合作学习中的评价

关键词： 小组 合作 教师 学习

合作学习中的评价（精选十篇）

合作学习中的评价 篇1

一、小组课堂展示评分标准

1.准确回答小组分配的问题。+60分

2.表达流利, 思路清晰, 音量较大。+10分

3.内容有趣, 切合主题, 图文并茂。+10分

4.小组合作, 小组成员参与度高。+10分

5.深入理解知识点, 有个人见解, 结合实际例子, 深入浅出。+10分

二、PPT制作小技巧

1.字体大小至少30, 最好加粗, 背景与字体颜色对比明显, 重点内容特别标注。

2.内容切合主题 (包括文字、图片、视频等) 。

3.页面简洁, 有条理, 切忌繁杂凌乱。

4.控制好PPT的页数, 由于讲述时间有限, 应当在设计时考虑到每张幻灯片停留的时间。 (提示:每个小组发言时间为5分钟)

5.在PPT首页或尾页写上小组成员姓名, 各负责的工作, 以及小组展示的主题。

三、展示技巧

展示前:充分准备, 思路清晰, 调节情绪。展示时:控制节奏, 利用资源, 善于总结。

展示后:致谢。

提示:1.你感觉到紧张的时候, 可以深呼吸几口气, 把注意力集中到自己要讲的内容当中, 减少观察台下的同学, 当然也不能完全低着头讲, 折中的办法就是看向讲台最后一排同学。

2.当台下的学生好像对自己讲述的内容不感兴趣, 注意力不太集中, 就要想办法活跃一下气氛, 把台下的学生调动起来, 例如, 提一个有趣的与主题有关的问题。

3.想办法让每个组员参与到展示的过程中, 而不是仅仅一两个组员上台展示, 我们鼓励多元化的课堂展示形式。例如, 有趣的切合主题的故事, 歌曲, 小品等。

4.小组分工, 每次做不同的工作分配, 通过完成不同的展示工作, 准备不同的材料和内容, 能够提高自身的综合能力。

5.在内容的准备过程中, 如遇到较难理解的知识点, 小组成员该利用课间、课后时间讨论, 仍然无法解决的, 及时寻求教师帮助。

6.为保证课堂展示环节能够正常有序地进行, 每个台下的学生, 请虚心、认真、安静地听台上展示的学生说话, 如发现有错误的地方或者你有比较特别的想法时, 必须举手, 得到许可的情况下, 可以提出并纠正。

7.小组课堂展示对你们的要求更高, 如果你没有深入思考教师留给你们的问题, 并且认真准备, 你是无法进行成功的展示, 台下学生也会给你最真实的反映。我坚信, 只要你们做到这两点, 必将获益良多。

四、附加减分说明

1.鼓励课前全面预习, 完成自己小组题目的同时, 思考其他小组的题目, 课堂上认真听讲, 若发现其他小组未准确回答问题的, 可在该小组发言结束后, 给予指正。指正合理, 表达流利, 思路清晰者, 小组在原有的发言得分基础上加1—5分。

2.如有聊天、吵闹、起哄等行为, 影响台上学生展示的, 视情况严重程度, 给予该小组原有的发言得分基础上减1—5分。

五、课堂表现分数统计说明

1.每节课堂展示分值满分为100分, 每节小组展示课后计算总分, 并登入科学课堂表现分, 以小组为单位。

2.分数统计工作由科代表和教师完成, 尽力做到公平、公正、公开。

六、奖罚说明

1.每周课堂表现得分最高的小组在该周末作业中, 获得减免作业一张试卷的资格, 或相等作业量的其他作业。最终解释权归科学教师所有。

2.每周课堂表现得分最高的小组将通知家长给予表扬。

3.由于准备不足, 展示不能成功进行, 或最终得分低于60分的小组获得抄写该章节的本章提要一遍的额外作业。

合作学习中的评价 篇2

高效课堂建设中的小组合作学习与评价激励机制

（一）学习小组建设

1、小组组建原则：组内异质，组间同质。

①六人一组，分上、中、下(AA、BB、cc)三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员达到能力互补、性别互补、性格互补。

③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。

2、学习小组长

学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

(1)挑选标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。

(2)组长职责：学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：

①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。

⑨管理本组成员遵守班规的各项要求。

④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。

3、组员分工

每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。

4、学习小组调整

①学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。

②学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。

（二）小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序 高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。

高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信

范县实验中学高效课堂培训材料------之一

息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。

下面具体解释一下小组合作学习在高效课堂教学中的基本操作程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。

①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

⑧展示平台及方式：以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。③评价的三个指标：

范县实验中学高效课堂培训材料------之一

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

（三）高效课堂背景下的班级管理与学生评价激励机制

1、指导思想

创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

2、班级自主管理的三驾马车(1)班级行政管理小组

①组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况）。

②实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。(2)高效学习小组

①实行AABBCC组内分层学习模式。②设立小组行政组长。

③尽量人人都是学科分组长（成员分担，团队合作）。(3)学科高效学习研究小组 ①实行学科班长制。

②每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组（负责日常搜集学习建议）。⑨每周定期组织召开由任课教师参加的学科研究会。学生评价激励机制（1）明确职责

班主任负责划分各学习小组、选用各小组的组长、给各个组员编序号。学习委员负责统计每天、每周的评价结果，做到周评月总。

各小组组长负责督促组员认真完成各项学习任务，确保组员不掉队。课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，向老师提出本小组的疑难问题。

教师提问时，做到各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

④教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情况，评价小组学习纪律，量化得分，评价要公平、公正、公开。

⑤每小组每周每人确定基础分100分，当月成绩不带入下月。

⑥任课教师、班委会成员、各科课代表、各组组长依据学生导案完成、小组讨论、课堂展示、检测达标、行为习惯五个方面情况，根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。

（2）评价细则

a、学案完成（课代表评分及记录）

小组组员学案完成态度不认真，每人次扣2分；

学案内容字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，优秀学案每人次加2分；

全组组员均为优秀学案每人次加4分。b、小组讨论（课代表评分及记录）

小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，每人次扣5分。

范县实验中学高效课堂培训材料------之一

小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，本组每人每次加2分。

c、课堂展示（老师评分，各课代表记录）

每小组分担的题目，满分为5分，正确且有讲解和创新的，再加2分。给其他小组每改正一处错误加2分，改错不扣分。

课堂上主动抢答问题，答错不扣分，正确的加2分，正确且有创新，再加1分。④课堂上能主动提出问题的，视其创新程度，加1分。

⑤回答问题不用普通话的扣2分，声音不洪亮的扣2分，小组内无人回答的，全组每人扣5分。

⑥每人每节课加分的机会不超过2次。d、检测达标（老师评分，各课代表记录）

每组必答检测题，本组人员答对一题加2分，答错不扣分。

本组人员答不出本组必答题，有其他组抢答，答对一题其他组加3分。抢答题，答错不扣分，答对一题加2分。

e、行为习惯（班长、纪律委员评分及各课代表记录）

课上睡觉，小组每人次扣2分；课上趴桌子，小组每人次扣1分。

课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理导学案每人次扣1分。课上顶撞老师，不服从管理每人次扣10分。

④课上看不健康书籍，听MP3、玩手机等做与无关学习事，扣5分（3）奖励方法：

每周小结，公布每周的学习之星，每月评选，每月颁发“最佳学习小组流动红旗”，学期表彰，给最佳学习小组一定的精神和物质奖励。

个人得分情况作为学期末评定“三好学生”、“优秀学干”等称号的主要依据之一。

积分太低的同学,教师及时与其进行思想上的沟通和学习上的交流,有必要的进行家访。

（4）结果运用

每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”“最佳学习小组”“优秀团队”等。依据每周、每月的统计结果产生“展示明星”、“学习明星”、“纪律明星”;按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”“优秀团队”等。

每周将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内作出200 字说明。

教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。

小组合作学习中的分组和评价策略 篇3

关键词：小组合作学习；分组； 评价；策略

小组合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”如何合理有效的分组是实施合作学习的第一步，也是极为重要的一步。因此，在进行合作学习之前，教师应在全面了解学生的基础上，针对教学内容，对学生进行科学的分组。

一、基本原则

如何才能使分组更加科学，学生的学习效率得到最大程度的体现呢？“组间同质，组内异质”是必须遵循的基本原则。

“组间同质”又叫做“异组同质”，它是指小组与小组之间必须保持相对的平衡性，不能让某个小组特别突出，也不能让某个小组处于明显的劣势。这样做的目的是为了保持组与组之间竞争的公平性。

“组内异质”也被称为“同组异质”，它是指教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。要想做好这一点，对教师的要求是很高的，教师必须对学生的各方面的情况有较为全面的了解。做到“组内异质”，有利于学生之间的互补，以达到互相帮助，互相促进，共同提高的目的。

二、分组方法

（一）合理安排小组人数

合作小组人数常规为2人或4人，但有些时候也要根据具体情况而订，不可墨守成规.比如说，当学习任务是编写对话时，两人一组是最好的选择.当教学任务是准备英语辩论时；理所当然应该分为四人一组；但是有时候，一个小组里是需要更多的成员的，比如学生要做角色扮演或者排演话剧时，就得根据具体所需人数安排小组。在小组合作学习时，人数不宜过少或过多。过少时，没有学习气氛也完成不了学习任务；过多时，组内成员没有了展示和交流的机会，不利于小组成员的共同发展，也就失去了小组合作学习的意义。

（二）科学调配学生座位

由于我们现在所使用的教室大多为传统型教室，学生的座椅都是固定的，所以在安排学生座位时多为相邻或就近原则。但是，如果使用开放式教室，可以移动学生的座椅，那么座位的安排将会灵活的多。教师可以先让每个小组的成员围坐成圆圈型，在组与组之间展示时再分散开来，这样小组学习的气氛会大大增强。同时教师应明确，座位的调配只是形式的变化，是为了给学生的合作学习创造条件，所以不能长期拘泥于某种形式，要根据学习内容适时变换。

（三）实行组长负责制

很多教师在学生开展小组学习时都会发现这样的问题：有的小组在讨论时一盘散沙，每个人都在做着自己的事情；有的小组则是叽叽喳喳，七嘴八舌，毫无条理。如何解决类似的问题呢？实行组长负责制。由于一个班级被分成了多个小组，单靠教师一个人来管理是很困难的，那么小组长就能充当老师的角色，在小组学习中起着管理和协调作用。

在选拔小组长时，教师可以采取两种方法：一是指定组长，一种是让每一个组员轮流做组长。若是指定组长，教师应选择那些成绩好、能力强并且有合作精神、有协调能力的学生，这样他才能在组内很好的开展工作。如果是组员轮流做组长的好处就在于可以调动起每一个学生的积极性，同时也能培养学生的责任感和组织协调能力。

（四）明确组内分工

在实施小组学习时，教师常常有这样的困惑：当老师宣布小组合作学习开始时，课堂上热闹非常，可为什么到了向全班汇报时，教室里就鸦雀无声，没有学生愿意站出来。究其原因，这样的合作学习其实纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。

所以在分好小组以后，教师还要指导各小组进行合理的人员分工，明确任务，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。只有这样，小组讨论时才会井然有序，小组汇报时也才会落实到位。当然，这种角色分工不应该是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，调动每个学生的积极性也给每个学生展示自己的机会。

（五）及时进行组间调整

当某一小组分定后，应在一段时间内保持相对稳定，这样有利于学生之间的相互了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，会使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解。但是，在小组学习进行了一段时间以后，各小组的发展不平衡就会显现出来，有的小组之间甚至会出现较大的差异。此时教师就要及时对人员进行调整或重新搭配，改变学生的合作对象，使每个学生都能最大限度的发挥自己的优势，进一步增强合作能力。

在小组学习结束以后，有一个常常被教师忽略的问题就是评价. 教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成环节。有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，因此，在“小组合作学习”这一特殊的学习形式中，有效的评价便显得格外重要。

三、评价要求

小组评价一定要做到及时、客观和具体。及时的评价一方面能够让学生感受到教师在时时关注他们的学习进程和结果，使学生有心理上的满足感；另一方面也能对学生的学习起到监督和督促的作用。教师的评价一定要客观，不能一味的只说好的一方面，同时也要提出存在的问题和有待改进的方面，这样才能有利于学生的提高和进步. 教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。比如说如果对所有的学生的朗读，老师都只说一句“读得不错，很好”这类笼统的评价语，学生就会觉得老师只是在敷衍了事。相反，如果教师能够具体的指出学生读的好的地方，比如语音标准，语调有变化，断句流畅等等，就会让学生感受到自己的成果得到了肯定，也感受到了老师对自己的关注。

四、评价对象

小组学习后的评价一定要做到对集体评价和对小组成员评价相结合。对整个小组肯定的评价有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，让小组中的每个成员都能享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动。对小组成员的评价应该是多样性的，不应该只评价学习结果这一个方面，同时也要关注学习过程。比如说以前参与性不强的学生这次表现得很积极，以前只管自己的学生这次有了合作精神等等，这些点滴的进步都应该得到表扬和肯定，让学生充分体验合作的乐趣。

总之，“小组合作学习”作为一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师若能在教学实践中很好的掌握其中的分组和评价策略，一定会提高小组合作学习科学性和有效性。

参考文献：

[1]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习 [J]. 湖南教育，2003（22）.

[2]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程研究， 2006（59）.

[3]晨梅梅等.探索与变革：转型期的英语教学[M].商务印书馆，北京，2004.

[4]林立，杨传伟.英语学科教育学[M].首都师范大学出版社，2001（1）.

合作学习评价法在科学教学中的应用 篇4

一、课堂即时评价法

课堂即时评价须事先确定需要评价的指标,给出评价等级和相应分数,由评价主体对照评价客体在合作学习中的表现即时进行评价,并给出相应分数。课堂即时评价采用评价量表形式,按评价主体与客体的不同分为学生自评、小组成员互评和教师评价三个部分。

1. 教师评价。

教师评价内容包括两个方面:一是常规性指标,如合作小组课前收集材料的质量与针对性、讨论交流问题的深度与广度、探究实验方案设计的完整性与合理性、实施实验的方法和技能的准确性与灵活性、探究实验的成功率、合作小组参与活动的主动性等。教师当场给小组打分,优良加2分,合格加1分,不合格扣1分。二是导向性指标,如合作小组在课堂活动中表现出的独特或多样的思维方式、解决问题的特殊手段、超额完成任务、创新精神等。教师应分别给合作小组和贡献突出者加1～2分。

采用教师评价后,学生的学习积极性显著提高,课堂上由原来的被动回答问题变成大多数学生主动争取发言机会,讨论交流的气氛热烈。尤其是因成绩不好,不受同学欢迎而渐渐失去学习兴趣的后进生,也开始积极参与小组合作,努力为小组争得了加分。

2. 小组评价。

由学生自评和小组成员互评两种方式组成。小组评价内容包括每位小组成员承担的任务、完成的质量、完成任务占总任务的比例等指标。其中,小组成员互评是由组长根据小组成员在合作学习中的表现,按各项指标逐一给出基本分,对不积极参与合作学习或未能按时完成任务者扣1～2分,对完成小组任务贡献最大者加1～2分,最后算出每位成员的总分。

采用学生自评和小组成员互评后,学生的探究欲望得到有效激发,大多数合作小组能做到分工明确合理,小组成员完成任务的积极性明显提高,合作小组完成任务的质量不断上升。

二、课后跟踪评价法

课后跟踪评价是在课堂教学活动结束后,评价主体对课堂合作学习效果、由此对评价客体产生的影响,以及课后作业完成情况等及时做出评价,给出相应分数。

1. 课堂效果评价。

合作学习以“不求人人成功,但求人人进步”为目标,其评价则以“优点+鼓励”为这一阶段的基调。自评时,学生以文字形式客观评价自己在课堂合作学习中表现出的主要优缺点和今后努力的方向;互评时,小组成员之间互相找出值得共同学习的优点,并由组长根据大家的意见,以文字形式做出简要评价。课堂效果评价引导学生正确认识自己,强化自我约束意识,提高自我管理能力,营造团结协作、互相勉励、共同提高的学习氛围。

2. 课后作业评价。

科学学科的课后作业包括课后训练、探究报告、实验报告、社会实践调查等。合作小组成员先按照课堂即时评价的各项指标和评分标准进行自评与互评,然后根据教师批改和学生订正情况,通过小组集体评议,由组长给每位成员加0～3分。对未按时完成作业者,教师惩罚整个小组,每次扣2分。

实施小组作业评价后,学生几乎都能按时完成作业,遇到问题能向小组成员请教。小组成员主动监督本组作业完成情况,及时督促其他同学,发挥出互帮互促的作用。

三、阶段总结评价法

小组合作学习评价总结 篇5

随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。

一、小组合作学习评价的意义

现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把“将集体智慧最大化”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了“君子和而不同”的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将“合作”作用表述为“将集体智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出无数个“诸葛亮”!“合作能使本组脱颖而出,卓而不群”也是学生们的共识。通过“小组合作评价”有意识的对“小组合作”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：

1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；

2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；

4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控„„所以，构建合理的、有效的评价势在必行。

二、小组合作学习评价的作用

作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。

2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。

3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。

4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。

5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。

6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。

三、评价内容

在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。

而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：

1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）

评 价 内 容体

备注

加分项

学生学习态度端正，精力集中

个人表现

学习认真、细致、效率高

回答问题积极主动，竞争参与意识强

语言组织大方得体、逻辑性强 勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）

能挖掘出新问题或有新发现

能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教

小组成员认真准备，合理分工，积极应战

小组合作

各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步

小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊

板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出

知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）

明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分

2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展

3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分

扣分项

讨论问题跑题、谈与主题无关的话题

先警告后惩罚

不服从小组管理及安排

取笑他人或起哄

小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序

不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）评价内容

答案

这节课你努力了吗？

本节课你有几次发言？

你有没有谈论与学习无关的内容？

黑板上有没有留下你的痕迹？

你今天成为“挑战者”了吗？

你有几次帮助过其他人？

你是小组的主力军吗？

你对自己今天的表现有哪些不满？

你对自己小组今天的表现有哪些不满？

说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。

传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。

四、从评价的要求来看

1、评价要及时

小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2、评价要公平客观

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3、评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

4、评价方式要多元化

教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。

5、评价要多层面

教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。

合作学习中的评价 篇6

【关键词】合作学习 中职英语教学

合作学习方式强调学生的主体地位，是一种知识学习与双向沟通的教学模式，并且这种教育方式充分的调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的团队合作能力。但是，合作学习在中职英语教学中应用还不够普遍。因此，将合作学习模式结合中职英语教学的实际情况，逐步引入其中，以便提升中职英语的教学质量。

一、在中职英语教学中应用合作学习的必要性

1.合作学习为现代教育开辟了新的领域。合作学习的教学理念来自西方的教学模式，将其引入我国后，先将中小学领域作为试点，逐步的得到了广泛应用，且这项研究课题主要以体现全方位的合作为中心，为教学营造出和谐的氛围，为教育开辟了新的领域。通过在中小学教学中应用合作学习，事实证明合作学习可以使学生自主的参与到教学之中，调动了其自主学习的积极性，也使学生树立了正确的竞争意识与合作理念，推动了学生身心全方位的发展，在适应能力、社交能力与团队合作能力方面都有所增强。所以，将合作学习理念应用于有待创新的中职英语教学中，可有效的提升中职英语教学的質量，促进了中职学生学习英语的能力，同时为中职的教育开拓了新的领域。

2.合作学习充实了教育领域的互动理论与生态理论。所谓互动理论是指课堂与学校中的所有教学活动，都应加强学生间或学生与教师间的互动交流；所谓生态理论是教学的和谐生态环境。从实际看来，这两种理论正是中职英语教学中所缺乏的。作为新型的教育理念合作学习，经过长期实践证明，其恰当的将互动理论与生态理论相结合融入到教学之中。因此，将合作学习的理论引进到中职英语教学之中，使理论化的教学进程得以实施，充实了中职教育的互动与生态理论。

3.合作学习创新了中职的教学组织模式。传统的教学模式很大程度上限制了学生间的交流，中职学生的学习状态体现为单独的个体学习，体现不出学生之间的任何交流与互动，阻碍了学生的沟通能力的发展。具体来说，传统的中职英语教学模式与整体教学模式，无法使集体学习的好处充分的发挥出来，而合作学习以小组为单位，可以让学生处于集体学习的环境之中，促进了学生间的互动学习，在提高学生英语学习效率上具有重要的作用，是一种创新的教学组织模式。

二、合作学习的模式

1.小组竞赛模式。小组竞赛模式是把学生分为几组，以小组为单位进行课堂的测验或教学，有利于培养学生的团体合作能力，具有提升学生团体写作精神的作用。

2.合作共学模式。合作共学模式是各小组成员一起对课堂内容进行研究，把教师分配的教学任务合作完成，有利于促进小组中各个成员的相互督促与帮助，具有实现学生共同进步的作用。

3.切块拼接模式。切块拼接模式，首先是教师将学习的内容分割成多个模块，然后交由每个小组各一种模块，小组成员针对分配给本组的学习任务进行研究讨论，最后将每个小组得出的结果整合到一起。

这三种模式都是以学生为主体，培养学生独立思考与学习的能力，加强学生学习的兴趣，自主参与到合作学习之中，并且，通过合作学习，还增强了学生的团队协作与表达的能力。

三、合作学习在中职英语教学中的应用

1.合理划分合作学习小组。合作学习以合理划分学习小组为基础，每小组的人数不宜过多，这样才能保证小组成员都能参与到英语学习任务之中，并且，小组的划分不是随意的，而是要依据一定的原则，主要表现为：按照学生学习程度、兴趣、性格、能力等的差异进行合理的组合；培养的重点是加强小组成员的凝聚力；保证每小组成员间的灵活调动，使小组与小组互动性增强。

2.课堂教学内容多样化。完成合作学习主要依赖于英语教学课堂，课堂内容不仅要贴切教学的内容与进度，又要实现多样化，并保证学生自主学习的空间。

3.合理定位教师角色。教师要明确认识其在合作学习中的定位，利用自己积累的教学经验制定教学计划，充实课堂教学的内容，并且充分发挥教师在课堂中的引导能力与组织能力，运用自身的英语专业知识，科学的指导学生和合理的掌握课堂进度。

4.科学的评价体系。保证合作学习的模式切实有效实施的前提就是拥有科学的评价体系，教师就是学生学习活动中的一个直观的评价者。中职学生的年龄处于青春期，因此教师在引导学生与评价学生时，既要做到严肃教学，又要保证不能打击学生学习的积极性和损害到学生自尊心。这就要求教师在评价学生的学习时，用肯定和赞扬的语言，调动学生学习英语的积极性。

将合作学习引入中职英语教学之中，既调动了学生自主学习的积极性，又使得学生的全面能力在很大程度上得到提升，为学生将来步入社会打下了良好的基础。

参考文献：

[1]王晓琳，孙玉华.中职英语“生活化”教学进行时——慈溪市中职英语课程改革有感[J].课程教育研究（新教师教学）. 2012（2）.

合作学习中的评价 篇7

随着基础教育课程改革的深入推进, 合作学习作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳, 并尝试着运用于课堂教学中, 结合任务型的教学模式, 通过任务完成活动, 来激发学生的学习动机, 提高学生学习英语的兴趣, 进而提高学生综合使用英语的能力。在小组合作学习中引入形成性评价机制, 可以更有效地监控小组合作学习情况, 对小组成员以及小组的表现给出最快最直接的反馈, 有利于他们在今后的学习中改变现有的学习状态和合作形式, 也有利于教师及时发现学生学习过程中出现的问题, 及时调整自己的教学策略。

二、目前合作学习中使用形成性评价存在的问题

(一) 合作小组的组建不合理

很多的英语课堂上使用的合作小组成立之前并非经过严格的设计, 而是课堂上由老师按照座次表即时生成, 四人一组或六人一组, 分组没有考虑小组成员能力问题, 且小组成员分工并不明确, 因此课上合作效果并不好。

(二) 小组合作缺乏合理的组织

很多的小组合作学习中出现“one-man ban”的现象, 老师布置的任务由组内水平较高的学生一人包揽, 缺乏一个组织者, 长此以往, 组内同学对这个学生形成依赖, 失去了自己参与的热情;或是因为不知如何完成任务, 出现四人坐在一起却沉默不语的现象, 这些都不能达到真正意义上的合作。

(三) 形成性评价表的设计和使用不合理。

很多学生在下课时要求填写至少四五份冗繁的形成性评价表, 包括检测学生知识技能的、情感态度的、创新能力的、合作态度的等等, 学生没有耐心认真完成, 所以, 形成性评价没有真正起到应起的作用。

三、科学的小组组建方法和合作机制

为了找到适合小组合作学习的最佳模式, 笔者对本校高二年级236名学生进行了问卷调查, 并对自己所带两个班级进行仔细的观察和详细记录。

(一) 小组的组建

1、小组规模的确定

成立合作学习小组, 几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量的小。小组规模越小就越能保证学生较高的参与度。一般来讲, 他们大多建议小组规模以2至6人为宜。

笔者向高二年级236名学生发放了问卷, 调查学生认为阅读课上合理和有效的小组成员人数, 得出以下结果:

以上结果显示, 倾向于4人合作的人占了80.6%。为了取得更有说服力的证据, 笔者先后使用了6人小组、5人小组和4人小组。

笔者通过观察发现, 在阅读课上, 如果划分5人一组, 学生在讨论的过程中会逐渐形成“2+3”模式, 即组内又形成两组, 各有2、3人。如果划分6人一组, 学生在讨论的过程中会形成“3+3”或“4+2”模式, 即组内又分成两组, 各有3人, 或各有2、4人。只有当4人一组的时候, 合作关系才会比较稳定。

由此得出, 合作学习小组以4人为宜, 因为这样的结构既可以配对学习, 又能保持小组的稳定性。

2、小组成员的构成

一个比较一致的观点是:合作学习小组在成员构成上应当体现异质性。但是, 韦伯的研究却得出了如下的结论: (1) 异质小组对优生和差生的学习是有益的, 但对中等生无益。 (2) 能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都是有益的。 (3) 能力中等的学生和能力低的学生组成的小组对两者都是有益的。[1]

针对以上结论, 基于“尽其所长, 各有所获”的原则, 笔者把本班36名学生分成了9组, 分组如下:

(A=高水平A-=介于中高之间B=中等水平C=基础弱)

虽然有些教师最初并不赞成这样的分组, 但是在具体的操作上确是可行的。在阅读课上, 往往会出现表现悬殊的情况, 基础扎实且能力高的同学早已较透彻地理解了文章, 并完成了相关的阅读任务;而基础弱的同学却因为文章中大量的生词和复杂的语法结构而无法继续理解文章内容。因为班里的学生中等生偏多, 高水平和基础弱的学生相对较少, 保留两个高水平组意在使这两个组学生尽其所长地去发挥和表现, 在领先完成小组合作的任务后, 可以再去完成学案上专为他们设计的高难度的题, 这样就避免了“任务已完, 无事可做”的现象。把中等水平的学生分入一个小组, 对他们来说, 既能保证他们都“跳起来, 够得着”, 完成课上的任务, 也可使他们在相互的交流中有提升的空间。而后面三个组中高中低水平学习者同时存在, 一方面是要照顾基础薄弱的同学的积极性和任务达成度, 另一方面, 可以保证基础薄弱的学生在较高水平学生的帮助下完成任务, “有的可抓”。

(二) 课堂小组合作学习的具体实施

1、教师要在课前对每个小组的组织者进行指导

笔者认为, 教师在使用合作小组之前必须对小组长进行指导, 其职权具体包括以下几个方面:分析组员情况, 找出组员在英语知识和能力方面的优势和劣势, 以便今后布置不同的任务;拿到任务后, 小组长要在最短的时间内权衡小组成员的情况和任务的难易度, 对小组成员进行明确的分工;在面临需要集体讨论的任务时, 小组长可布置发言顺序, 并安排专人记录;在向班级做展示活动时, 派出的代表要尽量完全展示小组的集体结晶。

2、教师要明确适合小组合作的任务以及合作时机

在课堂中, 并非任何任务都是需要小组合作的, 有些任务是需要个人单独思考完成的, 有些是需要同桌合作完成的。就阅读课而言, 为了调动气氛而进行的简单的导入, 以及针对课文内容的简单的问答题, 或是突出个人创造性的问题, 以及课末进行的检测活动等等, 是不需要小组合作的。对于group work, 小组成员在讨论之前也需要有一个单独的思考过程, 因为, 接到任务后, 如果直接进入讨论阶段, 小组成员就很难静下心来思考自己的观点, 而是被动倾听别人的观点。

3、教师适时的干预, 鼓励组间合作

笔者认为, 在以下情况下, 教师是需要干预小组活动的:当小组讨论完全使用汉语时;当小组讨论已经变成一个人的汇报演示时;当小组成员的讨论方向逐渐与教师的任务无关时;当小组内的讨论已经开始无法进行下去的时候, 教师可以鼓励该小组向其他小组求助, 建立组间合作。对实施帮助的小组的奖励会在之后的形成性评价中得以显示。

四、小组合作学习在形成性评价中的运用

(一) 关注评价内容

传统评价是以测试方式对某一阶段学习成果作出成绩评判, 而形成性评价要求综合测评学生参与合作学习的数量和质量, 测评内容涉及多方面, 包括学生的学习成果、态度情感、交际能力及创新能力等各方面, 要进行将定量评价与定性评价相结合的描述性评价。[2]

笔者认为, 在英语阅读教学中的评价应更关注于学生阅读策略、习得知识和价值观方面的评价。

(二) 评价方式

1、师评与生评的共同使用

在合作学习模式下改变单一的师评方法, 以互评和自评对其进行补充。如展示内容为小组目标的一部分, 则可以进行组内互评;如展示内容为小组学习成果, 则可以进行组间互评;组员可以就各自为团队工作所作出的贡献进行自评及互评。[3]自评与互评是在公开和公平的氛围下进行的, 可以促进学生知识和技能的发展并改善学生形成性评价在合作学习中的运用及情感态度。

笔者认为, 除了师评、组内互评、组间互评这三种评价方式外, 还应该把学生评价教师在小组合作学习中的作用纳入形成性评价的范畴, 因为教师是合作小组最大的参与者, 是每个小组的最高组织者, 所以, 既然存在组内互评, 是需要学生对教师进行评价的。这种评价会直接反馈给教师自己在组织小组合作学习中的组织表现, 为今后更好地指导小组合作提供宝贵的参考意见。

2、利用皮格马利翁效应进行形成性评价

实施形成性评价要注意有效地激励和奖励机制的使用。具有皮格马利翁效应的英语学习形成性评价是促使学生形成良好反应和保持学习动机的有效策略, 起作用的不仅仅是口头语言, 教师的情感也能发挥很大作用。[4]教师只有把认知与情感、有意识与潜意识结合起来, 利用充满期待的形成性评价进行环境与人, 学生与教师之间经常的、不知不觉的交流, 学生才能驱除英语课上容易产生的心理焦虑感, 不再因为教师充满责备的言语和画满红叉的试卷而感到厌烦, 在教师的宽容和鼓励下, 对学习产生持久的兴趣和热情。

3、针对小组成果的课堂评价用语

在授课过程中, 教师对学生的评价往往只关注对单个个体的评价, 如“Excellent!”, “Well done!”, 而忽略了单个学生呈现的答案往往是小组集体劳动的结果, 于是, 在面对由小组讨论得出的结果时, 我们应适时用到“Good team work!”, “I am proud of your team”等等。这样不仅可以让组内成员体验到合作学习的成功, 也可以对其他小组起到一定的刺激作用。

4、形成性评价表要简明易操作

不管是书面作业还是课堂表现, 个人项目还是小组项目, 学生要认真完成形成性考核方案设计的各种活动。[5]一节课上完需要填写的大量形成性评价表有时会给学生带来困扰, 致使他们没有太多的耐心认真填写, 而是随意划出答案, 这样就无法保证评价的有效性。所以形成性评价最好是简明易操作, 避免过于冗繁和流于形式。

五、小组合作学习和形成性评价在高中英语阅读教学中的融合

(一) 课堂阅读教学中引入形成性评价的的理由和理论依据

阅读是一种最为便捷的信息输入方式, 课堂阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位, 成功的课堂阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣, 有助于帮助学生形成良好的阅读技能和良好的阅读习惯。[6]《高中英语课程标准 (实验稿) 》明确规定:“在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。”形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当, 就可以使学生们意识到自己在学习过程中的成功之处, 并得到激励, 建立自信心和成就感, 从而形成了继续进步的动力;也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处, 调整学校策略并对自己的学习进行适当监控, 从而提高学习能力。

为了提高课堂阅读教学的效率, 笔者尝试了形成性评价。

(二) 具体实施操作

1、理论指导

形成性评价活动和方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及真实的生活相接近;应创设有意义的评价活动, 使学生能够把所学的知识运用到实际生活中。[7]

2、具体案例说明人教版高中英语选修六unit3A healthy life:

Reading

班级学情简单介绍:该班为理科普通班, 男生占大多数, 但是对学习英语有热情的同学寥寥无几;班级没有明显的尖子生, 中下游学生的词汇量受限, 总体上讲, 全班学生的语法基础都不太扎实。

教学过程:

Part 1读前评价:

Task1:Preparation:

在上课之前, 我布置了预习课文的作业, 安排了以下学习任务和评价内容:

(1) 查阅书籍或网络, 找出并识记与健康有关的英语谚语和人类活动。

(2) 查阅英语字典, 理解下列文中出现的句子:

It might help you to stop and strengthen your resolve.

So when the drug leaves your body, you get withdrawal symptoms.

I didn't know, for example, that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.

(3) 阅读课文, 看作者是从那几个方面来写这封信的, 找出各个主题下的关键词。

*形成性评价内容 (预习中) :

学生填写问卷:

(1) 通过预习, 我查出了有关h e a l t h的英语谚语有__________个, 我能记忆的是______________________, 与健康有关的人类活动有_____________________ (用英语表示) 。

(2) 通过自主学习, 我理解的句子为_______________;一知半解的句子为___________;无法理解的句子为_______________。

(3) 通过预习课文, 我找出了:

A.所有段落的topics和key words

B.大多数段落的topics和key words

C.部分段落的topics和key words

D.没找到/不知道如何概括

(4) 通过预习, 我认为这篇课文的理解难度为:A.难B.较难C.易

3、教师提问:

(1) What is the meaning of each Proverb below?

An apple a day keeps the doctor away.

All work and no play make Jack a dull boy.

Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.

(2) A truly healthy person should be healthy not only in body but also in_______.

评价策略:在这个环节中, 学生通过教师的提问和自己的回答以及完成问卷, 获得来自同伴和教师的外界评价;通过预习的知识, 获得自我肯定, 增强了学习的信心。

评价标准:作为一项个人独立完成的任务, 任何一个回答正确问题的学生被给予2分, 作为充分预习的奖励。

Part 2读中评价

Task 2:Reading

在本篇文章学习中着重引导学生掌握一种阅读策略, 即借助于关键词来把握文章脉络, 理解文章。

教学步骤为:

Step1 Lead-in

Ask the students to point out what people in the pictures are doing and whether these activities are healthy or not.

Step2 Pre-reading

Get students to think about the harmful effects of smoking.

Aims:To introduce today’s topic and to arouse students’interest.

评价标准:作为一项个人独立完成的任务, 任何一个回答正确问题的学生被给予3分, 作为积极思考和积极回答问题的奖励。

1.Skimming

Ask students to read through the text and then answer the questions:

(1) How many parts does the reading text consist of? (共同回答)

(2) Who wrote the letter and to whom? (共同回答)

(3) What is the purpose of the letter? (个人回答)

评价标准:第三个问题为个人独立完成问题, 任何一个回答正确问题的学生被给予3分, 作为能够迅速收集信息的奖励。

*形成性评价内容 (读前和略读) :

(1) 你看到文章的时候第一眼就得到了问题1的答案?A.是B.否

(2) 对于第二题, 你的解题技巧是否是:浏览信头和信尾签名?

A.是B.否

(3) 你是如何找到第3题答案的?A.通读全文B.只读首段和尾段

2.Scanning

(1) Get students to read the first two paragraphs carefully and answer two questions.

What kind of person do you think James’grandfather is?

A.He is fit and healthy.

B.He is too old to ride.

C.He thinks quitting smoking is easy

D.He didn’t smoke when he was a teenager

What is James’Problem?

(2) Get students to read the fourth and third paragraph and to fill in the blanks. (group work) 先自己完成, 然后在小组内交流答案, 看是否正确。

*形成性评价内容 (寻读) :

(1) 你是否在读完文章第一二段之后就可以在文中找到能回答问题1的句子?

A.是B.否

(2) 对于问题2, 要求学生先自己完成, 然后再小组内交流答案, 看是否正确。

你们组完成任务的顺序为:

A.独立思考——组内交流

B.直接进行小组合作

在交流答案的过程中:

(3) 组长发布指令了吗?A.是B.否

(4) 你参与交流了吗?A.是B.否

(5) 你们组是否出现个人全部包揽问题的现象?

A.是B.否

(6) 组内讨论是轮流有序发言吗?

A.是B.否

(7) 你们组有没有请教其他组的成员或是被请教?

A.是B.否

(8) 通过读第四段, 你是否真正了解了吸烟对自己和对他人危害?

A.是B.否

今后, 你会怎么做?________________________________________

(9) 通过学习第三段, 你真正了解了染上烟瘾的原因?A.是B.否

你认为还有其他原因吗?是什么?________________________________

评价标准:任何回答问题2的同学, 会被给予2分, 作为积极回答问题的奖励, 组内每个成员各加1分, 作为有效合作的奖励。

3.Analyze the passage structure

Ask students to underline the key words and topic sentences, which could help students be clear about the structures of the third and fourth paragraph. (group work)

Ask students to draw the structures diagrams of the two paragraphs. (group work)

*形成性评价内容 (分析结构) :

(1) 你们组完成任务的顺序为:

A.独立思考——组内交流

B.直接进行小组合作

(2) 你是独立找到第三段关键词的吗?

A.是B.否

(3) 你是独立找到第四段关键词的吗?

A.是B.否

(4) 你是在小组讨论的过程中发现两段的关键词的吗?

A.是B.否

(5) 文章的结构图是否是小组成员共同完成?

A.是B.否

(6) 你们组有没有请教其他组的成员或是被请教?

A.是B.否

评价标准:任何回答问题2的同学, 会被给予3分, 作为积极回答问题的奖励, 组内每个成员各加2分, 作为有效合作的奖励。

Part 3读后评价

Task 3 Paraphrase

Students are required to paraphrase the text with the help of the key words. (group work)

*形成性评价过程 (复述)

(1) 你是在小组长的组织和帮助下完成复述的吗?

A.是B.否

(2) 你是否在规定的时间内准备好了复述内容?

A.是B.否

(3) 你在小组合作中是否觉得愉快?

A.是B.否

(4) 你是否在小组合作过程中学到了复述的方法?

A.是B.否

(5) 你认为适合自己的复述的方法是________________________________________

评价标准:任何回答问题2的同学, 会被给予8分, 作为积极回答问题的奖励, 组内每个成员各加3分, 作为有效合作的奖励。

Part 4 Homework:writing

某班有一位同学染上烟瘾, 最近因吸烟而无法进行正常的学习, 同学也逐渐疏远他, 作为好朋友, 请写一封信给这位同学, 希望他能认识到吸烟的危害, 尽早戒烟。内容涵盖以下要点:

(1) 帮助他分析为什么吸烟成瘾的。 (First, second, lastly……..)

(2) 吸烟会对自己, 对他人造成的危害。

(3) 给出自己的建议。

学生在课上已经完成形成性评价的相关问题, 课下只需要核分就可以得出形成性评价的结果。笔者认为, 在以上这张表中, 学生自己的表现和小组合作的表现一目了然, 而且能看出学生对本节课重点的把握是否到位 (体现阅读策略的得分) , 省去了冗繁的多张表格的填写。

六、结语

英语课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习, 笔者认为, 把形成性评价引入小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可行的途径。实践证明, 在高中英语课堂中采用小组合作学习和实施形成性评价, 将促使学生通过自主学习成为课堂的主人、成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见, 同时通过合作式的交流, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中锻炼能力、丰富知识、开阔视野, 完成合作意识的深化与协作能力的提高。

参考文献

[1]高燕.合作学习的分类、应用与课堂应用初探.14-17.教育评论.2001年第2期.

[2]中华人民共和国教育部.《英语课程标准》.北京师范大学出版社.2001年7月第1版.

[3]黄怡凡.形成性评价在合作学习中的运用.123—124.中国成人教育.2010年第七期.

[4]迟欣.皮格马利翁效应与英语学习形成性评价.50-51.天津教育.2005年第12期.

[5]马晓蓉.论英语教学中的形成性评价.《福建论坛人文社会科学版》.2007年专刊.

[6]邱瑞吟.高中英语课堂阅读形成性评价初探.东莞第四高级中学http://wenku.baidu.com/view/f37537c458f5f61fb73666a6.html

[7]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读.南京:江苏教育出版社, 2004。

[8]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社.2003.

合作学习中的评价 篇8

1 目前卫生职业学校学生的学习特点

(1) 目前卫生职业学校的生源质量普遍下降, 学生学习目标不明确, 缺乏学习动力;中学的学习方法显然不适合医学课程的学习, 学生的适应过程缓慢;过去学校的管理方式不太适用于现在的学生, 由于没有升学压力, 学生的求知欲不强, 早、晚自习和自习课时间认真看书的不多, 校外上网的现象较为普遍, 影响了教学质量。

(2) 学生补考比例增大, 特别是一、二年级学生所占比例较多。目前采用的重修辅导方法, 在我校师资不足的情况下, 加大了教师的工作量, 效果不明显, 而且部分学生由于多门课程补考, 对学习丧失信心, 厌学情绪较为严重。

(3) 由于学校扩招, 在校学生人数多, 教师数量相对匮乏, 年轻教师及校外代课教师较多, 他们对医学的教学方法和学生的认知规律掌握欠缺, 对学生的平时成绩往往不能客观评价, 导致学生在认知规律及学习方法上得不到有效指导。

2 合作学习评价的优点

鉴于上述特点, 考查课及考试课的平时成绩可通过合作学习评价, 其具有以下优点。

2.1 降低了学习难度

传统教学中, 往往仅通过1～2次考试来测评学生的成绩, 由于评价的单一性, 学生常常机械、被动地接受教师的统一指导, 学习完全是个人的事情, 学生与学生之间的互动得不到积极开发和利用。合作学习评价, 通过成立4～6人的合作小组, 学生之间互相帮助、分工协作, 降低了个人学习的难度, 提高了学习热情。一是合作学习时, 学生面对的是同时入校朝夕相处的伙伴, 而不是教师, 因此学生能勇于发表自己的意见, 激发起强烈的学习热情, 形成浓厚的学习气氛, 从而形成学习动机;二是为了能够有条理地充分阐述自己的意见, 学生必须理解和吃透所学内容, 以便自己的观点和论据有逻辑性、完整性、正确性;三是小组讨论的参与者必须积极思考, 灵活应变, 因此能够提高学生思维的灵活性、敏捷性以及表达能力, 有利于学生今后的工作;四是不同小组间的竞争, 激发了学生的好胜心和学习积极性。每一小组的成绩就是该组每一成员的个人成绩, 小组合作学习中同伴之间具有异质性, 学生有更多的机会学习不同的学习对策、方法, 分享彼此的经验, 完成学习目标。相互合作有助于个体积极应对压力, 战胜学习中的困难。

2.2 培养了学生的团队精神

现在的在校学生很多是独生子女, 他们的自我意识较强, 考虑问题习惯以自我为中心, 如果学生长期处于个体竞争的学习状态中, 久而久之, 就可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。

当今社会, 合作技能成为个体适应社会环境的核心因素, 是个体发展与事业成功所必备的重要素质。医学事业的发展, 更须依靠集体的力量, 在医学领域, 每一种疾病的诊疗, 每一位病人的康复, 每一台手术的成功, 都离不开医疗团队的集体智慧, 都需要多位医生和护士的同心协力。合作学习将个体之间的竞争转化为团队之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。因此, 医学生在校学习, 除了要关注个人的发展, 更需要关注团队的进步, 团队协作能力对学生个人的成功十分重要。

在医学教学中开展合作学习评价, 尽可能多地为医学生创造合作学习的机会和情境。学生在互助合作、相互交流中彼此尊重, 相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 不仅使个体获得了帮助, 更重要的是能够在相互交流、合作探究过程中进一步激发情感、增长能力, 获得成就感。此外, 学生体会到个人的学习对小组其他成员也很重要, 是不可或缺的, 个人的学习成绩依赖于小组其他组员的学习, 学习不仅仅是个人的行为。小组间的竞争使每一成员都要求自己要为整个小组获得成功付出努力, 小组若失败, 自己也就失败了。为此, 小组内每一个成员都会认真完成任务, 从而培养了其团队精神。

3 合作学习评价的操作方法

3.1 组织合作小组

采用合作学习评价模式, 首先要将班级学生按照一定的标准分成若干合作小组, 以最佳的组合方式为学生提供合理的评分机会, 使教学达到最优化。根据学生学习成绩、个性特征、表达能力等诸方面差异, 建立4～6名学生相应稳定的学习小组, 在合作小组组织过程中, 应尽量尊重学生个人意愿, 在基本自愿的情况下再进行调整, 保持各合作小组的学习状态均衡。

合作小组确立之后, 一段时间后可适当调整, 及时从组员组成上保证合作学习的顺利开展。分组完成后, 教师必须引导所有学生进行有效的沟通, 学会共同活动的有效方式, 建立并维持小组成员间的相互信任, 有效地解决组内矛盾。

3.2 精心设计问题

为了使学生在合作学习中, 能积极主动参与小组学习, 教师能有效地对学生进行评价, 设计多人合作学习的评价问题是关键。因此, 教师课前一要做好准备工作, 掌握教学大纲要求, 深刻体会教材的基本结构和内容, 明确教学的重点、难点和关键, 确定教学目标;二要充分了解学生, 掌握学生的学习态度、认知前提、接受能力、学习方法, 然后在此基础之上, 结合教学内容和学习目标, 提出相应的评价问题。问题设计要注意2点:一是合作学习内容必须要有一定的学习合作讨论价值;二是能引起学生兴趣, 难度适中。例如, 生化教学中氨的代谢讲授后, 教师要求以小组为单位, 根据氨的来源和去路, 提出高血氨的预防和治疗措施。这一作业容量大, 覆盖了整个氨代谢的教学内容, 既是对本课学习知识的巩固, 又可对学生学习本课知识的掌握程度进行检查。虽有一定的难度, 但有已学知识铺垫, 教师的适当引导以及指定的活动规则, 结果各小组都较好地完成了作业。

3.3 实施合作学习中的评价

各个合作小组为了完成学习问题, 必须展开一系列的合作活动, 包括个体学习、集体探讨、结论的共识与争议。在合作学习中, 每个学生都有3项任务, 一是学习材料的分配, 二是小组成员的互相沟通, 三是参与班级交流。在此过程中, 小组的各个成员为了小组学习目标的达成, 积极主动地参与到学习过程中, 通过相互帮助、相互促进, 共同提高。小组活动中, 为了确保活动的有效性, 教师应全程跟踪, 注意启发引导, 把指导的重点放在调动学生学习积极性和解决学生学习困难上, 要点到为止, 给学生留出思考和想象的空间。教师要对活动实施监控, 及时发现问题与矛盾, 以便对小组活动进行调节, 确保活动圆满完成。

合作学习小组的学习结果要在全班进行交流、讨论甚至争论, 以进一步扩大课堂上的信息交流量, 提高教学目标的达成度, 尤其是那些发散性较强、比较有思考价值的问题, 更需要全班交流。在全班交流时要注意的是:小组发言人的确定, 给每个人机会;小组发言要具有概括性, 能代表小组集体的意见;当各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后, 教师必须及时给予评价, 每一小组的测评分值就是该组每一成员的学习分值, 因此促进了各组间的互相竞争, 同心协作, 使学生学习劲头更足。

3.4 须注意的问题

首先, 教师要深刻领会教材的基本结构, 合理选择教学内容, 设计适宜多人合作学习的检测问题, 并非所有授课材料都可进行合作学习评价;其次, 在依靠团队合作学习共同发展的同时, 如何发挥学生个体的特长和作用, 如何摆正合作学习与个体学习的关系, 如何使学生的学习自主性和教师的指导作用相结合, 这都需教师投入较多的时间和精力进行探究和实践。

关于合作学习科学评价的分析 篇9

一、小组学习评价前分组要注意均衡

在日常的高中课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。出现了学习基础好的学生分在同一个小组(强强组合),学习基础薄弱的学生分在同一组(弱弱组合)。强强组合的小组发扬积极,常常得到教师的表扬和鼓励,因此越学越有趣。相反,弱弱组合的组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学趋势。因此老师对学生的情况有了一定的了解之后,可以对学生进行组间同质,组内异质的方法,即按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进行组合。每个小组包含高、中、低不同水平的学生,而且组合时要考虑每个成员的特长,每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。

俗语说:蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者,因此,选择一个责任心强,有较强组织能力的组长尤为重要。在小组合作学习中,小组长要掌握小组学习的进程,安排发言等。在组长的组织下,其他三个学生分别负责记录、操作、检查、汇报、材料整理等工作。这些角色不是孤立的,是相互联系、相互补充的。这些角色不是固定的,是会定期轮换的。这样可以培养学生多方面的能力,学生能形成良好的合作意识,掌握一定的合作技能。

二、小组学习评价应建立合理的评价机制

合作教学的各项活动能否行之有效地展开,必须建立合理的评价机制。我们常用的方法是:采取组长、组员的双向评价,即组长给组员打分,组员给组长扣分。课前,教师发给每组一张情况记录单,作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。合作能力的评价主要是看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合;是否服从小组长的任务分配;当发生争执或争吵时,是否能以理服人;当同学指出自己的缺点时,能不能虚心接受;是否从维护集体的荣誉出发,别人有困难,能否主动帮助等。小组讨论时,是否愿意与他人交换意见;有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议;是否敢于发表自己的见解等。那么,高中课堂的小组评价具体该如何操作呢?

1、营造轻松的评价氛围

心理学告诉我们,教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示,消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上,法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示:在他们的课堂上,教师永远不对学生说:“你错了,你失败了”,他们永远都是个热情的支持者,引导者、朋友,时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上,学生一直都是那么兴趣盎然,他们积极地参与科学探究的全过程。所以,我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”,课堂上多采用鼓励性的语言:“你真了不起”“值得大家学习”“好极了!”“你的想法真有创意!”“请把你的想法告诉大家!”“请你帮老师”等等,极力满足学生的好胜、好奇、好表现的心理,诱发他们的探究欲望和动机,变“要我学”为“我要学”,充分发挥评价的鼓励作用。

在小组活动时,教师不能等待、休息,也不能做其他的事情,而应该深人到各组,及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果,做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等,评定出本堂课的优胜小组,并做好记录,到期终评价时,优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据。

经过一年的教学,我发现老师对学生们的心态真的是很重要,你用积极的心态去看待他们,给他们多多的鼓励,适当的关怀,他们会特别喜欢你,特别喜欢上你的课。

2、多方主体参与,发挥评价的激励作用

《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此,在科学课程教学活动中,我们要建立一个由教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系,改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性,有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。

教师是教学活动的组织者、引导者和促进者,教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下,通过自定学习目标,自己检查目标的达成度,自己反思学习中存在的问题,自己采取措施调整与改进,达到自我教育的功效。与此同时,学生也可以对教师的教学提出看法,师生共同改进教学。除了自评以外,还可以在学习群体之间进行相互评价,这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解,让家长参与评价,可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制,这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。

3、多种方式进行,提高评价的客观性

(1)单元评价法。教师可以结合一学期科学教学的实际,提出每一个单元的学习重点,提前把任务布置给学生,并教给学生学习、收集资料的方法,让学生自行探究学习、进行资料的整理,最终形成小论文、小制作、小发明、调查报告等成果。当然,在学生探究活动前,教师要预测并及时解决学生在学习过程中的困难。在学生探究活动时,教师要随时关注学生探究的进展情况,及时给予学生帮助,并允许学生通过自由组合学习小组来来完成学习任务;在学生完成后,要允许学生创造性展示自己的作品。

(2)成果星级评价法。对于学生提交的学习成果,可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价,如:一星级者为不合格、二星级者为基本合格、三星级者为合格、四星级者为良好、五星级者为优秀,使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰,如:科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。采用星级评价的方法时要注意评价的及时、公正,并以鼓励为主。要既客观地反映学生的作品质量,又要及时指出对学生作品中存在的问题,甚至允许学生重做。

(3)及时公布激励法。对学生的每一项评价,教师要及时给予公布,让学生及时了解自己的情况,使学生明确自己的每一次进步,以增强他们学习的进取性、积极性。另外,到了期末,还可以根据学生得星的多少再次进行评价,使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。

无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说:没有最好,只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念,合理、科学地评价合作学习,相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。

摘要：小组合作学习是体现和促进学生主动学习的一种学习方式,它通过学生问学生,学生帮学生,学生教学生,使优生和学困生都能得到不同程度的发展,提高了课堂教学效率。教师需要恰当地对小组合作学习进行评价,探索切实可行的评价方法。评价方法的制定能够既体现每个学生的表现,也能反映小组整体合作表现。

基于课堂教学的合作学习评价 篇10

有效获取评价信息是实现评价目的的重要手段, 评价信息的获取包括两个基本环节, 即信息的筛选和信息的解释。为了获取有效的信息, 运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型分析课堂教学各因素与合作学习质量相关系数的大小来确定评价指标和权重, 运用学科增量法设计一个体现学生和学习小组在原有基础上提高幅度大小的评价方法, 既有对小组的评价, 也有个性化评价方案。

一、基于课堂教学合作学习的学生自评和互评

1. 学生自评。

学生自评是小组成员对自我在小组活动中的表现所进行的评价, 它可使其认识到自身存在的问题及问题症结所在, 从而有针对性地改进自己的学习行为, 积累学习经验。

2. 组内互评。

组内互评指的是同一小组中不同成员之间的相互评价。这种评价方式可以促使小组成员之间的相互交流和理解, 增强小组内部的凝聚力, 提高合作学习的针对性和有效性。

二、基于课堂教学合作学习的小组自评和互评

1. 小组自评。

合作学习小组必须定期地评价共同活动情况, 提高小组学习的有效性, 小组自评是指合作学习小组内部不同成员以一定的程序和形式对合作学习的效果进行评价, 分析合作学习的关键因素, 即合作学习动机和个人责任相结合。在小组评价中, 每一个成员都在接受着信息, 从而达到共同提高的目的。在小组自评时, 应以下述内容为重点: (1) 提炼小组合作学习的经验, 教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来, 如请那些主动在课外为全组活动收集有效资料的组员介绍经验等。甚至在不同小组之间交流, 把不同小组的典型经验进行书面归纳, 形成本班的“成功经验”, 为以后的小组活动提供借鉴。 (2) 分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题, 分析导致问题的可能原因并提出改进建议。 (3) 明确发展的方向与目标。在总结经验和分析问题的基础上, 小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案, 明确在以后的小组活动中应达到的目标, 以及如何达到目标。

2. 组间评价。

组间评价指的是小组之间的相互评价, 组间评价可以分为组间互评和组间循环评价的形式进行。组间互评是指两个合作小组经过各自的充分讨论并形成共识后所进行的相互评价。

组间循环评价是对多个学习群体的小组观点、意见进行相互间循环评价, 这种评价方式既能提高评价质量, 又能够使全体学生都参与到评价活动中去。

三、基于课堂教学合作学习的教师评价

1. 教师对合作学习小组的评价。

在合作学习中, 教师需要对学生在学习过程中所表现出来的情绪状态、思维状态、互动状态、目标达成状态等进行评价, 从而促使学生能够更加愉悦地参与学习过程。在评价过程中, 教师可以通过亲切自然的语言、委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效的评价。

教师对小组活动进行评价时, 一是依据学生自我评价、小组内部评价、小组自评、组间互评等方式收集的信息进行判断而做出适当的评价;二是教师通过自己收集信息作出评价。在合作学习中, 教师可以通过观察, 通过对小组活动的介入, 与学生进行交流等方式收集信息。

2. 教师自评。

教师自评是教师对自己在指导学生合作学习过程中的表现所进行的反思。这种反思的内容包括教师在合作学习之前的准备工作、在合作学习过程中的监控和合作学习后期对小组活动所进行的评价等方面。

3. 课堂教学合作学习质量评价。

包括学生评教师、教师自评、教师互评、专家评价、领导评价、家长评价。我们提出基于课堂教学合作学习由4个子系统和28项因素构成, 跟踪调查了九个班级各模块的合作学习, 每完成一个模块的教学就举行一次对该模块学习内容的测验, 请学生填写课堂教学调查表, 积累了学生的发展与课堂教学各个因素的相应数据, 运用多变量增广混合逐步回归非线性数学模型, 分析课堂教学系统各因素与学生学习效果相关系数的大小, 得出了课堂教学28项因素与学生发展之间的相关矩阵Rxy和T检验。所得结果表明, 有21项因素与学习成绩具有较大的相关性, 故设立了4项一级指标, 20项二级指标 (其中10项二级指标对不同层次的教师分别确定) 。二级指标权重的确定办法: (1) 依据20项指标与学生学习成绩的相关系数大小; (2) 根据学校的办学特色和教师状况, 由专家和学校领导、骨干教师适当修改二级指标权重; (3) 进行师生一致性检验, 修正权重, 从而得出一级指标和权重分别为:学习目标 (0.10) , 学习策略和方法 (0.15) , 学习状态 (0.60) , 学习效果 (0.15) (二级指标及权重略) 。形成了“行为跟进式”等六种评课方法, 为了提高评价的可操作性, 只需对一级指标给分, 然后运用模糊评价法作出等级 (ABCDE五级) 判断, 并给出改进意见。对不同层次的教师有不同的要求。对不同学科的教师有不同的评价表, 评价中采用形成性评价、诊断性评价和展示性评价相结合, 教师自评、互评、学生评价和专家评价相结合, 以促进教师自我反思, 从而提高合作学习的有效性。

四、合作学习中学生学业水平的发展性评价

我们引入个体内差异评价法设计了一个能体现学生在原有基础上提高幅度大小的评价方法, 评价学生经过一个学期或更长一周期的学业水平发展状况, 即学科增量法, 形成了个性化评价方案, 在此基础上形成了小组的评价方案。

我们用学科增量法来评价学生、学习小组、班级、年级在学习上的发展情况, 评价教师、学科、年级、学校的教学效果, 还包括了学科特长评价 (考试以外的学科评价) 。学科增量法, 即将原有的基础成绩和总结性考试成绩转换为标准分。设Xi为学生原始分, 为学生群体的平均分, S为该科原始分的标准差, Zi为该考生标准分, 则, 对Zi进行线性变换得:T′=15Zi+80。再对全县普通高中近五年的学生成绩进行统计分析, 总结出用增量为总结性考试标准分, T为原来成绩标准分, K1、K2、a为系数) 和△X2 (学生在考试以外学科评价得分) 之和△X来评价师生教与学的效果。K1、K2、a的确定, 决定于办学理念和学校的实际情况, 不同学校应有不同的K1、K2、a值。由于2学生基础差异悬殊, 我们要求所有学生△X>0, 让师生体验成功, 激活师生发展的内驱力。所以定K1=1.35, K2=0.015, a=80。以△X大小衡量一个学生的学习发展快慢, 以学科总增量的平均量 (N为评价群体总人数) 看教师个体的教学效果。该方案还可使不同学习小组、不同学科、不同班级、不同次考试、不同学校均具有可比性。

以小组成员某一学科增量的平均值评价合作学习小组的学业水平发展状况, 当小组每个成员△X>0时, 学业水平发展评价中学生的学科增量=学生个体学科增量学习小组学科增量平均值。小组成绩的高低, 取决于小组内每个成员的成绩, 本质上是组员的合作水平和小组的整体效应, 把个体成绩融入到小组成绩中, 反之, 小组成绩也融入个人成绩中。这种评价方法, 既有小组内的合作、组际间的竞争, 又反映了学生个性化学业水平的发展, 让每一个学生体验成功, 激发小组成员相互帮助, 共同进步, 提高合作学习质量。

参考文献

[1]郑金洲.合作学习[M].福州:福建教育出版社, 2005.

[2]王卓, 杨建云.合作学习[M].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2008.