读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

读《走进新课程与课程实施者的对话》有感（共12篇）

篇1：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。而随着科学技术的发展,人们已经进入信息化时代，社会发展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学模式，现代教师最重要的不是教给学生知识，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。

学生学习方式的转变，是新课程改革的目标、任务和理念之一。为了达到这个目标，教师应努力在师生之间创造亲、助、乐的人际情境，激励学生平等和谐地质疑问难，思想上相互交流和撞击，使学生在有思想张力的氛围中爆发出智慧的火花、创新思维的亮点，从而使师生在互动互进中达成教学目标。

《走进新课程》还告诉我们，对于教师而言，也要学习，而且要学的东西太多。教师应该有足够的知识储备来帮助学生解惑、答疑，正如“教给学生一杯水，教师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水，而且也要有“水源”。这说明教师要不断的学习，而且在这个储备知识中还应该有一个不断更新的过程作为一名教师，确实要拥有足够的知识，但

比知识更重要的是好的学习方法，有了好的学习方法才能学得快、学得好。作为教师一定要掌握学习的方法，知道为何学习，从哪里学习，怎样学习。

同时我们还要认识到，作为一名教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间，并在教学过程中向学生潜移默化的把这些方向和价值观传给学生，帮助孩子形成正确的世界观，让孩子学会在欢乐中生活，在愉快中学习。

另外我们更要承认，态度和毅力对教师而言同样重要。一天爱读书容易，一辈子爱读书不易，身为教师，你必须有毅力成为一辈子的学习者，这样你才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程；一个知识点讲一遍容易，讲上千遍不易，身为教师，你必须以平和的心态对待每一个学生，心甘情愿为学习困难的学生讲上几十遍几百遍同一个知识点。处理一件小事容易，处理无数件小事不易，身为教师，你必须做好每天处理成百上千件小事的准备，不能忽视任何一件小事的存在，因为每件小事里可能都写有孩子成长的足迹。

《走进新课程》还要求我们教师要关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师教学要以人为本，关注每一个学生，呼唤每一个人的主体精神，注重每一个孩子的发展。为了做到这一点，我们必须实现一些转变：由重教师“教”向重学生“学”；在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生

在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干；在课堂教学中尽量采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；努力突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。

《走进新课程》真的带我进一步走进了新课程，也使我认识到了新课程的深刻性，确实，要想真正读懂新课程，成功成为新课标下的优秀教师，我还需要更多的努力。另外这本书让我体验到了读书的乐趣，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，除了体验以外，我想阅读和学习也会成为我职业生涯的一部分。

林杰梅花中心小学

2011/5/6

篇2：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

李义（2014年9月）

我拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，这是一本对新课程进行全面解读的书。新的教育形式迫使我要更新教育理念，将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断闪现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教学，对新课程有了更清醒的认识。真是受益匪浅。

《新课程》要求我们身为教师，必须成为学习者。教师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。它还告诉我们，作为一名教师，要拥有足够的知识，但比知识更重要的是要有好的学习方式。《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，存在着单

一、被动、封闭、单向度的知识接受等问题，而缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主性的学习活动获得知识、发展能力；学生没有自己的小天地，集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少；学生的学习经常是阅读书本知识，做老师布置的书面作业，而活动性和实践探究性质的学习很少。随着科学技术的发展,我们正在进人信息化时代，这些正在改变高中思想政治教学的重点,冲击着原来的教学模式。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。

课程改革要求学习方式转变，的确是看到了当今学校教育中学生学习方式存在的缺陷。学生学习方式的转变，是新课程改革的目标、任务和理念之一。教师应努力在师生之间创造亲、助、乐的人际情境，激励学生平等和谐地质疑问难，思想上相互交流和撞击，使学生在有思想张力的氛围中爆发出智慧的火花、创新思维的亮点，从而使师生在互动互进中达成教学目标。

如何引导学生自主探究、讨论和发现新问题，自己主动寻求问题的答案，是当前中学实施素质教育的大课题。对于改变学生的学习方式，我的理解是：素质教育是以创新精神和实践能力为核心的，为了实现素质教育改革的理念，必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。教师应创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，促进个性化发展，培养学生初步解决现实问题能力。为此我就此进行了点滴探索。

新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

篇3：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

一、转换教师角色, 教师应成为学生学习的促进者

教师作为知识的传授者, 在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式, 引导形成学生积极主动地学习的学习态度, 使学生获得基础知识。基本技能的过程, 成为学生学会学习、形成正确价值观的过程。由“齐步走”向根据差异因材施教转变, 由重“教”向重“学”转变, 由重结论向重过程转变, 由单向信息传递向立体多向传递转变。为此教师要努力做到:帮助学生选定合适的学习目标, 并确认与修正学生采取的途径;指导学生掌握良好的学习方法, 养成良好的学习习惯;培养学生的学习能力, 营造良好的教学情景, 引起学生积极的学习兴趣, 激发学生强烈的学习动机;建立一个民主、平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围。积极参与到学习中去, 互相交流, 与学生分享体验与感受;与学生一起探讨、研究, 不断修正提高自己。

二、发展求异思维, 培养创新能力

(一) 引导学生从不同角度来观察问题

在历史课中, 设有大量的插图, 要引导学生从不同角度来进行观察, 得出对一事物全面性的全方位的认识, 才能进行全面、正确的思维活动, 从不同角度进行观察, 利于培养学生灵活处理问题、多角度思考的能力。

(二) 启发学生用多种思路解决问题

学生从不同的角度思考, 就会产生不同的解题思路, 并且在多种思路中来寻求一种最简捷、最有效的思路。

(三) 鼓励学生敢于质疑权威、怀疑现成的结论

世界历史中设置了这样的内容:牛顿敢于怀疑亚里士多德的错误, 而成为了一代有影响的物理学家, 近两个世纪无人超越他, 在这个领域也没有新的发展。后来爱因斯坦敢于怀疑牛顿的观点, 纠正了牛顿物理学的错误, 为现代西方文明奠定了科学基础。如果迷信权威, 迷信课本现成结论, 人类就永远不会前进, 社会就不会进步。所以, 在教学中, 教师不要局限学生的思维, 应鼓励学生敢于打破常规, 进一步思考, 甚至看能不能推翻现成的结论。不要让学生以一个思维模式进行思考, 而要引导学生善于从不同角度来分析问题, 培养学生的发散思维。

设计开放性题目, 鼓励学生发表个人独特见解。新课程强调不寻找唯一答案, 这为学生进行广泛的思维提供了机会和空间, 教师在教学中要有意地设计一些开放性的题目, 让学生按自己的方式, 思考并发表个人独立的见解, 不管学生的观点见解正确与否, 都要鼓励他们进行求异的精神。素质教育的核心是培养学生的创新能力, 新教材的编写已体现了这种精神。教师要充分挖掘教材的合理因素, 使这种因素有效地发挥作用, 培养学生的创新能力。

三、创设创新契机, 培养学生的创新能力

新课程强调教师是学生学习的组织者、促进者、引导者、合作者, 教师要为学生的创新创设契机, 利于学生进行创新。

1、创设探索的契机。创新意识和创新能力只能在探索知识的过程中产生和培养, 教师不要担心学生不会学习, 因为你总是不放手让他学习, 他怎么能学会学习呢。要相信学生的能力, 同时要给学生以方法的指导, 让他们通过自己的努力, 解决一切问题。

2、创设合作交流的契机。创新能力的人才必须具备与人合作的能力, 这是未来社会多学科综合发展的要求。教师要在教学中培养学生的这种能力, 只有在合作学习中才能学会合作。合作交流是学习者首先在独立学习钻研的基础上, 让学生在合作小组内向大家展示自己的思考过程、方法, 互相讨论、启发共同探讨问题。教师要设计可供合作学习的问题, 为学生创造小组合作学习的机会。如七年级下册历史课中, 可利用活动课:“历史遗址考察”, 让学生分组对名胜古迹——涞滩“二佛寺”进行考察, 从而培养合作的精神。

篇4：与《走进新课程》对话

摘要:教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是对新课标的系统解读,是中小学教师提高理论水平的必读书籍。但书中的某些观点也许值得商讨,本文就“传统教育观”和“现代教育观”“当今基础教育的弊端及产生的原因”两个问题谈谈笔者的不同看法;就“新课程评价”谈谈笔者的观点。

关键词:基础教育改革新课标历史和现实解读传统教学和现代教学继承发展弊端原因独立价值新课程评价

新一轮基础教育改革给学校、教师、学生、家长甚至整个社会带来了前所未有的触动。作为教育工作者,我也以极大的热情加入了新课程改革的实验浪潮当中。自觉学习了《新课程标准》,认真学习了教育部基础教育司组织编写的走进新课程丛书之《走进新课程》。在实践中确实感受到《走进新课程》对新课标的某些解读并不符合中国教育的历史和现实,从而给教师的教学研究带来了思想上的混乱,本着与新课标理念相一致的学术自由的精神,我在此就《走进新课程》的一些观点谈谈自己的不同看法.

一、《走进新课程》未能正确解读“传统教育观”与“现代教育观”

《走进新课程》在P115中解读“传统教学”时,把“传统教学”解释为“教与学的机械叠加”。我认为这是不符合历史事实的。何为“传统教学”?笔者不敢枉加定义,但从时间顺序来看,新课程实施之前的教育应当就是传统教育了,因而新课程实施之前的教学方式、教学思想就理所当然能归入“传统教学”的范畴了。那么,千百年来“传统教学”真的像《走进新课程》里所说的只是“教与学的机械叠加”吗?历史事实应该是这样:在中国千百年来文化创造和传播过程当中,教育先行者已总结出了许多无论在过去、现在,甚至在将来都有重要指导意义的教学原则,它们与西方的现代教育理念有着极其相似的意义。比如:“尽信书,不如无书”就是说教师不能简单执行教材,而是要灵活运用教材、开发教材;“能者为师”即是提倡学术民主;“三人行则必有我师”“取长补短”即是提倡合作学习;“青出于蓝而胜于蓝”即是鼓励学生超越自我、超越教师;“温故而知新”即是提倡自主学习和反思,培养创新意识;“惑而从师”即是承认学习的动因是源自“问题”;“因材施教”既是强调学生的个体差异;“教学相长”就是说教师和学生共同发展;古代中国教育中强调的“读书明理”的结论放到现在依然是一个极其正确的结论;孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”正是强调学生情绪和情感体验对学习的重要性;新课标强调价值观,更是中国传统教育所一贯提倡的,“学而优则仕”是这一理念的最好解读。当然,不同的社会背景有不同的价值观,但是就教学理念而言,我们不能否认传统教育中不重视价值观的培养,上个世纪70年代,中小学教科书上到处充斥着阶级斗争的印记,其目的就是要培养学生形成符合当时政治环境需要的价值观,在此,我们不讨论当时的价值观是否正确,只是想说明传统教育中依然包含着丰富的和新课标一样所倡导的教育理念。

总之,在传统教学中,尽管它的价值取向、教学内容带有深刻的封建烙印,是我们所要批判的,但就教育思想而言却包含着丰富的科学教育观。对新课程的解读,没有必要把传统教育中经受千百年教育实践检验的有用结论否定,更不能“鸠占鹊巢”,把传统教育中一脉相承的优秀教育理念说成是现代的教育科研成果。如果这样,就会造成实践新课标的教师思想上的混乱,不敢理直气壮坚持传统教学中的合理成分。中国当代教育家魏书生说得好,“中国古代教育思想里充满着无穷的生命力,坚持一万年都不会过时。”如果把“因材施教”说成“分层推进”、把“寓教于乐”说成是“快乐教学法”就是一种创新,那么这种“创新”未免有些自欺欺人!

学习新课标应该是在继承优秀传统的基础上的再发展,而不是全盘否定传统。“破旧未必能立新,立新未必需要破旧”,这个结论在中国近代文化史上已被惨痛的教训所证明!上个世纪初“打倒孔家店”似的做法给中华文明的建设带来的深重灾难不应该在这个世纪初重新发生。

二、把造成当今基础教育弊端的主要原因归结为教师“课程观”的落后、“教育观”的落后、或“课程体系”的不合理有不客观之处

造成基础教育弊端的原因是多方面的,其中当然有“教育观”和“课程体系”方面的因素,但这不是主要原因。要弄清造成基础教育弊端的主要原因是什么,需要依序弄清下面几个问题:基础教育的价值是什么?基础教育任务是什么?当今基础教育存在的弊端是什么?造成当今基础教育弊端的主要原因是什么?

1.基础教育的价值

基础教育必须有其独立的价值,基础教育价值的体现绝不能依附于其他类型和层次教育的价值。

那么,什么是基础教育的独立价值呢?《中华人民共和国义务教育法》是这样规定的:“义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。《中国教育改革与发展纲要》则是更明确地指出:“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。这就清楚地告诉我们,基础教育的价值主要表现在两个方面:(1)基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质,它的对象和着眼点是全体人民,而不是一部分人,更不是少数人;(2)基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础,它强调的是基本素质的培养,而不是专业或某些专门人才的培养。因此,基础教育的教学内容课程体系、教育教学观念与思想、教学方法以及评估等,都必须服从这样一个基本的价值目标。

2.基础教育的任务

基础教育的任务就是通过合理的教育手段确保实现基础教育的独立价值。它集中体现在:使受教育者对民族文化和历史有所了解和认同,并形成强烈的民族自尊心和自豪感;使受教育者具备对自己、对他人、对国家的责任心和信心,养成自爱、自强的品质;为受教育者终身学习奠定必需的科学文化基础知识和学习能力、并发展他们的创新意识;

3.当今基础教育存在的弊端

(1)背离了基础教育的独立价值。长期以来,人们的思想意识里根深蒂固地把升学率和考试分数作为评价一所学校好坏的唯一标准,这实际上是把基础教育的价值依附于更高一级的学校,如果没有更高一级学校作为价值衡量的尺度,基础教育的价值就得不到体现。

(2)忽略了基础教育的主要任务。失去了基础教育价值的独立性,对基础教育独立价值观念的扭曲,必然导致基础教育的教学行为和目的发生错误,使学校和教师都自觉或不自觉地走进“教育必须以应试为目的”的怪圈,从而忽略了基础教育的“育人”功能、忽略了基础教育必须是以“全民”为主体的特性。

4.造成基础教育弊端的主要原因

理顺了以上三个问题,我们不难知道造成当今基础教育弊端的主要原因不是“课程观”的落后,也不是“课程体系”不合理,而是因为基础教育独立价值观念的丧失或被迫放弃。如果基础教育的独立价值不回归常态,那么现实教育里所产生的一切弊端都将得不到克服!

是什么原因造成人们基础教育独立价值观的丧失或被迫放弃呢?是“评价标准”。当主管教师的学校、主管学校的教育行政部门、以功利色彩浓厚的“升学率”或“分数”为衡量学校或教师功过的重要标准或唯一标准时,“应试教育”就有其存在的“客观需要”了。《走进新课程》中所说的“课程观”决定“教学观”,其实是脱离历史现实的臆断,至多只是形式逻辑的合情推理,但由于前提脱离了现实,结论必然是不符合实际的。事实上,无论是《大纲》还是《课程标准》,都不是左右教学观的主要因素,主要因素是人们对“从教育当中获得的利益有不同的需要”。由于背离了基础教育独立价值观,与教育活动同生共存的“考试”针对不同的对象就有不同的意义和需要。对更高一级学校而言是为了“选拔”的需要,对中小学校和教师而言是为了自身的生存和发展的需要,对学生而言是为了争取教育资源和受教育机会的需要。由于各自的“需要”不同,考试的作用不再只是选拔和检验,而是变成了左右教学行为和学习行为的无形指挥棒!正因为这样,“应试教育”才占据“天时、地利、人和”之便,它是针对“需要”而量身定做的,事实也证明“应试教育”更能应试。如果不改变评价方式,那么与“应试教育”相适应的教学行为,如:假期补课、题海战术、死记硬背(当还未理解的时候也是应付考试的法宝)依然还会像癌症一样悄然扩散,不可回避。形如“高考备考方略”“最新高考信息”等与基础教育价值相背离的所谓“教研”活动还会占主导地位。反之,以“育人”为目的的教学行为将得不到认可,至多也只能被用来当作掩饰“应试教育”实质的装饰物。

要解决当今基础教育的弊端,我想关键是解决评价问题,因为评价问题对教师的教学行为和学校的管理方式有无形的导向作用。纵观世界发达国家以及和中国大陆有相同文化背景的香港、澳门、台湾地区以及受中国传统文化深刻影响的韩国、日本的基础教育模式,相比较而言,唯独中国大陆的基础教育带有深刻应试教育的痕迹,这不能不从评价方式去加以思考。当然,据了解,这些国家的或地区的学生也有很大的升学压力(考名校),但是负责实施基础教育的学校不必负责学生的升学考试,他们把相关的升学考试培训推向市场,由学生根据自己的特长和需要自由选择。这种方式应该值得我们借鉴。

三、新课程评价

评价方式的改革对新课程的改革能否深入持续进行下去起着关键的作用。《走进新课程》在“新课程评价”一章里,就当前基础教育评价的“内容、标准、方法、主体、重心”所表现出的不足做了详细说明,并明确指出了评价改革的方向和重点,提供了丰富多彩的评价方式和方法。为教改的实施、落实提供了重要的理论依据。但在“关于学生的评价”“关于教师的评价”“关于学校的评价”三方面当中,哪个为重?哪个为关键?哪个为先?没有很明确的说明。在这里,我谈谈个人的看法。

评价的导向作用是不容置疑的,只有完善评价机制,理顺评价改革的先后轻重,才能使学校和教师自觉地按新课程标准实施教学,使教改真正落实到实处。

1.“关于学校的评价”为先

中小学校是实施教学管理的基层单位,对教师的教学思想、教学方式起着直接指导和管理的作用。学校对教师提出怎样的要求,完全依赖于教育主管部门对学校的评价方式。如果教育主管部门把升学率看成当地教育的重中之重,以升学率高低评价学校的成败,不能全面地、科学地按新课程标准的要求评价学校,那么,学校对教师的教学管理依然难以按新课程标准的要求进行。试想一想:如果教育主管部门对学校的业绩评价仍简单地以高考成绩(尽管影响高考成绩有着诸如学生生源、办学条件、师资水平等多方面的原因)作为主要依据,怎么能使学校在新课改当中有大的作为呢?“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现象,不能简单地归结为学校和教师教育理念的落后,而是有其存在的客观理由的。为“应试”而设计教学内容、对学生的学科练习加时加量反复训练、强化训练的做法虽然不利于创新人才的培养,但却能够使学生在应试中占有优势,这是一个客观事实,中国中学生在世界性的学科竞赛中笔试部分屡屡获奖,其原因无不是中国式的教育强化训练的结果!至于这些学生成年后能否成为世界级的学者,就目前的评价机制来说,那就不应该是基础教育应该承担的责任了。所以,笔者认为,要全面实施新课程标准,首先要按新课程标准全面地评价学校。

2.“关于教师的评价”为关键。

教师是教学活动的主要实施者,教师的教学思想、方式直接影响学生的学习兴趣、态度、信心以及学习成绩,甚至影响学生未来的学习方式,对学生的发展起着重要的指导作用。由于评价科任教师的方式依然是考试成绩,目前高中学生特别是重点中学学生的学习压力并未因为实施新课标而得到减负,各科任教师留给学生的作业量,总和起来已经超出了学生当天能够完成的程度。原本是为了增加学生知识面而设立的科目,因为考试而使他们不堪重负!随机了解任一所重点中学的作息时间,能给足学生8小时睡眠时间的学校几乎不存在。这种带有普遍性的现象,不能简单地归于教师的教学理念落后或教学水平低下。事实上各学校的骨干教师依然是应试教育的高手。《走进新课程》里认为,只要改变教师的教育教学观念,就可以解决问题。但如何才能改变教师的教育教学观念呢?关键还是评价方式。在这里打个比方:教练如何训练运动员不可能不充分考虑比赛规则!

3.“关于学生的评价”是重点

教育的目的是为了促进学生的发展。在新的教学理念里,对学生的评价已经是教学过程的重要环节!对学生的评价不是对学生进行简单的“定性”,而是为了促进学生的发展,对学生的评价应该给学生起到激励的作用。探讨对学生的评价方式应该成为学科教研的重要内容,过去那种只重视课堂教学研究、只重视观摩课、公开课的教研活动模式应该得到改变。只有全面地、科学系统地制订出关于学生的评价方式,我们才能够说我们的课改真正落实到了实处。

参考文献:

1.朱幕菊主编.《走进新课程》.北京师范大学出版社

2.陈绶祥.《素质教育在中国》.羊城晚报出版社

3.田广林主编.《中国传统文化概论》.高等教育出版社

4.(美)Vernon F.Jones.《全面课堂管理》.中国轻工业出版社

篇5：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

为了更好的充实自己的教育教学理论，以便更好地、更有针对性的实施此次小课题的理论研究和实践，这一段时间，在工作之余，我一直在阅读由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》这本书，觉得很有意义。

新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，如何加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，是使教师尽快走进新课程的关键。

基础教育课程改革对新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

课程改革所产生的深刻的变化，主要反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。那么，教师的角色发生了哪些改变？

由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

据专家分析，在未来的课堂上，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

新的教育形式，对于教师而言，要学的东西太多。教师应该有足够的知识储备来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储备里知识还应该有一个不断更新的过程。这说明教师要不断的学习。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水，而且也要有“水源”。《新课程》要求我们身为教师，必须成为学习者。教师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。作为一名教师，要拥有足够的知识，但比知识更重要的是要有好的学习方式，《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。而随着科学技术的发展，人们已经进入信息化时代，社会发展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学模式，现代教师最重要的不是教给学生知识，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在教学中应把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。

篇6：读《走进新课程》有感

它告诉我们，对于教师而言，要学的东西太多。教师应该有足够的知识储备来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储备里知识还应该有一个不断更新的过程。这说明教师要不断的学习。“教给学生一杯水，教师应该有一桶水”。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。教师不仅要有一桶水，而且也要有“水源”。《新课程》要求我们身为教师，必须成为学习者。教师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。

它还告诉我们，作为一名教师，要拥有足够的知识，但比知识更重要的是要有好的学习方式，《走进新课程》中指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”在这里，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。而随着科学技术的发展,人们已经进入信息化时代，社会发展的迅速以及知识获得途径的增多迫使我们不得不改变原有的教学模式，现代教师最重要的不是教给学生知识，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。

过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片面的错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。因为这不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。因此，站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

新课程要求我们做一个 “社区型”开放的教师。随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

《走进新课程》要求我们教师关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了知识，又增了才干。教师在课堂教学中采用以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究，建立平等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色

读《走进新课程：与课程实施者对话》有感

我有幸拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的《走进新课程--与课程实施者对话》一书，受益匪浅，我更新了教育理念，领会新课改精神，对我的课堂教学是有很大帮助的。

一.新课改改变传统的应试教育，使素质教育能真正得到落实，体现时代的要求，教师在课堂教学中教育学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是时代发展需要。新课程的培养目标应为培养一代新人服务，现在，我们要改变过与注重书本知识的现状，要把学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使学生成为全能发展的一代新人。

二.新课改要求我们身为教师，必须成为学习者，在实施过程中教师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来观察和指导整个教育过程。教学不再是简单的知识灌输、移植的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的识得者。

三.新课改体现出学习方式的转变。新课改倡导学习方式多元化。传统的学习，学生都是被动的、在教学中我们教师忽视对学生学习主动性的引导，在做法上大多习惯于“我说你听”的理论指导，学生缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式;教师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得知识、发展能力。我们教师最重要的应是教会学生学习的方法，而不是教给学生知识，因此课堂中的学习方式也必然转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。只有这样才符合每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

四.新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。因此，作为一名基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，改变过去那种片面的错误认识，认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，从不参与教育科研，造成教育与研究的脱节。

五.新课程十分重视实践活动。要求我们做一个 “社区型”开放的教师，新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。教师要有计划地引导学生参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。我们教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。

读《走进新课程：与课程实施者对话》有感

高尔基说过：“书籍是人们不可分离的伴侣和导师。”暑假中,我阅读了《走进新课程——与课程实施者对话》这本书，体会很多。现在，我仅就“致力于转变学生的学习方式”这个话题来谈谈自己的感受。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，它不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他成为一个高素质的人呢？在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新能力？所以，引导学生转变学习方式显得尤为重要。

那么，转变学习方式究竟意味着什么呢？我觉得可以从以下几方面来理解。

首先,传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

其次，学生的学习方式一般有接受和发现两种。它们都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

再次，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在平时教学中，我们要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

篇7：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

仔细听了王老师的视频，在不断的思考与反思之后，从中悟出了很多东西。

这本书详细的阐述了整体把握高中数学课程的意义和价值，并在此基础上又安排了一些相关的文章和案例，为教师实施新课程释疑解惑。该书的文章和案例很有说服性，都是一线教师的教学实践经验和体会，对于我来讲都很有学习和借鉴的价值。下面就结合我半年来的教学实践，把自己的一点小小的体会，拿出来和大家分享一下。

一、学生在学习数学的过程中，记笔记是非常重要的。书中陈孟伟老师针对“如何指导学生处理好听课和记笔记的关系”的问题提出了几种做法，其中不乏围绕权衡听课和记笔记哪个更重要，并希望所有教师都能够关注这个问题。我认为记笔记和听课并不矛盾，记笔记并不意味着要把老师所讲的东西一一记录下来，而是做好自己的笔记。每个学生的知识层次不同，导致某个重要的知识点对于不同的学生存在着不同的价值。所以老师所讲的内容，学生应根据自己的学习情况，做好适合自己的笔记。同时，学生在考前复习的时候，学过的东西有时会忘记又无从找起，所以我在讲到重要的知识点的时候，会时不时做一下记笔记的提醒，并强调一定要足够认真和重视。我在高中的时候就养成了记笔记的习惯，为了使学生能够信服我的说法，我把自己厚厚的几本语文和数学等笔记拿给学生传看，上面思路清晰且字迹整洁，学生们看了之后不免佩服和有所启发。相信时间久了，他们自然会养成习惯，权衡出利弊，发现记笔记的重要性。

二、学生在学习数学的过程中，培养学生的自信心是非常重要的。王尚志教授提供了他自己的一个案例：一个学生做一道数学题，左试试，右试试就是没有结果，他轻拍一下学生的肩膀说：“这个题你能做出来”。轻轻的一句话，对学生之后的学习影响很大，他从此对数学的学习很有信心，成绩也提高了很多。这让我想起我的学生，我们是提前发导学案，学生通过课前预习把基础知识填好，并尝试着做较为简单的例题，每天早自习都会收上来，经老师批阅之后再发回学生手中。在我刚刚接高一年级的时候，有个女生导学案完成的不错，不是因为所有题都做的不错，而是卷面整洁，书写认真，题旁有备注并用双色笔标记，这就是我心中的优秀学案，我在全班同学面前表扬了她，并建议大家以她为榜样，她在众人的掌声中兴奋而羞怯。自那以后，我发现她的学案更加的认真和工整，上课也非常专注，我想是那次表扬给了她信心和勇气。所以，适当的鼓励，培养学生学习的信心很重要。

篇8：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

一、变“注入式”教学为“启发式”教学

传统教学的最大弊端是把学生当做单纯接受知识的“容器”, 教学就是往这个“容器”里简单地灌注。中学思想政治课内容多, 理论性强, 高考任务重, 教师往往急于完成教学任务, 容易落入单纯的“传授”、“灌注”的教学模式。这样做的结果是学生越学越累、越苦, 以致生吞活剥, 消化不良。解决这一弊端的办法就是要用“启发式"教学取代“注入式”教学。

“启发式”教学, 它是教师在教学过程中遵循教学规律, 采取各种方法引导学生独立思考, 积极思维, 使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法, 它的本质特征在于正确地体现了教与学的相互关系:主张启发学生, 但不给学生施加压力;指明学习途径, 但不代替学生做出结论。“启发式”教学是教学方法的基本指导思想, 它要通过各种具体的教学方法表现出来。常用的有:进行启发性提问、用生动的事例进行启发、直观性启发、运用对比进行启发、运用比喻进行启发等等。我在思想政治课教学过程中, 根据不同的教学内容和学生的实际, 灵活地运用以上各种方法进行教学。事实证明, 通过“启发式”教学, 可以调动学生的学习积极性, 启发他们自觉地理解和掌握理论知识, 并从中领会到马克思主义的观点和方法。

二、变“封闭式”教学为“开放式”教学

当代中学生的突出特点是思想上的开放, 他们不满足于从课堂上获取知识, 渴望接触社会, 了解社会, 尤其是社会热点问题, 以此来增加自己的历史责任感。在教学实践中, 如果从理论到理论, 从书本到书本, 不注重发挥学生的主动积极性, 不加强对学生能力的训练, 则会走入“封闭式”教学的死胡同, 把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内, 学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道进行, 不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。因此, 必须变革这种“封闭式”的教学, 实行“开放式”教学。“开放式"教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的, 在课堂上向学生开放———多采用讨论式的教学方法, 教师引导学生去分析基本事实, 在讨论中各抒己见, 允许不同意见、观点的交锋, 让学生自己得出结论, 充分调动学生思维的积极性, 锻炼学生分析问题的能力和提高学生的口头表达能力。

三、变“单一式”教学为“多样式”教学

“单一式”教学形式单调呆板, 千篇一律。教学都是通过课堂教学一个渠道进行, 忽视多渠道、多方式、多方法配合使用。教学显得机械化和形式化, 不利于激发学生的学习兴趣, 不利于培养学生的创造性思维。为此, 必须把这种“单一式”的教学变为“多样式”的教学。“多样式”教学表现在课堂内外, 并且恰当地采用各种形象、直观的教学手段以及各种生动活泼的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 增强教学效果。例如:我在讲授“矛盾的共性和个性辩证关系”时, 运用集合的图示去解释说明, 本来这个原理比较抽象, 但通过这种直观手法, 同学们反映能够深刻地领会这个原理。借用现代音像手段教学。音像包括幻灯、录音、录像、电影等。运用音像手段教学, 能创设出学生喜闻乐见的教学环境, 通过感观充分促进大脑的认识、体会和记忆能力, 引发学生的学习兴趣。

四、变“说教式”教学为“情感式”教学

列宁说:“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有对真理的追求。”在思想政治课教学改革的实践中, 虽然各种教学方法的出发点和具体措施不尽相同, 但强调情感因素的应用都是相同的。因此, 教学方法的改革要注入情感因素, 淡化说教印象, 有效地引发学生情感上的共鸣, 从而达到情通而理达、情动而意发的境界。

例如:在讲授“理想”时, 我让学生放开思想谈理想, 在畅谈中, 有部分学生流露出将来要“做老板发大财”的想法, 针对这种思想, 我将“中学生应当树立怎样的理想”、“个人理想与社会理想的关系如何”、“中学生应该怎样为实现自己的理想而奋斗”等一系列问题交给学生讨论。在讨论中, 许多同学列举了雷锋、张海迪、孔繁森、李素丽、林国华等英雄模范人物, 在各自的工作岗位上呕心沥血兢兢业业地为建设社会主义做出无私奉献的事迹, 这些英雄人物强大的精神动力来自坚定的信念和高尚的道德情操, 有的学生在发言中流下了激动的泪水, 一些原来有“为钱而奋斗”想法的学生也立下誓言:“一定要学英雄立大志, 从我做起, 从小事做起, 奋发学习, 努力拼搏。”整个课堂充满了激情, 学生在丰富而热烈的情感教育中, 实现了理想的升华。

篇9：走进新课程有感

我收获很大。我从以下几点谈谈我的收获：

一、联系生活，创设情境，激发兴趣，促进交流。

美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物，教师的教学组织，应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。良好的教学氛围，可促使学生产生自觉参与学习活动的强烈欲望，激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生学习的内在驱动力。教师在教学中，要充分考虑到学生的个性身心发展特点，结合教材内容，设计富有趣味的教学活动，调动学生学习的主动性、激发学生的创新思维。从而使学生从“要我学”转变为“我要学”上来，充分激发学生学习的潜能，使学习不再成为一种负担，而感受到这是一种享受，一种生活的体验。

二、改变评价方式，激发情感，让学生有主人感。

新课标指出：传统教学过于讲究学生对既定知识技能的掌握，“教”只不过是把书本上的知识传授给学生，“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识。长期以往，教师教得累，学生学得苦，教师怨天尤人“付出得不到回报”，学生叫苦连天“等待着下课，等待着放学”。新课标下语文教学要求在课堂教学中，教师要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。教师要从传统的教学模式中走出来，不再是教学的主导者，不再是支配学生的控制者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。学生是学习的主体，学习的主人。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题，而应该引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。例如：在学校组织的一次公开课上，由于是借班上课，教师提问时随意找了一个学生问答，老师话音刚落，全班学生哄堂大笑，原来他是全班学习成绩最差的一个。老师领悟了意思，看到这位同学站了起来就给他鼓励，但他始终没有问答，老师却说：“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强。同时他皱了眉头，说明他思考了问题，只是语言还没有组织好。”这样的评价，学生还会畏惧教师，害怕上课吗？

此外，教师还应放开胆子，做一个开放型的教师，要在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的去记忆教师讲授书本知识，而要去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知识经验，主动去寻求问题的答案。开放多变，让学生有灵活感。当然，教师在课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。

三、教之动情，以情感动学生

篇10：读.《走进新课程》心得体会

太来小学：何涛读了朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，深受启发，感触很深，特别是觉得作为一位数学教师，在推进课程改革中担负的责任。新课改的实施给学生教师和学校带来的变化是巨大的。学生的学习积极性开始调动起来了，学习中敢于发表自己的见解，敢于超越教材、超越教师，学生的个性和综合素质得到了发展。因此，在教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，以培养创新精神和实践能力为主要目的，借助发展性的评价，让学生通过自主学习、合作探究，从而发展能力、提高学生的综合素质。

新课改实施以来, 学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学习行为开始由“被动”转向“主动”，学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。更值得欣喜的是，在新课改理念的影响下，学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。

随着科学技术的发展,我们正在进人信息化时代，这些正在改变小学数学教学的重点,冲击着原来的教学模式。如数的计算是原来教学的重中之重,而现在这方面的内容,已有所减弱。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。

因此，老师在教学中一定要针对教学的目标和内容，结合学生的生活经验、知识储备、创设问题情境和学习氛围，激发学生的兴趣与思维，让学生积极主动，自然而然地走入问题的探究中, 要从学生身心特点、生活实际和知识经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。老师在教学中要让学生体验知识产生发展的过程，帮助和促进学生自己构建知识。

为了实现素质教育改革的理念，必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。教师应创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，促进个性化发展，培养学生初步解决现实问题能力。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

篇11：读《小学体育新课程标准》有感

《小学体育新课程标准》从课的性质，课程的基本概念，课程标准的设计思路，课的目标等方面对体育课的教学进行了全面且系统的阐述，对各个年龄阶段的学生所要发展的体育素质，以及发展水平目标分列得很详细，这些基本理论给我指明了今后体育课程教学的大框架。

其中提到的教学组织形式的选择这一段使我受益匪浅。我回顾了自己先前教学的课堂情形，在学某一动作技能的时候，很多时候仅仅按性别分为男、女组，而在练习过程中经常千篇一律、千人一面，并没有激发出学生的兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。书中提到的如：选项式分组、有伴型分组、帮教式分组、按兴趣爱好分组等等分组形式。一个学校，每一个班级都不同，每一个学生同样有差异，怎样去权衡并把

握好课堂，在组织教学的灵活性上，我还需不断从实践中去摸索和提高。

此外大多数人认为：上体育课很简单，用不着备课，上课时，教师安排学生运动就是了。其实，这种看法是错误的。体育课是教授体育运动知识和组织体能训练的课，它与其他科的课一样，每节课都有一定的教学内容和教学要求，体育运动同样也是一个循序渐进的过程，要完成教学任务就一定要备好课，否则无法达到目的。那么，怎样才算备好课呢？我认为备好课必须做到以下几点：

第一、明确要求，熟悉教材内容。教师要熟练掌握所教的技术动作，要熟知其动作要领；并能估计到学生练习时容易出现的错误动作及能定出行之有效的纠正错误动作的方法；同是也要掌握所教技术动作与前、后课的教学内容，单元教学内容之间的相互联系。

第二、结合教材，学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决重点、难点设计好辅助性练习内容，让学生顺利掌握重点，攻克难点。

第三、结合教材、学生的特点、场地器材的实际，确定最佳的组织、教学方法。

我认为理想的一堂体育课，它会使学生树立“终身体育”的信念，不会在以后的学习、生活、工作中应忙碌而淡忘体育。因为“生命在于运动”、“身体是革命的本钱”在他们

篇12：读《走进新课程与课程实施者的对话》有感

1. 课程实施的概念。

课程实施从20世纪70年代初开始逐渐成为教育研究中的一个重要范畴, 历来专家学者对课程实施所下的定义颇多, 一般来说, “课程实施是‘一个预期的课程是如何在实际中运用的’, 其基本研究范围包括课程方案的落实程度, 学校和教师在执行过程中对课程的调适情况, 课程实施各要素在这一过程中的特征以及决定这些表现的影响因素, 学生对课程实施的投人程度以及他们的需要, 等等。”

2. 社区教育中的课程实施。

目前见诸文献的课程实施概念主要面向学历教育系列中的课程, 其前提是该门课程已经建设完成, 课程实施主要探讨如何将已建设完成的课程落实在教学实践中, 课程建设和课程实施是截然分开的两个环节。但社区教育有别于传统的学历教育, 其课程往往是因需求而建, 常有边建设边授课边检验边调整的情况。因此, 在考虑社区教育中的课程实施策略和方法时, 应将课程建设环节纳入课程实施环节中去, 将其作为一个整体考量, 这样更符合社区教育的现实。下文在探讨社区教育的课程实施策略和方法时, 便将课程建设纳入实施环节, 将其作为整体进行探讨。

二、社区教育中课程实施的策略

1. 面向学习需求, 创建适用性课程。

学习需求指学习者在学习中所处现状与其所期望达到的状况间的差距, 也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距, 是学习者参与学习的内驱力。只有找准学习需求, 针对需求创建课程, 才能激发学习者的内驱力, 促使其投入到学习中来。美国进步主义成人教育学派的代表马尔科姆·诺尔斯在《The Adult Learner:A Neglected Species》一书中指出:人类随着个体不断成熟, 其人格将从依赖型向独立型转化, 成人在社会生活中累积起来的经验为其学习提供了丰富的资源, 而成人的学习计划、学习内容与方法, 是与其所承担的社会角色任务密切相关的。人类随着个体的不断成熟, 学习目的也会逐渐从为日后的工作准备知识, 转向为直接应用知识而学习。从中我们可得出以下结论:一, 参与社区教育的成人是以自身的内在需求为驱动力的学习者;二, 成人学习者以有效地解决问题、更好地处理工作、更好地面对生活以及个人的兴趣为学习的根本出发点;三, 成人学习是基于经验的学习, 成人生活中累积的经验是其学习中得天独厚的优势, 利用并发展这种优势, 能够使其更好地学习, 并通过学习得到提升。可见, 在针对社区中的成人开展社区教育的时候, 务必将其学习需求作为课程开发的首要考虑因素, 创建适用性高的课程。例如笔者所在的A社区, 据调查, 很多居民对文学鉴赏类的课程颇感兴趣, 又由于毗邻大观园, 居民对《红楼梦》的兴趣较为浓厚。因此在创设课程时, 笔者便创设了名为“悦读红楼”的系列讲座。由于符和居民需求, 讲座一经开设便吸引了很多居民, 目前该讲座已经发展到第三个系列, 每个系列都有新的居民加入, 同时还拥有了一批固定的学员。

2. 立足学习需要, 落实课程实施过程。

在课程实施过程中, 也不能脱离学习者的学习需要。如前文所述, 参与社区教育的成人学习者以其自身所积累的生活阅历和经验而得天独厚。社区教育的课堂, 传授知识不是重点, 引导学习者利用自身阅历找到解决问题的办法并解决问题的过程才是重点, 教育者应将注意力放在辅助学习者发现问题、解决问题的过程上。因此, 在实施教学的过程中, 要时刻考虑学习者的学习需求, 激发其内驱力。笔者在设计“悦读红楼”系列讲座的教学环节时, 首先进行了学习意愿的调查, 根据调查结果, 摒弃了纯学术研究式的讲授, 而是以居民生活经历和文学鉴赏能力为基础, 选取著作中经典的段落分类讲解, 同时将《红楼梦》与其他古典文学经典进行对比, 以讲故事的形式将知识传递给学员。讲述过程中有意识地将阅读方法传授给学员, 潜移默化地培养学员的阅读能力。经过检验, 这种形式深受学员欢迎, 教学效果良好。

三、社区教育中课程实施的方法

1. 立足需求策略, 优化课程开发流程, 按需进行课程设置。

第一, 优化课程开发流程。社区教育中的课程开发, 必须从需求出发, 随意设置的课程难以吸引居民, 更难以解决居民的实际需要。社区进行课程开发, 要突出两个环节, 一是调研分析环节。除进行一般的学历、职业、性别、年龄等方面的调查, 还应考虑对其知识、技术、能力、心理需求等方面的调查, 以便真正实现“按需供课”;二是学习人员亲自参与到课程的开发环节, 以便其随时将自己的体验与开发者沟通, 以利于将不合理因素减到最少, 提高课程的适用性。笔者在开发“悦读红楼”系列课程的过程中, 首先通过问卷了解学习者的学习意愿。调查表明, 受访者对《红楼梦》有深入了解的热情, 学员普遍希望通过学习, 理清作品中的人物关系, 深入理解作品的主题, 同时不拘于原著, 也了解其他经典著作。依据调查结果, 笔者将《红楼梦》的鉴赏课设计为一个系列讲座。以第一个系列“悦读红楼”为例, “悦”与“阅”同音, 表明本课程的类型———文学鉴赏;“悦”也体现了课程的基调, 愉悦、愉快, 符和学员来参与社区教育的心理预期;同时“悦”还表明本课的目标, 希望学员通过学习本课, 掌握一些品鉴文学作品的方法, 感受阅读的乐趣。课程资源建设的过程中, 还请来一些教师和居民进行课程体验, 根据他们的反馈调整课程内容, 课程讲授的过程中也分阶段发放问卷, 了解居民对课程的意见和建议, 继续进行调整。第二, 按需进行课程设置。社区教育, 要转变传统的以学科为核心的课程设置方法, 转而以“实际”为核心设置课程。“实际”一是指成人的实际经验和能力;二是指成人实际亟待解决的问题、急需获得的知识、急迫要掌握的技能乃至迫切要解决的心理需求。鉴于以上两点, 社区课程的设置应打破专业的学科化, 将课程按照需求分层分类。我们可参照马斯洛的需求层次理论将社区居民的学习需要分层, 包括心理需求、技术需求、能力需求、自我超越需求等。如笔者在与社区居民交流的过程中, 发现一部分老年居民有与人交流的心理需求, 于是便开发了一个以“故事里的事”为主题的讲座, 既能够欣赏文学作品, 又能够讲故事、谈人生。这类的课在学校教育中是罕见的, 只有在社区教育的环境下, 本着学习者的需要出发应运而生。

2. 利用多种方式, 优化课程实施过程。

第一, 根据学习需求, 选择适合的教学方法。教学方法不仅要适合课程的内容, 更要适合学习者的学习需求。笔者在实施“悦读红楼”系列讲座课程的过程中, 依据学习需求, 采取多种教学法。如采取讲授法, 满足学员“听故事”的需求, 将枯燥的理论融入故事中, 调动学员以往的阅历, 让学员轻松理解所学的知识;采取对比阅读法, 满足学员提高文学鉴赏力的需求, 让学员利用对比阅读法更好地理解文学作品;采用活动体验法, 让学员完成一个与教学相关自己又感兴趣的任务, 让学员在体验作品情节的过程中产生移情, 对作品的主题理解得更深入。此外, 根据学员的实际情况, 笔者还在课上精心剪辑了1987版《红楼梦》的影片, 将经典情节提取出来, 并按照类型剪接在一起。例如将表现爱情主人公性格的场景剪接;将同一个阶层的人物剪接到一起等, 让学员轻松了解故事情节的同时自然地将同类型的人物进行对比理解, 潜移默化地培养学生对比阅读的意识。第二, 利用科技手段, 更好地落实教学内容。一方面, 利用科技手段, 将课程内容以多种形式进行呈现。例如, 笔者利用所掌握的ppt技术, 创制多媒体课件, 使ppt不仅是板书的电子化, 更是多媒体资料的载体, 内嵌视频、音频、动画等丰富的媒体资源, 课堂活了起来, 学员也很喜爱。另一方面, 利用科技手段, 整合课程资源, 为学员提供便捷的移动学习平台。目前E-learning飞速发展, MOOC的方兴未艾, 微课的初步崛起, 为社区教育提供了更多元更便捷的教育手段, 也提供了更新的教育视角和学习思路。研究表明, 国外早有利用数字技术建设社区教育网络的成功先例。早在2001年全美就有约90%的公立高校提供电子媒体的远程教育课程。英国目前更以建立“社区学习网络”为社区教育发展的主要策略。为更好地整合课程资源, 使学习更便捷, 笔者开展了基于移动互联技术的“悦读红楼”课程资源建设与共享的课题研究。目前, 针对“悦读红楼”课程已建设有多种媒体资源, 并录制了微课, 这些资源将嵌入正在建设的“悦读红楼”手机移动学习平台以及网络学习平台。这两个平台搭建完成, 将在一定程度上满足居民随时随地学习的意愿。