浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

关键词： 设计 浅析 建筑行业 教学

浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用（精选10篇）

篇1：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

论文关键词:计算机 辅助 数控教学

论文摘要:本文将计算机辅助教学技术应用于数控教学中,应用计算机辅助教学技术进行理论教学和教学效果测试等具体实施方案。以计算机辅助软件在特征建模上的强大功能,使数控设计更优化,加之其工作路径输出的多样性,使数控加工制造更便利。

随着科技的迅猛发展,计算机辅助软件在数控加工制造中被广泛的应用。在数控加工制造业中广泛应用计算机辅助数控技术,数控专业是具有很强的理论性和实践性特征的专业,计算机辅助教学技术极大的提高数控教学效果和降低教学成本,本文研究了计算机辅助教学技术在数控教学中的应用。

1 数控教学中存在的问题

数控专业涉及多门学科,且交叉程度高,具有很强的其理论性和实践性,数控专业的理论知识体系很复杂,实践操作要求高,因此数控专业的实践教学在教学中起着极为关键的作用,通过有效的计算机辅助实践教学能够促进学生了解数控车床的基本原理与结构,能够让学生加快掌握数控车床的基本操作技能,熟练操作CAD/CAM应用的方法与流程,最终提高综合能力,但是在实际数控教学过程中,往往受到教学条件和专业特征等因素的制约,导致在具体的教学中存在一些常见问题:(1)由于数控车床涉及多门学科,因此数控这门专业所需的理论知识体系相当复杂,而且许多教学内容很抽象、知识结构复杂,以往教师在课堂上单纯的讲解课本教学方式,导致学生难以理解,学习过程中选择逃过复杂的数控理论体系,导致学生普遍理论知识欠缺,最后必然导致学生难以理解接受理论知识;(2)数控车床综合应用多种技术,结构原理和生产过程是非常复杂,车床产品类型极为复杂,广泛应用于各行各业模型和各种数控车床,其价格远高于普通车床。数控车床价格太贵导致教学成本太高,因此学校在教学中不能将用于数控车床模型和数量配置完整,从而影响教学效果;(3)车床型号太多且价格昂贵,导致学校配置不能配齐所有车床型号,因此在实际教学中,学生不能对所有型号的数控车床进行实际的实践操作,导致学生在学校学校学到的知识,不能实际应用到企业;(4)当前职业教育广泛采用班级授课制,数控实训往往是一个班的同学在同一时间对数控实习室培训操作,训练设备的限制,很难确保每个学生数控车床操作培训,培训指导老师不能到每个学生调度监控和指导,这将导致在训练过程中存在安全隐患。

篇2：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

3 结语

本文对数控专业教学的现状及存在的问题进行分析,对计算机辅助教学技术在数控专业中的应用进行研究,且提出了计算机辅助软件在数控专业教学中的具体的实施方案,计算机辅助在教学能够将抽象复杂的理论知识具体简单化,促进学生对其的理解,从而可以提高教学效果,提高了学生的知识与技能。

参考文献

[1] 薛成,罗霞.浅谈五年制高职数控专业的教学改革[J].中国科技信息,(10).

[2] 梁家强.数控专业教学体系研究与实践[J].科技信息,(36).

[3] 刘峻,朱敏红.高职数控技术专业教学改革的核心——课程体系改革[J].科技信息,(10).

[4] 杨丽.浅谈中职数控专业实行“学分制”的必要性以及课程设置[J].科技资讯,2010(06).

[5] 李大国,郭翠.关于技校数控专业教学改革的探讨[J].科技风,2009(9).

[6] 余向华.谈数控专业的教学改革[J].科技资讯,2009(12).

篇3：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

1 计算机辅助设计软件在教学中的应用

计算机辅助设计与制造软件的应用可以贯穿在专业基础课与专业课中的多门课程之中。

1.1 专业基础课

机械产品类课程包括机械原理、机械设计、机械制造工艺与夹具设计、创新思维与产品设计等课程, 在这些课程的学习和设计过程中, 可充分利用CAD软件完成结构设计、运动仿真、工程图与装配图的绘制等内容。

1.1.1 机械原理

学习平面四杆机构与凸轮机构、齿轮与轮系传动机构后, 分别要求学生完成一个与之相关的产品 (学生自选) 设计, 内容包括机构的设计、建模与运动仿真;学习运动分析相关内容后, 利用辅助设计软件完成四杆机构的速度与加速度分析, 进而改进原设计。

在机械原理的课程设计中, 鼓励学生利用辅助设计软件完成, 鼓励学生自选题目, 设计内容包括传动机构的选择与设计、机构的运动与动力分析、机构的平衡等。

1.1.2 机械设计

机械设计课程中主要在课程设计这一教学环节中利用计算机辅助设计软件。在零件的尺寸设计与强度校核计算中, 一类零件只选用一个有代表性的零件 (如轴、齿轮、轴承) 用传统的方法进行设计计算, 并用辅助设计软件比对分析计算结果, 其它零件的设计计算均用软件计算完成。其他的结构设计、运动仿真、受力状态分析及零件图装配图绘制均利用辅助设计软件完成。

1.1.3 机械制造工艺与夹具设计

机械制造工艺与夹具设计课程设计中的工装夹具设计可利用计算机辅助设计软件来完成, 利用软件完成的内容和形式与机械设计课程设计相似, 工艺分析设计与工艺文件制定等部分仍按传统设计方法完成。

1.1.4 创新思维与设计课程

这门课程的课外作业要求学生利用辅助设计软件, 结合基础教学内容和方法, 独立或分组进行创新性产品设计。

1.2 专业课

1.2.1 数控加工工艺与编程

数控加工编程课程中要求学生掌握手工编程与自动编程两种方法。在手工编程部分的教学中, 主要利用数控加工仿真软件辅助教学和学习。首先, 在教学中利用仿真软件演示、解释相关的内容, 非常直观清晰, 很容易被学生理解和接受, 比如有关几个坐标系的概念及关系、刀位点的问题、各指令及参数的含义与应用、刀具长度与半径补偿、各种循环指令及参数的含义与应用等等, 使学生在学习的过程中, 能“看”到各指令的执行效果。第二, 在课后的练习中, 要求学生写完程序后, 到相对应的仿真系统中去验证自己所编程序的可行性, 并针对运行效果予以修改。自动编程的教学应用CADCAM软件, 并将数控加工工艺部分的知识贯穿在自动编程的过程中, 比如加工顺序的确定、切削参数的选择、加工方法的选择、刀具的选择等等, 在自动编程中, 强调加工工艺与自动编程软件的有机结合, 强调各种方法、各项参数选择的合理性, 强调刀路的合理性和优化。

1.2.2 数控机床操作

各系列机床的操作方法, 包括机床基本操作、各种对刀方法、各种常用参数的设置、程序的录入调试与执行等均首先在数控仿真软件上进行教学和实践, 充分理解和熟练使用后再到数控机床上操作。

2 教学效果和解决的问题

通过传统教学与计算机辅助设计软件的结合与利用, 收到了比较好的教学效果。

2.1 教学效果

在基础课中使用辅助设计软件, 学生即可充分理解教学内容, 又可培养其学以至用、理论联系实际的良好习惯, 很好的训练学生分析和解决问题的能力, 充分调动和发挥学生的创新能力。

在课程设计中应用辅助设计软件, 可将传统教学内容与先进的设计、分析理念与方法相结合, 使课程设计与科学技术的发展相适应, 即提高了工作效率, 调动了学生创新的积极性, 同时也使学生对先进的设计方法与工具有了较好的理解和掌握。

在创新思维与设计中应用辅助设计软件, 使学生将所学基础知识与利用辅助设计软件的技能得到一次综合的应用, 使其创新能力与独立设计能力得到一次综合性的训练。实践证明, 通过上述一系列的工作, 收到了较好的教学效果。学生积极参与创新设计, 其代表作“护栏自动清洗机构”、“中央空调管道自动除尘机构”、“家用健身机构”、“自动提换桶装水机构”等在省、国家级的比赛中都获得了较好的成绩。

在专业课的教学中使用辅助设计软件, 即使学生“看”到了自己设计的编程的执行情况, “身临其境”地学习了数控设备的各种操作与调试方法, 又学会了辅助设计软件的应用, 掌握了先进的设计方法与理念, 实现了与生产实际的无缝接轨, 缩小了专业教学内容与生产实际的距离, 实现了培养应用型人才的目标。

2.2 对实训设备的补充

学校数控设备的数量和设备更新是教学中的一个难题。而随着计算机辅助设计软件的快速发展, 数控仿真软件与数控机床的差距越来越小, 学生使用这些仿真软件与操作真实机床的效果越来越接近, 而且在学习和练习的过程中可以对相关的问题进行反复多次的调试, 出现错误可以偿试用多种不同的方法予以改正, 所以在初学阶段, 利用辅助设计软件与仿真软件辅助教学和辅助学习的效果是很好的。应用计算机辅助设计软件所需的设备就是普通的计算机, 所以在教学中实现人手一机没有任何问题, 学生在课后的练习和设计中仍然可以用自己的计算机完成。更重要的是, 这些软件可以很方便的进行更新, 可以与生产实际中所应用的设计方法与加工设备实现同步。所以一方面解决了学校数控设备数量的问题, 另一方面也解决了学校设备滞后的难题。

在这里需要强调的是, 这些辅助设计与仿真软件, 是与实际的实验实训设备配合使用、相辅相成但绝不是代替, 教学过程中实验实训的必需环节和时间还是要得到保证的。

3 辅助教学软件

计算机辅助设计与制造软件及仿真软件的种类很多, 基本功能也大同小异, 根据我们的实践经验, 在基础课的教学中可以选用Solidworks软件完成结构设计, 运动仿真、创新设计等工作;在专业课中, 可能用UG等软件完成自动编程工作, 而在仿真系统中可以选用斯沃等软件进行。同时, 根据不同的需要, 还可以选用一些专用的软件辅助设计, 比如平面机构设计、减速器设计等等。

4 结论

利用计算机辅助设计软件辅助教学, 改进和丰富了传统的教学方法, 弥补了学校实验实训设备的不足;可以提高相关课程的教学质量, 大幅度增加学生实践的机会, 很好地训练学生各方面的能力, 提高人才培养的质量。对于目前各高校的实际情况, 在教学过程中合理充分利用计算机辅助设计软件是十分必要的。

摘要：随着计算机辅助设计软件的迅速发展, 它在相关领域的应用越来越广泛。本文就计算机辅助设计软件在数控专业的教学 (包括基础课和专业课) 中的应用进行详细阐述, 并说明所取得的教学效果和所解决的教学问题。

关键词：数控专业,计算机辅助设计与制造软件,辅助教学

参考文献

[1]邢胜旺.谈数控加工仿真软件的应用[J].时代教育.2007年23期.[1]邢胜旺.谈数控加工仿真软件的应用[J].时代教育.2007年23期.

[2]虞艳秋.探析数控加工仿真系统在教学中的应用[J].才智.2010年30期.[2]虞艳秋.探析数控加工仿真系统在教学中的应用[J].才智.2010年30期.

篇4：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

精品课程建设计算机辅助语言应用《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》教高[2003]1号中指出：为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，决定在全国高等学校（包括高職高专院校）中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作（以下简称“精品课程建设”）。2010年，我参与建设的《商务英语听说入门与实训》课程被评为福建省高职类省级精品课程。通过精品课程建设，我对于计算机辅助语言教学（Computer-assisted language learning，简称“CALL”）对于高职高专英语听说课程的教学所产生的作用和影响有了更深的认识和体会。

一、计算机辅助语言教学在高职高专精品课程建设中的地位与作用

在精品课程建设中要重点抓好的工作中明确强调：要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。这说明计算机辅助语言教学（CALL）在精品课程建设中的重要地位，也说明计算机辅助语言教学（CALL）是未来高职高专教学模式的一个重要补充。

二、计算机辅助语言教学（CALL）的主要发展阶段

计算机辅助语言教学（CALL）自上个世纪50年代形成发展至今，已有50多年的历史。在其发展过程中，主要经历三个阶段：行为主义（behavioristCALL）、交际法（communicative CALL）、集成化（integrative CALL）模式阶段。

集成化模式的计算机辅助语言教学（integrative CALL）是以两大技术发展为基础，即多媒体技术和互联网。这二者的结合使得计算机辅助语言教学的功能变得更加强大。其优点有：由于计算机功能的日益强大，使得视听说得以整合，计算机语言学习的环境更加真实完善；计算机技术使得在设计单一教学活动时能够同时进行听、说、读、写训练；学生对于学习的控制度得到增强。

三、在精品课程建设中计算机辅助语言教学（CALL）的应用

高等院校展示精品课程建设的平台都是一致的，即架设精品课程网站。教师将教学设计思路贯穿于教学活动及相关练习板块，利用多媒体技术将教师的教学设计立体地展示在网页中。而这些设想的实现，正是根据计算机辅助语言教学（CALL）理论，辅以较为成熟的计算机多媒体技术，利用互联网来完成的。

在《商务英语听说入门与实训》精品课程建设中，教学教案主要以WORD形式上传，教学课件以POWERPOINT形式上传。自主学习和文化生活板块中的听力和口语练习以POWERPOINT的课件形式提供给学生。课程亮点“YOYO课堂”的主要特色是以动态画面呈现课本知识。学生根据教师提供的指定工作场景为背景，编写脚本，自导自演，并用相机记录下交流的片段，我们将这些学生实训的视频通过后期剪接，插入情景介绍的音频，制作成口语教学录像上传到课程网站。

在设计实现这五大板块的过程中，集成化模式的计算机辅助语言教学的作用始终贯穿其中。由于专业教师大多数只是掌握常用的计算机多媒体技术，如POWERPOINT、Word、moviemaker。对于视频、音频的处理，网站建设等网络知识的掌握不足，因此必须依靠技术人员的支持才能最终完成设计方案。而技术人员在了解设计意图，帮助完成设计方案过程中，根据他们所掌握的技术知识，能够对教师的设计方案提出意见，进一步完善设计方案，精益求精。因此，精品课程建设团队中技术人员的重要作用不可忽视。

四、对教师在高职高专英语听说课程教学中的作用的思考

教师对于学生情况最为了解，对于课堂的教学目标、教学计划、教学内容的掌握也最为详细，因此教师在集成化计算机辅助语言教学中应担任课件设计者的角色。

在课程建设过程中，我发现教师对于多媒体技术的掌握水平会间接地影响到教师对于集成化计算机辅助语言教学的理解和执行。因此，这也要求教师必须注意现代教育技术知识的学习和掌握。

综上所述，通过先进的多媒体技术，将教师的教学思路立体，直观地展现在学生面前，引导学生进行教学任务，完成教学步骤，这样才能够真正完成教学方法改革和教学手段改革相结合，教学改革与课程建设相结合，将课程建设得更加成熟完善。

参考文献：

[1]朱雪茹.计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用.

[2]张晓.CALL引入我国后英语教师面临的困难及建议.中国市场，2008，（14）.

篇5：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

仪器分析课程是一门实践性较强的专业基础课,对学生实践能力和独立创新能力的培养具有重要作用.本文分析了在仪器分析和仪器分析实验课教学中引入计算机辅助教学的.意义及计算机辅助教学的优越性,并结合教学实际提出几点建议.

作 者：黄时海 汪晟 白先放 卢洁 李湘萍 作者单位：黄时海,汪晟,白先放,卢洁(广西大学生命科学与技术学院)

李湘萍(广西大学动物繁殖研究所,南宁,530005)

篇6：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

【关键词】计算机多媒体

课堂教学

提高学习效率

辅助教学

一、计算机在教学中的优势

计算机辅助教学作为一种新型的教学手段,多媒体直观，图文并貌能激发学生的学习兴趣,提高学习质量,它能使静止的教学问题动态化,复杂的教学问题简单化,它能使抽象的概念具体化,枯燥的学科知识趣味化,深奥的理论形象化,学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。

（1）在传统的教学中例如数学中许多原理公式，无法用一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的教学模式讲的清楚。认识的透彻。运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机，巧妙的导入新课，寓教于乐。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性让教与学变的丰富多彩，新颖有趣。所数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能对教学起事倍功半的效果.（2）改变传统的教学可以，为教师提供象的表达方式，例如在语文很多诗、词如果有多媒体辅助教学使学生能更好的理解其中的情境及诗人所要表达的意思。有利于学生的拓展和空间想象的发展。信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

（3）在化学中使用多媒体能更有利于教学重点的突出和难点的突破。在利用多媒体“化学实验室”中学生可以更清楚的观察。教学过程不仅能给出结论，而且还能演示变化过程。化学研究的对象是微观粒子。原子、分子等新概念的建立对与思维还不完善的初中生来说很困难。以往是一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到，语言又难于解释清楚，很费劲，也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件，可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程，真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的，反应原理的解释要用到键的知识，键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象，不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化？图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体，还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。提高时间的利用率，提高了学习效果

二、计算机机的交互性

（1）就目前而言，现在在很多学科都有很好的编程软件很容易学习，可以提供程很好的平台编写可供交互式学习环境，可以充分发挥学生的主动性和积极性。学生学习是获得知识经验的思维活动。因此最有效的学习方法是应该是让学生在体验和创造的过程中学习。充分发挥学生的认知主体作用。也从而解决了教师“一教多”的局面。让计算机充当教师，使每一

位学生都有一位“家教”谁时谁地的反复学习。学生也可以选择自己适合的难度，给自己信心。这样每一位学生都可以在自己的基础上学习和发展。

（2）现在的初中教学课件的制作，是为教师能更好的解决难点、重点、提高教学质量，但是又不能完全取带教师，所以课件的制作一定要有的放矢，针对性强。

三、计算机辅助教学中，课件应用的误区

（1）教学在不能整个过程在以课件为中心，教师的教授过程是一个最重要的手段不能让计算机取代了教师的功能或弱化了教师的功能。计算机多媒体只是起一个辅助作。只是更好的解决教学中的重难点而引进的一种教学工具。

（2）课件制作要合适学生的学习。不应用更多的新软件和特效使的课件过分华丽，导致学生的注意力分散，要恰到好处只要能正确的表达教学内容就可。

（3）制作课件，教师只观注到自己的教学，而缺少考虑到用电脑帮助学生学习。其实这是违背教学原理的。我们的教学是为了学生，不是为了表演让学生看，而是我们作的一切是有利于学生思维和技能的培养。教师应恰当的选择合适的软件平台为学生制作出理想的课件

篇7：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

(1)陈鹤琴先生的“活教育”理论体系

三大纲领、十五条主张、十七条教学原则、学习的四个步骤、活教育五指活动单元教育课程遵循陈先生的教育理论，为幼儿创设开放式的环境，让幼儿在自然和社会全面教育的大课堂中，逐步建立起独立的认知结构，得到全面发展和提高。

(2)《幼儿园教育指导纲要》

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

(3)学前心理学及学前卫生学理论

学前心理学是儿童心理学的一个分支，解决3-6岁幼儿心理与意识的起源、早期教育、心理发展关键期、儿童入学心理准备等。

学前卫生学主要解决儿童解剖生理特点及生长发育规律、外界环境和教育对儿童机体的影响及两者之间的关系的规律，如何采取合理的卫生措施和教育，防止和消除不利于儿童生长发育的因素，促进儿童健康成长。

(4)维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基认为儿童的发展有两种水平，第一种水平称为儿童的现实发展水平，第二种水平指儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平，这两者之间存在的差距就是“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面，处于最近发展区的教学。

(5)多元智能理论

霍华德加德纳认为每个人或多或少具有8种智力，只是其组合发挥不同。每个学生都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向。因此，我们应创设多种多样的情景，给每个学生多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能。多元智能理论使我们从一个全新的角度理解学生的发展，审视对学生的评价。

(6)现代教育技术理论

诠释了现代教育技术的概念及发展趋势，现代教育技术对教育产生的重要影响及变革。

(7)建构主义理论

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息，建构当前事务的意义;知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理;知识的建构并不是任意的和随心所欲的;学习者的建构是多元化的。

五、研究假设

如果能根据单元教育课程开发出幼儿园多媒体教学资源，必将为幼儿园教学带来重大变革：不仅使单元教育课程顺应时代的发展，也为幼儿园课程体系的建设提供了更大的空间;不仅改变幼儿园传统教学模式，也为个体化教学提供可能;不仅使幼儿园教学资源扩大化，也实现幼儿园教学资源的共享，从而全面促进幼儿园课程的发展与改革。

六、研究变量及其控制方法

(1)自变量：单元教育课程与多媒体教学的有效结合。

(2)因变量：幼儿园日常教学。

(3)干扰变量：教师对单元教育课程的理解及实际操作水平与计算机应用水平(多媒体课件的制作、使用等)都会对多媒体教学资源的开发产生积极或消极的影响，可能会干扰课题研究的过程和结论。

七、研究对象、学科范围

研究对象为我园3-―6岁幼儿。

幼儿园单元教育课程(语言、数学、美术)

八、研究目标：

1、证实多媒体教学能调动幼儿各种感官，激发幼儿主动参与学习，呈现较佳学习状态。

2、筛选多媒体教学软件，为幼儿教育教学的各个领域，各门学科教学提供合适的、丰富的教学素材。

3、探索多媒体教学的本质特征，探索幼儿教学适用的多媒体教材，编辑的原则、方法和合成技术。

4、进行教材教法研究，开发多媒体教学软件中的可教育(教学)因素，进行多媒体教学，传统教学和其它教学的手段。探索幼儿多媒体教学中幼儿、教师和教学媒体三者的互动，达到教学效果;积累一些有效的多媒体教学活动组织实例。

5、结合新《纲要》中提出的“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的独特的审美和表现方式，分享他们创造的快乐”等，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。

语言研究目标为：

小班：

(1)利用计算机多媒体的直观形象性(即演示课件)，充分发挥幼儿的主动参与意识，给幼儿营造一个充满情趣的学习空间。

(2)利用多媒体提供的形象画面。逼真的声响，充分调动幼儿视、听觉，丰富词汇，纠正发音，学说短句，发展幼儿的语言表达能力。

(3)尝试使用电脑游戏型课件，使其达到既活跃活动气氛，又能增强活动趣味性的教育效果。

中班：

(1)了解计算机的简单构造，优化多媒体的教育功能，帮助幼儿理解画面展示的顺序，学会围绕一定主题谈话，连贯表达自己的意愿。

(2)利用电脑演示模式，进一步培养幼儿欣赏文学作品的兴趣，感受文学作品的美，并能运用较恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。

大班：

(1)利用操作与练习型模式，在幼儿自己的简单操作下，计算提出问题，幼儿学习主动和计算机进行对话或朗诵，培养幼儿熟练地讲述。

(2)发挥计算机的动感性、活动性、使幼儿根据现有画面用语言描述出没有的情节，充分发挥幼儿创造性思维，培养幼儿的灵活性。

篇8：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

关键词：计算机辅助设计,建筑设计,教学

引言

二十世纪九十年代以来, 计算机辅助设计逐渐深入建筑设计教学中, 迎来了建筑设计工具的重大变革, 推动了建筑行业的迅猛发展。计算机应用改变了传统的建筑设计的出图方法、绘图方法、工作方法以及运作模式, 在一定程度上提高了建筑设计效率, 更新了建筑设计的表现方法, 加速了建筑文化与社会各方面的交流, 并不断地在设计过程中影响设计人员的工作方式和思维方式。目前, 各种计算机辅助设计已广泛应用于建筑设计教学领域, 主要包括CAD技术, 3D MAX技术, 动画设计虚拟场景等。计算机辅助设计在建筑行业的广泛应用, 促进了各大高校开设了相关课程教学, 但是绝大多数院校只把计算机当作一种高级绘图工具介绍给学生, 并且以一门独立课程的形式而存在, 很少有把这门课程与建筑设计课程教学相结合。可见, 计算机辅助设计的优势并没有完全在建筑设计教学中得到充分的体现。下面将结合计算机辅助设计的优势, 将计算机辅助设计引入到建筑教学中, 以进一步帮助学生理解建筑学, 从而达到补充建筑教学的目的。

1 计算机辅助设计对建筑设计教学的优化

1.1 有利于培养学生的空间想象力

计算机辅助设计与传统设计最大的不同点在于其可利用计算机将三维形态在二维视频下模拟出来, 使之成为一种更直观表现建筑的技术。可以将各种想象的形态借助这个平台在计算机中以三维的形式表现出来, 从二维自然的过渡到三维, 化抽象为具体, 清晰明了、直观的展现出建筑设计, 有利于学生进一步理解课程, 激发了学生的学习热情, 提高了学习效率。此外, 在学习过程中, 可以培养学生的空间想象力, 在实际中体会三维空间的概念。对于一些复杂的三维图形, 如曲线、异形的建筑形象等, 可以通过计算机辅助设计提供技术上的支持, 从而开拓学生的空间想象力和创造力, 以适应现代建筑设计的要求。

1.2 有利于提高学生的设计思维能力

计算机辅助设计在传统设计思维的基础上进一步发展, 改变了传统的在早期确定设计结果的建筑设计学, 进而在设计的最初阶段将构思与计算机相结合, 通过计算机辅助设计使得设计思维贯穿于整个设计过程。例如, 在设计的初级阶段, 可以借助计算机模拟技术来模拟实际施工时的周围环境以及一些意外情况, 形成一个综合性环境模型, 让学生感觉身临施工现场, 加深对建筑环境的理解与认识。进而在构思的深化阶段, 可以通过计算机辅助设计模拟建筑的完工状况, 展现完工后的三维建筑, 有利于进一步提升学生的设计思维能力。

1.3 有利于学生从整体上理解建筑

传统的建筑设计只是以单一、独立的个体形式存在, 然而随着计算机技术的不断发展, 计算机辅助技术可以改变设计作品的材质、色彩以及推敲其阴影关系等, 这些是建筑设计的关键所在, 是建筑本身不可或缺的一部分, 对建筑学专业的学生来说, 也是至关重要的, 有利于学生从整体上把握建筑设计, 合理有效的将其整合在一起, 形成一个系统的知识结构。在计算机辅助设计中, Light scape软件可以按真实灯光布置情况放置灯源, 以计算出真实的效果, 实现光能传递技术, 从而有助于学生从整体上理解建筑, 进行光影关系的推敲。

2 计算机辅助设计在建筑设计教学中的应用

就现阶段我国计算机辅助设计在建筑设计教学中的发展现状况来看, 引入新技术是建筑学发展的必然趋势, 但需要与原有教学方式完美配合和衔接, 让改革长期、稳定持续下去。这就需要相关人员的共同努力, 其中应注意以下几点:

2.1 将计算机辅助设计与传统的教学方式有机结合

计算机辅助设计在建筑设计教学中的应用并非完全意义上的取代原有的建筑设计课程, 而是在原有课程的基础上对其进行补充和完善。传统意义上的建筑设计教学方法是在长期的社会实践中加以分析总结的结果, 其内容和要求都具备一定的合理性, 如要求学生通过草图来推敲方案, 利用尺规作图来表现建筑, 这些都是学生在学习建筑学中所必须掌握的知识。因此, 将计算机辅助设计引入建筑设计教学中, 并不是要推翻传统的教学方式, 而是适应建筑学的发展, 不断融入新技术、新思想, 以帮助学生更好的理解和掌握教学内容。

计算机辅助设计的引入, 只是将计算机作为一种辅助工具而应用, 因此, 要有个度的限制。学生过分地依赖计算机, 会影响其设计的基本功底, 长期下来, 其制图和表现等基本能力会明显下降。此外, 还会使学生过于重视建筑的形式, 而忽视了环境、功能、技术等因素, 不能从整体上把握建筑学。因此, 在引入计算机辅助设计时, 对时间和比例要有充分的考虑和认识。

2.2 将计算机辅助设计作为设计的工具

计算机辅助设计的应用是以一种辅助设计的手段而出现在建筑设计教学中的, 以帮助学生进行建筑创作和设计, 并非完全为了展现建筑的效果。在实际的教学过程中, 往往发现大多数学生过于重视建筑的表现效果, 以效果的展示位主要目的, 这不利于学生从根本上掌握建筑学知识。因此, 教师要深入学生的学习过程, 充分发挥教师的引导作用, 让学生了解引入计算机辅助设计的主要目的, 重视设计的过程而不必过于注重结果, 不能形成本末倒置的局面。

2.3 根据软件的特点在设计的不同阶段深化课程内容

教师在建筑设计的教学中, 可以根据计算机辅助设计多样化的软件特点将其加入到设计教学的不同环节。在方案设计的初级阶段, 学生可以根据计算机内部生成的草图推敲建筑体量, 有利于进一步打开学生的思路, 拓展思维;在设计的深入阶段, 可借助3D MAX技术推敲不同部位的尺度和设计比例, 以确定方案的大体形象;最后, 在方案基本确定的前提下, 发挥计算机渲染软件的作用, 选择合适的材料、色彩以及方位等, 以最终确定设计方案。根据各种软件的不同特点在不同的阶段引入计算机辅助设计, 有利于强化设计过程, 深化课程内容。

结束语

建筑设计教学以培养学生的综合分析环境和空间能力为目标, 计算机辅助设计的引入, 激发了学生的学习热情, 为建筑学的发展营造了一个良好的氛围, 推动了建筑设计教学取得更进一步的发展。相信随着科学技术的不断更新, 计算机辅助设计在建筑设计教学中会有更好的发展前景。

参考文献

[1]孙畅.谈计算机介入建筑设计后的影响[J].中外建筑.2002 (3) :16-17

篇9：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

关键词：室内设计教学；软件应用；提高教学效率；就业岗位能力提升

中图分类号：G712

室内设计是建筑装饰技术、艺术设计专业实践性很强的主干核心专业课程。随着时间的推移，新的设计理念、设计思想及设计表现手段在不断的发展变化中，因此室内设计教学中的教学形式也面临着种种挑战，必须做到与时俱进，优化教学环境，才能适应当今室内设计教学的发展需要。

20世纪90年代，随着国内经济的快速发展，装修设计的需求也日益提高。当时行业通行的方案是AutoCAD+3dsMAX或3dsVIZ+Lightscape，至今部分资深设计师依然使用Lightscape进行渲染输出。1996年Lightscape引入国内，曾被国内设计师誉为渲染巨匠、渲染大师。独有的三大专有技术相辅相成，作为一流的渲染利器是同时拥有光影跟踪技术、光能传递技术和全息渲染技术的渲染软件。传统的渲染不计算间接光照，渲出的图像因此显得平淡、单调，而Lightscape光能传递计算间接光照，它包括从光源直接射向物体表面的光线和在环境中从其它物体表面一次或多次反射之后到达此表面的光线的两种光照，完全模拟真实的光物理空间，得到与真实物理世界极为相似的光影效果。Lightscape提供了由灯具生产厂家供给的包括灯具所有物理参数的产品模型数据文件，在Lightscape中称为WEB文件或光域网文件，模型文件的后缀为IES。在效果图制作过程中，将灯具厂商提供的IES模型文件导入场景，即可得到一与物理灯光完全相同的光环境物理参数，达到了虚拟光环境下灯光与真实物理环境相同的灯光匹配。Lightscape的最高版本为lightscape3.2，其公司于1999年为AUTODESK公司看好而收购，强大的光能传递技术被应用于著名的三维动画、室内外建筑装饰设计制作软件3DS MAX和3DS VIZ等版本中。在3DS MAX中可以看到Lightscape的身影，在创建灯光面板中除了传统的标准灯光之外，还有光度学灯光，光度学灯光就是Lightscape中的灯光，有些灯光的参数设置与在Lightscape中是一样的，方便了使用Lightscape原有用户的习惯。在材质编辑器中单击标准按钮，在右侧的材质/贴图浏览器选项中可以看到Lightscape材质；渲染场景选项卡高级照明有光能传递的渲染参数设置与渲染输出。

另外国内开发商基于AUTOCAD平台，针对国内用户的设计思路及使用习惯，开发了用于室内设计的软件包，并定期为用户提供自建模型库和材质贴图，大多能够同时既输出平立剖图纸，又可同时通过光能传递等虚拟现实技术渲染输出三维立体效果图，此类软件主要有圆方室内设计系统、中望室内设计系统、天正室内设计系统等。圆方室内设计系统是国产装修设计软件，广州圆方公司出品，该软件借助CAD平台二次开发，参数智能化，切合室内设计装修特点，正版用户公司定期寄送配有大量模型材质库的光盘图库，供设计师直接使用，软件自动生成尺寸标注线、立面、剖面图、三维透视图，作图方便，功能强大，运用虚拟现实技术，可生成逼真的三维效果图和虚拟场景。从平面到三维都可以在同一个软件中完成，勿需多个软件配合使用。北京希望电脑公司基于3DSMAX或3DSVIZ平台，开发了HOPE3D室内设计系统，提供相关MAX模型库与材质贴图。RDMAX是广州中望公司基于3DS MAX平台开发的一款室内装修设计软件，强化了室内外效果图制作的功能，内建大量模型库供调用，作图速度大大提高，智能、方便、快捷是此软件的一大特点。

现在国内装饰行业通行的效果图制作方案是：Sketchup+3dsMAX+Vray，几个软件结合使用，发挥各个软件的最大优势和效能。SKETCHUP通过单面建模的优势用于快速建模，框架模型创建完毕导入3DSMAX，在3dsMAX中导入家具模型，然后对室内场景模型添加材质、灯光，通过Vray进行参数的优化组合，最后渲染输出，进而取得一个高效高品质的效果图。

室内设计效果图制作基本遵循建模、灯光、材质、渲染输出四个工作阶段及流程。但所有的设计软件并不是在各个阶段表现都非常出色，因此需要综合使用以扬长避短。有的软件往往是在某一方面表现出色，而在另一些方面则无法实现或较差。如Sketchup建模功能相当强大，根据设计师习惯而开发设计，相当人性化，而灯光、渲染功能没有，材质有限，但建模方面确是最优秀的。如今在国内外大学、建筑室内设计企业事务所得到广泛使用，主要用于建筑或室内设计方案初期进行构思设计与反复修改，由于Sketchup使用的人性化与方便快捷被业内人士称为建筑草图大师。

效果图方案初期：创建模型是效果图制作过程中用时较长的一个阶段，“工欲善其事，必先利其器”，实现快速、准确建模，SketchUp是首选，文件小、模型面数少，操作方便快捷，可以边推敲边制作，使设计师得心应手，事半功倍。SketchUp是一套直接面向设计创作过程的工具，其设计过程既能充分表达出设计师的构思又能充分满足客户随时沟通的需要，与设计师徒手绘制方案草图的过程极其相似，是一种独具创新的基于设计过程的设计工具，可以使设计者很直观的在电脑上表达自己的想法，随着思路的清晰，而细节得到不断的强化，使设计师可以减少更多的重复劳动和提高设计成果的准确性。广泛应用于建筑、园林景观、规划、室内装饰、工业等专业领域的方案效果图设计制作。

效果图方案中期：3DS MAX（VIZ）是众所周知的美国AUTODESK公司出品的三维动画、建筑装饰设计软件，其强大的建模、材质、渲染效果是其他软件很少能够超越的，在国内拥有众多的忠实用户。3DS MAX强大的三维动画功能被广泛应用于建筑、动画、室内、产品、科技等领域，制作动画、效果图精细、专业，是建筑装饰专业、环境艺术设计专业必学的一个制作效果图的经典软件。在效果图制作中期，通过导入模型、调配材质、打灯光等一系列操作，完成建模、材质、灯光步骤。

效果图方案后期：由于VRAY拥有较好的时间、质量输出的可调配性，在行业领域追求效率的今天，使用VRAY插件进行后期的输出渲染被广泛认可，输出时间快、渲染质量好，是当前其他渲染器所无法比拟的。

后期处理：通过Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等软件进行最后的润色处理，使画面达到最佳的艺术效果。

结语：基于工作过程导向的室内设计课程，经过多年来的课堂教学实践，以上教学软件基本上能够满足室内装饰设计市场的发展需要，完成课堂教学软件与工作实际需要的对接。通过进一步优化课堂教学内容，依据工作过程的具体行动导向，进一步完善课程教学体系，提高教学水平。

参考文献：

[1]陈贤浩，张立群.电脑美术设计技巧解析（立体设计篇）[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.

[2]火星时代.3dsmax&VRAY室内渲染火星课堂[M].北京：人民邮电出版社，2009.

作者简介：侯志杰（1969.12-），男，山东青州人，副主任，讲师，研究方向：高职教育、艺术设计、建筑设计。

篇10：浅析计算机辅助教学在数控教学中的应用

多媒体计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。

由于CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果。因而备受广大教育工作者的喜爱，近几年来，多媒体计算机辅助教学在全国各级各类学校中如火如荼的开展起来。

作为先进的教学技术，多媒体计算机辅助教学的教学效果是不言而喻的，作为政治教师，本人比较关心的是多媒体计算机辅助教学在政治课教学中的应用，因此，本文着重就政治课教学采用多媒体计算机辅助教学必要性，以及多媒体政治课件的制作和应用，结合本人的教学实践谈点自己的看法，以期抛砖引玉。

一、职高政治课采用多媒体计算机辅助教学的必要性

政治课是贯穿于职高教育全过程，涵盖各个专业的一门课，政治课的教学有其自身独有的、与其他科目不同的特点。使得政治课更有必要采用多计算多媒体辅助教学。

1．政治课是一门具有很强德育功能的课程。

政治课是一门以“对学生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和党的路线、方针、政策教育为主要内容。”，以培养学生科学的世界观、人生观、价值观为主要任务的课程，此外政治课还担负着对学生进行爱国主义、集体主义、民主法制教育以及职业道德、社会公德、家庭美德、责任心教育等重要任务，政治课教学内容的抽象性，和教育任务的艰巨性要求政治教师采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习积极性和创造性。单一的简单说教则无法完成政治课的教学任务因此，要使职高学生喜欢政治课，对政治课感兴趣，就要改变单一的以教师讲授为主的传统教学方式，充分调动学生的学习主动性。其中行之有效的办法，就是充分利用多媒体技术，根据每一节课的内容，设计相关的多媒体课件，充分调动学生的视觉．听觉及审美能力。轻轻松松掌握知识，寓教于乐。把枯燥的理论用生动活泼的方式表现出来，让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识，接受正面思想教育。

2．政治课的另一大特点是：与时事紧密相联、信息量大。

政治课与社会联系非常密切，要求老师对时事、国内外大事有高度的敏感性。这就需要教师在深挖课本内容同时，掌握大量的第一手的时事资料。按传统的方法，主要是通过报刊、杂志，以及电视广播等来收集，这样既要化费大量的时间，又很难掌握全面的有关的报道。如今我们只要利用电脑上网浏览，根据教学内容输入需要查找的有关的词条，就可以迅速得到全面的、多角度的各方面的资料。然后再结合教学内容，运用一定的工具软件编制成相应的多媒体课件，这就大大增加了政治课的时效性、说服力和趣味性。

另外，职高政治课又具有与普高政治课不同的特点

职高学生综合素质较低，文化基础相对较差，辨别是非能力较弱，学习习惯不好，意志品质较差，理想道德观念淡薄，自控能力差。再加职高政治课取消了会考，没有了应试压力，传统的“上课讲条条，学生记条条，考试背条条”的政治课教学方法再也不能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。这就妨碍了政治课教学作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。因此，如何运用现代教育技术，采用多媒体教学，优化政治课课堂教学，多渠道、多形式地向学生传授政治学科知识，提高学生的政治思想觉悟，就成了职高政治课教学亟待解决重要课题。

二、多媒体政治课件的制作

多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。又称CAI课件。多媒体课件在教学中的使用，极大的改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学生所接受。因此，如何制作一个即具有丰富表现力，又有比较好的交互性并能够较好的完成教学任务的多媒体课件，就成为我们教师最关心的问题。下面本人就以自己最近制作多媒体政治课件《货币》为例谈谈这个问题。

1、制作多媒体政治课件的几个环节

1）、选择制作课题

制作多媒体课件的目的是为教学服务，因此，在制作多媒体课件必须根据教学内容和进度选择制作课题，通常要选择那些适合用多媒体技术表现，运用常规手段难以解决重点和难点的课题。如：《高一经济-政治》中的商品 货币 价值规律、消费者的权利和义务、一国两制；高三成人高考复习中的台湾问题专题复习；《高二哲学》的用联系的观点看问题等课题都比较适合采用多媒体教学。在这些方面确定之后，才能在课件设计时充分考虑这些因素，所作的多媒体课件才能真正起到辅助作用。如果课件因追求美感、直观和动感而流于形式，也就起不到应有的作用。

2）进行教学设计

确定制作课题后，就要对该部分教材内容进行分析，明确教材的逻辑结构、重点、难点、了解学生对该部分知识的学习现状，再对教学过程和教学环节进行精心设计。包括如何导入新课、如何突破重点和难点实现教学目标、如何巩固新课、需要用到哪些素材，设计哪些练习、师生之间应如何双向交流等。在此基础上，写出详细的课件脚本，构建完整的教学框架。例如：本人近期开发的多媒体课件《货币》之所以在课堂教学中获得了很大的成功，就是因为事先对课件进行了精心的设计，整个课件由教学指导、教学过程、课外知识、开心一刻、交流园地五个部分组成。在“教学指导”部分明确了本课的学习目标、学习重点和难点；在“教学过程”中对教材的知识点作了周密合理的布局，便于学生掌握和理解教学内容；在“课外知识”一栏中设计了货币欣赏、货币小常识、货币收藏以及货币相关网站链接等内容，既可以在教学过程中穿插使用，也可以供学生课外浏览，非常灵活方便。为了突破对待货币的正确态度这一教学难点，在“开心一刻”一栏中设计了音乐欣赏、幽默故事等栏目，为了巩固知识，了解学生的学习情况、方便师生和同学之间的交流，课件在“交流园地”设置了货币论坛、聊天室、网上调查、考考你等栏目。事实证明经过这样设计的课件必然是条理清晰、趣味盎然，也必然受学生欢迎。

3）收集教学素材

多媒体政治课件的素材非常丰富，天文地理、社会经韦、军事百科无所不包，就其类型来说，可分为文本、图像、声音、视频等。其来源主要是网上下载。Internet,是现今世界上最大最流行的计算机互联网络。又被人们称为全球的、开放的信息资源网。它为我们准备了取之不仅，用之不竭的信息资源。通过上网浏览，可以迅速及时掌握大量与教学内容有关的信息资源。及时获得最新的教学素材、辅助教学资料和参考文献，了解国内外先进教学手等。其次，还可以从音像材料如光盘、磁带中截取或通过扫描仪获得。另外，也可以运用数码相机或摄像机自已拍摄制作。本人为了完成课件《货币》的制作，就浏览了大量货币相关网站，并下载了许多古今中外的货币图片、动画和文档资料，包括各种形状的古币、五套人民币票样、欧元等外国货币图片以及歌曲、MIDI音乐等充实到课件中，并下载了《世界货币》、《网上货币展》、《古币收藏》等网站作为课件的相关链接，增加外围知识。

4）选择制作软件

用来制作多媒体课件的软件较多，如：Powerpoint、Authorware、flash和方正奥思、Front page以及其他一些工具软件。因此，选择什么软件来完成课件制作可以因人而异，如果想把课件做得简单些，可以选择Powerpont软件，Powerpont的优点是，制作简单，操作方便，容易学会，适合于制作一些主题比较单一、内容不多、衔接严密的课件；Powerpont缺点是比较单调、交互性差。Authorware是交互式多媒体制作软件，界面友好，交互性能强大，但制作过程比较复杂和费时，适合于制作有多个主题、容量大和学生自学的课件，如：系统讲座等。容量不大，主题比较单一的课件，如没有什么特别需要，用Powerpoint来制作也未尝不可。至于Frontpage是制作网页的软件，因其与 Word具有相同风格的操作介面，易学易用且功能强大，加上Javascript及ASP技术，可以设计出交互性很好的网页，因此可以用来制作网络课件，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。利用网络课件开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式，因此，利用Frontpage制作多媒体政治课件成了首选，前面提到的课件《货币》正是用Frontpage制作的网络课件，它实际上就是一个货币教学法网站，货币资料库，这样的课件发布到网上既可用于上课教学，又可以供学生自学，相关素材还以供广大师生下载使用，这就大大扩展了教学的时间和空间，开阔了学生的视野，方便了师生之间、同学之间的交流，拉近了师生之间、同学之间距离。

2、制作和应用多媒体政治课件应注意的几个问题

作为德育主渠道功能的职高政治课教学不同于其他学科。它既重视理论学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在政治课教学中应用多媒体计算机辅助教学，制作多媒体课件，必须注意以下几个问题。

1）、注意理论联系实际，

理论联系实际是政治课教学的根本原则，因此，制作多媒件所选用的素材必须既与教学内容相吻合、又能紧扣时代脉搏、反映社会生活，同时还必须具有较强的说服力和感染力。切忌无的放矢或牵强附会。设计问题的深度和广度也必须贴近学生的知识水平、心理特点和生活实际，才易于学生接受和理解。不能一味追求形上的新颖别致，忽视教学实际和学生的接受能力。

2）、注意适度原则

任何一门学科，运用多媒体计算机辅助教学的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。因此，多媒体课件的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。我们制作或利用某个多媒体课件进行教学时，课堂容量不宜太大，要给学生留一点思考的余地；播放的节奏、屏幕的切换不宜太快，要给学生留一点回味的时间、选用的图片和动画也不宜太多，以免主次不分，甚至于喧宾夺主，分散学生的.注意力。另外，课件色彩、背景音乐的设置等都应适度适量，以免造成学生视觉和听觉疲劳。

3）．要注意课件的直观性、艺术性、针对性、趣味性和科学性

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录象）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，制作和使用多媒体课件时，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，富有趣味性、科学性和针对性的材料并进行精心设计。所选材料和设计有趣味性、艺术性才能吸引学生的注意力；有科学性才能具有说服力，有针对性才能有感染力、才能引起学生哄鸣，激发学生的学习热情。在课件《货币》中，本人选用歌曲------迟志强演唱的《秒票》来说明必须正确对等货币，不能一切向钱看，其针对性就很强，因而特有说服力和感染力。

另外，通常作为多媒体教学的课件，具有友好的人机交互，诊断评价、反馈强化的功能，多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。课件的使用要符合一般人的使用习惯，具有通用性和操作的简易性、灵活性等。

三、制作和应用多媒体政治课件的实践

我校是首批国家级重点职业学校，学校的各种软硬件设施都较好，有专门的教师多媒体课件制作室并有专业教师指导。并建有多个多媒体教室和计算机网络教室，随着校园网的开通和完善，各办公室都可以直接上网，为广大教师开展多媒体教学创造了良好的条件，目前，多媒体教学已在我校各科教学中广泛应用，颇受学生欢迎，取得了较好的教学较果。

1）制作课件

我校政治组是一支年轻的队伍，教师的综合素质较高，每位教师都能制作和应用Powerpoint制作课件，部分教师能用Authorware、flash和方正奥思等软件制作课件，校园网开通后，大部分教师学会了用Front page制作网络课件，近两年来，我校政治教师为配合职高政治课教学制作了大量政治课件，如《民族特征》、《 量变和质变的关系》、《中国加入世界贸易组织问题》、《坚持内外因相结合》、《树立正确的消费观》、《财政税收和纳税人》、《银行的分类及其职能》、《遗产继承》、《民法通则》、《价值规律》、《当代世界市场和我国的对外贸易》、《货币》等等。其中有不少课件非常优秀，这些课件集科学性、趣味性、艺术性和思想性于一体，深受学生欢迎，在学校一年一度的多媒体课件评比中多次获奖，部分课件在杭州市和浙江省课件评比中获奖，受到同行和专家的好评。

2）收集课件

制作课件是一件比较费力、费时的事，制作一个优秀的多媒体政治课件，从设计脚本、收集材料到调试完成往往要耗费教师很多精力，因此，教师不可能每节课都自已制作课件。同事、同行制作的课件，只要与自已的教学内容相符合，完全可以大胆采用，因此，本人非常注意收集一些优秀课件，看到好的多媒体政治课件，不论目前是否用得到，都有先保存到自已的电脑，需要用时，只要根据自已的习惯稍作修改即可。收集课件的途径也很多，主要有两条途径，一是网上下载，网上有许多非常优秀的政治课件，可供广大教师免费下载。二是同行、同事之间进行交流，互通有无，资源共享。另外，还可以用钱购买，只要多加留意，政治多媒体课件资源还是相当丰富的。

3）使用课件

我校多媒体政治课件的使用和推广经历了一个较长的过程，最早的时候，政治教师只在全市范围的公开课或示范课上才使用多媒体课件辅助教学，做做样子而已，近两年来，由于现代教育技术迅速发展，学校的硬件设施越来越好，学生的素质越来越高，要求也越来越高，再加上学校领导非常重视多媒体教学的应用和推广，经常对广大教师进行定期多媒体课件制作和应用培训，在广大教师努力下，多媒体课件的应用才变得经常和普遍。现在，我校政治教师不但在上公开课时使用多媒体教学，平时上课也喜欢用多媒体课件进行教学。随着校园网终端和液晶投影仪进入教室，多媒体教学将会越来越普及。

放眼世界、展望未来，科学技术突飞猛进，社会变革瞬息万变。历史的进程将把所有的学校卷入到中国和世界现代化的强大旋涡中，教育的观念正迅速转变，教育内容不断更新，教学手段日新月异，一场席卷全球的教学改革浪潮即将兴起，职高思想政治课教学面临着严峻的挑战，但更多的是机遇。