军校教育（精选十篇）
军校教育 篇1
客观地讲, 学习科学发展观之前, 我对科学发展观认识不全面, 学习实践不够, 在跨越式发展过程中也不能很好地理解军校教育的发展规律, 但是经过阶段的深入, 我对科学发展观有了明晰深刻的认识。坚持以人为本、全面、协调、可持续的发展观, 是我党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。这个重要思想不仅对我国的经济建设有宏观指导意义, 对包括军校中对士官的教育在内的社会全方位发展也具有重要意义。在教学实践过程当中必须用科学发展观来指导, 特别要把握好科学发展观的核心———以人为本, 在整个教学过程中, 坚持做到以军事人才培养为本。
二、科学发展观在军校教育中的应用
培养高素质人才是新时期部队现代化建设的一项重要任务, “坚持育人为本”这是新时期教育工作的主题。对于军队院校而言, 能否培养出适应现代战略需求的军事人才是最终衡量教学工作是否有效的标准。这就要求我们树立正确的人才观———以生为本, 这不是简单的、盲目的定义, 而是满足现代部队需求的必然要求, 因为学员才是真正的国防实践者, 他们将会带着我们传授的知识和技能奔向国防的前线, 去那里实现价值, 挥洒人生, 为国防事业奋斗奉献, 他们才是教育工作中真正的主角。因此在教学过程中我们要剖析和了解每一位学员的知识层次、思想动态, 巩固彼此之间的关系, 促进和谐, 因时、因人、因势利导、因材施教, 尊重学员在学习方面的思考、尊重学员的创造性思维, 认识到思考是一种能力, 明白“学而不思则罔”的道理。
教员要培养人才, 而不是制造产品。产品一旦加工完成, 就不会改变;要说变, 那就是磨损、消耗和毁灭。而我们造就的人才不应该是一成不变的, 而应该是可持续发展的。所以, 教员要为学员的可持续发展着想, 让他们学会认知, 学会在实践中不断地充实和完善自己, 能够将以往的实践理论运用到目前的工作中, 实现举一反三, 这样他本身具备的知识就会像滚雪球一样, 越滚越大, 实现可持续发展。例如我所承担的涡轴发动机原理课, 它的范畴极其广泛, 各种机型的工作原理都是相似的, 但是因为结构不同, 存在不同之处, 所以在教学实施过程中, 要将原理与构造相结合, 使学员具有更加直观的认识, 能够在各种机型上运用所学到的原理知识去分析一些常见的故障。
日新月异的时代是我们面临的第一挑战。军校是培育部队人才的机构, 教员自身的知识结构决定着学员的知识面和能力, 从而直接影响着向部队输送的人才的质量, 所以教员要与时俱进, 努力提高自己的业务水平, 不断地更新、拓展、充实、提高。学员之所以会“亲其师、信其道”, 是因为在他们眼里教员是博学多才的, 所以教员必须有扎实的专业知识。具体表现在精通与知新的方面。精通, 就是对所教学科, 要掌握其基本理论, 了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用, 掌握重点、难点。不仅要知其然, 而且要知其所以然, 抓住要领, 触类旁通, 运用自如。知新, 就是要学习新知识, 讲课要有新意。涡轴发动机原理是一门非常枯燥的课程, 学员在课堂上很容易分神、丧失兴趣, 为了激发学员的学习兴趣, 在教学过程中要结合装备、贴近部队、瞄准岗位, 实现教学的互动。当代涡轴发动机新陈代谢迅速, 应用期越来越短, 因此我们要积极吸取新信息、新知识、新理论, 不断充实自己, 完善教学内容。
创新教育是教育中不可缺少的一个环节, 我们要在教学工作的过程中不断地创新, 勇敢地摈弃旧事物、接受新事物, 敏锐地了解新思想, 认真地研究新理论, 包括教育的理念、教育的方法、教育的模式。学员队伍年龄结构的多元、技术要求的日趋复杂、任职岗位的多样选择等特殊性, 决定了学员培养模式的多层次性和多样性。因此军校教育要理论联系实际, 将传授知识与培养素质紧密结合, 既要面向未来, 又必须立足实际, 形成科学合理、应用性强的学科专业体系。我室作为全空军唯一的直升机教研室, 面对实装, 面对岗位的高标准需求, 面对教学对象全是改装教员的现实, 重新审视了本专业的教学体系, 打破了原理、构造、维护之间的樊篱, 创造性地提出了“专题式”教学, 其显著成效证明了改革的成功。
三、结语
通过深入学习科学发展观, 我很好地明确了军校教员应该具备的素质、应该承担的责任, 融入集体, 懂得奉献, 懂得感恩。教员更需要的是心灵的准绳, 无论时代如何发展, 教员的职业道德不会变, 我们要树立坚定的责任意识。一个有良好师德的教员, 感受得到时代和社会赋予的重任, 在日常教学中认真对待每一堂课, 因为课堂是神圣的, 我们不能亵渎, 更不能误人子弟, 真正承担应有的责任, 我们的努力学员会记在心里, 这是精神的传承、意志的体现, 他们会在我们身上学到职业责任感, 这同样是一种教育。
任何事物都不是独立的, 都是与其他事物是相联系的, 只有将个人的发展与国家、社会、党的发展紧密联系在一起, 树立民族意识、社会意识、责任意识, 个人才不会迷失方向。科学发展观的第一要求是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。我们应学习科学发展观, 学以致用, 在科学发展观的指引下, 站在军队教育的高度, 自觉地按照科学发展观的基本要求, 总结经验教训, 转变陈旧的教学观念, 创新教学思路, 努力探索军事教育的发展规律, 为国防培养出现代化战略需求的高素质人才。
摘要：深入开展学习实践科学发展观活动是我党作出的重大决策, 科学发展观对军校教育具有重要意义。本文就科学发展观在军校教育中的应用做了探讨。
关键词：科学发展观,军校教育,以人为本
参考文献
[1]张宝书.军队院校教育学[M].军事科学出版社, 2006.
军校教育教学管理机制 篇2
军校教育教学管理机制
一、树立科学的办学观念，推动军队院校教育教学改革
由于军队院校本身所具有的特殊性，使其在教学管理上也具有了相应的特点，为了确保教学管理工作的顺利开展，应当树立科学统筹的教学管理观，并根据管理组织层次对相关的教学训练活动进行科学化、规范化管理，这有助于教学训练管理效果的提升。同时还应当以多层次质量管理体系作为手段，该体系具体包括以下内容：由院首长负责的教学指挥系统、由主管教学的领导组成的教学质量保证系统以及由教学专家组和教学员共同构成的教学质量评估和反馈系统，并制定与之相适应的管理机制和体制，借此来营造出一个有利于学员个性发展的生活和学习空间，不断激发全体学员的潜能。
二、转变行政式教学管理体制，实现教学管理现代化、科学化
长期以来，军队院校一直沿用行政型教学管理模式，使其教学管理呈现出决策制定封闭性、计划内容统一性、计划执行强制性、评价分析形式化的特点。行政式的教学管理体制造成了军队院校教育教学管理过于机械化，丧失了必要的灵活性，严重阻碍了军队院校教学改革的进程。所以，创新军队院校教育教学管理必须从转变传统的管理体制入手，具体做法如下：
(一)教学管理权限下放当前，军队院校教学决策仍然遵循等级制，在下达指令时按照自上而下的程序，在请示汇报时按照自下而上的程序，教学管理决策权力等级从高到低依次为校长、主管教学副校长、教务处、二级学院。在这种体制下，军队院校的校长拥有教育教学管理的最终决定权，教务处负责协助校长做出决策，从而造成教学决策集权化的现状，易使教学管理决策脱离教学工作实际。为此，必须转变校长和教务处的职能，适当下放管理权限，允许二级学院拥有一定的教学管理决定权，使其能够创造性地开展教学管理工作，而校长与教务处则要充分发挥宏观调控和指导的作用，彻底转变教学管理集权式体制。
(二)引入现代管理理论和方法行政式教学管理体制沿袭的是一种经验性思维，在这种思维模式的影响下，军队院校的管理者往往只重视积累经验、类比历史、延续传统，在决策和管理过程中参杂过多的主观臆断，造成教育教学事业停滞不前。为改善这一现状，军队院校应大胆引入先进的现代管理理论和方法，如系统科学、决策科学、控制论、信息论等，使军队院校教育教学管理与新形势的发展要求相适应。同时，在教学决策方面，军队院校还应当借助信息网络化手段，建立决策信息系统、决断系统、智囊系统等，提高决策科学性，有效避免经验主义和盲目决策阻碍院校教学改革与发展。
(三)建立教、学、管制衡机制军队院校新型的教学管理体制应充分尊重管理对象的主体性，赋予教员与学员参与教学管理的权力，构建教、学、管三位一体的权力制衡机制。这并非意味着要削弱管理者的权力，而是适当转变管理者的职能，使其更重视教学管理引导和服务，促使师生积极参与管理，推动教学管理良性运行。在权力制衡机制中，应明确共同的教学管理目的，建立平等、互助的关系，给予学员多提建设性意见的机会，管理者和教员要适当采纳对推动教学管理创新有益的建议。
三、改革教学内容体系，促进军队院校教学水平提高
军队院校应构建现代化教学内容体系，优化课程设置、更新教学内容，推动教育教学工作不断创新，为促进军队院校教学水平和教学质量的提高奠定坚实基础。
(一)优化课程体系
军队院校在对课程体系进行优化调整的过程中，应当以强化基础和提高适应能力为核心，具体可从以下几个方面着手：其一，构建模块化课程结构体系。可根据“大、多、宽”的军事人才培养思路，构建如下课程平台，即通识教育、4个学科基础等等，并将培养模式改为“2+1+1+X”,即通识基础合训+学科基础合训+专业训练分流+任职训练分流。在该人才培养方案中，通识、学科、军事职业等基础性课程占总学时的90%,专业课为10%;其二，对基础教学的内涵进行不断充实，借此来扩展基础。要明确基础的真正涵义，转变对基础的片面性理解，进一步强化个性基础、思想与方法论基础，对基础本身的动态发展予以足够的重视。同时，可增设信息科学、思维训练等基础课程模块;其三，应当对数、理、英语、计算机等较为的基础课程给予学分和课时上的倾斜，并将教学的重点放在基本理论、规律和方法上，注重学员知识、能力以及素质的培养，使他们成为高素质、综合型的军事人才。
(二)更新教学内容
军队院校应当打破常规，对教学内容进行不断更新，这对于培养创新型军事人才意义重大。首先，可以用现代观点对传统的教学内容进行审视和精炼，将其中用处不大的内容削减掉，并以基本理论、规律和方法作为主线贯穿整个教学内容体系;其次，可将一些科研成果融入到教学内容当中，如精确制导技术、组合导航技术等等，借此来增强教学内容的科技含量;再次，军队院校可以让优秀的教员交叉进修，为知识的更新开辟新的渠道。同时，应了解并掌握学科前沿发展的新理论、新技术，并将这些知识充实到课堂教学当中，以此来丰富教学内容。
四、改进教学方法，重视军事人才综合素质培养
对于一名优秀的教员而言，不断提高教学质量是其教学生涯中追求的目标之一。大量的实践表明，实现这一目标的关键在于教学方法，换言之，对教学方法进行创新是开展教学活动、提高教学质量、完成教学任务的最佳选择，也是培养高素质军事人才的必由之路。
(一)运用启发式教学方法
启发式教学的优势在于能够激发学员的学习兴趣、调动他们的学习积极性和主动性，这有助于教学质量和教学效率的提高。首先，教员在运用启发式教学方法的过程中，应当将教学与自学、交流与研讨有机地结合到一起，并以教材内容为依托，进行教学设计，以此来激发学员的学习兴趣;其次，教员应当在课堂上多加强对学员创造性思维的训练，积极鼓励他们不要拘泥于教材所提供的知识内容，而是要尽可能从多个角度去思考问题，找出解决问题最佳的方法;再次，要适当加强对学员学习方法的指导，使他们学会并掌握主动探索知识的技能，这有利于提高学习效果。
(二)运用实践性教学方法
理论与实践是一对双生子，两者之间有着相辅相成的关系。为此，教员在开展教学的过程中，应当积极运用实践性教学法，使学员在学习基础知识的同时，了解并掌握相关的军事和专业技能，这对于学员未来的发展具有非常重要的.现实意义。在实际教学中，应建立完善的系统化实践教学体系，并进一步健全部队实习制度，借此来提高学员的实际工作能力。此外，还应当对演练方法进行不断改进，为学员营造出一个无限接近于实战的训练氛围，提高他们的实践能力。
(三)运用互动式教学方法
长期以来，军事院校采用的都是以教员为主体的传统教学模式，这与素质教育所倡导的以学生为主体的理念相背离。而在互动式教学方法中，学员是教学环节的主体，教员扮演的是指导者的角色，这种教学方法最大的特点在于师生双边互动。学员通过自主钻研教材，并以小组讨论的方式，按照互教互学互动的模式，对学习心得进行交流，有效地培养了学员的自学能力。该方法的合理运用，不但能够增强学员的学习兴趣，开发其创造性思维，而且还有利于教学质量的提高。
五、运用信息技术，提高教学管理效益
在计算机、网络等技术不断完善的前提下，信息网络的优势随之日益凸显，其不但具有方便快捷、资源共享、效率高等特点，而且还不会受到时间和空间的限制。鉴于此，军队院校应当以计算机为载体、以网络为平台，构建先进的教学管理信息系统，以此来实现教学管理的创新，这有助于教学管理质量的进一步提高。
(一)教务管理微机化
网络信息时代到来的今天，管理领域发生了翻天覆地的变化，在这一背景下，对教学管理提出了更高的要求。就军队院校而言，想要在现有的基础上对教学管理进行不断创新，就必须提高管理手段的信息化程度，而借助校园网络构建教学管理信息系统成为军队院校的必然选择。该系统的建立能够实现学员注册选课、考试成绩管理、教材管理等诸多方面的信息化。同时，计算机的应用，还可以实现教务管理的微机化。这不但为师生查询相关的教学信息提供了方便，而且还大幅度缓解了教务人员的压力，同时数据的准确性也随之显著提高，对于促进教学决策向科学化方向发展具有非常重要的意义。
(二)教学资源信息化
社会的高速发展和时代的不断进步，使技术、知识的更新速度变得越来越快，更新周期也越来越短。计算机网络技术的发展和完善为教育教学信息化这一目标的实现提供了强有力的保障，这使得互联网上大量的信息资源能够更好地为军队院校的教学服务。教学资源网络化不但改变了传统的教学方式，实现了以教员为主导、学生为主体的交互式教学，而且还进一步增强了学员的学习积极性和主动性。
(三)教学保障网络化
在当前的新形势下，计算机网络已经成为教学管理手段创新的前提和载体，将之合理运用于军队院校的教学管理当中，有助于实现教学管理技术现代化。借助强大的计算机网络系统，教学管理人员能够对整个院校的教员、实训实验、靶场、演习场等教学资源进行优化配置。同时，还可以从整体利益的角度出发，使重要的教学要素分配到更多的教学资源，从而最大程度地发挥出资源优势，提高资源的整体利用效率，这有助于促进教学管理质量的提高。随着我国军事变革的深入发展，对高素质新型军事人才的需求也不断增长，为此，军队院校必须承担起培养大批优秀军事人才的重任。而教育教学管理作为军队院校实现人才培养目标的重要手段，必须积极引入先进的管理理念和方法，不断创新管理机制，以此来推动军队院校教育教学的改革与发展，从而为提高教育教学水平和质量奠定基础。
军校任职教育的本质要求 篇3
按照军委关于实施人才战略工程的部署和要求，军队院校任职教育应根据“五支队伍”建设的总目标和总任务，结合各级各类院校具体情况，科学设计本级本类院校任职教育人才培养的目标体系和规格体系。
任职教育的目标和规格，是院校组织实施任职教育的基本依据。制定任职教育的目标和规格，就是要明确各级各类人才培养的总目标、分目标及具体的知识、能力、素质结构与标准。包括各级各类指挥军官任职教育、各级各类机关参谋任职教育、初中高级各类职务专业技术军官任职教育等人才培养的目标和规格。进而规范各级各类指挥军官、参谋军官和专业技术军官在思想政治、任职基础、岗位业务等方面不同的标准和要求。如中级指挥院校任职教育人才标准，应是“精兵种、通合成、善管理、会组训、能指挥”。要使人才培养目标和规格具有科学性、针对性、指导性和可操作性，成为军队院校教学改革、科研创新；管理育人的统一尺度和任职教育评估的依据。
确立任职教育新型人才的培养目标和规格，必须坚持以人为本的科学发展观，整体优化人才培养过程，统筹设计理论教学、实践锻炼、养成教育、环境熏陶等各个方面，科学安排理论与实践、教学与科研、管理与保障、院校教育与部队训练等各个环节，努力实现人才培养由教学层面向教育层面的提升、目标与规格设计向模式设计的拓展、课内教学向课外活动的延伸、普通高等教育向军事教育的升级、军事教育向军事训练的转化，充分体现全方位切入、整系统设计、综合性育人、个性化、职业化教育、实战化训练等现代教育训练的理念。 确立军队院校任职教育目标和规格，必须融入才培养的知识、能力、素质于一体，突出能力培养和锻炼。使培养对象能应用战略战术和技能，具有本级一体化指挥作战的能力，能应用军事训练科学和技术，具有较高教学素和组织实施一体化训练的能力；能应用管理科学和技能，具有与任职岗位相适应的领导管理部 (分)队的能力；能应用思想政治工作的科学方法，具备做所属官兵思想政治工作特别是战时政治工作的能力。将培养具有信息化条件下指挥作战、组织训练、管理教育和政治工作能力的复合型指挥人才，作为军队院校任职教育的出发点与落脚点。
二、整合任职教育的教学资源
教学资源是实现任职教育目标和规格必备的前提条件。随着军队院校编制体制的调整，军队院校由学历教育转向任职教育为主。这在中、高级指挥院校并不是新问题。20世纪90年代以来，期接一期的培训班，尤其是预提师干班、国防大学的“老虎班”等，就是带有任职教育性质的例证。由于这段时期是以学历教育为主，对为辅的任职教育未加深究，但现有教育教学资源里也掺杂着任职教育的教学资源。当前，深入研究并把握任职教育的特点和规律，整合任职教育的教学资源，为军队院校主体性的任职教育服务，就显得非常必要。
整合任职教育教学资源是建立在现有教学资源基础上的力量调整、队伍打造、专业遴选、课程改进、设施改造和经费投入的优化配置和组合利用。
所谓力量调整，就是将适合任职教育的教学力量保留下来、选调进来，将没有部队岗位经历且不适合的教学力量淘汰出局、补课深造、安排转岗或转业。
所谓队伍打造，就是整顿、清理和优化组合教学队伍。整顿歧视学问的歪风，清理浮躁的、挂名不干活的和徒有虚名的，将那些有系统理论知识和丰富实践经验的学科专家和想干事、有干劲、善钻研、能干事、干成事的专业骨干优先组合进教学队伍。
所谓专业遴选，就是将现有专业与任职教育的标准要求相比较，保留适合和可改造的，删除过时和不适用的，合并或综合并利用小专业、以扩大任职专业口径和容量。
所谓课程改进，就是将原先按细化专业设置的课程改为按职级、职位教育的课程。以岗位任职需要为依据制定课程标准，将人才培养目标细化、分解，再整合为课程，实现课程设置与人才培养目标的全面衔接，增强专业学科和课程设置的超前性；将新技术、新装备、新战法及时引入课程，构建岗位课程体系，确保人才培养适应部队武器装备的发展变化、军事斗争准备以及部队信息化建设的特殊要求。
所谓设施改造，就是要将现有专业教学设施改造成满足任职教育需求的教学环境。
所谓经费投入，就是要把主要的教育经费用于任职教育教学课程的开发。对修修补补的课程要少投入，对现有专业综合的课程要有一定的投入，对原创性的基础课程和应用课程要有足够的经费保障。
总之，必须紧紧围绕部队岗位任职能力需求，综合利用现有教学资源，整合成任职教育的教学资源，以确保任职教育目标和规格的达成。
三、创建任职教育的科研体系
军队院校任职教育科研体系是由科研部(所)和教研部(系、室)构成的。主体是教研部(系、室)。它们是实现任职教育目标和规格的中坚力量，是生产知识、创新理论、开发技术的主力军，是学术、技术和教学的源泉。军队院校能否成功地开展任职教育，关键取决于军队院校任职教育科研体系职能的扩充和能量的发挥，尤其是满足岗位任职能力需求的知识生产、理论创新、技术开发的结果。在我军由机械化和半机械化向信息化的转型中，现有教学资源与科研成果(“三化”含量兼而有之)的整合利用，仅为起点平台，大量的履行军(兵)种部队等级职务需求的科学理论知识体系还未形成。因此，创建任职教育科研体系，尽早尽快地建立岗位任职科学理论知识体系，为各级职务胜任岗位职能教育服务，迫在眉睫。
创建任职教育科研体系，首先要改变“重管轻研”、“重教轻研”、“重技术轻学术”的迂腐落后的现状，正确处理科研管理与科学研究、教育教学与教育科研、技术开发与学术研究之间的关系。在任职教育中，军队院校科研部和教研部(系、室)的职能不能仅局限于科研管理，而应成为知识生产、理论创新、技术开发的主导和主体，成为支持和支撑向任职教育转型的加速器和岗位课程开发的核心力量。为此，必须围绕任职教育的目标，突出科学研究，以科研管理保障科学研究，坚持教育教学与教育科研并重同步育人的原则，以学术主导技术，技术体现学术，学术、技术并重同步发展，加快任职教育科学化、信息化和现代化的进程。
创建任职教育科研体系，其次要打破“重上轻下”、“重计划轻自主”、“重行政组织评奖激励，轻学术团体评奖激励”的不公平不公正的格局，真正解决教育科研为谁服务的首要问题、科学繁荣是靠计划课题(项目)还是靠群众自主自发选题(项)研发的问题、科研成果行政评奖阻碍科研发展的问题。创建任职教育科研体系，必须贯彻“三个代表”的重要思想，从任职教育的整体利益出发，坚持唯一(任职教育)不唯上(上级领导机关)的原则，立教为公不谋私，坚信“群众是真正的英雄，而我们自己是幼稚可笑的”(毛泽东)。相信和依靠专家治学，相信和依靠师资科研群众，在计划课题的招标竞争下，加大投入，平等竞争，组织群众自主研发课题或项目参与竞标。对计划内、外课题(项目)一视同仁，凭质量行奖。无论是行政组织还是学术团体组织的评奖，都是合法的，只要是法定单位组织，符合评奖的一般规则，都应使获奖者享受同等待遇。不因行政认可决定科研成果的等级(性质)和价值，而因专家组认可和实验、实践检验的结果决定科研成果的等级(性质)和价值。只有这样，才能形成公平公正的任职教育科研竞争格局，真正解决教育科研为部队(学员)服务的首要问题，进而丰富和繁荣任职教育的科学内涵，不断推进军事科学事业和任职教育事业的共同发展。
创建任职教育科研体系，再次要改善科研与人才培养、与课程教学、与军事实践脱节、分离的状况，建立并形成科研过程育人、科研成果转换成教学成果、科研贴近任职教育实践的良性机制。只有将学员吸收到课题(项目)组中来，一边学习，一边研究，将完成科研任务的过程作为锤炼摔打培养学员的过程，才能达到科研与人才培养的一致性和科研过程育人的目的。只有将科研选题与教学课题相统一，科研成果经专家组鉴定后方可转为教学成果——教材，直接用于岗位任职课程教学。只有科研贴近部队任职岗位的实际，深入任职岗位调查研究军事实践，将研究的成果用于指导军事实践并接受军事实践的检验，才能使科研与任职军事实践相结合，研究出实践需要的真实的管用的任职理论。只有将上述三方面有机融合，才能创建任职教育科研的良性机制，保证任职教育目标的实现。
四、创新任职教育的管理机制
要圆满实现任职教育的目标和规格，除整合教学资源、创建科研体系外，还应创新管理机制。在军队实行由机械化、半机械化向信息化转型的过程中，军队院校占据了优先发展的重要地位，军队院校应该为部队信息化建设带好头，不仅要通过教学、科研的主渠道为部队培养大量的具有信息素养的新型军事人才，而且要创新军队院校的新型管理机制，通过示范性的现代以兵为本的法治管理，为部队培养大量的具有民主科学管理精神和能力的新型军事领导人才。只有这样，才能形成和发挥任职教育“教、研、管”三方合力育人的特有管理机制和效能。
创新任职教育管理机制，就是要求军队院校依法行政。为此，必须始终把依法治官、依法治权作为重点，把保护教职员工的公民权利作为核心；实行管理职能的转变，与国家同步实施行政管理体制的改革，建立与之相适应的新的行政管理机制，坚持立法、执法和监督的三位一体，切实加强行政程序法律制度建设，使行政实体法和行政程序法成为规范、制约和监督行政权依法管理的保障；强化管理层的法制观念和服务意识，使权力管理民主法制化、大众自律化，以“兵(民)本位”取代“官本位”，真正实现传统行政管理向依法行政的转变，变教学管理、科研管理、思想政治工作和后勤管理为服务性的教学、科研、后勤和政治合格的保证，全面提高军队院校依法行政和管理的能力和水平。
探析军校教员的继续教育 篇4
一、全面理解继续教育的含义
关于“ 继续教育”,各国表述不一,英国和德国继续教育是指继初等、中等教育之后的第三个教育阶段,强调的是初始教育基础上进一步教育;美国则强调继续教育是在正规教育后进行的一种范围很广的教育,使成人不断获得与本岗位有关的新知识、新技能,同时增长对相邻专业知识的了解和掌握;我国则把继续教育看做是“对已获得大学学历教育毕业证书和专业技术职称的在职人员不断进行的旨在更新知识和提高能力,以适应社会和科技进步的教育。虽然表述不一,但都认为“继续教育”是一种以知识的更新、补充和能力的提高为主要内容的教育,是一种终身性的、高层次的追加型的教育。
二、深刻领会军校教员继续教育的重要意义
(一)军校教员继续教育是实现富国与强军战略的迫切需要
随着我国社会主义市场经济体制逐步完善和对外开放的不断扩大,特别是加入世界贸易组织,劳动者的素质和人才结构发生了较大的变化,人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切,从而对教育提出了更高的要求。高质量教育必须依靠高质量的教师。而培养高质量的教师不仅要求有良好的教师选拔机制,而且要有完善的教师继续教育体系。军事院校教育作为军事人才培养的主渠道和军队建设的重要组成部分,面对打赢信息化战争对高素质新型军事人才培养的要求,面对新军事变革条件下军队现代化建设跨越式发展的需要,军事教育面临着前所未有的机遇和挑战。以信息化为主要特征的知识军事时代的到来,使任何个人资历和受教育程度都不再是永久的资本,军校教员的继续教育尤为重要,必须走在全社会的前面,应把它放在优先发展的战略位置。因此,军校教员继续教育是实现富国与强军战略的迫切需要。
(二)军校教员继续教育是军队人才战略的重要组成部分
人才是建军治军之本,也是战争制胜的关键因素。推进中国特色军事变革、建设信息化军队、打赢信息化战争,归结到底还要靠大批高素质的军事人才。人才的成长靠教育,在这方面,军事院校肩负着光荣而艰巨的历史使命。因此,我军院校应着眼提高教学质量,以培养综合素质高、创新能力强的人才为目标,更新教育地更新知识,不断地提高自身素质,这样,他们才能培养出更多的杰出人才。而知识的更新、自身素质的提高离不开继续教育,所以说军校教员继续教育在军队人才战略中处于重要地位。
(三)军校教员继续教育是教员提高自身素质的内在要求
在以信息化为主要特征的知识军事时代,实施素质教育和培养创新人才对教员自身素质提出了更高的要求,只有加强教员继续教育,才能不断提高教员的整体水平、适应军校教育转型对教员素质的要求。信息时代改变了教员“传道、授业、解惑”的传统角色,教学方式呈现出跨学科、跨专业的趋势。尤其是现代教育技术给学员营造了平行、横向、多维的学习环境,教学过程将变得更加灵活与复杂。学员已不是被动的接受者,而是与教员完全平等的朋友和知己,他们的学习方式将由“重复过去”转向“挑战未来”,学校把培养学员的创新能力与综合素质作为重要目标取向。军校教员自身的素质、涵养、觉悟、学识、水平、能力,将直接影响到军校教学工作的质量。因而,必须通过继续教育,强化教员职业道德教育,实施专业化教育,加强教育理论知识的学习和教育技术的培训,提高教员的学历层次与学术水平。只有这样,才能使军校教员重新认识自己的位置和作用,实现由单一型向综合型、封闭型向开放型、专业型向复合型、主体型向主导型角色转变。
三、不断丰富军校教员继续教育的教育内容
军校教员继续教育应根据军校教育发展的要求和教员的实际,按需施教,学用结合,讲求实效;军校教员继续教育的教育内容应突出针对性、实效性、实践性和先进性。
(一)加强师德建设
教育部周济部长在提到师资队伍建设时说:“师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败。要想把教育做好,决定性的因素是教师,而在教师素质中最重要的是师德。”教员职业道德内涵丰富,教员的思想道德素质是最重要的素质。教员是“ 灵魂工程师”,不但要教书,更要育人,是学员知识增长和思想进步的导师,教员的一言一行都会对学员产生重要而持久的影响。作为教员,必须在思想政治上、道德品质上、教风学风上以身作则,以自己良好的职业道德风范引导学员、教育学员,率先垂范,真正做到为人师表,教书育人。军校应把师德建设摆在教员队伍建设的首要位置,坚持把师德建设作为教员队伍建设的一项重要而紧迫的任务,常抓不懈,常抓常新,在教员继续教育过程中,将师德教育有机渗透于学科培训中,增强教员职业道德教育的主动性。
(二)推进教师专业化进程
大力提高教师专业化水平是新世纪军校教育发展和实施素质教育的需要。针对目前军校教员大多未接受过师范教育的现状,在教员继续教育中,努力构建教员教育知识体系和技能结构,提高教师专业化的水平,加强教育理论和实践的研究和训练,突出教师专业化的特色,整合教员教育的学术性和师范性,提高教员的综合素质。教师专业化发展是一个不断发展的过程。教员对专业知识的掌握、专业能力的培养以及专业精神的熏陶,都要求教员不断地学习和进修,从而不断地提高教员的专业水平。要实现教员的专业化发展,必须对教员进行继续教育,通过继续教育,强化教员职业道德教育,实施专业化教育,提高教员的学历层次与学术水平。因此,教员继续教育是教员的专业化发展的有效途径。
(三)提高教员学历层次
高校教师高学历化是国际教育发展的共同趋势,也是我国提高教师素质的必然要求。教育部对高校教师中具有研究生学历的比例提出了具体要求,到2005年,教学科研型高校达到80%以上,教学为主的本科高校达到60%以上。作为军校教员,在学历层次上也应达到相应的要求。因此,必须探索一种教员学历提高教育和继续教育有机结合的方式和方法,不断提高教员的学历层次。目前,军校教员队伍的结构急需进一步优化,学位层次仍然较低,学位提高的速度仍然缓慢。提高现有教员队伍的学术水平、创新能力和国际竞争力,改善教员队伍的结构,提升学位水平,加速培养一大批青年骨干教员,直接关系着教员队伍的整体水平。实现这样的目标,必须采取多种方式加大教员培训的力度,重视学历教育,鼓励教员在职攻读学位,优化师资队伍的学历学位结构。
四、努力探索军校教员继续教育的主要途径
军校教员继续教育是军事人才战略的重要组成部分,只有加强教员继续教育,努力探索军校教员继续教育的途径,才能不断提高师资队伍的整体水平,造就一批一流的学术带头人,才能适应新时期军事教育对教员素质的要求。
(一)立足校本培训
“校本培训”是指在教育专家的指导下,由学校自己发起、组织规划,以解决学校所面临的实际问题为直接指向的培训活动,它具有很强的针对性和实效性。其内涵包括以下三点:一是以校为本,即以学校为培训组织的基本单位,培训的场所也主要在校内。二是以学校实际需求为本,即以解决学校教育教学和管理过程中的实际问题为目标。三是以校中人为本,即实现学校中人力资源的最大发展。
“校本培训”直接承担着提高本校教师思想政治、职业道德、教学业务、院校科研等能力与水平的任务。所以,培训应立足于学校现实,可以聘请其他院校的资深专家来学校讲学,对课堂教学进行案例分析,将教学设计、教学策划、课堂教学评价等作为培训内容,弥补以往培训中存在的针对性不强、效果不好的不足;并把专家授课、集中研讨和课后自学结合起来,整合各类教育培训方式的长处,充分发挥“校本培训”的自主性、灵活性、便捷性,调动起他们的主观能动性,变“要我学”为“我要学”。在校本培训中,既可以运用报告、讲座形式,也可以采用科研课题研究、情境设定和扮演分析、微格教学研究、案(课)例分析和行动研究交流等方式。校本培训具有灵活自如地整合多种培训形式的优点,能更好地提高参训人员的积极性和参与性。校本培训,作为学校整体工作的重要组成,存在于学校工作目标中,而且它强调“全员、全程、全面”参与培训和学习,这是校本培训的重要特征。因此,实施校本培训将有利于促进学校所有员工的共同发展。
(二)完善激励机制
许多军校教员仍处于“要我学”的被动状态,甚至认为继续教育是软任务,“学不学都无所谓”。要扭转这种局面,光靠提高他们对继续教育的重要性和必要性的认识是不够的,还必须建立激励与制约机制,形成“外部压力”。军校要理顺教员继续教育的管理体制,转变继续教育的运行机制,使继续教育的管理体系和管理机制不断地发展和完善。教员培训工作要逐步规范化、制度化,教员培训过程要严格管理,培训质量要严格考核,建立教员培训档案,作为聘任上岗的重要依据,建立教员继续教育证书制度,把教员培训和使用有机地结合起来。让教员接受多层次、多角度的继续教育,坚持以人为本,充分体现教员培训的个性化,鼓励教员进行短期、中期、长期的继续教育。青年教员从岗前培训的第一天起,就步入继续教育的起点,通过终身学习,加强教育理论和实践的研究和训练,努力构建教师教育知识体系和技能结构,提高教员的综合素质,使之真正成为知识的创造者、传播者和应用推广者,成为一名良好的教育专业工作者。
(三)采取多种方式
采取多种方式,进一步完善军校教员的培训制度,加大教员培训的力度,是改善教员队伍结构、提高教员素质、保证教学质量的关键。立足于教员整体素质的提高,把教员继续教育与军校人事制度改革和实施教员资格证书制度结合起来,把教员继续教育作为教员资格认定、考核、评聘的必备条件,积极探索教员“培养、培训、管理”一体化的有效机制。按照“先培训、后上岗,不培训、不上岗”的原则,切实搞好教员的岗前培训;采取单科进修、助教进修班、短期研讨班、国内访问学者等形式重点抓好骨干教员的培训,建立骨干教员培训档案,加强跟踪培训和考核,融管、培、用为一体,发挥骨干教员的带头示范和辐射作用;有计划、有步骤地推进教员学历提高培训,鼓励教员在职攻读博(硕)士学位,合理开发利用各种教育资源,强化管理,切实保证在职教员学历提高教育的质量;积极培养青年教员的国际化意识,选送一批有发展潜力的骨干教员到国内外名牌大学进修、合作研究、做访问学者或在职攻读学位。
军校教员继续教育是一项关系到军事人才培养和国防现代化进程的工作,必须努力做好。但是,目前这项工作并未受到足够的重视,经费的投入、规章制度的制定和实施过程中的管理等方面,离实际需求仍有很大的差距。因此,如何做好军校教员的继续教育工作,还有待于我们进一步去探究。
摘要：军校教员继续教育已成为关系到富国与强军战略的一件具有全局性意义的大事,研究与探索军校教员继续教育的理论和实践,是一项重要的课题。本文通过分析军校教员继续教育的重要意义和教育内容来探讨军校教员继续教育的主要途径。
关键词：军校,教员,继续教育
参考文献
[1]车先明,刘邦奇.军事创新教育论[M].北京:国防大学出版社,2004.5.
[2]陈云恺.教育现代化与教师继续教育[J].高等师范教育研究,2001,(1).
[3]马传峰.高校教师继续教育探讨[J].中国成人教育,2002,(10).
军校教育 篇5
活动总结
我想各校3月25——3月27日，学校组织三年级学生参加了为期三天的军训。少年军校活动是为了让广大青少年在紧张而艰苦的军校生活中，养成一股战胜困难的英雄气概，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳、乐于奉献、团结协作的精神，增强国防意识，接受锻炼，磨砺意志。它不仅锤炼了学员不屈不挠的顽强意志，锻炼了学员经风雨、耐摔抗打的强健体魄，而且养成了关心集体、互相协作的良好作风。
军训的第一天拉开了序幕，孩子们带着无比激动与好奇的心情分批来到了操场。就这一上午，学生就学会了自立。来到了宿舍，孩子们都累得倒在床上，看着他们在家里个个都是“十指不沾阳春水”，没有“先人后己”，“己所不欲，勿施于人”的理念。而现在，他们不仅要自己铺床，还要整理内务，虽然原来偶尔还是要自己铺床的，但是大部分都是妈妈帮忙的，但后来在经过室友们的教导下，还是顺利的把自己的床铺铺好了。这时他们都感觉到了一种巨大的成就感。第二天到来了，他们开始了正式的学习——军姿和队列训练。他们先学习了踏步、转体，这样的反复练习已经使许多同学已经累得不行了。下午，他们学习了跑步的手上动作，每交换一次，都要把手在腰前摆上好久，坚持一会后，我们的手都酸了，才让我们换另外一只手。和上午一样，一个动作要坚持好久，要练习好多遍才能过关。这一天的最后一个项目是踏步和跑步的互换，虽然到后面已经很累了，但是我们还是坚持了下来，没有一个人请假。所以，“坚持就是胜利”这句话果真是没错的。
这一天，同学们克服了自己，克服了本以为自己做不到的事情。看着孩子们不断地坚持，不断地经受磨练，更在不断地成长。他们成功了，身为他们的老师，辅导员和代理家长，我深深地感到安慰，同时更为他们取得的巨大进步而高兴！
第三天，懂得了团结合作，珍惜荣誉。早上，同学们观看了最基本的军事演习，孩子们都深深地被这些士兵的飒爽英姿所吸引，不畏困难的精神所折服。在训练时，精神百倍，整齐划一，虽然有的孩子脸色苍白，但仍然坚持训练，因为他们心中有集体，有他人，知道了团结合作，都在为下午的汇报演出而留下辛勤的汗水，而身为老师的我们也深受感动，为他们的成长，懂事，关心他人．．．．．．
军训给孩子们留下了深刻的印象，在这三天当中，我看到孩子们收获了不少，比如说成功啊，坚持啊，团结合作，这些都埋在了我记忆深处。当然，我们老师为此而付出的辛苦，疲惫也一扫而光了。看到曾经挑食的孩子们，经过一上
午的训练却早早的肚子饿了起来，吃饭曾经叽叽喳喳的他们，到了食堂再也不交头接耳，不浪费粮食，甚至能主动给叔叔们道一声：“谢谢!”军训也是一门叫少年军校训练的必修课程。所以我为我自己能参与这次的训练而感到光荣和自豪。这次的少年军校活动不仅锻炼了同学们的身体，而且还锻炼了他们的意志，让他们变得更加懂得独立自立了。“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪。”、“热爱祖国，热爱军校；服从命令，遵守纪律；刻苦学习，争取优秀；团结友爱，珍惜荣誉。”等少年军校的口号，此次难忘的经历，相信一定会长存我的记忆长河之中，鞭策我一如既往的努力工作，并给予我勇往直前的信心和勇气，同时也坚定了我继续从事教育事业的决心！希望我们祖国的未来可以在他们这一代孩子的手中发展壮大，前途无量！
米吉克教育总党支
2013年4月
米吉克教育系统少年军校实践
活动总结
米吉克教育总党支
加强军校学员审美教育的理性思考 篇6
审美教育对军校学员的全面发展有着十分重要的意义。它不仅是军校学员综合素质教育的重要组成部分，而且还是塑造学员完美人格的需要。任何工具性学科和知识性学科都不能够替代审美教育，审美教育对于构建人的精神世界， 使人追求真理，培养人的创造性和思维能力，开发人的智慧有着十分重要的作用。军校想要培养出高素质新型军事人才就必须注重审美教育，提高学员的审美能力，培养出忠于国家和人民并具有崇高品格的学员。
关键词：军校学员；审美教育；现状；重要手段
审美教育的观念， 早在中国古代春秋时期儒家美学思想中就体现出来了，孔子提倡六艺 ， 重视礼乐教育。他提出移风易俗， 莫善于乐 ， 兴于诗， 立于礼， 成于乐 。而在当代我国军校学员教育培养中，审美教育往往处于失缺的地位。现在的军校校园文化不再完全被“兵味”、“军味”所包围着，随着经济全球化和信息网络技术快速发展，很多社会文化也渗透在校园中。学员必须学会从社会文化中去其糟粕、取其精华。学员们只有形成健康的审美观才能从各种文化中做出正确的选择，而所谓健康的审美观是指在审美过程中贯彻着意对情、理性对感性的某种统领， 在美丑的辨别中贯穿着某种健康向上的精神。当今社会，想要培养出高素质新型军事人才，就必须重视审美教育，塑造我们新一代军人该有的素质。
一、當代军校的审美教育现状
近些年审美教育虽然逐渐受到各大高校的重视，但是在军校的教育体系中，审美教育的被重视程度还远远不够，甚至是缺失。在军校教育课程列表中，审美教育类课程开设不足。艺术欣赏、文学鉴赏等有关审美教育的课程开设得比较少，都是以选修课的形式开设。学生的大部分时间都用于军事理论与实践、思想政治理论、体能训练、自然科学理论等课程的学习。审美教育类课程的课时非常有限，再加学校教师、学员的不重视，那么审美教育的质量可想而知，学员们的审美能力不会有实质性的提高。歌曲、电影、雕塑、油画等都是很好教育素材。在校园文化建设中，军事学校体现的更多是严肃、庄重，缺乏柔和美。在学员管理方面，军校多采用强制性干预的管理方式，学员们服从命令。教师们对学院的日常生活、学习以及情感的关注还远远不够。学员们在学习审美知识的同时，如果不注重社会文化实践的历练，那么审美能力也得不到明显提高。
二、对加强军校学员审美教育之我见
（一）建立、完善艺术课程教学体系
鲁迅先生曾讲过： 文艺是国民精神所发的火光， 同时也是引导国民精神的前途的灯光。可见艺术教育对学生的重要性。我国高等教育的课程结构体系中往往将科学教育与人文教育割裂开来，片面强调培养专业人才，只注重专业课程的教学，忽视其他学科的教育，特别是经常作为选修课的艺术类课程。想要加强学员的审美教育，建立、完善艺术课程教学体系是首要。在课程内容的结构上， 我们应当通过精心的组织，使它形成一个有序列、有层次的相对完整而又灵活开放的体系。在内容的安排上， 应该根据军校学员的教育宗旨安排一些能体现核心价值体系的艺术作品。充分体现高校审美教育的目的，把基本的审美技能、健康的审美知识以及正确的审美标准体现到教案里， 渗透到授课中，完善艺术课程教学体系。
（二）提升学员的审美修养并注重组织审美实践活动
首先要有一定的理论素养，只有具有了一定的理论素养作为引导，审美修养才能上升到一个更高的境界。学员必须积累相关的科学、文化、艺术知识，多欣赏一些具有核心价值观的作品来积累审美经验。
军人的价值观，是以马克思主义的科学世界观为指导，以爱国主义、集体主义和社会主义价值原则，以全心全意为人民服务为根本价值取向，以自觉牺牲奉献精神为价值核心，以“打得赢”、“不变质”为根本价值评价标准的价值观。只有思想水平提高了，审美知识积累丰富了，学员们对美的判断力才越强。其次，审美实践也非常重要。纸上谈兵是没有用的，实践才是最好的老师。只有引导他们用自己的眼睛、思想对社会上各种文化进行扬弃和存储， 才能练就识别美丑的火眼金睛。其实审美实践活动存在于我们生活的各个方面。比如参加公益活动、体验军事训练中的军人的阳刚之美、体会抗震救灾中无私奉献之美。只要多鼓励学员去关注、去欣赏就可以增强审美底蕴，提升审美修养。
（三）充分发挥校园文化在审美教育中的作用
校园是学生学习生活的主要场所，校园的自然、人文环境可以说对学生的成长有着潜移默化的影响。我们应该建设和美化好校园自然环境， 充分发挥其潜在的审美教育功能。优美的自然环境， 总是给人以无限的美感，它以直观的形式呈现崇高的审美情趣。我们可以立足校园特点以及学员精神文化生活的实际需求， 构建一些具有特色的教室、宿舍、雕塑等文化形式， 使我们的校园环境具有美感。在人文环境方面，军校可以组织开展丰富多彩的课外审美教育活动，比如书画摄影、影视赏析以及参观见习等活动来提高学院的审美修养。在选择作品时应该多选择一些能够体现军队建设神采风韵的军旅艺术作品。总之，审美教育对培养我们新一代高素质新型军事人才有着非常重要的作用。我们必须重视审美教育，提升学员的审美能力。让他们形成正确的价值观，彰显军校学员之美。
【参考文献】
[1]宋浩.浅谈军校美育和素质教育[J].中国教育， 2002（01）
[2]陈家新.个性化教育与创造性人格的培养[J].辽宁师范大学学报，2004（03）
[3]钟仕伦，李天道.高校美育概论[M] .北京：中国社会科学出版社，2006
让赏识教育进入军校课堂中 篇7
一、赏识教育的魅力
赏识教育是一种新鲜而又古老的教育方法, 也是一种神奇而又普通的教育方法。赏识教育建立在众多教育学和心理学理论之上, 有着广泛的理论渊源。马斯洛需要层次理论认为, 人的更高层次的需求是对尊重的需求, 希望得到他人的肯定和欣赏。罗森塔尔期望效应认为, 当教师把他对学生的期望通过赏识的方式传达给学生时, 学生会更乐于接受, 这种赏识包括肯定、赞美、表扬、鼓励等, 而学生的自信进取、开朗锐气等均可从中爆发。赏识教育也在潜移默化中改变了师生关系。心理学家汉斯·席尔说:“很多证据显示, 我们都害怕受人指责。”心理学家詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”德国教育家卡尔·威特利用赏识教育将自己的儿子培养成了大学教授, 并依据自己教子成功的经验, 写成了《卡尔·威特》一书。上世纪九十年代, 中国南京的周弘先生借助赏识教育的思想, 对自己的聋哑女儿采用表扬、激励等方式, 不断地发现、肯定女儿的优点和长处, 鼓励女儿树立信心, 不断取得成功, 最终创造了教育奇迹:21岁时女儿被美国加劳德特大学录取, 攻读硕士学位研究生。
二、让赏识教育走入军校课堂教学中
1. 用赏识教育的思想激发学员的学习兴趣。
军校学员是经过激烈的高考竞争入校的, 是众多青年学生中的佼佼者。他们具有较高的学习技能与学习水平, 需要的是教师的点拨与引导。虽然每个学员对同一个教员的讲解不会有同样的接受与理解, 不会取得一样的学习效果, 但是每个学员都有自己的优点与长处。当我们用赏识的眼光看待学员并对其进行积极的引导, 并且把对学员的期待通过积极的暗示和鼓励传递给他们时, 他们一定会对自己的优点和长处有个再认识, 对自己充满自信, 能够带着愉快的心情学习, 从而对所学习的课程产生一定的兴趣。兴趣是最好的老师, 有了兴趣还用担心学员学不好吗?这时候, 赏识将在让教员和学员之间架起一座桥梁, 使得课堂上不仅仅是教员在传授知识, 而是知识在教员与学员轻松自由地“流动”。当学员的探索过程和发现过程成为了课堂教学的一部分, 学员真正成为了认知的主体时, 学习兴趣自然被激发起来了。
2. 用赏识的微笑面对学生的问题, 树立学员的自信心。
微笑是一种修养。微笑是一种无声的鼓励。当教员用微笑面对学员时, 他们的不安与局促将不翼而飞, 陌生感也将悄然消失, 师生之间的距离将极大缩短, 此时学员还有什么疑问不能告诉教员的呢?教员的一个微笑, 对学员来说可能意味深长。当学员学习上遇到困难时, 教员善意的微笑将给予其力量, 使学员陡生勇气, 尽快战胜困难, 走出困境;当学员针对教员的提问给出回答, 或者经过长时间的思考、尝试攻克了一个难题时, 他们会渴望得到教员的评判, 而此时教员的一个满意的微笑, 将对学员产生莫大的鼓舞, 对学员来说是充满信心地攻克下一个难题的动力。比如在讲到线性方程组的消元解法时, 针对学员习惯性地运用中学时的方程加减消元解法这一问题, 教员可以在课件中左边写上方程组的加减变换, 右边写上方程组对应的增广矩阵的初等行变换, 给学员留出思考的时间, 让他们去体会两种变换之间的联系与后者的优势。当学员流露出恍然大悟的神情时, 教员只需一个赞许的微笑, 积极的暗示与赞许可以激起学员积极的自我暗示, 增强其自信心。
3. 用赏识的心态设计课堂教学, 培养学员的创造思维。
在学习行列式的Cramer法则时, 我首先请学生回想行列式在求解二三元线性方程组中的应用, 接着提出一个问题:如果是四元线性方程组或n元线性方程组, 怎样表示它们的解呢?学员很快大胆猜想:当n元线性方程组的系数行列式D≠0时, 其解就可以表示成如下漂亮整齐的形式:xi=Di/D。“太好了!这就是我们将要学习的Cramer法则。”兴趣是最好的老师, 猜一猜、推算一下、自己归纳。这样还能让学生保持持久的兴趣和学习热情, 何乐而不为?当然, 还需要设计总结式的提问:如果n元线性方程组的系数行列式D=0, 方程组还有没有解?如果线性方程组中方程个数与未知量个数不相等, 如何求解线性方程组?学员埋藏在心底的求知的火花尽情迸发, 后继的知识点也就在看似不经意间引出来了。学员的善于思考和努力让我相信学员可以进行创造性的学习。教员大胆放手学员去自主学习、自主发现, 一定可以更大程度地锻炼学员的创造性思维能力。
将赏识教育引入课堂教学, 将有意料之中及意想不到的收获。当然赏识教育不是一剂万能的“灵丹妙药”, 教员要做到赏识与批评并重, 把握好赏识与批评的尺度, 促进学员的健康成长。
摘要：将赏识教育融入军校课堂教学, 更容易激发学员的学习兴趣, 树立学员的学习自信心, 培养学员的创造性思维能力。
关键词：军校课堂教学,赏识教育,教学效果
参考文献
[1]兰利.赏识教育的功能及实施方法.西华大学学报, 2006, (2) :63-64.
浅谈军校学员网络道德教育 篇8
1 加强军校学员网络道德教育的意义
1.1 是社会主义道德建设的需要
一方面, 社会道德失范的现象在网络领域蔓延。
网络是一把双刃剑, 点击网络, 有灿烂的阳光, 也有黑暗的角落。由于目前网络立法滞后, 网民的道德自觉有限, 缺少自我约束, 网络道德失范的现象在一定范围内存在。网络道德是社会道德的延伸, 这些网络道德失范行为是现实生活诚信缺失、见利忘义、浮躁媚俗等不道德行为的网络版, 是社会道德失范的折射和放大。网络技术的发展所带来的这些问题不能仅靠技术来解决, 正如汤因比所指出的, 要对付技术所带来的邪恶结果, 需要的不是智力行为, 而是伦理行为。因此要建设社会主义道德、要构建和谐社会, 就必须加强网络道德建设。
另一方面, 网络道德会影响我们现实的道德。
心理学有一个内模仿的概念, 就是说, 在网上玩游戏也好, 干什么也好, 但是心理的历程已经经过了一遍, 这样习惯成自然, 久而久之会对社会道德产生影响。当然这种影响既可能是积极的, 也可能是消极的。
正所谓“近朱者赤近墨者黑”。如果一个上网者在上网交流的过程中, 进入并逐渐喜欢上一种比较讲道德和秩序的氛围, 或者与他交流的多是有教养, 行事遵守道德规范的人, 或者他所喜欢和倾慕的一个或几个网友是这样的人, 那么这个上网者也会在他们的影响下遵守道德规范, 而且在回到现实的世界的时候, 他也同样会逐渐克服自身的某些不道德行为, 变成一个遵守社会道德规范、讲究文明礼仪的人。
如果一个上网者所进入的网络环境是混杂不堪甚至是丑陋肮脏的, 那么就会像催化剂一样, 把上网者在现实生活中所保藏的恶无限放大, 那么回到现实生活中, 他就会继续延伸和发展这些不道德的行为, 甚至最终走上犯罪的道路。
1.2 是打赢网络战、保障网络安全的需要
网络时代的到来, 催生了一种全新的作战样式———网络战。在1999年的科索沃战争中, 爆发了人类历史上第一场真正意义上的网络战。与以往炮火纷飞的传统作战方式不同, 网络战运用网络情报、网络阻瘫、网络防御、网络心理、网电一体等作战样式, 在窃取机密、散布假消息到配合军事打击进行瘫痪基础设施、破坏关键设备等方面, 展现了其超强的破坏力。而且随着互联网影响力的提升, 网络战还闪烁于各种政治、经济、文化、科技等活动中, 一些敌对势力利用网络窃密。
如2012年国家互联网应急中心发布报告, 7.3万个境外IP地址作为木马或僵尸网络控制服务器, 控制了我国境内1400余万台主机、3.2万个IP、近3.8万个网站, 国防部网站和中国军网月均遭受境外攻击8万余次, 一些涉密信息被窃取, 给国家利益造成严重威胁。
所以说网络安全已经与经济安全、军事安全和国家安全紧密相连, 要打赢网络战、保障网络安全, 既要提升学员的信息素质, 也要加强学员的网络道德教育。
1.3 是军校学员自身健康发展的需要
今天已经进入“全民触网”的时代。在今天的军营, 网络这个空间已由“另类”转向“日常化”, 成为军校学员的一种生活习惯和生活方式, 成为军人现实行为空间的延伸和拓展。网络确实给学员带来了海量的信息, 高效的学习条件, 便利的生活环境, 但也给学员带来了信息选择和判断的困难、网络依赖, 网络也成为一些不法分子散布谣言、歪理邪说、乃至传播色情信息的工具。因此我们必须加强网络道德教育, 让学员树立正确的网络道德观念, 能正确运用现代化网络工具, 抵制网络诱惑。
2 目前军校学员网络道德教育存在的问题
2.1 军校学员网络道德教育滞后
网络道德是伴随着网络技术的发展与网络社会的普及而形成发展起来的, 对于我们来说, 它仍是一个新生事物。在当前各军校的网络基础设施建设都已基本完成, 学员已经普遍使用校园网络, 成为internet的用户, 现在一部手机就可以和网络相连, 对年轻的学员来说, 网络无处不在。但相对而言, 很多军校对学员的网络道德教育还没有涉及或者教育力度不够, 而且网络道德规范还处于创制阶段, 这些造成了网络道德教育的缺位和滞后, 而且网络道德规范还处于创制阶段。所以军校学员网络道德建设可以说是刚刚起步, 路漫漫其修远兮, 仍将上下而求索。
2.2 军校学员网络道德教育和既有的道德教育脱节
网络由于具有数字性、开放性、交互性、虚拟性等天然特质吸引着青年学员们纷纷“触网”, 精彩的网络 (下转第153页) (上接第147页) 世界已把学员“一网打尽”。比尔·盖茨在《未来之路》中说, “在互联网上, 没有人知道你是一只狗。”网络的虚拟性、自由性打破了传统社会规范的管控和约束, 使学员容易形成一种“特别自由的感觉”和“为所欲为”的冲动, 有些学员甚至把虚拟的网络等同于现实社会, 但是又认为网络社会中无道德规范, 不受既有道德规范约束, 认为网络道德教育与社会道德教育没有任何的关联, 而很多教育者也不能将网络道德教育纳入到其它社会道德教育中来, 从而造成了网络道德教育与社会道德教育的脱节。
2.3 军校学员网络道德教育和网络脱节
网络道德教育是在网络发展中出现的新问题, 这就需要教育者不仅掌握网络道德教育的方法, 也要熟练掌握网络计算机应用技术, 能清楚的知道网络中存在哪些实际的道德失范问题, 如何才能有效的利用技术手段抵御和防范网络危害, 这样才能让学员产生认同感, 达到教育的目的。而实际上很多的思想道德教育者对网络知之甚少, 只能在书本上对学员进行理论教育而不能在网络上对学员进行实践道德教育, 从而导致网络道德教育与网络脱节, 产生不了良好的效果。
3 军校网络道德教育方法实践
3.1 建立健全校园网安全管理办法
当前为了净化网络环境, 保证网络安全, 防止失泄密, 各个军校都制定了严格的校园网安全管理办法, 强化了智能手机的管理规定。应将这些办法规定通过多种形式, 如网站宣传、结合传统教育的校园展板宣传、网上问卷调查和现场问卷调查、论坛意见反馈等方式, 向学员进行正面宣传教育, 使各种使用网络的规定、《保密条例》、《青少年网络文明公约》、《公民道德建设实施纲要》的精神切实的落到实处。
3.2 强化军校网络思想政治教育
积极适应现代网络信息技术时代发展的要求, 利用网络的开放性、及时性和双向交流性的特点, 切实加强军校网络思想政治教育, 创新军校网络思想政治教育的模式, 正确引导学员开展网上讨论, 贴近学员思想, 贴近现实生活, 充分利用网络阵地对学员进行正面教育, 并将网络道德教育融入其中, 这样既可以创新丰富军校思想政治教育的方式方法, 又可以将网络道德教育寓于其中, 从而产生意想不到的效果。
3.3 加强网络法制教育
浅析军校大学生媒介素养教育 篇9
在军校大学生中开展媒介素养教育, 其主要目的是为了培养军校大学生正确接触解读媒体的能力, 以及运用媒体资源时所具备的知识和能力, 让军校大学生们面对日益复杂的大众传媒环境, 仍然能够保持理性而清醒的头脑, 抵制各种诱惑和侵蚀, 经得住各种考验, 及时地摈弃垃圾信息、抵御敌对信息, 正确利用有用信息、传播正义信息。那么, 究竟在军校大学生中开展媒介素养教育有什么重要意义呢?并且将如何去培养军校大学生的媒介素养?其方法和途径又是什么呢?
一、军校大学生媒介素养教育的现实意义
媒介素养是信息化时代的重要标志, 它能使人们掌握各种媒介传播的知识和技能, 从而懂得如何更好的利用媒介为个人的工作、学习、生活以及参与社会和国家的事物所服务, 让自己成为媒介的掌控者, 主动地去驾驭媒介, 运用媒介, 而军校大学生作为大学生群体的特殊的一部分, 纷繁庞杂的大众媒介及良莠不齐的各类媒介信息冲击着他们的思想观念和价值取向, 而加强媒介素养教育可以使他们抵制不良信息的干扰, 坚定信念, 始终保持军人本色, 更好的为社会和国家服务。
(一) 帮助军校大学更好地了解和认知媒介, 提高运用媒介信息的能力
媒介素养教育是提高军校大学生自我教育及各种媒介知识及能力的重要保障。因此, 在军校大学生中实施媒介素养教育, 可以使其正确认识媒介的基本特征、特点、用途和使用方法等, 以便科学地解读媒介, 掌控和运用媒介传播的基本知识和相关技巧。军校大学生媒介素养的提高, 直接影响着以后能否更好地利用媒介传播有用信息, 掌控媒介及利用媒介信息为军队建设服务。
(二) 培养军校大学生解读和判断媒介, 增强对垃圾信息的辨别和抵御能力
在当今社会大众媒介市场日益繁荣复杂的情况下, 部分大众媒介为了在市场竞争中赢得一席之位及自身商业利益, 抛开了媒介原本应该具备的舆论责任和社会责任, 也将良心和道义抛之脑后, 生产和发布一些低俗的文化产品和媒介信息。因此, 军校大学生该如何正确地解读和判断媒介, 鉴别和删选信息, 如何提高对垃圾信息的免疫力?这就需要依赖于媒介教育, 提高军校大学生的解读和判断能力, 以及对信息的识别和筛选能力, 接受正面而有益身心的媒介信息, 抵制一些不良渗透及诱惑, 增强自身对垃圾信息的免疫能力。
(三) 军校大学生媒介素养教育是搞好舆论战, 打赢现代战争的必然选择
现代社会的战争大多都是没有硝烟的战争, 武力征服不再是现代战争的重要表现和首要选择, 而是更注重社会舆论的影响力、号召力和感染力, 也更加注重对于敌对双方的精神俘虏。众所周知, 精神俘虏最好的方式就是社会舆论, 而社会舆论在很大程度上来自媒介信息。因此, 军校大学生如果不具备强硬的媒介素养, 就无法在现代战争中做媒介的驾驭者, 就只能被动地被媒介牵着鼻子走, 那么, 在执行多样化的军事任务以及应对非传统威胁时, 面对各种媒介的狂轰乱炸, 又岂能镇定自如, 在大量的媒介信息中删选出有利于自己的信息, 从而扭转战局呢?
二、培养军校大学生媒介素养的方法与途径
军校大学生媒介素养的提高, 将直接影响并推动着媒介素养教育在军队的发展和实施, 以及军队整体媒介素养的提高, 并将引导官兵正确认识媒介、科学运用媒介, 以便提高军队的整体素质和战斗能力。在军校大学生中开展媒介素养教育已成一种趋势, 但是, 在实施过程中却并非我们所说的这么简单, 而其具体实施的方法和途径, 对于军校老师和学生都将是一种挑战和新的考验, 作为传授学生知识和学习方法的老师, 他们要在灌输学生知识的同时, 选择一种方法或途径, 去引导学生如何有效而高效地去思考、理解和解决问题, 而学生, 也应该在老师的引导之下, 找到最合适最有效的学习方法, 去汲取知识, 掌握并在实践中运用知识。下面本人就将培养军校大学生媒介素养的方法与途径提出一些观点, 仅供参考。
(一) 开设专业的媒介素养教育课程
在军校中开设媒介素养教育课程, 是提升军校大学生媒介素养科学而简单有效的方法之一。当然, 将媒介素养作为一门专业学科在军校中开设, 这种做法将会更好的培养师资并形成一种模式, 能够长期的施行下去, 但其不利的方面就是需专门增设新课程, 有可能会增加学生的负担。
(二) 挖掘军地资源, 开展媒介素养教育
部分地方新闻院校和科研院所都在媒介素养教育方面走在前列, 大多也形成了较为成熟的理论和实践成果。因此, 军校大学生媒介素养教育可以依托军地联合办学、资源共享等形式, 让军校大学生参加一些培训学习, 更新知识, 提高自身媒介素养能力。
(三) 鼓励军校大学生积极参与媒体实践
学习是为了实践, 而实践能更好的促进学习, 因此, 在军校大学生可以通过参加一些报社、电视台、网络等媒体的策划报道, 以及一些见习锻炼, 参与媒体活动策划、新闻采访、节目录制等。
(四) 将媒介素养教育和军校大学生思想政治教育相结合
军队院校应充分利用党组织、军人委员会、团组织等机构, 将媒介教育融入思想教育工作心中, 利用各种党团教育、活动等开展媒介教育, 将大学生的媒介素养教育和思想政治教育相结合, 已达到更加高效的目的。
媒介素养教育已成为军校大学生教育的一项重要内容, 其必然性和必要性都值得大家重视, 而媒介素养也将成为现代军校大学生的一项重要素质。因此, 提高军校大学生媒介素养教育, 将推动媒介素养教育在军队中的发展和实施, 提高军队整体素质和战斗能力, 让广大官兵都能科学地认识媒介, 使用和利用媒介。
摘要：随着现代社会信息化程度的不断加深以及大众传媒的日益繁荣和发达, 媒介对于军队院校大学生的影响也日益深远。媒介素养教育已成为军校大学生教育的重要组成部分和必然选择, 其旨在培养信息化条件下军校大学生获取、分析、解读及评价媒介信息的能力, 提高军校大学生利用媒介信息的能力。
关键词：军校大学生,媒介素养,媒介素养教育
参考文献
[1]刘欣欣:《努力提高部队官兵的媒介素养》, 《军事记者》, 2005, (04) 。
着眼军校任职教育提高学员任职能力 篇10
一、加强实践性教学
军队院校任职培训教育, 是直接指向岗位、面向未来战场的军事职业教育, 是有军事职业性、岗位指向性和对实践依赖性强等显著特点。衡量任职培训质量和成效的根本标准是所培养人才适应未来岗位工作需求、经受高技术战争考验能力的强弱。
任职教育是一种以培养岗位任职能力为主要目标的军事职业教育, 根本目的是满足部队不同岗位的人才需求。实践教学注重的是应用能力和实践能力的培养, 学员的能力必须在实践中生成, 任职教学中的实践环节是培养学员实际动手能力、解决问题的能力、创新精神和创新能力的主阵地。
在任职培训教学中, 为更好地完成教学任务, 实现培养目标, 除了继承传统教学中的好的方式方法外, 更重要的是, 应发扬改革创新的精神, 在培训目标、教学体系、教学方法、理论教学与实践教学的关系、共性要求与个性培养的关系等方面, 体现任职教育实践性的特色。
二、加强政工素质培养
具有良好的政工能力素质是对带兵干部的基本要求, 是基层开展经常性工作的的必须素质。院校作为然才培养的重要局地, 必须着眼学员岗位任职实际, 在源头上打牢他们的政工能力素质基础, 实现人才培养与部队的无缝衔接。
良好的政工能力素质是加强思想政治建设的内在需要, 是确保部队建设正确方向的强大武器, 毕业学员在部队的核心优势是具有坚定的理想信念、坚强的意志品质和良好的军人素质, 但随着多元思想、腐朽文化、功力主义等向军营渗透, 毕业学员吃苦耐劳、敬业奉献精神明显减弱, 与适应部队艰苦环境要求好有差距。当前随着军事斗争准备不断深化, 基于信息系统的体系作战能力建设加快发展, 对人才培养提出了更高的要求, 如何适应新形势任务变化, 高标准履行肩负的使命, 推动部队建设科学发展, 院校应该在政工素质能力培养进行深入思考研究。
进一步完善人才培养方案, 着眼立足部队建设和战斗力提升, 构建科学的人才培养方案和合理的评价考核体系。加强政工队伍建设, 通过送学培训、部队代职等途径, 加大对政治理论课教员和学员对干部的培养力度, 提高他们的理论授课和实践动手能力。充实课堂教学内容, 吸收借鉴我军开展政治工作的经验做法和研究成果, 及时改进实施方法。同时利用各种军事训练任务、活动教学、参观展览等实践性教学时机, 组织开展军事任务行动中的政治工作演练, 为学员撘舞台, 让学员唱主角。最后要为学员配发各类政治工作学习参考资料和文体器材用具, 提供良好的政治工作学习实践条件环境。结合党团时间开展各种条令条例学习, 采取理论学习、案例分析、交流体会, 增强学员应知应会能力, 努力塑造营造这种学习和实践氛围。
三、院校部队联教联训
院校与部队联教联训, 充分利用院校和部队岗位培养的优势, 积极探索院校联教联训模式, 在学校进行专业能力培养, 在任职部队进行岗位见习, 在联合培养中提高学员第一任职能力。
院校和部队培养方式不同、重点不同、模式不同, 任职培训中需要明确分工, 独立制定训练计划, 有侧重点进行针对性训练, 分工虽然独立, 但是在培养目标上是高度统一的。同时院校和部队在培养优势上也要联合起来, 理清思路, 院校在人才培养的机制体制、教育观念、方法方式上有得天独厚的优势。而部队的优势在于训练的综合性、实践性和鲜明的指向性上, 在部队培养期间, 重点是实践。
