世界学前教育改革与现状

关键词： 烹饪 高职 教育 现状

世界学前教育改革与现状（共10篇）

篇1：世界学前教育改革与现状

世界学前教育改革现状与展望

（一）世界各国对学前教育重要性的认识日益提高，联合国等国际组织积极推动

联合国科教文组织近20年来努力推动的全民教育中，首要目标就是推广幼儿保育和早期教育；联合国千年发展目标中也提出了关于儿童健康、营养和教育有关的要求。

2010年9月27日至29日，联合国科教文组织和俄罗斯联合举办了主题为“筑建国家财富”的世界幼儿早期保育与教育大会，旨在通过提高成员国对幼儿早期保育和教育投资及收益的关注，促进幼儿早期保育和教育实现公平、普惠和广泛的发展。

莫斯科会议达成了关于学前教育的十点共识：

1、学前教育是一项权利，为《儿童权力公约》所认可；

2、学前教育是全民教育的基石；

3、学前教育可以改善儿童特别是发展中国家儿童的生活质量；

4、学前教育有助于联合国千年发展会议关于消除贫困、教育、医疗等国际目标与共识的实现；

5、学前教育有利于改善小学及以后阶段的入学和表现情况，有助于更多的儿童特别是女童入学；

6、学前教育符合成本效益，通过早期干预来塑造儿童的优良品质；

7、学前教育给在职父母特别是母亲提供了必要的帮助；

8、学前教育投资经济回报率高；

9、学前教育对女性劳动力和年长女性的教育有积极影响；

10、学前教育通过消除贫富之间的不平等力图促进公平，从而对打破代际贫穷怪圈起到关键作用。

（二）世界学前教育普及率继续上升，学前教育起点年龄向前延伸

联合国教科文组织2006年的数据显示，全世界学前教育入学率不断提高，接受学前教育的儿童人数比30年前增加了两倍。1999年至2005年期间，全球学前教育阶段毛入学率从33%提高到40%，全球接受学前教育的儿童人数增加了2000万，总数接近1.32亿人。

欧洲是是世界学前教育普及率最高的地区，当前全欧洲的毛在园率为90.8％。1999年以来，欧洲适龄幼儿毛在园率持续上升，从1999年的76.3％上升到了2006年的91.7％。其中西欧适龄幼儿的毛在园率从1999年的92.8％上升到了2006年的101.6％，提高了8.8％；东欧适龄幼儿的毛在园率则从 1999年的61.4％上升到了2006年的81.3％，提高了19.9％。

1999年至2005年间，南亚和西亚能够享受学前教育的儿童人数增加了76%，撒哈拉以南非洲增加了61%。与此同时，学前教育的性别差距明显低于其他教育阶段。

2001年以来，欧洲学前教育的起点年龄呈现出提前的趋势，当前欧洲绝大多数国家学前教育的开始年龄是3岁。俄罗斯和卢森堡的学前教育开始年龄提前了1年，从原来的4岁提前到了3岁。

（三）各国教师配置的比例基本保持稳定

2001年以来欧洲学前教育师生比基本保持在11左右（除了2003年下降到9.7)。当前，欧洲学前教育阶段师生比最低为6。最高为22，但是大多数国家(22国)在10至15之间。2006年师生比是11.1：但是，东欧和西欧存在差异，东欧的师生比是 8.8，西欧的师生比是14.1。

（四）各国公立与私立的办学格局基本保持稳定

欧洲学前教育总体格局仍然以公办为基本形式为主。1999年以来，欧洲私立学前教育机构的儿童所占的比重有所增长，但增长的幅度很小，在8年里增长了1.5％。2006年全洲学前阶段在私立幼儿园就学的人数比例是21.1％。但是，东欧和西欧之间的差别比较大。2006年，东欧(14国)共有在园幼儿855.3万，其中就学于私立幼儿园的只有24.5万，仅占2.9％；西欧(20国)共有在园幼儿1173.3 万。其中就学于私立幼儿园的有403.0万，占34.3％。由此可知，东欧国家的学前教育几乎全部是公办；西欧国家的学前教育也是公办为主，约66％的幼儿就读于公办学前教育机构。

（五）世界各国在学前教育的改革和发展中面临着各种挑战 幼儿早期保育与教育领域依然面临着严峻的挑战，世界各国政府对幼儿早期保育和教育投入的关注仍然较低。2006年，发达国家学前教育阶段入学率平均为79%，而发展中国家仅为36%。这种贫富分化不仅存在于国家之间，也存在于国家内部。世界各国普遍存在入园难的现象，入园难成为许多国家面临的热点问题，如波兰只有40%的儿童有机会入园。世界各国学前教育公平程度仍需提升，幼儿早期保育与教育的贫富分化仍然很严重。

（六）世界各国采取多种措施，加大学前教育覆盖面，保障学前教育质量，扩大政府的财政支持，促进提供学前教育公平

各国家正在为提供幼儿保育与教育服务制定政策、建立制度，各国政府通过学前教育法律法规来确保学前教育的执行。英国制定了《幼儿看护标准条例》等法律法规，学前教育机构的班级规模受到严格控制，保证师生比不低于1∶8。俄罗斯各联邦主体对本地区所有的学前教育机构实行每5年一次的考核制度，考核合格后方可继续办学。澳大利亚在2014年之前将建设至少35所儿童和家长中心，其中20所建在边远地区，15所建在城市地区，尤其集中在0-4岁儿童和残障人士人口比例高的地区。日本政府2008年颁布的《教育振兴基本计划》提出，把免费学前教育作为努力方向。日本计划到2013年把儿童入园率提高5个百分点。参考资料：

1、联合国教科文组织统计局2003年-2008年《全球教育概要》报告。

2、《中国教育报》2010年11月16日第3版《世界学前教育的现状、热点、经验及共识》

篇2：世界学前教育改革与现状

一．我国大致将高等教育类型分为以下几种：

第一，按学科设置特点进行分类，又有两种分法。一种按学科设置数量的多少进行分类，分为：综合性、多科性、单科性；另一种按学科设置的类别进行分类，分为：综合类、理工类、文科类、医药类、农林类、师范类，再加上高职高专类。

第二，按科研的规模和研究生的比例进行分类，分为：研究型、研究教学型、教学研究型、教学型、专业型。

第三，按隶属关系或投资渠道进行分类，可分为：部委属、省(直辖市)属，现在又增加了地区级的院校。

第四，按主要投资渠道进行分类，可分为：国立、公立、私立、民办。第五，按发展目标和水平进行分类，有“世界一流”、“国内一流”、“985工程”、“211工程”、重点、一般等大学。

第六，按建校的时间进行分类，有“老校”、“新建院校”。

第七，按颁发文凭的系列进行分类，分为普通高等院校或成人教育院校

二．高等教育发展趋势

第一．高等教育国际化

我国高等教育国际化的实现需要主要基于：

（一），赶超世界先进水平的需要。

（二），提高高等教育资源利用效率的需要。

（三），最主要的是将我们的人才培养放在世界范围来进行，有利于增强我国人力资源的国际竞争力，从而提高我国的国民整体素质和综合国力。

第二．高等教育现代化

（一）高等教育思想的现代化

（二）高等教育内容的现代化

（三）高等教育方法的现代化

第三．高等教育多样化

（一）体制多样化

（二）类型多样化

一是层次多样化。既要有少量的以培养研究生为主的研究型大学，还要有一部分以培养本科生为主的教学型大学，更多的高校应该主动面向市场，培养专科层次的应用型人才。

二是形式多样化。

（三）标准多样化

第四．高等教育大众化

第五．高等教育终身化

三．对我国高等教育改革的启示（分析三条）

第一．加强国际交流与合作，提高高等教育的国际化水平。我国应坚持以开放促改革、促发展的基本思路，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。应借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，努力培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。同时，我国还应注重引进优质教育资源，吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。推进扩大政府间学历学位互认，支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授，创新和完善公派出国留学机制，进一步扩大外国留学生规模，不断提高来华留学教育质量。积极推动我国高水平教育机构海外办学，提高孔子学院办学质量和水平，加大教育国际援助力度，为发展中国家培养培训专门人才。同时，我国还将加强与联合国教科文组织等国际组织的合作，积极参与双边、多边和全球性、区域性教育合作，积极参与和推动国际组织教育政策、规则、标准的研究和制定。

第二．加大经费投入，为高等教育强国建设提供物质保障。高等教育改革与发展中的许多问题都是由于投入不足造成的，高等教育投入不足又是教育投入不足在高等教育领域的反映。早在１９９３年，《中国教育改革与发展纲要》就提出了“财政性教育经费占国民生产总值的比重，在２０００年达到４％”的目标，但是十几年过去了。“４％”的目标一直没有落实。教育规划纲要要求各级政府优化财政支出结构，统筹各项收入，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，２０１２年达到４％。为了实现“４％”的目标，高等教育实行以举办者投入为主、受教育者合理分担培养成本、学校设立基金接受社会捐赠等筹措经费的机制，同时完善高等学校家庭经济困难学生资助政策体系，建立健全研究生教育收费制度和资助政策，设立研究生国家奖学金。为了提高经费分配的科学性，我国将设立高等教育拨款咨询委员会。为了提高经费使用效率，我国应加强经费管理，建立科学化、精细化预算管理机制，科学编制预算，提高预算执行效率；加强高等学校财务会计制度建设，完善经费使用内部稽核和内部控制制度；完善教育经费监管机构职能，在高等学校试行设立总会计师职务，提升经费使用和资产管理专业化水平；建立经费使用绩效评价制度，加强重大项目经费使用考评。

第三．加快高等教育体制改革，创建富有活力的体制机制。体制机制改革是教育规划纲要中高等教育改革的重要内容，主要措施包括：克服行政化倾向，取消高等学校实际存在的行政级别和行政化管理模式；落实和扩大高等学校办学自主权，高等学校按照国家法律法规和宏观政策，自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施，自主设置教学、科研、行政管理机构，自主确定内部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用学校财产和经费；完善中国特色现代大学制度，完善大学校长选拔任用办法，充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展

篇3：世界学前教育改革与现状

在学前教育专业课程中, 声乐课是一门实用性较强的技能课程, 学生通过声乐课堂掌握科学的发声方法和演唱技巧, 并在实际幼儿声乐教学中得以灵活运用。但目前, 很多高校的学前教育声乐课还存在种种弊端, 致使学前教育专业性不够突出、实践教学环节薄弱、与幼儿园实际教学需要不相适应。该文结合笔者的实际教学经验对当前学前教育声乐课现状进行了详细的分析, 并提出了课堂教学的一些改革办法。

1学生培养目标不明确

目前, 很多本科院校学前教育专业声乐课对学生的培养目标不够明确, 将其定位为高等音乐专业院校的培养方向。在教学中, 以美声艺术歌曲演唱为主要教学内容。教师在教材的选用、授课的形式、评价的标准等方面大都参照的是音乐专业的声乐教学模式。让非专业的学前教育专业学生学习专业的声乐技能, 混淆了 “专业声乐”与“学前声乐”的区别, 声乐教师的误解导致了学生在声乐学习中盲目追求声乐演唱技能训练, 忽视了幼儿歌曲的学习与演唱, 对声乐课也失去了兴趣和动力。

学前教育专业主要是为幼儿园、早教机构输送优秀幼儿教师, 不是培养艺术类专业人才。学前声乐教育应该具有自己的专业特点, 因此, 学校在幼儿教师培养上, 必须要明确为幼儿教育服务的原则, 声乐教师要在声乐教学中偱循诱导、不断地渗透, 让学生在掌握声乐的基本演唱技巧的基础上能够有更多的精力和时间, 深入系统地学习儿童歌曲的唱法和教法。为了突出学前教育的专业特点, 在声乐教学过程中应多增加儿童歌曲演唱与儿歌表演的内容, 要与专业的声乐课程有所区分, 无论是课程设置还是教学内容都要遵循学前教育专业的培养宗旨, 充分发挥学前教育专业的特殊性。使学生能在将来工作岗位上学以致用。

2教师授课形式单一

在幼儿园新课程改革中, 艺术课程的实施已实现综合化, 幼儿教师不仅要具备歌唱能力, 而且要具备较强的艺术综合素养。不但要掌握科学的发声, 还要自弹自唱、儿歌表演、儿童合唱、儿童声乐教学等多种技能。但是, 现在许多高校的学前教育专业声乐教学课堂上, 教学内容过于单调, 大都是单一的发声、唱歌。声乐课堂不但枯燥无味, 而且限制了学生艺术综合素质的全面发展。

在声乐课堂中, 声乐教师应该根据学前教育专业学生的特点准确定位, 改变枯燥无味的传统课堂模式, 变换、创新课堂教学, 在课堂上应该最大限度的挖掘学生的潜力, 加强旨培养艺术文化素养和提高实用技能的课程。运用单独课、小组课、欣赏课、表演课、理论课、观摩课相结合的多种授课方式。通过互动、游戏、观摩、律动、表演、互评等方式, 全面营造师生互动、快乐和谐的课堂氛围。通过声乐教师灵活的教学手段, 让课堂中充满欢乐, 让学生在欢乐中学习, 不但丰富充实了课堂教学内容, 而且充分的调动了学生的学习兴趣, 提高了学生的上课效率。

3课程设置与课程评价制度不合理

声乐课作为学前教育专业的必备教学技能课, 却在许多高校中被认定为专业选修课, 而且一般只安排一到两年, 由于课时量的限制, 无法将幼儿歌曲演唱与表演、幼儿合唱、声乐欣赏以及培养幼儿教师音乐综合能力的相关课程充分让学生学透。另外, 该门课程的评价也存在一定的局限性, 各高校大都沿用考试时每人演唱一首歌曲的评分制度进行考核, 这种单一的评分制度大大限制了学生的综合艺术素养的发挥, 致使学生只重视演唱艺术歌曲, 忽略儿歌演唱及表演, 限制了学生的全面发展。

针对以上情况, 笔者认为, 学前教育专业声乐课在课程性质上应改为专业必修课, 在课时设定上, 应该把课时延长至两年到三年, 学生大三的时候在声乐课堂中应加入实践教学环节, 让学生进幼儿园进行声乐课的实际教学, 只有通过课堂与实践相结合的方式才能达到学与用相统一, 更利于学生就业。另外, 学前教育专业声乐课的考试内容应包括:学生的独唱、合唱、儿歌表演、分声部合唱等内容。这种课程评价方式对学生全方面艺术素养的提高有至关重要的作用。

4声乐教学与实践相脱离, 不利于学生就业

由于学前教育专业声乐课长期缺乏与幼儿园课教学的交流合作, 对儿童的发声特征与演唱特点关注较少, 致使多年以来, 学前教育专业声乐课的教学一直在“闭门造车”。学生由于接触的幼儿歌曲较少, 他们对儿童的嗓音特点和发声概念甚至如何去教十分懵懂。往往是在大学期间声乐基础课上所学的声乐知识、发声技巧基本用不上。她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是捏着嗓子、模仿儿童用白声、真声去范唱, 这样的声乐课堂是无效的。

在声乐教学中, 应建立和完善学前声乐课实践教学的运行机制。在声乐课堂上不但要教会学生如何演唱、表演儿童歌曲, 更重要的是让学生学到如何去教授儿童唱歌, 培养幼儿教师的学前教育专业, 作为一种特定职业定向的专业, 应在课堂上体现具备自己专业的特点, 应该让学生早接触、多实践具有该专业特点的课程。声乐教师可以尝试实施增加以下教学内容: (1) 在课堂中设置情境, 让学生在课堂中互动交流, 学生之间模拟情境的进行实践活动, 其目的就是让学生运用儿童心理学的知识, 进行换位思考, 尝试用幼儿的思维和易于接受的方式去学习声乐, 让学生亲身体会声乐教学特点、掌握教学技巧。 (2) 开展形式多样的学生学业展示活动。学业展示的内容涉及声乐、舞蹈、合唱指挥、儿歌表演等课堂教学内容, 这种比赛性质的教学成果展示, 能够推动学生抓紧课余时间加强基本功训练, 实现课内、课外的有效衔接。 (3) 学校和教师有计划、有针对性地组织学生到幼儿园观摩日常歌唱教学活动情况, 亲身去体会、了解幼儿园音乐教学状况。学生只有通过在真实的教学环境中多看、多学、多想、多练, 才能真正了解幼儿园的教学特点和教学要领。

综上所述, 作为声乐课堂教学的组织者和引导者应充分尊重学前教育专业的特征, 并根据社会发展和幼儿园教育的需要, 教育教学要不断地与社会接轨, 不断地吸收声乐教学的新思维、新方法, 在学前声乐课堂中运用科学的声乐施教方法, 来为学前教育专业的需要服务, 为学生的就业服务。

参考文献

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育修订版[M].华东师范大学出版社, 2006.

[2]王海英.学前教育社会学[M].江苏教育出版社, 2009.

[3]戴定澄.音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.12.

[4]曹理.音乐学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2000.12.

篇4：世界学前教育改革与现状

关键词：高等工程教育；发展趋势；教育模式；改革进程

一、世界高等工程教育的发展趋势

伴随着世界政治、经济、环境的变化，以及科学技术的快速发展，高等工程教育经历了从工程技术型、工程科学型到工程实践型的演变和发展。如今是一个经济全球化、社会知识化、文化多元化、信息网络化的时代，与农业时代和工业时代的最大区别在于“捷变性”和“复杂性”。具体表现在：科学技术更新周期短，科技成果转化速度快，产业结构调整频繁，科技、经济、政治、文化的相互渗透、制约作用不断增强，社会系统的复杂性愈来愈高，知识经济社会化得以凸显。同时，社会对大学在人才培养目标、人才培养模式等方面提出了更高的要求和挑战，对高等工程教育从科学型向实践型的转变更加迫切。[1]

从美国、英国、法国、德国等发达国家的高等工程教育的发展历程可以明显看出，随着知识经济一体化的发展，社会对现代工程师所应具备的能力和素质的要求越来越高。20世纪90年代中期，美国工业界和教育界的有识之士认识到，在高等教育中片面强调科学而忽视技术必然会带来一定的消极影响，因此，他们呼吁高等工程教育要向科学与技术并重的模式改革。麻省理工学院提出了“回归工程”的教育理念，强调工程技术的整体性、综合性和跨学科性。特别是现代人们对工程的认识，已从单一的技术体系发展到由多种技术集成的综合知识经济体系，工程的开发与建设瞄准社会政治、经济、技术的综合目标，反映了科学技术的综合集成性。现代工程越来越朝着集成化、巨型化、经济化方向发展，同时将受到环境生态、人文、政治的大背景因素的制约。在这种环境的推动下，美国人在现代高等工程科学教育的基础上，提出了大工程观的概念，并发展了与之相应的工程实践教育模式，这种模式除关注高等工程科学教育外，还引入了系统工程学理念，重视生产、设计、环境、经济、工程管理等知识的传授与实践。强调科学知识的综合应用，强调学科的交叉融合，强调集成创新实践的培养。法国人对此也给予了高度重视，提出了通用工程师的教育理念，并进行了大胆的实践，取得了较好的效果。

借鉴美国、英国、法国、德国等国外著名大学（哈佛大学、麻省理工学院、加州理工学院、斯坦福大学、剑桥大学）的高等工程教育经验，现代大学的高等工程教育愈来愈关注培养集科学家的分析洞察能力、工程师的创新实践能力和企业家的经营管理能力为一体的复合型人才。在培养过程中，强调科学与技术并重的教育模式，强调人才的工程实践和集成创新意识，全面推进复合型人才的培养理念及实践。要求人才具备的基本素质是：坚实的理论基础、丰富的工程经验、先进的技术手段、严谨的工作作风。

二、世界高等工程教育的模式与类型

从世界高等工程教育的发展来看，未来的高等工程教育模式可归纳为“一元、二面、多层次”结构。

“一元”指的是各国高等工程教育的目的，必须为国家发展战略需求服务。就我国而言，高等工程教育必须为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。在培养过程中，特别重视培养学生高度的社会责任感、积极的创新精神和严谨的治学态度。“二面”指的是高等工程教育的科学型和工程型，总体上体现基础化、综合化、国际化和实践性的特点。“多层次”既体现教育程度的不同，即博士、硕士、学士，还体现具有高等工程教育特色的不同类型，即工程技术型、工程科学型、工程实践型等。

高等工程教育分为科学型、专业技术型、工程复合型等。其中，科学型——也称为理论型，以美国、德国的理工科大学为代表——信奉精英教育理念，注重培养学生的理论基础和科学研究方法；无行业的限制，但受到学科的制约；旨在培养未来的科学家和学术大师。法国的巴黎综合理工学校、北航的高等工程学院等均属于这类性质的院校。

专业技术型——也称为应用型，以各国的工程应用技术大学为代表——信奉高等工程教育理念，注重培养学生的工程应用、技术实践能力；受到行业和学科的限制；旨在培养未来不同行业的工程技术专家，这也是我国各工科大学的按专业院系划分的培养模式。随着科技、经济、政治、文化的相互渗透、相互制约的不断增强，该模式更加注重探究式学习、合作经验和跨学科培养，更加注重教学、研究和实践相结合。其特点是：坚持以专业知识教育为核心，重视工程系统教育，加强集成创新实践能力的培养。

工程复合型——也称为工程实践型，以法国的里昂中央理工大学为代表——信奉系统工程理念（法国的通用工程师概念），重视生产、设计、环境、经济、工程管理等知识的传授与实践，强调科学知识的综合应用、学科的交叉融合，注重培养学生的创新实践能力；不受行业和学科的限制；旨在培养具有国际背景的工程师，并使之成为企业经理和跨国公司总经理[2]。北航的中法工程师学院属于这一类型，其特点是：打破传统学科和课程之间的壁垒，在课程设置方面充分体现综合性、多元化、灵活性、整合性与集成性相统一；强化通识教育理念，关注学生终身学习能力的培养；建立系统工程理念，注重工程实践能力和多学科知识的培养。

三、我国高等工程教育模式改革进程

随着社会经济建设的发展，我国的高等工程教育从重技术、重科学，逐步发展为重工程实践。在1895年至1952年期间，我国的有识之士在科学技术救国思想的推动下，移植英美国家的办学模式，创办了21所现代大学，设理科、工科和法科等，并在此基础上突出工科，服务国防和工业建设。在1952年至1978年期间，我国处于以农业为主导的工业建设时期，在计划经济体制下，国家急需工程技术型人才，所以，当时我国的高等工程教育模式主要学习前苏联根据学科专业分类，培养专业技术型人才。在1978年至2008年，也就是改革开放的30年期间，我国处于以农业为主向工业为主的转型期，在市场经济体制下，受到科学技术对生产、生活及思维方式的影响，我国的高等工程教育模式由工程技术型转向工程科学型，各大学按学科分类办学，其特点是知识结构单一，突出对基础科学研究型人才的培养。从2008年至今，我国进入以信息化引领带动工业化的发展期，国家对人才的需求由工程科学型转向工程实践型，高等工程教育模式在重视基础科学、宽口径、学科交叉融合的基础上，突出集成创新实践能力的培养，以及复合型人才的培养。同时，在培养过程中，遵循工程教育要服务国家发展的战略，重视与工业界的密切合作，重视学生综合素质和社会责任感的提升，重视对工程人才国际视野的培养。在此培养理念之下，高等工程教育强调以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，使学生能以实践的、主动的、在课程之间构建有机联系的方式学习，其中特别强调对学生在工程基础知识、个人能力、 团队协作能力和工程系统集成能力等方面的培养[3]。特别是现代工程的复杂性要求在高等工程教育过程中，要帮助学生树立未来工程师的正确人生观、价值观和世界观，加强对未来工程师的非技术教育，使他们具备必要的社会、经济和人文地理知识。要建立科学技术、系统工程、人文社会的综合教育体系，使学生掌握全方位、立体化的知识，接受多样性、多元化训练，提高学生解决复杂工程问题的能力和素质。

参考文献：

[1][3]刘沛清.漫谈现代大学之内涵[J].世界教育信息，2011（6）：28，29.

[2]顾建民.大学职能的分析及其结构意义[J].全球教育展望，2001（8）：69.

篇5：世界学前教育改革与现状

1面向二十一世纪采取的一系列的教育改革措施 掀起世界性的教育改革浪潮

2表现出一些共同的趋势：a重视教育的战略地位，积极为21世纪做准备；b下放教育权限，扩打学校的办学自权 努力实现教育平等与民主加强教育与现代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育；g以教育质量为中心，力求提高教育效果；h改善教师工资待遇

3英国首相撒切尔夫人在为 1988 年的《教育改革法》进行辩护 时“我们需要受过良好教育训练有素的富有创性的青年人”

4论述发达国家教育管理体制改革趋势及启示： a为了确保国家的教育水平，许多国家强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制；b不论是中央集权的国家还是地方分权的国家都扩大学校的办学自主权； c 许多国家在扩大学校办学自主权的同时，还进一步促进的学校与社会之间的密切联系，突出表现在鼓励和支持家长和社会各界人士参与学校的管理；d 我国也进行的教育管理体制方面的改革努力协调“统与分”的关系，对基础教育实行“地方负责，分级管理”的原则，在学校内部推行校长负责制，在高等教育管理方面，扩大高等学校办学自主权

5联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972 年提交的《学会生存》的报告又进一步提出了学习化社会的概念 6在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，吧终身教育列为报告的“原则”部分之中 强调终身学习是打开二十一纪关明之门的钥匙

7美国国会在1976年就已经通过了《终身学习法 》1983年美国“国家教育优异委员会”的报告《国家处在危机之中：教育改革是在必行》提出“学习化社会理想 9 1988 年的《教育改革法》对继续教育的职责和定义重新给予明确的规定

10教育的机会平等和参与教育管理的平等 是二十世纪激荡全球的科学和民主思潮的产物11发达国家普及义务教育的趋势：

a b 1一方面提前实施义务教育另一方面是向后延伸2大多实施了中等教育结构的综合化和多样化改革 为了解决处境不利人群教育机会不均等的问题 许多国家的对策主要是给予补偿性教育；

c不断提高人类受教育的水平是解决人类目前的问题1981年联合国教科文组织第三十八届教育大会讨论使成为一种普遍的形式

各国为提高教育质量的共同措施：a面向二十一世纪提出高质量的教育目标；b要加强基础知识教育和基本技能的训练 ；c培养批判思维能力和创造性思维能力；d重视道德教育；e重视考试评价制度的改革

13世界教师教育改革的;c 教师教育的课程具有广博性;d教师教育具有终身性;e教师教育的机构在规格上表现出趋同性 启示：实行教师职称制, 职务聘任制, 岗位责任制, 教师的政治待遇显着提高, 经济待遇不断改善, 师范教育和实施

培训也不断得到加强,教师的业务水平不断提高

篇6：小学美术教育现状浅析与改革

教师用纸

小学美术教育现状浅析与改革

内容摘要：联系当前农村条件、文化背景与教育改革发展趋势的认识，针对当前农村小学美术教学所存在的问题，就如何更好地完成美术教学任务，提高教学质量，促进学生健康发展，提出一些不成熟的经验和看法。

引言：唐代画论家张彦远就有“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微，与六籍同功，四时并运”的著名论断。这充分表明古人已认识到绘画对人的发展存在着很大的影响。学校开展美术教育，是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和培养必要的技能，发扬和传播美术文化，以美术为媒介，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。

一、农村小学美术教育现状

美术教育是人类重要的文化教育活动，是学校艺术教育的重要组成部分。通过美术教育，顺应学生身心发展规律，保证学生身心健康，培养学生的道德意识、审美情趣、认知能力、意志品质等。但在很长的时间里，农村美术基础教育总是没有起色，真正相当一大部分学校还没落实美术课，由于片面强调给语文、数学教师的作业课、自由课、轻松课；长期如此语文、数学成为老师的责任田，而艺术学科则成为被遗弃的一片荒土，无种无收。大部分农村学校老师将美术课视为负课，可上可不上，有美术活动任务就上一上，活动一过，学生就再也想不到上美术课，在各级各类美术竞赛活动中，农村学生获奖甚少。严重的是使学生失去一个最重要的培养开发创造性思维的最佳时机，因为多数农村学生在义务教育阶段毕业后就不升学了，他们再也没有机会接受应有的美术教育，于是许多人在艺术方面就成了终生“荒废”，长期以来制约了整个国民素质的提高。

二、小学美术教育遭“冷遇”原因分析

针对上述现象，在当前农村小学美术课堂中，我觉得不外乎有以下几种原因：（1.）教学理念陈旧：

新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因为教学设施等条件的限制，传统教学观念上仍旧是美术教学就是传统知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容；教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

（2.）教学目标过于片面：

由于长期受应试教育传统教学模式的影响，社会、家庭和学校等各领域只重视语、数教学质量的评价，而忽视了美术等其它艺术学科的探索。其次，学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，使学生掌握一定的知识与技能和所需的最基础的“美感”，而忽略了发展学生的实践创新能力，培养他们正确的情感、态度和价值观等方面的目标。再者，因为美术在整个学科体系中“地位”不高，又 相桥中心小学

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不需要应付考试，从而导致教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观上的培养，忽视了培养学生的实践创新能力和审美观的培养。

（3.）教学方式落后:

美术教学不只注重对学生审美能力的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而在农村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的技能与技巧的训练，而且轻视美术文化的学习；只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探索的学习过程。

（4.）评价标准过于单一: 以往美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。多数美术教师的评价仍是在甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价；注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成。

（5.）环境条件制约：

一是师资队伍力量不足，没有及时开展美术学科的教研探索；二是相应的教学设施欠缺，及交通、信息等方面的闭塞，特别是在信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学美术教育的距离。

三、针对农村小学美术教育的误区对策

通过对农村学校美术教育状况的分析，深感素质教育在农村学校实施困难重重，特别是小学美术教育后劲不足。如何更好地开展农村学校的美术教学工作，我认为可从以下几个方面入手：

（一）转变观念，反思扬弃，让美术教学从封闭走向开放。

多年来，农村小学的美术教育受传统观念的禁锢，加上师资队伍力量不足，相应教学设施不够完备，使得这旧传统教学模式依然与新课程下的教学模式相互并存，并很大程度上影响了美术教育效果。小学美术教育是实施素质教育的重要组成部分，是启蒙教育，它对培养学生的综合素质和创新能力起着不可低估的作用。

当然，传统的美术教学模式也有其合理的内容和成功的经验，但缺少开放性、太注重机械化的模仿；我们应汲取传统教学的精华，剔除有悖于新课改理念的糟粕。我们意识到富有人文性的美术课堂要义不容辞地为学生打开通向生活的大门，让学生的美术学习从封闭走向开放，把生活嫁接到绘画中，把绘画融入生活中，用生活来解读课本。因此，美术教师应努力走出课堂，让学生开拓视野，体验生活，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，体验成功学习的喜悦。

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（二）加强师资，改善条件，释放美术教师的活力。

农村中小学师资力量相对薄弱，而且多是兼职，因此学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。选择美术素质较好的老师担任美术专职教师，分管学校美术教学、美术特长生培养、学校文化宣传等方面的工作，有利于学校美术总体水平的提高。

（三）开展活动，给美术课堂增添春天的气息。

1.开展农村小学美术教育科研活动，循序渐进，不可盲目不讲方法不讲顺序。教师兴趣一来就教，活动一来就搞，上面布置的是素描就搞素描，是色彩就搞色彩，是创作就搞创作，不管学生是学了还是未学，也不管学生能否接受。因此，首先要重视美术课堂教学的优化，教师要灵活性、创造性地使用教材。用新颖、实用和科学的教学手段，因地制宜，因人而异地安排教学内容。

2.开展农村美术教育科研活动，美术欣赏是不可忽视的。多年来，农村美术教学很少上美术欣赏课，而重点是临摹，再其次是写生，因此，导致有些学生一本书上完了，还不了解书中欣赏课内容怎么欣赏，欣赏什么。美术欣赏可以帮助我们开阔视眼，扩大知识领域；美术欣赏还可以陶治学生思想情操。这种教育是潜移默化的，美术欣赏同时也提高了学生艺术素养和审美能力，激发了学生学习美术的兴趣。

3.在农村，要让学生配齐所有的美术用品不太可能的，但有些学生的家长对孩子的培养很重视，教育投资意义比较强，抓住家长这个心理，就可以向家长做思想工作，为孩子买好一点美术学习用品以此来带动班里其他同学的进步。当然，教学内容不能面面俱到，就该因地制宜作些调整，发挥农村自身的资源优势。

（四）张扬个性、体验情感，让美术教学“寓教于情”，洋溢人文关怀。

美术教学中，教师往往以讲授为媒介，以作业成果为最终目的，殊不知运用情感因素在调动学生的学习积极性上起着极为重要的作用。教学中，教师首先进入角色，把自己的真实情感酣畅淋漓的抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，即丰富了学生的情感体验，也行成了心灵的共鸣。因此，教师应尽可能的设定一些“情感背景”，也可以创设具有情感色彩的形象，譬如，运用电教手段，通过音乐和画面，将蕴含在作品中的隐性情感展示出来，让学生感知周围世界的美，人的关系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、诚挚，从而养成美好的道德品质。

(五)优化作业，多元评价，如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童 3 相桥中心小学

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对美术的兴趣,关系到学生自身人格的健康成长。而传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。对学生美术作业应采用多样的评价方法，学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

我认为，在美术教学中如何进行正确有效的评价是值得我们深思的环节。评价的主要方式应该是鼓励与表扬。批评、训斥、讽刺、体罚、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心，变得心情阴郁、毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式，使学生心情开朗，易于接受、理解，才能收到积极的效果，尤其是学习困难的学生。小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能做出“分毫不差” 的评判，以说明成绩的精确性呢？学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投人到下一次的学习活动中去。因此，给学生作业做出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果做出鼓励性评价。我认为，小学美术课业考核宜采用等级评价加评语的评价方式。如根据一定的作业评价标准，在作业上批注优、良、及格和待及格等方式，再加以简洁的说明优点或缺点的评语，这样的评价既有大的等级区间，又有切合实际的批改说明，便于学生全面接受反馈的评价信息，及时改进学习方法。我们要探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。

篇7：世界学前教育改革与现状

中国在进人21世纪后，知识、经济飞速发展，而作为经济支柱的技术工人却相当缺乏。作为技术工人摇篮的职业院校近年来得到快速发展，语文作为高等职业教育中的一门基础课程，在培养高技能人才方面，有着其他课程无法替代的作用。但近年来许多职业院校的语文教学工作却没有得到相应的发展，甚至一些院校建议取消语文课程。本文试对职业院校语文教育的现状以及如何搞好语文教学等关键性问题作了初步的探讨。

一、高等职业院校语文教育境地尴尬

学生在接受了近十年系统的课堂语文教育之后，走进了职业院校的大门。但由于小学、中学课堂教育的有限性、考试指挥棒的指向性，学生接受的语文知识是少而零散的。因此学生在语文修养方面存在着较明显的问题，即知识的断层。在职业院校，由于学生教育背景和教育程度的参差错落，这种知识的裂痕尤为凸显。最明显的表征就是学生欣赏力低浅，缺少对语文知识结构的宏观把握。这又直接影响着学生思考问题、理解问题的视角、层次、深度和逻辑性，直接影响着学生各方面能力在层次上的提高和深化，并且使学生丧失了~-,j-新知识的学习兴趣。

二、目前高等职业院校语文教育的现状

1．优秀教材少。

教材体系的编排不适合学生的心理发展规律和认知特点，文章与文章之间缺乏内在联系；缺乏明确的训练目标、周密的训练计划、系统的训练内容和科学的训练方法。教材内容陈旧，选文大多是二、三十年代的作品，现代社会中充满活力的语言及富有时代色彩的语文范例很难及时在课本中得到反映。

2．教授方法、方式陈旧。

学生不喜欢语文课，教授方法、方式陈旧、杲板和枯燥是其中十分重要的原因。受传统中学语文教育模式的影响，职业院校语文教育模式呈现出填鸭、范式等特征。阅读课文、概括中心思想、人物形象分析、艺术表现手法分析……语文本来是富含人文内蕴、情感价值和审美趣味的学科，这些常用的教学手法残忍地把一篇篇优美的文章分肢解体，使其变成一堆摆设整齐、逻辑井然却了无生气的零件。学生不可避免地要产生枯燥感、厌倦感。

中职语文教育模式的改革已经刻不容缓了。学生渴望的是一个信息量大的、观点新颖的、讲授方式灵活、气氛活跃的、有趣味性的课堂环境。于是提供什么样的信息、如何将知识融于趣味之中、怎样才能带动学生的学习热情，便是语文教师、语文教育工作者需要深思的问题。

三、中等职业院校语文教育的改革

1．明确中职语文的定位。

职业院校语文课程的性质应该以人文性为核心，同时发挥工具性。中职语文应该在中学语文教育的基础上给予学生更系统的语言文学知识；在素质培养上应具有更强的综合性，发挥语文教育对学生语言修养、文学修养、文化素养、人格品质、思维创新等方面的多种教育功能。明确了中职语文的性质之后，中职语文课程设置的目的就可以确定为：“

一、认识中国文学，提高欣赏水平；

二、深化汉语母语教育，提高表达能力；

三、强化语文教育的情感培养、人生引导作用，实现育人的最终目标。” 需要特别强调的是：中职语文教学不是字词句篇的常规教学，它不是“中学语文”，中职语文要从实际应用的角度人手讲授语言，使学生感受到具体语境中的语言现象。通过优秀中国文学作品中的精彩描写去领略语言赋予民族文学的魅力。学生看到的是立体的、活生生的民族语言以及赋予民族文学的风貌和神韵从而感悟汉语区别于其他语言的特点和汉语的表现力；认识语言的变化传承以及语言水平对表达思想感情的影响，使学生对提高自己语言修养的意义与途径有切身的体会，将语言知识、写作表达的技巧内化为语言素质提高驾驭语言的能力。

2．教材编写要创新，以适应中等职业院校学生的需要。

教材一方面体现着编写者对课程定位的理解，另一方面也对具体的教学方法起着引导作用。目前，中职语文的尴尬在很大程度上直接表现为不少学生对这门课程缺乏兴趣和学习的热情。这一方面是因为在重实用的社会风气中，中职语文这门课被认为是可有可无的；另一方面，在多年的应试教育压力下，中学语文教育使语文学习变成了一种枯燥乏味多于新鲜和感动的被动的接受过程。面对这样的现实状况，编写中职语文教材时，应综合考虑学生的兴趣、需要、接受能力等因素，并将它体现在课程的设计、教学内容的编选和呈现形式的安排中，以体现“以学生为本”的教育理念。

3．革新教学方法，综合运用多种教学手段。

在正确认识中职语文课程性质、目的，端正教学态度的基础上，中职语文教师必须在教学方法上不断创新以达到“传道”“授业”的目的。

学生是教学双边活动的主体，因此要充分发挥学生的主动性，允许、鼓励学生发表个人见解，增加课堂讨论内容，以形成良好的师生互动。

在科技飞速发展的今天，中职语文教学如何利用现代化的教学设备，实现教学手段的创新是摆在教师面前的重要课题。在中职语文课中，可采用多媒体教学课件和影视资料二者互相配合的方式开展教学活动。教师可根据教学需要将教材内容和相关的背景资料制作成图文并茂的课件，在课堂上展示给学生。这不仅可以达到在最短的时间内让学生获得最大信息量的目的，同时又因其鲜明的形象性与生动性更能激发起学生的兴趣。其次，利用影视资料可以使学生欣赏到以前只能通过教师用语言描绘的图片或影视片断，加深了对作品内容和主旨的认识。

篇8：法学本科教育的现状与改革思路

一、高校法学本科教育的现状

市场经济体系的逐步确立, 经济全球化及信息时代的科技进步等社会经济条件对我国法学教育提出了巨大的挑战, 在深刻的反思及实践检验的背后, 高校二级学院法学教育的诸多弊端及不适应性凸现在人们面前。

(一) 教学方式。

我国传统的课堂教育倾向于那种教师在台上讲学生在台下听的讲座式方式, 课堂上很少开展讨论或其他方式的交流。所以高校的法科教学也照搬了这种方式, 一方面, 师生间等级式的关系, 造就了学习的压力, 使诸多知识点传输到学生头脑中;但另一方面, 这种学习的氛围对学生兴趣的培养、新思想新观点的萌发及师生间互动的培养形成了一种极大的压抑和障碍。在教学中, 教材仍是学生获取知识的主要来源, 指定阅读的课外书籍的有限性, 造成了学生知识的片面性、单一性及观点上对权威的认同性。学生只知法律是如何规定的, 而不解为何如此, 法律的精神如何, 自然就相应欠缺创造性思维及能力的基础。

(二) 考核方法。

法学教育的考核方法, 书面考试仍为主流方式。出于考试及格的目的, 学生只能按照教材及主讲教师的观点来回答, 以迎合教师。而且, 这种测试方法养成了学生死记硬背的学习习惯及考前突击的学习方式, 自然从教到学就形成了这样一种惯性:教师讲——学生记——学生背——学生答试卷——测试后的遗忘——执业中的应用困难。此外, 这种测试方法还养成了学生只注重其结论的正确与否, 而忽略其合理的推论过程的习惯。

(三) 实际工作能力培养。

法科学生的从业技能范畴包括:解决问题的能力、法律分析和推理能力、法律研究能力、事实调查能力、交流、咨询、谈判、诉讼、其他的争端解决程序、组织和处理法律事务的能力, 发现并解决道德困境的能力, 提供有力辩护的能力、维护公正、公平和社会道德以及律师职业的完善和自我发展的能力。调查表明, 法学学生普遍认为法律教育缺乏对上述技能的训练。当前的法律课程教学, 虽然设置了一些实践环节, 但从系统地培养学生实际能力方面来讲, 仍大有欠缺。

(四) 职业道德的培养。

各高校统一开设德育、形势政策、政治等课程, 这是学生的必修课。但同时, 这些课程也成了学生职业道德教育的主要阵地, 其实, 职业道德不同于一般的社会道德的培养, 职业道德所要求的是执业者, 不论是法官、检察官或律师应从本职业的角度对可能遇到的各种问题做出判断和慎重选择有效的方法。以律师为例, 其中涵盖了从如何处理与当事人之间的关系, 如何培养律师技能和职业热情等广泛的问题。显然, 这些技能及责任心的培养、价值观的塑造等在一般道德教育中是无法学到的, 也不可能是无师自通的, 这就造成了毕业生在工作单位补习大学课程的状况。

二、当前完善高校法学教育的思路

我国法学教育的侧重点在于知识的传授而不是能力的培养。其引发的弊端及局限性已经显现出来, 那么, 如何弥补这一缺陷, 并通过法学教育的改革为我国培养知识型和能力型二者兼备的法律人才。笔者主要从以下几点思路来进行探讨。

(一) 教师应树立创造性教育观念。

在法学教育中, 只重视对现有法学理论、法律制度的吸收和消化, 而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。这是法学教育中的一个极大缺陷。在此种教育方式下培养出来的学生缺乏活力、缺乏创造力, 也缺乏解决现实社会法律问题的能力。法科教学应该以传授已有的知识为起点, 注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力, 培养学生的创造力, 使其成为知能并重的人才。

(二) 改革教学模式。

培养法科学生的实际工作能力。主要从两个方面进行。一是采取案例教学法, 注重培养学生的多种能力;二是针对不同阶段学生的不同特点, 设计不同的教学实践环节。

1.案例教学法, 是指采用列举案例、讲评案例、讨论案例、旁听案例、实习案例等方式, 完成教学过程的教学方法。 (1) 列举案例法是指教师在授课中, 为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。 (2) 讲评案例法是指教师对某一案例进行深入剖析, 并通过讲评案例使学生掌握教学内容。也可以进行电化教学, 播放民事审判的录像片, 边看边讲评。 (3) 讨论案例法是教师事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例组织学生进行讨论, 让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后由教师进行讲评, 给出标准答案并说明理由。 (4) 旁听案例法是教师有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件, 组织学生进行旁听。有助于学生提高学习兴趣, 对各类诉讼有一个直观的、感性的认识。 (5) 实习案例法就是搞模拟法庭。当学生既具备实体法的知识、又熟悉程序法的内容后, 教师就可以组织学生进行实际操作, 搞模拟法庭, 这是培养学生综合能力和实际操作的学习方法,

2.实践教学环节设计。实践教学模式应该是立体、多面的, 互动的。要实现理论教学、实践教学、学生学习之间的互相促进, 法学理论教学和实践环节相结合, 让学生学习逐渐深入社会, 从立法、司法、行政机关等方面投入社会实践, 建立多维实践模式。对一年级学生实践教学应着重于法庭观摩、辩论比赛、用多媒体教学使学生接触更加真实的实例等形式。对二年级学生的实践内容可采取组织学生成立专业知识兴趣小组、旁听法庭审判、观察执法活动等形式。大三学生的实践模式应设计模拟审判、面向社会开展法律咨询服务、组织到公、检、法机关与经验丰富的法律实务工作者进行座谈、协助教师组织低年级学生实践活动等形式。大四学生的实践教学环节主要是组织学生完成专业实习和写好毕业论文。

(三) 改革课程考核方法。

目前本科院校二级学院考察法科学生能力的方式仍然是书面考试的方法, 灵活一点顶多是开卷或写一篇论文, 学生死记硬背老师划的范围, 以追求高分为最大满足, 考试结束过不了几天又忘得一干二净, 结果是高分低能, 眼高手低。改革考核方法要以提高学生处理实际问题能力为出发点, 可以采取分组案例分析, 对实际案件的审理提出实体或程序方面的处理意见等各种方式, 当然, 对于考核方式的改革首先需要大量的先期工作, 如通过实践部门收集案例、分门别类整理考核知识点等工作, 需要任课老师付出非常艰辛的工作。

(四) 培养学生良好的职业道德。

只有法律学问而缺少社会常识, 那是不能适应时代需要的, 即不能算是法律人才;有了法律学问, 社会常识, 如果缺少法律道德, 就容易成为腐化堕落的官僚政客, 更不能算是法律人才;一定要有法律学问、法律道德和社会常识, 三者俱备, 然后可称为法律人才。因此, 法学教育要真实而有效地提升法律职业人的职业道德素养或职业责任心。同时, 要解决司法腐败问题, 根本出路是设计合理的制度, 提高法律工作者的职业道德, 使得法律工作者相信自己是这个国家最优秀的分子, 使得每个法律工作者都极度珍惜自己来之不易的地位和荣誉。在西方两大法系中, 都特别重视加强法科学生的职业伦理教育, 都在时刻培养学生的法律职业意识, 教会学生努力作为一个法律职业人积极思维, 强化学生的法律至上观念。基于以上的目的, 高等院校二级学院的法科教育应该安排教学计划来培养学生的综合素质, 如道德、法律伦理、职业素质、律己意识等。同时, 在实践教学中, 老师带领学生从事社会公益活动, 树立其良好的人格和职业道德素质。

摘要：市场经济体系的逐步确立, 经济全球化及信息时代的科技进步等社会经济条件对我国法学教育提出了巨大的挑战, 目前我国高校法学教育存在诸多弊端, 应该在教育理念、教学模式、考核方法、职业道德培养等方面进行大张旗鼓的改革。

关键词：法学,教育,二级学院,现状,改革

参考文献

[1]莫洪宪.临床法学教育与法学人才培养——平等式对话教学方式的魅力[J].法学评论, 2002 (1) .

[2]甄贞.诊所法律教育在中国[M].北京:法律出版社, 2002.

[3]周世中.英国法律教育制度及其对我们的启示[J].法学论坛, 2002 (1) .

[4]曾令良.统一司法考试与我国法学教育发展的定位——我国多层次兴办法学教育的反思[J].法学评论, 2002 (1) .

篇9：高职烹饪教育现状与改革发展

高职烹饪教育现状

经过三十多年的发展，我国高等烹饪教育的发展可谓是硕果累累，不仅培养了大量的高级烹饪人才，更是促进了烹饪业、餐饮业的繁荣发展。尽管高职烹饪教育蓬勃发展、一片繁荣景象，但是随着信息技术、各种先进的烹饪设备的发明、烹饪方法的使用以及国外烹饪方式的引入，对于中烹饪教育产生巨大的冲击，同时也使目前高职烹饪教育的现状以及所具有的问题暴露无疑。

烹饪专业课程设置和内容的不合理性。就目前高职烹饪专业教育的课程设置而言，主要设置有烹调工艺学、烹饪原料学、营养卫生与安全、中式面点工艺学、热菜制作、冷菜工艺、中式面点制作、营养配餐与食谱编制、厨政管理等众多课程，其重点主要在于培养学生热菜、冷拼、雕刻、中西式面点等烹饪技能的培养。就课程设置而言过于宽泛和笼统，对于学生特点以及喜好过于忽视，没有做到因材施教，缺乏应有的灵活性。对于课程内容由于受到教材、师资等方面的限制，课程内容比较老旧，对于新的烹饪方法、技巧以及烹饪的创新不足。并且对于食品营养搭配、厨政管理等方面的能力培养过于忽视和肤浅，仅仅停留在形式，不利于学生综合素质的培养。

烹饪专业教师的缺乏。目前高职烹饪专业教师主要来自于两方面，一是来自于扬州大学等高校的毕业生，另一方面来自于酒楼、饭店的名厨。这两类烹饪教师各有其特长和缺点。如来自于高校的毕业生具有较强的理论研究能力，但是缺乏丰富的烹饪实践能力；而具有丰富烹饪经验的名厨，对于烹饪理论的讲解以及烹饪方法、营养配餐等理论提炼和理论研究就显得相对捉襟见肘。由此可见，目前高职烹饪专业的教师综合能力相对不高，理论与实践操作能力全面发展的老师相对较少，严重影响了高职烹饪教育的质量。

实践模式单一、效果不佳。目前烹饪专业的实践环境主要是校内的模拟实践和训练，校外企业合作让学生进入酒店进行实战演练。但是就目前学校内部的实践环境和实践方式而言，大多数学校仍采用传统的手工知足和师徒传承的教学方式，而对于先进的机械化、电子化、智能化的厨房设备应用较少。另外对于烹饪技能的传授仍然是靠经验以及单纯的技能传授，即只知如何做，而不知为何做，对于相应的技巧和烹饪技艺缺少相应的理论研究和总结，不利于烹饪技艺的传承和教育。

高职烹饪教育的改革和发展

针对目前高职烹饪教育所出现的状况和教育弊端，烹饪教育不仅是对烹饪技艺的传承，更重要是对于烹饪人才的培养。这就要求高职烹饪教育不是简单的实践教学，更要注重理论培养、烹饪管理人才的培养以及烹饪创新人才的培养。

理论与实践相结合。烹饪教育是理论教育与实践操作相结合的教育，不仅要让学生知其然而且要知其所以然。理论与实践相结合的首要任务是对于目前的师资状况进行优化，对于目前烹饪师资情况进行分类培训，提升相应教师的烹饪技能和理论素养。另外重视和加强对于学生的理论教育，将实践经验提升为理论研究，形成相应的理论体系。

烹饪的综合管理人才培养。鉴于目前烹饪教育对于实践操作技能的过于重视，而对于食品营养搭配、营养配餐等忽视，这与目前人们对于饮食营养的重视程度相违背。随着人们对于蛋白类、蔬果类、油脂类等均衡摄入的重视，以科学的营养理论为基础，追求科学健康的饮食方式。另外对于烹饪材料、烹饪器具、人员调度等厨房管理等方面教育也势在必行。

传统与西方烹饪教学融合与创新。中国传统美食和烹饪博大精深，讲究色、香、味、型的烹饪技艺。对于传统烹饪艺术的传承、发展和创新，不仅要继承和发扬传统烹饪对于食材的选择的重视、精湛刀工对于烹饪的影响以及精湛的烹调技艺，而且要对于熊掌、猴脑等现代不允许的烹饪方法和食材進行改良和创新，既能保留传统的烹饪方式，又不违反现代的法律法规。另外随着东西方饮食文化和烹饪技艺的交流和融合，世界各地的烹饪技艺的传入与中国传统的烹饪方式相融合，逐渐形成了丰富的烹饪方式，促进了新的烹饪技艺的产生。因此高职烹饪教育是传承与创新相融合的烹饪教育。

烹饪教育无论是传统还是现代，无论是西方还是中国传统烹饪教学，都是理论研究、实践练习和社会实践相结合的复合型专业教学。而就高职烹饪教育的本质而言，烹饪教育具有较强的实践性、操作性以及实战性等特点，特别是在目前新的烹饪理念的产生以及餐饮行业经营模式的发展对于烹饪教育的影响等多方面的因素，促使烹饪专业教育必须理论研究与实践创新相结合，传承和创新兼备，兼收并蓄。只有这样高职烹饪教育才能有新的发展和提高，成为高技能烹饪人才培养的摇篮。

（作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校）

篇10：世界学前教育改革与现状

教学在高等师范教育人才培养质量中具有基础作用。我国高等师范教育教学因为历史与现实等因素的影响存在诸多突出问题。为发挥教学在高等师范教育中作用，笔者提出有针对性的解决对策，以期为我国高等师范教育发展提供思路。

21世纪，经济高速增长，科技迅猛发展，国家与国家之间竞争日益激烈，而竞争的核心归根结底是人才的竞争。教育是人才培养的主要形式，而大量的历史与现实无不证明一个道理：教育的关键在于教师。教育的振兴发展有赖于高素质的教师，作为教师培养主要途径的师范教育在整个国民教育体系中占有重要地位。在我国，各类师范性学校的建立，免费师范生的培养，全国中小学教师的集中培训等举措，无不体现出国家对师范教育事业的重视。在科学技术日益发达的今天，剖析高等师范教育教学现状，并据此分析原因，提出改革对策，将对我国高等师范教育事业的发展大有裨益。

一、我国高等师范教育教学现状

(一)教学体系结构单一

我国在新中国成立很长一段时间内借鉴的是苏联的高等师范教育模式，这一教学模式重科学文化知识，即专业学科知识，而忽视社会发展和学生个性发展需求，在高等师范价值体系中，形成了学科知识本位的单一价值体系，影响和限制师范教学育人功能全面发挥。这直接导致我国高等师范院校教学体现出明显的重“学术”而轻“师范”思想，使我国高等师范教育教学所体现出的师范性明显不足。

(二)教育专业课设置较少

当今中小学在招聘教师中十分强调专业性，教育学、小学教育等专业的学生在找工作时遇到专业不对口的尴尬。我国高等院校在设置课程时，没有充分考虑学生就业问题，教学偏重学科专业知识，忽视师范性知识的教学与开发，因此真正的教育学类的知识课程门类数量少，课时也偏少，基本上只设置了《教育学》《心理学》《教学法》以及普通话等课程。根据国内某权威学者统计，在我国高等师范院校所开设的课程中，学科专业课程高达72%，大学公共基础课程占总课程的21%，而教育类的课程只有总课时的7%左右。呈现出重学科专业课，忽略教育通识课这一缺陷。

(三)教学内容不能与时俱进

近年来，我国基础教育与中等教育大力提倡改革，而高等师范教育培养体系还未能敏锐反应，教学内容并未有太大突破。具体表现为课程不能与时俱进，内容不能及时更新，知识面单一。基础教育与中等教育改革重点在于教学理念的转变，教学方法的改变，学生在教学中主题作用的突显。此类教学内容是单一的学科专业知识内容无法体现的。因此，原有教学内容显得陈旧，无法反映当代教育教学学科发展的最新成果，脱离中小学教育实际。培养出来的师范生专业知识强，但知识结构单一，对教育教学技能掌握不够，综合素质不能满足时代需求，不具备当代教师的时代精神。

(四)教学实习流于形式

陕西师范大学硕士生雷军莉在其

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《教师专业化背景下高等师范院校教师教育课程设置探究》中对我国20余所颇具代表性的高师院校的.教育专业课程作了专门调查，调查显示：各校传统的教育实习在各校教学计划中一般为6～8周。详见表1教育实习之分析。我国师范院校组织学生进行教育实习和见习的时间大约是9周，所占学分比例大约是4%左右。受实习基地、经费、指导老师等条件的限制，高等师范院校师范生的实习效果并不理想，直接影响学生从事基础教育阶段教学工作技能的培养。

为保证教学质量和教学效果，中小学的实习指导教师对于让高校师范实习生直接进行课堂教学显得十分保守。实习生在实习期间，基本只能课堂观摩、帮助班主任检查早晚自习以及批改作业，师范生教学实习基本流于形式化。师范生实习设置一般在大四下学期，时间为6～8周，加上见习，共计9周的实践教学时间。受实习基地、经费、指导老师等条件的限制，我国高等师范院校师范生的实习效果十分不理想。在四年师范教学期间，不能让学生熟练掌握教育技能，直接影响在就业时面临的说课、试讲等教育教学环节，更对学生今后从事教育工作不利。

二、我国高等师范教育教学改革对策

(一)树立多元的教学价值体系

联合国教科文组织编撰的书中曾强调，教育内容的恰当性可以看作是内外两方面内容的一致性：一方面是所有内容来源和社会价值观反映的要求，一方面是学习者的需要、兴趣和身心能力反映出来的要求。据此，在开展高等师范教育时，必须考虑这两种要求，建立多元的教学价值体系，科学协调学科专业知识、人、社会三者之间的关系，促进师范生全面发展。

(二)增大教育专业课在课程结构中的比例

高校所培养的师范生主要是基础教育阶段的教师。为此，高校在进行师范生教育时，应增大教育专业课程的比例。在增加教育学、心理学、学科教学法等教育专业课的课时，将教育史和教育专题研究课纳入课程体系中，力争使教育专业课的课时占到总课时的20%左右，拓展师范生的教育视野，这对师范生的课堂教学素养的形成大有裨益。

(三)突显教育内容的新、博、精、实

新是指师范生教育内容要把握时代性，博是指教育内容所涉及的知识面要广，精主要是指选择教育内容要突出重点，实主要是指要关注实践，学以致用。

1.更新教学内容，注重课程内容现代化。新时代赋予的契机，教育者应当把握。高等师范教育教学内容应从“面向过去”向“面向现在及未来”转变。高等师范院校要与时俱进，及时将教育科学发展的最新成果纳人课程中，跟上时代的步伐，突显高等师范教育教学时代感。

2.加强公共基础课程，拓展知识广度。由于我国越来越多的教育工作者开始接触美国、日本等西方师范院校的教学，开始反思我国高等师范教学弊端，借鉴西方发达国家成功经验，改革师范生教育教学。例如，将专业教育与方向相结合，或直接在原专业中设置新的专业方向，大部分高等师范院校都试行双学位、主辅修教学制度;在大一、大二进行通识课、基础课教育，广泛学习人文社会课程，大学数学等基本数理课程;在大三时，让学生根据自己对本专业的了解，结合自己的兴趣和爱好，选择专业，从而拓展学生知识视野，增强文理互动，全面训练学生的思维，发挥学生的兴趣与特长，全面培养师范生的能力和素质。

3.强化主干，突出重点。高等师范教育课程应在人才培养计划中明确公共基础课、学科基础课、专业核心课的授课内容，在学时与学分上强化主干，突出重点，使学生能从纷繁复杂的课程体系中发现中重点，关注重点。

(四)重视教学实习，延长实践教学时间

教学实习是直接锻炼学生课堂教学能力，增强师范生从事教师行业信心的关键环节。而这并非短短两个月的见习时间就能达到效果的。因此，延长教学实习时间，重视师范生教学实践能力的培养势在必行。为解决中小学对实习生教学效果与教学质量的疑虑，笔者认为，高等师范院校在教学时应多设置实践性课程，利用微格教学提高学生的教学能力，同时应多设置课堂教学技能比赛，培养学生说课、试讲能力。同时，增加学生见习时间，将学生见习学校与实习中小学结合起来，在同一间中小学持续见习、实习、毕业实习，实现高等师范院校与中小学联合育人。让中小学指导老师看到实习生的能力，放心让实习生承担一定的教学工作，切实提高实习生从事教育教学的基本能力。

三、结语