薄弱学校重在学校管理

关键词： 乡镇级 抓准 升格 学校

薄弱学校重在学校管理（精选6篇）

篇1：薄弱学校重在学校管理

薄弱学校重在学校管理

南浔区善琏中学王阿胜

善琏中学处于南浔区桐乡县德清县的交界处，是南浔区的边缘学校，交通不便，信息不灵，经济落后，老百姓的观念陈旧落后，尊师重教氛围不浓。由于一直以来学校的教育质量不高，学校的社会声誉不好，导致家庭好重视子女培养的人，千方百计把自已的子女转到外地学校，使学校好生源大量地流向外地学校，而且在社会上已经形成一定的气候，特别是近年来民办学校兴起，且都通过升学选拔考试，选拔优秀学生入学，使得原本薄弱学校的生源更差，我们每年流失的初一新生约在百分之三十以上，小学毕业生中的优秀学生几乎全部流失。由于学校地理位置偏僻，交通不便，新教师分不进，骨干教师留不住，师资必然不尽人意。学校生源、师资都比较差，面对学校的困难，如何提高学校的教育质量、改变学校落后面貌，是学校的一个难题，为此，我们进行了认真的思考和积极的尝试。

一、建设好学校领导班子是核心。

1、振奋精神，树立信心。

改变学校落后面貌的关键是学校领导班子，薄弱困难学校的领导班子必须要有良好的精神状态，面对着社会、家长对学校的不信任、埋怨、面对着教师的自卑、叹气，关键在于学校领导要有开拓进取的决心和信心，破难创新的勇气。首先学校领导必须具有强烈的事业心和高度的责任感，要有具有吃苦在前、享受在后、无私奉献，不计名利的精神，校领导能做到早到校、晚回家，与全体教职工同甘共苦，能做到以身作则、作出表率，为群众带好头。其次，要使社会、家长承认你，必须实实在在做出成绩来，社会对学校评价是一把公正的尺子，只有用真实的成绩才能得到社会对你的信任。学校领导将这一思想向全体教师宣传，使教师接受，形成共识。工作中，团结协作、互相支持、互相谅解、互相补台、互相通气、形成了良好风气。大家心往一处想，劲向一处使，现在的学校领导班子被教师称为是历年来最团结最有管理能力的领导班子，为改变薄弱学校奠定了良好的组织基础。

2、加强管理、优化校风。

要提高办学效益，必须要提高全体教师的积极性，而作为学校领导如何来调动教师的积极性，这是关键。要尊重教师、相信教师，这是前提。学校每学期召

《薄弱学校重在学校管理》

开教代会，请大家出谋划策，经过努力，学校建立了一套适合本校实际、行之有效的规章制度，使整个学校有章可循，使管理制度化规范化，《工作量津贴制度》，鼓励教师多干多得，不少教师积极主动争取多上课、超课时，工作中勇挑重担，解决了学生高峰时师资紧缺的困难，四位语文教师都任教了三班语文，其中一位任教了三班初三语文。在学期中途因病有四位教师请假，请假教师的任课都由其他教师挑，其中二位英语教师跨初二与初三年级，任教了四班英语，不少教师能超负荷工作。学校制定的师德要求，教师一日常规要求，各部门岗位职责，质量考核要求，每学期均通过自评自报，组内互评、学校考核小组评定，评出学期工作中的优秀者。教师中逐步形成了业务上积极钻研，质量上精益求精，敬业爱生、积极向上的良好校风。现在“整洁的校园环境、和谐的人际关系，良好的课堂教学秩序，不断提高的办学效益，”已成为全校教师的共同目标。

3、不断改革，推进工作。

发展是硬道理，在学校同样是如此，学校要生存必须要改革、发展、提高。在改革上，主要围绕经济分配做文章，打破教师福利上的平均主义和大锅饭，制订了《学科质量奖》和《教学效果奖》，体现了优质优酬，使教师的福利拉开档次，解决了干好干坏一个样的问题。在班主任管理中，把招流生工作、收费工作、高中段升学率与奖金挂钩，谁干得好谁就多得。改革的实施，极大地调动了教师的工作积极性。根据这个实际情况我校制定了“走小步，不停步”的原则，面向全体学生，全面提高教育质量。对教师的工作提出了较严格的要求，用《教师一日常规》来规范教师的教育教学活动，认真做好本职工作，从而在家长、社会面前逐步树立了良好的师德形象，赢得了社会的信任。使学校的教育质量稳步提高，高中段升学率同步提高，二00三年的百分之六十六，二00四年的百分之八十六，二00五年的百分之八十九，二00六年的百分之九十一，一年一个进步，一年一个台阶，中考综合指数连续三年在练市小区名列前矛，在各级各类竞赛中从无到有，获奖学生不断涌现。由于学校做到了不停步，走小步，年年有进步，学校声誉大为提高，凡进入我校的学生不再离开我校，未进入我校、小学毕业后考进民办学校的学生中已经有学生由它校回归我校，甚至有它校的学生转入我校，学生开始由单向流出到有流出，有回归，有转入，生源相对稳定，学校出现了良好的发展趋势。

二、加强师资队伍建设是关键

一所好学校必须要有一支好的教师队伍，而对于一所薄弱困难学校来讲，师

资队伍也是薄弱的，由于初中入学高峰的到来，学校师资队伍既缺数量，又缺质量，而要建立一支有一定数量、又有一定质量的师资队伍，唯有靠自身的努力。学校是培养社会主义现代化建设人才的主要基地，其教育目标的实现，有赖于全体教师的共同努力。因此，激励和发挥广大教师的工作积极性，使他们对学校集体的奋斗目标有一种强烈的认同感和主人翁使命感，使学校集体产生强大的凝聚力，这就涉及到学校领导者如何用人的问题了。这里，笔者认为，理解、尊重教师是学校领导者用人的关键。因为教师作为具有较高文化层次的个体，具有比较强烈的自尊心。他们不仅具有人类一般的生理和安全等方面的需要，而且有更强烈的追求被理解、受尊重的需要，他们可以在某些方面蔑视利益，但绝不允许自己的人格不受尊重；他们渴望自己所做的工作能够得到领导和社会的认同与肯定，具有一种“士为知己者死”的要求被理解和尊重的强烈渴望，这是广大教师普遍存在的一种心态。理解和尊重教师，并不是一个抽象的概念，而是一种具有丰富内涵的范畴，它应体现在如下几个方面。

1、了解教师的需要，是理解和尊重教师的基本前提

在一个学校里，由于教师的年龄、性别、性格、爱好和心理环境等因素的差异，他们的需要也不可能是单调划一的。男教师具有较强烈的竞争心理和参与意识；女教师更希望自己能得到领导的关心、爱护和照顾；取得一定成绩的教师希望得到领导的表扬和肯定；工作或生活遭到挫折的教师渴望得到领导的安慰和帮助。在教师形形色色的需要中，既有正当的、合理的，又有不正当和不合理的，这就要求学校领导者要深入调查了解，善于体察，并认真分析教师各种需要的正邪当否、轻重缓急。对教师急切的合理的需要，应尽可能予以优先和适当的满足：对于那些因各方面条件的限制而暂时难以满足的需要，领导者应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，表示对他们的关心，争取得到他们的理解和谅解。对教师那些不正当的甚至是错误的需要，学校领导者不能姑息迁就或盲目怂恿，也不能不分青红皂白地加以否定拒绝，更不能以势压人，而应以和风细雨的方式，认真做好细致的思想说服工作。

2、知人善任，用人之长、容人之短是理解和尊重教师的基础

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类最高层次的需要是自我实现的需要，这种需要对于竞争意识和自尊心很强的教师来说尤为强烈。它表现在工作中就是才能的发挥和劳动成果的获得肯定和赞扬。因此，学校领导者应对每一位教师的性格特点、能力状况、工作效果以及其它方面的优劣长短心中有数，做到知人善

任，用其所长、避其所短。在工作安排上要尽可能地寻找出每一位教师能力、兴趣与工作任务的最佳结合点，并尽可能地创造条件，使教师的每一分聪明才智都有充分的用武之地。对于那些能力出众、工作成绩突出、德才兼备的教师，要大胆推荐、委以重任，甚至应以宽广的胸怀主动让贤。这不仅对于获得信任的教师是一种巨大的鼓舞，而且对于其他教师也具有巨大的激励作用。对于那些工作能力和工作效果较差的教师，学校领导应善于发现他们身上的优点和长处，当他们的工作取得哪怕是点滴成绩的时候，应及时加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，强化他们的工作积极性；当他们的工作出现困难或挫折时，领导者要及时加以帮助、扶持和鼓励，使他们体会到受关心的温暖，获得一种被理解的愉悦和满足。这样，就能人尽其才、才尽其用。

3、一视同仁、不偏长护短，是尊重教师的基本原则

不患寡，只患不均，这是我国的传统文化积淀起来的一种民族心理，这种心理体现在具体的利益或情感关系上，就是上级对下级的态度应该是公正的，在任何事情的处理上都应一视同仁。学校领导者如何妥善地协调、处理好教师与各方面之间的矛盾和关系，直接影响到教师的工作热情和积极性的发挥。因为学校领导者解决学校发生的各种问题的态度，实际上就是对待教师的态度的间接反映，而对待教师的不同态度归根结底就是对教师的不同理解、信任和尊重。因此，学校领导者在处理领导与教师、教师与教师之间的各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题上，应不徇私情，以公正无私、一视同仁作为解决问题的基本原则，不应因为自己的利益、或者自己与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短。以一视同仁的基本原则去处理学校中发生的一切矛盾和问题，才是对每一位教师的尊重；也只有这样，才能使每一位教师心服口服、心舒气畅，保持健康的群体心理和高涨的工作热情。

4、严于律己、以身作则是尊重教师的根本保证

要正人，必先正己。学校领导者是学校的中心人物，他们的一言一行无时无刻不处于教师的监督之中。因此，学校领导者要对自己的言行负责，要严于律己，以身作则，要求教师做到的，自己首先要做到；对于涉及利益关系的事情，要先人后己；对工作中的过失，要勇于承担责任„„只有这样，学校领导者才能在教师中树立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有这样，尊重教师才能达到一种更高的境界。

5、让教师参与学校各项工作的决策与管理，是对教师信任和尊重的民主作风体

现

管理心理的研究表明，让每一位教师以不同的形式参与学校各项工作决策与管理，对于树立教师的主人翁精神，改善心理气氛，使学校集体产生巨大的凝聚力，完善学校的工作目标都具有很大的好处。因此，学校的各项工作方针的决策，都应通过各种方式、各种渠道，请教职员工参与，让他们参加讨论计划、制订方案、提出建议和修改意见，学校领导者应虚心听取他们的意见，对教师提出的合理的意见或建议应予以采纳。当学校集体取得成绩时，领导者应把成绩归功于广大教师的共同努力，使教师体会到学校是自己的学校、工作是自己的工作，学校集体的一切活动都与自己息息相关，自己是学校的真正主人。如果学校的各项决策只有几位领导参与，学校领导又独断专行，不能虚心听取教师的意见，教师就会产生一种被冷落、被轻视的感觉，长此以往，教师与学校领导必然形成一种隔阂，甚至产生对立情绪，这对于增强学校内部的团结、搞好学校的各项工作也是十分不利的。

6、言必信、行必果，言行一致是尊重教师人格的体现

在某种意义上说，学校领导是学校的权威，他们的言行具有一定的严肃性和权威性。因此，学校领导要对自己的一言一行负责。对于学校的大政方针、规章制度，要令出必行、令禁必止，不能朝令夕改。不要在没有把握的情况下，轻许诺言，对于说出的话，必须付诸于行动，并要让教师看到一定的结果。对确因各种条件限制而无法实现的诺言，应诚恳地向教师说明原因，争取教师的理解和谅解。轻诺寡信、夸海口、“开空头支票”等不负责任的行为，不仅不利于自己威信的建立，而且也是一种不尊重教师的表现。长此以往，教师会在情感上产生一种被戏弄的感觉，从而对领导失去信心。

7、宽容大度、不计得失，是理解、尊重教师的风格体现

学校领导者与教师的关系，无时无刻不处于矛盾之中，各种冲突时有发生，如教学工作的安排、经济利益的分配、情感的纠葛等等都可以导致教师和学校领导之间产生矛盾。有些教师因某些原因与学校领导发生冲突、顶撞甚至辱骂领导，在这种情况下，作为学校领导应首先对自己的言行作实事求是的反省，若错误在于己方，应以较高的姿态主动诚恳地检讨自己，承担责任，并向教师赔礼道歉，以争取教师的理解，这样就能够化干戈为玉帛，同时，教师也能体会到学校领导的宽宏与大度。若认为领导向教师承认错误，赔礼道歉有损于自己的权威和形象，这种观念本身就没有把教师与自己置于平等的地位加以尊重，这样的结果只能使

双方的矛盾进一步激化。倘若错误在于教师一方，作为领导者不能耿耿于怀，更不能想方设法加以报复，要不计得失，并在适当的时机、适当的场合，用教师容易接受的方式向对方作耐心的解释工作，使教师真正认识到自己的错误，同时体会到自己被谅解和尊重的情感温暖。如果领导者面对教师的顶撞，不冷静加以对待，意气用事，耿耿于怀，并希望用自己的权力去压服甚至报复对方，那是对教师人格的极大蔑视，最终必然导致领导与教师之间矛盾的进一步加深，影响团结，影响学校的工作。

8、坚持原则、严格要求是尊重教师的最高表现

尊重教师并不是对教师的错误言行不闻不问，放任自流。在现实中，有些学校领导以为坚持原则、对教师严格要求，会得罪教师，因而对有些教师的错误言行睁只眼闭只眼，不敢管、不愿意管，不敢坚持原则，处处以老好人的面孔出现，并以为这就是尊重教师。殊不知，这种不敢坚持原则、对错误思想和行为不敢批评抵制的学校领导，是对自己、对学校工作，更是对教师不负责任的表现，最终必将给教师、学校造成更大的伤害。因此，在工作中，学校领导要敢于坚持原则、坚持真理、坚持正义，对教师严格要求，在学校中弘扬正气，营造一个良好的教书育人环境，这对于学校的工作和教师的健康成长，都是十分有利的，这才是尊重和爱护教师的最高表现。

改变一所薄弱学校的面貌，根本问题在于管好人。“所谓管理得好，就是做好人的工作。”这是邓小平讲的。管理学上说：“正确处理人与人的关系，是学校管理的核心。”从心理学角度讲，管理的对象是教职工，但教职工首先是学校管理工作的积极参加者，是管理的主体，学校教育质量的高低，关键在于是否调动了他们的积极性。因此，在善琏中学的一年多来，始终贯彻以下几个词：振奋人，关心人，信任人，凝聚人，培养人，使用人，满足人，要求人，导向人，鞭挞人和激励人，并收到了很好的效果，如今，积极向上、乐于奉献、振兴善琏中学已成为全校教师共同的心愿。

篇2：薄弱学校重在学校管理

项目学校实施情况汇报提纲

一、组织机构及制度建设

1．领导机构、办事机构组建及工作职责分工情况；

2．工作制度；

3．货物收取、发放、管理制度；

4．仪器设备管理、使用制度；

5．图书管理、使用制度；

6．多媒体设备管理、使用制度；

7．教学应用长效机制；

8．培训方案。

二、具体工作情况

1．项目前期准备情况，包括摸底调查、上报数据、学校配套设施、库房选择等工作；

2．仪器设备、图书和多媒体设备接收、初验等工作；

3．多媒体设备安装集成和验收工作；

4．教师全员培训开展情况或工作规划；（附工作材料）

5.项目实施的主要经验和做法。

三、中标企业履约情况

对仪器、音体美卫、图书、多媒体设备的中标企业的履约能力进行评价，包括设备质量、售后服务、设备安装集成质量等。1

重点描述设备质量差、服务差，施工不合格的情况。（附评价材料）

四、教学应用（附工作材料）

1．学校实现标准化建设后，如何利用仪器设备、图书和多媒体设备开展长期、有效的教学工作；

2．对下一阶段全面开展教学应用工作的设想。

五、存在的问题和改进办法

六、对项目实施各个环节的意见和建议

附件：1．薄弱学校改造计划中标企业货物质量和服务情况的评价

2．管理人员和教师全员培训计划或方案

篇3：学校文化:薄弱学校改进的突破口

一、薄弱学校之“弱”:现象还是原因

一提到薄弱学校, 人们都会很自然地想到校舍简陋、师资水平差、生源少、学生素质差、教育经费短缺等方面, 但很少有人会问这些方面到底是薄弱学校的现象还是原因, 而对这一问题的澄清是认识薄弱学校和改进薄弱学校的前提。

有关“薄弱学校”的提法, 最早出现在1986年3月国家教委颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中。当时, 国家教委为顺利推行初中招生制度改革, 要求有关各地“特别要注意采取有效措施, 搞好薄弱初中建设, 使这些学校的校舍、办学经费、师资水平、教学仪器设备等有较大改善与提高”。1998年11月, 教育部印发的《关于加强大中城市义务教育阶段薄弱学校建设办好义务教育阶段每一所学校的若干意见》中, 对薄弱学校的理解则是:“在大中城市的一些中小学校中, 或因办学条件相对较差, 或因领导班子力量不强、师资队伍较弱以及生源等方面的原因, 使得学校管理不良, 教学质量较低, 社会声誉不高, 学生不愿去、家长信不过”。这两份官方文件对“什么是薄弱学校”做了一个描述性的定义, 即“薄弱学校”主要表现在办学条件和办学质量上“弱”于其他学校。尽管后来也有不少学者对薄弱学校做了一些不同的界定, 但基本上还是从学校设施、经费投入水平、教学质量和社会反响上来进行定义的, 大都没有超越官方文件的框架。

应该说, 以上对薄弱学校的界定和描述都只是“现象”层面上的, 并没有从根本上揭示“薄弱学校”产生的原因, 即使1 9 9 8年的那份文件中提到了“因”, 但这个“因”并非是薄弱学校的“因”, 而是“教学质量低, 社会声誉不高”的“因”。所以, 文件中所提到的那些“因”恰恰是薄弱学校的“果”, 仍然是薄弱学校在现象层面上的一些表现。

对薄弱学校认识上的现象和原因不分, 其实质是混淆了“薄弱”与“贫困”的概念, 把“薄弱学校”等同于“贫困学校”, 导致薄弱学校扶持政策和改进措施中的资源导向和技术路线, 弥漫着比较浓厚的经济思维和工具主义。由于没有找到薄弱学校之“弱”的生成机制, 因而, 即使投入了很多的教育资源也难以达到理想的政策目标, 薄弱学校继续“弱化”的现象仍然广泛存在。这就如同一个医生没有搞清楚病人发烧的原因而持续不断地让病人服用退烧药一样, 药力一过, 高烧依然, 对于改善病情毫无意义。尤其值得注意的是, 这种“头痛医头, 脚痛医脚”的改进措施不但没有产生积极的作用, 反而在不少地方滋生了薄弱学校的“等、靠、要”思想, 激活了学校发展中的绝对平均主义情节。

那么, 薄弱学校究竟弱在何处?

二、学校文化:薄弱学校的“软肋”

其实, 无论人们对薄弱学校有多少种理解和认识, 教学质量差是一个基本共识。但是, 教学质量差是否一定与硬件设施差、教育投入少有直接的关联?早在20世纪6 0年代, 科尔曼在其著名的报告《教育机会均等的观念》中就通过大量的实证研究明确地指出, 学校的硬件设施对教学质量的改善只起微不足道的作用。显然, 生源少、资源少、硬件设施差等这些外在表现并非薄弱学校“弱”的根由, 薄弱学校“弱”的根本原因在于内在竞争力的不足。一方面, 缺乏竞争力使这些学校在“追逐效率”的市场化政策实践中被逐渐边缘化;另一方面, 从总体上看, 随着国家“普九”目标的实现以及一系列基础教育均衡发展政策的实施, 绝对意义上的、资源型的薄弱学校已经很少, 在大中城市可以说已基本消失。当前的薄弱学校更多的是相对意义上的, 是体现在办学条件、教学质量、管理风格和教育理念上的综合竞争力的薄弱, 尤其是以“学校文化”为特征的“软实力”是薄弱学校之所以“薄弱”的关键所在。

对薄弱学校的实践调查发现, 尽管薄弱学校的情况千差万别, 但有一些特征却几乎是共同的。学校里教师工作散漫, 畏难情绪严重;教师“各人自扫门前雪”, 少有合作;学校办学无目标, 无方向, 无特色;学校组织松散, 管理制度不健全;学校领导得过且过, 固步自封, 缺乏开拓精神;学校整体士气低落, 有一种“日暮黄昏”的感觉。这样一种文化氛围造成了薄弱学校在开放的生源和教育资源竞争中不堪一击。实际上, 薄弱学校在很多情况下是被自己打败的, 是内部缺乏凝聚力和战斗力的不攻自破。众所周知, 当年西南联大办学条件的艰苦恐怕是今天任何一所薄弱学校所不能比的, 但是正是在这种异常艰难的困境中形成了西南联大追求科学、追求真理、艰苦奋斗、救亡图兴的独特的学校文化, 培养了一大批对中华民族振兴、对全世界科学发展有着卓越贡献的科学家。时至今日, 虽斗转星移、物是人非, 但西南联大的学校精神却仍然能穿越时空引领着中国大学的发展。

所以, 从某种程度上说, 今天所谓的薄弱学校缺少的就是这种能将学校内部力量凝聚起来、引导学校求真务实、艰苦奋斗、团结奉献、开拓进取的文化品格。

三、以学校文化增强薄弱学校的“造血”功能

今天, 随着全球化和多元化时代的来临, 国际竞争日益加剧, 文化的意义已经远远超越了民族和国家的界限而对这个世界发生着越来越深刻的影响。党的十七大报告明确指出:“当今时代, 文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”。大到一个上亿人的国家, 小至一个几十人的企业, “文化”都已成为决定其生存和竞争力强弱的重要力量。正如美国一位著名的政治学家所说:“对于一个社会的成功起决定作用的, 是文化, 而不是政治。”《财富》杂志也曾指出, “世界5 0 0强胜出其他公司的根本原因, 就在于这些公司善于给他们的企业注入文化活力。”

文化对于学校发展的意义同样是极其深远的, 学校文化决定着学校的凝聚力、创造力和竞争力。没有文化或缺乏文化的学校, 必然是缺乏竞争力的学校, 也必然在学校竞争中被淘汰出局。一所学校从普通学校到规范学校, 到特色学校, 再到学校品牌的形成, 实际上就是学校文化形成、发展和被社会认可的过程。薄弱学校正是由于缺乏先进的学校文化的引导, 所以难以形成具有强大力量的核心竞争力。因而, 即使教育经费投入增加、办学条件改善、师资质量提高, 如果没有一种内在的力量将这些资源整合起来, 仍然难以使一所薄弱学校发展成为一所优质学校。也就是说, 在薄弱学校改进过程中, 如果过分专注于资源和技术就难以从根本上扭转其“弱化”的趋势, 这种“输血型”的改进只能起到“维持”或短暂改进的作用, 不可能实现可持续发展。因而, 改进薄弱学校只有从其“弱”的形成机制中才能找到问题的突破口, 这个突破口就是学校文化, 通过培育先进的学校文化增强薄弱学校自身的“造血”功能, 而不仅仅是输血。

文化是一个十分复杂的概念, 人们对文化的理解也是多种多样的, 但基本上可以把文化分成物质文化、制度文化和精神文化三个层次。根据这一划分, 学校文化也相应地表现为三个方面:学校设施和环境布置属于物质文化层次;学校的管理制度和规则属于制度文化;而办学理念和师生精神风貌则属于精神文化层次。也有学者把师生的行为单列为行为文化。从文化的本质来看, 理念、价值和精神层次的东西是实质的, 所以, 学校文化首先是正确的办学理念、办学思想, 这是学校文化的灵魂[1], 至于学校的设施、环境、制度、师生的行为都只不过是文化的一种符号, 换句话说, 就是抽象的文化在现实中的表现, 其背后所隐藏的都是某种价值理念和精神追求。而正是这些价值理念和精神追求成为整合学校多种因素的核心力量。因为人的活动及其行为方式的变革首先取决于以价值观为核心的文化观念的变革。先进的办学理念和教育价值观不仅决定着学校领导者的管理和决策风格, 而且决定着教师的工作态度和工作方式, 进而决定着全校师生普遍的生存状态。所以, 以学校文化为突破口并不意味着不着边际或不分轻重, 而是首先要确立正确的办学理念和教育价值观。

实际上, 以文化为突破口来改进薄弱学校在国外已经被付诸实践。美国的“跃进学校计划”就是实行文化战略改进薄弱学校的成功范例。该计划由变革理念和变革实践两个层面构成, 其中作为跃进学校发展基础的是一套价值观念和态度, 包括公正、参与、沟通、合作、反思、信任、团队精神、看重实验、敢冒风险等。这些核心价值观念指引和规约跃进学校的所有活动。[2]

四、薄弱学校如何建设学校文化

1. 加强校长的文化领导

校长是学校的管理者和领导者, 是学校文化形成的关键性人物, 因此, 校长角色的变化是薄弱学校文化建设的前提, 其关键是加强校长的文化领导。所谓文化领导, 就是通过领导活动, 塑造优质的组织文化, 形成一种软规范, 影响组织成员的行为、信念和价值观, 从而提高组织内在活力和综合竞争力的新型领导模式, 也就是通过文化实施领导。

要发挥校长的文化领导作用, 首先, 必须转变薄弱学校校长领导模式, 实现由交易型领导向变革型领导的过渡。按照伯恩斯 (Burns) 的说法, 领导行为可以分成交易型领导和变革型领导两种, 交易型领导与下属的关系是一种交换和契约关系, 双方之间是任务导向的, 当下属完成特定的任务时, 领导者便给予其承诺的奖赏, 如加薪、职务提升、给予培训机会等;员工或下属则以自己的态度、技术和能力等因素综合而成的工作绩效, 与领导能给予的报酬做交换。在这种管理模式中, 员工的动力机制主要来自于建立在利益关系基础上的“服从”。变革型领导则强调领导者如何建立团队、如何在在团队中发挥作用、如何实施有效的变革, 因而更加关注转变或提升员工的工作态度、信念和价值观, 使员工能正确处理个人利益和组织利益的关系, 超越个人利益为组织利益着想。其次, 建立薄弱学校发展的愿景。校长要从薄弱学校的实际出发, 科学研究和合理分析学校的优势和劣势, 为学校描述一个清晰的未来, 激发师生的内在动力。再次, 组织团队, 培养团队精神。薄弱学校之弱在于人心涣散, 缺乏凝聚力, 没有合作共度难关的意识和精神。如何通过团队建设和团队精神, 整合学校人力资源, 提升学校综合竞争力是校长的一项重要任务。最后, 加强教育科研, 提升教师专业素质和专业水平。文化从根本上讲是人的行为和精神的体现, 学校文化如何建设、建设什么样的学校文化最终都取决于教师的专业素质和专业水平。教育科研是提升薄弱学校教师的专业素质和专业水平的重要途径, 只有提高教师的研究意识和研究能力, 才能在薄弱学校营造一种求是求真的文化氛围, 使学校在不断发现问题和解决问题中得到发展。

2. 树立规范意识, 以制度促进学校文化建设

尽管规则和制度只是文化的一种符号, 但制度与文化密切相关、相辅相成, 好的制度可以促进先进文化的形成, 并最终通过约束机制将先进文化的价值理念物化为人的行为。学校文化建设也绝非是无章可循, 空穴来风, 它必须有赖于确立明确的规范意识, 使学校管理避免过多的有悖于民主的“人治”因素, 以及领导者的主观臆断和理性局限给学校发展所带来的风险。学校文化的形成需要大家民主参与、群策群力, 也需要大家共同遵守已经达成一致的规范。很多薄弱学校的管理实践都存在着缺少规范或规范意识不强的现象, 使学校工作无章法、师生行为无约束, 社会声誉差。所以, 薄弱学校要改变其社会印象, 其当务之急是加强制度建设, 以制度规范师生的行为, 形成积极向上的学校文化。但是, 规则和制度的建立要恰当地把握“度”的问题, 要充分体现新文化的内涵, 突出尊重人、关心人和发展人的“人本”意识。

3. 寻求特色, 提升学校文化品位

在一个日益商业化的社会中, 品牌是任何一个提供商品或服务的组织生存的根本。学校办学特色, 是学校品牌的核心要素, 是学校竞争力和生命力的决定力量。一个办学效益好、学生满意度高、社会声誉高的学校, 一定是办学中形成了特色文化的学校。

特色文化的形成并不需要特别的基础和条件, 也并不是只有优质学校才有特色文化, 而恰恰是特色文化造就了优质学校。比如, 上海闸北八中在20世纪90年代初的时候还是一所办学效益差、生源差、社会声誉差的薄弱学校, 但它就是利用生源差的这个特点开展了“成功教育”尝试, 经过几年的艰辛探索, 闸北八中创立了“成功教育”办学模式, 挽救了一大批被认为是不可救药的孩子, 形成了自己独特的办学特色, 使学校发展迈上了新的台阶, 在社会上产生了广泛的影响, 今天的闸北八中已经是上海名副其实的优质学校了。所以, 特色文化建设对于薄弱学校来说并不是遥不可及的事情, 而正是薄弱学校文化建设的着力点, 关键是薄弱学校如何在办学上准确地进行定位, 如何找到符合自身特点和社会需要的办学特色, 也惟有如此, 薄弱学校才能打造自身的特色文化, 才能形成良好的“造血”机制, 摆脱教育资源的制约和对资源供给的过度依赖, 真正走上“以文化引领学校发展”的“振兴之路”。

摘要：基础教育阶段大批薄弱学校的存在是当前教育发展不均衡的一个重要表现, 因此, 加快薄弱学校的改进, 缩小校际之间的差距, 促进教育公平, 成为基础教育均衡发展的政策重点。但是, 由于人们在薄弱学校的认识上还存在一些观念上的误区, 使针对薄弱学校改进的很多措施缺乏“针对性”, 没有有效地发挥“改进”作用。所以, 如何认识薄弱学校, 找到薄弱学校的“软肋”, 从而准确地找到问题的突破口是薄弱学校改进的关键所在。

注释

1[1]袁振国.校长的文化使命[J].教育参考, 2002 (10) .

篇4：薄弱学校如何抱团

农村薄弱学校一直是阻碍教育均衡发展的大问题，近几年国家提出撤点并校，虽然初衷良好，是为了整合教育资源、提高教育质量，但农村各地情况不同，农村学校各校不一，撤点并校也暴露出诸多问题，如安全隐患、师资闲置、加重家长经济负担等。那么针对农村薄弱学校发展难题，有无其他良策？河南安阳殷都区小屯教育集团为我们提供了一种答案。

2010年3月，河南安阳殷都区把相对薄弱的小屯小学及其周边的高楼庄小学、铁西路小学组合成小屯教育集团，探索薄弱学校“抱团自救”、资源共享、优势互补的振兴之路。在没有打破原先各校建制和独立法人地位的情况下，实施集团总校和各成员校二级法人的管理模式，探索出一条“联邦制”管理新路，使各成员校既有统一的文化和管理，又有主体性和积极性，形成了比翼竞飞的良好局面。

“联邦制”管理模式也存在一些不足，主要表现为：各学校的本位主义依然存在，人员流动还不通畅，资源共享方面也还有一定的困难等等。

但总体来看，作为符合小屯教育集团实际的一种有效管理模式，“联邦制”管理模式已经成为薄弱学校在均衡发展中振兴的一条独特路径。

“联邦制”管理

在成立小屯教育集团之前，我们曾经考察和咨询了全国各地的很多教育集团，特别是一些成功的教育集团。我们发现，全国的教育集团大约有两种发展模式：一种是名校（强校）带弱校的横向发展模式；另一种是名校的上下延伸，如初中名校向上办高中，向下办小学、幼儿园，组成纵向的教育集团。

教育集团的管理通常有两种方式：一种是紧密型，人财物由集团统一管理，各成员校没有法人资格，成为集团的一个部门；另一种是松散型，总校类似于一个品牌，各校还是独立法人，二者相当于联盟性质，有合作，但不紧密。

我们在向一些成功的教育集团请教管理经验时，他们大都建议我们组建纵向的教育集团，实行紧密型统一管理。但是我们的现实情况很特殊，三所薄弱学校本身就存在师资不强、质量不高、经费紧张等诸多困难，如果实行紧密型管理，那么三所学校的校长可能会失去积极性，把所有的困难都推给集团，一切依赖集团，而集团又没有新的经费和师资注入；再加上由于教育集团的编制一时无法到位，所以如果撤销三所学校原先的公办编制，那么很容易造成人心不稳。

基于上述原因，殷都区教体局党委决定暂时实行教育集团总校、成员校二级法人管理，让副局长兼任教育集团总校长，先从业务引领做起，在保持稳定的前提下，提升这三所学校的管理水平和教育质量。我们开始研究如何处理好集团总校与各成员校之间权利与义务、分工与合作、融合与提升的关系问题，逐渐摸索出一种类似“联邦制”的分权管理模式。

资源共享、优势互补

实施“联邦制”管理模式后，小屯教育集团总校有统一的文化，有管理制度等业务规范，各成员校有自己的独立法人地位和管理自主权。也就是说，总校不直接管人财物，只做资源的合理共享、优势互补，特别是业务引领。

具体来讲，总校主要从以下三个方面实施综合管理。

1.统一办学方向，凝聚集团特色

集团总校按照地域优势，结合全区主体多元教育的改革思路，确立了集团统一的办学文化，明确了集团的办学方向和文化体系，并且要求集团各成员校统一使用，形成师生的统一观念，进而形成集团的显著标志。

在充分征求意见的基础上，我们召开集团教职工大会，确定了集团统一的办学理念、“团徽”、“团歌”、工会章程等，特别提出要打造以“文字、文化、文明”为载体的人文精神教育品牌，开设“甲骨文与中国文字”、“甲骨文与中国书法”、“文字文明”、“趣味甲骨文”、“安阳——可爱的家乡”、“武术”、“豫剧”等校本课程。

2.工作项目化、项目课题化，增值集团效益

其一，集团工作项目化：11个项目保障办学理念落地。集团总校将集团工作与学校工作紧密结合，分成11个项目，实施工作项目化，进行台账式督导落实，以保障集团的办学理念和办学方向落地。这11个项目包括：（1）科学管理，保障集团高效运转；（2）依托殷商文化，打造教育特色；（3）打造主体多元高效课堂；（4）课题引领；（5）教师专业化成长；（6）家校联系；（7）学生自主管理；（8）安全工作；（9）社会实践大课堂；（10）出版集团报刊，建设集团网络，树立集团形象；（11）集团校园扩建改造。

除各类小课题外，我们还确定了两个关乎集团教育改革重大课题：一是“主体多元无分数评价”课题，探索考试、考核、考评相结合的学生综合评价新途径；二是“按照主体多元思想，探索非遗校园传承实践研究”课题，目的是让集团的学生人人学会一项非物质文化艺术，人人有一手绝活儿。

其二，项目管理课题化：三所学校共同研究、共同提升。

在推进项目化管理过程中，集团针对实际情况，把所有的项目当成课题去研究，形成了项目课题化的工作模式。每周要召开一次项目研讨会，让三个成员校的相关工作人员集中在一起，研讨交流工作得失，总结下一步的改进方案，统一步骤要求。这样，每个项目就相当于一个研究组，三所学校在共同的项目中研讨交流、共同提升，使集团各校的各项工作都提升到了一个新层次。

3.统筹运作，彰显集团文化

其一，统筹建设，资源共享。

小屯教育集团由总校协调，统一建设集团网站，创办报纸《我要成为最佳的我》、刊物《中国小屯教育》等师生展示平台，为各学校节约了成本。三所学校中，铁西路小学建有武术训练中心，小屯小学重点建设书法培训中心，高楼庄小学重点建设戏剧培训中心；三所学校互通有无，共享师资和场地，如集团的书法教师轮流到三所学校辅导书法社团活动，实现了资源共享、优势互补。

其二，统一活动，彰显文化。集团通过统一组织的活动，放大了各成员校类似活动的成效。例如：集团进行统一的形象展示，如统一着装，统一参加节目演出、运动会等；集团集中进行教师培训，集中开展学生社团辅导、特长展示等。

篇5：帮扶薄弱学校总结

宝山乡第一小学骨干教师在教导处的组织和安排下，与泉眼小学建立了结对帮扶合作关系。在我们的共同努力下，帮扶活动开展地有声有色，取得了积极的成效。

一、认真组织，贯彻落实

宝山乡第一小学十分重视此项工作，成立了以李主任为组长、由学校管理人员和教学骨干担任组员的支教领导小组，全面负责学校与对口支援学校的教学工作。

2009年9月初，学校就与对口学校联系，了解对方学校的需求，根据对方学校的特点，取长补短，把各校急需解决的问题列举出来，结合实际，认真规划，排出时间表，逐一解决。积极组织落实帮扶计划、方案，并把对口支教工作纳入学校整体工作计划中，为开展好活动奠定了基础；根据对方学校对学科的要求，认真对教师进行组织安排，将我派去泉眼学校支教。

二、认真实施，扎实有效

我克服了自身困难，精心组织、细致准备、重点帮扶，受到了泉眼小学师生的一致好评。

2009年9月，我在该校上了示范课，还广泛听课，了解该校的实际情况，就数学学科的课堂教学和该校的教师们进行了交流。我执教了《除法的验算》、《2、3、4的乘法口诀》、《分数乘法》三节示范课。他们说：“高老师的课设计新颖，有效的使用教具，且非常符合农村学生的现状”。可以说，这三节课均给泉眼老师们留下了深刻的印象。我还听了该校几位年轻教师的数学课，并进行了交流，还对教师们进行了备课辅导。我采用“上课、听课、评课、交流”相结合的送教下乡策略解决泉眼学校教育教学中的前线问题，不断受到教师们的称赞，使大家获益匪浅。

第二，我们还进行了《如何研读教材确立教学目标；精心设计，突破教学重难点》的研讨。大家认为这个研讨融合了新课程理念，较为成功地处理了教学与教材、教师引导与学生自学、面向全体学生与体现分层教学、扎实基本功训练与拓展创新思维等多重关系，是实施新课改过程中课堂教学的一次成功尝试，受到全体师生的一致欢迎。最后，我还给该校教师带来了先进的班级管理经验，和该校的班主任进行了广泛地交流和研讨。

我虽然做了许多的工作，但是我还是不满足。希望通过双方的共同努力，促进学校的教育教学质量进一步提升。

帮扶薄弱学校总结

篇6：薄弱学校汇报材料

一、基本情况

我校创建于1968年，原名“石坝公社工农中学”，1995年撤区并镇更名为“湘潭县花石镇石坝中学”。现为九年一贯制中学，其中教师23名，50岁以上的3人，40-50岁4人，教师年龄结构较合理。本科以上教师12人，代课教师4人。现有九个班，在籍学生267人。招生范围为原石坝乡，辖北斗村，石坝村，天马村，中心村，新合村、水南村、紫荆村、铜锣村，是原石坝乡唯一一所中学。

2011年通过省级合格学校验收，2014年被确定为湖南省信息技术试点学校。

二、存在的问题

1、生源流失严重，①由于地理位置偏僻，经济不发达，很多家长常年离乡离家在外打工。近年我们多次统计，我校学生家长有80%的外出打工，25%的为单亲家庭，加之交通不发达，学生都要走路上下学。最远的路程离校近20公里，学生来校、返校均需2个多小时，每天天不亮需打手电上学，下午天黑才到家。为了孩子的安全，有相当一部分家长不得不把孩子带在身边。导致一部分生源流失。

②由于各种原因，学校缺少学生公寓。尽管考虑到安全问题，学校、家长、群众多次向上反映，要求新建学生公寓，办寄宿制学校，但一直没能如愿。由于没有学生公寓，不具备寄宿条件，所以只能满足极个别特殊条件的学生寄宿，一直没有开办寄宿班。为此很多家长不得不把学生送往临近的花石中学，或带在身边读书，这样既增加了家长们的负担，也造成我校生源的大量流失，可以办4个班的生源，流失到每个年级只能办一个班，而且平均每班学生不到30人。

流失的学生大部分是家长对孩子教育重视的，剩下的学生要么是家庭条件极度不好，连正常的代收费，保险费也不能上交的学生，（每年学校总要免费提供15个以上的学生免费中餐）；要么是连家长也感觉孩子升学无望的后进生，甚至是正常学习都困难的学生。这样给我们的教育带来了很大的困难，逐渐陷入一种恶性循环。

2、教师流动过大

随着本地老师的大量退休，近年新分配的老师多来自县级招聘，这些新招聘的老师有的来自邵阳、益阳，郴州，株洲，湘潭市，甚至湖北。交通不便，学生成绩低下，工资待遇不高，给这些老师造成极大的精神压力：工作没成就感，来去路费开销过大，于是新分配的老师总千方百计的想考走或调走。近两年每年调走的老师都是7个以上。留下的老师也总是唉声叹气。

3、家庭教育缺失

由于年轻的父母大多在外打工，对自己子女的教育鞭长莫及，而爷爷奶奶，外公外婆由于知识上的缺陷，和存在的年龄代沟，只能在生活上给孩子照顾，很少和孩子交流，对孩子学习辅导、成长更是一筹莫展，无能为力。很多的孩子一

放学回家就是守着电视，或是玩手机。不说巩固当天的学习成果，连正常的作业完成都成困难。严重的每天在家里看电视或玩手机过晚，一到学校就是睡觉。

4、公用经费不足，学校改造力不从心

虽然经过合格学校的建设，很多方面有了很大的改变，但教室内部历经多年，颜色泛黄，采光不足，电线私拉乱接，灯光配备不足，对孩子的视力、学习有一定的影响。由于学生较少，公用经费不足，导致校园文化建设资金投入不足，缺少浓郁的校园文化气息，这也间接影响了学生的学习气氛。

三、我校的应对措施

面对薄弱学校的实际，为了改变学生成绩不断下降这一局面，学校经过多次研究，不断分析原因，并针对这些原因，积极采取措施进行改进。具体措施如下：

一、加强领导班子建设

学校班子是学校发展的核心，我校班子从年龄、知识结构来看，还是比较合理，从事教育教学管理多年，经验丰富，这就要求我们的班子观点一致，步调统一，工作主动积极，在以身作则的基础上，冲锋在前，享受在后，在熟悉各科教学，积极带课。指导老师们的教学教研。，二、改善办学条件，提升办学品位

教育教学的提升离不开硬件的提升。近年来，我校多方努力，从多方面入手不断改善办学条件，使硬件建设达到了一个新的高度。

① 利用创建合格学校的机会，完善了基本教学条件；经过合格学校的创建，目前，学校校园布局规划合理，占地面积与教学规模互相呼应。生均占地面积、生均建筑面积均符合教育部有关办学要求。校舍无危房，学校能够定期对校舍进行安全排查，校园没有安全隐患，近几年没有安全事故发生。运动场地和篮球场符合标准，体育活动器材，能够满足学生上课和活动的需求。教室、实验室、仪器室、图书室、计算机室能够满足教学和生活的使用需要。教学装备管理做到人员落实，各部室内各项规章制度、档案资料齐全，由专人负责管理。学校四季常青，绿色校园环境已经形成。

②申报省信息技术试点学校，提高教育教学效果。经多方努力，我校于2014年成功申报湖南省信息技术试点学校，并与2015年通过中级评估。通过这一课题的申报，我校争取上级资金40余万元，新安装了四块电子白板，一间录播室。经过对老师们的培训，不仅所有老师都能熟练使用多媒体进行教学，加大了课堂容量，提高了学生学习的兴趣，提升了教学效果，还成功解决了我校专业教师不足，艺体课开课难的问题。同时与市，县湘钢一中、天易金霞等三所学校建立网络联校，做到了优质教学资源的分享。

③多方争取支持，改善学校条件。

近几年，我校利用本校毕业学子，积极联系各方，改善了学校的办学条件。2015年，我校争取湖南卫视芒果TV为我校捐赠课桌300套。通过校友引入资金安装校园监控设备一套。学校的财产安全得到进一步保证。

三、强化教师队伍建设，为教育教学质量的提高提供人才保证。

教师是学校的基本元素，我校不断加大对教师队伍的建设。通过师德教育、政治学习等活动，增强教职工爱岗敬业，乐于奉献的自觉性。同时加大对教师的培训力度。近两年来，教师参加继续教育人数达62人次，占教师数的81％；班

主任全员培训6次48课时。学校针对教师专业性不强，相对较弱的现状，进一步培养青年骨干教师，开展新教材培训、开展远程教育和计算机课件制作培训，使教师思想端正，基本功扎实，教法灵活，人人会做课件。学校建立健全教职工考核制度和激励机制，调动了广大教师工作的积极性，狠抓常规工作，突出教学中心地位。

①学校坚持以教学工作为中心，以全面提高教育教学质量和提高办学效益为主线，以重实际、抓管理、求实效为教学工作的基本思路，认真落实课程计划，加强教学常规管理，加强教学检查，规范教师的教学行为，推进课堂教学。

②坚持以教学为中心，规范常规教学管理。采用备课日签的形式，使教师认真做好“三备”（备教材、备教法、备学生），注重确立学生的主体地位和发挥教师的主导作用，落实基本知识和基础训练，积极鼓励学生自学，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，大力培养学生的创新能力和实践操作水平。学校教师上课积极利用多媒体课件授课，激发了学生的学习兴趣，提高了教师制作课件的能力。

③强化校本教研，突出教研工作实效性。每两周安排一个教师上教研课，要求当堂评课。

四、取得的效果

1、老师们的归属感、责任感、爱心意识，奉献意识增强

通过师德师风的培训，老师们的爱校意识显著提高，学校很多工作老师们都不讲报酬，主动义务完成，无论是小勇老师、陈伟老师画羽毛球场，将军民老师、陈伟老师修剪花草，易冬云更换水龙头，维修电路，韩正伟老师、胡新庚老师填写体育标语，都是义务劳动。贺梦瑶老师利用周末带学生排舞蹈，中午带学生素描从不收费。有一次学校食堂着火，我们60岁的易冬云老师奋不顾身的爬上顶楼，掀开瓦，一桶水一桶水的将火熄灭后，盖好瓦才放心下来休息。

全体老师用爱教育学生，关爱学生。学生病了，总是班主任及时送到医院，学生淋湿了，老师在厨房铲火帮学生烤干。对有困难的学生，老师及时做好心理辅导，谭立新老师看到学生没有衣服穿，就拿出自己的衣服送给学生穿。韩正伟老师，谭立新老师，自己掏钱为学生订复习资料。石小莹、李娟、何露老师多次深入困难学生家中，了解情况，为学生解决实际问题。今年一些孩子身上长满虱子，我们年轻的班主任们一个个通知家长，一个个帮学生洗头洗澡，又网上自费购买药物帮学生喷洒。

我们的班主任们每天看到学生放学太早，总是义务把学生留在学校，要求学生做完家庭作业才回去，一个个检查，一个个讲解，直至学生弄懂为止。

2、规范办学行为，努力提高教师教育教学能力

借助信息化试点的机会，对全校老师进行业务提升培训，使全校老师都能熟练使用多媒体电子白板进行教学，课堂效率大大提升。2015年，我校胡小勇老师被评为湖南卫视“韵达乡村教师奖”这是在长株潭范围内唯一的一个。有刘务、李娟老师荣获县杏坛之星赛课一等奖。有何露，唐再超，石小莹，陈新老师获二等奖。

3、家校联系更加紧密、家长更加支持学校工作

去年放学时，我校分班建立QQ群、微信群，学校重要事情，每天的家庭作业，学生在校表现均放进群里，供家长了解。现在有些班级在网上定时召开家长会，就学生学习、生活困难进行专题探讨。这些成功经验我校在进一步推广。本期初，正月13号，我校成功组织全校学生的家长会，到校参加会议的家长达95%。为历年之最。一部分老师利用放学时机，到学生家中了解情况，帮学生洗头发，告诉学生叠被子、衣服，告诉他们在家中要做力所能及的家务劳动。通过以上活动，家校联系更加紧密，家长对学校的工作更加了解，更加支持。

4、建立多渠道的助学体制，多方支持学校办学

针对我校留守儿童多，家庭贫困学生多的实际情况，为了让学生安心读书，我校老师千方百计争取社会资源对学校教育工作进行帮助，这几年分别联系了湘潭红网、湖南电视台芒果V基金、镇团委、民政，成功社会人士，已毕业有成就的学生，对我校贫困学生家庭进行资助，每年有20-30人享受资助。如八年级的胡湘，五年级的胡双全，不仅所有费用不用缴，而且爱心人士到家进行慰问，送去慰问资金和物资。

4、学生的养成教育得到强化。

一年来，全校没有发生一起大的安全事故，学生厌学情绪得到控制。卫生、文明、礼貌得到进一步的教育，现在随时进入校园，校园都干干净净，与周围树木融成一体。文明校园、绿色校园让学生的学习环境进一步幽雅。特别是羽毛球特色的落实，下课学生不再乱追，体质也得到锻炼。