表现性评价替代性评价

关键词： 表现性 考试分数 学生 评价

表现性评价替代性评价（精选9篇）

篇1：表现性评价替代性评价

联系自身的写作教学实践，对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》写作（写话/习作）部分课程目标与内容，探讨当前写作教学的经验与不足。

在我的作文教学中，部分语文功底薄弱的学生对作文有着厌烦情绪，把写作文当成负担，觉得在作文中没有话写，写出的作文没有真情实感。针对这种情况我认为可采用以下方法：

一、培养学生阅读、记笔记和写日记的习惯。

1、阅读和作文是相通的，培养作文能力，一靠多读，二靠勤练；

2、指导学生勤记读书笔记。记笔记也是一种写作，对提高作文能力有着直接意义，最好可以让学生养成写日记的好习惯。

二、在写作中培养学生的想象能力。

1、创设情境，营造放飞空间。对新鲜事物好奇与好问，是学生的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。

2、积极评价，激发表达欲望。学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。

3、注重生活实际，放飞理想和希望。生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活经历，从生活中去摄取。

三、加强指导，让学生高效率的写作

1、要认真审题，把握好文章的方向。

2、确立文章的主旨中心，主旨中心要结合实际，要反映一定的社会现实或给人以启迪，一定要符合题目的要求。

3、围绕中心选材，所选的材料一定要为主旨中心服务，要具有代表性和典型性。组织材料列提纲，提纲视其时间而定，可详可略，但一定要注意，必要的步骤一定要说清楚。

4、文学体裁的确定，表达方式的运用。

5、修辞手法的选取，根据不同的内容选取最合适的修辞手法。

6、文章结构的安排、布局，从全篇和局部都要有所考虑。精心拟定题目，一个好的题目也是作文成功的关键。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，做好作文前的准备工作是写好一篇优秀习作的基本要求和有力保障。总之，只要我们每一位语文教师从大处着眼，小处着手，一点一滴地累积，一定可以让学生对写作产生兴趣，最终写出优秀作文。

篇2：表现性评价替代性评价

面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

篇3：表现性评价替代性评价

1. 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力

在小学语文课程教学过程中, 采用表现性评价方法, 可以通过模拟真实的情境提高学生运用所学知识解决实际问题的能力, 在一定程度上还可以反映学生学习的本质。因为, 注重对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的培养是当今基础教育改革的重要方向, 也是新课改的基本要求。因此, 运用表现性评定能够鼓励学生把所学的内容与政治、社会、经济和环境有机结合起来, 进而提高小学语文课堂教学的效率。

2. 能够激发学生的学习热情

在学生的日常学习生活中, 如果教师以轶事记录、作品集、展览以及报告等表现性评定的形式来记录学生的点滴成长印记, 能够使学生从中体会到学习生活的快乐, 进而使学生在表现性评价中找准自己的方向, 为自己今后的学习做一个良好的记录。尤其是小学生, 由于他们各方面发展尚未成熟, 学校为学生创造了一种积极的学习氛围和良好的形象, 有利于增强他们对学习的迫切愿望, 使他们对于学习具有浓厚的兴趣及责任感, 不断地去探讨、学习新的知识, 进而为他们今后的学习和成长打好基础。

3. 有助于优化教学过程, 挖掘学生潜力

目前, 表现性评价体系已经是小学语文课程评价中不可或缺的重要组成部分, 这就要求小学语文教师必须高度重视表现性评价体系的运用, 并结合学生的实际情况, 将表现性评价贯穿于整个小学语文教学过程, 给予学生充分展示的时间与空间, 进而激发他们的学习热情。同时, 还要在使用表现性评价体系过程中适当给予学生鼓励性、及时性与适时性反馈, 进而采取相应的措施不断优化教学过程, 促进教师教学与学生成长, 充分挖掘学生的潜能。

二、表现性评价方法在课程评价中的应用

1. 建立一个评价标准

在运用表现性评价方法之前, 教师必须要事先制定出一个有效、完善、公正的评价标准, 并确保在以后的学生评价工作中都必须参照这个标准来进行, 并通过所制定的评价标准来规范学生的行为与学习生活。一般情况下, 评价标准主要包括:评价的过程与方法、知识与技能、价值观以及情感态度等, 因此, 若要建立一个有效的评价标准, 就必须深入探讨学生的实际情况, 并结合小学语文教学大纲的标准, 进而使之能够正常地运作起来, 并能够很好地适合学生的基本情况, 最终能够切实地提高小学语文教学的质量。

2. 必须明确表现性任务

在表现性评价方法运用过程中, 必须使之真正符合现实要求并与学生的学习实践相称。因此, 这就要求教师必须立足于实践, 设计一个模拟的或真实的情境和任务, 表现性任务要有真实性, 在现实生活中取材, 与学生的生活经验结合, 从而使评价体系的相关要素更能满足学生的基本需求。因为一个良好的、高效的表现性任务前提是能够吸引学生的学习兴趣, 对学生有促进作用, 并且能够充分反映出评价的知识和能力, 能反映出多方面的教学成果。此外, 在明确表现性任务后, 还能够指导教师的教学模式与教学理念, 并能够更好地为小学语文教学服务。

3. 树立正确的评价观念

在传统的教学评价体系中, 往往是以考试成绩来评价学生的学习生活, 可以说, 评价方式单一、低效, 只有考试评价。因此, 在新的课程改革标准下, 小学语文课程评价标准必须与时俱进、不断改革, 而并非仅仅是形式上的转变, 更应该是一种观念上的转变, 是从“考试观”到“评价观”转变。因为, 传统的考试评价已经在人们的心中根深蒂固, 已成为一种社会普遍现象。但考试本身并不是评价, 只是评价的手段之一, 只为评价提供量化数据。所以必须将评价的主体运用一定的价值观来综合解释, 进而判断评价对象的实际水平, 这样才能符合评价的基本要求。相关教育工作者必须在培养具有创新精神、高素质和实践能力人才的进程中, 必须尽快地改变传统的评价观念, 充分利用表现性评价方法, 全方位地对学生进行综合评价, 为最终提高小学语文课程教学质量提供可靠保障。

篇4：表现性评价替代性评价

【关键词】高职 学业成就 替代性评价 表现性评价 核查表

【中图分类号】G712.3

为提高人才培养质量，为我国由工业大国向工业强国转变输送所需人才，高职院校十分重视专业内涵建设，大力推行任务引领、项目式、一体化等各种形式的工学结合的课程改革。如何科学评价工学结合课程的教学目标是否实现，是决定改革能否推行的重要因素。

高职院校大多数课程的学生学业成就评价是终结性评价忽略形成性和诊断性评价，关注结果而忽略过程；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；强调甄别功能，忽视改进与激励功能；评价方法单一。

一、学业成就替代性评价及方法

学生学业成就不仅仅指课程的学习成绩，而是全面反映学生认知、技能、情感态度的发展状况。学业成绩评价通常是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。评价的内容相对明确，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。

（一）替代性评价的概念

对学业成就的评价方式大体可划分为传统评价和替代性评价两类。传统学业成就评价方式针对知识和技能的评价更为适宜，对能力和情感态度教学目标是否达成难于使用该方式测量和评价。替代性评价是针对传统操作测试和纸笔测试的不足而提出的，凡在形式、内容或目的上区别于传统标的评价都可以叫做替代性评价。

替代性评价的含义，至今没有定论。可以认为有强调学生发展、着眼学生主体性、注重评价过程、重视评价任务的真实性等特点的评价方式都可以称为替代性评价。

替代性评价是发展性评价，主张面向未来、以促进学生全面发展为主要宗旨，着力于人内在动力的激发，重视评价对象的自我完善，强调个体间的差异，主张用定性评价去统整和取代定量评价，致力于促进人的完美和自我完善；着眼学生主体性，是强调自我教育，主张被评价者主动参与，使“评价”这一外因通过被评价者的自我监控这一内因起作用，以达到个体完善和发展的目的；重视评价的真实性是指学生在完成现实生活中的真实或模拟的任务时会有真实的、原创性的表现，通过对学生真实表现进行评价，促进学生逐渐取得真实的进步；注重评价学生完成整个任务的过程，促进学生解决问题的思维技能、个性品质等的发展和完善。

（二）替代性评价的类型

普遍接受、应用较广的替代性评价方式主要有表现性评价、档案袋评价、苏格拉底研讨式评定等，常用概念图、等级评定量表、核查表、观察法、自我评价法、轶事记录法等实现评价。

学业成就的表现性评价（也常被称为真实性评价）是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、技能的能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。

二、高职课程学业成就的替代性评价设计

根据美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，为打破传统只重视语言和数学逻辑智力发展的一元智力观，尊重高职学生多元智能特点，遵从高职教育培养目标的技术性和技能性要求、高职教学内容的能力导向，以及高职向实践性教学模式的转化的现状，充分发挥评价机制引导与激励作用，我院微生物基础技术课程组在设计、实施基于工作过程系统化课程改革中同步设计学生学业成就评价内容及指标体系，不仅包含知识检验、技能鉴定，设计替代性评价方式评价，以期能真正反映学生专业能力、方法能力和社会能力的发展。

（一）按照行动导向原则确定评价内容

行动导向的教学不强调知识的学科系统性，重视“案例”和解决实际问题，以及学生自我管理式学习。因此，这种评价强调学生对学习过程的反思和反馈，评价重点是获得加工信息和解决问题的能力。本课程组设计表现性评价方案，即在课程各个项目实施过程中，从项目方案的设计、实施、结果、报告撰写、讨论主动、行动参与性、注重行為修正七个方面进行评价。通过观察、记录学生的行为表现等方式，收集多种智力活动显现出来的各种信息，关注学生学习过程而不仅仅是学习结果。评价目的主要是为了促进学生的学习和发展，而不是评定学生成绩等级或进行奖惩。

（二） 按照多元教学目标设计评价的指标体系

从现代企业需要的劳动者的素质来考虑高职的教学目标，在每一个层面上都应包括有专业能力、方法能力和社会能力的培养。本课程组设计学业成就评价的核查表，使用替代性评价多维度地评价能力目标。将工作过程分为六个环节，将对学生每个环节表现的所有正确的行为表现一一列成表格，融合能力目标和态度情感目标的观察，具体运用时，只需要对照这张表，判断学生的表现是否符合这些指标即可。这种表格就是核查表，其特点一是依赖于观察进行评价而不是测验、二是易于操作。

（三）采用多元主体实施评价，强调学生主体性

本课程组设计的评价体系包括技能测试、纸笔测试、替代性评价即项目核查表，评价的主体包括教师、学生自己和同学。核查表中每个环节的每个表现项目都设有学生的自我评价和同学互评栏目。评价的过程是学生自我教育，寻找自身的薄弱环节，调整和改进学习方法，确定新的努力目标的过程。学生评价他人，能更客观认识评价标准和方法，认识能力发展的过程。学生自评和互评能帮助学生认识自我，进一步促进学生学习与发展。

总之教学过程必定交织着三条线：认知线、情感线和评价线，学业成就评价正是认知线、情感线合拍同步而使得课堂情知交融的周期性策动力。实践证实，较传统学业成就评价而言替代性评价此种策动力作用更强。

当然，重视替代性评价并不等于放弃传统学业成就评价，而是在技能测试和纸笔测试试题中设计问题解决能力的测量，使技能测试和纸笔测试评价知识目标的同时反映学生职业能力的发展情况。

【1】庄西真.高职院校毕业生的两种质量：学业成就以及职场表现.职教通讯2012（19）

【2】王秦，李宇红，刘建国. 高职院校学生学业成就评价体系改革——基于海峡两岸的比较.职业技术教育 2013（7）

【3】李慧凤，李亚梅.基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考.中国成人教育，2012（11）

【4】余林.课堂教学评价.北京：人民教育出版社，2006

篇5：表现性评价

这一点是相对传统的标准化测验而言的。很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。因为通过传统测验，教师多是 “推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习的直接测量。

2.评价本身既是测验又是学习活动

传统的纸笔测验中，测验往往独立于学习活动，这导致了一些无法避免的弊端，

如，学习和测验完全脱节，致使学生难以把课堂学习内容和测验内容联系起来，降低了课堂学习质量;测验的反馈滞后，降低了测验所应该起到的作用。而在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的`环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，测验的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是测验与教学的结合，教师完全可以将测验嵌入到课堂中，测验与课堂活动同时进行，测验的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。

3.既测量结果又评价过程

表现性评价区别于传统测验的另一特点就是它既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价。传统纸笔测验则一般只是对学习结果进行测量，而难以对学习的过程进行评价，如，做选择题时学生是真正掌握了知识还是凭猜测选出了正确答案，这个过程无法判断。表现性评价则充分体现了现代学习理论，把学生看作是意义建构的积极参与者，不仅记录学生能够做什么，还要记录学生是如何完成一项任务的，而且更关注后者。表现性评价认为观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学的思维，在整个过程中是否有更好的或创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以,既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。

4.有多重评估功能

表现性任务一般较复杂，学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考，因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力，因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。

5.主观评估

与传统评价的另一个明显不同就是表现性评价的主观性。传统测验的很多题目都有客观的答案或较客观的评估标准，评估可以借助于计算机和扫描仪。而表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题解决方案都可以被评定为优秀。这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，所以，评估的主观性是表现性评价的一个特点，同时也是不足。

三、表现性评价的设计和运用

篇6：表现性评价实施案例

在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。

随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。

【活动目的】

为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。

【建议使用时间】五年级第二学期。

【表现性任务】

“你喜欢什么电视节目”

任务与指导语：

1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。

2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。

3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：

(1)从调查统计表中你可以得到什么信息?

(2)将你对该信息的看法写下来。

4、仔细阅读表

认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。

附：

表1：评价指导

表2：个人的原始调查记录表

篇7：表现性评价替代性评价

2018师德表现自我评价范文一

一学期的时间匆匆而过，一个紧张、充实、奋进的学期即将结束，回顾本学期的工作，有紧张、忙碌和辛苦，但更多是收获和进步，现将自己本学期的工作总结如下：

一、思想政治学习方面:

在本学期的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针,认真学习党的先进理论知识，严格贯彻“三严三实”精神,热爱教育事业,始终不忘人民教师职责,爱学校、爱学生。使自己在教育行业中不断成长,为社会培养出优秀的人才,打下坚实的基础。

二、教育教学方面:

本学期我担任三个班级三门课程的任课教师，在工作中严格要求自己,刻苦钻研,不断提高教学水平,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法。

1、了解学生、尊重学生、关爱学生是以学生为主的关键。作为中职学校的一名任课教师，要做到以学生为主，就必须了解学生、尊重学生、关爱学生。中职学生大都厌学，积极主动性差，自制能力差，但是他们同样渴求被关注、被认同、被尊重，同时他们也是有能力的，在日常教学工作中，我通过积极主动地找学生谈心、让学生写小纸条等方式来了解他们的需求以及想法，然后在进行教学工作的时候尽量让学生参与到其中，让他们发现自己的能力，增加自己的信心。同时，以关爱学生的心和方式去要求他们，在实际当中收到了良好的效果。

2、上课之前准备充分

上课之前我力争做好充分的准备，做到“三有”，即有计划，有取舍，有教案，一节课讲多少，练习多少都做到心中有数，书本上的哪些要讲，哪些不讲也做到心中有数。

3、教学过程注重方式和效果

在教学过程当中，一方面要遵循书本上的知识，另一方面，也要注意到学生的实际，以《中国旅游地理》这门课程为例，课本上是分版块和区域来讲解一些旅游与地理相结合的知识，但是学生的基础知识比较差，比如中国各个省的省会城市和地理区域他们根本很不清楚，所以我先给学生复习讲解了一些常识性的地理知识，这样在上到课本上的内容时学生就比较容易接受和掌握。

4、利用多媒体教学设施，提高教学质量

本学期授课班级当中，14级班级教室有多媒体教学设施，结合学生特点，在授课之前，我都认真做好多媒体课件，虽然自己备课时花费时间较长，但是实际教学效果却非常好，一方面学生比较喜欢看，能提起他们的课堂兴趣，另一方面可以使自己的课堂教学更趋向完美。

5、上课后的总结

每次上完课后我都及时总结，看看计划是否完成，课堂设计是否合理，方式是否合适等等，这样给自己在今后的教学中是一个很好的参考，也有助于自己不断提高。

三、工作业绩方面:

本学期,我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，自己在教育教学方面也逐步提高。

随着学校对教师业务能力要求的提高,本人在教学之余,还挤时间自学教育教学理论并积极参加各类现代教育技术学习,掌握了多媒体课件制作的一些方法。

经过一学期的努力，教学工作取得了一定的成绩，但也存在着一些问题，比如遇学生犯错误，有时比较迷茫，和一部分学生沟通时间较少等等。这些问题，我会在以后的工作中不断改进，以提高自己的教育教学水平。

总之，教育工作，是一份常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水，但同时我也收获了充实与快乐。在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。希望在以后的工作中能发扬优点，克服不足，总结经验教训，使教学工作更上一层楼。

2018师德表现自我评价范文二

本人热爱祖国,热爱中国共产党,坚决拥护党的正确领导,立志献身教育事业。自任教以来,勤勤恳恳,默默奉献,对工作尽职尽责。对教学不断研究,不断创新,对自身不断完善,努力提高政治思想觉悟,文化专业知识水平,刻意培养教育教学能力。现总结三大点:

一.重视自身建设，努力提高业务水平: “学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的主题。可以说,思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务,献身于教育事业。首先必须端正思想,明确人生目标,不断地从各方面提高自身素质,完善自我,不断创新,努力培养适应时代需要,为社会作贡献的有用人才,有了这样的明确目标后,我们就不会再为环境,为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折,我依然毫无怨言。有人说,一个教师应该具备半个演讲家的口才,半个作家的文才,半个演员的表演艺术„„绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提到写作能力,我还自修了写作培训。为了充实的教学理论,更新教学理念,我阅读了数十本理论书籍。总之,我努力朝着我的话去做:一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑,时常新鲜的血液。

二.为教育事业，为培养人才做贡献。一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，培养出人才。对此，我近十年的教育生涯是最好的注解和补充。近十年来，我连续担任语文教师兼班主任，平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是这些底年级刚进学校的学生，他们一点也不懂，我下决心教好他们，每学期都能按要求认真制订好教育、教学工作计划，根据刚入学的学生的个性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚归，风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责，课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导，发现问题及时解决。平时经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，给戴红花。使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业，发现问题及时纠正，想尽一切办法，提高和巩固他们和知识，经常叫他们谈谈心。

为了使学生尽快地得到进步，我还利用双休日、傍晚、假日与家长取的密切联系，和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人，这些后进生在我的精心教育下，思想有了较大的转变，成绩也进步了。平时为了使更好更快地掌握知识，我认真备课，充分利用课堂时间进行认真教学。课内重视学生思维能力和创新思想的培养，让学生多动脑、提问题。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱,对事业的热爱,对学生的热爱,才能教好书,管好班级。近十年来,我一直都担任班主任，辅导员工作。在工作中从不歧视差生。而是想方设法了解学生,深入到学生中间,做学生的贴心人。很多所谓的差生在我的教导下变得规规矩距,热爱学习,热爱集体。我所接管的班级也能够在比较短的时间内形成良好的班风,学风。光有爱而缺乏课堂教学艺术是不能达到科学.高效的目的的。我从事语文教学,在教学中刻苦钻研,勇于探索。根据目前学生接触媒体的实际情况,主张教学实践应紧随社会发展趋势,迎合社会发展需要,与理论紧密联系,用理论指导实践,在实践中总结经验,提升理论。

三、重德育教育，引导学生全面发展。平时在教学中，不但注重学生的知识教学与能力的培养，还特别注重学生的德育教育，从学生一进校门，我就开始培养学生热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱母校、守纪律、勤奋学习，和同学团结友爱的好习惯。教育学生互相帮助、互相爱护。通过实践对学生进行德育教育。如：有一次学校开展运动会，要求学生都穿上校服，我班上有一位失去双亲的孤儿，因生活困难，没钱购买校服，好几天为此事闷闷不乐。当我将此事告诉全班学生时，全班学生向他伸出了友谊之手，将自己平时节省下的零用钱捐出来，给这位学生购买校服，使他重展天真的笑容。这些，都是同我平时对学生进行积极有力德育教育分不开的。除此之外，我还在班内开展了丰富多彩、积极向上的有益活动。如：经常组织全班学生大扫除、定期检查卫生。为了培养学生观察能力，热爱祖国大自然，经常带学生出去活动，还有课文朗读、故事会、小制作、下棋比赛等，让学生找到乐趣、找到了自身的优点，从而懂得了学习的重要性，同时达到了爱国主义教育的目的。

我深深地懂得：一名新世纪的人民教师、人类灵魂的工程师，肩负着重大的历史使命和对未来的历史责任感。为了不辱使命，为了无愧自己的良心，我只能在教学这片热土上，做到更加勤恳。用自己的心血去拼、去搏 “蜡烛成灰泪始干，春蚕到死丝方尽”。

2018师德表现自我评价范文三

我是一名有着xxx年教龄的教师，中学教育一级职称，来到xx中学任教之前，一直工作在xx中学。一下是我对自己多年从事教师工作的自我评价。

在xx年的教育教学实践中，通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格，注重身教，师生相处和谐，有较强的课堂组织调控能力和课程创新能力。积极参加教科研活动，xx年参加了xxxx市首批新课程改革试验，并在省教科所体育教研组的带领下，参与了国家级课题《xxxxxxxxx》的研究，荣获国家二等奖，撰写的论文中，《xxxx》一文发表在《xxxx》xxxx年第二期，《xxxxxx》在xx年xxxx市电化教学论文评比中获二等奖，《xxxxxxx》一文荣获xxxxxx中市区教育学会举办的教育教学论文评比二等奖。在学科竞赛中，xx年获xxxx市首届体育教师(初中组)基本功比赛一等奖，同年参加安徽省第二届中小学体育教师教学基本功比赛，获初中组个人总分二等奖。xxxx-xxxx年获xxxx市学校体育工作先进个人，xx年被xx区任命为首批“骨干教师”并保持至今，xx年获xxxx市电化教育(现代教育技术)工作先进个人。

xxxx中学工作期间，除了从事体育教育工作之外，还担任其他一些工作，也获得了一些成绩。自xxxx年开始，一直担任学校团委书记一职，亲手创立的“中学生团校”在xxxx年获得安徽省优秀中学生团校示范团校(当年xxxx唯一)，同年获得安徽省中学共青团工作先进个人称号;是xxxx市第十二次团代会代表，也是安徽省第十一次团代会代表。担任学校科技活动小组组长其间，在小组全体师生共同努力下，xxxx年获“首届全国青少年电脑机器人竞赛”优秀辅导员称号，并获得中学组创意赛二等奖辅导员奖;xxxx年获安徽省青少年电脑机器人比赛第一名(领队兼教练);xxxx年x月，辅导学生参加xxxx市第四届中小学电脑制作初中组机器人竞赛，荣获xxxx市初中组一等奖。

在体育专业上，我擅长篮球、排球和羽毛球;在素质拓展中，我曾参加过xxxxxxx专业的学习，并获得xxxxxxxx和国家劳动部联合办法的“初级软件工程师”证书，比较精通网络知识，侧重于动态网站的建设和管理，能熟练运用office软件和dreamweaver、flash等软件，曾独自为xx区司法局和组织部建立了单位网站。

篇8：表现性评价替代性评价

现代教育要求我们“创造适合儿童的教育”, 这就需要教师对学生有全面的了解, 才能因材施教, 而传统的标准化测试虽可以检测学生“知道什么”, 却不能测量出学生“能做什么”, 对学生的评价单凭“考试分数”一个依据, 既不科学也不全面。在教学评价中使用表现性评价正好可以弥补标准化测试的不足。

二、表现性评价的介绍

表现性评价, 也称“基于表现的评价”, 是指通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价。评价者向学生提供有一定任务目标的具体问题情境, 通过学生完成这一任务过程, 考查学生各方面的表现, 包括相关的知识和技能, 对实际问题的理解水平, 完成任务所采取的策略, 表现出来的态度与信心, 及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价与传统测验的区别是很明显的。第一, 传统测验只能评价学生掌握了哪些知识, 而表现性评价可以了解学生应用知识技能的综合能力;第二, 传统测验的答案多是简单、唯一的, 而表现性评价由于各人解决问题采取的方法和策略不同, 答案通常是多种多样的;第三, 传统测验有严格的答题时间, 学生须在较短时间内完成测验任务, 不利于学生对问题的深入思考, 而表现性评价允许学生有较长的时间来完成任务, 学生可以经过思考选择自己认为最好的处理方法;第四, 传统测验中学生是被动答题, 展现自己的思维和表达能力有限, 而表现性评价要求学生在完成指定任务后阐述完成任务的过程, 不仅考查学生对知识的掌握、应用, 还考查学生的思考过程和语言表达能力。

三、表现性评价在中小学数学教育中的应用

事实上, 表现性评价在音乐、美术、体育等课程的评价中已得到很大程度的体现。我们根据学生的作品评价他的美术水平, 通过学生的运动表现得到他在体育方面的成绩, 这些都脱离了传统的纸笔测试。由于表现性评价的优越性, 越来越多的数学教育理论研究者和一线中小学数学教师开始关注这种新的评价方式。事实上, 将一些传统的数学应用题经过变身就可以成为表现性任务, 通过学生完成任务的情况既可以达到对学生掌握知识、应用知识检测的目的, 且能更好的对学生进行全面评价。如, 一个很传统的数学减法问题:小明有100块钱, 想给妈妈买一个生日蛋糕, 已知一个8寸的蛋糕售价为68元, 请问售货员应找小明多少钱?对于小学二年级的学生, 这个问题并不困难, 一个减法计算就能算出答案, 但这样只是考查学生的减法计算, 而且参加测试的学生, 答案基本一样, 没有区别对待, 对于考查“综合素质”还相差甚远。我们不妨把这个题目换个样, 如下:题目:给妈妈过生日。任务描述:妈妈为了我们的成长付出了很多努力, 我们每个人都应感恩妈妈。妈妈的生日快到了, 利用我们手头的钱, 给妈妈买份礼物, 祝妈妈生日快乐!提示: (1) 你要知道妈妈的生日是哪一天; (2) 你要确定给妈妈送什么礼物; (3) 你可能要到商场查看礼物的价格; (4) 你要统计自己手里有多少钱; (5) 如果你想买的礼物价格超出了你有的钱, 你该怎么办。要求:根据提示, 写一篇短文, 描述你完成任务的过程, 有必要的计算过程。经过这么一换装, 这个题目就有意思多了。它考查的东西也更丰富了。首先是统计知识, 母亲的生日, 礼物的价格, 自己的零花钱, 这些都是需要统计的, 要考查的数学减法也在其中, 更重要的是, 这样一个贴近生活的问题会让学生感到很亲切, 愿意积极的去完成它。问题的答案也因为个人的情况不一样变得丰富多彩。首先是母亲的生日各个不同, 再就是送给母亲的礼物怎么确定, 是通过自己的观察, 还是直接询问母亲……包括提示 (5) , 这是一个生活中经常遇到的问题, 要求学生能在已有的条件下作适当的变通, 要么更换礼物, 要么想办法筹够差额, 不同的学生就有不同的想法。学生要完成这个任务, 必须对整件事作全面考虑, 对数学的理解和应用能力得到进一步加强, 最后描述完成的过程既考查了学生的思维过程, 又考查了学生的语言表达能力。另外, 这道题目也蕴含了中国人的“孝道”教育, 在做这个题目前, 可能还有很多孩子连自己母亲的生日都不知道, 做完题目母子之间的感情也进一步加深。当然, 老师在出这种题目时, 应提醒学生礼物有价, 感情无价, 给妈妈过生日重在表达对母亲的热爱和感恩, 不必买昂贵的礼物。对于中学数学的函数教学也可以使用表现性评价。生活中存在大量哪个更省时、哪个更省钱、哪个更合算的问题情境, 如有的电影院推出一些买门票的优惠措施, 商场做的一些打折活动, 这些都是用来布置表现性评价任务的绝好素材, 让学生通过现实的问题情境对函数有更深刻的理解。当然, 使用表现性评价, 因为答案的多样性, 标准的制定成为一项既重要又困难的工作。它不能用一个具体的分值去描述, 只能根据要考查的项目采取等级制的评价方式。这个过程需要考虑评价性任务所包括的知识和技能, 能反映学生哪些方面的能力及这些项目的分值分配, 并且标准在描述上要言简意赅, 各项指标层次分明, 便于区分评价。如, 对于“给妈妈过生日”这个任务, 我们主要考查的方面有:知识上, 统计的基本知识, 减法运算的正确性;能力上, 分析问题、解决问题及语言表达的能力。因此我们可以使用如下评价标准:

四、表现性评价的开发

表现性评价的开发要注意以下方面:第一, 设计的任务应当具有可操作性。再好的表现性任务如果条件不允许, 也是实施不了的。因此, 在设计评价性任务时, 教师要考虑该任务是否符合学生已有的知识水平, 学校、家庭是否有实施该任务的条件。第二, 问题情境应紧密联系学生的现实生活, 最好是学生感兴趣的问题, 这样能促使学生全力以赴去完成它。第三, 任务的表述与学生的认知水平相契合。对低年级的学生, 任务表述不能复杂, 为了让学生容易理解, 甚至需要借助文字与图片相结合的方式来呈现, 指导语通常需要详细一些;对高年级学生, 由于他们的抽象思维有了较好发展, 任务可以适当加深难度, 指导语也较为精练。第四, 设计的表现性评价能对学生进行个别评价。根据每个学生完成任务的不同表现, 就可以了解学生不同的学习水平。即使需要学生合作完成的任务也应注意到评价关注的是学生个体的学习, 因此要考虑每个学生在合作中承担的角色, 再根据其完成角色任务的表现做出评价。第五, 制定的评价标准要力争做到完善。由于评价标准是对评价指标的质性描述, 没有客观标准, 因此评分者对标准的理解具有一定的主观性。为了能对学生的表现做出公正的评价, 标准的用语一定要准确, 各项指标的区别一定要明显。参加评分的教师在评价前应及时沟通, 对标准中有歧义的地方进行修改, 做到统一认识。第六, 评价之前应对学生做相应的训练。表现性评价对学生来说, 是一种新的评价方式。因此在第一次参加表现性评价之前要对学生进行一定训练, 通过课堂教学的环节或是其他考试过程中渗透表现性评价的形式和理念, 这样才能保证学生在测评中不会茫然, 才能保证测评的质量。

摘要：素质教育、新课程改革迫切要求建立与之相适应的评价体系和评价模式。在中小学数学教学评价中使用表现性评价, 能更科学、更全面的评价学生的学习情况, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生的潜力尽可能的得到发展。

关键词：表现性评价,中小学数学,数学教学评价

参考文献

[1]马云鹏, 孔凡哲, 张春莉.数学教育测量与评价[M].第一版.北京:北京师范大学出版社, 2009.

篇9：表现性评价替代性评价

有人说，当前评价驱动着教育，它是一股最为强大的力量，不但控制、主导着学校里的各种行为，而且抵制着任何试图超越标准框架和先前定义的变化。但美国马里兰大学的米斯勒维教授认为：“当今的教育评价已面临着一个危机，这种危机正在威胁着它的基础。根本问题在于隐含在标准化测验理论中的能力观不符合认知和教育心理学中正在出现的观点。”“标准化测验”主要指如今一统天下的“客观纸笔测验”，即我们通常所说的以追求标准答案为旨归的“考试”，设计形式大多为单项或多项选择题、是非判断题、填空题以及少数论述题。“正在出现的观点”概括起来，即“学习是根植于情境中的，而不是像传统认为的那样可以在‘去情境条件下进行；知识也不是一个独立于情境的客观实体，而是学习者建构知识的背景及学习者在建构知识时所从事的活动的一个有机组成部分”。就像机动车驾驶执照考试，一个通过“机考”的人并不能确保他就能通过“路考”，只有将客观事实性的知识运用于真实的生活情境中，并通过一定的行为表现出来，才能代表他真正学会了知识。显然，新型学习观与知识观呼唤别样的评价理念以及评价方式。

美国课程理论专家泰勒认为：“对于评价来说，不是评价客观不客观的问题，而是教育目标是否实现了的问题。在目标之中，有容易考查的部分，也有难以考查的部分。倘若忽略了难以客观地考查的部分，那么，教育本身也就扭曲了。”如今中小学校里的评价已完全被窄化为各种考试，如“月考”“期中考”“期末考”，还有“学考”“会考”“中考”“高考”，等等。学生只要能在这些非对即错的二元对立的考试中取得高的分数，那么，在家长和教师的眼中，他（她）就是个“好学生”。并且像中考、高考这样“高利害”的考试之于教师、学生以及家长，完全成为了赋予分值与名次的竞技场。然而我们不得不正视，这种评价只能检测到客观纸笔考试能检测到的学习结果，并且这些结果多趋向于较低级的“记忆（再认或回忆）”“（知识）理解”等认知能力，而像“思考”“推理”“判断”“评价”“应用”等较高级别的认知领域的目标则难以检测到。所以，单一化的客观纸笔测验并不能全面、客观地考查和评定学生的学业成就，并且这种测验是唯分数是从的，势必会忽视对其他教育目标的关注与培养。这也不难解释如今为何会有这么多的“高分低能”甚至“高分失德”学生的存在。

二、迫切需要

以追求标准答案为旨归的考试只能培养出“解题取分”的人而培养不出“质疑探究”的人，这种客观纸笔式的评价取向已不适应当下学生的学业质量评定。这种“课程—教—学—考试（评价）”的陈旧的线性程式已不能全面、客观、准确地观照学生的真实学习情况，其反应更多的是学生在一段学习过后“知道了什么”，而不能呈现与确认学生在真实情境中的“行为表现”，即“能做什么”。于教师而言，客观纸笔式测验至多只是对学生学习进程的一种追踪，并且大多仅局限于“知识理解情况”的追踪；于学生而言，其更是一个游离于或凌驾于真实学习活动过程外的孤立环节。概言之，传统的纸笔式测验仅是一种“对学生学习的评价”而绝非“促进学生学习的评价”。前者显然简单并窄化了评价的应有效用，后者才是现代教育学所追求的评价本义，即要求评价不再仅限于对教与学之后的判定，而应该成为促进教师教和学生学的工具或手段。将评价有效地内嵌于教与学之中，形成的应该是一种“课程—教—学—评价”一体化的循环互动式教学程式。为此，我们提出一种早已存在但有些被人忽视的评价范式——表现性评价。此种评价范式不仅能够检测客观纸笔测验检测不了的学习结果（既检测学生“知道什么”，还检测学生“能做什么”），还有助于促进“课程—教—学—评价”的一体化，将评价内嵌于整个教学活动之中，伴随教学始末，实现“评价助教学”的本质效用。正如美国学者琳恩等人指出的“多项选择等纸笔测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。相反，表现性评价则绕过了作为预测或征兆的中间地带，直接对学生‘能做什么的行为表现进行评价”。

就拿语文学科来说，它是一门学习汉语言文字运用的综合性、实践性课程。对它的学习，不仅要注重汉语言的建构与运用、学生思维的发展与提升，还要注重学生在创造性审美鉴赏力以及对中华文化的理解与传承方面的培养。从这几项核心学习内容来看，语文学习更多的是一种情境濡染熏陶式的过程，如“思维发展”“审美鉴赏力的提高”等都不是一蹴而就的，是要经历长期的积累整合、内化养成后才能表现出来的。对这些能力或素养进行评定，绝非仅凭一张白纸黑字的考试卷就能检测了的。比如“口语交际”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总目标”中要求学生经过九年的语文学习后，能够“具有日常交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。诸如此类的学习领域，学生的学业成就水平定是客观纸笔式的统一测验（如中考、高考等）检测不了的。此种窘状迫使我们呼唤表现性评价的介入与实施。这不仅是完善语文课程评价体系的现实需要，也是彰显语文课程价值的现代追求。但何为表现性评价？其有哪些基本特征？我们需要进一步来认识。

三、内涵阐释

表现性评价的英文原词是“performance assessment”，中文翻译除了有“表现性评价”，还有“表现性评定”“表现评价”“表现性测验”“实验评量”，等等。表现性评价并非是一种全新的教育评价方式，实际上，在日常生活中，我们经常运用到，如钢琴等级考试、驾驶执照路考、医生根据症状推定病人情况，等等。但何为表现性评价，业界众说纷纭、莫衷一是。

美国课程研究专家艾特和麦克泰把表现性评价界定为：“学生建构一个真实存在的成果（书面的、可视的或立体的）或者操作设备（驾驶、演讲、团体合作、演奏乐器）来表现他们对任务的理解和掌握程度。”但也有学者认为：“表现是评价的基础。评价要求学生做出一个反应，而不是去选择一个反应，要求他们整合新旧知识及相关的技能，主动完成复杂的任务。”从这些论断可以看出，表现性评价强调的是被评价者执行一项任务的能力而非回答问题的能力，也即“要求学生创造答案或成品展示他们所知和能做的”。此外，“表现性评价评的是复杂与高层次、历程与结果并重的能力”。英属哥伦比亚大学曾提出表现性评价“这个术语用来描述既评定过程又评定结果的学业评定方式”。可看出，在表现性评价中，过程与结果一样重要，其强调的是“做”而不仅是“知道”。并且这个“做”要在真实情境中或者近乎真实的情境中进行与实施。故有人认为，表现性评价就是“教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。可见，表现性评价应是一种真实性的评价，通过“学生挑战‘真实的课题，来把握他们借助五官的‘表现所表达的种种学习状态的一种评价方法”，评价的内容与真实的或模拟的情境相接近与吻合。正如美国评价专家斯蒂金斯认为的那样：“在表现性评价中，我们常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判。”而其中的“标准”主要就是指“事先设计好的评分规则或评分标准”。从上述的定义阐释来看，表现性评价是一种特别强调“建构性”“过程性”“真实性”以及“标准性”的评价方式，综合起来给其下个尝试性定义的话，即“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断”。

概言之，素质教育下的学生学业质量已不能仅凭传统的客观纸笔式的考试来评判，这种“唯分数”“唯标准答案”的评价方式容易扭曲教育的价值取向，致使学生沦为“做题取分”的工具，失去了多元发展的机会。为此，我们提倡将表现性评价内涵于学生学业成就评价体系之中，这不仅是现实性呼唤，也是时代性诉求。