情感语文教学

关键词： 培养 语文 情感 教学

情感语文教学（精选十篇）

情感语文教学 篇1

我认为, 既然学生的主要时间是在课堂中度过的, 那么就必须抓住课堂这块阵地。可以说在课堂教学中进行情感智力教育是最重要的。但是问题的关键是如何在课堂中展开情感智力教育, 当然, 在课堂教学中, 知识的传授是主要的, 我们不能够为情感智力教育而情感智力教育。关键在于在课堂教学当中为学生营造一种情感智力教育的氛围, 在知识的传授中有意识和有目的地渗透情感心理品质的培养。语文学科既是培养语言能力的学科, 又是培养情感的学科。因此, 语文课堂教学要培养人的素质和情感, 努力挖掘学生的情感因素, 积极创设情景, 促进学生的情感体验和情感表达。

一、以材育人———挖掘教材情感因素, 培养学生的情感智力

语文课教材与其他课教材相比, 有其特殊的魅力。语文教学要想走进学生的心灵, 就应该引导学生与作者、文本进行对话, 帮助学生寻找并打开心灵世界的精神通道, 让学生通过文本与作者交流感情或是碰撞思想。情感是“孩子明眸中的亮点, 是心灵天空的繁星, 是理想世界的阳光”, 当学生用情感去触摸阅读, 用心灵去感悟情感, 那么浸润在文字中的所有价值就能浸透到灵魂深处。正如别林斯基所说的:“只有在美的情感下, 才能有智慧, 只有美的情感, 学者才能提高到宇宙的思想, 并了解自然和一切现象的总体。”

教材中的课文, 是作家用心灵雕刻而成的, 奔涌着作者那浓浓的情, 凝聚着他们对社会、对人生的关注, 是他们独特而深刻的人生体验。如苏轼的《赤壁赋》不仅仅文辞精美, 意境开阔, 更令人神往的是作者面对逆境, 虽寂寞、抑郁但不消沉、绝望。一个命运多舛、仕途坎坷的文人, 却对人生充满乐观情绪, 这种豁达的人生修养熏陶着每一位学生, 学生从中受到教育, 受到启迪。在语文课堂中, 我们曾为杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”而感动, 曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦, 一弦一柱思华年”而感叹年华易逝, 也为李白的“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”而奋发, 为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪, 为贾宝玉、林黛玉爱情而惋惜。窦娥的冤情、鲁宾逊的坚毅、祥林嫂的不幸、堂吉诃德的可笑、于连的可悲等这些不朽的文学形象, 曾无数次地震撼着读者。中学语文教材中的这些优秀的文学作品除了作品本身精湛的艺术技巧外, 更主要是因为作品散发着无穷的精神魅力, 这种精神是作品本身对社会对人生的一种“终极关怀”。语文教师应该充分挖掘作品中丰富的情感矿藏来铸造学生美好的心灵。让文中的真、善、美像春风化雨般无声地滋润学生的心田, 潜移默化地影响他们对世界的感受、思考及表达方式, 并成为他们精神世界中最深沉最基本的东西———价值观和人生观。语文教学就是要在这样的意境中, 引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话, 从而愉悦性情, 陶冶情操, 培养健康的心灵、完美的个性。

二、以行育情———重视课堂实践活动, 培养学生的情感智力

在教学中, 教师应把着眼点投向全体学生, 投向每一个学生的实践活动, 同时要积极创造条件为每一个学生提供听、说、读、写的机会, 使每个人都有获得知识、发展能力的时候, 让每一个学生都能获得成功, 享受成功的愉悦感、满足感, 从而对语文、对生活有持久的热情。如在讲授新课前可创设“你说我也说”这个小栏目, 利用课前五分钟, 让学生进行听说训练。教师给学生提供一些感兴趣的话题, 也可由他们自己来选话题, 事先也可以把话题说给学生, 让他们在课下搜集资料、广泛阅读, 进行准备。开始让爱发言的学生说, 慢慢带动全体学生都能参与其中。通过练习, 学生能提高口头表达能力, 拓宽了阅读面。更重要的是, 每个学生都会有自主发言的意识, 成为课堂的主人, 满足他们表达的需要。再如在授课过程中, 我们可以采用小组讨论的形式。小组讨论是体现学生主体性、激发主题创新的一个有效手段。通过讨论, 学生可以主动参与教学活动, 使每位学生都得到锻炼。在他们讨论的过程中, 教师要抓住机会, 及时对表现好、大胆发言的学生加以表扬, 对稍微害羞的学生加以鼓励, 让他们在轻松的气氛中增强自信心, 愿意开口, 乐于开口, 心情舒畅地、无拘无束地参与教学活动, 从而对语文学习产生浓厚的兴趣。也可让学生扮演文中的角色, 使学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置, 这样不仅能把教材内容迅速形成表象, 而且能很快地进行理解。文中的事就好像是自己做的, 文中的话就好像是自己说的。扮演得越真切就越感到亲切, 越感到愉快, 越感到学习的轻松。当然, 像这样的活动还有很多, 导游解说、演讲、辩论等都可产生不同的效果。

心理学家皮亚杰研究指出, 活动尤其是合作活动, 是儿童思维和道德发展的根本动力。在语文课堂教学中让学生参与多种实践活动, 作为主体教育的一种基本策略, 不仅是一种学习形式, 而且体现了一种教学思想。语文课堂中的实践活动强调个人的积极参与、主动表现, 更强调群体间的经验交流、相互启发, 使之产生更强的探索愿望, 形成自信、自强的精神。同时, 同伴之间的交流还使学生逐渐改变以自我为中心的态度, 养成能容纳不同意见的习惯, 从而使自信和谦虚有机结合起来, 这应该是学生将来适应社会必需的技能, 也是学生应当具备的情感智力。

三、以境育情———创设具体教学情境, 培养学生的情感智力

在课堂教学中教师调动学生, 创设各种情境, 激发学生的主动性和创造性, 让课堂在情境中扩大, 幻化成课文中的各种意境, 可以激发学生的求知欲望, 增强学生的学习兴趣, 发展学生的智力能力。那么, 怎样才能发挥好语文教学中的情境效应, 激活课堂, 营造出生动活泼的教学氛围呢?

创设语文教学情境, 从操作来看, 方法多种多样, 既可以依据教材内容还原, 把作者笔下的境再现出来, 让学生真切的感受到文中的人、物、情、景, 又可以模拟与教学相似的情境:谋求形似、神似、功能相似、结构相似等, 让学生得其门而入。“他山之石, 可以攻玉”, 还可以借助幻灯、录音等来创设情境。例如让学生联系生活展现情境, 就是把教材中所写的生活与学生的生活, 通过创设情境沟通起来, 打开学生的生活库藏, 强化他们的体验, 增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳, 切己体察” (朱熹语) 就是这个意思。我们还可以运用实物演示情境, 俗话说“百闻不如一见”, 这是人们认识客观事物的一条规律, 运用实物演示情境, 正是从这一认识规律出发的。运用实物演示情境, 重点在演示过程, 让学生认识事物的发展过程, 既能帮助学生明白事理, 又能增进学生的实感体验, 有利于语言表达。巧用文中插图, 也是创设情境的好方法。学生对图画有着特殊的爱好, 利用课文插图, 不仅能激发学生的学习热情, 而且能加深对课文的理解, 能收到事半功倍的效果。对人物画, 可引导学生联系时代背景、生平遭遇来揣摩画面人物的心态。在教学中我们也常常播放音乐渲染情境。《乐记·乐本篇》开宗明义地指出:“凡音之起由人心生也。”因此, 创设语文教学情境, 播放音乐渲染情境是一种重要手段。而对音乐的选择, 除了以课文内容为基本要求外, 还应考虑音乐所表达的感情, 以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处, 都是反映社会生活, 表情达意的, 如果能把音乐语言和语言文字沟通起来, 教学就真正实现了调动学生的各个感官, 就能收到意想不到的效果。此外, 还有想象法、朗诵法, 等等。

俗话说“触景生情”, 具体的情境可以唤起学生相应的情感。情境中的各种因素对情感的产生、激发往往具有综合作用。这些情境为学生提供了大量实践的机会, 因此作为语文教师, 我们应该灵活地根据实际情况, 创设具体情境, 使语文教学变成有吸引力、有趣味、有活力的群体活动, 使学生在这样的群体活动中增长知识, 陶冶情操, 引发共鸣, 提高修养。

情感智力的培养是一个潜移默化的过程, 只要教师捧着一颗爱心, 不懈地在微小处体现自身的情感, 以材育情, 以行育情, 以境育情, 就可以培养学生良好的情感智力, 培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。

摘要：素质教育要求学生全面发展, 把学生培养成适应社会的“健全的人”。为学生服务就是要不仅为学生的今天负责, 而且要为学生的明天负责, 为学生的可持续发展负责。教师不但要教会学生文化知识, 而且要激发学生的情感潜能, 培养学生健康心理, 教育学生能够把握和控制自己的情感变化, 提高学生的社会交际能力, 等等。学生的主要时间是在课堂中度过的, 我们就抓住课堂这块阵地, 在课堂教学中为学生营造一种情感智力教育的氛围, 在知识的传授中以材育情, 以行育情, 以境育情, 从而培养学生良好的情感智力, 培养出真正有血有肉、有情有义、人格健全、适应时代发展的有用人才。

语文教学情感教育 篇2

一、善于设计课堂导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境, 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。

利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。

二、精心挖掘情感目标

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标;古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标;而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢?一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。

文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。

情感语文教学 篇3

“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，那么课程管理就会落空。

长期以来，在语文教学评价方面有诸多不足，如目的片面、范围狭窄、手段单一等。实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。

运用情感原理，构建情感化语文教学评价，是指教师在语文教学过程中，从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化，使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，进而提高语文教学活动的效果，以最佳的方式来促进学生的全面发展。

一、运用多种评价方式，突出学生评价主体。

长期以来，受传统教育影响，教师主宰着教学活动的各个环节，尤其是教学评价完全成了一个单向、被动的信息反馈过程，从而导致评价中缺乏师生沟通和交流，而作为学习主体的学生却被完全排斥在教学评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这样，学生的主体性和创造性当然不可能得到有效地培养和发掘，他们当然也无法真正成为学习的主体。

1.加强自评与互评。

运用情感教学原理，我们教师根据具体情况，灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目，我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完，可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳地建议;习作完成后，可以引导学生按照习作要求，先进行自评，然后在学习小组内互评、共评等。这样，我们教师已不再是唯一的评价主体，学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验，提高了自己的自我评价能力，进而增强其学习的兴趣。

当然，在指导学生进行互评时，一定要多一些谦虚，多一些客观，先肯定优点，再提出建议，保持评价在和谐的氛围中进行。

2.尊重与信任学生。

新课程的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。试想，如果我们教师在教学评价中，从不信任学生，从来不给学生评价的机会，那他们的评价能力何时才能得到培养、提高。所以，我们教师要倍加尊重、信任学生，对学生充满信心，给他们提供一切机会，让学生在教师的指导下，自我评价，自我强化，获得知识，提高能力，发展个性。

二、营造和谐评价氛围，实现情感教育目标。

1.注重情感与激励。

在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息也是不可缺少的，更何况还有些问题也不存在绝对的对与错、好与坏之别。实际上，往往我们教师一句简单的话语，哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个手势，都会给学生带来莫大的喜悦，给我们的教学带来意想不到的效果。

2.重视学生的价值取向。

某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获取高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。诚然，单从习作质量上来评价，我们不能否定，甚至还能得到高分。但是，这简单的分数后面，往往掩盖了学生这种严重的人格背离的现象。如果不能正确地进行评价，积极地价值观引导，其结果只能是为学生今后的发展埋下隐患。

因此，我认为，在语文教学评价中，教师要充分发挥情感的积极作用，情感性地处理教学评价，落实情感教育目标。

三、关注学生个性发展，实施灵活多样评价。

1.突出评价的具体性与针对性。

如今的语文教学中，虽然很多教师也已经注意评价了，但听到、看到的往往却都是空洞、表面、一律的。如课堂上都是“很好”、“不错”、“真聪明”等表扬，作业上都是在相同标准下的优秀、良好、及格等等第。这样无原则地对学生进行评价、表扬，根本没有注重每个学生的具体表现，没有关注学生完成任务的过程，评价表扬缺乏个性。这样的评价，让优生感到老师在敷衍他们，感到没劲;后进生则认为老师不够重视关注他们，进而失去信心。长期下去，不管是优生还是后进生，只能无动于衷地接受学习。

因此，我们对学生进行教学评价时，应依具体学生、具体表现给予评价、表扬，同时，还要依学生付出努力地不同而有所变化。

2.正确对待传统考试。

要实施学生的全面发展，就必须有全面的评价标准，要有与之相适应的灵活多变的评价手段。

那么，在实施全面评价中，我们必须关注与评价密切相联的一个重要内容——考试。考试，作为一种测量的结果，它只是评价的一种依据和重要组成部分。但这种定性评价只是个局部，并不代表着完整的教学评价。以往那种把考试与测验作为评价学生语文学习成效的惟一手段的做法是片面的，这大大不利于学生的个性发展。

《语文课程标准》也指出：考试只是评价的方式之一。事实上，语文教学评价手段除了考试测验之外，还有综合实践活动、小课题研究、访谈、观察、社会考察等多种方法。评价过程中要注重学生的学业成绩，更要关注学生的全面发展，既要有定量评价，也要有定量分析。

情感语文教学 篇4

一、倾注爱心, 播撒情感种子

在进行每一堂课的学习过程中, 应把学生放在主体地位上, 尊重学生的人格, 提高其自尊心和自信心。同时要用自己的真诚赢得学生的信任, 要随时关注学生的动态, 用炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生。经验告诉我们, 当学生意识到教师是真正关心、爱护他时, 所有的批评和诱导是有效的, 甚至是其他力量难以达到的。

二、用丰富的情感态度感染学生

古语曰:“感人心者莫先乎情”。如果教师的讲解平平淡淡, 只考虑讲解是否清晰, 学生对老师的教授内容不感兴趣, 就会表现出消极情感。但如果教师用积极的教育手段、教学方法, 用亲切的语言, 和蔼的态度, 富有激情的情绪, 就会收到意想不到的效果。所以在课堂上, 教师用情感去感染学生, 引导学生与老师的共鸣, 用积极向上的情绪去熏陶学生, 为学生创造良好的课堂气氛, 是情感教学的一种重要方式, 也是成功的课堂教学的重要保证。

三、利用传统教学创设课堂教学情感氛围

1. 钻研教材, 挖掘情感触发点。

对教材中人物描写的课文, 备课时, 教师要从感受形象出发, 使教材中的高大的人物形象浮现在自己的眼前, 使之产生无限敬仰的思想感情。对于写景的课文, 则通过语言文字的诵读想象出一幅幅美丽、鲜明的画面, 体会出作者观察事物的准确, 细致, 语言之优美贴切, 以及字里行间洋溢着的热爱祖国, 热爱大自然, 热爱家乡的思想感情。只有把握了课文的情感内涵, 才能把作者的思想感情内化为自己的真情实感, 这样, 才能为课文的情感触发点的准确挖掘奠定基础。

2. 注重阅读品味, 培养情感。

崔峦老师曾经说过:“在小学的阅读教学中, 对于景美、情深的课文, 教师要重视创设情境, 使学生自然而然地入境入情, 在陶情冶性的同时, 品味生动、形象的语言。”语文不是无情物, 它本身栖息着浪漫和诗意, 作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。有感情地朗读是学好语文的基础之一, 朗读能直接表达学生自己的情感。所以在课堂中注重以读带情, 以读悟情, 用一定的感情去细细品读课文, 可以帮助学生很快地进入情境, 有助于思考, 有助于加深对课文的理解。

3. 创设感悟场, 丰富情感。

一个人情感体验越丰富, 他的精神境界就越完美, 对生活的理解也就越深刻。因此, 在课堂教学中, 教师要注意激发学生的情感, 并使之得以升华。如在进行描写秋天的果实的作文教学时, 老师特地从市场买来了各式各样的水果, 让学生在观察的过程中进行品尝, 在品尝的过程中进行感悟, 在感悟的过程中丰富情感。一堂别开生面的课堂教学为学生创设了感悟场, 学生的创作欲望在那一刻得以迸发, 收到了意想不到的效果。

四、利用现代化教育手段触发情感体验

1. 图片运用, 激发情感。

课堂教学中恰当的图片运用, 再现文中插图, 再现文中描写的情景, 使学生在愉悦中掌握了知识, 培养了想象力, 又进行了美的心灵陶冶, 进而提高了课堂的教学效果。例如:《草原》一课, 教师利用多媒体播放了蒙古族的文化风俗和风土人情, 并配以优美动听的解说, 让学生在欣赏中, 犹如身临其境, 乐而忘返, 使学生感受到不同民族和地区有着不同的文化, 同时激发了学生的情感, 获得情感体验。

2. 音乐渲染, 诱发情感。

美妙的音乐不仅使人身心愉悦, 获得美的享受, 它有时比语言更能感染人, 更能深入人心。不同的音乐带给人不同的感觉, 人们的情感会跟着音乐的起伏而起伏, 会跟着音乐的变化而变化, 或是平静如水或是汹涌澎湃或是激动或是兴奋, 这就是音乐的妙处所在。同样在我们的课堂上适时用音乐进行渲染, 可以诱发学生的情感, 在情感迸发的状态下去感悟, 理解文章的内涵, 就会起到水到渠成之效。

3. 动态呈现, 提升情感。

《琥珀》是小学五年级教材, 教师在进行这课的教学时, 多媒体运用, 给人留下深刻的印象。悠扬、轻快的乐曲把学生带入了古老的大森林, 苍蝇和蜘蛛正在一颗大松树上慢慢爬行, 大滴大滴的松脂刚好落在树干上, 把苍蝇、蜘蛛重重的包裹在里面。如此的动态效果, 如此生动的情景再现, 激发了学生的兴趣, 触发了情感, 同学们热烈的讨论、交流, 表达, 使小小课堂充满了生机和活力。在这课教学中多媒体的运用, 不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持和巩固。

总之, 要想使得课堂教学臻于佳境, 教师必须投入丰富的情感, 采用灵活多样的方法和策略, 在传统教学与现代教育技术相结合的基础上, 充分挖掘教材中情感因素, 使语文课堂成为“情感场”, 从而丰富学生情感, 陶冶学生性情, 有效的提高学生的语文素养, 达到提高语文教学质量的目的。

摘要：要使语文课堂教学臻于佳境, 情感教学贯穿于小学语文教学的始终, 以丰富学生的情感, 陶冶学生的情操, 有效提高学生语文素养, 就必须为学生创设情感佳境, 使语文课堂真正的成为“情感场”, 达到提高语文教学质量的目的。

语文情感教学的方式 篇5

一、导入新课，在具体情境中生情

德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。要让儿童的情感伴随着学习活动，就应有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。就是要放飞一群蜻蜓，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。

《卢沟桥的烽火》一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史，揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时，我这样设计：

观看卢沟桥图片。

过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。

板书课题：卢沟桥烽火。

释题：烽火是什么意思？这里比喻什么？ ．简介《卢沟桥烽火》背景

播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

听完后，让学生说说自己的感受。

补充小结：九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的侵略目标吗？侵略全中国！孩子们愤愤回答，对！侵占全中国，实现所谓的大东亚共荣！于是他们又故技重施，蓄意制造了卢沟桥事变

这一段新课的导入，有力地渲染了课堂气氛，将学生带入到特定的情境，触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨，学习动机在不知不觉中产生，探究的欲望也被唤起。于是，他们带着憎恨的情感去初读课文。

二、初读感知，在自主建构中入情

学生萌生了探求的欲望后，我趁热打铁，组织学生初读感知，让他们在自主构建中披文入情。何为自主建构？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在自主建构中入情，即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识，在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛，初步感知作者、文本的情感。《卢沟桥烽火》教学如下： 出示初读要求：

通读课文，画出不理解的字词，多读几遍。

运用适当的方法识记生词、理解词义。

弄懂每个自然段的意思，练习分段、概括段意，在此基础上，试着归纳文章的主要内容。

学生根据要求自主学习，教师巡视指导。

交流自主学习效果。

从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。

从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。

刘勰在《文心雕龙》中写道：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。可见，在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节，学生从生词的学习到文章主要内容的把握，是一个由局部到整体的自主建构的过程，这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。

三、研读文本，在品词析句中动情

小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个情字。情者文之经情动而辞发为情造文等阐述都表明是文的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验，学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。如教学《卢沟桥烽火》：

出示要求：

读一读课文自然段，圈画出描写敌我双方表现的词句，思考从中读懂了什么。

合作完成表格（提示：抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词）

各组选择感受最深的时间段，就所圈画的具体词句说说各自的感受，并读出这种感受。

交流研读感受。

生：从全副武装偷偷地气势汹汹这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。

生：从同仇敌忾奋起还击举起大刀冒着炮火冲出砍去等词语中，我体会我国军民英勇顽强。（板书：英勇顽强）

生：从人仰马翻，疯狂吼叫，狼狈而逃，哭爹喊娘，猝不及防，抱头鼠窜等词，我体会到日军蛮横狼狈。

引导感情朗读。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学，我先让学生充分与文本交流，让学生在读书中获得个人的阅读感受。不动笔墨不读书，让学生一边读，一边在文中勾勾画画，读到动情之处可以写下自己的感受。没有牵引和指导，而是让学生以哪些地方你感受最深的汇报方式，使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字，受知于心悟，学生在读中想象、体会。在读后交流感受，伴着对文本的步步诠释，学生们情感涌动。此时此刻，引导学生以各种形式的感情朗读，抒深切真挚之情，使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振，爱国情感油然而生。

四、拓展延伸，在实践活动中移情

拓展是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有我们所需要做的是用教材，而不是教教材，学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束，应引领学生的情感向课后发展延伸，并产生移情活动。于是，我设计了这样的课后训练：

把卢沟桥事变经过讲给父母听。进行社会调查实践，以小组为单位提交一份社会实践活动报告。①周围有多少人知道卢沟桥事变？

②他们如何看待日本侵华战争？

③从你的调查结果看，这些调查说明了什么问题，你有什么认识？收集日军侵华资料，在校内办一个日军侵华罪行资料展。这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁，也培养了学生用语文的能力。如此，语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰。学生在活动中将课堂上形成的情感体验带到课外活动中，并使之进一步升华。

情感语文教学 篇6

关键词：中学语文；情感教育；情感渗透

要想在日益激烈的社会竞争中取胜，知识固然重要，但是更重要的是良好的抗压能力、适应社会的能力以及情感沟通能力和美德。因此语文教育应该重视情感教育，重视学生良好情感的形成，有利于学生高情商的形成和高素质的培养。

一、情感教育的重要性和意义

1.提高学生的学习兴趣

很多学生不喜欢语文课，上课的兴趣很难提高。以往的语文教学方式很枯燥，教师只是一味地读课文，古诗也只是生硬地解释，文言文部分更是生硬地翻译，学生对于语文课的兴趣渐渐减退了，只是机械地背诵课文，对于文章、诗词的意境和作者情感的理解不是很到位。学生只是学到一定知识，没有深刻理解文章的内涵。通过采用情感教育，将情感渗透到文章当中，能让学生在学习绕口的文言文时，更加理解当时的语言环境和作者的情感，大大提高学习兴趣，而且记忆深刻。

2.能够营造良好的、和谐的课堂氛围

语文课主要是语言和情感交流，在课堂上，教师加强情感的渗透，能够使学生的情绪都达到最佳的状态，师生在教学的过程中真诚互动，这样不仅使课堂的气氛很融洽，而且学生的学习兴趣也得到很大的提高。

3.学生加深对文章的理解，陶冶情操

在教学的过程中，教师准确地情感表达，能将对文章的理解和作者的写作目的等很好地传达给学生，这样学生加深了对文章的理解，也可以理解作者表达的情感，情感得到升华。

二、情感教育的实施方法

要想改变语文教学方式，教师必须首先改变观念，建立良好的师生关系。中学生处于比较叛逆的青春期，这个关键时期对学生的成长影响很大。如果教师能够积极主动地与他们进行情感交流，用情去打动学生，教育学生，这样学生在心理上就容易接受。相反，教师在教学过程中只是一味地采取高压的政策，以凶神恶煞的面孔对待学生，必然会造成师生之间不和谐，矛盾升级。这样不但不能体现素质教育的人文精神，也达不到教学的目的。

在语文课教学中，教师可以采用情感引导和情感再现的教学方式，使学生与作者产生情感共鸣，这样对文章的理解会更加深刻。例如：教学《爸爸的花儿谢了》，因为这片文章选自《城南旧事》，所以在课堂开始时，教师可以用多媒体设备将电影《城南旧事》主题曲播放出来，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”，以这样一种悲情浓郁的视听氛围将学生带入到课文的情境当中。在课文教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生自由结组讨论交流关于爸爸的形象，重点对相关短论进行研读，力求以人物的言行举止及相关的事件作为依据，说说爸爸是怎样一个人。这样学生就会进入角色，认真思考问题。

此外，培养学生的人文情怀对于学生语文学习能力的提高有很大的好处。开展一些有意义的情感课外活动，这样可以弥补学生在课堂上的缺憾。

三、采用情感教育教学内容的情感渗透

目前，语文教学主要是阅读和写作两个方面，因此我们从这两个方面进行情感渗透。

1.阅读教学中的情感渗透

在学生进行阅读的过程中，教师应该把学生引入阅读文章的意境中去，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是作者本人，深刻地体会作者的情感。其次，教师应该鼓励学生发挥想象力，让他们自己去体会作者想要表达的情感，这样学生的情感会得到进一步的升华。那么，情感也就渗透到阅读中，情感教育也就水到渠成。

2.写作教学中情感渗透

首先，文章是作者情感的真实表达，因此在写作训练时应该要求学生表达自己内心真实的情感。其次，学生的写作训练应该强调个性的发挥，因为个性的发挥是情感的释然和真实表达。再次，在布置写作任务时，教师应该要求学生不仅要表达自己真实的情感，而且应该将民族大义、爱国情感等融入到文章当中。这样学生在平时训练中就渗透了情感因素。因此，只有在教育过程中培养学生的情感，提高他们的自我情感控制能力，才能提高学生学习语文的兴趣和文章理解能力。

随着我国教育体制的不断完善，情感教育模式将会越来越受广大师生的欢迎，因为情感教育模式能够很好地培养师生之间的情感，也是提高语文教学水平的重要途径。情感教学和情感渗透的教学理念对于提高学生的学习兴趣，营造良好的师生关系和课堂气氛，提高学生的学习能力十分有好处。

参考文献：

[1]卢家媚.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

情感语文教学 篇7

一、语文教师要有激情

一堂语文课要使学生受到情感教育, 教师就要合理引导, 需要用自己的激情去感染学生, 以情传情。如果说, 在你的课堂上, 孩子因为你的存在而愉快、兴奋, 甚至跃跃欲试, 你的教育就成功了一半;如果孩子因为你的存在而压抑、低沉, 你的教育必将失败。文章不是无情物, 成功的语文教育应该是充满激情的, 使学生在心灵的碰撞中受到教育。教师只有自己先动情, 才能把这种情感传递给学生, 使其受到感染。这就要求我们教师在教学过程中以饱满的情怀、真挚的爱去对待学生, 调节好自己的心情, 深挖教材, 把教学过程中的每一个感悟、每一种情绪都用语言、眼睛、动作等传递给学生, 展现给学生一个“充满激情的我”, 并引起学生的情感共鸣, 使其更加积极主动地投入到活动中去。所以说, 想让学生做一个情感丰富的人, 教师自己先要动之以情, 这才能使得作者所要表达的感情顺利地迁移到学生身上, 这样的教育才是成功的。

二、挖掘教材中的情感因素

语文课就是要通过课文的教学, 将反映着作者或人物内心丰富的、高尚的情感进行渲染, 使学生人格和个性得到完美、和谐的发展, 达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。“文章合为时而著, 诗歌合为事而作”“登山则情满于山, 观海则情溢与海”“文章不是无情物”, 因此, 我们在教学中要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融, 情通理达。我们要充分利用教材对学生进行情感教学, 引起学生的情感共鸣, 以此培养和激发学生积极的情感。

例如, 教学《卖火柴的小女孩》一文, 在第一段结束深化理解时, 我以挂图为教具, 让学生以“可怜的小女孩”为开头说几句话。在此过程中, 学生说出了对女孩的同情, 受到了精神上的感染。最后我又配上风声, 让学生齐读第一段, 使学生再一次在整体感知的基础上, 深切领悟文章感情, 到达了预期的教学效果。

三、创设情境, 渲染情感

人为了生命的存在和发展, 必须在适应环境的同时又能够积极地改变环境、创造环境, 即人必须要主动。而主动地思考、体悟、融入情感, 是学生作为一个生命体的又一主要因素。教育要引导学生进入作者描写的情感, 感受到作者的思想感情, 与作者产生共鸣, 达到亲情、生情的目的。教师可通过音乐渲染、以理激情、语言激情等方法让学生的情感迅速受到感染, 产生共鸣, 进入教学境界, 达到情理交融的境界。

在语文教学中, 教师要善于创设语文描绘的特定境界, 让学生在情境中反复欣赏, 入其境, 悟其情。对于那些情节性强、形象鲜明的语段, 教师还要让学生反复揣摩、推敲, 使其有一种身临其境之感。

例如, 《卖火柴的小女孩》一文中第9、10两个自然段, 内容是小女孩在幻觉中见到了奶奶。为了让学生更加深入地理解课文, 我先让学生仔细观察课文插图:小女孩的目光、赤着的脚, 与奶奶依偎的情景……然后让学生闭目凝神, 我则开始以深沉、缓慢的语气范读课文, 这样的教育是润物细无声的、参透性的。之后, 我再让同桌两人做这样的练习, 深化了教育效果。

四、从语言品味中悟情

通过朗读可以让学生在整体中感受文章的人、事、景、物, 从而引起学生的情感反应, 领会课文的优美滋味。教师要注意指导学生, 从字、词、句入手进行朗读训练, 体悟情韵。教师在引导学生感知描述性优美语言时, 应让学生依据已有知识经验想象情, 像演电影一样, 如见其人, 如闻其声, 从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。例如, 《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹, 表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜, 揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒, 但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。要想深刻领会朱自清在文中表露的思想感情, 教师在教学中就必须让学生在读中悟情, 凭借范读、自读、轻读等多种阅读方式使学生了解“我们的日子为什么一去不复返呢”, 从而使作者的情感和学生的情感体验水乳交融, 使学生更加深刻地理解了课文内容。

五、教师要讲究语言艺术

真挚的感情固然重要, 但精妙的语言, 更是语文教师要具有的。如果语文教师只是用公式般语言冷冷的推理, 那么, 文章的情, 作者的情, 意境的美, 是不可能传达给学生的。因此, 语文教师必须讲究语言艺术, 把握最佳时机, 因势利导, 循循善诱, 把自己的情感与作者产生共鸣, 然后把学生带入到意境中来, 使学生真正懂得作者的目的。此外, 同样的意思用不同的语句表达出来, 其情境就大相径庭了, 所以语文教师讲究语言有十分重要的现实意义。

情感语文教学 篇8

关键词：情感,教育,熏陶

中学语文教学与情感教育关系密切,有着必然联系,情感教育是语文教学中的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现,在语文教学中应该将情感教育渗透其中,让情感成为语文教学中的催化剂。

结合本人在中学从事语文教学十几年来的实践,谈点粗浅的认识和体会。

一、基本途径

1.深入挖掘教学内容的情感内涵。教材中的许多课文是饱含着作者的深厚情感体验的,我们要深入钻研教材,挖掘教材的情感因素,把积累的情感和知识内容的传播有机结合起来。课文中作者对人和物的深厚情感,对大自然爱的情感,对生活爱的情感,以及对祖国爱的情感,贯穿于其作品之中,这些都是教材的结合点,都能激发学生的各种积极情感,可以成为我们教学的着力点。

教材中选编的课文大多从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体,在教学中,我们要充分利用这些情感因素,对学生进行情感教育。例我在教《项脊轩志》、《背影》等这类表达至爱亲情的文章时,除了紧扣课文的内容,还要辅以大量的古今中外名人的典型事例,抓住现阶段中学生同父母的所谓隔膜、代沟问题,把中华民族孝敬父母的传统思想,父母疼爱子女之情贯穿于教学之中,让学生通过对这类课文的学习,树立一种美好的思想道德品质。

2.增强教学语言的感情色彩。课堂教学中,情感是协调师生关系的纽带,教师要在教学中创设宽松和谐的氛围,将自己的情感融于教学内容之中,运用富有感染力的语言,让学生如见其物、如闻其声,教师一个信任的眼神,一个赞许的微笑,往往会给课堂带来和谐的音符,激发学生的感情,调动学生学习的积极性。

二、基本方法——情感渗透

语文教学的关键在于让学生“情有所动”,想方设法将埋藏在他们心灵深处的热情激发出来,让学生置于激昂的情感之中,感受学有所得的喜悦。在语文教学中如何动之以情,我做了如下几点尝试。

(一)读诵结合,理解情感

1. 借助朗读,激发学生情感。

许多优秀的文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言,尤其是语文教师的朗读,可直接给学生一种美的输入,它会将无声的语句变为有声的语言,通过对文字信息的再创造,把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前,使学生感受到活生生的形象,对作品内容心领神会。在教师范读的同时,要注重学生的朗读训练,或个人读或集体读或小组读,或分角色读,或配乐读,使学生“耳醉其音”“心醉其情”。如朗读《荷塘月色》“月下的荷塘”一段,节奏要舒缓,感情要亲切,如果配以轻柔的音乐,更能让学生感受到荷塘的美,这样动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁,它会让语文课变得情趣盎然,在这样的情感氛围中,何愁学生不能得到美的享受、美的熏陶呢?

2. 熟读成诵。

真正的背诵教学可以加深学生对课文的理解,提高其阅读能力,使他们更好地把握文章的情感,受到情感熏陶。背诵只有在熟读的基础上才能完成,学生在背诵过程中易被文章中所包含的情感感染。“书读百遍,其义自见”说的就是这个道理,这时老师再稍微点拨一下,就很容易使学生得到情感的升华。

(二)合理创设情境,激发学生情感

培养情感态度 实施情感教学 篇9

一、理论依据

1．语言与情感有密切的关系。

人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。因此，语言教学活动必须是富有情感的，情感介入教学活动是英语教学的必然要求。

2．情感态度对语言学习的结果有重要影响。

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反, 很多消极的情感态度则影响语言学习。比如, 过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯不利于学生大胆地用外语表达、展现自己语言知识和语言技能。

3.情感是语言输入的过滤器。

克拉申的“情感过滤说”认为, 有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好外语, 第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中, 过滤是输入的语言信息必须逾越的第一障碍, 也就是说, 情感因素对语言输入起着促进或阻碍作用。如果学生有积极的情感, 那么情感障碍的过滤作用就小, 大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制, 并内化成为学生的语言能力;如果心理状态差, 学生的情感因素就会对输入的语言材料进行过滤, 阻碍语言材料的有效输入。

4．情感态度是学生全面发展的重要方面。

教育的目的在于促进人的发展，情感态度与人的发展息息相关。现代教育理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个阶段、每一门学科都应该高度关注学生的情感，把培养和发展学生的情感渗透于日常教学。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助他们形成健康的人生观，促进他们全面发展。

二、培养情感的教学策略

英语教学怎样培养学生积极的情感态度呢？

1．融洽师生关系促进情感交流。

为了帮助学生培养积极情感，克服消极情感，教师必须与学生建立良好的师生关系。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能与教师交流。教师在建立良好的师生关系中发挥着主导作用，其关键在于教师对自己角色的定位。教师应充当学生学习过程中的引导者、合作者和帮助者，要对学生产生一种“亲和力”，要创造开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供自主探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。同时，教师要帮助学生分析消极因素的影响，克服情感态度方面的困难，使学生充满信心，学好外语。

2．拓宽沟通渠道增进情感交流。

为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。如教师可以通过组织小组活动让学生进行合作学习，培养合作精神；也可以通过学生的日记或周记等及时了解学生的情感变化；甚至可以通过互通电子邮件的方式来加深师生间的情感交流。师生之间通过合作，保持情感高度一致，思维处处呼应，时时合拍，从而最大限度地激发学生的学习热情，获取良好的教学效果。

3．运用赏识教育增强学生自信。

“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方式。现代教育认为：“好孩子是夸出来的。”赏识教育的目的是让学生获得更多自信。因此，教师可以通过“Great/Excellent/Well done/That’s a good idea/I’m glad to hear that…”等话语及时肯定学生，使用“Work harder and you will make greater progress/You’d better pay attention to…”等赏识性话语鼓励学生，也可以通过和蔼的目光、微笑、点头示意等体态语来激励学生。总之，教师只有更多地去发现和欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，才能让他们学会发现自我、欣赏自我、拥有自信。

三、实施情感教学的途径

把情感态度的发展渗透到日常教育教学中是实现情感态度目标的最重要环节和过程。因此，关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合，把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。

1．发掘教材内容。

教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴含着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。教师要认真钻研教材，从心理情感角度分析教材，利用各种方法发掘语言材料中的情感因素，恰当地把握语言教材中的情感意义，引导学生透过语言文字发现和感受作者的情感，产生情感共鸣，提高情感表达水平。

2．选取英语例句。

英语课程的首要任务是发展学生的综合语言运用能力，教学中学生要学习大量的词汇、句型、语法等语言知识。为了加深学生的理解和掌握语言点的基本用法，教师往往会提供一定的例句和语境。因此，在选择例句时，教师可渗透有关情感态度的内容，特别是选用一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感。这样，学生既能理解和运用所学内容，又能受到例句所蕴涵的情感、文化和思想的熏陶。

3．创设教学方式。

教学中，灵活多样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高外语学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，利用多媒体教学手段，创设丰富多彩的教学情景，让学生在愉快的情感氛围中参与学习，深化学生的情感体验，减少学生厌倦、枯燥等消极情感，培养良好的学习品质。

关注情感因素,实施情感教学 篇10

一、情感教学的理论基础

马斯洛提出了著名的需求层次理论。他将人的需求分为两大类：缺失性需求(或叫生存需求)和成长需求;人的需求层次中最低层次的四个需求(基本生理需求，安全感，归属感，自尊需求)属于第一大类，这些需求与维持人的基本生理和心理平衡有关;处在上端的三种需求(认知需求，美学需求，自我实现需求)属于第二大类，它们与实现个体的认知和美学潜能有关。当然并非人人都能得到第二类需求的满足，这是因为他们的低层次需求常常还没有得到满足。需求理论对教师具有十分重要的意义，它帮助我们认识儿童学习困难的原因可能是某些更基本的需求未得到满足，使我们懂得创造安全感对学习者的重要性，也帮助我们设置难度适宜的学习任务以满足学生的认知和美学需要。

罗杰斯的基本观点是：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他特别强调减少教育中的威胁性，创造无条件积极关注的气氛，热忱地对待学生和设身处地理解学生，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习，强调使学生学会学习和学会适应变化。人本主义对教育和教学的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。

传统教学忽视情感因素，把生动，复杂的教学活动固定在狭隘的认知主义理论框架之中，重知识传授，轻情感培养。正如前苏联教育家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”新的课程理念要求把认知和情感和谐统一起来。情感因素不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。教师要有意识地激发学生学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机和自信心，提高教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生的整体素质全面发展。

二、实施情感教学的途径

（一）建立和谐融洽的师生关系。

美国人本主义教育学家罗杰斯指出，教师要充满热情地对待教学，对待学生，建立和谐的师生关系，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，而且能帮助学生培养健康的人格。教师的情感就体现在教师对教育事业的忠诚和对学生的爱心。爱是人们普遍存在的一种心理需要。教师是导师、父母兄姐、朋友多重身份的复合体。教师处处平等待人，以爱心感人，以善言动人，一切为了学生，学生才会产生强烈的内心体验和情感共鸣，迸发出“亲其师而信其道”的情感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”热爱、喜欢、愉快是学习知识的催化剂。

（二）营造民主、平等、合作、愉快的教学氛围。

课堂教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有很大的潜在的影响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极的参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最优教育效果，提高学习效率。相反，呆板、乏味、严肃、紧张的氛围会抑制学生学习的热情，引发师生的消极心理，使课堂教学死气沉沉。良好的课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣和积极的学习情感，增强记忆效果，提高掌握运用知识的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。课堂教学既是知识信息反馈的过程，又是复杂的人际交往过程。教师和学生存在着多方面、全方位的情感交流。教师以饱满的热情、昂扬幽默的话语进行教学，把情感融入到教学中去，能调动学生的情感，使学生听课聚精会神、津津有味，参与教学活动的积极性提高，教学效果就会好。反之，教师的情感干瘪，学生就会味同嚼蜡，兴趣索然无味，教学效果大打折扣。师生之间的情感交流相互作用，相得益彩，有利于课堂学习交流气氛的形成和教学质量的提高。

（三）理解、宽容、尊重学生。

理解和尊重学生是对学生人格的充分肯定。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应允许学生有自己独特的见解及不同的进步速度，采取接受和宽容的态度，考虑每个人的情绪空间。学生难免犯错误，对学生出现的错误冷嘲热讽，势必伤害学生的自尊心，破坏学生最为宝贵的求知欲、好奇心。教师应尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观，通过诱导的方式，讲清道理，帮助学生端正学习动机。

（四）教师要学会控制与调节。

当学生在学习的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调节与控制。另外，教师在上课时还要把与教学无关的所有情绪和念头暂时封存起来，绝不能让自己的心境影响课堂教学。而且当教师面对各种偶发事件时，一定要控制自己的情绪，保持清醒的头脑，防止偶发事件导致的消极情绪笼罩课堂。

（五）重视课堂教学评价，增强学生的自信心。

课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”教师不要吝啬对学生的表扬与鼓励，表扬通常比批评更有效，应尽量发现学生在学习中的每一点进步，及时给予肯定和赞扬。教师给予学生恰当的肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词，不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

三、结语

素质教育是全面发展教育和个性教育和谐统一的现代教育。培养学生积极的情感，陶冶学生的情操，从而形成健全的人格是素质教育赋予中学教师的主要任务。作为中学教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质、健全的人格，能适应未来社会发展的高素质人才。

参考文献

[1]邵瑞珍.教学心理学.上海教育出版社, 1997.

[2]王立非.现代外语教育论.上海教育出版社, 2000.

[3]威廉斯.语言教师心理学初探.外语教学与研究出版社, 2000.