初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

关键词： 应试 课堂 历史 教学

初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂（共10篇）

篇1：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

历史教学重在赢得课堂

励志民族中学

何昌伟

历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时，超强的跨度，决定了要赢得学生必先赢得课堂。那么如何赢得课堂呢？各位同行的评价是我富有激情。对这确实是我的一贯风格。有激情才富有感染力，有感染力才能感染学生。当然这只是我赢得课堂的外化表现。其实要赢得课堂功夫在备课与实际操作上。

首先，在整体上，我要让我的教学设计呈现出行云流水般完美的说理性散文，而且环环相扣逻辑性强，让学生一旦进入情境就无法分散注意力。

其次，在具体设计操作过程中，我是按以下步骤做的。1．目标设定，主题确立。

分清目标主从，确立课堂主线，使目标任务在动态过程中得以实现，是课堂有效活动得以顺利开展的前提。如《中日关系专题复习》一课，我紧扣考点设计目标，重点在于知识目标

1、鉴真东渡

大化改新

戚继光抗倭

2、甲午中日战争 八国联军侵华

全面侵华 3、1972年中日建交

至于过程与方法这是预设与变数生成的过程

可预设但充满变数不可故步自封，故不在强调之列。情感态度价值观是在授课过程中自然而然产生的，不必要生拉硬套有牵强附会之感。所以也不必太过于强调。这样授课过程中就可以直奔主题，目标明确，努力方向就明确，自然动力也足。

2．切入与过渡

切入点即爆破点。一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《中日关系专题复习》为例，本课着重讲述了纵贯古今的中日关系。如何让一句话概括古今中日关系史，使其连贯成一个整体，上

下贯通一气，既具有适合孩子们的文艺小清新的气息又能引起学生思考从而进入情境，而不是突兀地切入，这是个难题。经过反复分析中日关系史我总结出：“亦师亦友亦为敌” 这一句来。所以我问：“历史上我们与哪个国家的关系是曾经是老师、朋友、近代以来还是敌人?”当然，因为是口头表述自然不适合“亦师亦友亦为敌”所以我转化为白话，之后再屏幕上打出 “亦师亦友亦为敌”。老师朋友敌人这三个关键词让学上马上想出了“日本”踊跃回答，这样局面打开情境进入，开端还不错。紧接着就让学生举出相关历史人物与事件，就自然流畅了。

一个好的过渡不仅能使前后浑然一体，上下文气贯通，还能在情感上引起共鸣，达到意想不到的效果。这其间，情感的渗透与渲染起着至关重要的作用。

在讲完古代史进入近代时我说曾经的师生朋友在以前多年后情况如何呢？让我们一起走入近代篇“同是天涯沦落人”一千多年后我们哪些境遇相同，又都采取了什么措施呢？

同样是变法为什么日本就摆脱了危机呢？具体了解一下。

曾经的难兄难弟在经过一番自救的蜕变之后首度相逢会是一种什么样的情形呢？“纵使相逢应不识”

为了摆脱经济危机日本又发动了一场更为疯狂的侵华战争是什么？

中国人民会任人宰割吗？“举国烽烟正十年”

中华人民共和国成立后情况如何呢？“相逢一笑泯恩仇”这些过渡性语言既起到了承前启后的作用，有能够引起同学们情感上的共鸣，同时又让诗化的语言得以升华知识让课堂更具魅力。

3．方式与方法

首先说说设置情境，体验感受式。还以本课为例。创设情境，近年来日本的所作所为应该引起我们关注的有哪些?这些说明了什么？我们应该有怎样的认识？相关的事实，自然能引起学生们的在思想波动，自然不吐不快。事实证明确实如此，平时不学习的孩子都踊跃发言。那么站在国家的角度看看我们该如何发展中日关系？对于未来中日关系，中国应该做出哪些努力？以习近平智囊团成员身份出谋划策。回归本身，青少年自己应该怎样做？这样即引起思考又让课本知识得以升华到情感态度价值观的高度。其实，历史与我们，唯一缺少的是情境。只要能创设一种情境，我们就能与历史人物息息相通。

让学生站在历史现实的高度上去体验去换位思考，是感受历史的另一种重要方式。

再说说比赛竞赛式。学生都是有好胜心的。有些内容，比如文化类，学生通过自学完全可以掌握。倘若教师再讲，一是枯燥乏味，二是浪费时间，不划算。不如把机会让给学生，在其充分自学的基础上，通过对抗方式展示出来。既掌握了知识，又增强了信心，而组内合作组间对抗，还可以强化荣誉意识、合作意识和竞争意识，何乐而不为呢？如果嫌学生把握得太肤浅，你大可以提高对抗的难度，相信学生的表现会超出你想象的。平时上课时我就以智慧树的形式进行小组竞赛式学习，效果很好。课堂气氛尤其热烈。

最后说一下“调侃”式。“调侃”式教学，往往能在历史学习中发挥意想不到作用。笑声中的历史更迷人，印象更深。历史更需要幽默，会心一笑，拉近了距离。寓教于乐，其乐融融。

有限的课堂，无限的知识，激情的渲染，思想的碰撞，

篇2：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

――历史教学重在赢得课堂

薛村中学贺静

各位领导、各位老师：

大家早上好！非常高兴有这样一个机会与大家一起交流。今天的这个会是工作交流会，经验谈不上，我是做历史教学工作的，就历史方面谈谈我的一些做法。

历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时，超强的跨度，决定了要赢得学生必先赢得课堂。

1．目标设定，主题确立。

设定目标无需太多，毕竟一节课时间有限。目标多则注意力涣散，致使主题不集中。分清目标主从，确立课堂主线，使目标任务在动态过程中得以实现，是课堂有效活动得以顺利开展的前提。如七年级下册《中外的交往与冲突》一般教案目标如此设计：

◎情感态度与价值观：认识郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和是我国也是世界历史上的伟大航海家，他的远航增进了我国与亚非各国的友好交流；学习戚继光抗倭的事迹，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。

◎知识与能力：说出郑和下西洋的时间、概况，在地图上指出郑和下西洋的路线，形成识读历史地图的能力；分析郑和下西洋的影响，初步学会多角度多方面客观分析问题；讲述戚继光抗倭的故事，正确评价戚继光。

◎过程与方法：通过在地图上指描或演示郑和下西洋的路线，培养观察能力、识图能力和历史想像能力；写一篇游记，提高搜集资料的能力和文字表达能力。

很显然，上面设定的目标是必要的，但目标繁琐，让人无所适从。真正操作起来，很难避免顾此失彼。其实，三维目标无法分割，犹如人之血肉。一切目标的达成与实现，源自史实本身，自然而然，绝非刻意为之。经过分析，我最终确立了本课的主题：国力。明朝前期，郑和下西洋；倭寇、明朝中后期，欧洲殖民者入侵。明朝的对外关系围绕国力强弱而变化：郑和下西洋，突出其强；倭寇、欧洲殖民者入侵，凸显其弱，一强一弱，三维目标动态生成。

2．切入与过渡

切入点即爆破点。一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《中外的交往与冲突》为例，本课着重讲述了三件大事：郑和

下西洋、戚继光抗倭和葡萄牙殖民者攫取在澳门的居住权。如何让三个事件连贯成一个整体，上下贯通一气，而不是突兀地切入，这是个难题。很显然，“郑和下西洋”需要一个切入点；“戚继光抗倭”需要一个过渡。我试着从中国古代对外交往方式演变上切入（即:丝绸之路～海路）结果发现耗时太多且对本文重点突破作用不大。于是，调整为视频切入，直击主题：郑和下西洋。用时一分左右，宏大的场面、神秘的船队，吸引了学生的注意力。继而，辅以视频中的语言设问：“‘郑和要率领他的船队穿越海洋而驶向彼岸，去完成一个神圣的使命’，郑和与他的船队要去哪?他要完成的这个使命又是什么?请同学们从课本中找到答案。”这样切入、点题，可以激励学生主动、积极地去阅读、学习教材。

一个好的过渡不仅能使前后浑然一体，上下文气贯通，还能在情感上引起共鸣，达到意想不到的效果。这其间，情感的渗透与渲染起着至关重要的作用。“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”间的过渡最能体现这点。一般教案在设计上往往从戚继光或澳门上寻求突破，但往往会割断前后联系，使事件显得突兀而孤立。“郑和下西洋”与“戚继光抗倭、欧洲殖民者入侵”是盛与衰的对比，水火不相容，必须有个必要的铺垫。我尝试着这样处理: 先铺陈渲染郑和下西洋之盛，并随之作一设想；然后，语气一转引出海禁，遗憾、慨叹，切入正题。过渡语如下——“我们可以这样设想：郑和率领船队七下西洋，与亚非三十多个国家和地区建立了密切的联系，换句话说，中国已打通了与亚洲和非洲的贸易通道。而且不久，欧洲的航海家们也开始了远航，亚非欧三大洲通过海洋已紧密地连成了一个整体，人类正在进入大航海时代。当时就有人断言：谁拥有了海洋，谁就拥有了世界。请问同学们：当时的世界，谁更有实力拥有海洋?当然是中国。中国的造船业在宋代就已经居世界首位。中国发达的造船业、发达的制瓷业、发达的丝织业以及繁荣的商业，再加上这么庞大的一个国际市场，想想看，中国会发展到什么程度？至少是一个超级大国。可惜的是，随着明成祖与郑和的先后去逝，明朝的后代皇帝终于被守旧的儒家大臣们说服，实行了海禁。就是不许中国人通过海路与世界来往，中国向世界关闭了国门。那支曾经纵横四海给大明朝带来无限荣耀的超级舰队，中国刚刚起步的航海事业，连同一个超级大国的美好梦想一同烟消云散。明成祖与郑和用时二十八年，耗费了巨大国力开创的二十多条海上航线连同一个庞大的海外市场，拱手让给了后起的欧洲国家。郑和下西洋，竟成了中国古代历史上最后一件世界性的盛事，郑和之后再无郑和。倘若郑和泉下有知，不知心情会

怎样？唐代诗人陈子昂在《登幽州台歌》中写道：前不见古人，后不见来者，念天地之幽幽，独怆然而涕下。或许是对郑和心情的最好描述吧。之后的明朝，陆续闯入了一些不速之客，有来自日本的„„”无可否认，情感的宣泄会占用一些时间，甚至会延缓整节课的进程，但隐匿于历史事件本身的情感倘若不能及时激活，历史又怎能实现其人文功能呢？历史教学的终极目的在于追问人之为人，而适宜适时的情感激发所引起的共鸣，不正是我们所追求的一种理想的课堂效应吗？

3．方式与方法

首先说说设置情境，体验感受式。学习科举制时，为了让学生领会科举与推举的优劣，我创设了这样一种情境：我可以推荐一名学生不用参加中考就能直接到临沂一中就读。随即点了三名同学，其中一个是我的历史课代表。请同学们猜一猜：在同等条件下，我会推荐谁呢？很快，结论出来了：我的历史课代表。因为在同等条件下，历史课代表肯定与老师的关系要近一些。这个结果对于其他两名同学来说，公平吗?自然不公平。怎样才能公平呢?考试呗。历史离我们很远，因为时过境迁；历史又在我们身边，因为事在人为，人有共性，它不会因为时间的久远而有所改变，比如：人的七情六欲、喜怒哀乐。历史与我们，唯一缺少的是情境。只要能创设一种情境，我们就能与历史人物息息相通。

在《中外的交往与冲突》中，为了让学生感受郑和下西洋增进了中国与亚非各国的友好关系，我创设了这样一个情境：当郑和率领船队第一次远航到爪哇小国时，发生了一件事。当时这个国家的东王和西王正在打内战。西王打败了东王并占领了他的地盘。当郑和的船队上岸到集市上与当地人进行贸易时，被西王误以为是东王的援兵而杀害了一百七十名将士。西王得知是误杀后，非常害怕，要出五万两黄金赎罪。你若是郑和，会怎样处理这件事？讨论随即展开。让学生和历史人物换位，是感受历史的另一种重要方式。

再说说比赛竞赛式。学生都是有好胜心的。有些内容，比如文化类，学生通过自学完全可以掌握。倘若教师再讲，一是枯燥乏味，二是浪费时间，不划算。不如把机会让给学生，在其充分自学的基础上，通过对抗方式展示出来。既掌握了知识，又增强了信心，而组内合作组间对抗，还可以强化荣誉意识、合作意识和竞争意识，何乐而不为呢？如果嫌学生把握得太肤浅，你大可以提高对抗的难度，相信学生的表现会超出你想象的。比如在《中外的交往与冲突》中，郑和下西洋的史实课本讲述的够具体了，可这样设计：首先给学生时间准备，然后展示：比比看谁说的信息多。在把握得差不多的时候，通过视频《郑和下西洋》重温历史，加深感受。还可以把郑和下西洋的路线制成动态课件，和学生一起沿着郑和的足迹，重下西洋，去感受这段航海传奇。最后说一下“调侃”式。“调侃”式教学，往往能在历史学习中发挥意想不到作用。笑声中的历史更迷人，印象更深。为了提高课堂效果我在讲《戊戌变法》时是这样说的：光绪皇帝虽然亲政，但国家的实权仍然掌握在已经退休在颐和园的慈禧那个女人手里，这也注定变法会失败，何况新法要人家丢饭碗，不能享受低保。所以袁世凯会出卖维新派。同时光绪帝的一生都是一个悲剧：4岁做皇帝就失去了童年的快乐从此一辈子被人控制，变法失败又被囚禁失去自由，最后，还被慈禧拉去陪葬，先于慈禧一天死。光绪和慈禧他们是亲人、恩人、敌人的关系。调侃宋：无论输赢，都送岁币，送（宋）呗！哪里弄钱？发展海外贸易啊，赚外汇。瞧，宋代海外贸易发达，政府鼓励嘛。历史更需要幽默，会心一笑，拉近了距离。寓教于乐，其乐融融。

最后祝各位领导、老师

身体健康、合家欢乐！

篇3：初中历史教学方法的策略研讨

一、历史课堂学案导学方法的重要性

在初中历史教学中, 教师要以学生的实际生活情况为出发点, 结合课本中具体的历史知识点, 创设适合学生理解的情境, 在教师的引导下, 帮助学生开展、操作、交流等各种活动, 使学生能够积极自愿地参与到活动中来, 所以情境教学策略在高中历史课堂中十分重要。初中历史教师可以利用已有的材料, 激励学生自愿参与到教学过程中, 从而达到教学目标。

初中历史学案情境教学策略中包括三种情境: (1) 文化情境教学策略。例如, 在学习《春秋战国》这部分历史知识时, 历史老师通过引进一些与课本相关的历史文化来引导学生进入所学知识, 包括本课的历史故事背景、相关历史人物等。 (2) 娱乐情境教学策略。这是指初中历史教师可以结合教学的内容, 例如, 学习《新航路的开辟》这部分内容时, 通过多媒体以娱乐情境的方式展现给学生。 (3) 问题情境的教学策略。这主要是指学生要根据教材的知识要点, 以学生的生活背景当作教学的目标, 这样会更加贴近生活, 学生也不会感到畏惧感。例如, 学习《文艺复兴》这部分历史内容时, 教师就可以在课堂上适时地导入历史现实, 可以通过出示材料、报道等让学生能够了解当时的情况, 提出相关问题让学生回答。

总而言之, 学案中的情境教学策略对于高中生学习数学非常有帮助, 历史老师在进行教学学案的设计时, 应该对情境教学策略多加重视和引用, 完成教学任务。

二、模拟历史情境, 再现真实历史史实

在之前的初中历史教学模式中, 都是教师去设置固定的问题, 学生被动地去思考, 从而让学生丧失了主动思考、质疑的能力。所以教师必须改变教学方法, 鼓励学生去思考和提问, 增强学生的质疑能力和思考能力。教师通过结合教学内容和问题创设情境去引导学生思考、讨论, 让学生能对历史教学内容产生疑问, 提出质疑, 从而通过思考、质疑获取知识, 促进高效化课堂的形成。

比如, 教师在对大变革时代中的商鞅变法相关内容进行教学时, 教师可以组织学生以小组为单位参与到模拟情境中, 让部分学生扮演充满智慧的商鞅、改革心急切的周王和争夺土地财产的诸侯等角色, 让其他学生扮演平民等, 再现当时的情景, 从商鞅和平民在广场立威信, 到与诸侯进行唇舌之战, 再到与周王愉快会谈, 最后到周王向诸侯发号施令等场景。模拟历史情境可以让学生能真实参与其中, 亲身感受自己对相关历史知识的认知, 并可以通过参与此情境的设置, 回归历史, 去发现问题, 思考当时的情形, 依据当时的环境去提出自己的疑问, 从而提高自己的思考、质疑能力。并且, 这种模拟情境式的教学方式, 比较生动有趣、真实, 容易理解和掌握历史学习的重点内容, 学生能够比较容易掌握课本的知识, 了解历史知识点的来龙去脉, 熟悉知识的重点在哪里。除此之外, 还能带动学生进入学习、思考、讨论、质疑的氛围, 通过学生自我学习的过程, 巩固记忆历史课本的知识点, 不断提高课堂效率, 完成预期的教学任务和达到教学目标。

三、将历史现实结合实际教学的关键性

历史教学不仅仅是让学生学习历史基本知识, 掌握历史学习方法, 还应培养学生正确的人生观、态度观、情感价值观。初中历史中的长征给后人留下了长征精神, 这种精神需要我们去努力发扬光大。教师可以在课堂上适时地导入历史现实, 然后让学生去思考, 进而教师引导学生归纳总结长征精神, 比如坚定不移的信念、团结互助的精神、不怕吃苦的进食等, 从而升华情感, 让学生大胆想象, 大胆发言。

除此之外, 在学习人教版初中《历史两宋时期经济重心的南移》这部分内容时, 我们也应该结合现在现实生活, 让学生思考:“两宋时期在什么样的背景下进行经济重心的转移?”“如果没有进行经济重心的转移, 那样又会带来什么样的后果呢?”同时, 在总结用新时代的眼光去评价当时经济重心的转移是否正确, 同时经济重心的转移带来了什么效益。在学习人教版初中历史《对外开放格局》这部分内容时, 我们应该结合现实去审视老一辈革命家所做出决定的重要性, 提出“对外开放给我们带来了什么样的生活?”“如果没有进行对外开放, 现在的中国会是什么样子?我们的生活会怎么样?”等各种问题。

综上所述, 在现阶段初中历史教学过程中, 我们应该以学生为本, 结合实际生活, 不断变化教学方法, 引导学生积极参与到历史教学课堂中来, 积极发表个人想法, 并借鉴历史人物的优秀情感节操和伟大精神, 鞭策学生在新时代更加努力地去面对生活, 勇敢面对生活中的挫折, 不断在历史学习中快乐成长。

参考文献

[1]王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育, 2014 (01) .

篇4：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

关键词：课堂教学；情感教育；教学模式

一、音乐有助于实施历史情感教育

以初中歷史《中华民族的抗日战争》章节教学为例，选用我国著名钢琴协奏曲《黄河》中的第三乐章《黄河愤》为背景音乐，起到了良好的教学效果。清脆的竹笛声响起，奏出民族风格的主题；随后，钢琴声渐变深沉压抑，和弦与铜管乐的阻塞音越发明显，表现了日寇对祖国河山的践踏，人民在水深火热之中遭受深重苦难，在背景音乐的渲染之下，学生如同回到了当时的中国大地，每个学生脸上都表现出悲痛的表情，苦难音调进行之中，同时酝酿着反抗的情绪，随着音乐情绪的不断高涨，独奏钢琴奏出了象征民族悲愤的雄伟音调，学生胸膛之中也随之燃烧着斗争的熊熊火焰；再配上屏幕投影中显示的一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片，此情此景，教师无需任何语言，音乐已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，润物细无声中实现了爱国主义历史教育。

二、音乐有助于创新历史教学模式

音乐作为一种艺术形式，生动活泼而富有感染力，深受中学生喜爱；历史学科相对枯燥乏味，在传统教学模式下，学生学习热情不高、学习效率低下。二者的融合为历史教学带来新启示，利用学生热爱音乐的特点，引导学生从歌曲中捕捉历史信息，有利于调节教学氛围，转变教学形式。通过开展“我爱记歌词，歌词之中找历史”的探究活动，学生学习热情高涨。《十送红军》中分析长征的起因、过程、结果、意义，《松花江上》回顾了“九一八”事变的发生及其影响，《东方红》《五星红旗》《春天的故事》等歌曲反映了新时期的社会现状……通过这一次活动，学生形成了“时时有历史、处处有历史”的意识，教学效果显著。

音乐是人类特有的艺术形式，深刻反映着当时当地的社会风貌，具有极强的时代烙印。就其本质而言，音乐源于历史，高于历史，与历史有着千丝万缕的联系。将音乐引入历史教学，充分发挥它的辅助作用，有助于打开历史教学的新局面，用音乐谱就历史的新篇章。

篇5：重视材料教学,卓越历史课堂

一、精心选择材料, 吃透历史概念

在历史教学中, 教师经常为学生没有全面掌握历史概念而大伤脑筋。事实上, 丰富的历史材料可以帮助学生感性地认知和完整地把握历史概念, 这就要求我们对诸多历史材料进行精心筛选, 材料选择以学生全面掌握历史概念为前提。

首先, 要充分利用教材提供的原始材料, 这些材料不仅运用方便, 而且是教材中帮助学生全面理解历史概念的辅助材料。如人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》的“学思之窗”中就引用了《十二铜表法》的相关材料 (第26页) , 并引导学生思考:“这些条文, 反映出当时罗马国家怎样的社会性质和状况?”通过阅读材料, 学生不仅知道《十二铜表法》是罗马成文法的开端, 而且认识到该法典内容广泛, 其主要目的是保护私有财产、维护奴隶主贵族的特权并在一定程度上保护平民利益等。

其次, 要有机补充教材外的历史材料, 这些材料可以帮助学生理解相关的历史概念。如在学习《辛丑条约》这一历史概念时, 为让学生理解《辛丑条约》的签订促使国人对清王朝态度由扶持到反对, 斗争方式由改良到革命, 笔者选用了孙中山《建国方略》中的叙述:“当初次之失败也, 举国舆论莫不目予辈为乱臣贼子、大逆不道, 咒诅谩骂之声不绝于耳……惟庚子失败之后, 则鲜闻一般人之恶声相加, 而有识之士且多吾人扼腕叹息, 恨其事之不成矣。前后相较, 差若天渊。”通过这则材料, 学生很快认识到, 随着《辛丑条约》的签订, 清王朝威严扫地, 革命救国成为时代发展的要求。

二、 培养阅读习惯, 发展历史思维

有不少学生的历史知识基础扎实, 但解答材料题时却往往不得要领, 究其原因, 在于学生没有养成正确阅读材料的习惯。

要想养成阅读习惯, 首先, 学生要熟练掌握阅读材料的流程, 即通读材料了解大概、审读设问寻找有效信息、概括提炼形成答案等。要特别注意引导学生掌握对材料设问的审读技巧, 因为这是解决材料题审读关节的关键, 如判断回答信息来源、找出设问中的提示或限制信息、根据设问分值判断回答点数等。要掌握这些阅读流程, 需要课内的多次训练甚至长期训练。

其次, 在课内的材料阅读训练上, 教师要充分运用历史教材, 因为历史教材本身就是不错的阅读材料。一开始可以由教师带领学生共同阅读和分析教材, 然后教师精心设计问题, 让学生带着问题阅读教材、理解材料, 最终发展到由学生自主阅读、自主归纳出教材提纲, 并提出自己的疑问。在阅读训练时, 教师要精心设计问题, 并引导学生深入思考这些问题, 这是培养学生历史思维能力的关键。如在学习元朝行省制时, 笔者设计了这样几个问题:行省制与郡县制相比有了哪些发展?为什么行省制在拥有了政治、经济、军事大权的情况下仍发展了中央集权制?在解答这些问题的过程中, 通过比较和质疑, 学生很快认识到, 行省制是通过中央直辖、加强边疆管理和制约地方权力等手段有效地加强了中央集权。如果教师在平时的教学中能经常启发学生从材料中发现问题, 发掘历史内涵, 他们的分析、比较、概括、演绎等历史思维能力将得到很大的提升。

三、总结历史规律、增强历史体验

在解答历史材料题时, 最后一问大都要回答启示和认识等, 学生往往答非所问。这主要归咎于教师平时忽视了引导学生对历史规律和历史材料中情感、道德价值观的提炼。而这些往往是最能激发学生学习兴趣、增强学生历史体验的部分。实际上, 每一道材料题都是围绕一个主题组织材料的, 教材中每一节课都是围绕一个主题设置的。因此我们在解答材料题或学习教材时, 都要让学生养成总结历史规律和经验教训的习惯。此外, 在历史事件中所体现出的历史人物的精神风貌和意志品质是感染学生内心世界的重要内容, 解析材料和学习教材时, 我们应该不吝笔墨, 加以挖掘。

总之, 重视材料教学的同时, 教师的指导作用也至关重要。作为教师不仅要精心选择材料、设计问题、总结规律, 更要不断充实自己, 勇于创新, 全面提升自身素质。因为只有卓越的老师才会开创出卓越的历史课堂, 只有卓越的历史课堂才能培养出卓越的学生。

参考文献

[1]白幼蒂.材料研习教学策略浅说[J].中学历史教学参考.1999.

篇6：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

[关键词]初中历史；教学；历史故事；运用；研讨

历史在教学材料中具有重要意义，但是，许多初中历史教师还没有开始意识到历史故事在课堂中的重要性，只是把历史故事看作没用的课堂材料，没有发挥历史故事的有效性。初中历史教学过程中，利用历史故事进行教学，能够提高学生学习历史知识的积极性与主动性，便于学生快速理解和记忆课堂教学的相关内容。因此，针对历史故事在初中教学的运用进行研讨，现陈述如下：

一、初中历史教学中运用历史故事的重要意义

我国现在的历史教学课堂中，学生能够真正第一次接触历史知识的就是初中历史课。在初中课堂上，学生对各个时间段的历史充满好奇心，在他们的潜意识里，史实就是那么捉摸不定。学生在学习过程中能够学习的方法主要有：教师在教学过程中所教授的历史知识点；利用多媒体进行历史知识的学习；在课外进行自学。历史课堂教学发挥最大作用，能够保证学生顺利完成相关历史知识点，就必须通过新颖的教学模式激发学生的学习能力。教师在课堂上适度运用有效的历史故事可以激发学生学习的兴趣以及提高课堂注意力，从而有效的完成教学目标。

初中历史教学中教师运用历史故事适当的穿插是一个有效的教学办法，运用这种模式可以把课堂氛围带动起来，激发学生学习历史的兴趣，从而保证历史教学活动有效地开展。同时教师在上课过程中可以指导学生把历史知识点改成有趣的历史故事，这样学生就可以开创思维、集中精神和积极学习，从而方便掌握课本内容增强记忆。但是，这种模式在一定程度上也有不足之处，不是全部的历史故事都可以引入教学活动中，在选择历史故事上也有一定的难度。教师在引入历史故事时必须与课本的知识点结合，紧密联系相互学习，从而让学生更好地掌握理解。

二、历史故事引入教学中的原则

（一）导入的历史故事必须真实

历史故事的真实性是历史课堂教学不可缺少的原则，教师在使用历史故事必须结合史实，根据历史记载的相关内容进行课堂教学。否则学生在学习历史知识难以理解不方便记忆，有可能对学生的学习带来负面影响。因此，历史故事必须新颖，在真实的史实下允许小部分的想象和杜撰，但是对想象和杜撰部分要向学生详细说明情况。

（二）导入的历史故事具有趣味性

提高学生学习的效率和调节课堂活跃性，有趣的历史故事具有重要意义，教师应选择有趣的和新颖的历史故事。同时，在上课过程中教师讲授相关知识点必须注意叙述与身体语言，通过教师在上课过程中能够让学生理解和记忆相关知识点并提高学习效率。

（三）引入的历史故事具有针对性

教师选择带有针对性的历史故事，必须和课堂相关知识密切结合。课堂内容和历史故事紧密联系，才能够指导学生更好地学习相关历史知识，便于学生理解学习课堂内容。历史故事和教学内容保持一致，才能更好地培养学生的自学意识，教师才可以在课堂上准确以及有效的运用历史故事，教师在达到教学目标的同时提高学生学习效率的。

三、研究探讨历史故事的运用

（一）激发学生对历史的兴趣

对初中教师来说，历史故事在课堂中可以有效的激发学生对历史的兴趣。根据相关的调查显示，许多学生在拿到历史课本后首先就是翻看课本的故事。调查证明，历史故事的情节丰富多彩，能够激发学生阅读的兴趣。因此，历史故事可以较强吸引学生的注意力，能够激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师利用历史故事可以提高学生学习的主动性与积极性，从而保证上课的效率。教师在上课时利用相关的历史背景，让学生了解史实，通过讲述提高学生学习兴趣的同时可以保证上课的效率。

（二）课前对历史故事进行导入

在教学过程中，教师要挖掘历史故事对课堂的作用，利用历史故事进行课前导入。从性质对历史故事进行分析，课前导入的目标可以提高学生学习的主动性与积极性，激发学习兴趣进而保证教学的质量。利用离奇的、有趣的和经典历史故事对对课堂教学进行总结，可以激发学生上课的兴趣。根据相关史实，学生在史实的背景下可以进入故事情节中，激发探索的欲望。因此，教师就可以利用历史情节发展为线索讲述上课的内容，并指引学生对其原因进行思考和探讨历史意义。在调动积极性和主动性的同时，也能够对教师安排的内容有效的完成，把课前导入发挥出更大的效果以及保证教学的质量。

（三）学生的记忆和理解得到帮助

比较繁杂枯燥的历史知识，离奇的、有趣的和经典历史故事更加可以吸引学生的注意力，也可以让学生方便理解。因此，在许多历史故事中教师可以利用相关知识点对其进行整理分类，有效地帮助学生记忆与理解，使学生学习起来事半功倍。特别是中国古代史涉及许多朝代，各个朝代相关的知识点都需要学生进行理解以及记忆。知识内容量庞大不仅对上课难度加大，学生记忆与理解也很困难，造成思维混乱，把每个朝代历史发生的事情互相混淆。故事情节条理清晰明了，而且情节紧凑，在这种教学下学生可以根据历史故事发展的情节来理解和记忆这个历史时间内发生的事情，提高学生的学习兴趣同时帮助记忆。

四、结语

综上所述，历史故事是初中教学重要部分，经过历史的发展不断变化。作为历史教学的一部分，历史故事具有重要的意义，这就需要教师在课堂上灵活运用。为了增加课堂内容的趣味性，教师可以根据大纲规定的历史史实将历史故事适当引入讲学活动中，活跃上课气氛，方便学生掌握、理解以及记忆相关知识点，保证课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]吴英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J]，西部素质教育，2015，6（16）：11-13.

[2]孙永飞.历史故事在初中历史教学中的应用[J]，考试周刊，2015，8（85）：22-26.

[3]袁文武.历史故事在初中历史教学中的运用探析[J]，新课程（中学），2012，03（03）：24-25.

[4]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J]，科技视界，2015，07（12）：11-13.

[5]严崇兰.论初中历史教学中历史故事的有效应用[J]，吉林教育，2015，7（07）：22-24.

篇7：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

一、充分利用多媒体教学, 激发学生学习兴趣

随着我国社会经济的不断发展, 科学技术水平不断提高, 尤其是多媒体技术已经成为教师教学中不可缺少的一部分, 若想更好的改变传统教学模式, 就要充分利用多媒体教学, 不断充实课堂教学内容, 让学生体会到当今时代的气息。多媒体教学技术以幻灯片的形式展示信息、图片、视频等形式展现在课堂上, 让学生的视觉受到“冲击”, 同时能够把历史的大量文字转换成图片或视频, 这样更加有利于学生的理解和牢记。例如, 在学习人教版初中历史《灿烂的青铜文明》这节课时, 为了让学生亲眼见识到青铜文明时代的灿烂景象, 我在课前搜集关于青铜文明时代的铜器等各种东西, 制作成幻灯片, 在讲述的过程中, 按照一定的顺序进行播放, 让学生在文字了解的基础上, 亲眼观看实物, 这样学生不再局限于枯燥的文字介绍上, 多媒体展示让学生对教学的内容更加感兴趣, 从而积极参与到教学中来, 那么教师充分利用学生参与教学的机会进行与学生沟通和交流, 达到构建师生交流模式的教学目的。

由以上分析可以看出, 教师与学生的交流要建立在学生参与教学的基础之上, 所以说激发学生对课堂教学内容的兴趣是非常重要的, 所谓“兴趣是最好的老师”, 说的就是如此。

二、带领学生了解历史背景, 激发学生“说”的欲望

初中历史学科的每一节课的内容都是有一定的社会背景的, 所以为了让学生更好的学习历史事件, 首先就要让学生对其时间的历史背景有所了解, 这样才能知道发生这样历史事件的原因和重要意义等, 了解了历史背景, 学生就会基于事件的前提进行分析历史事实, 有利于促进学生牢记历史时间和事件的过程。例如, 在学习初中历史《甲午中日战争》时, 有本节课的课题就可以看出在分析背景时, 就要从中日两个方面进行分析, 让学生了解当时中国正处于

三、师生共同探究, 构建和谐师生关系

课堂教学过程是由教师和学生共同完成的, 在教学中遇到问题时, 教师和学生要共同解决、共同探究, 让学生感受到与教师是平等的, 而不是在传统教学中教师高高在上的状态, 在这样的教学模式下, 长此以往, 教师与学生的沟通与交流越来越多, 那么学生就会把教师当做学习上的伙伴, 生活中的朋友, 教师对学生的了解就会更多, 在沟通和交流的过程中, 教师根据学生的心理特征和学习方式等进行指导。例如, 在学习《洋务运动》这节课时, 在课前我们可以准备几个具有探究性的问题, 在讲解本节课的过程中, 与学生进行讨论和探究, 如: (1) 洋务派是在怎样的背景下兴起的? (2) 内忧外患指什么? (3) 洋务派主要指哪些人?等等这些问题, 与学生共同讨论这些问题, 我们要充分发挥自身的主导作用, 引导学生归纳总结, 在这一过程中, 教师和学生不断的沟通和交流, 从而有利于构建师生交流模式, 以便于达到预期的教学效果。

综上所述, 随着我国教育制度的不断完善, 历史教学已成为培养学生爱国精神与价值观的关键所在, 师生交流模式的构建, 在拉近师生关系的同时, 还能激发学生学习的积极性。历史教学中师生交流模式的构建是一个长期的工作, 需要教师在课前、教学过程中都要加以重视, 采取科学有效的教学模式, 为师生沟通和交流搭建平台, 创造良好的沟通氛围, 尤其是要充分;利用新进的科学技术手段, 充实课堂教学内容, 让学生在学习的过程中感受到社会的发展, 时代在进步。总之构建师生交流模式的主要目的就是为了更好的了解学生, 促进学生的学习, 培养学生综合素质和能力, 使学生将来更好的适应社会的发展和竞争, 也为我国培养社会型人才打下良好的基础。

摘要：教师在教学的中若想要获得良好的教学效果, 主要在于教师与学生的沟通与交流的程度, 师生交流的越多, 教师对学生了解的就会越多, 有利于教师在教学中采取有针对性的策略对学生进行有效引导, 新课程改革要求充分发挥学生主体作用的同时, 不能忽视教师的主导作用。由此, 本文对初中历史教学中师生交流模式的构建进行分析, 希望通过本文的探究能够更好的促进师生之间构建和和谐关系的构建。

关键词：初中生,历史教学,师生交流

参考文献

[1]周道贵;带着镣铐跳舞——从我市农村初中历史教学现状谈初中历史教学改革[J];中学历史教学, 2012 (08)

[2]江苏东台市四灶镇中学苗效敏;“读、讲、议、练”在初中历史教学中的巧用[N];学知报, 2010

[3]河北保定高阳邢南中学杜翠格;关于对信息技术与初中历史教学的整合的思考[N];学知报, 2010

篇8：初中历史人物教学经验谈

关键词：初中历史 人物教学

历史人物在历史中起着至关重要的作用，正所谓时势造人，抑或是人造时事，每件重大历史事件背后都有历史人物的影子。在初中历史教学中，人物教学不仅能给课堂教學增添趣味性，改变传统教学枯燥无味的状态，还能为学生塑造正确的人生观、世界观和价值观，有利于学生的健康成长。下面，笔者结合日常的教学经验，简述了如何在初中历史课堂教学中实施人物教学。

一、历史事件后的人物

在初中历史教学中，事件框架教学是教师常用的一种教学方法。在诸多历史事件中，时间、地点、人物都是不可缺少的因素，教师可以此为切入点，为学生展开历史事件后的人物教学，通过讲解历史事件，使人物形象变得更加丰满、生动，事件也变得更加合理，让学生意识到，历史实际上是岁月长河中特定时间、特殊背景下的平常事件，从而拉近学生与历史之间的距离，促使学生全身心地投入到历史课程的学习中。

如人教版初中历史课程《难忘九一八》的教学目标是要求学生掌握九一八事变前后的历史，并认识到西安事变在历史中的重要作用。在教授该课程的众多风云人物中，笔者选择了张学良。因为张学良在这两大事件中都具有突出而又鲜明的形象特点，他在事件中角色的转变正是那个时代绝大多数中国人面临的选择，极具代表性。笔者通过讲解张学良在九一八事件中的诸多行为，以及在西安事变中的行为导致内战的结束，使得民族危机得到解除所起到的作用，引导学生正确、清晰地认识和了解该阶段的历史，体会当时大背景下人物相关行为的意义，从而更深刻地理解历史事件，避免纸上谈兵，为课堂教学增添了趣味性，取得了事半功倍的教学效果。

二、历史人物后的事件

教师常常发现，教学历史事件几乎等同于向学生的脑海中强灌不属于他们的记忆，尤其当学生对该类历史事件不感兴趣的时候，教师更是感到无从下手。因此，在教授初中历史课程时，教师的首要任务是激发的学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，领悟历史传递的民族精神。通过介绍历史人物背后的历史事件，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

如人教版初中历史八年级下册的第三单元和第四单元，分别讲述了改革开放、港澳回归，以及“一国两制”重要思想等，邓小平是这两个单元中的核心历史人物。笔者发现，即使他提出的改革开放政策已经实施了半个多世纪，但只要说到沿海地区的飞速发展，他仍被人们津津乐道。在学习邓小平这一历史人物的过程中，学生既掌握了课本知识，又体悟到了历史的博大精深。

三、历史人物教学重在育人

教学的核心目的是育人，而不是将学生变成死读书，不识人间五谷的书呆子。与此同时，初中是学生树立正确的人生观、价值观和世界观的黄金时期，初中历史具有得天独厚的教育优势。无论是古代的朱元璋，从一介草民到披荆斩棘成为开朝皇帝，还是近现代的孙中山先生，满腔爱国，忧天下之忧，都有助于学生心理的健康成长。因此，教师应牢牢抓住这一机会，为学生塑造健全的人格。

四、结语

历史，宏伟而细致，历史人物推动着历史的发展，丰富着历史内容。在初中历史教学中，从历史事件到历史人物，从历史人物到历史事件，两者循环往复，激发了学生积极探索历史的兴趣，促使学生在掌握历史知识的同时，还能够在潜移默化中感受历史伟人的引导，逐步形成自己独立而又健康鲜明的人物性格，为学生今后的发展奠定基础，达到真正教书育人的教学目的，极大地提高历史教学的内涵。

参考文献：

[1]夏循福.让历史告诉“未来”——浅谈历史课程的育人功能[J].新课程研究，2009，（2）.

[2]郭景华.重视历史人物之“神貌”，重构历史教学之活性[J].现代阅读，2012，（16）.

篇9：初中历史教学研讨会经验交流材料历史教学之赢在课堂

一、发挥时政热点材料在初中历史教学中的作用

1. 夯实知识基础, 促进历史学习

《义务教育历史课程标准》 (2011年版) 指出:历史课程是人文社会科学中的一门基础课程, 对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史教学要“注重历史与现实的关系, 使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识”。由此看出, 加强历史教学与现实之间的联系是历史教学的基本任务和要求, 而将教学内容与时政热点相整合, 是其中一个有效的重要途径。因为它既能促进学生对历史知识的理解和掌握, 又能加深学生对热点问题的正确认识, 对学生主动学习历史具有促进作用。

2. 激发学习兴趣, 提升思维能力

时政材料具有新、鲜、活的特点。在日常生活中, 学生通过网络、电视、报纸等各种媒体, 或多或少会了解一些时政热点。教师在教学中引入这些材料, 加以分析、讨论, 能够提高学生的学习兴趣和思维能力。如在学习第三次科技革命时, 通过介绍“神九”和“天宫一号”成功对接来导入新课, 可以很好地激发学生的探索兴趣。

3. 培养爱国情感, 增强社会责任感和历史使命感

上述《历史课程标准》强调历史教学要弘扬以“爱国主义为核心的民族精神”。青年学生是国家、民族的希望, 教师要注重培养他们关心时政、社会的良好习惯, 从更宽阔的视野、更高的境界, 理解自己所承担的社会责任和历史使命, 并逐渐化作自己的日常行动。如结合古代史相关教学内容, 让学生理解设立三沙市将利于进一步加强我国对西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛的岛礁及其海域的行政管理和开发建设, 保护南海海洋环境, 培养学生祖国领海疆域、领土主权神圣不可侵犯的意识。

二、在教学中恰当运用时政热点材料, 提升课堂教学质量

1. 教师要注重对时政热点材料的收集与整理, 形成丰富的教学资源

教学之余, 历史教师不仅要一头扎进浩如烟海的历史资料中去丰富自己, 而且要养成关心时政热点的好习惯, 通过整理将其与历史教学有机结合起来, 做到信手拈来、无缝对接。如从2012年香港新特首梁振英的选举产生和就职, 涉及香港回归、“一国两制”、首任特首等内容。材料种类可以五花八门, 除文字外还可以是视频、漫画、照片等。只要教师做有心之人, 不断积累更新时政素材, 就能在教学中做到游刃有余。

2. 利用时政热点材料, 创设情境, 培养能力

在复习历史时, 教师要关注热点问题。因为热点问题往往是中考历史命题的背景或切入点。将时政材料与历史史料相结合, 创设新的情境, 让学生总结其特点和规律, 促进他们能力的提升。如下列材料分析题:

材料一1942年12月, 中美关系发生了转折性变化。……12月23日, 确定成立中国战区, 由蒋介石担任总司令, 成立三国代表组成的联合作战参谋部, 由史迪威任中国战区的参谋长。

——张殿清《抗日战争时期的中美关系及启示》

材料二与美国关系正常化是中国实行对外开放、迈向世界的关键性第一步。……中国实现对外开放与现代化战略需要有良好的国际环境。……十四大后中美关系之间的贸易、投资、技术合作迅猛发展。

——《当代世界:中国的改革开放与中美关系》

材料三历史表明, 每当两国对涉及对方核心和重大利益的问题处理得比较好, 中美关系就比较顺畅和稳定。反之则会麻烦不断。

——2012年2月15日习近平在美国友好团体欢迎午宴上的演讲

本材料题围绕今年的时政热点, 以中美关系的曲折发展为线索, 从1942年到2012年, 时间跨度长达70年, 可以考查的知识点有:中美结成反法西斯同盟, 共同抗日;1972年尼克松访华 (今年是40周年) 等。同时涉及时政热点, 即台湾问题已成为中美关系“核心和重大利益的问题”。中美关系顺利、稳定发展的前提为相互尊重、支持、合作及互不干涉内政。

3. 整合时政热点材料的基本原则

一是必须立足于课程标准和教材。应选择能突破教学重点、难点, 符合学生学习心理的时政热点问题。

二是应符合历史教学特点。历史教学应注重传授知识、培养能力、开展思想教育、陶冶情操, 不可花太长时间来介绍时政热点, 否则将出现暄宾夺主、偏离历史教学目标的现象。

三是引入方式不拘一格。可在教学的各个环节, 选用恰当方式引入时政热点材料。

篇10：浅谈优化初中历史教学的实践经验

关键词:教育改革 教育理念 教育模式 有效途径 素质教育

一、课题的提出

对于我国所提出的素质教育的口号喊出了很多年,虽然在教育模式上,许多地方依然没有跳出应试教育的固有模式。这不是一个提出改变就可以改变的教育体制,而是需要我们一点一点去摸索。从传统苏联模式的以知识为中心转变为以人为中心,不能仅仅把历史教学的目的停留在纯粹灌输知识上面,而是为了让学生如何去主动学习。将课堂上老师与学生的关系化被动为主动,老师要以让学生得到“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”为目的去完成这些教学目标。对于如何在真正的教学实践中实现优化教学目的,让学生提高学习历史的主观能动性,我这几年坚持把“转变历史教学模式,提高历史教学质量”的作为重点研究课题,进行了逐步的实践。

二、我在优化初中历史教学中的实践

1.利用现代信息技术提高教学质量

在传统的教学模式中,老师在课堂中只是死板地去讲解知识,作为正处于认知新鲜事物的学生会因为课堂老师单一死板地讲课而逐渐失去对历史学习的积极性。比如我曾经在给他们讲世界大战的时候,许多学生因为出现的国家名称过多,加上学生本来对这些历史的不了解,导致他们对这节课的兴趣不大。但是利用现代信息技术却可以将声音画面直觀地展现出来让学生们通过直观的视觉、听觉的感受,去了解所要学习的知识。后来我在班级中放映了《大国崛起》的一系列纪录片,学生们竟然被吸引住了,片中通过影像和解说还原了欧洲大国崛起的历史,学生们通过观看对这段时期的历史有了大概的了解,有利于他们更好地理解知识点,而且他们后来对这段时期的历史也有了极大的兴趣。

2.在课堂中将教学直观形象化

如果只在课堂中灌输抽象的知识,学生们就算认真学习也会有失去兴趣的一天,所以我们需要把抽象的知识变化为形象。旬子曾说:“不闻不如闻之,闻之不如见之。”即所谓“百闻不如一见。”我在讲解唐朝的对外文化交流那课的时候,对于海路交通的路线,学生们单靠历史书上的图很难掌握,我将地图做成flash,用动态的一个小船将海路所经过的国家路线经过,并且标注了曾经的地名与现在的地名,同学们观看了几遍路线之后,在脑海中有了印象,都能将海路交通的路线背下来。

3.在教学中激发学生认知积极性

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这种思想的影响下,孔子培养了七十二名贤人,也造就了春秋战国时期文化的全面繁荣。我们可以从中得到启示,对于优化教学中,我们必须从学生自身着手改变他们学习历史的态度。在这个年龄段的孩子喜欢去表现自己的能力,并且希望得到老师的肯定,所以我会在课堂中分几个组,在每堂课最后提问他们今天所学的内容,这样可以让他们深刻记忆知识,并且提高学习的兴趣。

4.在教学中促进学生个性发展

李大钊说:“历史是死的。”我们不能一直保持着固有的传统教学模式,而是应该把课堂主人的位置让给学生。学习的目的是为了让他们的能力提高,而不是老师被动地去灌输。我一直强调还原学生的天性,激发他们自己个性的发展。我会观察每个班的学生的不同特点,然后针对他们的特点去调整我的教学方案。比如有的班级的学生很主动,所以我会让他们在课下预习下节课要讲的知识,下次课让一名同学在讲台上给其他同学们讲解,之后我给予点评和补充。有的班级的学生上课积极性不高,课堂容易沉闷,我会用几句幽默的话语,像“兴奋剂”一样调动学生积极性,或者偶尔用几分钟时间给他们看一些关于历史的短片,调动他们的兴趣。但是一切都要顺应学生喜欢的方向,而不是强硬地拉他们回到一个固定的教学模式。

三、结语

优化历史教学,是贯彻新教学理念的必要实践。我们需要让教学既成为武装学生的知识技能的需要,又成为他们发展个性的一个平台。我们必须要在历史优化教学的路上一直走下去,一切从实际出发,使教育模式适应教育改革的新变化,这样才能不断地培养出新的人才。

参考文献:

[1]侯器.《现代教育技术与素质教育》《中小学电教》.1999年第3期.

[2]傅道春主编.《教师的成长与发展》.教育科学出版社,2001年7月第一版.

[3]钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.