培养学生的责任感课题阶段小结

关键词： 研究法 小结 学生 教育

培养学生的责任感课题阶段小结（共11篇）

篇1：培养学生的责任感课题阶段小结

《班级管理中培养学生的责任感》阶段性小结

1、行动研究法：行动研究法是本研究主要采用的研究方法。将培养学生责任心及其良好行为习惯的教育，渗透到教育教学工作之中，主要通过以下行动达到教育目的：

A 进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信、责任心等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。要求学生背诵古诗文，初步理解含义，会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强责任意识。

B 榜样激励：小学生具有模仿榜样的特点。让学生通过查找资料、调查研究，了 解、学习英雄模范、成功人士特别是身边的榜样--优秀学生对自己、对他人、对集体对社会、对自然的高度责任感以及良好行为习惯，分析他们成功的原因，找出他们的良好习惯，明确学习的目标，从而确定努力方向（重点放在身边榜样的树立上，使学生看得见、摸得着、学得到）。教师与家长也要注意时刻以身作则，起到榜样示范作用。

C 情境体验：在思品课、班队活动以及其他课外活动中，对学生进行“五爱”教育，培育学生对父母、老师、伙伴、他人，对集体、祖国、社会、自然的爱心，激发学生的责任感，使学生的道德认知在道德情感的激励下不断提升，进而变为行动的动力。

D 行为训练：根据学生年龄及心理特点，在教育、教学 各个环节中按照本课题研究内容的指标体系，分层次、有梯度地对学生进行良好习惯的行为训练。每学期的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。为了使学生形成稳定的习惯，行为训练要反复进行，持之以恒，训练内容滚动进行。在训练中，注意采取学生自我管理（值周生、小监督员制度）、自我评估（学校、家庭评比表）等方法，进行自我教育，发挥学生主体作用。评估时间：每天自评，每周互评，每月班主任小结，期末总结表彰，达到及时反思、不断强化的目的，促进良好习惯的形成。

2．个案研究法：主要用于学生不良习惯矫正的研究、家庭教育对责任心及其行为习惯养成的影响的研究。

3．问卷调查法和观察法：问卷调查法用于了解家长对学生责任心培养的看法以及学生责任心水平的前测。教师运用观察法，了解学生有关责任心的行为习惯的表现。

4.经验总结认真总结这方面的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。

篇2：培养学生的责任感课题阶段小结

“听话”教育，是中国几千年的儒家传统文化传承下来的结果。对尊者应该完全服从、驯顺，抵制个性和情感，以显示对尊者的尊重。在现实的常规教学中，老师要学生“听话”，其中的含义主要是： “老师与学生发生分歧，老师肯定是对的，而学生肯定是错的。” “学生听话是有教养、有礼貌的表现。”

“学生不听话就是对老师的不尊重。”

“只有听话的学生才会有出息。”

事实上，听话的学生真如老师们想像的那么好吗？心理专家曾在全国一些城市做过一项独生子女人格发展调查，结果发现，在被看做是“听话”的孩子中，自述胆小的占34.3%，不爱提问题的占38.8%，对创造发明不感兴趣的占27.5%。听话的学生可能今天是你心目中的“好孩子”，明天却会成为“问题成人”。某些惟命是从的听话学生，他们的求学历程可能一帆风顺。但是，他们丧失了独立思考和判断的能力，以及自己做事的欲望、冲动和热情。老师和父母让他们干什么，他们就干什么。长此以往，他们逐渐养成这样一种习惯：做一件事，不是因为自己喜欢，也不是因为自己需要，而只因为那是父母或老师

要求做的。在他们长大成人以后，当不再有人要求他们做什么的时候，当他们真正需要主宰自己的行动的时候，他们开始手足无措，于是坎坷不断，挫折不断。

面对这样的现状，作为教育者和家长，我们不能忽视。长此以往将会造成怎么的后果？这可能会影响到孩子未来独立解决问题的能力，影响孩子获得成功的机会。可见，培养孩子成为一个有“主见”的人极为重要。我们应该立即停止“听话”教育。我们要知道7－15岁正是孩子社会认识、道德判断、演绎归纳、价值观念等能力的形成期。这个时候的孩子喜欢观察、幻想和假设，家长和老师应该鼓励他们多提问题，甚至提出与成人相反的观念，这样才能更好地了解孩子，同时培养他们的认知能力和学习的内在能力。那么，如何使孩子变得有“主见”，成为一个独立性思维的人呢？我们在心理健康教学中应该怎样利用教学内容去渗透和培养呢？以下让我来介绍一下我的做法吧！

一、给学生表达意愿的机会。

相当一部分老师习惯于事事为学生做出决定，而少有征求学生的意见，一旦学生不遵从，就大加责备。其实学生有学生的想法，老师在任何时候都要注意让孩子充分表达自己的意愿，创造让他们“自我作主”的机会。在生活中、课堂中、课外活动中多给孩子“自己作主”的机会。充分地信任学生，大胆放手让他们去设计、去计划，去安排，去实践。多让孩子换位思考，如在教学中，例文出现后，我总喜欢问问学生“如果是你，你会怎样做呢？”“如果这事发生在你身上，你会怎么去想？”有了良好的思维习惯，学生将会慢慢从“无主见”转变到“有主见”，最终成为一个有“独立性”思维的人。

二、给学生争辩的权力。

在课堂中，特别是我们这样话题较敏感的学科，遇到持不同意见的学生不难，当学生为自己所做的事或所说的话与老师争辩时，老师千万不能斥责孩子“顶嘴”，要给学生充分的辩解机会。如在上四年级第八课《与同学友好相处》时，我讲解了前面的内容之后，就要求学生完成书本第56页的练习，其中第三题的题目是这样的：下雨了，丽丽带了雨伞，可蕊蕊没带雨伞。丽丽撑着伞把蕊蕊先送回家，然后自己才回家。丽丽做得对吗？为什么？当时，有学生在我提问前就议论着说丽丽做得不对，我有点惊奇，按惯例，丽丽的行为有何不对呢？心想肯定是这帮小鬼想制造恶作剧了，但他们太踊跃了，吵着要说，只能也提问其中的一个学生，这学生很大声的回答：“老师，我认为丽丽的做法不太正确。”我笑了笑，露出半信半疑的表情问：“为何你会这样认为，别人都认为她能做到帮助别人呀！”这孩子有点激动的说：“你不觉得丽丽这样就是太迁就蕊蕊了吗？明明是她没带伞，为何要丽丽送她回家呀！她应该送丽丽回家后，跟丽丽借个伞回家，这样子对丽丽才公平。丽丽借此也可以提醒一下蕊蕊，以后要学会多准备。”我听了后，感到确有道理，连忙表扬了他。心理在想，幸好我没有抹杀了这学生说话的权利，不然我就犯了老师不该做的事了。

所以在此以后，我在课堂上都很注意给予学生一个说话的权力，只要有合理的解释，不一定就要按常规去走。记着当学生与同学或老师发生不同意见时，老师也不需要立即制止，可以聆听和观察，看他说话是否合理，是否有条理。这对培养学生独立思考的能力大有益处。

三、给学生说话时用启发式的话语代替命令。

很多老师在要求学生做事时，往往喜欢使用命令句式，如“就这样做吧”、“你该去干......了"。这种语气会让学生觉得老理财的话是说一不二的，自己是在被强迫做事，即使做了心里也不高兴。久而久之，学生就会变得盲目服从，没有了自己的想法。

老师不妨将命令式语气改为启发式语气，如“这件事怎样做更好呢”、“你是否该去干„„了”，这种表达方式会让孩子感觉到老师对自己的尊重，从而引发孩子独立思考，按自己的意志主动处理好事情。下面我就以自己跟学生交谈经验总结了以下几种方式：

（1）诱导式。这是面对全体同学提出来的。作为一名学生，由于他们社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的行为规范。通过循循善诱，因势利导，使孩子增知增趣，在讲课的过程中注意多讲述一些相关的外课知识，这样会让课堂增加不小乐趣，加深师生之间的感情之余，又可以让学生懂得更多知识，有利于对本课内容进行思考。如在教四年级第十课《告别懒惰，积极进取》时，我就加入了故事《守株待兔》的动画视频，并配上了相关的提问，学生既有兴趣，又明了，也从简单的道理上引发学生独立思考。在上三年级第七课《相信自己一定行》时，我们在说要树立远大理想的时候，我就把我在读书时的理想与想法告诉学生，并与学生一同分享；同时也找了一些名人的故事来启发学生，谢绝强调“你们应该要这样做。”“你们应该要有这样的理想”等话语的出现。

（2）协商式。对学生采用平等的态度，尊重学生的人格，通过商量和讨论，启发学生动脑筋想办法，使学生积极参与交谈，形成一种主动发表意见的欲望。就如上四年级第三课《我的老师》时，由于内容较敏感，很多学生一开始都不太敢说，怕说老师的坏话会受批评，但我告诉他们：“今天我们老师需要同学们帮忙总结一下，怎样的老师才是你们心目中的老师，这有待于我们以后可以改善我们自己，请同学们多多发表一下意见与想法。”经过这样一说，同学们没有了顾虑，畅所欲言，课堂气氛相当和谐。

（3）说理式。动之以情，晓之以理，当不赞成学生所说或做的时候，应解释原因，说明道理，并使孩子理解。当学生做错事或理解错时，应帮助学生分析原因，指出危害，使学生心服口服。我通常会引用一些身边的事例并围绕主题进行说理。

篇3：谈初中阶段学生责任感的培养

关键词：责任感,培养,初中生

当我们谈及到责任感这个严肃的话题时, 身边发生的一件件事情让我们感到揪心。家庭成员、学校师生、单位干部、社会公民等在不同场合中的不负责任事例很多, 给社会带来恶劣影响。然而学生缺乏责任感, 人们会一致认为是教育者没有尽责。说到教育, 人们就想到了学校。当然, 这种指责是不公平的。

环境造就人。这句话大多数人都明白, 也有切身体会。这里的教育者, 其实不光指学校教师, 也应该包括学生父母以及与他们接触的所有人。在初中阶段, 培养学生的责任感尤为重要, 因为这个阶段是他们的人生转变的黄金时期。在这短短的三年要培养合格的、具有高度责任感的学生, 是有难度的, 具有挑战性的。

我们在教育孩子时, 让孩子从小就养成自己的事情自己做, 或者让他们做自己能做的事。这是最好的责任感培养的起步。实际上大部分孩子没有培养到位。据调查, 一些初中生连做饭、扫地、洗衣这些起码的家务劳动就不会做。因为他们认为别人会做, 或者根本没意识到自己该做。在学校, 他们对待做扫除、办黑板报、班会活动、文娱活动、体育比赛等更是无动于衷, 不闻不问事不关己。无论什么事, 都不参与, 不负责任, 没上进心, 不想主动把事情去做好。这样的初中生极不负责任, 无论对自己还是对别人, 他们还能谈及今后的人生发展吗?

从初一到初三, 学生大部分时间都在学校里。因此, 培养他们的责任感是学校的主要工作。学生要全面发展, 包括德、智、体、美、劳以及交流合作、社会实践的平衡, 这里面的核心和动力就是学生的责任感在各方面的参与, 并起着决定性作用。

初中生可塑性很强, 学生的责任感培养需要有目的计划、有组织纪律、有活动感悟、有榜样作用和帮扶活动, 并且需要所有老师的参与监督, 也有班级同学的合作交流。这些活动是要一步步来、急不得的。

一、讲清道理, 培养责任感

他们是什么?他们该干什么?怎么做好每件事?并且得让学生听懂道理。这一步比较难。老师在什么场合下讲才让学生听懂, 由于学生间的差异, 要在不同场合让不同学生明白责任的道理, 需要老师的耐心和智慧。当然, 老师也要有高度的责任感才做得到。对于初中生该干什么这个问题, 很多学生认为老师要他们干什么就干什么, 这就算负责任了。该一组学生打扫教室了, 这件事是他们该做的, 学生历来都会做这事。但后来看到的场景是:扫地前没洒水, 教室到处是灰尘弥漫, 有几行根本没有扫, 凳子仍旧在书桌上, 地上还有几堆垃圾, 垃圾桶里已满但没人倒…当问到怎么回事, 有人说他扫了一行, 有人说他立了凳子, 有的说他在上厕所, 更有人说他不知道。这些话简直让人寒心, 让人失望。这样的学生, 这样的集体, 如何来培养他们的责任感?他们根本就不明白自己该干什么。对了, 打扫教室这么简单的活动就出现这么多问题, 更不要说更加复杂的学习生活活动。每个人负起责任来, 分工合作, 自己做好自己的本质工作, 明确自己的责任。如谁洒水, 水扫地, 谁整理桌凳, 谁负责整理教室其他地方, 谁倒垃圾, 在做这些事之前, 就有人总体负责安排。结果是教室干干净净, 整整齐齐, 让人心里舒服。

二、关爱学生, 培养责任感

要改变学生, 特别是初中学生是比较困难的。他们大部分已经具有一定性格特征和行为习惯, 以及形成对事理的看法。要改变, 就得有关爱, 要付出情感和耐心。特别是农村的留守孩子, 只有通过关爱, 才能唤回他们失去的应该得到的东西, 才能改变他们。只有关心他们的成长, 并且一直注重培养他们的责任感, 使他们有健康的心理, 初中生才能走上健康的人生之路。

三、养成良好习惯, 培养责任感

习惯培养, 它本身就是一种自觉的有目的性的活动过程。特别是让学生养成在家里承担的责任。例如, 该干哪些家务, 该有哪些行为和态度对待家庭成员, 自觉作为家庭成员之一该尽哪些义务, 并且能干自己能干的事物, 让家里人承认你的合格, 欣赏你。有了你的责任感, 家庭团结融洽, 积极向上。那么在学校也完全一样, 有责任感, 敢于付出, 当然, 只有付出, 才有收获。并且要讲求方法, 注重于同学和朋友间的交流沟通, 团结协作。这有益于远大的人生目标的培养。一个初中生对今后的人生负责任, 不愁学习没动力, 不愁干活没气力, 更不愁交往没活力。只要有强烈的责任感, 才让学生内心强大, 目光高远。做事讲方法和技巧, 做人讲信用和风格。

四、在活动中, 培养责任感

学校是个小社会, 既然是社会, 就要进行社会实践活动。只有开展丰富多彩的生活和学习实践活动, 才能让学生去感觉体验着这活动背后是责任感在支撑, 并学会自觉地完成自己的人生创举, 成为合格的中学生。

篇4：培养学生的责任感课题阶段小结

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我市小学生郦思哲写的题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字在海内外5万多篇作品中脱颖商出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系教授说，“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

我们生活在农村，其实，农村小学生生活在广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。所以我们提出了农村生活百字小作文教学的实践与研究的课题。百字小作文即不用很长篇幅，用短小的文字写出真事真人真景与真切的感受让作文贴近生活，富有真情实感。

一、现阶段课题组开展的工作

1作文课重点进行百字作文教学和写作指导。实验组老师们分类梳理教材中的作文教学资源。改革传统教学模式以“挖掘生活资源——创设生活情境——丰富生活体验一内化学生感悟——学生自由写作”的作文教学模式进行实验教学，指导学生真实写作。

2开展丰富多彩的活动。例如：每月一次的收集、交流农村语言活动；每周开展的体验农村生活活动；中高年级每月开展的优秀观察日记评比活动。

3各班成立“农村百字作文”兴趣小组。有专门的指导老师辅导写作，并鼓励学生积极投稿本学期我校已在《小学生作文世界》等报刊发表作文累计二十多篇。

4教师间相互听课，共同发展。定期开展每人一节研究课的教研活动。全组教师共同参与，集体备课，全体听课，课后开展从自身讲的角度和听的角度进行相关课的反思、研究，取长补短，共同发展。

二、在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题

1实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，有些教学实验从学生的作文情况来看学生有较大的差距就是说好的学生写得很好，差的学生不够理想。

2由于我们在农村，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。

3现在农村孩子也缺少农味。

三、今后研究思路

1要充分挖掘生活中的作文教育资源，拓宽作文写作渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2要精心设计作文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

3调整和充实课题组成员，加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

篇5：培养学生的责任感课题阶段小结

准备阶段小结

卧龙区新集中心小学 刘瑞

一、确定了课题研究的意义

“倾听习惯”是一种好习惯，只有会听、能听懂、能听出问题，才能更好的便于师生、生生交流，达到教学目的。倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是低年级学生必备的素质之一。低年级学生的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约，但“倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的。《语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流„„”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。在平时的教学中，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

二、确定了研究内容：

1、调查低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后的原因。

2、引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

3、教师要善于研究、发现学生之间的差异性，教给学生倾听的方法，因材施教的提高学生的倾听能力。

4、教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用调查法、文献研究法、行动研究法和个案研究法。

1、调查法：主要用于课题研究的前期准备阶段。通过教师座谈、走进学生，进一步了解学生倾听的现状，寻求培养学生良好的倾听习惯的方法。

2、文献研究法：通过文献学习和资料搜集，提升研究的理论层次，为课题研究打下坚实的理论基础

3、个案研究法：研究个案，在研究期间跟踪调查，记录，总结个案经验和教训，有效地培养学生的倾听习惯。

四、制定了研究步骤：

本课题研究初步拟定一年完成，研究时间为2014年9月至2015年12月。具体研究步骤如下：

（一）准备阶段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相关资料，确立课题研究的重点，理清课题研究的思路，拟订出研究的初步方案；

2、制定详细的课题实施方案，进行教师座谈，了解学生倾听方面的信息。

（二）实施阶段（2014年 11月～2015 年 9月）

本阶段的研究目标教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，善于捕捉教育契机，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。

1、自主学习研究理论和科研方法。一方面，积极主动地向有丰富科研经验的教科室主任以及其他同仁学习，另一方面，勤奋研读相关理论专著以提高理论水平。

2、搜集、分析相关资料，结合语文有效教学实践进行理论研究，完成各项调查，完成读书笔记和课堂教学案例的撰写工作。争取发表（或获奖）论文1~2篇。

3、教师要善于研究、发现学生之间的差异性，因材施教的提高学生的倾听能力。

（三）总结阶段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理实验资料和研究成果。2、2015年12月完成结题报告，提出结题申请。

五、确定了主要参考和学习的文献资料及研究成果体现：

（一）、参考的文献资料

1、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基著 教育科学出版社，2011年12月）

2、《让学生都爱听你讲》（美Marilyn L.Page中国轻工业出版社 2010年1月）

（二）、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇读书笔记。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇读书笔记。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇课例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇课例分析。

六、保证研究条件：

篇6：培养学生的责任感课题阶段小结

《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》第一阶段小结

南宁市西乡塘区坛洛镇中心校

2009年秋季，经城区教育局的引荐，我们结识了“发展与创新教育”，在充分了解之后，结合本校的实际情况，我校确立了子课题“《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》”。并选定部分语文青年骨干教师担任实验任务，以此课题为突破口，推动其他学科的教学改革。学校成立了以校长为组长，教务主任为副组长，教研组长、实验教师为成员的三级阶梯管理模式。首先，课题小组深入研读实验资料，认真学习该课题的理论基础、基本策略、课题特色。其次，明确课题研究目标，最后，结合本校实际，拟定课题实施方案与计划。在实验过程中，坚持以“发展”与“创新”为核心，抓住“培养书写习惯”这一主线，构建起大语文教育框架。

以“点”带“面”促发展。经过一年的实验，我校决定紧扣“新课标理念”这一教育主旋律，将该课题向全体语文教师推广、实施，把“发展”与“创新”的理念渗透到各位教师心中，落实到教学实践中，开展大面积的“以学生为主体，老师为主导” 的教学模式，构建“师生互动、生生互动”的和谐、民主的课堂结构形式，并根据各年级的教材与学生的认识特点，以年级段教研组为研究小组，拟定各年级课题实施的具体计划与方案，进行实际性、实质性的课题研究。

1、在各班开展评选书写能手、小小书法家的评选活动，运用适当的激励机制会激发学生奋发向上，产生要练好字的内驱力。各班根据班中实际情况，开展一些评比活动，会促进学生良好书写习惯的养成以及正确书写技能的培养。

2、在选择书法作品时，根据学生现有的书写技能与水平，挑选符合学生欣赏水平的作品让他们欣赏。一二年级，选择本班学生的习作，在班中树立学习的榜样；三四年级，选择高年级学生的习作，让他们找到前进的方向；五六年级，可以找一些优秀的书法作品，甚至是书法家的作品，让他们感受中华文化的美，接受民族文化的熏陶。（1）通过班班开展在班中开展评选书写能手（包括坐姿、书面整洁程度）、小小书法家的评选活动。培养学生良好的书写习惯。再

通过在各科（语文、数学、英语、科学）作业批改时，设置书写成绩登第，采用灵活多样的活动形式激发学生的兴趣，增强学生的写字习惯与书写能力，提高学生的语文综合素养。

（2）开展多形式的交流研讨活动，请进来，走出去，在交流中寻找发展与创新。在“发展与创新”课题的引领下，我校教师积极参与课改交流、研讨活动：①组织教师参加各级各类课题培训研讨活动。②2010年5月，我们邀请了少年宫的书法老师欧阳文炎对我校的课题老师进行培训并作写字教育观摩研讨课，进行了现场教学观摩课展示，受到老师们的好评。2010年5月本校举行了上课、评课活动，参赛教师20人，③2010年6月12日选派3名教师参加全国发展与创新教育课题南宁协办组第六届区域研讨会；通过活动，全体参赛教师的业务能力得到大幅度提升。

我校自实施课题实验以来，特建立了校课题信息资料库，将课题的有关资料进行及时地收集、整理、分类、建档，使课题实验的资料得以规范管理，为今后的课题实验汇报积累了文字素材。

一年来，我校实施的“发展与创新”教育课题在领导的重视下，通过全体教师的共同努力，取得了可喜的成果：

1、教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、微型讲座、撰写论文等，项项有提高。实验教师邓英梅深刻地认识到：通过实验，她的教学更成熟、更自信。梁静老师认为：通过实验，不仅提高了自我的教学业务水平，而且理论知识也上升了一个新的高度。我校教师黄芳华老师撰写的教学论文《“发展与创新教育研究”―――研教合一，何乐不为》在全国发展与创新教育总课题教育简报2010年第一期总（52）期上发表。

篇7：培养学生的责任感课题阶段小结

教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》 实验研究子课题《优质课堂中培养学生学习能力（动手操作、思维、创新、实践、阅读、写作等能力）与教学技艺运用的研究》课题研究中“提高小学生阅读能力的研究与实践”

课题阶段小结

江西省黎川县中田中心小学语文课题组

谌丽群

本学期我们坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。

一、课题进展情况：

1、确定重点，制定计划。

(1).确定学期研究重点：自“提高小学生阅读能力的研究与实践”的课题立项后，课题组成员认真对课题进行讨论，结合学校语文教学实际确定了学期研究的内容和重点：

a.了解学生阅读能力的现状及成因，并研究策略。

b.更新观念，结合教研活动，促进语文教师专业化发展。

c.加强课堂教学实践，探索阅读教学的策略。

d.激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读知识面，培养良好的阅读习惯。

(2).制定学期研究计划：

学期初，在校级研究课题下，结合各年段学生特点，制定了各年段学期研究计划：

低段（1、2年级)：夯实字词基础，提高学生阅读能力；

中段（3、4年级)：强化积累，培养学生的阅读能力；

高段（5、6年级)：增加课外阅读量，提高阅读能力；

2、认真调查，深入分析。

为了更全面地掌握本校学生在阅读能力方面存在的问题，分析问题存在的原因，寻找解决问题的办法，我们通过观察、个别谈话、问卷调查等形式对我校学生语文阅读能力的现状进行调查、分析，找出了我校学生阅读能力薄弱的主要原因：

1、学生缺乏指导，盲目阅读；

2、阅读兴趣不浓，自觉性差；

3、家长忽视阅读，观念落后。

3、更新观念、加强管理。

(1).更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。为此，我校组织语文教师每两周集中进行一次理论学习和座谈，使教师更新了教育观念，提高了理论素养和教学科研能力。

(2).为了保证课题研究的顺利进行，语文组进一步规范了教研活动的制度，定期组织语文教师开展专题讨论、课堂教学实践研讨等活动，并对课题组成员提

出具体的要求，使他们在实验过程中明确并认真履行自己的职责。同时，学校根据课题的进展情况不断完善制度，4、重视实践，不断探索：

(1).加强课堂教学实践，探索阅读教学策略

课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究能够提高学生阅读能力的行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们通过两周一次课堂教学实践研讨活动，改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力。两学期以来，我校语文组先后有36名教师执教了课题研究课。通过自主备课、课堂教学实践、集体研讨等形式在阅读方法的指导上下大功夫。

(2).重视学生课外阅读实践，提高学生阅读能力

a.继续为学生营造阅读氛围，利用早读、课间、班会、阅读课让学生自主阅读，通过举行阅读标兵评选、阅读小报比赛、读书故事会、背诗大会、读书笔记展评等活动，调动学生的阅读积极性，不断扩大学生的知识面。

b.把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目的、有计划地开展阅读指导；并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

c.将经典古诗文诵读检查纳入学校教学计划。课题立项后，学校将小学生必背诗文240篇分年级汇编，对学生提出明确阅读及背诵要求。每学期由教导处牵头，对学生的背诵情况进行抽测，并将考核结果纳入班级考核。

d.开放学校图书馆，保证学生能借阅图书； 在班级中成立图书角，同时各班级之间可以调换借阅，使图书角灵活增容。e.结合语文课堂教学，向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料，把课内所学的知识进行拓展延伸。通过教师的指导、介绍、引荐，以课内带动课外，课外对应课内，引领学生进行广泛阅读。

f.向家长宣传读书的益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益的课外读物，营造家庭良好的阅读氛围。

二、课题研究的成果：

1、在充分调查的基础上，摸清了我校学生阅读能力的现状及成因，课题的继续深入指明了方向。

2、将小学生必背诗文240篇分年级汇编，形成了自己学校的校本教材，并得到了老师、家长的广泛认可。

3、课堂实践中摸索、总结出了一些激发并保持学生阅读兴趣的方法，提高了阅读教学的效率。如：通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣；通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣等。

4、老师们撰写了课题论文、形成论文集。

5、学生们的课外阅读量增加了，阅读的兴趣比以前浓厚了

三、在实施中的问题和思考：

通过本课题实验研究，我们欣喜地看到：课题组教师对《如何提高小学生的阅读能力》研究方向和策略正在进行深层次的思考，课堂上注意阅读方法指导、课下

重视学生阅读习惯的培养正在深入人心。但与此同时也不可避免地存在这样或那样问题，总的说来，主要有以下两点：

1、缺乏研究经验，存在畏难情绪。在这之前，本课题组成员中没有人主持或主要参与过区级以上研究课题，缺乏研究经验。一些教师因为日常教学任务繁重，对于课题的思考、资料的积累与整理、以及学生的培养上还不够深入，有些教师还存在畏难情绪。

2、家庭教育与学校教育还未能同步。学生阅读兴趣与阅读习惯的养成是长期影响、教育和引导的结果。这要求家庭在培养学生良阅读习惯的过程中，要特别重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中不断熏陶、体验，从而逐渐养成良好的阅读习惯，而有的家长却不能以身作则。

四、本课题研究的下一步打算

1、课题组研究成员加强理论学习，不断更新教学理念，并将课题与本人的教学工作紧密结合。

2、以课题促教学。让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，提高语文课堂质量，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。

3、加强阅读方法的指导，进一步培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

4、注意研究积累，形成研究成果。

篇8：培养学生的责任感课题阶段小结

一、研究现状述评

近年来,随着改革开放的不断深入和社会经济的迅猛发展,英语应用能力已成为学习者乃至竞争者在社会生存中至关重要的因素。社会评估学校最直观的就是看学生的成绩。那种为学英语而学英语的模式已不再适应社会发展的需要,英语课堂教学也应更好地适应现代社会发展需要已成为人们的共识。我们对部分学生英语学习的情况进行了不记名抽样调查,得到了一些很有参考价值的反馈信息。

1. 学生没有运用英语的意识

英语学习只靠单纯的课堂教学,没有学生使用和发展的语言环境,更谈不上交流与沟通,部分学生跟不上节奏,造成单词记忆不牢,语法不通,学法不精,从而导致链条效应,使得部分想学习的学生也失去了学习的兴趣与文化氛围。班级整体水平很难在一定时期内得到提高,学生无奈于应试教育的精神枷锁,环环相扣,无法自拔,以教师为中心的单一信息传递模式为主的教学手段,学生很难再跟上课堂的节奏。把英语作为一门知识性的课程独霸所有的课堂时间,而不注意把时间用于引导学生练习,忽略这门课程的实践性,势必影响学生英语运用能力的提高。

2. 学生缺乏良好的学习习惯

从行为科学的角度来说,良好的英语学习习惯有助于提高学生的学习效率。英语学习活动应该是一个通过语言实践而逐步培养良好的语言行为习惯的过程。教育家叶圣陶在《教育与人生》一书中说过:“教育就是培养习惯。”“凡为教,目的在达到不需要教。”叶圣陶的话表明:教育过程就是培养学习习惯的过程。培养良好的学习习惯甚至比传授知识更重要,教师在传授知识的同时也要培养学生学习的习惯,最终达到一个目的:在没有教师的情况下,学生也能够完成学习任务。就像一个舞蹈演员得每天要有压腿的习惯,武术运动员必须有站桩的习惯以及声乐学习者必须有早晨练习发声的习惯一样,英语学习者也必须要有一套自己的学习方法。

3. 英语学习的学习动机没有得到培养

问卷调查中对学生动机(Motivation)的调查做了整合,调查显示,大部分学生没有学习英语的主动意识,而是一种被任务化了的被动学习。动机是学习者与生俱来的,英语学习动机必须要注重形式和意义上的培养,教育者不能忽视,因为学生没有成就感,就没有学习动机,就会失去学习英语的兴趣感。众所周知,动机和环境是影响英语学习效率的两个主要因素,也就是说,社会需求和个人学习目的都会影响到学习英语的效果。

4. 教师的教学观念没有得到应有的转变

教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性决定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主 要场所。 美国著名 学者ROBERT W. BLAIR曾指出,只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中,就会达到最有效的外语学习效果。因此,教师在英语课堂上必须尽量用英语上课,为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。

二、研究的目标内容

在过去的两年里,课题组通过开设英语教师公开课、示范课,建立学生自主学习档案袋、举办首届全校性“HavingFun Learning English”五四主题文化游园活动、首届学生英语风采展示晚会、英语角、邀请省市著名专家学者来校讲学、开展全校英语教师“同课异构”微课制作比赛、教师教学课件比赛、教师教学设计比赛、集体备课会和常规性教学研究等形式,学校的英语教学工作有了空前提升。通过研究,探索出适合我校英语教学策略和帮扶的措施,具体目标为:

(1)发掘学生英语学习的潜意识,不断激发学生学习英语的兴趣。根据学生的学习现状,英语课题组开展了英语角主题活动,每期英语角做到教师专人负责,英语教师全员参与。每期的英语角积极穿插中西文化,以中西方节日为契机,不断提升学生口语及英语运用能力,使得很大部分缺少自信心和不敢开口说英语的学生能有展现的平台。

(2)积极提高我校的英语教学水平,不断提高我校教师的教育能力,为学校今后的发展奠定坚实的基础。

三、课题研究的实施管理与阶段成果

课题开展至今,已获得预期的研究成果,达到初步的设想。通过制定实施调查问卷、组织师生谈话、班级管理调研、中高考成绩数据调研等手段,结合学校实际情况,提出研究设想,撰写调查报告,确定研究方向。课题实验阶段(2012年7月至2013年6月)着实开展了以下几项工作:

1. 细化课题组成员管理模式,坚持以制度管人

为确保课题研究工作有序、高效进行,杜绝研究人员纪律散漫、思想懒惰、敬业意识差的问题,主研人通过与研究人员协调商榷,制定了《西湖一中英语课题研究组工作管理制度》以及《西湖一中英语课题组研究人员管理细则》。用制度管人,大大提升了工作效率,从而使课题研究从一开始就步入正轨。

2. 提升研究人员的水平,用先进的教育理念武装头脑

俗话说:“打铁还需自身硬”,要想出研究成果,首先要解决研究人员的专业理论水平和科研能力。我们聘请了汉寿县教研室黄平主任为我校课题研究人员作了专业理论学习指导,并针对我校的实际问题为研究人员一一作了解答。在教学之余,研究人员通过参加“国培”,实时了解外面兄弟学校的英语教学现状。通过参观岳阳许市中学的课改示范课、常德市英语教学研讨课、观摩杜郎口中学课改视频课,积极形成和规范我校英语教学。通过多方面的学习,课题研究人员不断更新教育理念,端正教育教学思想,使我校的英语教学工作走在了全校课改的最前沿,得到学校领导的高度赞扬和上级主管领导的充分肯定,为课题研究奠定了坚实的基础。

3. 以子课题全面铺开为引子,理清课题研究的工作思路

听、说、读、写、译的技能是语言技能的重要组成部分,而语言技能又是语言运用能力的重要组成部分。因此,这五大技能既是学习的内容,又是学习的手段。为方便研究人员顺利实施,经过深入调查,鼓励研究人员从小处着手。为便于课题研究,主研人将课题细化为五个子课题,即听力、单词、句型、阅读、语法等五大模块。

4. 以课堂教学为主阵地,真实有效地开展研究

2013年上学期,开展了为期一个月的“同课异构”英语教学研讨会,在课堂教学中建立严格的评价体系,改革课堂教学组织形式,提高课堂教学效益。全体科研人员积极探索、严谨治教,真正地做到了把自己的每一堂课当成研讨课、研究课。通过自评、互评、专家点评,形成了一定的教学模式。课题研究活动实施以后,全体成员具备了一定的研究能力,教学效果得到了明显提升。主研人针对学校的实际,研发了西湖一中校本教材,规范了教师的课堂教学手段,尤其是在多媒体盛行的现代教学设备的辅助下,我校的英语教育教学质量得到空前的提高。

在模式形成阶段 (2013年7月至2014年12月),课题组研究人员扎实有效地开展了相关的研究工作。通过这一阶段的研究,研究人员发现,仅靠单一的课堂教学不足以对学生有很大的激发意义。反思之余,强化了学生的英语运用能力,主研人把重点放在了学生的“玩”上,举办了首届学生英语风采展示活动。通过对英语知识的理解与运用,有效地激化了学生的学习热情,使全体学生在语言知识应用中反思自身英语学习的不足。同时,还规定了每周一的第七节课为英语角活动,鼓励和激发他们说英语的热情。在2014年5月4日成功举办了首届全校性“Having Fun Learning English”五四主题文化游园活动,使学生在娱乐中感受语言环境,体会成功的喜悦。

本阶段的研究,我们探索到了独具特色的西湖一中英语课堂5P教学模式(preparation, presentation, practice, production,progress)及听、说、读、写课型模式;在如何增强师生互动的问题上,我们形成了一套可行的方法:一是增强师生之间语言上和意义上的互动和协商。二是教师多问参考性的问题,并且在提问后要适当增加等待时间,让学生有足够的时间思考问题。当学生回答后,教师要基于学生的内容给予反馈。即使学生回答错误,也应该尽可能地给学生提供积极的反馈,鼓励学生,增强学生的信心,进而增强互动效果。三是运用恰当的体态语。体态语是指教师在课堂教学中表达意图、交流感情、阐述观点、示范操作时所做的动作,包括教师的表情、姿势和形体动作等。教师的体态语要自然得体,富有真实性和启发性。

教师科研论文空前增多,为有效教学奠定理论基础。经过两年的艰辛和努力,老师们经过自身实践,不断将其升华为理论高度,撰写了一批又一批优秀的省、市科研论文,其中:张荣兴老师英语省级论文一等奖8篇,省级二等奖11篇,市级一等奖2篇;王兰华老师在湖南教育刊物上发表论文1篇,省级论文6篇;胡向荣老师省级论文4篇;还有李画、孙红艳、马婵娟、杨万莉、唐玉琴、高红玲、邓湘姣等老师在省市级论文比赛中获奖,得到学校领导和同行的高度赞誉。

四、工作中存在的不足及今后努力的方向

反思这两年来的 课题研究过程,我们取得了一定的研究成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

(1)学校课题管理制度执行不够严格,人为感情制约着课题的纵深发展,分工明确,但执行不力。

(2)课题研究过于肤浅,没有在理论上达到一定的高度,缺乏科学的指导,纯属于在摸索中前行,教师的认识度不够,缺乏主动研究的意识。

(3)个别教师虽然改变了传统的教学摸式,但放得不开,担心教学质量,课堂上学生主体地位体现得不够充分,还是存在满堂灌的方式,教师教学反思少,只顾完成教学内容,没有过多注重课堂效率。

今后课题研究的重点:

(1)加强学习,统一思想,提高认识,弄清抓好课题研究工作的意义、方向、目标与质量要求。

(2)加强培训,促进教师的发展。鼓励研究人员努力学习,积极参加各种培训,不断完善自己,并创造更有利的条件。

(3)举办课题研究人员教学比武课,以教育部颁发的“一师一优课,一课一名师”活动为契机,打造我校英语教学名师。

(4)加强有效课堂教学评估方案的研究。虽然我们这两年来在理论上做了一些探讨,在实践中做了一些尝试,但限于理论水平和实际经验的不足,研究的效果还是不够理想,还存在一定的问题,在下一阶段的研究中,我们希望有专家的指导和帮助,把我们的课题做得更科学、更完善、更有成效。

摘要：随着基础教育课程改革的不断推进,课题研究的重要性日益凸显出来。本课题研究主要采用任务型语言教学与新课改教学理念相结合的研究方法,通过对西湖一中(以下简称“我校”)初、高中部分学生进行为期三年的教学实践研究,采用定性与定量研究相结合的方法,结合任务型英语教学对学生自主学习的影响,粗略地研究出了一套有益农村中学英语“教”与“学”的教学模式。

篇9：培养学生的责任感课题阶段小结

参与新区组织的《小学生英语单词记忆策略研究》小课题研究已经几个月了，当时，针对我校学生的英语单词记忆出现的问题，我适时选择了《小学生英语单词记忆策略研究》这一课题。在课题实践过程中，我们经历了初始阶段的懵懂与困惑，也经历了实践中运用课题研究指导解决实际问题的欣喜。课题的实施，不仅增强了我们英语教师的单词教学水平，而且从根本上提高了学生记忆英语单词的效率，学生能主动运用记忆单词的策略帮助自己记单词，彻底改变了“记词难、不爱记”的状态，学生记忆英语单词的自信心增强，学生对英语的学习越来越感兴趣。

成功做法：

一、努力学习，提升自身理论素养

课题实施初始阶段，我先探寻适合我班学生记忆英语单词的方法。书籍少，我们就通过网络搜集各家各派的单词记忆理论。然后通过集体讨论，针对学生实际，筛选出有效的、易于学生理解的方法。然后，我们对各册教材出现的单词进行分析，让课题组成员每人承担一部分，拿出本人所承担的单词记忆方法的方案，汇报后共同分析，提出更好的建议并汇总。这一步的实施，为课题实验的具体实施打下了坚实的基础。

二、积极实践，追求记词成效

在课堂上，我们开始了科研实践。我们摆脱了以往让学生死记硬背机械记忆的方法，通过教材中的具体单词，适时教授他们记忆单词的一些具体方法：字母发音规律记忆法、联想记忆法、分解组合记忆法、替换法等等。在课堂上，我们总是启发学生动脑筋想一想：“这个单词的字母和发音之间有什么规律？这个字母习惯发什么音？我们学过的哪个单词中这个字母也是发这个音？”“这个单词换一个字母，会变成哪个你学过的词？”我们有时给出他们一个最佳的记忆方法，有时发挥学生的主动性让他们自己寻求更好的记忆方法。“这个词你有什么好办法记住它？”我们总是激发学生做一个智慧的人。我们的学生变得越来越爱动脑，慢慢的形成了自己记忆单词的各种方法。

三、合作交流，实现共同提高

我说的合作交流分为两方面：一是教师间的合作交流，二是学生间的合作交流。有合作交流才有真正的提高。科研过程中，我们都会遇到各种不明白的地方，会出现很多的疑问，我们从来不忘记我们是一个团结协作的整体，一个问题，由大家共想策略，再难的问题我们也会总结出最好的解决方案。例如，有一次一位老师提出“有部分学习基础差的学生已完全对英语学习失去兴趣，家长也不管，我们怎样对待这样的学生？”我们坐在一起讨论：有的说我们还是要尽最大努力关爱这部分学生，课上时间不够的话，我们可以用课余时间给这部分学生补课；有的说可以发动学生，让学生发挥一带一的作用，给帮别人的同学以适当的奖励，让学生懂得帮助别人不仅是美德，而且是自己巩固知识的一个很好的过程。听到这么多好的建议，这位老师也就有了处理这个问题的最好的方法了。

我们总是鼓励学生在合作中共同提高。我曾告诉学生：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。而且有可能会碰撞出一个意想不到的精辟的思想。”在学生记忆单词时，我最渴望听到的是：“这个单词我是这样记的……，你是怎样记的……？嗯，某某种方法更好。”“这个单词你会吗？我是采用……种方法记的，很有效，你也试试？”学生间的另一方面的合作还体现在他们有自己的合作伙伴，可以共同记忆单词，并能够互相检测和监督。为了检验自己的记忆结果，可以互考，共同进步。

四、探究研讨，见真知闪灼见 我校为了让科研取得更好的成效，组织了各科研课题的实践研讨课活动，目的一是引领教师怎样在教学中真正地实践课题，二是通过研讨课来发现问题，共同研讨，得出解决问题的最佳方案。

探究研讨的过程是学习的过程，不仅是讲课者本人提高的过程，也是听课人提高的过程，更是大家共同发现、解决问题，从而产生真知灼见的过程。我最喜欢看到大家充分表达自己想法的争论过程。为了论证自己的想法是正确的，每位老师往往要拿出自己的理论与实践依据，将所有人研讨所得出的共同结论再应用于课堂，指导实践，验证得出新结论，这样的过程正体现了我们教育科研的实效性。

存在不足：

1、课题实施期间，都能把单词记忆放在第一位，想方设法地为学生搭建单词记忆的桥梁，把它设计成课的亮点。但由于英语课课时少、任务重的特点，每节课难以持之以恒地都这样做。

2、俗话说，“拳不离手，曲不离口”，英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复记忆，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把单词记忆教学进行到底。

努力方向：

1、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实践，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

2、想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生英语单词记忆的兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

3、一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

篇10：培养学生的责任感课题阶段小结

———课题研究阶段小结

在实际教学中我发现到，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，难以用自己的思维来表达，部分比较害羞的学生不敢大胆表现自己，不能令人满意地完成交际活动，相当一部分学生学的是“哑巴英语”。因此，在课堂上提高学生英语交际能力是必须的，本年度我围绕这个课题进行了相关的课题研究活动。

一、在课堂教学中，从多渠道提高学生口语能力。

1、加大语言的输入量。

有输入才有输出，低年级尽量用英语组织教学，在平时的课堂教学中高年级用全英语进行教学。首先，教师用标准的、优美的语音语调去感染学生，让学生从感官上感知英语语言之美，有强烈的求知求学欲望。其次，高年级结合学生实际课前进行大量的Free talk(口语问答），低年级课前多组织学生唱优美的歌曲，课堂上多组织学生朗读课本里优美的童谣。只有有了足够的输入量学生才能张得开嘴。再次，用好课本资源，将课本上的对话采用操练形式不断巩固，并扩充课外知识，让学生琅琅上口。

2，创设情景，培养能力。

教师要利用课堂这块主阵地，努力给学生创设情景，让学生将所学的知识运用于实际语境中。例如，三年级下学期的Unit 11 《Put the Table Against the Wall》，我先作示范说出指令，然后在操作,同学们看见有活动的机会都纷纷举手，跃跃欲试，但为了兼顾全体，我让同桌两人先练习好对话然后再举手上前面来表演，调动了全班学生的积极性。

3，多表扬、鼓励，帮助学生树立学习的自信心。

对小学生来说，鼓励和表扬时非常有魅力的。特别是在口语表达时，给学生赞扬，鼓励他们大声大胆地开口说英语，从小养成大声说英语的好习惯。为了鼓励三年级的学生大声大胆的开口说英语，我特别准备了一些小红花贴纸。每当学生大声准确的回答问题；踊跃发言；大胆地在课堂上练习对话，我都会为学生们贴上小红花，鼓励和表扬他们。在小红花的“鼓励”下，几乎全班同学都积极举手，踊跃发言，以前声音较小的学生，为了得到小红花都敢于大声开口说英语；一些害羞的学生，看见其他小朋友都得到老师的小红花，互相比较谁的小红花多，胆怯的学生也终于在课堂上举起小手，我也会特别请他们回答问题，鼓励他们大声开口说英语，并为他们的进步而表扬他们，为了鼓励他们继续进步，我会特别奖励他们两朵小红花。其他同学也受到鼓舞，继续努力，现在开口说英语更显得自信。

4，课堂上坚持各种评价方式，提高学生口语能力。

让评价活动贯穿课堂教学始终，教师的口头评价必不可少，但不能泛滥，“Very good!”用多了学生没有了成就感,注重评价语言多样性，有针对性，评价工具也要随教学内容随时改变。在口语活动中，教师往往高度警惕地听着学生所用的每一个词句，如果在学描述或练习过程中，立刻予以纠正，不仅打断学生思路，影响学生完整的表达，也会造成学生疑虑，担心自己的发言和句子有无语法错误，过多的注意语言形式，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生口语中出现的语法及语音错误不要及时纠正，等学生完成后采取鼓励和肯定的态度纠正其错误，使学生经常的不断的获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望，给学生留出思考的时间，允许学生“结巴”，不要在学生停顿思考是给与太多的帮助，造成学生过于依赖的心理，养成独立完整表达的习惯。

二、课后练习中进一步督促学生练习口语。

每天坚持检查听读作业，让学生养成良好的听读习惯，每天固定时间听读，让听读英语成为他们生活的一部分。为了进一步检查学生读书

情况，我会在课堂上随机抽取学生读书，并对一些不正确的发音进行纠正；为了提高学生朗读课文的兴趣，我经常将学生分组，然后进行角色表演，有时候还会进行比赛，让学生来评学生。

三，努力创设校园英语文化氛围，为学生提供口语练习的平台。

鼓励学生在校园里大胆地运用英语日常口语，学以致用，见到英语老师和同学用英语问好，课间我会适当地用英语与学生交流；与学生交流英语学习方法；与学生谈论外国文化和文化差异，通过各种途径培养学生的学习兴趣和热情，让英语成为每一位学生校园生活的一部分现阶段课题研究的阶段成果：

1，2，3，4，学生成为学习的主人，具有英语学习的热情和信心 学生大胆大声地开口说英语，积极参与课堂活动 学生在口语交际中，初尝“成就感”，逐渐消除畏难情绪 低年级学生在课堂上勇于开口说英语；高年级学生积极在课堂上

使用英语与同学交流，运用已学知识自编对话

篇11：培养学生的责任感课题阶段小结

胡德

一、课题的提出

虽然我校具备较先进的硬件环境，但在传统的教学模式下，教师以教授和演示为主，学生只能听、看和照着来做，教学效果不够显著，学生的主动性、积极性、创造性受到限制和压抑。所以，我认为开展《网络化学习与学生自主能力培养的研究》的实验有着重要意义，并且条件已经具备。

二、构建学生自主学习的教学新模式 1.自主学习教学模式的教学设计原则(1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向40分钟要质量。

(2)强调“情境”创设

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。(3)强调协作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。(4)信息的反馈作用

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。2.计算机学科自主学习教学模式的设计

计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在计算机学科中，不同的内容以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：预习所学内容

组织质疑讨论

上机寻求结论 教师活动：出示学习目标

启发、释疑

指导、鼓励创新

三、如何运用新模式进行信息技术教学。

在信息技术课堂教学中，由于采用新的教学模式，故在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授excel的编辑公式，传统的教学方式是教师在计算机上先演示，讲解其操作方法，说明其用法，然后安排学生到机房进行练习，学生只是机械地照搬教师演示的固定模式，没有加入自己的思维，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”、“以教师为指导”，因此，在编辑公式中可以这样安排：先布置学生自学有关操作方法。上课时，教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。

又如，在excel的编辑公式中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小公式，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望：然后给出练习题，让学生讨论分析公式中每一个符号的用法及作用，在此基础，再进一步地出示一些小公式，让学生填上一些必要的符号，并调试公式运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的公式，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编辑公式的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会与不足 1.如何处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。2.教师是否满足自主学习的教学模式对其提出的更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师认真备课，既要备学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.如何在自主学习的教学模式中培养学生的创新能力