知识, 让学生掌握语言工具、学习表达方法、提高写作能力。古代教育家提倡“乐学原则”, 主张“寓知于乐”, “以趣激乐”。许多教育行家们都强调“寓教于乐”。这都说明, 有兴趣就有动力, 有兴趣就有潜力, 兴趣是儿童认知的需要, 也是学生学习的强大动力, 更是智能发展的基础。一旦学生对阅读产生兴趣, 就会激发他们对阅读的积极性和主动性。

1、激发学生朗读课文的兴趣。

小语教材内容广博、文质优美、体裁多样、形式灵活, 且生动形象, 在教学中如能声情并茂地朗读这些文章, 就会把学生带入优美的意境中去, 使之受到感染、产生兴趣。在指导学生朗读时, 可根据课文特点, 采用不同训练形式, 或教师感情充沛地范读;或给学生中朗读较好的同学录音, 在班里播放;或让学生分角色朗读;或让学生读自己喜欢的地方;感悟性地读等。总之, 要让学生多读书, 要读得正确、读得流利, 力求读得艺术化, 力求读出义、读出形、读出情、读出味乃至读出神。使学生在有声的语言中, 领会文章的思想内容, 领略词句的感情色彩, 真正做到有声有色, 在读中理解, 记住佳句, 积累写作材料。

2、在阅读中引导学生学习语言, 不断丰富他们的“词汇仓库”。

学生积累词汇, 其中最重要的一条途径就是阅读。只有在广泛阅读中, 不断积累, 才能丰富自己的词汇。正如鲁迅先生所说“必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才酿出蜜来。”在阅读教学中, 首先要引导学生质疑问难, 弄清不理解的词句, 教给他们理解词语的方法并逐步培养理解词义的能力, 同时, 对课文中的重点词、句, 反复揣摩, 仔细品味, 把课文内容内化为情感, 再通过朗读外化, 把积淀于心的情感表达出来, 外显于人, 做到“读进去, 记得住, 用得出”, 在一定的语境中抠词、抠句, 揣摸意识, 体会感悟。在课外阅读中, 给学生推荐有益的书刊, 成立课外阅读小组, 开展阅读竞赛, 交流阅读笔记, 从而达到广征博取。

3、借助教材, 汲取写作知识。

伟大的教育家叶圣陶先生指出:“阅读任何文章, 主要在得到启发, 受到教育, 获取间接经验等等。而在真正理解的同时, 对文章的写作技巧必然有所会, 可以作为练习写作的借鉴。”因此, 我在阅读教学中是这样做的:

通过理解课题, 培养学生审题能力;

通过词语教学, 丰富学生词汇, 培养学生遣词的能力;

通过指导划分段落, 编写提纲, 提高学生组织材料, 布局谋篇和思维能力;

通过指导学生回答问题, 复述课文, 培养学生练习说连贯话的能力;

通过熟读和背诵文中精彩片断, 使学生吸取语言的养料, 学习各种写作方法, 提高表达能力。

二、学好讲读课文, 渗透写作要点

讲读课文就是范文, 它在立意选材、谋篇布局, 遣词造句方面都独具匠心, 指导学生学好讲读课文, 对学生写作大有益处, 比如《少年闰土》一文, 鲁迅先生选用了“雪地捕鸟”, “看瓜剌猹”, “海边拾贝”, “看跳鱼儿”这四件事, 通过人物外貌、语言、动作的描写, 采取倒叙的方法刻画了一个聪明、活泼、知识丰富、机智勇敢的少年形象。通过反复体会, 加深了对课文的理解, 使之明白写人要写几件具体典型的事, 要抓住人物特点, 而采用不同的叙述方式等。再如教学《我爱故乡的杨梅》后, 告诉学生作者之所以把故乡的杨梅写得这样亲切、朴实、感人, 其中一个最重要的原因是作者对杨梅留心观察了。不仅观察了美丽的杨梅树, 而且重点观察了杨梅果的形、色, 品尝到了它的味等特点;不仅用眼看, 用手摸, 而且放到嘴里尝了;不仅观察了事物的静态, 而且留心了事物发展变化;不仅有对景物的描写, 而且表达了内心感受。归结起来, 怎样认识水果呢?一是看外观, 二是尝味道, 三是谈感受, 这样便有机地进行了写作指导。

三、创造练笔机会, 强化读写结合

“不积小流, 无以至江海”。片断是写好篇的基础, 是读写训练中费时少, 收效快的方法。具体做法是:

1、学例文方法, 列简单提纲。

教学《参观人民大会堂》后, 我马上让学生仿例文写《我们的学校》。首先要求写出叙述顺序, 学生仿照例文的写法, 列出了写作提纲, 写出了学校大门→操场→操场两侧的树→操场前面的升旗台→升旗台前面的教学楼→教室这样的顺序。同时仿照例文写出过渡句, 如“进了大门, 展现在我们眼前的是宽敞、整洁的长方形水泥操场”, “站在操场上, 抬头一望, 最引人注目的是那庄严的升旗台。”通过读中练写的提纲和过渡句的练习, 学生逐步掌握了参观一个地方必须按参观的顺序写, 从一个地方到另一个地方必须有过渡句连接的写作方法。

2、学例文写法, 加强片断练习。

课文中有不少精彩片断, 不管在语言上还是写法上都是写作的好范例。我常不失时机地让学生进行练笔。如《珊瑚》一文第一自然段从珊瑚的颜色、形状两方面写珊瑚的美丽, 教学这一段后, 我让学生也照此方法写一种植物的颜色和形状。

3、仿例文技巧, 写好开头和结尾。

一篇好文章都会有一个好的开头和结尾, 好的开头和结尾会使文章添色不少。如学习《金鱼》后, 我让学生知道这是一种倒叙的方法, 能吸引读者, 然后让学生用倒叙的方式开头写几句。学完《凡卡》后, 我又让学生仿照课文以梦结尾的写作方法, 写自己做了一件事, 晚上做了一个梦……让学生掌握用梦境寄托美好愿望的写法。学生学到了写作技巧, 充分体现了读写训练的结合。

4、根据例文内容, 进行口头趣味作文练习。

这种形式的训练, 不仅使学生愿意去尝试, 而且能使学生的发散思维得到训练, 培养学生的想象能力, 如教学《两只小狮子》后, 我让学生口述“懒狮子听了妈妈的教育后会怎么做”, 学《苦柚》时, 让学生想象“如果此时你在场, 会怎么想”, 让学生进行想象叙述。

总而言之, 在课堂上让学生动笔练习, 形成“书声琅琅”, “议论纷纷”, “笔尖沙沙”的语文课堂教学氛围, 强调着力体验, 符合“新课标”的“返璞归真”的思想。阅读和写作有机地结合的正确方式是:学文懂文, 从读知写, 从读学写, 从读练写。加强阅读和写作训练, 以有效地实施语文教学的整体目标, 让学生的读写能力相互促进, 把知识转化为能力, 提高学生读写水平。