重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准（精选15篇）

篇1：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

重庆大学网络教育学院毕业设计（论文）成绩评定标准

毕业设计（论文）成绩评定要求严肃认真、坚持标准、实事求是，应反映学生真实的工作表现和业务水平及工作能力，尤其是优秀毕业设计（论文）的水平要名副其实。

（1）毕业设计（论文）评阅评分标准：

毕业设计（论文）成绩评定实行百分制，即：90~100分（优秀）、80~89分（良好）、70~79分（中等）、60~69分（及格）、60分以下（不及格）。本（专）科学生毕业设计（论文）成绩原则上优秀不超过10％、良好不超过25％。

90~100分（优秀）

毕业论文：毕业论文具有较强的实践应用意义或较高的学术价值；论点鲜明正确且有自己独到的见解和新意；能综合运用有关的基础理论和专业知识，比较全面和透彻地分析论题；论文中心突出、论据充足、论证严密、层次清晰、详略得当；语言准确简洁、文字流畅，书写工整。

毕业设计：毕业设计合理，具有良好的实用价值或创新性，完全满足设计要求的各项性能指标，反映设计者良好的专业基础知识以及独立分析问题和解决实际问题的能力。设计说明正确、清晰，文档及资料规范、齐全。

80~89分（良好）

毕业论文：毕业论文具有较强的实践应用意义或较高的学术价值；论点鲜明正确，有一定的个人见解；能运用有关的基础理论、专业知识，较好地分析问题；论文中心明确、内容充实、结构严密、层次清楚；语言表达能力较强，书写工整。

毕业设计：毕业设计比较合理，具有较好的实用价值或创新性，满足设计要求的各项性能指标，反映设计者较好的专业基础知识和动手实践能力。设计说明正确、清晰，文档及资料规范、齐全。

70~79分（中等）

毕业论文：毕业论文有一定的实践应用意义或学术价值；论点清楚正确；能结合所学知识提出和分析问题，并以一定的材料为依据进行阐述，在知识性、科学性方面无重大错误；论文中心较明确，层次较清楚，主要论据基本可靠；文字通顺。

毕业设计：毕业设计中能运用所学专业知识，独立完成设计任务；设计合理，基本满足设计要求的各项性能指标；设计说明正确、清楚，文档及资料齐全。

60~69分（及格）

毕业论文：毕业论文主要观点正确，但大都是一般化地人云亦云，且分析比较肤浅，有一定的基本材料予以论证，条理和逻辑性不够强；语言基本通顺，书写工整、规范。

毕业设计：毕业设计中能运用所学专业知识，独立完成设计任务，基本达到毕业设计要求，无原则性错误。设计说明基本正确、清楚，文档及资料齐全。

60分以下（不及格）

毕业论文：毕业论文观点不明确或有重大错误；论述有很大的片面性，主要观点不能成立；材料贫乏，内容空洞，且层次混乱，条理不清；写作基本功差，病句和错别字多，难以成文；或有抄袭他人成果的行为，论文内容有50％以上与他人雷同；

毕业设计：毕业设计不能按课题要求独立完成主要工作内容，设计不合理、出现原则性错误，达不到毕业设计的基本要求；设计说明不完整且不清晰，文档及资料欠规范、不齐全；或有抄袭他人成果的行为，设计内容有40％以上与他人雷同。

（2）毕业设计（论文）答辩评定标准

优秀：答辩中阐述正确、清楚，论证严谨、透彻，重点突出，条理性好，能熟练、正确回答问题。

良好：答辩中阐述正确、清楚，论证较严谨、透彻，重点较突出，条理性好，能正确回答问题。

中等：答辩中叙述正确、基本清楚，内容充实、条理清晰，基本上能正确回答问题。

及格：答辩中叙述基本正确和清楚，内容较充实，在答辩中能正确回答大部分问题，经提示能够回答其他问题。

不及格：有下述情形之一者为不及格：答辩中不能叙述毕业设计（论文）工作，或阐述有重大错误，层次不清楚，语言不通顺；表现出对自己论文（设计）的内容完全不熟悉，有剽窃、抄袭，由他人代写或其他弄虚作假嫌疑的；经提示后仍不能回答教师提问。

篇2：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

1.优秀（85分以上）

（1）论文选题好，内容充实，能综合运用所学的专业知识，以正确观点提出问题，能进行精辟透彻的分析，并能紧密地结合实际情况，有一定的应用价值和独特的见解和鲜明的创新；

（2）材料典型真实，既有定量分析，又有定性分析；

（3）论文结构严谨，文理通顺，层次清晰，语言精练，文笔流畅，书写工整、正确、清晰、规范；

（4）答辩中回答问题正确、全面，比较深刻，并有所发挥，口语清晰、流利。

2.良好（75分以上）

（1）论文选题较好，内容较充实，具有一定的分析能力；

（2）独立完成，论点正确，但论据不充足或说理不透彻，对问题的本质上

论述不够深刻；

（3）材料较具体，文章结构合理，层次比较清晰，有逻辑性，表达能力也

较好，图表基本正确，运算基本准确；

（4）在答辩中回答问题基本清楚，无原则性错误。

3.合格（60分以上）

（1）论文选题一般，基本上做到用专业知识去分析解决问题，观点基本正确，基本独立完成，但内容不充实，缺乏自己见解；

（2）材料较具体，初步掌握了调查研究的方法，能对原始资料进行初步加工；

（3）文章有条理，但结构有缺陷；论据能基本说明问题，能对材料作出一般分析，但较单薄，对材料的挖掘缺乏应有的深度，论据不够充分，不够全面；

（4）文字表达基本清楚，文字基本通顺，图表基本正确，无重大数据错误；

（5）在答辩中回答问题尚清楚，经提示后能修正错误。

4.不合格（60分以下）

（1）文字的观点有严重错误；

（2）有论点无论据，或死搬硬套材料和参考书上的观点，未能消化吸收；

（3）离题或大段抄袭别人的文章，并弄虚作假；

（4）缺乏实际调查资料，内容空洞，逻辑混乱，表达不清，语句不通；

（5）在答辩中回答问题有原则性错误，经提示不能及时纠正。

说明：

1.论文定稿格式不正确，不得评为优秀和良好等次。

2.凡毕业论文成绩在75分以上均可作为申请学位中毕业考核的有效成绩。

篇3：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

课程设计是培养学生综合运用专业知识、工程实践能力和创造精神的重要环节, 是理论联系实际的桥梁。课程设计一般在相应的理论课结束后实施, 由于学生前期理论学习掌握程度不一致, 学生对教师的指导要求各不相同, 适合传统教学模式的全时段“面对面, 一对一”指导需要的师资力量是许多地方本科院校不具备的。同时, 教师在课程设计中面对的解惑往往是重复的。微课程“教学目标单纯集中”, 恰能解决以上问题。如今, 许多学校越来越重视微课程的开发与运用, 微课程在实践课中也得到了广泛的应用, 减少了教师的重复工作, 在保证同样的教学效果下能从一定程度上增加教师指导的学生人数, 解决了许多高校实践教学中指导教师不足的问题。然而, 以网络为载体的微课程让师生之间交流多通过网络实施, 不同于传统意义上的“面对面”, 因此, 传统的课程设计成绩评定体系需要改革以适用这种模式的教学成绩, 体现为评价指标更加多样化, 选取层次分析法确定评价指标的重要度。

一、评价指标体系设计

层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, 简称AHP) 是对定性问题进行定量分析的决策方法。它将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值, 通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。

(一) 评价指标

分指导与评阅两个部分确定评价指标, 分别以百分制计分。以学生没有固定设计教室, 授课与交流过程全部在网上进行, 学生定期提交成果 (阶段性成果与最终成果) 为例。

1.指导。设定3个评价指标:微课学习情况、微课参与度、测验。微课学习情况可以根据微课的数量、时长分别计分综合;微课参与度按照参与讨论程度、提问答疑等计分;根据设计相关内容建立试题库, 每个微课学习完成后完成测验, 客观题可以由机器评分, 主观题由教师打分, 综合得出测验得分。

2.评阅。按阶段成果和最终成果分别评阅, 将最终成果分为施工方案、进度计划两个部分, 以阶段成果、施工方案、进度计划为3个评价指标。

(二) 评价指标体系层次结构模型

1.确定相对重要度的标度及含义, 取值1、2、3、4、5及其倒数。

2.确定各层次评价指标 (如下图) 。

3.采用AHP确定指标权重系数, 建立两两判断矩阵, 采用方根法, 计算各层次要素权重值W, 并对结果进行一致性检验, 最后计算出所有指标的权重 (计算表格如表1、表2、表3所示) 。

经计算, 表1、表2、表3均通过一致性检验。

计算综合重要度, 计算结果为:微课学习情况0.2000, 微课参与度0.1000, 测验0.2000, 阶段成果0.0817, 施工方案0.2698, 进度计划0.1485。

二、评价指标体系的应用

如, 我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计结构设计阶段的微课程以湖南微课网为平台, 微课学习分4个部分:学习任务单、微课视频、进阶测试、互动交流, 将学习任务与微课视频学习归纳为微课学习情况, 进阶测试以测试为评价指标, 互动交流以微课参与度为评价指标。评价体系使用于其他课程设计时, 指导成绩的3个指标可进一步细化, 具体情况由网络平台的功能决定。评阅成绩的3个指标可以根据不同的课程设计内容调整。

三、结语

施工组织课程设计时间一般为1~2周, 时间较短, 评价指标不宜太多, 该评价体系简单明了, 适合短学时的课程设计成绩评价。同时, 其针对网络微课程指导的课程设计量身定做, 体现了这种指导模式的特点, 也综合考虑了课程设计中的各个环节, 量化了评价指标, 更能客观地反映学生成绩, 做到“以评促学”。

摘要：分析了微课程在课程设计指导中的适应性, 阐述了该指导模式下成绩评定体系改良的重要性, 提出了施工组织课程设计定量考核评价体系, 应用层次分析法建立了各层次成绩评定判断矩阵, 计算了评价体系各指标的权重, 讨论了评价体系的应用方法和作用。

关键词：微课程,课程设计,AHP

参考文献

[1]裴华艳, 罗忠宁.微课程在远程开放教育中的应用研究[J].甘肃广播电视大学学报, 2014 (1) :6-11.

[2]Shieh, David.These lectures are gone in 60seconds[J].Chronicle of Higher Education, 2009, 55 (26) :A1, A13.

篇4：毕业实习成绩评定参考标准

优秀

实习期间积极主动与指导老师沟通联系，及时汇报毕业实习进展；能按期圆满完成毕业实习任务并提交实习报告和评价表；实习报告撰写规范、完整，能真实、具体描述自己所从事的工作岗位及实习过程；能熟练运用所学理论和专业知识，具体说明运用哪些专业知识指导完成了什么工作，取得了什么成果；实习体会认识深刻，有自己独到的见解或有新意；实习单位评价优秀。

良好

实习期间能及时和指导老师联系；能按期圆满完成毕业实习任务并提交实习报告和评价表；实习报告撰写规范、完整，能真实、具体描述自己所从事的工作岗位及实习过程；能运用所学理论和专业知识，具体说明运用哪些专业知识指导完成了什么工作，取得了什么成果；实习体会认识较为深刻，有一定的见解；实习单位评价优秀或良好。

中等

实习期间能和指导老师联系；能按期完成毕业实习任务并提交实习报告和评价表；实习报告撰写规范、完整，能真实、具体描述自己所从事的工作岗位及实习过程，以及实习所取得的成果；实习体会有一定的见解；实习单位评价良好。

及格

实习期间能偶尔和指导老师联系；在指导教师的督促下能按期完成毕业实习任务并提交实习报告和评价表；实习报告撰写基本规范、完整，能较为真实、具体描述自己所从事的工作岗位及实习过程，以及实习所取得的成果；实习有体会；实习单位评价在良好与合格之间。不及格

篇5：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

优秀（≥90分）

按期圆满完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，独立工作能力强，科学作风严谨；在毕业设计（论文）报告中能熟练地运用所学理论和专业知识，立论正确，计算、分析或实验正确，结论合理；文字精炼流畅，逻辑性强；毕业设计（论文）有创新性，水平较高；组成图件齐全、准确、规范、美观；答辩时思路清晰，论点正确，回答问题有理论根据，基本概念清楚，对主要问题回答正确、深入。

良好（80-89分）

按期圆满完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，有较强的独立工作能力；资料丰富，逻辑性较强，论述清楚；论据充分，方案正确，计算准确，对某些问题具有一定见解，能提出建设性意见；图表齐全、规范、格式符合要求；答辩时思路清晰，论点基本正确，能回答主要问题。

中等（70-79分）

按期完成毕业设计（论文）任务书规定的任务，有一定独立工作能力；在毕业设计（论文）报告中运用所学理论和专业知识基本正确；毕业设计（论文）水平一般；文理通顺，但论述有个别错误（或表达不清楚）；图表完备，基本正确，但质量一般或有小缺陷；答辩时对主要问题的回答基本正确，不能深入分析。

及格（60-69分）

在指导教师帮助下，能按期完成任务，独立工作能力一般，有一些小的疏忽和遗漏；在毕业设计（论文）报告中能运用理论和专业知识，无大的原则性错误；论点、论据基本成立，计算、分析、实验基本正确；论述不够恰当或表达不清楚；毕业设计（论文）达到基本要求；图表质量不高，有个别明显错误；答辩时主要问题能回答或经过启发后才能回答，回答问题较肤浅。

不及格（≤59分）

未按期完成指导书规定的任务，或基本概念和基本技能未掌握；在毕业设计（论文）报告中运用理论和专业知识中出现不应有的原则性错误；在方案论证、分析、实验等工作中，独立工作能力差，毕业设计（论文）未达到最低要求；毕业设计（论文）文理不通，质量差；图表不齐全或有原则性错误；答辩时对毕业设计（论文）的主要内容阐述不清，基本概念模糊；对主要问题回答有错误，或不能回答。

篇6：生产实习及毕业实习成绩评定标准

生产实习成绩及毕业实习成绩均由四部分成绩折合组合而成，分为五个等级，分别为优、良、中、及格、不及格，具体标准如下：

生产实习成绩（20分满分为优）：由实习答辩成绩、生产实习日记成绩、《生产实习过程报告》成绩、《生产实习总结报告》成绩四项折合组成，每项分为五个等级，分别为优、良、中、及格、不及格，分别折合为5分、4分、3分、2分、1分。四项成绩相加大于16分，小于等于20分，则生产实习成绩为优；四项成绩相加大于12分，小于等于16分，则生产实习成绩为良；四项成绩相加大于8分，小于等于12分，则生产实习成绩为中；四项成绩相加大于4分，小于等于8分，则生产实习成绩为及格；四项成绩相加大于等于0分，小于等于4分，则生产实习成绩为不及格。

毕业实习成绩（20分满分为优）：由实习答辩成绩、毕业实习日记成绩、《毕业实习过程报告》成绩、《毕业实习总结报告》成绩四项折合组成，具体评定标准同生产实习成绩评定标准。

实习答辩成绩：优：能圆满回答教师提出的问题，从中可以看出真正现场

实习并收获很大。实习日记、报告、现场证明、现场

收集资料齐全。

实习日记：优：能按大纲和指导教师的要求认真完成后每天的实习任

务，实习日记详实的记录了实习过程、遇到的问题以

及如何解决的，而不是记成流水账。字迹工整、清晰、内容丰富。

实习过程报告：优：认真完成每周指导教师下达的实习任务，《实习过程

报告》记录详实、工整，实习效果好。

实习总结报告：优：按要求撰写实习总结报告，内容详实、丰富，实习效

果好，字迹工整。

实习日记、实习过程报告及实习总结报告其他等级请指导教师酌情评定。

其他成绩等级由教师参考“优”的评定标准给出。

经济管理学院

篇7：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

关键词：高中音乐教学,成绩,评定

随着教育体制改革的推进, 高中音乐教学也有了一定的发展, 但是依旧存在着许多不适应教育改革步伐的问题, 如教学理念、评价方式、课程资源的开发与利用等, 其中最薄弱的环节就是高中音乐教学中学生成绩的评定。多年来, 高中音乐教学中对学生成绩的评定, 无论是观念还是方式方法都没有根本性的改变, 与素质教育的要求相差甚远, 与教育发展的步伐很难实现合拍。在新课程标准逐渐推进和教育改革日渐深化的今天, 如何改进和完善高中学生音乐成绩的评定标准, 推进高中音乐教育建设和音乐课程体系的完善, 促进美育的发展, 已成音乐教育工作者面临的一个十分重要的挑战。

一、高中音乐教学现状及问题分析

(一) 高中音乐课程定位不符合义务教育要求

目前高中开设的音乐课程名称为“艺术欣赏课”, 课程内容仅局限于“欣赏”, 而义务教育阶段的音乐课程内容包括感受、鉴赏、表现、创造音乐与相关文化, 可见现行的高中音乐课程定位与义务教育的实际要求相距甚远。这种形式的音乐课程开设使得高中与中小学阶段音乐教育不能实现正常的衔接, 导致基础音乐教育无法形成完善的课程体系。相对应的, 音乐教学中关于学生成绩的评定自然不是完善音乐教学体系下的合格评定。

(二) 高中音乐课程学时少, 开课率低

由于传统应试教育思想的根深蒂固, 大部分人对高中音乐课的开设持不赞同态度, 认为音乐不作为普考生的高考内容, 音乐课在高中可有可无, 甚至部分教师和学生会担心音乐课的开设会占用高考科目的学习时间。这种思想使得高中音乐课时偏少, 甚至有些高中学校不开音乐课, 直接导致学生音乐成绩评定无从谈起。

(三) 高中音乐课程呈现应试化倾向

传统应试教育使得许多高中学校的音乐艺术欣赏课堂失去了开设的初衷, 逐渐不再是培养和发展学生的视听鉴赏课, 而变成了少数音乐特长生的准专业音乐课, 成了实际形式上的高考音乐专业预备班。音乐教学内容也逐渐随着高考要求被调整或变更, 欣赏内容也被专业的高考音乐加试内容所取代。这不但不符合国家开设艺术欣赏课的初衷, 更不符合普通音乐教育的目标, 更阻碍了学生综合音乐素质的提高和审美能力的培养。

(四) 高中音乐课程依旧采用传承式教学

高中音乐欣赏教学采用一贯的讲解和分析音乐的传承教学法。这种教学法不利于音乐课程自身魅力的展示和体现, 难以激发和培养学生的音乐学习兴趣。高中音乐教师的传统音乐教育理念也影响着高中学生音乐成绩的评价。

二、高中学生音乐成绩评定的弊端

在传统的音乐教学中, 很多音乐教师只是通过一首固定歌曲的演唱而对学生做出成绩评定, 有的音乐教师甚至仅凭自己的感觉和学生的基本演唱情况对学生做评定。这种做法是既不科学又不全面的:首先, 这种做法导致学生对音乐学习有不好的印象, 让学生认为音乐学习只是局限于演唱几首歌曲, 而没有音乐文化的涉猎。其次, 这种做法使得音乐教学效果不能够得到有效反馈, 音乐教师对学生音乐知识的掌握程度不能做到有效评价, 不利于音乐教学中教学方法的改进和教学效率的提升。再次, 这种做法使得学生的音乐特长不能得到充分的发挥, 而让那些平时课堂表现不佳的学生有了侥幸过关的机会, 体现不出成绩评定的真正目的和意义。

三、高中学生音乐成绩评定的正确方式与方法

音乐教学中成绩的评定欠缺绝对尺度, 学生音乐的成绩评定决不能取决于书面测试的统计。对学生音乐成绩评定手段运用不当, 可能会直接影响学生的音乐学习兴趣和欲望, 更不利于学生创新精神和创造能力的培养。中学音乐教育目标是教育和培养学生的音乐欣赏能力, 培养和发展学生的音乐专长, 使每个学生都能得到美的享受和陶冶, 而不是为了培养音乐专业人才, 更不是为了培养音乐家。音乐教师应当结合教学的实际情况, 通过与学生的交流搜集学生的建议, 通过经验累积和探讨, 总结出适合时代要求和学生需求的开放的音乐成绩评价方法和标准。音乐教学中学生成绩的评价内容与评价方式应给结合具体情况作出具体对应的选择, 不能一味地采用一种固定不变的评定模式和评定标准。学生一段时间的音乐学习绝不是靠一首歌的演唱或者一张试卷的答辩就能评定出真正的学习效果的, 音乐教师要将学生的形成性评价与终结性成绩评定相结合, 更科学合理地评定出学生的学习效果。

高中音乐教师要注重学生的平时课堂表现, 通过观察、谈话、提问、讨论、表演等方式广泛地观察学生, 记录学生的各种表现, 记载学生的进步与变化, 及时地采用积极的方式方法评价学生, 以促进学生进步, 为做好学生形成性评价做好充分的准备。这是音乐教学中评价方式的一种突破, 也是对音乐课程改革的一种贡献。终结性评价是对学生知识技能、音乐审美能力的一种水平测验。这种测验通常都用音乐艺术表演、音乐创作、音乐学习总结、音乐小论文等形式进行, 也最能集中体现出学生的音乐学习效果。音乐教师只有将形成性评价与终结性评价结合起来进行, 才能真正评定出学生的音乐成绩。

篇8：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

说明：

1.总成绩中按教学工作成绩50%、班主任工作成绩30%、教育调查报告20%折算后填入。

2.若因特殊情况无班主任工作成绩的，总成绩中教学工作成绩占70%，教育调查报告占30%。

3.成绩等级分为优、良、中、及格和不及格五档。总成绩≥90为优，80—90为良，70—79为中，60—69为及格，＜60为不及格。其中优秀者的比例应控制在5%—10%范围内。

篇9：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

1、毕业论文实行等级制，分优秀、良、中、及格、不及格五等；

2、由指导教师为毕业论文写出评语并给出初评成绩；

3、由答辩小组根据答辩情况为毕业论文给出二评成绩，并做好答辩记录；

4、答辩委员会综合初评、二评成绩，给出终评成绩，初评成绩占40%，答辩成绩占60%；

5、优秀毕业论文由答辩委员会推荐；

6、对给出的论文成绩有异议，可以向毕业论文答辩委员会申诉；

7、答辩委员会对毕业论文成绩有最后审订权，论文成绩一经评定，任何人不得改动；

8、毕业论文成绩必须由教学秘书向学校报送。

篇10：初一英语平时成绩评定标准

一、分值：100分

二、内容：课堂表现（30分），作业（40分）、听写（30分）

三、具体要求：

（一）作业：按时、保质保量完成，不交一次-1，迟交或不合格-0.5，未及时改错-0.5/次。

（二）课堂表现：积极参与课堂教学，与老师、同学互动好，上

课被老师点名批评一次-1，如果一学期从未主动举手回答问题则酌情扣分。

（三）听写：不合格的内容没有按要求改错-0.5/次，如果期末依

然没有过关则-1/次。

（四）其他：平时听写得满分则可以+0.5/次

作品、作业被老师表扬或展览+0.5/次

积极为老师的课堂教学做出贡献的可在期末酌情加分。（课代表、带读、帮老师判听写……）

篇11：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

关键词：中职德育课,期末成绩,评定标准

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出中小学评价与考试制度改革的根本目的是更好地提高学生的综合素质，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。为了让尽可能多的学生通过自己的努力获得合格甚至是优良的成绩，进而培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯，要积极参与到课堂教学中来，取得较好的课堂教学效果，也让学生学有所得，为今后的学习和工作奠定良好的基础。在调查分析实践的基础上，我们制定了我校德育课期末成绩评定标准。

一、评定标准

在标准的制定中，我们按照鼓励学生原则，既重视结果，更注重学生学习中变化和发展的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。同时，在第一堂课就公布评定标准，做到公平公正公开，学生可以算出自己的分数，并争取得到自己想要的分数。

具体评定标准如下：

期末总分100分。主要由课堂笔记、作业(包括平时测试练习)、课堂表现(出勤和发言)、期末考试四部分构成。

（一）课堂笔记。

要求每个学生必须做笔记，并及时上交批改。允许补交，但不评等级。每个等级不同分值，总占期末总评的20%—30%。

提出一个前提条件：没笔记者，肯定不及格，目的是督促学生从做笔记开始，回到课堂上来。一节课做了笔记，好歹听了几分钟，记了几分钟，留下学习的痕迹，慢慢养成良好的学习习惯。

（二）课堂表现（出勤和发言）。

出勤一般由考勤班长负责，教师抽点。请假不扣分，旷课一节扣1分，出满勤可加分。

课堂发言：主要包括两个部分：主动发言和被动发言。

主动发言指自发参与讨论，主动回答问题。说得有道理或答得正确的加分(每次1到2分视回答情况而定)，答错不扣分，以鼓励学生开动脑筋，积极举手发言，积极参与课堂教学

被动发言主要是老师提问，一是按一定顺序轮流回答，关注到每一位学生，主要是在复习旧课中采用;二是叫上课开小差的同学，把他们拉回来。问题主要是新课中较浅显、看书一下子就能找到的问题，主要关注学习基础和学习态度较差的学生，争取把他们拉回课堂。

（三）作业和练习。

一是根据教材内容，布置适当的课后作业，只要有听课都能完成。按百分制评分。二是出一些单元练习，以测试的形式在课堂完成。可以补交，但要视情况适当扣分，以示公平(比如请假的能及时补不扣分，旷课的视情况扣分)。这部分作业要求学生要完成，教师可一再催交，确保作业缴交率在98%以上。

这两部分成绩最后平均后按比例计入总评。

另外，每学期都有一个自主学习的总结性作业(10%)：

《职业生涯规划》要求学生上台说说“我最欣赏或钦佩的人”并完成一份职业生涯规划;

《职业道德和法律》要求学生按要求收集真实案例，并上台介绍分析;

《经济政治与社会》要求学生做一份市场调查报告或创业计划书;

《哲学与人生》要求学生进行励志演讲。

这些作业贯穿学习过程始终，要求全体学生尽自己能力独立完成或合作，动员每个学生都要展示自己的成果，并从其选出优秀作品进行校级市级竞赛。

（四）期末考试。

以开卷考试的形式完成，但只占期末总评的20%—30%。(考虑前面几项得分情况而定)。

备注：为鼓励学生，特别是学困生，所以在分值设定上设了一定弹性。个别表现出色的学生会出现超出100分的情况，事先说明以100分为限。教师要注意调控平衡，关注每个学生，尤其是学困生，鼓励他们积极参与。

这样，我们通过制定以上可操作性较强的各项规定，进行全过程的考核，给学生一个多元的、较合理公正的评价，促使学生回归课堂，提高学习兴趣和积极性，从而增强教育教学效果。

二、初步成效

经过一学年的实践，我们觉得该标准可操作性较强，在师生的共同努力下，我们取得了一定的成效，基本实现了预期的目的，主要体现在以下几方面：

（一）从教师层面看。

1. 教师的教学工作更加严谨细致。按照评价标准，教师要认真做好日常各项记录，以作为期末成绩评定的依据。全面、客观的记录，帮助教师更全面客观地观察评价学生，“重在赏识”、“重在肯定”、更有的放矢地实现因材施教，帮助学生实现自我发展。

2. 教师要采取多样的教学方法，想尽办法，动员学生参与课堂教学，认真完成作业，从而促进教师业务素质的提高和教师自身的成长。

（二）从任教的三个班学生来看。

1. 从成绩上看，及格率和优秀率大幅度提升，150多个学生，只有6个不及格。大部分的学生经过平时的努力，取得了较好的成绩，有的孩子甚至说：“是从未得过的好成绩。”增强了学生的自信心。

2. 从教与学得效果来看，学生课堂积极性提高，参与度高，课堂教学效果较好。学生的学习效果也明显增强，学生在发言和活动中，在教师的鼓励肯定下，大大增强了自信心，锻炼了语言表达能力、人际交往能力和分析问题解决问题的能力，切实提高了他们的综合素质，为今后的学习工作打好了基础。

3. 从学生学习态度和学习习惯的养成看：大部分孩子都慢慢端正了学习态度，98%的孩子都想要分数，想要及格，一半以上的孩子想要满学分(85分以上)，10%的孩子甚至想要得满分。他们积极完成笔记和作业，甚至是抢着举手发言，像这学期职专一的案例分析，有的孩子甚至讲了两三次，还问能不能让他再上台发言。他们经常关注自己得了几分，比同桌差多少。大部分孩子每节课都能积极投入教学。95%以上的孩子都能完成笔记和日常作业(当然，有部分是补交的)，60%以上的孩子能举手发言，90%的孩子复习提问时能答出问题(有的是在老师同学提示下)，养成了较好的学习习惯。

三、存在问题和改进措施

（一）有时学生发言热情高涨，举手者众多。

教师一要注意控制课堂，不要让学生太活跃，二要叫谁不叫谁，教师心里要有杆称，不要过于集中在部分学生身上，而要对学生有合理的解释，尽量公平。避免挫伤学生的积极性，甚至伤了师生和学生之间的感情。

（二）老师工作量增大，对教师提出了较高的要求。

要求教师进一步钻研教法，精心设计教学环节，把学生牢牢吸引在课堂;要做好日常的各项原始性记录，特别是课堂提问部分，一定要及时评价、及时记录，不能变成“糊涂账”。因为评分标准事先已经公布给学生，所以一定要做到公平合理，切实按照标准计算分数，千万不可说一套做一套。

我们的实践取得了一定得成果，我们会继续努力，不断修正这一评定标准，力图建立更适合中职学生的德育课的成绩评价体系，更好实现德育课的教育教学目标，促进学生健康成长。

参考文献

[1]教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.

[2]福州市中等职业教育德育学科教学质量评价模式与实施方案.

[3]学生评价制度改革实施方案.文章来源:遂川县教育网.

[4]王学军.学生评价制度改革的尝试与反思.文章来源:灵武市教育信息网.

篇12：心理健康评估报告成绩评定标准

优秀（90分以上）：能真实地反映自己的心理情况，叙述或描写全面、深刻，对自身优势有自我肯定，对自身不足能自我反思，对今后个人的目标能够有清晰的认识，掌握了一定的心理调节技巧。

良好（75—89分）：能较为真实地反映自己的心理情况，叙述或描写比较全面、深刻，对自身优势有自我肯定，对自身不足能自我反思，对今后个人的目标能够有较为清晰，掌握了一定的心理调节技巧。

合格（60—74分）：基本能真实地反映自己的心理情况，叙述或描写不够全面，对自身优势肯定不够，对自身不足认识不够清晰，还没有掌握一定的心理调节技巧。

篇13：金工实习的成绩的考核和评定标准

（一）金工实习总成绩评价方式：

学生金工实习总成绩分为优秀（90分以上）、良好（80-90）、中等（70-80）、及格（60-70）和不及格（60分以下）五个等级。

（二）金工实习总成绩构成：

金工实习总成绩按“工作态度”、“车工实训”、“钳工实训”和“实习报告”四个方面进行评定，各项占得比重为“工作态度”10分、“车工实训”40分、“钳工实训”30分、“实习报告”20分，总分100分。

1、工作态度（10分）

工作态度指学生遵守《金工实习学生守则》的情况，主要包括安全意识，组织纪律性，公益劳动态度，是否服从治理等方面内容。其综合评定分五个档次： 1）10：能模范遵守《金工实习学生守则》中的各项规定，有高度的安全意识和组织纪律性，积极参加公益劳动，并能协助指导教师进行治理。

2）8：能严格遵守《金工实习学生守则》中的各项规定，有较高的安全意识和组织纪律性，积极参加公益劳动，服从指导教师的治理。

3）6：能基本遵守《金工实习学生守则》中的各项规定，有一定的安全意识和组织纪律性，参加公益劳动，服从指导教师的治理。

4）4：能基本遵守《金工实习学生守则》中的各项规定，安全意识和组织纪律性较差，不能主动参加公益劳动，不能严格服从指导教师的治理，缺勤较多（迟到、早退、脱岗等现象超过三次；无故旷工超过一天；包括病、事假在内的缺勤天数未超过实习总时间三分之一）。

5）2：不认真遵守《金工实习学生守则》中的各项规定，安全意识和组织纪律性较差，不能主动参加公益劳动，不能严格服从指导教师的治理，缺勤较多（迟到、早退、脱岗等现象超过三次；无故旷工超过一天；包括病、事假在内的缺勤天数未超过实习总时间三分之一）。或出现过人为较轻的安全事故；

6）0：有严重违反《金工实习学生守则》的表现，安全意识和组织纪律性淡薄，不参加公益劳动，不服从指导教师的治理，缺勤现象严重（迟到、早退、脱岗等现象超过五次；无故旷工超过二天；包括病、事假在内的缺勤天数超过实习总时间三分之一）。或出现过人为较严重的安全事故。视实训的具体情况酌情给分。

2、钳工实训（30分）

钳工实训包括能够根据图纸要求进行划线、锯削加工、锉削加工、打孔及手工加工螺纹、熟练使用各种量具等，其中以钳工试件为重点考核部分。

（1）基本尺寸（10分）

能独立熟练完成考核工件的加工，并熟练进行丈量，考核工件尺寸公差完全符合图纸要求的为15分；主要尺寸每超差0.1mm扣2分；超差严重的，或者出现料事故的此项不得分。

（2）形位误差（10分）

形位误差包括各个表面的平面度、互相平行的侧面间的平行度、上下表面与中心孔轴线的垂直度等，各项指标都满足要求的为10分；形位误差每超差一个，扣1分；如形位误差超差严重的此项不得分。

（3）表面粗糙度（5分）

符合图面要求的为5分，具体情况视工件的实际加工情况酌情给分，如果有严重缺损、碰伤等缺陷此项不得分。

（4）螺纹加工（5分）

螺纹无碰伤、毛刺、生锈，拧合应顺畅，螺纹有效长度符合图面要求的为5分，具体情况视工件的实际加工情况酌情给分，超标严重的此项不得分。

3、车工实训（40分）

车工实训包括车床操作的熟练程度、能够根据图纸要求制定工件的加工工艺路线、熟练使用各种量具等，其中以车工试件为重点考核部分。

（1）基本尺寸（20分）

能独立熟练完成考核工件的加工，并熟练进行丈量，考核工件尺寸公差完全符合图纸要求的为20分；主要尺寸每超差0.1mm扣2分；超差严重的，或者出现打刀、损料事故的此项不得分。

（2）形位误差（10分）

形位误差包括各外圆表面间的同轴度、轴线与端面的垂直度、各外圆表面相对轴线的对称度等，各项指标都满足要求的为10分；形位误差每超差一个，扣1分；如形位误差超差严重的此项不得分。

（3）表面粗糙度（5分）

符合图面要求的为5分，具体情况视工件的实际加工情况酌情给分，如果有严重缺损、碰伤等缺陷此项不得分。

（4）螺纹加工（5分）

螺纹无碰伤、毛刺、生锈，拧合应顺畅，螺纹有效长度符合图面要求的为5分，具体情况视工件的实际加工情况酌情给分，超标严重的此项不得分。

4、实习报告(20分)实习报告包括实习项目简介、实习的内容及其具体的实现步骤、心得体会及其对课程结构的意见及建议。要求实习目的明确，态度端正，内容翔实，格式规范，总结全面。条理清楚、逻辑性强；着重写出对实习内容的总结、体会和感受，特别是自己所学的专业理论与实践的差距和今后应努力的方向。

具体视实习报告的实际情况酌情给分。

机械及自动化教研室

篇14：重庆大学网络教育学院毕业设计(论文)成绩评定标准

成绩评定流程及标准

1、全国计算机等级考试的成绩评定流程如下：笔试答题卡集中至北京统一阅卷，其中选择题由阅卷读卡机进行评分，而填空题、四级论述题则需要人工评阅;一级考试、各级上机考试的成绩由考生交卷后由计算机直接评分给出，机器阅卷，并由考点汇总并与答题卡一起提交至北京，但是除了0分考生以外，考生无法当场得到具体的成绩，另外，一级考生、补考上机的考生将要和其余考生一样在当地的成绩公布日才能得到成绩;当北京方面将试卷评阅完毕后，会将各省的成绩合格信息汇总并发回给各省的主考部门，并由各省的主考部门来决定具体的成绩公布的时间。

2、少部分考点将会通报考生的具体成绩分数，大部分考点及一般的查询方法将会通报考生的等第，等第代号及含义如下：3.0――优秀，即不小于90分;2.0――良好，即不小于80分但小于90分;1.0――及格，即不小于60分但小于80分;0.0――不及格，即小于60分。总成绩取笔试和上机成绩中最低的一个。总成绩在及格及其以上者为通过考试。

3、部分省市一级成绩查询时会报告“笔试不及格”，这是由于一级没有笔试，只要一级上机合格者即可获得一级合格证书。

4、合格证书一般在考生当地公布成绩1个月后发放，具体时间视各地情况而略有不同。单科合格成绩单的发放有地域性，具体发放单科证书问题请咨询当地考点。

5、补考的考生如果补考仍然没有通过，笔试、上机的成绩将会都被清零，即补考仍未通过的考生查得的成绩将是笔试上机均不合格。

1.全国计算机等级考试成绩评定与合格证书

2.计算机等级考试怎么查询成绩，流程是什么

3.计算机等级考试三级上机考试流程

4.福建计算机等级考试网上报名系统报名流程

5.四川计算机一级考试试题及标准答案

6.20全国计算机二级考试成绩评定与合格标准

7.计算机等级考试常见问题

8.计算机等级考试如何查询成绩

9.计算机等级考试JAVA试题练习及答案