浅谈新课改的感受

关键词： 外出 新课改 新课程 教师

浅谈新课改的感受（精选8篇）

篇1：浅谈新课改的感受

从2001年课程标准进入，38个试验区开始，到2005年全国义务教育阶段，全面实验课程标准，迄今为止已经有十年的时间，课改历经十年了，在这十年当中体育教师们从迷茫被动接受到清晰主动参与，我们体育教学的方方面面都在不知不觉中发生着变化。我以自己的教学经历谈谈课改十年来自己及身边体育教学的变化情况。

一、教师的教法

2001年以来，教师的教法有了很大的转变。以前我们常说“要给学生一碗水，自己需要先有一桶水”，其侧重点在于教师给予学生知识的量上。课改后，我们更多地强调怎样引导学生获得“一桶水”，也就是说怎样让学生学会积极主动地去自己掌握知识。比如在教学某一技巧动作时，课改前我的教法是先讲解示范，然后再让学生根据老师的动作开展练习。课改后，我的教法逐渐演变成先让学生看该技巧动作的图示，然后要求他们根据图示进行模仿练习，遇到不理解的不足或有困难的动作就展开合作小组的讨论，鼓励他们开展自学和小组合作学习，教师参与在学习小组中和学生一起学习。在这样的教学过程中，教师在学生学习中主要起到引导、点拨、启发学生思维的作用。

二、学生的学法

课改前，可以说课堂中还很少想到过“学法”一词，课堂中教授学生知识多是一种灌输的方式，学生的学习、练习多是在老师的刻意要求下，按照教师设计好的步骤一步步地往下走，学生缺少了能动的自由空间。在课堂中，教师也很少给学生合作探讨的时间。课改后，经过培训、自己钻研课标、自己在课堂中摸索等环节，慢慢地我理解了课标一些理念，开始逐渐重视起学生的学法探讨。课堂教学中，我会有意识地培养学生开展主动学习，教师能不讲的就不讲、能少讲的就少讲，给学生更多地自主学习空间。当然这种自主学习空间并论文格式范文一种放纵，而是在教师制约之下的学生主动学习的一种方式。如在高年级上体育理

论课时，教师就可以直接布置给学生本节课需要掌握的知识，然后尽可能地提供书籍、网络设备等条件，让学生自己去查找、搜索、整理、汇总、浅析硕士论文出一些本课需要的知识材料，一定时间后，让学习小组进行课堂汇报，汇报学生搜集到的本节课需要掌握的知识信息，供大家分享、学习。

三、教学内容

课改前，体育课的教学内容主要是依据体育教学大纲、依据体育教材，各地区的教学内容统一程度较高，灵活性，地方特色浓郁。课改后，体育教学内容得到了很大的拓展，各种体育资源最大限度的得到了合理利用，很多体育资源被引用到了体育课堂中来，大大丰富了体育课的教学内容，一些地区的体育课体现出了浓浓的地方特色，一些民间的体育资源，一些现代竞技体育资源都被合理地运用到了体育课堂，学生学习的积极性得到了很大程度的提高。如在一些展示课中，我们常可以见到具有民族特色的竹竿舞；具有北方特色的滑冰、打雪仗；具有海滨特色的打鱼游戏。具有现代竞技特色的棒垒球游戏等项目。这些体育活动项目经过变化规则、调整难度后，在体育课堂中逐渐成为学生最喜爱的运动项目，它丰富了学生的体育运动知识，增强了学生对民族的、地区的、现代的体育文化的了解，同时通过练习这些运动项目学生的体能也得到了增强。

四、师生关系

课改前，体育课堂师生关系多是一言堂式的，教师占有绝对的权威，教师的话语学生要绝对的服从，即使学生对某一不足有疑问，课堂上也要服从老师的安排，这样的课堂是不民主的课堂，学生的自主性得不到充分地发挥。新课程强调改善师生关系，所以课改后我们的体育课堂大多变成了师生互动的课堂，教学论文写作体育教学在课改实践中变化 范文(2)预读:体育教学在课改实践中变化,成绩评定，一些教师开展了学生之间、师生之间多元、多层次的学生评定；一些体育课堂评定增加了学生参与体育学习的态度，体育成绩进步幅度等内容。可以说，课

改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。

五、教学评价

课改前，我们体育课堂的评价体系确实比较单一，常采用的策略毕业论文就是以一次或几次的体育测试作为学生学期体育学习情况的最终评定。现在想想，这样做确实对一部分学生公平。有些学生本身身体素质、体育基础就好，那么即使他上体育课时不认真参与练习，体育测试时，也会取得好成绩。而那些体育基础较差的学生，即便上课很认真、很努力，进步程度很大，但体育测试时也很可能成绩不理想，大大挫伤一些努力学习的学生的积极性。课改后，经过学习课标精神，我们大部分的体育教师很快领悟到了这一点。比如一些体育教师尝试运用学生成长卡跟踪记录每个学生的体育进步情况，一些教师运用评语的方式代替常规的体育成绩评定，一些教师开展了学生之间、师生之间多元、多层次的学生评定；一些体育课堂评定增加了学生参与体育学习的态度，体育成绩进步幅度等内容。可以说，课改后经过大家的共同探索，我们体育教学对学生的评定更加全面、更加公正合理了。

六、课堂的组织

课改前，我们的体育课堂是以整班在一起上课的形式为主。课改后，有些学校就开展了打破行政班教学模式的尝试，将学生按兴趣分类分班教学，如将同年级的体育课安排在同时段，上课时同学们按照各自选定的、喜好的运动项目。重新编班到学校指定的、规划好的场地，由专任教师实施教学。有的学校甚至还打破了年级的限制，纯粹以学生的兴趣或学生实际的运动水平分班教学。这些组织教学方式无疑是对体育教学组织的一次大推动论文范文，令我们大家都耳目一新。

另外，体育课堂教学组织队形在课改实践过程中也有了很多灵活的变化。课

改前，我们最常用的教学组织队形是方阵形、圆形、半圆形等，现在大家除了继续在一定程度上延用这些队形外，还有很多老师运用了分散的点形，运用了让学生自由组合的队列队形等。总之，只要是有利于开展体育教育教学，一些不固定的新颖的课堂教学组织形式被很多教师广泛运用。

以上是我自课改以来对体育课堂教学的一些感受，当然课改变化还有很多，这些变化的中心是我们教师的教学观念在变化，教师的教学观念变化了，其教学的策略毕业论文、课堂的教学形式等也会随之而变化。相信我们的体育课堂在日后的课改修订后会变得更加有利于学生的发展。

篇2：浅谈新课改的感受

摘要:“以学生发展为本,基于学生发展,关注学生发展,为了学生发展”,这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。本文在新课程改革理念的指引下,分析了我镇现阶段在中小学新课改带来的新变化和中小学新课改中存在的问题,在此基础上提出了实行新课改的一些建议和心得。

关键词:中小学 变化 问题 课改

2011年春，我们内黄县梁庄镇中小学开始实施新课程改革，我们镇70%的教师轮流到河北威县人才学校参观学习，之后个别学校又到附近课改比较有成效的知名学校学习经验，我们就开始了以第十一中心小学和二中为试点的新课程改革。新课改的着眼点就是要改变学生的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，重视实践能力的积极的学习方式。新教材对课程资源的利用，正是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将知识加以综合，应用于实践，使学生在各种教育活动中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。因此，我就对新课改发表一下自己的看法。

一、我们要努力开发、积极利用课程资源。

我们农村学校教具学具匮乏，为培养学生的动手、动脑能力，提高学生的学习兴趣，新课改教材在编写上十分注重情景教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村小学课堂，只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。再就是缺少和新课程同步、并与农村小学教学条件相适应的教学挂图、投影片等，教师在课堂教学中很难达到理想的教学效果。

所以我们要努力开发、积极利用课程资源。如语文课利用校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把他们有计划地、及时的引进到语文教育教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和生活中学语文、用语文。让语文教学回归生活

教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。

要想更好地进行新课改，我们还要不断增加学校内部设施，努力改善学校教学条件，丰富师生教学、学习资料，为实施新课改创造良好的硬件环境。

二、课堂教学改革力度要大。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式等待。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。笔者曾经听过一年级数学课《认识物体》。这节课的课程意图是通过学生对实物的观察，对长方体、正方体等有一个初步认识，初步建立学生的空间观念。但没有想到老师在讲授时，却因为觉着这节课内容太少、太简单，补充了许多高年级数学的知识，使学生听得一头雾水。还有的老师走了另一个极端。如三年级

科学课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现了一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时，这位老师说，课文太简单，简直没法讲。

我们要想让学生从简单的教材中学的更多的知识，就必须彻底改变课堂，学会放手让学生去探索，去发现让课堂“活”起来，让学生动起来

好动是孩子们的天性，根据学生的年龄特点，直观形象的教学手段，能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，让“静”的课堂“动”起来，便是直观形象的教学手段之一。

为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学，在乐中学。例如教学语文课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请三位学生上台表演。一位学生朗读课文，一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具，另一位学生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而归，表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后，既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解，又使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时，词句教学采用直观形象的教学手段，使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词，可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦，教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦，你该怎样找水喝？”学生扮演乌鸦飞到这儿，飞到那儿。接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的？”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方，然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受？”学生会说：“我口渴得很，找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段，读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。

再如教学三年级数学时，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

三、对实验教师多进行课改中的过程培训。

如果说实验教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。要加大实验教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。上级业务部门应给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，尽量减少二级培训的效益损耗，增大农村实验教师的直接收益。建立骨干教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改

革在农村小学稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的教师交流机制。实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。

四、领导者认识要提高

部分农村小学校长对新课程的认识还存在误区,认为当前评价学校教学质量和教师教学水平还应看重学生的学习成绩,对课改抱应付态度。为改变现状,校长要提高认识,要把课改纳入学校管理行为,对学校新课程实施加强组织和领导,促使农村课改有主动地位。其次,校长要从事务型向业务型转化,要在教师之前对新课程进行系统的研究,对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握,更要亲身参与实践和体验,与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。

篇3：浅谈新课改带来的成效

一、师生关系促进了学生学习

新型的师生关系是充满温馨和友善的、彼此信任和理解的、相互支持和包容的关系。这种师生关系,一是教师一言堂的时代宣告结束了。过去的课堂上,教师往往是一节课下来由自己主打,从上课铃响到下课铃响,一个人在前边叨咕,不考虑学生是否在听,是否能听明白,课堂效率极其低下。学生的语言表达能力、思维能力、动手操作能力都得不到有效的锻炼。所培养的学生就是学习的机器。二是教学活动开始以学生为主体,以教师为主导。过去的课堂,教师是教学活动的主体,学生处于从属地位,教师在讲课时想讲什么就讲什么,想讲多少就讲多少,学生没有提意见的机会,有的只是服从,学生处于被动地位。这样就压抑了学生的学习积极性,课堂的气氛不能活跃,常常是死气沉沉的。新课改后,学生成为学习活动的主体,课堂上处处以学生为主,教师为学生服务,彰显了学生的主人地位,让学生以主人身份投入到学习之中,不再是老师教学演绎的附属品。这样就调动了学生学习活动的积极性,使他们愉快地徜徉于课堂之中,变被动接受为主动猎取。三是欣见大胆质疑。过去学生见老师常常束手束脚的,不敢越雷池一步,生怕言行不慎惹老师生气。新课改后不同了,学生在课堂上敢于直面问题,大胆提出自己的意见,表达自己不同的观点。

二、学生的学习更加积极主动自觉

过去的课堂教学以单一的个体学习为主,教师和学生,学生与学生之间缺乏合作与交流。新课程提倡新的学习方式,如合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互相沟通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的培养。新课改后,学生在学习中的主体地位得到明确,学习的积极性更加高涨,学习更加积极,更加主动,更为自觉。自主、合作、探究这种学习方式已经在校园里成为自觉。兴趣是最好的老师。自主学习就是使学生愿意学习,乐于学习,在老师的引导下,学生还知道如何才能省时省力地学习,学生学会了自我调控、自我激励,进而使自己的意志品质得到提升。事实证明,我们在课堂上如果把学生都当成独立的人来对待,满足其自我独立的欲望,其学习潜能就能得到开发和利用。教师们普遍认为学生的好奇心很重要,教师一定有效地利用好学生对新事物的需求,教会他们从众多事物中抽取出自己需要的事物,完成新知识的建构过程,进而创造出新的理念模型来。自主学习还可以实现学生对自己学习的自我约束,使学习变成一种自觉的行为。合作学习是有组织的集体学习,组内有各自的分工,大家为了完成共同的任务,一起学习。大家在组内互相关心,互相帮助。由于大家是合作学习,遇到学习上的困难时,心里有底,不紧张,很放松。另外,大学合作学习,培养了合作意识,更有利于将来适应社会。合作学习从某种意义上说也是为学生步入社会奠定基础。探究性学习是以学生为主体,借助探索和研究,主动获取知识的过程。探究性学习强调以学生原有知识为基础,通过自身的探索与实践建立新的知识结构,并学会用新知识解决新问题。学生在学习中要重视“做”,要把“做”贯穿于整个学习活动之中,让学生尽可能了解知识形成的过程。

三、欣见重视学法指导,注重能力培养

在没有实施新课程之前,许多教师在教学中有“唯教材而交”的思想,教学中,教材上有什么就教什么,对教材的使用不够灵活。现在教师们意识到,教材只是某些知识传授的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是唯一形式。要达到灵活、创造性地使用教材,要通过备课和授课活用教材,“活”的意义是要能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,便于学生消化理解。我们可以欣喜地看到课堂上教师更加注重学生的学法指导了,教师把对学生的学法指导作为首要任务,给学生的学习插上了翅膀。学生有了适合自己的学习方法,面对各种问题的时候游刃有余,进而对学习更感兴趣了。这其实就是治本之策。教师在对学生进行学法指导的过程中,一是要突出学生的主体地位,以学生的自主学习为前提,不能有任何包办代替的行为存在。二是不能让学法指导成为无本之木,要符合学生实际需要。三是学法指导要以学生能否掌握为标准,再好的学法,学生弄不明白都是无济于事的。四是对不同的学生传授不同的方法,不能千篇一律,实行因材施教。

篇4：浅谈新课改小学语文教学的新感受

关键词：新课改；小学语文；新感受

一、小学语文教学的现状分析

1、淡化语文工具性，脱离文本。新课改要求教师要成为学生的朋友，在学习生活中和学生搭建起信息沟通的桥梁，在课堂中要培养学生独立学习的能力。很多教师并没有真正理解新课改的指导精神，将“培养学生独立学习能力”理解为“把课堂交给学生”，于是实际课堂教学中就会出现，“教师学生打成一片”的情况，教师运用大量的课堂活动，以及大量的素材资料，本质上脱离语文课本，随意的进行发散，让课堂变成了小学生“玩闹的地方”，至于课后学生到底学到了什么，教师不能保证。这种现象并没有引起教师的注意，很多听课的教师很激动，以为这就是素质教育，这就是新课改的精神。实则学生过后则忘，教师将简单的课文知识过于复杂化，错误理解语文课堂上使用语文教学工具的意义，将教学工具与课文人文性相分离。这种淡化语文工具意义，脱离文本的现状值得广大小学语文教师深刻反思。

2、忽视对学生阅读能力的培养。在语文学习中，很多课文知识需要学生在朗读中体会学习，教师往往忽略这一点，以为教学就是将知识传授给学生，忽略了语文学习的本质，语文重在阅读。许多教师在课堂教学过程中，只是一味的讲解知识，课堂变成了教师的独角戏，生怕有一点知识点没有讲到，整堂课学生只是在听或者是做笔记，被动的接受老师传授的知识。其实教师应该认识到，知识永远是讲不完的，只有交给学生学习的方法，才是真正的教学，俗话说：“授人以鱼不如授之以渔”。教师忽略了对学生学法的指导，忽视了阅读在语文教学中的作用，学生出现朗诵不准确读音错误，语气把握不对时不予以及时的矫正，更不能教会学生怎样去感受文章，怎样透过对词语、句子的理解来提高自身的阅读能力。

二、新课改对小学语文教学的指导意义

现今的社会是一个知识性社会，时代的发展促使知识快速的增加和变更。我国推行新课程改革，就是为了适应时代的发展，社会的需要。新课程改革的指导精神对广大小学语文教师提出了新的要求，习惯于传统教学的语文教师只有转变思想蜕掉旧的教育理念才能真正领会新课改的精神。就目前而言，我国的教育政策和其它国家有着很大的不同，虽然我国在基础教育方面取得了一定的成绩，但是其传统的教育理念，教育方针使得我们培养出来的人才还只是“传统人才”，学生在自主学习、创新能力等方面依然很欠缺。新课改倡导在教学过程中教师应该充分的尊重学生，发挥学生的主观能动性，以“学生发展为本”作为主要的教学理念，时刻关注学生的学习兴趣，培养学生积极学习的意识。

1、转变教学思想。新课程改革要求课堂教学要具备创造性和开放性。在具体的实施过程中，小学语文教师要转变教学思想，充分解放思想同时转变教学思想，从传统教学中课堂的主体执行者转变成教学课程的决策者，对刻板单一的教学模式进行大胆的创新，改变传统的教学方法多给学生创造一些发挥能力的机会，给学生提供多姿多彩的课堂教学环境，同时引导学生主动的探索学习的乐趣，遇到问题首先自己想办法解决，学生能自己解决的教师就不能完全帮助。教师在教学过程中尽量讲的少一点，引导学生的多一点，让学生成为学习的小主人，从小培养他们自主学习的能力，这样才有利于学生的综合发展。

2、改变教师角色。在传统教学中，小学语文課堂总是呆板无趣的，学生被动的接受知识，由于小学生还处于年龄小的阶段，比较爱玩，严肃的课堂教学往往让孩子们感到约束，从而出现上课走神，做小动作，不积极回答问题的现象，导致教师教学效果大大降低，学生学习也止步不前。新课程改革的推行下，教师从传统的课堂的主体地位变成学生的良师益友，教学过程中，通过对语文教学模式的优化和教学手段的改变，从而促成教师与学生之间积极互动，教学相长。

3、改变评价方式。新课程的发展评价体系是指建立在以學生发展为根本目的的前提下，教师对学生的考核标注不单单是通过学期末的考试结果评断，而是结合标准的智力测验以及学生平时学习情况综合的给予评价。新课程下语文教学的评价体系由单一静态的评价转变成多样的评价方式，新的评价体系体现了多维性和发展性、动态性和鼓励性，更加注重评价学生在学习中探索和发现，体验和学习的过程。新课改下完善的评价体系使得小学语文教学活动生动活泼，教师与学生进行心灵上的沟通，在学习上，教师与学生达成了朋友式的合作关系。

三、新课改小学语文教学的新感受

新课程改革促进了小学语文教学方式的转变，语文课堂不再是单一乏味的文化知识讲解，而是将语文的工具性与人文性相结合，使教学过程变得丰富多彩。

1、感受语文的风采。在小学语文教学过程中，教师充分的引导学生去体会文章中的意境美、情趣美、文学美，感受作品的构思，才能真正的使学生喜欢上语文这门学科，并且愉快的学习。教师要正确领悟语文的美感，必须从语言着手，从品味语言到培养学生的语文素养，引领学生体会文章的情感，形成自己的见解，并使之转化成自己的语文素养。

2、感受个性的魅力。小学语文教学应该是有个性的教学，正如我们常说，大自然中没有完全相同的两片叶子，每个教师由于不同的学习背景、性格以及情感因而在语文教学过程中也不尽相同，怎样才能使小学语文教学过程富有个性呢？首先，教师在教学过程中不仅要做到对教材的深入分析，还要做到对学生的足够了解，也就是要做到“心中有课本，眼里有学生”。教学的核心在于“以学生为主体”，对学生的了解可以更好促进教学的顺利进行，教材的深入研究更推进教学目标的实现。其次，每个教师都应该在教学过程中彰显出不同的个性。

综上分析可知，在新课改的推行下，教师应该充分的尊重学生，发挥学生的主观能动性，把“以学生发展为本”作为主要的教学理念，充分感受语文的风采和个性的魅力，让小学语文教学在新课改的进程中充满乐趣、充满个性。

篇5：浅谈新课改中校长的角色行为

浅谈新课改中校长的角色行为

诸暨市滨江中学

陈文汉

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，新课改终于伴随着响亮的号角滚滚涌来，并以迅雷不及掩耳之势冲击着根深蒂固的应试模式，给沉闷的传统教育带来了一丝清新的空气，真可谓“一石激起千层浪”，让人欢欣，催人奋进。以下就校长在新课改中应当扮演怎样的角色谈一点粗浅的看法：

第一，校长应是转变观念的先行者

转变教育观念，端正教育思想是实施新课程改革，推进素质教育的前提。一直以来，我们的教育实践总是有意无意地受着某种教育思想观念的影响。在我国“教育”这个词，最早见于《孟子〃尽心上》中：“得天下英才而教育之，之乐也。”挑选英才进行英才教育源远流长，从隋朝开始的科举制度到清末把这种科举制度法律化，都强化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天经地义，以至成为人们办学的一种思维定势，一种传统，一种习惯。

延至今日，地方行政部门更是把升学率作为制约学校的指挥棒，校长把升学率作为评价教师的法宝，教师把考试作为考核学生学习的灵丹妙药。而家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态又不断抬高考试和分数的身价，社会上从众心理更为“应试教育”推波助澜。所有这些都是和以全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育为准绳的新课改格格不入的，要冲破这样的桎梏，必然举步维艰。因此，在新课改中作为一校之长必须做转变观念的先行者，带领教师研读新“纲要”，践行新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，形成正确的课程观；还要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，深刻领会新课改的目的、性质、任务、特点、要求，树立正确的人才观、质量观、教学观、教师观；同时，还要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助揭开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程，努力以海纳百川的开放理念，民主合作的管理理念，师生本位的服务理念为新课改的实施奠定坚实的基础。更多资料请访问：豆丁 教育百科

第二、校长应是新课改评价导向的制定者

施行新课程标准，推进素质教育，不但要有一个正确的教育思想，还要有一套与之相适应的科学的评价制度。新课改以全新的姿态呼唤基础教育阶段建立自身的、科学的、合理的评价制度：重视发展，淡化甄别选拔，实现评价功能的转化；重视综合，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，初现评价中心的转移。毫无疑问，对此作为校长应义不容辞地承担起这个重任，因为它是考核、鉴别和判断学校实施新课程标准，改革旧课程体系，鼓励教师面向全体学生，全面提高教育质量，促进学生主动发展的有效手段。

当然，建立新课程的评价机制，要依据教育方针、教育目的、培养目标和新课程的要求，而在实施新课改过程中需要重建的制度涉及方方面面：比如对教师工作的业绩考评是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们在重建制度时必须基于对传统考评制度的深刻反思，首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，还要把师生关系列入考评的内容；其次在考评的组织实施上，既要杜绝形式主义，又要防止一刀切，努力使考评过程称为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。同时，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程来衡量考评的结果，并通过考评结果让老师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向；另外，如师资培训制度、课改耕作票据制度、学生成长评价体系、校本课程开发、信息技术与新课程的整合等一系列学校课改工作的规范化制度，都必须建立和完善。而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。因此，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，校长必须知难而进，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科学决策制度。这样，才能充分发挥学校全体教师的创造潜能，使学校人财物得到有效的整合，使全体师生员工的工作和学习伊始就运行在正确轨道上，以确保新课改工作稳步有序地推进。

第三、校长应是新课改的积极实践者

在知识经济初露端倪，科技发展突飞猛进的今天，教育更被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。然而，作为工业经济时代产物的传统课程越来越显示出其尴尬的面：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

性、实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约而产生的不良影响，都足以说明推进新课改的必要性和针对性。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们广大的教育工作者、理论工作者以及行政管理工作者，必须胸怀全国每一个学生，脚踏实地投身到这次课改中去，打破固有的知识本位、学科本位、教师本位的应试模式，倡导“以生为本”的教学模式，做好从“消费者”到“生产者”，从“教书匠”到“研究员”，从“点菜者”到“菜单提供者”，从“施教者”到“引导者”，从“独奏者”，从“执行者”到“决策者”的角色转变，并努力构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，设置和开发地方课程和校本课程，实现课程的多样化，真正培养德智、体、美、劳全面、和谐、均衡发展的完人，而不是培养某一方面得到发展的人。

苏霍姆林斯基有言：“教师要努力帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明发挥他个人创造性和个性才能的道路。”毋庸置疑，新课改工作是复杂而艰巨的，教师尚应如此，更何况一校之长呢？俗话说“不入虎穴，焉得虎子”，这也许说得严重了些，但不身体力行，怎知其中精彩？所以，作为校长必须要有一种高度的历史使命感，抛弃求稳怕变的情绪，克服消极等待的思想，在实践与探索中与时俱进、勇于改革、敢于创新，努力为新课改创设一个良好的氛围，落实一套具体的措施，提供一些必要的保证，办出自己学校的一个特色，真正成为新课程改革的引路人、带头人，成为新课改忠实的执行者与实践者，以使新课改能扎扎实实地开展下去，并早日结出硕果。

第四、校长应是新课改的积极协调者

新的课程改革工作千头万绪。因此，校长在做好规划、组织、指导的同时，要协调好学校与教育行政主管部门的联系；协调好学校行政与教师、教师与教师、教师与学生、学校与社会、学校与家庭各方面的关系，营造一个良好的课改氛围。在实施课改过程中，教师培训、课改研究、校本课程开发、课务安排、教师学习时间和空间调整、设施设备的添置、教师外出学习等，校长都应及时进行协调并提供必要的服务，努力为课改创造良好的条件。如果只落实责任，不考虑相应的权利；只下达任务，不考虑相应的条件，只顾及局部，不纵观全局，课程改革同样难有作为、难有突破。更多资料请访问：豆丁 教育百科

课程改革是一个创新的过程、探索的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛放弃自己多年形成的教学风格。因此工作压力比较大，思想包袱比较重，校长要给予鼓励，要善于发现每位教师的闪光点，对教师在课程改革中存在的问题要具体分析，切不可一棍子打死。要本着以人为本的管理理念，了解教师和学生的需求，满足他们的需要，充分调动全体师生的积极性和创造性，做到集思广益、刚柔相济，既有一定的规章制度，又留有一定的空间；既要正确行使权力，又要利用人格魅力，努力为学生创造良好的学习环境，为教师创造舒适、融洽、宽松的工作环境，使师生在新课改中不断实现自我价值，为新课改的深入添砖加瓦。

第五、校长应是新课题研究的示范者

科研兴教，科研兴校是推进素质教育的最高效的捷径。在学校管理中，人是管理的主体，每个主体都蕴藏着巨大的潜能。只要实施“科研兴教”战略方针，实践“科研兴校”管理模式，充分重视人力资源的开发与管理，提倡发挥每个校级领导与教师参与教育科研的积极性、主动性和创造性，那么任何一所学校都能办好，任何一所学校的教育质量和办学效益都会在原有基础上有所提高。

虽然，在过去的教育实践中，我们已经积累了许多宝贵的经验，然而如今《新课程标准》赋予了教学以全新的内容。面对新情况、新问题、新现象，我们必须探究新方法，制定新策略，落实新举措。所以，作为校长在课改中必须率先树立“科研兴校”意识，创设“科研兴校”氛围，为“科研兴校”营造一个良好的科研环境和条件；其次，要积极构建“科研兴校”的目标导向机制、自我规范的制约机制、争优创先的激励机制和可持续发展的保障机制，努力使学校教科研工作有的放矢；第三，要从培养一支学者型、科研型的教师队伍着眼，加强业务培养，鼓励业务进修，努力以“名师工程”、“青蓝工程”、“领雁工程”为载体，拓宽课改渠道，加快课改步伐；第四，要从课题立项入手，建立课题研究的五级宝塔型网络，以校级课题为基础，鼓励全校教师人人参与，从而在校级课题的基础上选拔应用性较强的课题向县、市、省乃至全国申报，形成五级网络的课题群，以此来落实《课程标准》，推广科研成果，提升学校品位。

总之，如今，新课改虽已成为人们的共识，并得以大张旗鼓的开展，但它的实施必然会举步维艰，本人认为作为校长只要扮演好以上四个角色，给教师们以更多的鼓励和支持，就能扛起新课改的大旗，阔步奋进。

篇6：浅谈新课改中历史教学的心得

一、注重激发学生学习历史学科的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，对教师来说，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如钓鱼岛问题，十八大精神，中国梦我的梦，环境与生存等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了学生们的创新思维。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开了，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而课堂从头至尾，学生们始终保持着一种高昂的情绪，兴趣浓厚，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、课堂一定要体现学生的主体地位作用

（1）注重教学效果，提高课堂教学质量

我们教室必须努力营造一种良好的课堂氛围。即民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、自主发展的一个重要前提和条件。因此，我除了注重在日常生活中，用

欣赏的眼光看待学生，尊重每个学生外，课堂上，我的指导思想是：对学生的思维结果要尽量肯定，予以鼓励，无须要求他们遵循一成不变的答案。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要”时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说的：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

（2）注重自主学习与合作探究能力的培养

a组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。b我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况下5-6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料边在小组讨论中分析判断。c在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。d在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往，让学生在唇枪舌剑中进行主动学习和探究性学习。如：我在上“如何评价秦始皇”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主地学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，取得了意想不到的效果。

三 充分利用多媒体资源，提高教学效果

篇7：浅谈新课改下物理的分层教学

事实证明：人的智力、情感、认知等方面存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。分层教学是一种新的教学思想，让不同层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦，都是一种成功。分层教学针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在中学物理教学中同样有着积极的促进作用。

一、教学目标分层

教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如《欧姆定律》一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

二、课堂提问分层

课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

三、作业批改的分层

作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

四、课外活动的分层

物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而寻找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。

五、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

篇8：浅谈新课改的“扬长”与“补短”

中国传统的教育体制弊端显而易见, 这主要体现在了“注入式”“填鸭式”的传统教学模式中, 教师总是简单地将自己的理解强加给学生, 以这种“告诉”为主的教学方式, 只能扼杀学生个性的发展和创造性的发挥。从历史的角度来看, 传统的教学体制无疑为社会选拔了大量人才, 我们不可抹杀它们的功绩, 更不能从一个极端走向另一个极端, “重知识的学习, 轻能力的培养;重分数的提高, 轻人格的塑造;重教师的主导地位, 轻学生的主体发挥”。面向今天的新课程理念, 我们应植根于现实, 面向世界, 面向未来。

曾经有一段时间上级下文, 要求杜绝学校的体罚和变相体罚, 教育的批评也似乎不可继续, 这当然是我们教师的一种曲解, 但目前的教学中, 教师好像不敢触及一个“不”字, 唯恐扼杀了一个“牛顿”, 夭折了一个“爱迪生”。例如, 我们学过的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章, 巴迪同时受到了鼓励和批评, 使他在两种不同的爱中, 既能得到信心又能认识到不足, 最终走上写作之路。对此我认为, 在教学中批评教育是不可缺少的, 必要的批评同样有助于学生的健康成长, 或许还是促进学生走向成功的推进器和催化剂。我们知道, 学校就像是一个工厂, 它生产出来的产品, 将来必将投放到社会这个大市场中, 必须要接受社会的检验和选择。而社会是充满竞争和挑战的, 不仅需要人才具有创造能力, 更需要人才具备优良的心理素质。如果在课堂上, 无论学生说得有无道理, 教师都不置可否或保持中立, 那么很容易使学生弄得摸不着头脑, 也无助于知识的掌握, 容易对学生造成误导, 产生不可低估的负面影响。

新课程的实施, 是调动学生多种感官的调配器, 并不意味着排斥了“接受式学习”。教育的割裂, 其实是一种不良的文化现象。很难想象, 所有的教学内容全用“探究式学习”的方式来进行, 将会是一种什么样的情形。比如, 就“杜威是美国人”这一简单的知识传授, 使用“探究式学习”好, 还是用“接受式学习”好?需不需要探究一下杜威为什么是美国人?因此“探究式学习”不应该排斥“接受式学习”, 也不可能完全取代“接受式学习”。课堂教学中选择何种学习方式, 是根据学习内容、学习条件来决定的。北京师范大学教育学院的肖川教授在《新课程与学习方式变革》一文中曾指出, “并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式, 也并不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行, 其实, 接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。”

新课程下的课堂教学, 更需要教师实现教学效益的零损失。教育家巴班斯基早在20世纪80年代就提出了教学过程最优化的理论, 指出要实现教学效益的零损失, 教师必须在设计教学过程时不仅要安排好教的活动, 而且要安排好学的活动, 最重要的是要着重安排好教与学的有机配合。在执教过程中既要进行知识信息的交流, 也要重视感情的交流, 在选择适当的教学方法中, 尽可能创设最优的教学条件, 并使各种教学条件协调发挥作用, 达到最大的教学效益。

同样是教学用具, 黑板并不见得比电脑要差多少, 关键是看有否发挥用具的效用。有这样一个中学教师, 当他看到学生很早到校, 但都是在闲聊和补家庭作业, 就马上在黑板上写出《谈早读》《对早读的要求》两篇文章, 效果在第二天就显示出来, 学生的不良行为得到了纠正;当他看到初二学生出现了两极分化, 部分学生开始产生厌学的苗头后, 马上在黑板上写出《苦学?乐学?》的文章, 让学生展开积极的讨论, 激发了学生学习的欲望和动机, 创造了“我要学”“我想学”的积极气氛, 有效地端正了学生的学习态度。小小的黑板起到了如此大的正面效用, 我们能说黑板不如电脑吗?所以, 不管是什么教学用具, 主要看教师能不能更好地利用它, 进一步发挥它特有的效用。

新课程的实施最重要的是无论教师还是学生, 都应更新观念。21世纪的新型人才应是高素质人才, 知识渊博, 同时还要能言善辩, 坚强自信, 表达能力强。只有师生得到认同, 教师才会不断地更新自己的教学方法, 学生才会勤奋刻苦地朝着新的学习目的而努力。“新课程”也对我们教师提出了更高的要求, 为了学生的终身发展, 为了学生成功的未来, 就让我们做个有心人, 静下心来, 细细琢磨, 付诸行动, 在教学这块阵地上, 给学生开创出一所五色乐园, 让他们在愉快的学习中茁壮成长。

对新课程的实施, 我们更应注重扬长补短。马克思曾教导凡事要一分为二, 辩证地看问题。我们要想正确和全面地实施新课程, 务必在思想上要理清思路, 提高认识, 把握科学的课改理念, 用以指导我们的教育教学。扬长, 是要清醒地认识我们过去的教育体制的优势, 善于发现和利用已有的优秀教学经验和手段, 并张扬这种优势, 为学生将来的成功奠定良好的基础。补短, 既要用先进的教学思想渗透于目前的教育现状, 又要勤于探索和思考课改中涌现的典型案例和失误, 充实于自己的教学实践中, 为学生现在的学习提供优质的教育。