合作学习在小学数学教学中的应用

关键词： 数学 小学 教学 学习

合作学习在小学数学教学中的应用（通用10篇）

篇1：合作学习在小学数学教学中的应用

合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。关键词：小组合作学习；翻转课堂；运用

小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。

一、合作学习小组的建立

小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后作为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。

二、合作学习在小学数学教学中的具体运用

1、增强意识，注重语言表达

教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。

2、更新方法，丰富教学形式

对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。

3、加强练习，积极参与实践

逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。

三、总结

总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

篇2：合作学习在小学数学教学中的应用

小组合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。

“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。理解合作学习的本质是小组合作学习成功的基础；把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键；加强合作学习的经营是小组合作学习成功的保证。

一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。心理学研究表明在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。

例如，我在教学“能被3整除数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生“这个数能不能被3整除？”经过计算后，学生回答“能”！接着老师让每个小组学生准备几个多位数，先小组计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个小组同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”几名学生说了好几种意见，但都不是最恰当的。一个个急得抓耳挠腮，都被难住了。接着我说“人多出神仙，同学们，你们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们就试试看。”此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。在此过程中，教师深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。同学们很好地掌握了能被3整除的数的特征。

二、科学选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。教师要深人了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

三、运用电教媒体，激发学生合作兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用电教媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题（即年授内容），如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

篇3：合作学习在小学数学教学中的应用

一、小组合作学习当中存在的误区

(一)小组成员的组成太过随意。

学生的座次一般是按照学生的个子高矮安排的,这样的组合方式随意性太强,不利于小组成员之间合作学习的顺利进行和更深层次的交流。一个成功的小组合作应该有组织能力强的学生进行组织,要有思维活跃、见解独特、逻辑性强的学生引导小组思考,要有自律性强、包容性好的学生等待别人先发言等。为了讨论方便而随意组合的小组不能发挥小组合作学习的真正作用,会使得小组合作学习流于形式。

(二)教师选择的问题太过随意。

只有学生在遇到自己不能独立解决的问题和困难,或者解决问题的方法产生分歧的时候,他们才会想要与其他学生进行交流和合作,才会认真倾听别人的意见和看法。但是,在平时的数学课堂教学过程中,很少有教师会考虑到这一点,数学课堂缺少这些具有现实意义的问题,教师设计的问题主要是为了迎合小组合作而设定的,只是一些学生有话可说的话题,毫无探究意义。还有些问题根本不用进行讨论学生就可以解决,但是教师根本无视学生举起的一双双小手,坚持让学生进行合作交流,既浪费时间,又使学生感到无趣,丧失对合作学习的兴趣。

(三)小组合作的过程太过随意。

在整个讨论过程中,很多学生习惯以自我为中心,不愿意倾听别人的意见和看法,只想着得到别人的关注,所以看似小组成员之间讨论得轰轰烈烈,实际上是貌合神离,各说各话,达不成共识,很难形成一致见解。最后,小组中发言人的发言只能代表自己或者少数成员的观点。这样的合作学习,看起来课堂气氛活跃,热闹非凡,实际上教学效果却不尽如人意,费力不讨好。

二、提高小组合作学习效能的对策

(一)分组应该合理。

在组建合作学习小组时,我根据学生的能力、性格等差异情况进行合理搭配,即异质分组。由于每个组都是异质的,因此就产生了全班各组间的同质性,这就是合作学习的分组原则--组间同质,组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。启动小组合作学习时,要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”,嘈杂无序,合作难以见效,教师难以驾驭,活动难以正常进行。

(二)处理好独立学习与合作学习的关系。

在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师既要考查每个小组的成绩,又要关注小组中每个成员的发展,可以用一些不定期的小测验检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点,把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”大得多。组长要负责管理好每个成员,通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三)发挥教师的引领作用,提高合作效率。

学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用,教师应重视“引”,大胆“放”,抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。

(四)评价指向过程。

教师在合作学习活动结束时,要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况,采取一定的评价措施和多样的评价形式,包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏,用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。一学期结束时对于表现优秀的合作小组长,优秀小组成员进行表彰,真正做到有始有终。

(五)对学生合作学习能力的培养。

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作,不知道怎样合作造成的,尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。可以从学会收集资料,学会如何表达自己的观点,学会讨论问题,认识合作学习的重要性,建立互相信任、团结互助的关系,增强成员的集体责任感,以友好的方式对待争议,等等。

篇4：合作学习在小学数学教学中的应用

【关键词】小学数学；小组合作；学习模式；对策

对于小学数学的合作学习模式来说，虽然是一种极为有效的学习方式，但我们还必须认真探究，找出有效的对策来优化它的教学，使其真正发挥应有的作用。

一、以人为本，激发学习积极性

在教学《统计的初步知识》时，让大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。教师播放一段关于校门口车辆通过的视频，然后提问：请把统计的结果汇报一下。结果没有人做出来，学生说的原因是视频播放的太快，来不及数每辆车，希望老师重播视频。重新播放这段录像再提问：谁来把统计的结果汇报一下？同学们还是没有完成。那怎么办呢？能不能想想办法？有的同学谈到分组合作，再重新播放，结果有了正确的统计结果。通过这个案例可以看到小组合作学习要想取得理想的效果，必须使成员之间建立良好的合作关系，为了出色的完成某些工作或者学习任务，小组成员之间必须相互了解、互相帮助，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个小组学习中保持积极性。对此，我们在考虑学生分组时，不能简单僵化地套用组间同质、组内异质的原则硬是把优中差的学生组合在一起，而是应该充分考虑到他们的性格特征和人际关系，具体到小学数学学科，有时候把学习能力强的同学组合到一块能在更大程度上发挥他们的积极性，例如，学力较强的学生分到一组后可以就某些思考题进行讨论，当然也要考虑帮带等总体学习效果。

二、实现形式的多样性和灵活性教学

在教授小学数学《9加几》时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，而其他同学还一无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让同学单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作一个整体，然后让其中一位成员拿出其中的几只，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得一试的。

三、以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

四、教师要参与学生的学习活动并作出指导

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、开展互助式和探究式合作学习

就互助式合作学习而言，其主要目的是实现学生之间的互助式学习，优秀学生帮助困难学生，实现共同进步。这需要教师在教学中，根据教学内容的不同，以及学生的特点，建立不同的合作小组，设计不同的学习结构，同时为学生选择相应的合作学习方式，以实现互助式学习。在这种合作式学习中，最主要的特点就是学生之间的互助，同时帮助学生让其优点得到最大发挥，而不足之处又可以在同学的帮助下得以克服。另一种，以攻克重难点为主要目的探究式合作学习。这主要是讲教师依据教材内容，在备课过程中事先设计好小组合作的任务，让各个小组依据任务有效预习。进而在学生预习了课文的基础上，根据教师的提问，在组内展开讨论，在讨论过程中获得启发，同时攻克教学重难点，实现教学目的。这种合作方式，在学生讨论后，需要学生将各组所讨论的结果通过个人阐述，或者是全组合作的方式将讨论的结果反馈给教师，进而实现知识的巩固。以便教师对其中存在的问题进行及时补救。这中学习方式一方面减轻了教师的负担，另一方面也提高了学生的参与热情和学习的积极性。

隨着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

【参考文献】

[1]黄红萍.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程学习，2012（2）

篇5：合作学习在小学语文教学中的应用

高峰街冯强学校 何倩桃

作者简介：何倩桃，女，小学语文高级教师，30岁，1998年参加工作，2006年中山大学自考本科毕业，现于高峰街冯强学校担任六年级语文教学工作。曾被评为“云浮市优秀德育工作者”、“云浮市优秀班主任”，所写论文多次获县区级以上奖励；所上竞赛课也多次获得县区级以上奖励。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习”。因此，在新课程标准下，我们要适应教改的趋势，在课堂教学中开展合作学习。但在小学语文课堂教学中，该如何有效地组织学生合作学习，该从哪些教学内容去进行小学语文的合作学习呢？在本学期，我们学校承担了子课题《小学语文合作学习方式与学习内容》国家级课题的研究，在研究工作的有力指导下，下面就结合本人的教学实践与尝试，谈谈合作学习在小学语文学习内容方面的应用。

一、合作学习在学习生字中的应用

在小学低年级，学习生字是重中之重。传统单一的“跟老师读——自己练写”式生字教学确实让学生感到枯燥无味，学习生字很难有比较高的兴趣。但是采用了小组合作学习的方法以后，生字教学却收到了较好的效果。

1、分组合作学读生字。

首先，我把学生按成绩、学习能力、学习态度的不同层次，分成4人一小组，每小组都有不同层次的学生。然后，在初读生字的时候，让他们轮流当“小老师”，如果出现错误读音，就由同组同学互相纠正。这样一来，轮到自己当“小老师”的学生就会特别留心注意读准字音，而当“小学生”的孩子也会特别注意抓“小老师”的“把柄”，相互促进，共同提高读生字的准确性和熟练程度，大大提高了学生学习的注意力。

再者，在初读的基础上，让各组学生自由发挥，用自己喜欢的方式去读生字。比如：组员齐读、个别读、开火车读、一人指生字其他人抢读、领读等等读生字的形式深化学生对生字读音的记忆。接着，让学生自己通过编字谜、看偏旁猜字等游戏巩固对生字的记忆。

当读到一定程度时，教师就要检查他们合作读生字的效果了。首先，我会让小组齐读，评出读得最好的小组，并进行表扬，以此促进他们的合作动机，让学生在初读时能够注重小组整体的读生字的能力，注重整体能力的提高，缩小生生之间学习成绩和能力的差距。其次，也有针对性地选择学习能力一般的学生进行抽查，对进步的个人予以表扬，对整个小组的成员也进行表扬，对他们合作学习的成果表示赞许。经过半个学期的学习，学生大大提高了学习生字的兴趣，初读生字的正确率得到了较大提高，学生变得喜欢学习生字了。

2、分组合作学写生字。学生学写生字时，我会让组内的学生轮流当“小老师”，选择自己想教的字去教其他组员，假如小老师要教的字是“供”字，要教会大家这个生字的结构是“左右”结构；偏旁是单人旁；写字的时候特意要注意“供”字右边的“共”这个部分下面两点不要写成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉献；②祭祀用的东西；③被审问时在法庭上述说事实；还有，“供“字能组什么词语？假如这些问题中，有“小老师”不懂的，就由其他组员补充，在了解清楚后可以要求组员一起书空。在此基础上，再让大家自由写生字。写好后组内成员再相互评改，看看有没有写错字，哪些笔画写得不好？哪些字写得好？把写得好的，或者有进步的推荐到班上去，教师结合实际进行表扬。这样利用小组合作学习生字，充分调动学生学习生字的积极性，培养了学生的合作精神。

二、合作学习在学习词语中的应用

在学生学习新词时，我们也可以采用小组合作学习的方式。但是，低年级词语的合作学习方式和高年级词语的合作学习方式应该有所区别。那么，作为教师，应该如何指导不同年级的学生进行合作学习呢？

低年级学生词语的合作学习适合采用“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”的形式去进行。例如在初读课文时，二人合作读一读课文，当遇到不认识的词时，共同想办法去解决——互读；两人一起读词卡片，在组内成员读不准时，由另一成员纠正，当两人都无法解决时，可向临近的小组求救——互纠；在词语正音以后，可以相互说说对这词语的理解，并可以从参考书和老师口中认证，就可以开始“词语快车”，随意迅速出示刚才学习的词语，让组员辨读（游戏的方式可灵活多种）——词语认读游戏；组内成员用上新学的词语造句，比一比谁用得更好——运用；组内推选出认为用得较好的句子，到班上由其他同学评议，表扬运用得好的同学——互评、师评。在高年级，学习词语并非是重中之重，如果在新学词语比较多时，我们可以采用集中学词的方式去学习课文中的词语，把低年级合作学习的“互读——互纠——词语认读游戏——运用——互评、师评”形式简化成“互读——互纠——运用——互评、师评”，节约了时间。如果词语较少，则可以放到课文中学习的时候再相互讨论。

这样的合作学习方式，以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，增强了学生的语言表达能力、合作交流能力。

三、合作学习在学会朗读中的应用

朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文章的字、词、句、段应该怎样读最好是学生自己感悟出来，而不是老师强硬加上去的。学生在合作学习中，通过动脑、动手、动口，亲身体验，才能更深刻地体会文章的情感。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”能让学生更容易融情入文。

在朗读课文中，应该要通过“初读——熟读——感情朗读”的步骤去进行合作学习。如我在教学《永生的眼睛》初读课文时是这样进行的：首先告诉学生读书的方法：

1、读准字音，不懂的借助工具书或组内交流；

2、把课文读正确、通顺，不加字、不减字。组内成员各人自由读后，由同组人员互查读书情况。并由合作小组选出自己组喜欢读的段落，再班上和别的小组进行赛读，表扬读的好的小组。其次，熟读课文应该这样：要求学生能用普通话读出句子的停顿，了解字词的意思，初步理解课文的主要内容，知道课文是说一个家庭几代人都愿意在死后无偿捐献自己的器官给有需要者的故事。在学生对课文内容有了一个整体印象后，可根据他们接受知识的个性特点，自主选择自己喜欢的内容、学习方法，分小组合作交流，把句子熟读。再推选代表用读或者说的方式在全班进行交流，其他组员可以补充，教师可相机小结。这样合作再读，既尊重了学生的个性，又加深了学生对课文内容的感悟。再者，引导学生入境入情，真正做到感情朗读。如课文中有一句“我可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„”，小组成员互说身边或者家中出现一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女儿的痛，在念这一句时，学生也垂泪欲滴。

在朗读中运用这样的合作学习，能让学生更深入到文本，真正做到文本与心灵的对话，学生才能感同身受，把文本读通、读透。

四、合作学习在阅读教学中的应用

为了使每个学生都能高效地完成学习任务，我在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。合作学习在阅读教学中可以应用的方式多种多样，在教小学语文《少年闰土》一文时，我采用“读——问——讨论——解决问题”的形式去进行合作学习。

首先，我出示可供学生选择的合作主题：

1、给课文分段，并归纳出课文的主要内容；

2、闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？

3、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？

4、你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？„„让各小组选择自己感兴趣的主题后，小组内自由选择个人读、小组读、开火车读、默读等方式读文，然后根据小组学习的主题相互提问。如“课文可以怎样分段？”“稀奇的事情有什么”等问题，在小组内互相讨论交流自己的看法，并要说出自己的理由，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由老师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论。如第二个合作学习主题：闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？学生在通过“读——问——讨论”后知道闰土给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事„„最终达到解决问题的目的。

通过实践，证明在阅读教学中组织有效的合作学习，能极大地激发学生学习兴趣。我们发现，在阅读教学中，教师要注重引导示范，要主动探索和运用一些教学策略，以改善师生互动，增强教学效果。

五、合作学习在作文教学中的运用

所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。

在教学《介绍自己喜欢的风味食品》这一习作时，我按照“合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评”这几个环节去进行。

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，按作文要求“请选择自己最喜欢的一种风味食品，向大家介绍一下”，我让学生小组内先说说自己喜欢吃什么风味食品，为什么喜欢吃。学生们兴致盎然，在组内讲得绘声绘色，令组员垂涎欲滴。接着再让学生自己确定命题——有些小组用喜欢的风味食品名称作为题目名字；有些在题目设置悬念——猜猜我喜欢吃什么？也有的小组用“家乡的风味食品”等作为本次作文的题目。然后我要求每个小组推荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定。

合作命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。比如说有些小组要写的风味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么样的？用什么做的？怎样做的？是怎么吃的？味道怎么样？吃的时候要注意什么？我让那小组内的成员充分交流，组员有什么问题不清楚的，经过大家的交流，也就心明如镜了。紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流文章的篇章结构、段落层次和详略等。先个人列出提纲，后小组交流讨论，在讨论的基础上修正已有的提纲和思路。这样，大家就可以按照所列的提纲进行作文了。

新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。学生写好作文后，我先让学生自己仔细读自己的作文，修改文章中的错字、别字，病句等，然后让学生把自己修改的结果、原因告诉组内同学，再在小组内交换作文相互修改，并说出自己修改的理由，让组员在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作讲评阶段，可以在各小组挑选范文习作，由本组成员说说对这篇作文的评议，还要有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行讲评。小组评议后，推荐到班上，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

小组合作在作文教学中拓宽了作文教学领域，提高了作文教学的实效性。

六、合作学习在拓展训练中的应用

拓展训练是少数几个优等生独有的练兵场，大部分学生只能是旁观者或毫不相干的路人。但如采用小组合作学习，那些因胆小或缺乏自信而不敢发表意见的同学，也可以在组内变得敢于说话，思维得到拓展。

如学习了《童年的发现》一文后，可引导学生仿照课文，向大家述说“我发现了豆子是怎么发芽的”“我发现了鸡蛋在水中也可以浮起来”“我发现了蚂蚁搬家的秘密”等发现。先在小组内交流，互相补充，再全班交流，进行评比。

再如学习了《商鞅南门立木》一文后，有一个拓展题要求学生结合实际谈谈对“言而有信、说到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量还是经常回答问题那几个大胆的同学，但是采用小组合作学习讨论以后，那些平常不爱回答的同学也会在组内说出自己的见解。

经过合作学习，能使学生们的大脑都动了起来，在拓展训练方面，学生的语言能力、思维能力得到了提高，自我价值得到了体现。

篇6：合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：合作学习是现阶段比较普遍的教学方法，是每一个老师需要掌握的教育技能，本文通过合作学习理论、合作学习的实施策略、合作学习中存在的问题等方面介绍了合作学习在小学数学教学中的应用.关键字：合作学习；小学；数学；教学

新一轮课程的改革，使合作学习已经成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一.小学数学课堂小组合作学习能够改变应试教育下“填鸭式”的教学模式，能够调动小学生学习的内驱力，充分发挥出他们的主观能动性，符合新课程以人为本的教育教学理念.一、合作学习理论及其对教育的意义

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70 年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式.合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.” 它强调的是合作共赢，认为人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在.不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系.就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题.从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现[1].合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性.根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构.通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的[2]个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）.二、合作学习实施策略

1.指导学生提高对合作的认识

要让学生能有效的进行合作学习，教师首先要从思想认识上对学生进行潜移默化的影响.教师要让学生明白“众人拾柴火焰高”，人虽然是一个独立的个体，但是个人的需求必然要与他人发生联系，很多事情都需要团队来完成，从而强调合作的重要性，借此来提升学生对现行数学合作小组的认识.2.有效分组

有效分组是进行合作学习的重要组成部分.为了让学生有一个好的心情学习，教师在进行分组时尽量让关系融洽和密切的同学在一起，这样学生在讨论时就能够畅所欲言.另外，分组时要考虑每个学生的数学成绩，以数学成绩为主，结合其他各科成绩，将学生分层，每一组不同层的同学之间可以相互合作讨论.3.明确分工

为了保证数学课堂小组合作学习的效果，每一个小组中由大家集体推选出一名该学科的负责人和一位纪律组长.这两位同学分别负责指导小组内部的数学成绩较差的学生的数学学习和小组纪律.他们的存在能够有效的保证学生在小组活动的参与率，激发学生的积极性.特别重要的一点是，所有的负责人在一段时间之后，都要实行分工轮换，通过这样的方式能够让小组中每个成员体验不同的角色，全面锻炼自己的能力.而且还能够一定程度激励差生的学习，使其逐步转化为学习成绩优异的学生.在这个过程当中，我们必须充分利用小组全体的力量，互相帮助，共同进步.4.营造良好的教学情境 在小学数学课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，离不开和谐、积极、开放、宽松和民主的课堂学习氛围.因为“合作学习”是指在课堂中体现“自主、合作、探究”的合作精神，以提高学生的合作学习能力为目标的教学方法.因此，教师只有为学生创建一个宽松、和谐的学习环境，才能让学生积极地投入到合作学习中来.实现小学数学课堂中合作教学的高效性，做到课堂气氛的宽松化，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学中积极地调动学生的主动性，促进学生积极地参与到数学课堂中来，实现从应试教育向素质教育的转变，在课堂中放下师教尊严，把课堂真正地交给学生，与学生建立平等的沟通，勇于思考，敢于提问.三、现阶段小组学习当中所存在的问题分析

虽然小组合作学习给小学数学教学带来的很大的益处，但也有一些问题需要我们注意： 比如，小组合作开展时机不恰当；成员的分配不合理；成员的分工不明确；重形式，轻实质；这就导致小组学习呈现出很热闹，很低效，成员之间的发展不均衡——一些成绩优秀的同学在小组中扮演了首席发言员的角色，而成绩较差的学生只能被动当听众.随着时间的推移，优秀的学生越来越优秀，而成绩差的学生越来越自卑，没有起到以“先好带动后好”的作用.有的教师缺乏合作学习必须的教育技能，也没有深厚的合作学习的理论基础，学生与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等，这些问题需要我们进一步的探索解决.参考文献：

篇7：合作学习在小学数学教学中的应用

四川省广元市利州区七一宝轮小学 余力 628003 摘要：合作与探究是当前课改的主旋律。在小学数学教学中，通过学生合作不仅能够将所学知识化繁为简，而且还能有效锻炼和培养学生的数学思考与探究能力，更符合新课程理念下为学生为课堂学习主体的要求。对此，笔者进行了分析与阐述。关键词：小学数学

合作式学习

新课程

合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一，自从提出以来，它就被广泛地应用到很多学科的教学工作中去。在小学数学这一学科中开展合作学习是有很多的优势的，它在改善课堂上的学习氛围，大幅度地提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面有着实际的效果。

一、小组合作学习的实践意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！

二、小组合作学习的实施过程 1．创设情境，激发孩子学习兴趣

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。

一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境Z在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境„．，象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。2．明确学习任务，增强学生学习动机

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。

3．开展合作探究，体验数学学习过程

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

4．进行交流评价，巩固数学学习成果

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。

三、加强小组合作学习中教师指导作用 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

总之，相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！参考文献

1.韦尊荣小学数学课堂中的合作式学习探究 《小学教学参考》2010年 第9期 2.任俊锋合作式学习法在小学数学教学中的应用 《陕西教育》2009年 第4期 3.谭久华 浅谈小学数学小组合作学习的实效性

篇8：合作学习在小学数学教学中的应用

1.我国小学数学教学中合作学习的现状

小学生大多是7岁至12岁的孩子, 他们年龄比较小, 在心智发展上还不够成熟, 而且当前大多数家庭都是独生子女, 他们受到家长的万般宠爱, 自我意识比较重, 同时也容易形成孤僻的性格, 独来独往, 不愿与其他人分享和合作, 也不愿意听取他人的建议, 使得合作学习的开展受到较大阻碍。 小学数学课堂上的合作学习成为一种形式化, 学生无法做到合作学习, 使得合作学习的优势得不到体现。

在小学数学教学过程中, 教师不仅要注重对学生数学基础理论知识的传授和提高学生的数学能力, 而且要让学生真正掌握获取知识的有效途径。 教师不能过于注重合作学习的最终结果, 也需要关注学生合作学习的过程, 尤其是关注学生在探索学习过程中的具体表现。 在合作学习中, 学习比较好的学生会表现得非常积极, 而学习较差的学生则会被动地进行学习, 使得学生在合作学习中学到的知识很少。

合作学习的开展是以小学数学教学内容为基础的, 但是在实际小学数学教学过程中, 由于教师对合作学习的认识程度不够, 不管是什么样的数学教学内容都统一利用合作学习进行教学, 使得学习资源被严重浪费, 不但使学生数学学习效果得不到体现, 而且无法真正地提高小学数学课堂教学质量。

2.小学数学教学中合作学习的应用策略

2.1合理地分组进行合作学习

教师在进行分组时, 在尊重学生意愿的前提下, 尽可能地让每个成员在个性特点、性别、数学能力、学习水平等方面保持合理的差异性。 在搭配各组成员上力求保持学生的均衡, 没有明显的差异, 这样能够提高竞争的公平性, 并要求小组成员之间要加强合作、沟通、交流和帮助。 教师在设置小组成员人数时可以设置为6人, 每个小组中有成绩较好的学生2名, 中等的学生2名和较差的学生2名, 这样互相搭配可以让学生之间互相学习、合作和探讨, 从而积极主动地参与数学课堂教学。此外, 小组内的成员分工是不同的, 比如负责资料收集的学生、负责汇报的学生及负责课堂记录的学生等, 同时这些分工也要不定期地进行调换, 从而提高学生数学各方面的能力和学习数学的积极性。

例如在学习小学二年级数学《可能性》这一内容时, 教学目标是让学生明白事情结果的确定性及不确定性。 为了充分激发小学生学习这一内容的兴趣, 教师可以通过设计猜球、摸球等游戏的教学方案让每一名学生都积极主动参与数学课堂教学, 从摸球、猜想、验证等整个游戏过程中, 让学生亲自感受到事情结果的确定性及不确定性, 这样不仅激发了学生的学习兴趣, 保障教学的顺利开展, 而且保障各小组的实力都基本保持平衡, 使得每一组都有一位领先的学生, 为有效合作创造机会。

2.2关注学习较差的学生是合作学习的要点

通过多年的教学经验发现, 大多数教师常常会忽视学习较差的学生, 这是阻碍合作学习顺利进行的一个尤为突出的问题。 比如, 教师在指导《解决问题的策略—画图》这一内容时, 为了照顾学习较差的学生, 可以依次设计3个不断递进的问题:第一, 一个长和宽都不相同的长方形, 小明把长方形的长增加了3厘米, 小红把长方形的宽增加了3厘米, 小明认为他增加后的长方形面积大, 而小红认为她增加后的面积才是最大到这里, 有的学生就会想到利用画图的方式解决这个“谁的面积大”的问题。 在画图之后, 学生不仅能获得答案, 还能清楚明白长和宽增加后对长方形面积是否有影响;第二, 在增加了长方形的长和宽后, 接下来可以设计减少长方形的面积, 从而感受到长方形长和宽的变化;第三, 解决数学课本中的例题, 把学生分成小组, 让学生合作完成画图, 并进行讨论和分析。在这里, 教师设计的第一个和第二个问题就是为了帮助学习较差的学生弥补一些基础知识而提出的。 小学生在小组中通过合作画图, 不仅增强了学好数学的自信心, 而且为以后利用图画进行学习提供了机会。

3.教师积极参与, 及时给予学生帮助

由于小学生年龄小, 因此他们的理解能力有限, 因此即使是通过小组讨论后, 他们对所讨论的内容只是了解到一些皮毛, 没有深入核心内容, 因此当整个小组遇到难以解决的问题时, 小学生是需要教师提供帮助并指点的。 因此, 为了及时帮助学生解决遇到的问题和困难, 就需要教师积极参与到合作学习中, 帮助学生及时地解决问题, 同时以平等的身份与学生交流沟通, 这样能够及时了解学生内心的想法。 根据小组内所讨论的内容争议比较多的问题, 教师可以适当地进行引导, 从而让学生快速地解决问题。

总之, 将合作学习运用于小学数学教学是数学教育的一大跨越, 不仅符合新课标对数学教育课程的要求, 而且促进师生之间、 生生之间的交流。 让学生在数学教学中进行合作学习, 使得学生对数学的知识点的理解更透彻, 对数学知识的运用更灵活自如, 从而提高小学生的数学能力及运用的技巧, 最终实现小学数学课堂教学的目标。

参考文献

[1]张俊松, 王莉.提高合作学习有效性的策略研究[J].新课程 (教研) , 2011 (09) .

篇9：合作学习在小学数学教学中的应用

一、合作学习的步骤与环节

1.明确教学目标，下达预习任务。教学目标不仅是学术性目标，还应包括合作技能目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生学习能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发放给学生。

2.划分学习小组，安排学生角色。“组间同质，组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个学生安排角色，选定小组长。针对小学数学的课程特点，安排执行员、解说员、记录员、组长四种角色。执行员主要负责讲解演示，将本小组的学习成果展示给大家；解说员配合执行员的演示过程进行实时讲解；记录员主要负责记录学习内容、注意事项、学习难点、创新点等内容；组长负责统计学生的参与及个人理解情况，并协调本组学生快速完成学习任务。要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。

3.设计教学环节，布置小组任务。教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适時设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。在精心设计讨论问题时，教师要把握三条原则：问题要具有一定的开放性、层次性和系统性；问题数量要适度，避免随意设题；讨论题的难易要适度，要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

4.开展小组活动，适时引导监督。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。对于新的知识，每个学生应该先独立思考，要给学生留出独立思考的时间；然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；要把握合作学习的时间，灵活掌握小组合作学习的度。小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，最后在老师的指导下进行交流、评价。

5.验收活动成果，评价奖励多元化。小组活动结束后，随机抽取2-3组检验学习结果。合作学习采取多角度、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程上。要关注学生间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。

二、合作学习实施中注意的问题

1.教师的角色转变。实施合作学习是对教师素质的新挑战。教师是课程的设计者和开发者。要把关注的重点由过去讲好一堂课，转到设计好一堂课，设计好环节、设计好问题上来。教师是学生学习的促进者和合作者，教师应参与到学生讨论中去，注意对小组活动的引导和监督。教师是反思者和研究者。教师要反思教学中、小组活动中出现的问题和突发状况，研究合作学习的有效实施策略。

2.合作学习的适用范围。合作学习并不适用于所有的学习任务，能够发挥集体智慧和力量，形成“认知冲突”的学习任务才适合采用合作学习。如果教学任务蕴含了下列四种因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：

互动：教学任务强调师生之间、生生之间的交流沟通，要求生生之间讨论、争辩等的“同时互动”。

协同：教学任务要经过小组学生责任分工，集思广益、齐心协力才能完成。

整合：教学任务体现了跨学科性、综合性，要求将不同观点、不同材料进行汇总综合。

评判：教学任务涉及到较多的价值判断和选择，有多种决策路径可供选择。

合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师师合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。

作者单位 陕西省西乡县高川镇上高川小学

篇10：合作学习在小学数学教学中的应用

摘 要：当前时期，新课程改革在小学教育领域不断深化发展，为语文教师课堂针对性教学计划的设计提供了新的思路。时代创新教育理念要求，教师必须站在学生的角度对教学活动方案进行优化，充分满足学生的想法与需求，从而使学生切实体会到快乐学习的真正意义，进一步推动小学教育事业的稳定发展。本文主要分析了小学语文合作学习教学的重要性，并凭借自身多年教学经验，对合作学习法的具体应用策略进行了简要总结。

关键词：小学语文 合作学习应用策略 分析 总结

合作学习重点突出学生的主体地位，从多个角度、多个层面激发学生的合作意识和竞争精神，以便达到最优质的教学效果，更加深入的渗透素质教育和创新教育元素，提升我国整体的教育水平。在小学语文课堂教学过程中应用合作学习开展教学活动，不仅有利于帮助学生树立起正确的人生观、价值观，同时也能够强化他们的互助意识，全面迎合社会全能型人才需求，真正体现出小学基础教育的奠基性作用。

一、小学语文教学应用合作学习的重要性

传统的小学语文课堂教学过程中，教师的教学思路往往会受到应试教育观念的制约影响，导致学生的主体地位不够明确，教学方法和教学手段不够贴合学生实际需求，学生的互动积极性不高，课堂教学效果不尽人意。小学阶段是培养学生正确思维习惯和良好行为习惯的关键时期，如果一味地的进行任务教学，将会使学生对学习产生不同的厌恶情绪。将合作学习巧妙应用在语文教学课堂，改善语文课堂教学局限性较大的问题，指导学生在小组合作中明确未来的发展目标，进而为其综合素质与综合能力的全方位发展奠定下良好基础。

二、小学语文教学合作学习应用时存在的问题

（一）教学模式方面

以往的小学语文教学课堂通常采用大班制教学模式，任课教师需要同时管理多个班级的学生，课堂教学节奏相对较快，课堂互动环节安排较少，导致学生很难积极参与到实践活动中来，一部分创新教育理念尚未取得良好的渗透效果就被学生给予了否定态度。部分教师无法及时提高自身的教学水平，课堂教学方法过于单一固化，和谐师生关系难以顺利构建。上述问题的存在很大程度上影响着小学教育改革的长远发展。

（二）教学管理方面

小学语文教师对于素质教育理念和创新教育要求的认识不够全面，他们普遍以为只要在教学地位上进行些许转变，将课堂归还于学生，就可以真正达到新课改后最优质的教育效果，在这种错误认识的引导下，教师会严重忽视对于学生的监督与指导，学生只停留在合作学习表面，并未在合作学习中获取到不一样的情感体验。教学责任划分不明确，缺乏正确的监督与指导，是小学语文合作学习质量难以得到强化提升的根本问题。

三、小学语文教学应用合作学习的具体策略

（一）把握时机

新课程改革后，小学语文合作学习教学方式已经取得了十分明显的应用效果。教师们在合理时期、正确时机内开展课堂教学活动，最大程度的发挥合作学习教学法的引导作用，提高语文课堂教学质量的同时推动了小学教育事业的稳定前行。例如，在教学人教版二年级小学语文《看雪》一课时，教师采用合作学习教学方式，帮助学生分析出文章的中心思想后，要求学生们紧紧围绕“雪”展开讨论，引导学生对于下雪时的情景、雪后的景色等内容进行细致总结，鼓励学生用优美的语句将他们所见的雪景进行描述，使学生和课文中心思想产生共鸣，同时培养学生的总结能力和写作能力，达到一举两得的教学效果。

（二）创设情境

小学生天性活泼，对于外界新鲜事物充满了好奇心理和求知欲望，教师应该善于利用小学生的个性特征，为其构建真实的教学情境，鼓励小学生勇于接受新鲜元素，启发小学生思维的创新力和想象力。例如，在教学人教版四年级小学语文《观潮》一课时，教师可以通过幻灯片的播放使学生直观感受到潮起潮涌时的壮丽景象，要求学生大声朗读课文，将学生置身于真实情境中，提高学生的感悟能力，培养学生的语文综合素质。

（三）突出地位

应用合作学习开展语文教学，教师必须激发学生的主体意识，并根据小学生实际的理解能力和认知水平，对教材知识点进行分类，对小组合作学习任务进行合理划分，坚持优质互补原则，体现出合作学习教学模式真正的应用价值。例如，在教学人教版五年级小学语文《落花生》一课时，教师合理分配合作小组，充分激发学生的课堂主人翁意识，针对所学内容，指导小组同学进行知识点的深入剖析。鼓励小组成员发挥其思维的创新力，全身心投入于互动环节中，从而对课文内容产生更加明确的认识。

（四）分工合作

合作学习的教学过程就是语文综合素养的培养过程，教师开展小组合作教学活动，必须对组内各成员间的所属职责进行明确，以达到分工合作的目的，进一步优化课堂教学效果。例如，在教学人教版六年级小学语文《用心灵去倾听》一课时，教师针对不同小组提出不同问题，小组成员通过激烈讨论后得出多种答案，意见发生分歧时可以针对性进行分析与沟通，从而共同完成学习任务，在一致目标的引导下学生们学会了倾听他人想法，并对课文内容有了更加全面、深入的理解。紧接着，教师要求小组代表成员对其探究的最终结果进行阐述，对于表现优异的合作小组予以奖励，对于表现较差的合作小组进行鼓励，确保每一名学生都能够对文章中心思想有正确的认识，全方位提升语文课堂教学质量，促使小学教育改革进程得以顺利加快。

四、结语

总之，在小学语文课堂教学?^程中科学应用合作学习教学方式，让学生在轻松、愉快的氛围中进行语文知识内涵的深入探究，激发学生的合作意识和竞争精神，多角度迎合小学课程改革的最新要求，进而达到最优质的教学效果，促使我国整体教育水平得以全方位提升。

参考文献