性质的小学英语作文

关键词： 专业化 小学 教师 教育

性质的小学英语作文（通用9篇）

篇1：性质的小学英语作文

小学作文教学的性质和任务

要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。

一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向

小学作文教学的性质是什么呢?辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事 物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢 把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问 题：

1.小学生作文的.性质是什么?

九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》(试用)中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小 学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方 面：

第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流 往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小 学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。

第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和 发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础 ，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作

[1][2][3][4]

篇2：性质的小学英语作文

[作者] 郭根福

[内容]

要改革小学作文教学，首要的是要明确小学作文的性质和任务。

一、认清小学作文教学性质，把握作文教学方向小学作文教学，首先要清楚作文的性质。九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)《全日制小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，”显然，小学生作文是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。小学生习作练笔活动，是一个特殊的认知活动，小学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。在习作活动中，由于主体对客体的认识能力和语言表达能力的限制，就决定了主体尚不能独立进行习作活动，必须有教师的引导或指导。所谓小学作文教学的性质，就是指教师指导下学生练笔的过程。为了正确把握小学作文教学性质，在教学中必须着力抓好以下三点：一要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分调动学生的主观能动性。这是衡量教学成败的关键;二要有效地发挥教师的主导作用。这主要体现在：能否最大限度地调动全体学生的积极性，能否针对学生的实际情况有的放矢和卓有成效地指导;三要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡，“教”的动态总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为“学”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程。

二、明确小学作文教学任务，提高作文教学质量《大纲》出指：“小学以学写记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连词成段、连段成篇的.能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这就为我们规定了小学作文教学的任务。为了进一步理解和较好完成这一任务，在教学时必须把握以下三点：一要明确“以学写记叙文为主”的意义所在。

记叙文是最常用的文体之一，它以记叙和描写人物、事件、环境景物为主，是语言交际的主要手段，通过习作练笔，打好记叙的功底。同时，它以写“实”为主，符合小学生形象思维特点，最能激发学生的情趣;二要明确“小学学写常用应用文”的价值所在。首先它有广泛的实用价值，其次它具有语言准确、丰实、质朴、简明的特点，是训练学生语言表达能力的有效途径;三要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力，这是教学的根本任务。这两个能力，并不是彼此孤立的，而是作为一个统一的整体伴随作文教学过程一体化完成的。

作文要注意内容和形式的统一，因此要帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。“内容”从哪里来?要指导学生平时很好观察生活，积累素材，动脑思维加工整理形成作文内容。怎样写，就是要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，做到有中心、有条理、有重点

篇3：论当代英语的性质演变

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一, 英语写作能有效地促进语言知识的内化, 是英语学习中的一项综合技能, 有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用, 促进语言运用的自动化, 有效地达到了语言习得的目, 体现了学生的语言综合运用能力。语言与文化密切相关, 英语写作必须要在了解中英文化差异的前提下, 加强语言实践能力和跨文化意识, 即文化差异的敏感性、文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性的培养。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内在化, 有利于英语技能的全面发展。

语言是一种特有的社会现象, 是表达人类思想感情的音义结合的符号系统, 这种符号系统并非静止不变, 而是始终处于变动演化之中。世界上约有5000种语言, 它们都不同程度地随着时间的演进、社会的发展和人们的需求发生着变化。语言的生命在于得到运用, 因为只有得到运用才能使这一符号系统转换成活生生的言语, 才能使它满足人们表达思想感情的需要。语言越是得到运用, 它的生命力就越强, 这个铁定的现实规律是不容置疑的, 更是不能以人的主观意志为转移的。例如, 在当今已知的语言中, 世界语应是最符合人类共同理想的, 很多人都希望能很快将它用作“国际普通话”。可是迄今为止, 虽经过各国语言知识界的志士仁人的努力宣传与推广, 甚至受到联合国教科文组织的热情欢迎与积极倡议, 仍未能得到一定程度的应用, 就因为如此, 其语言结构才几乎一直处于静止不变的状态中, 这就大大地影响了它的生命力的存在、发挥与增长。相对看来, 英语自诞生后1500年来, 由于得到广泛的运用, 它在音位、词汇、形态、句法及句义等方面一直在发生变化与演进。二战以来, 特别是近50年人类社会进入新的历史时期以来, 它的变化更快速, 演进更明显, 实用价值更高涨, 直至当前, 它已逐渐为世界公众所接受和广泛应用, 其流通范围已几乎遍及世界五大洲。它在各地区已形成多种变体, 如有美国英语、英国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语、非洲英语以及印度英语等, 这些变体之间除在语音上存在一些差异外 (例如加拿大人常将bath、ask和aunt之类单词中的元音发成前元音[æ]) , 基本上是可以互相交流的, 即使在语音上, 在受过教育的人之间的交谈中也仍都是自觉遵循着一个共同标准。总之, 事实证明, 英语已经在世界各地生了根, 奠定了坚实的生命基础, 它已与各地的民族文化紧密结合, 成为多种文化的共同载体。可以预见, 由于它的传播作用, 各国文化将逐渐互相结合成为世界性的全球文化。

随着人类文化的发展, 人类社会的客观现实强烈要求语言不断能向简便化方向发展, 因为语言结构的不断简便化和表达手段的不断丰富化之间存在着一定的因果关系, 前者指简洁易用便于操作, 是表达手段丰富细腻的先决条件, 后者指语言能以丰富多彩的方法表达出日益精密的思维内容, 它是语言简便的效果。也就是说, 英语为了能更实际地适应人类的自然需求, 其发音方式与语法框架将继续在保证表达手段丰富性的条件下逐渐简化。虽然一般而论, 一种语言的音位系统与语法体系的变化是缓慢的, 但其中音位的区别特征与词的屈折形式却易于渐趋“省力化”或“统一化”, 在这两方面从当代英语中早已出现一些变化迹象, 例如在ox与moss这两个词中原本两个不同的后元音o, 而现在人们口语中已难以听出什么“展”与“圆”的不同特征;再如, 人们在口语中whom已逐渐被 who所代替, 名词agendum的多数形式已经可用agendums代替agenda。

在英语发展中, 为了不断适应国际交流的需要, 它也不断向国际化方向演变。在这方面, 英语语言结构中的词汇系统的发展与演变特别明显, 这里有三个因素:其一, 是随着世界政治的变化和科技的发展, 在英语中不断产生可以通用全球的新词, 如fax, telecom, euroster, hot line, jungle war, chairperson, UFO, DNA等;其二, 由于英语构词法的灵活性, 它能不断按照世界主要语言通用的构词模式, 用加缀、合成等方法扩大词汇量, 特别是名词和动词;其三, 英语从其它语言中已借入了大量外来词, 据统计, 在现有英语的最常用500个实词中竟有七分之二是外来语。

纵观以上所述, 我们可以断定:在整个国际社会的发展变化中, 随着全球政治大格局的不断演进、人类科学技术的迅猛进步、经济发展的一体化以及人类文化的日益繁荣, 英语已经开始发生本质上的突变, 它原先的民族性已经渐趋淡化, 它的中立性已逐渐显现, 所谓“语言霸权”的阴影也随之开始消失, 因此, 英语已不再为极少数超级大国所独有, 它已成为世界人民的共同财富。

如前所述, 语言的生命力旺盛与否决定于其被实际应用的程度, 英语作为一种普通的自然语言, 其显现出来的生命力之旺盛已为任何语言所无法与之抗衡和比拟, 这一已经形成的现实也无法否认。虽然从理论上来说, 作为一种国际共同语, 英语在中立性、简洁性以及表达手段丰富性方面都远远不如世界语, 可是事实上偏偏是自然规律选择了英语!它已经自然地演化成为“事实上的国际共同语”。为什么自然规律不选择“符合人类理想”的世界语?这其中的原因究竟何在?不言自明, 主要原因乃在于世界语尚未能得到人们自发而广泛地应用。语言得不到应用, 就停止了演化和发展, 以致停滞了其生命力的增长, 这正是世界语之“致命伤”。但是, 面对这一现实, 我们也决不能对世界语的存在价值持否定态度, 世界语这一人工语言的出现与存在最低限度将会为全人类未来的共同语建立起一个美好的模式, 以及将会对英语的进化起到一定程度的借鉴作用, 况且, 世界语在历次国际世界语大会上的试用成功, 最低限度已向世人显示出、如把它作为一种便捷而有效的“国际辅助语”该是最理想的选择。因此, 在当前的现实条件下, 我们坚持在把英语作为国际交往共同语的明智策略同时, 也绝不应该漠视世界语的本质优势, 在思想认识上应平等地对待英语与世界语这两种语言的存在价值, 对于当前和今后国际共同语的选定还应顺乎人类社会的自然需求和语言的自然演变, 任何强制规定是难以奏效的。可是在当前的国际交往中, 若能在特定情况下 (譬如在国与国间强调“语言主权”的争议条件下) , 如果能把世界语用作“国际辅助语”, 我们认为还是可行的。

根据任一语言的发展事实, 我们还可以进一步发现, 即:一种语言越是得到运用, 其生命力就越强, 而演变的程度就越大, 同时其演变的速度也就越快, 而演变的结果就又越能反过来有利于这种语言的应用, 正如下图所示, 这一循环过程便构成了语言的演化过程:

可以推想出, 英语今后也即将按这一它的语言结构各方面已有的演变轨迹继续以更快的速度演变下去, 因为当今英语正遭遇到如下三个历史因素:

1.英语在全球大部分地区以及国际社会中的绝大多数人文领域内大幅度的流通过程中, 各国公众自然会不断对它提出更高的要求, 这种强烈的需求将迫使英语更急速地向更符合理想的目标演变;

2.在与众多的民族语言的密切接触中, 英语将继续从各种语言中获得新鲜的成份, 或是与之融合, 或是直接借入, 或是不断产生相应变化, 它必然将使自身在多语环境中得到不断锤炼, 丰富自身的内涵;

3.虽然世界语暂时看来似乎是“如如不动”的, 但是由于它所持有的独有特性, 以及人们对它的多次的成功试用, 无形中为英语在向着日益满足国际社会需要的方向发展演化中树立一个更加具体更加明确的前进目标和比较尺度, 这一客观现象也将促进英语的演变和进化。

可以预见, 在以上诸因素的影响下, 英语也将更加明显地向着更加国际化的方向不断演化。在此我们仍然强调, 在英语国际化的演化方面, 特别明显的将会主要表现在英语词汇的发展中。词汇是一种有序的集合, 它与人们的概念思维密切相关。由于不同民族的居住环境、劳动条件、生活习惯、社会历史及文化心理在各自词汇上凝聚着的这些民族特点, 将随着词汇一起融合进英语中, 进而使英语的原有词汇这一音义结合的符号系统更加扩大更加国际化, 例如反映国际科技经济文化成就的新词汇几乎每天都在产生, 它们也不断从其它语言中被“借入”英语, 使英语的所谓外来词不断增多, 因此可以说, 单从词汇一项看来, 由于英语的词汇系统已开始由闭合性转化成开放性, 这一转变也定会促进着英语向着更加国际化的方向发展。

大约人类形成的时候, 语言就开始形成, 形成后它就随着人类社会的发展而发展, 并随着人们在交往中的需求而相应地演化。英语由于自身内部的和外部的原因而不断发生着演变, 直至现代它已演变成事实上的“国际共同语”。应该预见到, 随着世界经济全球化的到来, 它将朝着简洁化和国际化这两大目标发生更快的自我完善。

语言是极其古老而又稳定的东西, 又是极其现实的东西, 在得到实际运用的同时, 又时刻发生变化, 这种变化的幅度又取决于应用的程度 (人数与范围的广度) 。英语这一原本在公元五世纪几千名央格鲁.撒克逊人使用的小语言, 现在竟成了世界上流通最广的大语言。原本是不折不扣的词尾变化极其复杂的综合性语言, 而今竟演变成了真正的分析性语言, 这一演变方向是符合世界各族人民的共同愿望的。从而可以推论, 今日的英语已经摆脱了原来的狭义的民族性而开始演变成真正的国际语言, 这种本质上的改变已经是不争的事实。

参考文献

[1]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]骆小所.现代语言学理论[M].昆明:云南人民出版社, 1998.

[3]蒋立松.人类文化学概论[M].昆明:西南师范大学出版社, 2008.

[4]周有光.周有光论文集[A], 第四卷.上海:上海文化出版社, 2002.

[5]世界语协会.第五次亚洲各国世界语代表大会会议文件[J]世界语文版.日本:日本出版, 2008.

[6]P.Trudgillet J.Hannah.International English. (英文版) 北京:外教研出版社, 2000.

篇4：小学作文教学的性质和任务

关键词：语文教学；作文教学；作文教学任务

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-210-01

辩证唯物主义的认识论告诉我们：任何一个事物，都有区别于其他事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。那么，小学作文教学的性质和任务是什么？主要体现在：第一，写作的目的不同。第二，文章的表达要求不同。第三，评价的标准不同。

一、认清小学作文的性质，把握小学作文教学的方向

为正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：

1、要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用

在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主题。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，充分发挥学生习作练笔试的主观能动性。例如：可让学生围绕习作要就，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材，让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。

2、要有效地发挥教师在指导学生习作练习笔中的主导作用

我们强调学生的习作练笔中的主体作用，是否可以消弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；②能否针对学生积累构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；③能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

3、要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡

小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。

二、明确小学作文的任务，切实提高小学作文的质量

我们把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文的任务是什么呢？

1、“小学以学写记叙文为主”的意义所在

记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。

2、要明确“小学也要学写常用应用文”的价值所在

记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们决不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛实用价值，让小学生学会些常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要之一。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。

3、要着力培养学生认识能力和语言文字表达能力

培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养绝不是彼此孤立地，一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。

篇5：小学数学教案等式的性质

教学目标：

1、知识与技能：使学生理解天平平衡的两条原理；两边同时加上或者减去相同的数，左右两边仍然相等；两边同时乘上或者除以相同的数（0除外），左右两边仍然相等。

2、过程与方法：利用直观的演示使学生们理解天平平衡的两条原理。

3、情感、态度与价值观：通过学习，渗透函数的思想。活动过程：

一、复习

师：回顾一下，昨天的数学课我们学习的什么内容？ 师：同学们还记得学习方程时我们用了一个什么工具吗？ 师：我们是利用天平的什么原理来学习方程的？

师：同学们说得真好，看来同学们根据天平来写方程只是小菜一碟 投影：天平图，学生观察后口述方程，通过相互交流进行集体评价

二、探究、理解、归纳等式的性质

（一）、在等式的两边同时加上或减去一个相同数，等式不变

1.师：今天就让我们一起再通过天平来探究方程和等式的一些性质吧。出示投影：图1，请生列出等式：a=3 师：在天平的两边分别放进2个小立方体，思考左右两边是否仍然平衡？为什么？可以用怎样的式子来表示？a+2=3+2 师：如果，我们把这个过程倒回去，从天平两边同时取走新增的2个质量单位，即等式离岸边同时减2，等式成立吗？式子怎样写？a+2-2=3+2-2 师小结：在这个等式的离岸两边都加2或减2，等式仍然成立。2.师：如果天平两边同时增加5个、8个立方体，等式还成立吗？

师：如果小立方体的质量用字母b表示，等式两边都加2b，等式是否成立？a+2b=2b+2b。说说有什么发现？

生：等式两边都加上或减去同一个数或式，所得的结果仍为等式。这是等式的性质。

3.师：回顾一下得到这个结论的过程：观察实验，写出等式，发现规律。

（二）、在等式的两边同时乘或除以一个相同的数（0除外），等式不变 1.师：等式加减的性质我们已经发现了，由此你们有什么猜想吗？等式两边同时乘或除以一个数或式，等式仍然成立吗？怎样验证呢？请你在练习纸的天平上画一画，来举例证明自己的想法。2.生举例验证。

3.生小结：等式两边都乘或除以同一个不为0的数或式，所得的结果仍为等式。这也是等式的性质。

三、练习1.判断

篇6：小学数学小数的性质说课稿

课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。

二、说教材。

1、教材分析。

“小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58―59页例1―例3，完成“做一做”及练习十的第1―3题。

小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

2、教学目标。

(1)借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。

(2)通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。

(3)通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。

3、教学重点。

小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。

4、教学难点。

掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

5、教具准备：教学课件。

三、说教法学法。

为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质(即教学例1及下面的“做一做”)的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质(即教学例2、例3)的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。

通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四、说教学程序：

1、情景导入，激趣揭题。

同学们，你们喜欢听故事吗?今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有 “0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。

同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。(板书：小数的性质)

设计意图：这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

2、教学例1

(1)课件演示0.1米、0.10米、0.100米。

①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示?

②用分数又怎样表示

③你发现了什么?

(2)小组汇报得出：(师板书)

①0.1米是1/10米→1分米

0.10米是10/100米→10厘米

0.100米是100/1000米→100毫米

②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。(课件出示)

又因为1分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米(多请几个学生说一说)

设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.1米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准)强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

(3)观察得小数的性质

①这三个数从左往右有什么变化?(小数的末尾添上0，小数的大小不变)

②这三个数从右往左有什么变化?(小数的末尾去掉0，小数的大小不变)

③你发现了什么规律?

小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。(点题)

呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

篇7：性质的小学英语作文

人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第

1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。

教学目标:

学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。

教学重点：

掌握小数性质的含义。

教学难点：

小数性质归纳的过程。

教学过程：

一、导入主题

1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样?你们是怎么样比较的?

2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这是怎么回事呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。(板书：小数的性质)

二、探索性质

1、教学例1。

(1)投影出示例1，让学生读题，明确要求。

(2)启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。如果学生有困难，教师以0.1米为例示范：

0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：

关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。

(3)反馈学生完成情况，并把形成的一致意见投影出示：

0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：

0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：

(4)教师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。(组织学生分组讨论)

教师板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米

(5)引导学生观察等式0.1米=0.10米=0.100米，问：比较这三个小数，你发现了什么?启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书)

2、验证性质

(1)同学们自己完成58页“做一做”。

(2)让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。

(3)0.3=0.30这个结果说明了什么?

三、运用性质

1、教学例2

(1)教师对学生说明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。(板书：化简)

(2)学生自己完成105.0900=

(3)学生讨论交流105.0900里的其他的0可以去掉吗?为什么?

(4)全班交流、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。

(5)完成59页做一做第1题。

A、学生自己完成。

B、全班订正答案。

2、教学例3:

(1)教师说明：利用小数的性质，根据需要可以“把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书”改写“)

(2)学生自己完成。

(3)大家这样做的根据是什么?

(4)说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。

(5)完成59页做一做第2题。

A、学生自己完成。

B、全班订正答案。

3、在应用小数的性质时，要注意什么问题?

(1)讨论下面的3个问题:

A、0.70，去掉0，小数的大小变不变?

B、4.08去掉0，会怎么样?

C、0.31的末尾可以添上0吗?

(2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0”.

四、看书质疑。

学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家交流解决。

五、巩固练习

1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。

(1)小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。

(2)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

(3)一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。

练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?(教师在”小数“、”末尾"的下面加上着重号)

2、做64页练习十第1、2、3题。

第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。((1)整数中的0不论何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉)

六、全课总结

1、这节课你有哪些收获?

篇8：小学教育专业的性质和特点解析

一、小学教育的专研

我国高师教育体系之一就是小学教育专业, 它作为体系中的新兴专业。在我国, 小学教育专业建设工作者在专业建设过程中进行了深度的探索和挖掘, 取得了丰硕的研究成果。但是, 问题和疑惑总是存在的, 分歧也是存在工作者之间的, 例如, 人才培养模式与课程设置上没有达到一致。为了更好地理解小学教育的性质和特点, 以下针对小学作业“是什么”和“不是什么”进行解析。

二、小学教育专业是什么

教育理论界和教育实践中关于小学教育专业的性质存在着较大的分歧, 主要包括以下几种观念:1.学术界有人认为, 小学教育专业不能作为一个独立的专业, 所以教育部没有必要开设并发展, 乃至扩建此专业;2.小学教育专业仅仅作为一个小型的专业, 专业性相对于其他专业而言不占优势, 所以有工作者提议, 将小学教育专业与其他教育专业合并, 如与培养中学师资的语数外等教育专业合并。“小学教师”的特色便是满足小学教育的需要下, 利用教育所需的基本理论与技能, 服务于小学教育。小学教育专业的性质是“教育”, 它不单单是培养工作者的师范性教育, 也是人才所具备的基本素养。小学教育专业是一个独立的专业, 它具有自己特有的专业培养目标和特色。“专业”是小学教育专业在教育领域所占的地位及高度, 及小学教育专业本身是专业化的, 和一些非专业领域相比下, 它们之间存在着本质上的差异。总而言之, 小学教育是一个独立性强的教育专业, 所培养的人才在一个特别的社会活动领域进行服务, 实现自己的人生价值。

三、小学教育不是什么

通过以上的分析和归总, 小学教育是什么在我们脑海里大致有了轮廓, 我们也能正确理解和把握小学教育专业了。但是我们必须知道小学教育它“不是什么”, 这样我们才能全面深入的认识小学教育专业这一学术名词。首先, 小学教育专业有异于低水平专业, 更有异于低水平老师, 学历水平不能作为鉴别小学教师能力的标杆。所以误认为小学教师水平不如初中老师大学老师, 是对小学教师略带偏激色彩的评价。过去, 人们认为小学课程的学习是琐碎无味的, 其实质不然, 小学教育是活泼生动的它的综合性强, 形式和内容是丰富多彩的, 更关注小学生的成长过程, 在活动中, 在游戏里, 使小学生身心得到满足。由此可见, 教育是小学教育专业和中学教育专业两者的共同性质, 但是学校教育专业对教师更着重于艺术的培养, 因此可以得出结论, 小学教育并非枯燥乏味, 它具有相当丰富的艺术色彩。

四、小学教育专业对专业教师的要求是极高的

小学教育过程中, 教师不仅仅要教学生基本的读和写这些最基本的技能和方法, 更重要的是培养小学生的学习能力, 养成良好的学习习惯, 为以后的学业之路做铺垫。同时小学教师应该陶冶小学生的情感与为人处世的优良品德, 培养他们正确的人生观, 价值观乃至世界观, 为他们的成长指引正确的大方向。教育工作者必须意识到, 教育专业是一门科学, 也是一门学问。正因如此, 小学教育工作不是人人都能做的, 也不是每个教育工作者都能做好的。学生对小学教育专业的老师水平是很高的, 这是一个小学教师对于自己专业能力最深刻的觉悟, 因此教育工作者摆脱平庸, 迈向教育的新高度, 不断提升自身的文化素养及专业水平, 如该学科的专业理论、专业思想、专业方法等等。只有实现站的高, 才能达到看得远的目的, 在追求更高的职业层次, 在小学教育领域中教书育人, 实现自己的人生价值的同时, 为教育事业的发展, 社会的进步作出贡献。

例如, 小学教师在进行有关十二生肖英语单词的授教是, 教师可以将十二生肖的卡片分发给大家, 并结合教学目标语讲述十二生肖的来历, 之后要求学生先利用中文回忆所听到的故事, 然后再用简单的语文句子加以描述, 达到了印象深刻的效果。此外伴随着计算机应用的普及, 教学的许多课件都以多媒体的建议直观形式体现出来, 有效的抓住了小学生爱玩。爱动、喜欢新鲜事物的心理特点。我们依然拿十二生肖的英语单词教学举例, 教师可以把十二生肖的动漫图片显现在多媒体荧屏上, 这样不仅仅丰富了课堂内容, 也开阔了小学生的眼界, 提高了学生的学习兴趣, 有助于学习效率的提升, 有利于教学的高效进展。

由以上论述我们可以得出这样的结论:小学教育专业完全符合教育专业学的标准, 其专业性是毋庸置疑的, 它应该得到学术界, 乃至全社会的认可。同时我们知道, 教师职业的专业性是有国家认可的, 他们的职业道德是达标的教育文化知识和教育能力是通过层层考核的, 教师职业的标准是如何定义的?专业代表着“专门化的职业、学业、学问的水平, ”这些标准为我们解析教师职业的专业性提供了可靠的依据, 因此小学教育专业在整个社会发展中是不可代替或者更换的。

参考文献

篇9：论当代英语的性质演变

本质演变简洁性国际化

本课题研究的作用和意义：

英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化，是英语学习中的一项综合技能，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目，体现了学生的语言综合运用能力。语言与文化密切相关，英语写作必须要在了解中英文化差异的前提下，加强语言实践能力和跨文化意识，即文化差异的敏感性、文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性的培养。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。

语言是一种特有的社会现象，是表达人类思想感情的音义结合的符号系统，这种符号系统并非静止不变，而是始终处于变动演化之中。世界上约有5000种语言，它们都不同程度地随着时间的演进、社会的发展和人们的需求发生着变化。语言的生命在于得到运用，因为只有得到运用才能使这一符号系统转换成活生生的言语，才能使它满足人们表达思想感情的需要。语言越是得到运用，它的生命力就越强，这个铁定的现实规律是不容置疑的，更是不能以人的主观意志为转移的。例如，在当今已知的语言中，世界语应是最符合人类共同理想的，很多人都希望能很快将它用作“国际普通话”。可是迄今为止，虽经过各国语言知识界的志士仁人的努力宣传与推广，甚至受到联合国教科文组织的热情欢迎与积极倡议，仍未能得到一定程度的应用，就因为如此，其语言结构才几乎一直处于静止不变的状态中，这就大大地影响了它的生命力的存在、发挥与增长。相对看来，英语自诞生后1500年来，由于得到广泛的运用，它在音位、词汇、形态、句法及句义等方面一直在发生变化与演进。二战以来，特别是近50年人类社会进入新的歷史时期以来，它的变化更快速，演进更明显，实用价值更高涨，直至当前，它已逐渐为世界公众所接受和广泛应用，其流通范围已几乎遍及世界五大洲。它在各地区已形成多种变体，如有美国英语、英国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、新西兰英语、非洲英语以及印度英语等，这些变体之间除在语音上存在一些差异外（例如加拿大人常将bath、ask和aunt之类单词中的元音发成前元音[]），基本上是可以互相交流的，即使在语音上，在受过教育的人之间的交谈中也仍都是自觉遵循着一个共同标准。总之，事实证明，英语已经在世界各地生了根，奠定了坚实的生命基础，它已与各地的民族文化紧密结合，成为多种文化的共同载体。可以预见，由于它的传播作用，各国文化将逐渐互相结合成为世界性的全球文化。

随着人类文化的发展，人类社会的客观现实强烈要求语言不断能向简便化方向发展，因为语言结构的不断简便化和表达手段的不断丰富化之间存在着一定的因果关系，前者指简洁易用便于操作，是表达手段丰富细腻的先决条件，后者指语言能以丰富多彩的方法表达出日益精密的思维内容，它是语言简便的效果。也就是说，英语为了能更实际地适应人类的自然需求，其发音方式与语法框架将继续在保证表达手段丰富性的条件下逐渐简化。虽然一般而论，一种语言的音位系统与语法体系的变化是缓慢的，但其中音位的区别特征与词的屈折形式却易于渐趋“省力化”或“统一化”，在这两方面从当代英语中早已出现一些变化迹象，例如在ox与moss这两个词中原本两个不同的后元音o，而现在人们口语中已难以听出什么“展”与“圆”的不同特征；再如，人们在口语中whom已逐渐被who所代替，名词agendum的多数形式已经可用agendums代替agenda。

在英语发展中，为了不断适应国际交流的需要，它也不断向国际化方向演变。在这方面，英语语言结构中的词汇系统的发展与演变特别明显，这里有三个因素：其一，是随着世界政治的变化和科技的发展，在英语中不断产生可以通用全球的新词，如fax，telecom，euroster，hotline，junglewar，chairperson，UFO，DNA等；其二，由于英语构词法的灵活性，它能不断按照世界主要语言通用的构词模式，用加缀、合成等方法扩大词汇量，特别是名词和动词；其三，英语从其它语言中已借入了大量外来词，据统计，在现有英语的最常用500个实词中竟有七分之二是外来语。

纵观以上所述，我们可以断定：在整个国际社会的发展变化中，随着全球政治大格局的不断演进、人类科学技术的迅猛进步、经济发展的一体化以及人类文化的日益繁荣，英语已经开始发生本质上的突变，它原先的民族性已经渐趋淡化，它的中立性已逐渐显现，所谓“语言霸权”的阴影也随之开始消失，因此，英语已不再为极少数超级大国所独有，它已成为世界人民的共同财富。

如前所述，语言的生命力旺盛与否决定于其被实际应用的程度，英语作为一种普通的自然语言，其显现出来的生命力之旺盛已为任何语言所无法与之抗衡和比拟，这一已经形成的现实也无法否认。虽然从理论上来说，作为一种国际共同语，英语在中立性、简洁性以及表达手段丰富性方面都远远不如世界语，可是事实上偏偏是自然规律选择了英语！它已经自然地演化成为“事实上的国际共同语”。为什么自然规律不选择“符合人类理想”的世界语？这其中的原因究竟何在？不言自明，主要原因乃在于世界语尚未能得到人们自发而广泛地应用。语言得不到应用，就停止了演化和发展，以致停滞了其生命力的增长，这正是世界语之“致命伤”。但是，面对这一现实，我们也决不能对世界语的存在价值持否定态度，世界语这一人工语言的出现与存在最低限度将会为全人类未来的共同语建立起一个美好的模式，以及将会对英语的进化起到一定程度的借鉴作用，况且，世界语在历次国际世界语大会上的试用成功，最低限度已向世人显示出、如把它作为一种便捷而有效的“国际辅助语”该是最理想的选择。因此，在当前的现实条件下，我们坚持在把英语作为国际交往共同语的明智策略同时，也绝不应该漠视世界语的本质优势，在思想认识上应平等地对待英语与世界语这两种语言的存在价值，对于当前和今后国际共同语的选定还应顺乎人类社会的自然需求和语言的自然演变，任何强制规定是难以奏效的。可是在当前的国际交往中，若能在特定情况下（譬如在国与国间强调“语言主权”的争议条件下），如果能把世界语用作“国际辅助语”，我们认为还是可行的。

根据任一语言的发展事实，我们还可以进一步发现，即：一种语言越是得到运用，其生命力就越强，而演变的程度就越大，同时其演变的速度也就越快，而演变的结果就又越能反过来有利于这种语言的应用，正如下图所示，这一循环过程便构成了语言的演化过程：

可以推想出，英语今后也即将按这一它的语言结构各方面已有的演变轨迹继续以更快的速度演变下去，因为当今英语正遭遇到如下三个历史因素：

1.英语在全球大部分地区以及國际社会中的绝大多数人文领域内大幅度的流通过程中，各国公众自然会不断对它提出更高的要求，这种强烈的需求将迫使英语更急速地向更符合理想的目标演变；

2.在与众多的民族语言的密切接触中，英语将继续从各种语言中获得新鲜的成份，或是与之融合，或是直接借入，或是不断产生相应变化，它必然将使自身在多语环境中得到不断锤炼，丰富自身的内涵；

3.虽然世界语暂时看来似乎是“如如不动”的，但是由于它所持有的独有特性，以及人们对它的多次的成功试用，无形中为英语在向着日益满足国际社会需要的方向发展演化中树立一个更加具体更加明确的前进目标和比较尺度，这一客观现象也将促进英语的演变和进化。

可以预见，在以上诸因素的影响下，英语也将更加明显地向着更加国际化的方向不断演化。在此我们仍然强调，在英语国际化的演化方面，特别明显的将会主要表现在英语词汇的发展中。词汇是一种有序的集合，它与人们的概念思维密切相关。由于不同民族的居住环境、劳动条件、生活习惯、社会历史及文化心理在各自词汇上凝聚着的这些民族特点，将随着词汇一起融合进英语中，进而使英语的原有词汇这一音义结合的符号系统更加扩大更加国际化，例如反映国际科技经济文化成就的新词汇几乎每天都在产生，它们也不断从其它语言中被“借入”英语，使英语的所谓外来词不断增多，因此可以说，单从词汇一项看来，由于英语的词汇系统已开始由闭合性转化成开放性，这一转变也定会促进着英语向着更加国际化的方向发展。

大约人类形成的时候，语言就开始形成，形成后它就随着人类社会的发展而发展，并随着人们在交往中的需求而相应地演化。英语由于自身内部的和外部的原因而不断发生着演变，直至现代它已演变成事实上的“国际共同语”。应该预见到，随着世界经济全球化的到来，它将朝着简洁化和国际化这两大目标发生更快的自我完善。

语言是极其古老而又稳定的东西，又是极其现实的东西，在得到实际运用的同时，又时刻发生变化，这种变化的幅度又取决于应用的程度（人数与范围的广度）。英语这一原本在公元五世纪几千名央格鲁.撒克逊人使用的小语言，现在竟成了世界上流通最广的大语言。原本是不折不扣的词尾变化极其复杂的综合性语言，而今竟演变成了真正的分析性语言，这一演变方向是符合世界各族人民的共同愿望的。从而可以推论，今日的英语已经摆脱了原来的狭义的民族性而开始演变成真正的国际语言，这种本质上的改变已经是不争的事实。

参考文献：

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[6]P.TrudgilletJ.Hannah.InternationalEnglish.（英文版）北京：外教研出版社，2000.