课程教学效果评价

关键词： 教学效果 营销 评价 案例

课程教学效果评价（精选6篇）

篇1：课程教学效果评价

理工发〔2015〕72号

江西理工大学课程教学效果评价办法

（修 订）

为进一步推进校、院两级管理，切实做好我校教师的课程教学效果评价工作，提高课程教学质量，制定本办法。

一、评价组织

1.学校督查与评价中心（简称督评中心）为课程教学效果评价的牵头部门，与教务处、学工部共同制定本科生课程教学效果评价方案，对评价工作进行组织和审定。

2.学院设立课程教学效果评价工作小组，学院教学院长为组长，成员为学院教学指导委员会委员、学院督导组成员等，工作小组具体负责学院课程教学效果评价工作的实施。

二、评价对象

评价的课程为本学院管理的本科生所有理论课程，或独立设课的实验课，其中少于24学时的理论课程、教师多人承担一门课且每人承担不足24学时的课程、调课学时累计达1/3计划学时的课程不参与评教。

三、评价指标 1.教学态度（占10%）

教师应有良好的教学态度，能自觉遵守学校的校纪校规，有良好的师德师风；在课堂和校园内保持得体的仪容仪表，用语规范、举止文明。

2.认真备课（占10%）

认真备课，熟练掌握教学内容，教学日历、教案和课件（多媒体）质量优良。

3．教书育人（占10%）

尊重学生，潜心教学、调课率低；在课堂上能严格要求学生，学生到课率高，课堂学习氛围好。

4．教学能力（占10%）

教师的普通话标准，音量和语速适中；实行启发式教学，注重学生创新能力培养。

5.教学内容（10%）

课堂传授的信息量大，能严格执行教学大纲，课程内容对学生有一定的挑战度。

6.课后作业（10%）

能按要求布置课后作业，较好地调动学生课后自主学习，认真批改作业；能按要求认真做好课后辅导答疑工作。

7.考核方式（占10%）

成绩评定注重对学生学习过程的考核；试卷规范，符合考试大纲的基本要求；成绩评定规范。

8.学生评教（占30%）

由学生在网上进行评教，学生评教结果由督评中心提交给各学院。

四、评价方案

（一）学生评教

1.学生在“教务管理系统”中对自己所学课程进行网上评教。学生网上评教的时间原则上为每学期的第15周到第18周，学生必须进行网上评教，否则不能查看自己的成绩。

2.教务处将学生网上评价的结果反馈到督评中心，督评中心将网上评教结果于下一学期的第1周反馈到各学院。

3.若学院或授课教师对学生网上评教结果提出异议的，书面说明理由，由学院统一汇总报督评中心，经督评中心、教务处、学院共同协商是否采用其他方式进行评教。

4.学生评教结果作为学院评教的基础数据，纳入学院评教体系。

（二）学院评教

1.课程教学效果评价工作每学期进行一次，各学院对本学院管理的所有理论课（含独立设课的实验课）进行教学效果综合评价。

2.各学院课程教学效果评价工作小组成员应深入教室、实验室听课，检查教学日历、教案、多媒体课件，深入学生中了解布置作业和辅助答疑、教书育人等教学情况，按照教学效果评价指标对课程进行全面的评价，给出课程的综合评分。

3.各学院在课程综合评分的基础上，按照以下特别条款对本学院管理的所有参评课程给出课程教学效果综合评价结果。综合评价结果分为“优秀：90分及以上”、“良好：75分及以上”、“合格60分及以上”、“不合格：60分以下”4个档次。

4.各学院应严肃认真地做好课程教学效果评价工作，评价结果为“优秀”的比例控制在学院参评课程的35%及以下。

5.学院给出的课程教学效果评价结果应在学院内公示1周后，于下一学期的第3周周五前报督查与评价中心收文人员（电子稿），另报送一份由教学院长签字的纸质稿。

（三）学校审核

督评中心牵头负责对学院的课程教学综合评价结果进行审核，审核通过后，由学校发文公布全校课程教学效果评价结果。

五、特别条款

在课程教学效果评价过程中，学校设立特别条款，对课程教学效果评价结果进行约束，每个学院的课程教学效果评价工作应在遵守下列条款的前提下进行。

（一）具有下列情况之一的课程，教学效果评价结果不能为优

1.课表上显示由2个及以上教师共同承担的课程； 2.学生总评成绩均为80分及以上的课程（统考课程、实验班除外）；

3.学生或听课老师反映教学效果较差的课程；

4.发现2次学生到课率低于80%的课程(请假学生除外)； 5.发现2次以上课堂秩序混乱，学生睡觉、玩手机、聊天的人数达20-30%的课程；

6.发现多媒体课件质量较差，或照屏宣读的课程，或没有达到平均4学时布置1次作业并认真批改的课程；

7.未按时提交课程内实验课表或提交的实验课表不规范的课程；

8.批阅学生试卷或成绩评定存在明显问题的课程； 9.课堂上学生拥有该课程教材的比例低于70%的课程； 10.调课学时达计划学时的五分之一及以上的课程。

（二）具有下列情况之一的课程，教学效果评价结果不能为良好

1.专业课程任课教师不承担课程内实验教学任务的课程； 2.发现1次上课时（含课程内实验）提前下课或私自调课（含课程内实验不按教务处公示的实验课表教学，且没有在学院调课备案）的课程；

3.总评成绩均为85分及以上的(考试)课程（统考课程、实验班除外）；

4.学生或听课老师多次反映教学效果较差的课程； 5.发现2次学生到课率低于70%的课程(请假学生除外)； 6.发现2次以上课堂秩序混乱，学生睡觉、玩手机、聊天的人数达30%以上的课程；

7.发现多媒体课件质量特别差的课程，或照屏宣读的课程，或没有达到平均6学时布置1次作业并认真批改的课程；

8.批阅学生试卷或成绩评定存在较大问题的课程； 9.学生网上评教成绩低于80分的课程。

六、附则

本办法从2015-2016学年第一学期起执行，由督查与评价中心负责解释。

2015年11月12日印发

篇2：课程教学效果评价

【摘要】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在学校教育实践中应该是融为一体的。与课程三维目标相对应，教学效果的认定也要分三个维度：知识与技能认定、过程与方法认定、情感态度与价值观认定。

【关键词】 教学效果 课程目标

所谓效果是针对预设的目标而言的，课堂教学的效果是相对于课堂教学的课程目标、内容目标和考核目标而言的。

较简单的衡量课堂教学效果的方法是计算出教学效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。其中的效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，未考虑教学的效益——教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价；教学投入的概念太广泛，外延太大，所以这种计算方法在教学评价中不好操作。确定教学效率的高低我们更趋向于用下面的公式。

教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%。

教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标*100％。界定课堂教学效率的高低要有一定的时间尺度和目标达成比率，在最短的时间内、让所有学生都达到教学预设目标，这自然是最高效的教学。但是时间尺度与目标达成比率之间有正相关关系，即时间越长，目标达成的人数越多，在相同的时间内，不同学校和班级的学生达成目标的人数不可能完全相同，所以综合考虑时间尺度和目标达成比率不利于准确界定教学效率的高低，为了“效率对比”操作的可行性，我们把时间尺度确定下来：一节课时间（40～45分钟）。余下的工作似乎好做了，评价者可以通过测试来认定目标达成的人数或比率，但是，对同年级不同学习能力层次的学生群体（班级）来说，衡量课堂教学效果的指标应该是不一样的！所以对教学高效课堂的认定实际上是比较困难的。

一个班级中不同学生的学习能力会有很大差别，教学设计要让所有学生都达到既定课程目标是不现实、不公平、无益于优秀学生发展的，专家的建议是考虑60%～70%的学生。这里不是说让教师不关注那余下的30～40%学生，教师也要让这些学生有所提高，只不过在限定的时间内这些学生学习未完全达标。

在省、市级优质课评选中，为了更好地甄别教学效率的高低，组织者安排上课教师教授同样的内容，虽然班级不同，但教学对象的学习能力相差不大；在这样的条件下，效率评价工作就相对简单和公平了——即分析或测试教学目标的达成比率是否落在60%～70%之间。因为优质课评选是对课堂教学的评价（包括教学效果的评价），所以在实际操作过程中不只是考虑教学效率这一个因素，还要考虑如教师的精神状态、师生互动的情况、普通话水

平等等。

对中学教学效果的认定是计算中学教学效率的前提，如何来认定教学效果呢？以什么为标准呢？在操作过程中我们要放在首位的自然是中学《国家课程标准》、《学科内容标准》和《学科考核目标》。

中学的课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述的。知识是指事实、概念、原理、规律等。技能是指动作技能以及观察、阅读、分析比较、归纳、提取、推断、计算、调查、模仿、操作、应用和迁移等技能。

过程与方法是指认知的过程与方法、科学探究的过程与方法、认知过程中人际交往的过程与方法。想让学生获得预期的知识、技能、情感、态度和价值观，教师必须运用一定的方法让学生全身心参与到教学的过程中去，让学生主动学习、合作学习、探究学习，也要让学生形成正确的学习方法。要鼓励学生去收集、历经、体验、观察、操作、设计、梳理、探索、尝试和参与。从建构主义理论来看，教学是

学生知识和技能生成的过程，而不是老师灌输知识的过程，没有好的过程与方法，学生对知识的记忆是不深刻的，也就谈不上技能的培养了。

初中一年级数学课程标准中有一项目标是让学生认识简单的数列。两位老师的设计如下表所示：

教师甲的设计注重学生的认知过程、探究过程和知识生成的过程，并提出有挑战性的问题以激发学生的学习兴趣；教师乙注重讲授结果的展示，教学过程设计过于简单。两位教师教学效果的高低是可想而知的。

好的教学方法可以预防学生学习过程中可能出现的问题。最高明的医生不是会治病的，而是会防病的；同样，最高明的老师不是发现学生学习中的问题，而是采取较好的教学方法预防学生学习过程中可能出现的问题。

情感态度与价值观，一般包括对自己、他人、对自然、对文化以及相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具备的科学态度、科学精神等。教师要激发学生探究学科问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观，提高学科审美情趣，培养学生的批判性思维方式、创新意识、团队意识、法制意识、环保意识，培养学生的热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生的社会责任感和合作观念，养成良好的行为习惯。进行情感态度与价值观的教育活动，最重要的是教师用自己健康的情感、人生态度与价值取向去影响学习主体，通过身体力行的示范活动和教师营造的有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在实践行动中形成个人的情感态度与价值观。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在学校教育实践中应该是融为一体的。一方面，知识、技能的获得是课程特别是教学的基本目标，是学生学习的主要内容

和发展基础。但知识与技能的获得，如果不能和过程与方法方面的素质培养协调起来，抛开了学生的情感、态度和价值观方面的养成，就会变成机械的训练和记忆，这样基础教育为学生继续学习和终身发展打基础的价值就会在很大程度上受到削弱，甚至完全丧失或适得其反。另一方面，过程与方法、情感态度价值观等方面素质的培养，必须以相应的知识技能的获得为依托，与知识技能的获得过程统一起来，才能落到实处。离开知识技能的获得来考虑过程与方法、情感态度价值观等方面素质的培养，只能流于空谈。

有位班主任，一开班会就对学生进行说教：要尊重别人，处理与老师或同学的关系时要换位思考，要有集体主义观念云云。半个学期下来，几乎没收到什么正面效果，一部分学生甚至一听说要开班会就心烦。后来学校聘请了一位盲人音乐教师，这位教师多才多艺，擅长古筝、二胡、竹笛、箫等乐器的演奏，歌也唱得好。尽管如此，他来校授课后的一段时间里，班级中没几个学生尊敬他，学生欺他是个盲人，在音乐课上有的睡觉、有的写日记、有的写数学作业、有的随着他的伴奏阴阳怪气地唱着歌，…。

改变缘于一次看似简单的游戏，离下课还有5分钟，班主任宣布，音乐老师在下节课前要与同学们做个游戏，同学们听后都很兴奋，出于好奇，他们想都没想就同意了游戏规则：在课间10分钟内，不论你要做什么，都要紧紧闭上或蒙上自己的眼睛，暂时成为象音乐老师一样的盲人。下课铃响了，同学们摸索着、嘻笑着散去；有的去厕所，有的去办公室，有的坐在教室里。上课铃响起的时候，教室里只有七八个同学，随后的几分钟内，已睁开眼睛的同学们陆续进入课堂，没有笑容，没有喧闹，一声一声的“报告”怯生生的，几个大男生经过老师面前时，不约而同地向音乐老师深深鞠了一躬，有女生偷偷地抹泪。

后来一位女同学在作文中写道：那节音乐课上，我们学唱了《长江之歌》，用前所未有的认真和深情，体味到合唱的美、和谐的美、协调的美、《长江之歌》的美，我们懂得了很多很多。……

由此可见，过程和方法对于学习的重大意义。

在教学过程中教师不能割裂三维目标，不能生硬地进行情感态度和价值观教育，不能忽视过程与方法而让学生机械性识记和模式化操作。对于这两点，在课堂教学评价的过程中一定要凸显出来。

与课程三维目标相对应，教学效果的认定也要分三个维度：知识与技能认定、过程与方法认定、情感态度与价值观认定。相比较而言，对学生知识与技能水平的认定要容易一些，利用具有较高信度、效度和区分度的综合检测试卷或实验操作大致能够认定学生的知识与技能水平；而对过程与方法和情感态度与价值观的目标认

定是比较困难的，因为认定结果不能简单量化。所以学生的考试成绩不能完全反映教师的教学效果。当然，教学水平高的老师，从长远效果看，其学生的考试成绩也一定较高。根据这一原则，在实际操作过程中，我们基本上可以这样认定：在生源质量大致相同的条件下，学生成绩在高位稳定的老师，其课堂教学效率的整体效果一定很高。

根据评价多元化原理，课堂教学效果的评价应有他评、自评和学生评价，三者较合理 的权重依次是70%、10%、20%。

他评是指随堂听课人员或进行学习效果测试的人员对课堂教学效果的评价，评价人的主体应该是同学科的老师和专门从事教学研究的专家、学者，在评价量表（例表一）中，要体现出课程三维目标的落实情况，量化各环节的分值。对学生进行学习效果的测试一般分两种情况，一是对一节课的学习效果进行测试，测试时间距离上课时间尽可能短，一般当天测试；二是标准化测验，测试内容是一学期或一学年或几学年学生学习的内容，可单独进行，也可以与阶段性考试卷捆绑在一起。测评采取百分制，测评对象的均分在“他评”中的权重占20%左右为宜。因为同样一节课，对不同生源质量的班级来说其效果肯定是不一样的，所以他评的结论要结合学生的学习能力，要看教师是否因才（学生）施教。

例表一 课堂教学效果评价表（他评）

总得分： 定性 评价 与建 议 等第： 85 分以上：优秀 75～84 分：良好 60～74 分：合格 60 分以下：不合格 要提高他评的信度，最好是让相同的评价群体利用不同的学校班级对同一教师作多次 评价，但是这样的方案实施起来难度太大。他评的结果大多由评价团成员商定或取平均值。自评的内容与他评的内容相同。学生评价量表要单独设计（例表二）。与上述三维目标相对应，评价内容侧重于老师的 业务能力、工作态度和情感价值取向。为得到较为真实的结论，最好让班级所有学生参与评 价、让不同班级的学生参与评价，最后计算出平均量化值。例表二 学生姓名 教师姓名 评 价 学校 学科 内 容 学生对教师课堂教学评价表 班级 时间 满分 10 10 15 15 20 10 10 10 得分合计： 满意程度： 得分 对教学工作有热情，讲课认真、投入。老师上课生动，语言亲切,我有兴趣，喜欢老师和他的课。以学生为本，课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等 对待同学。老师能引导我们围绕问题开展讨论、交流和合作学习。同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。讲课思路清晰，阐述准确，讲授内容能够突出重点，讲清难点。老师知识丰富，能解决我们提出的问题。老师对我们的评价以肯定、鼓励和表扬为主，使我们学习更有信心。讲课方法多样，操作教学媒体熟练。在教学或情感方

篇3：基于工学结合课程教学效果的评价

工学结合课程教学评价的基本特征

职业教育工学结合一体化课程的基本特点是:学习的内容是工作, 通过工作实现学习, 即工作与学习是一体化的。它要求根据企业典型的实际工作设计教学情境及教学任务;通过“行动导向”的方法进行教学;实现学生综合职业能力的培养 (包括知识、能力、情感目标) 。工学结合一体化课程使教学的基点发生了根本性的转变, 由原来主要通过课堂进行知识讲授, 变为借助特定学习情境的设计和学生亲身体验以及参与实践活动, 促使学生知识、能力、情感的全面培养。根据工学结合一体化课程的基本特点和要求, 可将工学结合课程教学评价的基本特征归纳如下:

评价内容全面化工学结合课程教学评价不仅涉及学生的专业知识、专业能力, 而且把学生的自我管理能力、学习能力、方法能力以及与他人合作、沟通、协调的社会能力也纳入评价指标体系;同时, 关注学习态度、工作作风、信念、价值观等情感方面的评价;不仅关注学生的学习成果, 还关注学生的学习动机和过程, 关注学生的心灵。

教学与评价整体化工学结合课程教学评价不局限于固化成果的终结性评价, 而是将评价“嵌入”到课程教学的全过程, 贯穿于教学过程的始终, 使评价成为整个教学活动的重要组成部分。一方面, 把学生在学习 (工作) 过程中的各种表现和工作成果 (如产品、劳务、模型、报告、方案、总结等) 作为评价的依据;另一方面, 把评价作为师生双方共同学习、交流的机会, 为改进和完善课程提供有用的信息。

评价过程动态化工学结合课程教学评价不仅关注结果, 而且还关注过程, 将终结性评价与形成性评价结合起来, 以促成评价对象的转变与发展, 并将评价工作日常化。事实上, 大多数工学结合课程都是按“项目教学法”来实施的, 项目教学法就是将每一个学习子情境设计为一个项目实施教学, 每一个项目都按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤组织教学。每一个子情境教学都包含评价环节, 实现了评价工作的日常化、程序化, 通过不断循环的教学评价, 发现问题, 分析原因, 及时解决。

评价主体多元化在知识体系课程教学评价中, 教师是唯一的评价主体。工学结合课程使学生有更多的独立学习 (工作) 的机会和时间, 有时脱离了教师直接控制的范围;而且在工学结合课程中实践性教学所占比重很大, 很多时候是在兼职教师指导下完成实验、实训、设计、实习等学习 (工作) 任务。在这种情况下, 来自企业和社会的评价不仅更为真实、准确、可信, 而且可以帮助学校和教师利用评价结果及时诊断教学中出现的问题, 改进课程设计及教学, 使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此, 教学评价主体必须多元化, 这样才能多角度、多层面地提供有用的评价信息。

工学结合课程教学效果评价层次及评价方法

课程教学效果评价是评价主体在课程教学过程中依据课程教学目标及要求, 运用一定的评价指标和评价方法, 对课程进行价值判断的活动过程。高等职业教育课程教学效果评价必须考虑职业教育与职业活动之间的关系, 课程教学是否成功、有效, 需要在具体的职业活动中去衡量, 必须与学生在职业活动中的能力逻辑发展顺序相吻合。所以, 工学结合课程教学效果评价应包括四个层次, 每个层次有不同的评价内容及指标, 针对不同的评价内容及指标采用不同的评价方法。

反应评价反应评价是课程教学效果评价的第一个层次, 即在课程结束时了解学生对课程的喜欢程度和满意程度, 主要是采用观察、面谈、问卷调查、电话交谈等方法。学生对课程的兴趣和爱好程度关系到学生对课程的关注度, 对教学过程及效果具有重要的意义。通过这个层次的评价, 可以了解学生对课程的反应是积极的、还是消极的, 是满意的、还是不满意的, 从而为课程设计及实施的改进和完善提供直接的依据。当然, 这个层次的评价还未涉及实质性的学习效果, 因为学生满意并不一定意味着他们就能学到有用的东西, 即产生有效的学习。

学习评价学习评价是课程教学效果评价的第二个层次, 即在课程进行中和结束时认定学生是否在知识、能力、学习态度、价值观等方面得到了改变和提高, 是通过对学生学习之前和学习之后的知识、能力、态度等方面的对照比较来实现的。评价学生对相关知识的理解及掌握程度, 主要采用课堂提问、练习或作业、期末考试等方法;评价学生专业能力、社会能力、方法能力达到的水平, 主要通过设计学习 (工作) 过程、成果评价表、综合评价表等量表来实现;评价学生学习 (工作) 作风、责任感、事业心等方面的状况, 主要采用评价量表、360°考评等方法。这个层次的评价虽然能够测评学生知识、能力、态度等方面的提高, 但仍然无法确定学生是否能将所具备的知识、能力、态度等应用到实际工作中去, 即实现学习成果的转换。因此, 最终的课程教学效果仍然没有显示出来。

行为评价行为评价是课程教学效果评价的第三个层次, 即在学生进入工学结合岗位或就业以后才能实施, 以确定学生在工作中的行为表现方式。主要采用观察、跟踪调查、问卷调查、主管 (同事、客户) 评价等方法。这个层次评价要解决的问题是:学生在工作中是否用到了课程学习中学到的东西, 即是否实现了课程学习成果在工作中的应用和转换。尽管这个层次评价的数据不容易获得, 但意义十分重大, 它直接反映课程的学习效果, 学生只有将课程中习得的知识、训练出来的能力以及培养的工作态度、价值观等方面的学习成果应用于实际工作, 才达到了职业教育和课程教学的根本目的。由于行为评价只有在学生进入工学结合的岗位或在未来实际工作中才能实施, 因此, 这个层次的评价需要一定的外部条件。例如, 构建真实的学习 (工作) 情境, 或者对学生毕业后的工作行为长期跟踪调查。另外, 行为评价也需要较长的时间, 主要由企业或者专门机构来完成, 费用较高, 操作难度很大。

结果评价结果评价是课程教学效果评价的第四个层次, 也是在学生进入工学结合岗位或就业以后才能实施, 以了解课程对学生实际工作结果所产生的影响。主要通过衡量工作绩效的数量、质量、成本、利润、效率等指标来实现。这个层次的评价是课程教学效果的终极评价, 它要解决的问题是:确定课程对企业实现目标的贡献;课程设置是否体现了给客户带来增值服务的理念;分析出课程内容不适应实际工作要求的原因。其评价结果是实现学生职业能力发展和就业导向、面向劳动力市场优化课程的直接依据。当然, 这个层次的评价会面临很多问题:一是需要很长的时间;二是评价技术和方法目前还不完全具备;三是结果评价是通过具体的一些指标, 而这些指标的大小是多因多果, 需要分辨哪些结果与评价的课程有关, 在多大程度上有关, 这样就使结果评价变得十分困难。

从学校的角度对课程结果进行评价, 短期可以通过毕业生的就业率, 特别是专业对口率;长期可以通过毕业生的晋升发展情况, 用这些指标来判断课程对社会及企业产生的效果。

工学结合课程教学效果评价面临的问题及解决思路

充分发挥企业评价主体的作用工学结合课程教学效果评价面临的第一个问题是:如何充分发挥企业评价主体的作用。工学结合课程教学有很大一部分内容是在企业内完成的, 学生在企业里学习 (工作) 效果如何, 应该由企业指导教师进行评价;另外, 上述第三、四个层次的评价主体也应该主要由企业来承担。由此可见, 企业在工学结合课程教学效果评价中具有举足轻重的作用。如何充分发挥企业的评价作用, 使其参与到课程教学效果评价活动中来?笔者认为, 可以通过两种方式解决:一是职业院校应该与若干企业建立校企合作关系, 学校与合作企业共同建立完善的过程评价制度, 学生在企业内部完成实践教学的同时, 完成课程教学效果的评价;二是与用人单位合作, 长期跟踪毕业学生职业生涯发展过程, 以实现课程教学效果的行为、结果评价。

发挥学生自我评价的效用工学结合课程教学效果评价面临的第二个问题是如何发挥学生自我评价的效用。工学结合课程使学生由单纯的评价客体转化为评价主体, 评价主体与评价客体合二为一。建立学生自我评价的方式, 将评价过程转变为教师与学生之间平等交流的过程, 已成为课程教学的一种必然结果。因此, 在课程教学效果评价环节中, 必须设计出学生自我评价以及学生之间互相评价的有关内容和方式, 以充分体现“以人为本”的思想, 尊重和体现学生的个体差异, 激发学生最大限度地实现自身价值。通过学生的自我评价和参与评价过程, 促使他们更准确地把握学习目标, 了解自己的差距, 不断反省自己, 增强学习信心, 极大地发挥学习主动性和积极性, 从而更好地学会学习, 并取得良好的学习效果。

转变课程教学效果评价观念工学结合课程教学效果评价面临的第三个问题是如何转变课程教学效果评价观念。长期以来, 高等职业院校对课程教学效果评价更多的是采用笔试, 以具体分数为指标进行量化评价, 事实证明这种方式有一定的局限性。笔试只能测定学生知识掌握的程度, 无法了解学生职业能力水平及学习态度、工作作风等职业素质, 更不能实现行为评价和结果评价。如果不转变单纯重视量化评价的观念, 无疑会使职业教育重新回到重基础理论知识学习而忽视学生实际能力培养的局面。解决这个问题的思路就在工学结合课程教学效果评价中, 应当更多地应用质性评价方式, 质性评价应当成为工学结合课程教学效果评价的主导思想。其实际做法是在评价的各个层次设计出更多的质性评价内容, 采用属于质性的评价方法, 如表现性评价、真实性评价、研讨式评价、答辩式评价等。

构建完善的评价方式工学结合课程教学效果评价面临的第四个问题是如何根据不同的教学目标采取不同的评价方式。工学结合课程培养目标具有多元性, 包括知识目标、能力目标 (专业能力、方法能力、社会能力) 、情感目标 (态度、信念、价值观等) , 而且在不同的教学阶段有不同的教学内容和要求。因此, 需要针对不同的培养目标和教学内容采用不同的评价方式。评价专业知识目标, 可以采用课堂提问、练习或作业、期末考试等方式;评价学生专业能力、社会能力、方法能力目标, 主要采用各种量表以及学生考取的职业资格证书等方式;评价情感目标, 主要采用量表、360°考评等方式。

基于工学结合一体化的课程教学效果评价, 无论是评价主体, 还是评价内容, 以及评价方式方法都发生了根本性的变化。合理的课程教学效果评价是以提高学习效果为目的、为学生职业生涯发展提高服务, 所以, 评价不应该仅仅得到一个结果, 更重要的是通过评价发现问题, 找出原因, 寻求提高学习效果的途径。基于工学结合的一体化课程教学效果评价体系的建立, 对于改变高等职业教育观念、促使课程教学效果评价改革、提高学生的综合职业能力, 都具有重大的意义。当然, 也给高等职业院校教学和管理以及教师带来巨大的挑战。

摘要：基于工学结合课程的培养目标要求高等职业教育观念和课程教学评价发生根本性的改变。本文分析了工学结合课程教学评价的一些基本特征, 从四个层次探讨了课程教学效果评价内容及方法, 并针对工学结合课程教学效果评价存在的主要问题提出了解决思路, 从理论研究与实际应用的角度, 就如何有效地实现工学结合课程教学效果评价进行了探讨。

关键词：工学结合,课程,教学效果,评价

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[2]杨延.改革教学评价模式促进工学结合发展[J].中国高教研究, 2007, (12) .

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社, 2003.

篇4：微课程教学应用效果评价研究

关键词：微课 应用效果 评价体系

本文系2015吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于高职数控加工编程及操作项目化教学的微课应用研究”（项目编号：GH150692）阶段性研究成果，项目主持人王丹。

[中图分类号]G424 [文献标识码]A

一、微课教学评价现状

微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、结构独立、交互性好”等特点被广泛认可。微课兴起之后，就引起广大专家学者的关注。

微课在我国经过了三个阶段的发展。一是微课的 “微资源构成 ”认识与实践阶段，二是微课的 “微教学活动 ”认识与实践阶段，三是微课的 “微网络课程 ”认识阶段。微课已经成为高职新一轮教学改革的热点，但什么是好的高职微课目前还缺乏统一的评价标准。现有的标准多数都是针对微课比赛出台的相关评价标准。相关评价标准的建立可以突出一些效果好的微课，可是微课评价不是为了评价谁的水平高低，微课评价的最终目的：通过评价标准建立，建立适合课堂的微课评价和适合学生发展性的评价，引导微课的制作与开发。

查阅了微课竞赛的竞赛标准及一些文献资料，整理与分析后发现微课评价的现状：第一，大部分的评价标准过分关注对视频资源和展现效果的评价而忽略了目的性；第二，微课毕竟是课程，缺少完整教学设计，大多数微课评价缺少对学生方法能力与素质的提高的考查；第三，微课评价指标体系的提出更多的是结合理论由专家讨论决定，没有结合具体实践。

二、高职微课评价考虑方面

（一）实用性

微课需要在有限的时间内向学习者传授最有价值的知识。所以需要高度的知识浓缩。微课并不是展示技术和展示美貌的艺术品，微课的价值和贡献在于它的实用价值，虽然时间短但教学过程完整，不仅传授知识还要能促进高职学生职业技能和职业素质的提升。高职微课教学内容的设计时，考虑行业发展，应具有行业及职业特色的体现。

（二）引導与启发性

除了教学过程完整，在教学环节的设计过程中，要具有引导性与启发性。在教学过程与环节设计过程中，除了知识的衔接还要考虑学情。知识的衔接对于教师来说基本没有问题，多数教师有时为了唯美的效果及技术要求，忽略了考虑学情。高职学生的特点是容易接受新事物，动手能力强，但逻辑思维相对较弱，因此，必须采用直观生动的方式来呈现内容，其目标是让学习者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式来学习。微课不仅是知识的传输，更重要的是要激发学习者内在的求知和探究的热情，让学习者产生学习热情和学习动力，引发学习者的深度思考。所以引导和启发在高职微课中具有重要作用。

（三）时速性

微课内容精悍、具体，数据量小，易于手机和网络传输分享。教师可以与学习者进行网络互动。学习者可以随时查看教学资源，对课程进行评价；教师可以适时根据评价，总结并完善教学设计，集思广益使用新的教学方法，达到更好的教学效果。

三、微课教学的评价应该应该从三个方面考虑：

微课是一种课程，课程的教学应用应该以提升学生的能力为主要考核内容。微课程教学应用过程中既要体现出微课特点，也要考虑教师和学生使用的效果

1.微课自身的特点：短、小、精、悍。

微课的特点：短---教学活动短、视频时长短一般在10分钟内；小——资源容量小、教学主题小 ；精---教学内容精选、教学活动精彩 ；悍--交互性强、功能强大、应用面广。画面色彩、字体大小样式、配乐等符合微课内容；配套资源丰富，供多层次学习要求。

2.微课教学体现的教学过程特点

教学知识科学性：讲解的知识内容要正确，切记为了表现效果，出现描述性错误。

教学内容选择：微课教学，主要是针对“重”“难”点及实践操作的视频资料为主，所以在选择内容时，不要企图通过一节微课解决多个知识内容，实现多个教学目标；目标过多，容易分散学习者的注意力，找不准目标，使微课程的教学流于形式。教学内容及目标如果选择不恰当，微课就会和传统的网络课程没有区别，失去其价值。

教学环节设计：微课是一种课程，课程就需要设计：有导入、讲解与演示、测评等环节。各个环节之间需要良好的衔接。导入可以用故事、问题、游戏，可以多多利用视频与动画，使学生“入境”；讲解与演示要求生动、简练，突出重点；测评要具有可实施性；这些都是考核评价主要指标内容。

教学设计学情性：高职学生的特点是容易接受新事物，动手能力强，但逻辑思维相对较弱，因此，必须采用直观生动的方式来呈现课程内容，让学习者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式来学习。高职学生没有很强的自学能力及注意力，所以在画面设计上要具有冲击力，在导入与讲解中可以设计成竞技游戏的模式，引起学生的兴趣，激发其好奇心与好胜心，从而继续、持续的学习。

3.教学效果

教学效果的最终评价应该看教学效果。看同学们经过微课教学，是否达到了知识、素质技能的提高。所以这部分评价占分较多。

知识掌握：是否掌握知识内容，掌握的程度、进度、牢固程度，是否能够将学到的知识应用与工程实际或者能够举一反三等，是考查知识掌握的重要方面。

素质形成：素质教育是教育教学一会提倡，却是很难解决的问题。利用微课教学，可以给学生自由学习时间，进行分组教学、讨论；发言阐述观点等，可以培养综合素质。主要从以下几个方面设置了评价：自我学习、信息处理、与人交流、解决问题能力。

技能提高：微课主要以微视频展现为主。对于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微课教学后，操作步骤可以清晰明朗展现，对于学生记不住或者易于混淆步骤是一个很好的解决办法。所以在评分体系中设置了关于技能提高的赋分。

在专业课程的讲授中，融入素质教育，一直是教学中的难题。在微课教学评价体系中增强这一评分，引导微课制作注重素质培养，利用互联网与手机终端，为素质培养提供一个新途径。

总结以上内容，微课程教学应用效果评价见表 1

现在的微课评价多是专家、学者等设计的评价体系。评价应该是多元的，有制作者、使用者与受用者。制作者更多的考虑的是微课本身特点的展现；使用者考虑的是教学目标、内容的特点展现；而受用者多数是为了学习，关注的应该是学习效果的展现。微课教学评具有引导与评估的作用，微课评价体系的发展对微课的发展具有重要的作用，对教学方法的改革具有重要意义。

参考文献：

[1]胡铁生，周小清 . 高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.02

[2]卢敦陆.高职优质微课特征及评价指标体系探究 [J].职教通讯，2015年01期

[3]邱甜等. 微课评价指标体系研究[J].广西广播大学学报， 2016.7

[4]李玉梅. 高校微课教学的相关要素与教学效果评价探讨[J]，科技风，2015.21

作者简介：

篇5：课程教学效果评价

体育学习评价在体育课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，评价改革是课程改革的重要内容。近年来，日本和美国等先进发达国家在体育学习评价方面呈现出一些共同的趋向，从传统的注重终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向发展;强调个体评价，淡化一般标准评价，注重学生个人进步度评价;评价内容多元化，注重情感态度的评价;强调主观评价和客观评价的有机结合，使体育学习评价更为客观全面(1l。教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:学生的学习评价应淡化甄别、选拔功能，要强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳人评价内容。体育课程学习效果评价是课程评价改革的一个重要部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生发展和成长有着重要意义。因此，为适应当前全面实施新《纲要》、全面推行体育课程改革的需要，针对韶关学院旧的公共体育课程学习效果评价方案的问题和弊端，构建一个综合的、动态的大学生体育课程学习效果评价方案是非常必要的。

1研究对象与方法

1.1研究对象

对级、2006级公共体育课程的学生进行教改试验，并从2005级、2006级各随机抽取四个选项教学班共400人进行问卷调查研究，研究新的公共体育课学习评价方案的可行性及对学生体育课学习成绩的影响等。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅近来有关教育评价、教学论和体育课程学习效果评价等方面的文献资料，了解国内外体育课程学习效果评价的现状，为本文的研究提供参考借鉴。

1.2.2问卷调查法

采取随机抽样的方法，总计发放问卷400份，回收有效问卷392份，有效回收率为98%。

1.2.3数理统计法

篇6：教学效果评价材料

评 估 材 料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评 价 材 料

李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。

培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。

根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学