读的训练（精选八篇）
读的训练 篇1
一、课前读, 初步感悟
课前读就是预习, 预习是培养学生自学能力的一个重要方法, 是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级, 不会预习, 我就把预习纳入课堂, 集中上好预习指导课, 教给学生预习方法。 (1) 读课文, 不认识的字查字典或做上标记; (2) 主动看课后问题, 知道课后问题就是学习的重点。如在教学《灰雀》一课时, 让学生按上述预习方法, 读两遍课文;认识17个生字, 并借助字典理解词语;把不理解的词或句子画上记号;读文中的小泡泡和课后第二题, 并知道这就是我们将要解决的重点;再让学生回顾刚才的学习过程, 归纳出预习的方法和步骤。这样, 学生就基本掌握了预习方法和步骤, 提高了自学能力。
二、课上读, 引导理解
教师首先要引导学生读每一组课文的读书要求, 对于每一篇课文读书的要求、读书的目的都应该有所不同。《一面五星红旗》这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。这一组的读书要求是:读读本组课文, 感受各国人民之间的友好情谊。课刚开始, 通过看运动员获奖、升国旗的录像和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中, 望着徐徐升起的五星红旗, 你会想到些什么?在教学中, 我重点引导学生研读重点词句, 感悟爱国情, 体验爱国情。第一次读课文的要求是:课文讲了一件什么事?第二次读课文的要求是画出描写面包店老板态度变化的句子, 讨论为什么会有这样的变化。第三次再有感情地读重点句子, 呈现典型的三个层次:读出理解──说出感受──再读体验情感, 从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意。让学生带着自己感悟到的文中情, 读出自己的内心真实的情感体验来, 切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思, 使学生的情感价值观得到净化与升华。
三、课后读, 运用生成
课后读就是背诵, 优美的语句如何积累运用, 背是很好的方法。背诵, 是在读准字音、句读和理解文意的基础上熟读、烂读, 从而“自然成诵”。背诵的过程, 是读者与优秀言语作品反复、持久、全面的对话过程, 是在理解的基础上反复朗读的自然结果。读书要“心到、眼到、口到”。背诵的方法有很多, 一种是学生在充分理解了课文内容之后边读, 边想象画面, 入情入境, 集中注意力, 发挥想象力, 在头脑中将文字转化为生动形象的画面, 以加深印象、巩固记忆。第二种是读到一定程度, 可以强迫记忆, 让学生根据每句首字提示背诵, 逐步到全部背诵。此外, 让好学生带头背诵, 这样既了解了学生的背诵情况, 又起到以点带面的作用。老师也要示范背诵, 接受学生的评判, 赢得学生的喝彩和尊敬。
浅谈小学语文阅读教学中读的训练 篇2
壶瓶山镇完小 康祖章
关键词：阅读 循序渐进 由浅入深 读背结合 读说结合
摘要：读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，要提高阅读教学的效率、激发学生的学习兴趣、必须加强读的训练。在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读、在读中感悟，有读中得到提升，有利学生积极性的调动。
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
小学语文教学大纲明确地提出“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们是有初步的听说读写能力。”因此，阅读教学必须将读与背诵、说话、写作等训练相结合起来。下面我浅谈几点关于读的训练的教学方法。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
一、读背结合
语文课文中，有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容，初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读、自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形、在读中理解字义。只要读得充分、流利、语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落，或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言，发现语言规律，还可以谈谈自己的收获。从这段话中，我读懂了什么，应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情，教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
在学生熟读的基础上，让学生背诵积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累可以丰富儿童的语言，提高表达能力。学生可以选择自己喜欢的语句、片断，熟读并背诵下来，这些精美的语句烂熟于心，可以为今后语言的发展打下坚实的基础。
二、读说结合
复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”可以采用读说相结合的方法。
例如，五年级第十册第五单元中的课文都是四大名著中节选下来的，篇幅长，情节复杂，如果教师一味分析，学生不感兴趣，听课昏昏欲睡，这种情况下，应让学生在反复读中感知语言，而教师应放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，梳理课文表达顺序，组织自己的语言。复述时，教师可以做适当点拔。为了提高复述的效率，可以让学生选自己感兴趣的内容复述，也可以让学生通过小组协作，交换复述，然后选代表全班交流，师生互相评议，达到复述的要求。复述不同于背诵，它有一定的灵活性，教师应尊重学生的个性，让他们自由组织语言，不要搞千篇一律，这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，激发了他们的创新思维。
三、读写结合
小学语文课文中，语言简朴、富有童趣，内容较贴近学生的生活实际。因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。要引导学生仿写，必须在反复读感悟的基础上，教师引导，启发学生发现其写法上的规律。
例如：《威尼斯的小艇》一文，因为威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者围绕“小艇，按照小艇的外形，船夫驾驶技术，小艇的作用”的顺序来写，教师可以让学生细读，理清课文的层次，体会作者的写法，发现文章的构段方法。接着引导学生回到生活实际仿写作文，在我们生活的小城中，风采车是我们重要的交通工具让学生模仿《威尼斯的小艇》的写作方法，写一写《小城的风采车》，这样，让学生在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的发展。
在阅读教学中，让学生在读的训练中比较轻松，愉快地掌握了语言，感悟了语言，并进行语言实践活动，是一种行之有效的教学方法。
四、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
五、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
六、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
语文教学中读的训练尝试 篇3
一、理解是基础
朗读指导不能孤立地进行，要想通过读，尽情发挥出作者当时的情感，就必须与理解课文有机结合起来。在理解课文内容的基础上发掘和揭示教材中的情感因素，这样就能感知作者的感情依托及思想的内涵达到和作者的心灵相通，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。理解课文内容可以从以下渠道来进行：
1. 抓住题眼，调弦定调
课题好比课文的眼睛，从课题就能使学生整体感知作者的情感基调，把握住文章的朗读基调。如《我爱故乡的杨梅》一课，当学生一看到文章的题目中的“爱”字，就知道作者用细腻的笔触、优美的语言描写了作者对故乡杨梅的喜爱、自豪之情。再如《十里长街送总理》中的“送”字就体现了课文整体性。从“‘送的含义是什么？首都人民怎么送的？为什么要送？”这个整体目标出发，便能逐步把握课文的情感基调，从文题就可了解到广大的人民群众对我们敬爱的周总理的那种深切的怀念之情。
2. 抓住重点词句，点化感情
文中的重点词语是作者独具匠心精心安排的，是作者感情的具体依托。如：“阳春三月，细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。”“细雨如丝、甘露”是对春雨形象的比喻，充分体现出作者对春雨的喜爱；再如《繁星》一课“仿佛回到了母亲的怀里似的”，“母亲的怀里”是多么的温柔和亲切，不难看出作者对星的喜爱，对大自然的亲切感。如在教北师大版第十二册《小抄写员》一课时，在初读课文的基础上，先让学生默读找出重点句段，在小组中自己以喜欢的方式练读、品读，然后学生间比赛读，对重点句子教师指导齐读，或自己范读。接着在理解课文的基础上教师引读课文第二部分，学生如历其事，如临其境，很容易体会叙利奥的心理变化。最后分角色朗读第三部分，体会叙利奥与父母间深厚的爱。文章故事性强，贴近生活，学生非常有兴趣。
另外，课文的中心句不但是课文的心脏，更是作者感情的凝聚的升华，能淋漓尽致地将作者的感情呼唤出来。如《繁星》中“我爱月夜我也爱星天”就将作者对月夜、星天以及密密麻麻的繁星的喜爱之情跃然纸上，使得学生从心理上和作者的心产生共鸣，起到铺路搭桥的作用。
二、感受是关键
朗读是一种再创作的艺术活动，要求朗读者在朗读时通过语言、形体变化等手段再现作者创造出来的形象，寄植到听众心目之中，获得栩栩如生的生命形式。这就要求朗读者具有较强的语言感受能力。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文学作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。”朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己内心跳跃起来。这也就是说让学生把语句指代的事物形象地浮现在学生的面前，真切地从内心感受——“以文显形”把抽象概括的语言文字还原为具体可感的形象在学生头脑中画画，这样作者在文章的字里行间熔铸进的浓重的思想感情，都被读者的每一根神经触动了，学生就会在画画的过程中体察出来了。在阅读教学中，必须设法使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始与亲”的境界。
1. 创设情境，激发想象
课文字里行间都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发源地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如在朗读《静夜思》这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚，而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场景。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜。有了这样的感觉，我再进一步地指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
《宿建德江》这首诗，诗人精心取舍，构思巧妙地把彼此不相及的事物谱成一曲旅途忧思的乐曲。教师用生动而富于情感的语言启发学生的想象，日落西山把船停在烟雾笼罩的一块小沙洲，岁月当空光华皎洁，江水清净银波粼粼，却无意欣赏，江风月影脉脉含情，更使是人愁思满腹……假如你就是诗人处在诗人的环境，你会怎样呢？通过想象，酝酿感情，这首诗中作者的孤独寂寞及对前途的渺茫之情就可以借助思维的想象化虚为实，旧愁新愁的抽象实质变成具体生动的形象展示在每一个学生的眼前。
2. 看图联想，拓展想象
《语文新课程标准》中指出：使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，引导学生学会运用多种阅读方法。在语文课本上有许多插图，它往往以瞬间凝练的动势揭示一个过程，静态中蕴含着动态的力，体现着动态的关系。插画画出了课文中最感人、最摄人心魄的一瞬间。因此，在阅读教学中，教师可利用这些插图，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着凝练的内容融化开来，再造想象的整体，从而加深对课文的理解和想象，还可以配之以生动语言的描述，创设情境，使学生很轻松地进入情境，或体验人物的内心世界，或感受人物美好的品质，让学生和文本进行有效的对话后，再指导朗读，能达到事半功倍的效果。《董存瑞舍身炸暗堡》一课，以图辅文在凝练的瞬间展现董存瑞高大的形象，钢铁般的脸，坚毅的目光，无不充分体现出这位伟大战士的革命信念和大无畏的牺牲精神。通过插图就能使学生整体感知主人公的形象，理解他为人民英勇献身舍身为国的品质，从中了解他行为的壮美和崇高，感受到心灵的震撼，达到感同身受。此时再指导朗读，效果是不言而喻的。
3. 借用感情，丰富想象
在语文教材中有一些课文中的情景离我们较远，我们寻找具体感受较为困难，这时，我们可以先借助于自己生活中与之相类似的情景调动我们的感情，让学生与作者的感情产生思维共鸣。待感情运动起来后，再进入到我们课文所描绘的情景之中。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，我们通过细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。在感受时就可以这样借用感情：自己在冬季凛冽朔风中的寒冷感觉，还可以把自己从外面回来时一进屋暖烘烘的感觉用来想象小女孩第一次擦燃火柴时的感觉。这样便自然地感受到小女孩爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的感情，在此基础上才能达到感情朗读。又如《再见了，亲人》朗读时就可以把自己和亲戚、朋友分别时依依不舍的那种眷恋之情用来体现志愿军和朝鲜人民分别时那种难舍难离的情感，这样就和现实生活比较贴近，易于感情的表达。
三、感情要运动
要让学生积极主动地感受课文，引发出一吐为快的外射感情，还要掌握一定的朗读技巧，直到形之于声，冲破囿于内心的局限，让感情把握幅度和分寸。不应该像水，降到零度以下，凝成固体，也不应该升到百度以上成气体；不应只有一级风，毫无涟漪，也不应有十二级风，覆舟裂岸，应该让学生在体验情感的过程中，感知课文。除此之外，还要教给学生一些朗读的技巧，再配上与之相应的乐曲，或借助图像烘托等手段促进学生视觉、听觉等多种感官协调作用，那样作者所表达的情感就会在跳动的音符中传播出来。
（作者单位：吉林市昌邑区逸文实验小学、吉林市昌邑区中心小学）
谈阅读教学中读的训练与指导 篇4
一、渲染情境, 产生情感的共鸣, 使学生读出情趣
叶圣陶先生说:“语文老师是引导学生读书看书的, 而不是讲书的。”读书, 这就要求学生有浓厚的兴趣, 因为兴趣是最好的老师。学生只有有了浓厚的阅读兴趣, 才能全身心地投入到课文中, 才能读通、读懂课文, 才能对文本产生感悟。有了对课文内容的感悟, 学生才能通过“读”把文本的内容通过有声的方式再现出来, 从而达到提高学生语文能力的目的。
例如, 我在教学《狼牙山五壮士》一课时, 在第二课时的开课时, 我巧设了这样的情境, 引导学生产生情感的共鸣, 激发学生的朗读兴趣。我播放了一段愤怒、悲壮的《国际歌》和狼牙山五壮士壮烈跳崖的一段录像, 在伴着学生听《国际歌》和看这段录像的同时, 我加上富有激情的导言:“这愤怒、悲壮的国际歌再次回荡在我们的耳边。同学们, 生命属于每个人, 都只有一次, 它是多么宝贵!可是我们可歌可泣的狼牙山五壮士在执行掩护任务的过程中……”这样一来, 学生听着愤怒、悲壮的国际歌, 看完录像后, 对五壮士的敬意油然而生。再加之教师富有激情的导言, 此时, 学生读文的欲望油然而生, 极大地激发了学生自主读书的兴趣, 为学生有感情地朗读课文、感悟人物精神、理解文章的思想内涵, 做了一个很好的铺垫。
二、巧设导言, 以读悟情, 引发心灵的震撼, 读出个性
在阅读教学中, 教师应注重学生富有个性的朗读指导和独特的情感体验, 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。阅读教学要充分尊重学生的个性, 使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力, 强化阅读体验, 感悟阅读方法, 提高阅读水平。”因此, 教师在引导学生初读课文时, 应注意要求学生有明确的目的和具体的要求, 在品读课文时, 要加强教师的指导、点拨、示范、激励作用, 注重感情朗读的方式、方法的指导和点拨, 扎实训练, 持之以恒。只有这样, 才能使学生产生心灵的震撼, 才能在阅读教学中真正地有所感、有所悟、有所获, 从而达到提高学生的朗读能力和语文素养的目的。
例如, 我在教学《狼牙山五壮士》一课时, 在指导学生朗读课文的“顶峰歼敌”这段课文时, 我设计了这样的富有情境的导言, 来引发学生心灵的震撼。师:“当年日本侵略者为了掠夺我国丰富的资源和领土, 达到他们不可告人的目的, 侵占了大半个中国, 他们不但肆意践踏中国的大好河山, 还丧心病狂地屠杀无辜, 仅在南京大屠杀中遇难者就有30万!日军铁蹄所到之处, 屠刀所向, 无数中国百姓成为野鬼冤魂, 中华大地山河血染、日月失色呀!此时此刻, 假设你就是这五壮士中的一员, 你亲眼目睹了日军的种种罪行, 你会怎么对待这群日本侵略者呢?”学生纷纷汇报后, 我因势利导, 对同学们说:“那现在就让我们带着这份与日本侵略者血战到底的决心, 带着满腔的仇恨读这段话。”这样一来, 学生个个读得动情, 读得心潮澎湃, 从而激发了学生对日本侵略者的恨和对五壮士的深深崇敬之情, 读出了心中独特的情感体验, 读出了自己的个性。
三、方法多变, 指导点拨, 加深学生对文本的感悟, 读出思考
在平日的课堂教学中, 我采用了灵活多变的朗读方式, 如通过自由读、个别读、齐读、范读、分角色读、同桌互读、谁有信心谁就站起来读、引读等多种朗读形式, 强化朗读的指导, 真正做到以读为本, 以读悟情。但是, 教师在教学过程中还要根据教材的特点和教学实际恰当地选用, 讲求实效, 避免片面追求形式的多样化。
例如, 我在教学《再见了, 亲人》一课时, 在指导读课文最后三个自然段时, 采用了引读的方式, 并配以火车的鸣叫和送别的图片, 教学是这样进行的:
师 (引) :志愿军们就要离开和他们朝夕相处的人民, 就要离开这曾经洒过鲜血的土地, 千言万语汇成一句话——
生 (读文) :再见了, 亲人!再见了, 亲爱的土地!
师 (引) :此时此刻, 火车已经开启;站台, 人潮涌动, 志愿军们多么希望——
生 (读文) :列车呀, 请慢一点开, 让我们再看一眼朝鲜的亲人, 让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
师 (引) :然而列车早已飞奔起来, 中韩两国人民用鲜血凝成的友谊将化为永久的思念一
生 (读文) :再见了, 亲人!我们的心永远跟你们在一起!
这样, 通过教师引读的形式, 同学们深深感受到了中韩两国人民这种用鲜血凝成的友谊是牢不可破的。学生个个读得都很动情, 同时对“为什么中朝两国人民本无血缘关系, 却称之为‘亲人’”这个总领性的问题有了更为深刻的理解。
我在课堂教学中还注重了“范读”作用的发挥。当学生自由练读后, 还读得不到位时, 我就采用“范读”的方法, 给学生一个情感的导向, 然后再让学生练读, 效果很好。
冬读的美文 篇5
冬天，是个适合读书的季节。窗外，天寒地冻，风卷着雪花狂舞，像在跳一支疯狂的华尔兹。北风嘶鸣着，吹过遮窗的塑料纸，发出呜呜的声响。
如此情境曾无数次闪烁在我的脑海里。小时候的冬日，我就在这样的环境里读书。灰暗的灶房里，墙壁早被柴火熏得乌黑发亮，显得饱经沧桑。灶台上，点着一盏煤油灯——灯体是墨水瓶做成的，灯芯用的是细棉绳——昏黄的灯花闪烁着，照着爷爷瘦削苍黄的脸，他一脸微笑，坐在灯影里看我。
我看书习字时，嗜好老烟叶的爷爷强忍着，从不吸一口。爷爷将窗户上的塑料纸压了严实，灶房里温暖如春。废铁盆里，干柴禾燃烧正旺，爷爷将用铁钳将火盆向我身边推了推，叫我暖一暖手。
小学的校舍很破旧，像个老叟，窗棂不大，透进些许的光线来，墙壁上斑斑驳驳，唯一有点新意的，就是四周张贴着满有时代感的照片。坐在里面冰冷彻骨，我的手早已肿胀成小馒头，可内心里满是温暖，和同学们一起摇头晃脑，念着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，眼前仿佛已垂柳依依，春光荡漾了。
那时的冬天，有着喜爱的书读，真是幸福无比。于我，早把寒冷抛诸脑后了。然而，书在那时不啻奢侈品，上个世纪七十年代的苏北农村家家户户都很贫困，哪里还有闲钱买书来读呢?父母精打细算省吃俭用，到了年关，将好不容易节省下来的几分钱赏给我，我欢天喜地买来一本小画书。
我像侍候一个宝贝，先用报纸给小画书包上书皮，然后才小心翼翼去读，手指轻轻翻动，生怕弄坏了书。那种快乐激荡着身上每一个细胞，一连几天，都会精神抖擞。那种幸福感让我倍加珍惜冬天，似乎只有冬天才能让我享受到读书的快乐。冬读，让我的`心头读出阳光明媚的好光景来。
在求学的岁月里，我始终保持着冬读的习惯，丝毫不曾懈怠过。记得在徐州师范大学和兰州大学读书时，每个冬天，我都会去图书馆借阅很多书，放在宿舍的床头，一有空闲，我就捧书而读。在室友热衷影院、畅游舞吧的日子里，我且在落雪缤纷里，纵情享受冬读的快乐时光。
浅谈小学语文教学要重视读的训练 篇6
关键词： 语文教学；熟读精思；其义自现
不少老师往往一味强调学生的主体作用，追求形式上的热热闹闹，常常使学生陷入无谓的思考，进行繁琐的分析，加上过多的毫无价值的问题回答，表面上看，一节课学生参与其中，活动不少，而实际上学生是在瞎子摸象，跳跃思维。由于没有整体的感知，没有完整的思路，要不了多少天，课堂上零乱不堪的发言，支离破碎的回答，谁还能记忆犹新呢？语文课标指出语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。但在四十分钟的具体教学中，能真正科学的发挥老师的主导作用，正确的引导学生活跃思维，培养良好语感和整体把握能力却并非易事。即便是记住了，对于训练学生积累词汇，锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？古人讲：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。
二、熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
三、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：①提出要求，有目的地读。②教师以身作则，范读引领。③创设氛围，进入情境。④边读边想，再现情境。⑤重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。⑥自读批注，边读边悟。⑦读写结合，相互渗透。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献
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[3] 赵清华.新课改理念下的小学语文阅读教学探究[J].中小学教学研究，2012（06）
把读的训练贯穿于阅读教学全过程 篇7
这是违背学生语言学习规律、阅读规律, 阻碍学生语言发展的突出问题, 亟待认真重视, 尽快加以纠正。
语言学家研究发现, 由于人类遗传的原因, 儿童大脑内部天然地具有一种“语言获得装置” (LAD) , 这种装置使得儿童只要置身一定的言语环境, 就会获得出色的语言能力。这一机制也就解释了为什么儿童出生后不需要特意地教, 自己就学会了说话。而在我们的语文课上, 一些老师剥夺了学生自己与语言作品直接接触的机会, 也就剥夺了孩子的这种语言自我发展权利。因此, 一篇课文教完了, 检查中还发现一些学生读来疙疙瘩瘩, 很不顺畅;看看这样的学生的作文, 往往也是疙疙瘩瘩, 句子不通顺, 意思表达不清楚。其实, 朗读就是学生建立顺畅语流、形成语感的基本途径。
对于语文教学来说, 分析是死的, 分析是肢解, 诵读才是活的, 是还原整体, 是赋文本于生命。朗读是语文教学最根本也是最有效的手段。朗读时, 人一系列的心理、生理活动参与其间, 语言文字呈于目, 鲜明生动的形象浮现于脑, 真挚的情感动于心, 整个人全身心参与着整个审美的过程, 受到陶冶。这也就是叶圣陶先生所以大力倡导“美读”的原因。
基于对读的训练重要性的认识, 《九年制义务教育小学语文教学大纲》明确指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练, 各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”新课程标准也很重视朗读, 在教学建议部分着重指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读, 以利于积累、体验、培养语感。”但在具体的阅读教学过程中如何进行读的训练, 如何把它和阅读教学其他任务的完成有机结合起来, 充分发挥读的功能, 大家的认识和实践似乎还不够。多年来, 我以“讲读课文教学中‘读’的功能和训练”为专题开展研究和实践, 把读的训练贯穿于阅读教学的全过程, 促进了学生朗读水平的提高, 促进了对语言文字的理解和吸收, 取得了较好的成效。
一、整体感知阶段多给自读的机会
阅读教学要从整体入手。在最初的对课文整体初步感知的阶段, 我总设计一个常规性的“自读课文”。为调动学生自读的兴趣, 常采用以下方式:
1.对篇幅不长的课文, 老师先施行加以一定艺术加工渲染的范读, 增强课文对学生的吸引力, 使学生产生急于进入课文情景的愿望, 然后提出“自读课文”。
2.对一些具有含蓄、凝练、蕴含较大信息量的课文, 通过审题激疑, 让学生带着强烈的探索欲望“自读课文”。
这一层次的读, 我规定的最基本的要求是:“读准、读通、读顺”。经常地进行这一层次的读的训练, 可以锻炼学生把陌生的书面语言读通顺的能力, 形成顺畅语流。学生通过自己对课文语言最初的细致、真切的接触, 一些阅读障碍基本扫除, 能较迅捷地获得对课文内容的初步感受。
二、部分深究阶段充分发挥读在理解中的作用
阅读教学的目的是要培养学生的语言文字理解和运用能力。以往, 我们对读的训练做得不够, 也缘于对读对于理解的作用认识不够。教学中, 我以对课文内容认识的推进为线索, 组织教学层次, 通过读与点拨, 读与圈画、想象、比较、议论的结合, 引导学生对课文语言进行深入的加工, 从而达到对语言材料和组织方法的深入认识和吸收。具体来说, 主要方式有:
1.通过读获得对课文局部的概括性认识。
在阅读进程中, 教师往往要求学生对课文某一段落先有一个总体性的认识。安排学生小声吟诵或默默地读, 边读边思考。学生可以在与课文语言的潜心接触中吸收其中蕴含着的最关键信息, 提取语言的要点, 训练概括能力, 把书读薄。
2.通过读引起对关键词句有力的注意。
课文中一些富有表现力的词语是要学生重点学习的。如《第一场雪》第二部分的教学中, 在学生通过读获得了“胶东半岛的这场雪大”这样的概括认识后, 教师要求学生“再读课文, 找一找哪些地方写出了雪的大”。学生边读边圈画, 就对“纷纷扬扬、大片大片、一会儿、簌簌、枯枝被积雪压断”等关键词句引起了高度的注意。
3.通过读对生动的词句展开表象的再造。
找出了课文中的重点的词句并不是学习的终结。对于一些生动精彩的描写性词句, 在教师的点拨下朗读, 可以促成他们对头脑中浮现的表象进行加工再造, 形成相应鲜明的内心视象。如在对《第一场雪》雪后美景的学习中, 教师提出要求:“作者按怎样的顺序观察描写雪后的景象的?写到了哪些地方的雪?这些地方的雪又分别是怎样的?小声朗读, 思考并想象一下。”在教师的点拨下, 学生边朗读边内心琢磨, 就可从色彩、质感、形状等方面对“粉妆玉砌、毛茸茸、蓬松松、亮晶晶、沉甸甸”等词语获得较为真切形象地把握, 使得语言文字由形象的内涵作支撑, 在头脑中留下深刻的印象, 易于吸收。
4.通过读从语言的音韵节奏上涵泳情味。
语言的内涵不仅建立在语义的联想轴上, 同时也附载在语言的音韵、语调等节奏形式上, 这使得只有通过读才能去涵泳体味这份情味。汉语是单音节语素, 语音的声、韵构成及四声调的特点形成了汉语由音顿律、声韵律、平仄律构成的独特的节奏主旋律。具有高超的语言素养的作者在写文章时, 不仅要苦心择词、设格, 还要用心调音, 使他的语言作品具有音乐美, 更好地传情达意。这也是我国语文教学历来重视读的原因。如上文谈到的《第一场雪》一文第三部分的教学中, 在学生获得了雪后美丽景象的形象感后, 还需对作者在描述时寄寓的情感加以进一步的体会。而此时教师只要把文中“嗬!好大的雪啊!”“……挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿, ……挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等句子标示出来, 要求学生读一读, 提示他们对句子的语气加以琢磨, 对“毛茸茸”等叠音词的运用和“银条儿”等儿化处理加以玩味, 就能体会作者对壮美雪景的赞叹, 对奇丽积雪喜爱的感情;同时, 学生在不知不觉中, 对富有音律美的祖国语言的喜爱也会油然而生。
三、整体回归阶段通过读实现课文教育价值的再升华
以往阅读教学中, 在对课文各部分的深究结束后, 往往通过谈话总结出课文中的思想感情、教育意义, 就告教学过程的终结。实际上这样的教学是不完整的, 要充分发挥课文对学生的教育价值, 要如张志公先生所说的“要让学生在课文中走个来回”, 这个回归整体的阶段绝不能仓促了事。这其间也还是有读的用武之地的。
1.朗读全文, 增进思想教育因素的内化。
在对课文的部分深究后, 我尽量安排一个学生读全文的环节。有感情的全文朗读, 可以使学生对课文内容形成完整的形象画面, 体会完整的文章思路和跌宕的情感旋律, 使得形象、情感、理念交融激荡, 陶冶心灵, 使思想教育因素成为内在的道德信念。
2.赏读课文, 强化对课文语言的吸收。
小学语文教学中要加强读的训练 篇8
一、教给学生正确的读书方法
教师在课堂上不仅要教给学生知识也要教给学生正确的、科学的、有效的学习方法。俗话说:“授之于鱼不如授之于渔”, 教师在课堂上引导学生运用正确、科学、有效的学习方法, 可以使课堂效率达到事半功倍之效。小学语文教学中读的训练也是一样, 教师首先要培养学生阅读的兴趣, 这样他们学起来就不会那么枯燥。有心理学家认为, 自觉主动的学习是一种心理品质, 教师不充分发挥学生的自觉主动性和学习积极性, 就谈不上读书。兴趣, 是推动学生学习的内在动力, 只有当学生有了学习的兴趣才会充分发挥自己的想象力和创造力, 配合老师学习。为此, 我在语文教学中有了这样的创新, 每周都安排一节让学生自由发挥的“谈天说地”课, 在这个课堂上我和学生换位置, 让学生成为课堂的主导者和中心, 充分发挥自己的想象力和创造力, 我相信给他们一个这样的空间他们会创造出更美的画面。有的时候我提出一个问题让他们分组讨论, 这样课堂气氛一下就调动了起来。学生争先恐后地回答着老师提出的问题。例如, 《繁星》第三段写作者在海上看天空的星星, 文中有这样一句话:“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。”朗读这句话时, 教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿, 表现出星空的广阔无垠;“悬着”要读得轻一些, 并稍作停顿, 使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态;“无数”要重读, 以突出夜空星星数量之多;“半明半昧”要读得慢一些, 语调轻柔一些, “半明”之后稍作停顿, 体现星光闪烁的情态。教师的这种教学和阅读方法可以让学生有种身临其境的感觉。
二、体现读的训练过程
读是理解的载体, 讲的是辅助阅读理解的一种媒体, “只会意会, 无法言谈”表明了语言表达的有限性。课文中, 优美的语言、准确的用词等光靠教师讲是不够的, 语言之美、意境之美不是通过讲能够讲出来的。只有在多读中感悟、体会, 才能真正理解。因而, 学生只有通过读的训练, 才能达到教师不讲而能自读书的境界。有的教师在课堂上要求学生读书的次数不少, 但只是一种机械地、一遍一遍地重复, 这样达不到训练的目的。教师要指导学生边读边思, 每次读都有明确要求和具体指导, 一次比一次有更高的程度要求。要有计划地安排读文、读段、读层、读句、读词, 使学生由浅入深、由表及里从初读感知课文内容, 到细读理解语言文字和表达形式, 再到精读领悟中心。强调对学生“语感”的培养, 加强情感的调动, 让学生沉浸在课文描述的意境中, 去感受、体验文章的思想感情。教师要从两个方面做好读的训练指导:一是读的常规训练指导, 从低年级起, 就要对学生读词读句的训练指导, 除要指导读准字音外, 还要指导学生读每个词、每句话。二是读的技巧训练指导, 教师要从语气、语速、停顿、情感等方面进行示范和指导, 启发学生积极思维, 理解句子、文章的意思, 体会其思想感情。
三、在课堂上要充分发挥学生的主体地位, 激发学生阅读兴趣
在课堂上教师要学会换位思考, 切身地从学生实际出发。因为有的问题教师本身觉得很简单, 但是到了学生那里就会出现意想不到的错误和混乱。如一位教师在教《小壁虎借尾巴》一课时, 先请几位小学生来到前面表演课文里的故事情节。这样可以让学生更直观地学习课文, 很大程度上也激发了学生的学习兴趣。教师要从学生的角度去考虑和分析问题, 从学生的角度去设计教学方法, 这样才有针对性。教师要知道小学生的认知水平是有限的, 不能在短时间内就能理解全文的内容, 这就需要教师要有足够的耐心和信心。有的时候, 老师的一个微笑就是对学生最大的鼓励, 这样可以激发他们学习的积极性。在课堂上教师要以学生为主体, 改变以往的“灌输式“教学方式和方法, 培养学生的自主学习。让学生多看一些课外书籍, 从小就养成阅读的好习惯。
