儿童文学的教学与运用

关键词： 语文学 交流学习 运用 教学

儿童文学的教学与运用（共8篇）

篇1：儿童文学的教学与运用

在智障儿童数学教学中的小游戏创编与运用

【内容摘要】游戏在智障儿童的教育教学中起到重要的作用，笔者在以学科教学为主的特殊教育学校里，结合智障儿童的数学教学，探讨如何创编并运用一些小游戏。笔者对此进行了效果观察，以期更好的指导教学，凸显游戏在教育教学中的作用。【关键词】智障儿童

数学教学

小游戏

在国外，游戏是作为一种重要的教育教学手段及心理辅导手段运用到儿童的学习生活及精神生活层面的，同时也是教育、治疗情绪障碍儿童和智障儿童、自闭症、语言障碍等儿童的一种重要手段。在国内，游戏在儿童教育教学中的运用也逐渐凸显。对于以学科教学为体系的国内特殊教育学校来说，如何在学科教学中创造性的使用游戏，并最大程度的发挥游戏在教育教学中的作用，是应该得到重视及推广的。

笔者结合任教的智障儿童数学教学，具体谈谈在智障儿童数学教学中各种小游戏的创编及其形式、运用中的效果观察几个维度。

一、在智障儿童数学教学中创编、运用小游戏的原因

笔者任教的智障班是入校不久的一年级学生，年龄参差不齐，大多数在９岁１０岁左右，但经过测试与观察，他们的心理年龄也不过在正常儿童３、４岁的智能发展阶段，相当于还处于正常儿童的幼儿发展期。对于幼儿来说，他们还正是处于通过各种角度和契机以及方法发现世界，探索世界的时候，积累新发现、新知识，他们常常通过游戏的方式，教育者们倡导幼儿在玩中学，在学中玩。本班的智障儿童具有幼儿的思维特点以及行为特点，形象具体思维占主导，同时具有智障儿童的思维迟滞、缓慢，注意力时间短，抽象逻辑思维很欠缺等特征。在数学教学中，既要让他们掌握知识，同时学得轻松有趣，笔者觉得游戏教学法是个不错的选择。

现在本校一节课是３５分钟的时间，课堂时间的安排紧密结合了智障儿童的注意力持续时间短的特点，因此结合教学内容的小游戏的可行性是很高的，大型游戏在运用过程中占用时间多，主题意味强，且实施过程中需要儿童更多的配合和协调，低段智障儿童掌握起来比较困难。

现在本校的智障儿童使用的是重庆市教育委员会及重庆市教育科学研究所编著的培智学校教科书《生活与数学》，是新编著的教材，没有满一个使用周期，还没有编著配套参考书，同时教材只是提供一个蓝本，在创造性使用教材的过程中，怎样使教材使用的有效性和教学方法的生动性及学生接受的有效性紧密结合起来，既贴合智障儿童的心理认识特点，又能给学生创造一个愉快的学习氛围，这是教师在教学实践中不断尝试和探索的，创编一些小游戏，运用到智障儿童的数学教学中，这是一个有成效的方法。

二、创编及使用的数学小游戏的类型

（一）、具有音律美的数学小游戏。配合教学内容，设计一些朗朗上口的儿歌，并配合一些简单有趣的动作，让数学小游戏在音乐的美感中及律动的快感中有序进行。比如在认识《长短》的时候，笔者在引导学生认识各种交通工具的长短后，教会儿童唱儿歌“开火车、开火车、火车长长”，并边唱儿歌边组织儿童排成长长的队伍，模拟火车开动。还是《长短》一课，引导学生观看普通猴子和长臂猿的图片，知道长臂猿的手臂比较长，观看长臂猿的视频，在音乐声中模拟长臂猿的动态，特别是手臂甩起来走路的样子，再学学长臂猿的叫声。

（二）、具有画面感的数学小游戏。这种类型的数学小游戏主要是和美术学科联系起来，让学生根据主题画一些画面，根据学生自己的能力而言，不强求非要达到什么水平。在这个过程中，教师还可以辅助一些其他的方法，比如讲故事，让学生在脑海中勾勒故事的画面感等等。比如在学习《高矮》的时候，笔者先给同学们简单讲了一下白雪公主和七个小矮人的故事，然后让同学们根据自己的想象画一画七个小矮人住的矮矮的房子，再作为对比，让他们画画我们住的高高的楼房。

（三）、操作性的数学小游戏。在笔者的实作过程中，常常使用的是手工类的操作和实物体验操作的指导。比如学习数字的时候，教师知道他们很喜欢捏橡皮泥，就让他们根据自己的喜好捏出相应数量的物品，比如汤圆等等；学习《粗细》的时候，带领孩子们到操场上去抱抱不同粗细的树木；学习《厚薄》的时候，拿来面包让学生切成不同厚薄的面包片，再一起分享。

（四）、电脑数学小游戏。现在是一个信息化的时代，智障儿童的数学教学也应该跟上数字时代教学的特点。在网络里，有很多生动有趣又具有针对性的数学游戏，一样的可以巧妙的运用到数学教学中，让课堂充满活力。

三、在智障儿童数学教学中创编及使用小游戏的效果观察。

经过在本班数学教学中坚持创编及使用一些小游戏，笔者觉得效果还是比较理想的，它是一个一举多得的教育教学方法，适合智障儿童，特别是心理年龄及生理年龄都比较低的智障儿童。在笔者的观察及记录中，主要有以下这些明显的效果。

（一）、让学生在形象生动的教学中顺利的掌握知识。既然智障儿童的思维是以具体形象思维为特点，那么符合他们思维特性的教学方法是会事半功倍的。游戏教学法显然是特别符合智障儿童的，免去了简单说教的生硬和粗暴，孩子们在欢声笑语中完成了一项又一项的活动，在不经意间就掌握了学习内容的要点，既生动，似乎还不刻意。

（二）、游戏注重感受的特点让学生的情绪得到释放和宣泄，有利于良好情绪情感的积累和树立。在游戏过程中，孩子们能够体验到更多的愉快情绪，他们常常在自己喜欢的活动中乐不自禁，这让孩子们从小就体验到学习的乐趣和生活的乐趣，能够以更豁达和畅快的心情来面对问题，即使有不良情绪在快乐的游戏中也消融了。

（三）、手脚身体的配合有助于学生身体的协调及智能的发展。在游戏过程中，常常有身体及手脚方面的配合才能顺利完成一些活动。这最大程度上调动了孩子们的动手动脑能力，有利于开发学生的大脑和手脚身体的协调能力。动手，特别是手的一些精细活动，能很好的开发大脑，这对智障儿童来说，无疑是具有特别意义的。

（四）、有利于丰富学生的艺术体验。不管是正常儿童还是智障儿童，他们都是需要各种艺术体验的，这会让他们的生活更加多彩而富有韵律。因此，在数学小游戏中使用的那些音乐背景，动听儿歌，生动的律动，以及美丽图画，形象资料，无疑都会带给孩子们美好的艺术体验。对于个别智障儿童来说，他们有的就具有在艺术方面的某些特长，比如周周的例子给无数智障儿童及家庭带来的启示恐怕是，智障儿童有的会在艺术方面有所成就，即使不能成就，也能带给他们更多丰富的感受和体验。

（五）、有利于学生适应生活，特别是集体生活。在游戏中，孩子们要和其他小朋友相互配合，并要遵守一定的游戏规则，在这样的配合中，孩子们的自控力、协调关系的能力、集体关系的处理能力等各个方面能力都得到发展，游戏的设置在某些方面模拟了真实的生活，这从某些方面来说是对儿童未来生活的预演，有利于孩子们适应真实的生活场景，这样的预演又是那样的妙趣横生，所以是很值得的。

（六）、有利于学生创造性的思维和行动的产生。对于智障儿童来说，创造力似乎是一个遥不可及的能力，但其实并不尽然。在轻松的氛围中，正常人能够产生很强的创造力，智障儿童同样也能。比如教师布置任务给同学们，看他们最少能用多少根小棒拼出一所小房子，同学们就能各尽其能，拼出的房子也有各种形状。挖掘智障儿童的潜能，培养他们的思维灵活性，给他们一个创造的平台，是老师们应该去做的。

四、几个问题的思考

智障儿童虽然也有一定的创造力，但他们的创造力不是很强，因此小游戏在智障儿童数学教学中的效果是针对儿童本身智能基础和接受力上的改善与进步，不管是家长或者教师不要给予过多的、不切实际的期望；数学小游戏的设计要有实用性及针对性，既能具有教学的效果，又能充分考虑到智障儿童的特征和接受能力。

数学小游戏具有学科的综合性，在以学科教学为主的特殊教育学校中，既考虑到综合性课程对于儿童的好处，又考虑到当节课程的主导性，这是需要权衡与协调的。让孩子们在一节课的时间里，能够全方位的接受知识，又能得到其他方面的熏陶，这是对生活中心制教学理念的另一种诠释。

篇2：儿童文学的教学与运用

在儿童英语教学中兴趣教学法的运用

在小学英语教学活动中．需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录像都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助大家学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象。强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质及活泼的个性。儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的、易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，充分调动儿童的兴趣，使儿童主动参与到教学活动中来，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

一、歌曲、韵律儿歌法

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点。教师应在教学中充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌“One，Two，Three，Four”；教颜色有与之相配合的歌曲“Red。Yellow，Blue and Green” 的小诗“What Is Red?”；教星期、月份有“Day Week，Twelve Months”等。还可利用歌曲教授日常用语。例如“Good Morning To You”，“Hello”，“Happy New Year”，“What’s Your Name”，“Let Us Sing Together”或利用歌曲教授句型。如在教授“现在进行时”，我们可运用歌曲“Are You Sleeping?”“The Bus is Waiting”来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳。效果会更好。

二、游戏法

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运用游戏进行教学。是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”(elephant)。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who arrII?”学生回答：“You are? ”如果教师能结合以上几种方法进行教学。效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏．又锻炼了儿童的语言能力。使儿童在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识。这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

三、情景法 1．直观教具

在教“What’s this?／It’s is?．This is ?． That’s?．Is This??／Is that??／Are these??／Are those??／These are?．／Those are?．”时．运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

2．用图片叙述故事

在教学中依据所学内容配备一些有趣、易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力．增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片．让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

3．扮演角色

儿童好动、好奇，又能大胆地使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

四、结语

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篇3：儿童文学的教学与运用

关键词：文学教学,课件,科学运用

课件教学是教育领域的一场深刻的革命, 它通过文字、图形、图像、动画、声音、视频等多种刺激方式的融汇, 构成了立体的教学范式, 开辟了教学的新平台和新手段。但是, 在文学教学中是否可以毫无节制地使用课件教学, 应当如何科学地运用?很值得我们深思, 我觉得有必要对这一教学手段作以理性审视, 以促进在文学教学中更好的克服其局限, 最大限度的发挥课件的优势。

一.课件教学的优势

课件教学的优势是由课件本身的性质和功能所决定的。它可以将文字、图形、图像、动画、声音、视频等方式集为一体, 从而对学生的感官形成非常强烈的多种刺激, 由此就使教学具有了形象可感性、生动活泼性、多维立体化的独特优势。不仅有利于优化课堂教学, 使教学内容变得生动活泼, 而且有利于激发学生的学习积极性, 提高教学质量, 获得完满的教学效果。具体地说主要体现在两个方面:

1. 可以优化课堂教学过程, 提高教学效果。

与传统教学相比, 课件教学由于影像、音声等多种刺激的同时作用, 使抽象的概念具体化, 复杂的过程简单化, 枯燥的内容生动化, 从而优化课堂教学过程, 为学生营造一个较好的学习环境, 有助于提高教学效果。比如, 物理课上, 教师将以往难以表达的图形、图像投影到屏幕上, 生动直观, 学生容易接受。新闻采访课上, 可以运用影视画面和播放录音, 创设符合教学内容要求的情境, 使学生从视觉、听觉等多方面立体感受所学知识, 从而, 加深对教学内容的理解。

2.可以突出学生主体地位, 激发学习热情。课件教学能够产生出图文并茂、丰富多彩的主客交互方式。在这种交互式学习环境中, 学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。而且, 课件能将文字、图表、声音、动态和静态的图像集成在一起, 形成教学软件, 使教学内容更充实, 更形象, 更具有吸引力, 从而激发学生的学习兴趣和学习热情, 形成良好的学习动机, 主动地参与教学活动。

二.文学教学中课件的局限

课件教学是一把双刃剑, 固然有上述的优势, 但是, 同时也有一定的局限, 尤其是在文学教学中, 如果不适当地运用, 优势可能就变成了局限。它的局限主要具体体现在三个方面:

1. 平面化和直观化, 易损于文

学自身的魅力和对文学的深刻理解。文学教学是一种形象教育, 是通过语言在读者的精神世界中再创造和加工后形成的内在形象, 而且, 这种形象是模糊和不确定的。而课件尽管能将文字、图表、声音、动态和静态的图像集成在一起, 使教学内容更充实, 更形象, 更具有吸引力, 但同时, 如果一味或过分运用的话, 又使文学形象变得高度平面化和直观化, 在一定意义上, 破坏了文学所具有的想象性、模糊性和多样性, 势必减弱文学的魅力。比如在面对同一部作品, 由于每个人的想象能力和生活经验的差异, 文字在大脑中被唤起的审美表象是不同的。如果完全变成形象的画面被观赏时, 个体独特的想象和再创造过程被割舍掉, 致使每个学生的感受都成了这同一画面的复制, 这种方式阻碍了学生的思维和想象, 也不利于学生的创新能力的培养。容易造成对文学的平面化和肤浅化的理解, 丧失对文学的深层次的思考与体悟。

2. 物质化和机械化, 不利于教师人格教育和师生情感交流。

文学教学是一种情感教育, 更需要情感和教师人生体验与文学理解的参与, 激发学生的情感与想象。但是课件教学的手段是由物质机械构成的, 本身没有人性, 过分地依赖或不恰当地使用, 就容易导致人格和情感教育的缺失。教师是有生命和有情感的, 教师又是灵魂的工程师, 不仅教书还要育人, 在“传道授业解惑”中将人生的道理、做人做事的原则方法点点滴滴传输给学生, 潜移默化地影响学生。如果一味地采用或过多的采用课件教学的话, 就会丧失掉教师的人格教育的作用, 或者限制了教师的临场激情迸发。而且, 教师过多地利用课件, 较少面对学生, 师生双方都较少注意对方的体态语言, 缺乏真实情感的交流。

3.固定化、程式化, 不利于学习兴趣的持久和因材施教。文学也是一种审美教育, 充满了审美的愉悦与快感, 但是, 授课时如果一味地采用这一方式, 那么, 长此以往一方面容易使学生产生厌倦感, 减弱新鲜感, 削弱学习的热情和积极性;另一方面在课堂上教师无法根据课堂教学的实际情况及时的调整教学程序、教学内容和教学方法。更不能根据不同的课型、不同的学年和知识水平和能力各不相同的每个专业、每个班级、每个学生的实际情况和接受反应, 有针对性地组织或及时迅速调整教学内容, 制定相应的教学重点、难点的设计, 所以缺乏因材施教、有的放矢的针对性和及时调整的灵活性。

三.文学教学中科学运用课件的对策

1.在思想认识上, 应正确定位, 认清目标, 突出以人为本的教育思想。文学教育的目的是要培养学生的文学想象力、审美判断力和文学创造力, 以及培养学生美好的情感、高尚的品德和健全的人格, 这也是素质教育的要求。因此在思想认识上, 应当给传统教学和课件教学有个正确的定位, 也就是以传统教学为主, 以课件教学为辅。在教学中, 教师应当牢牢把握住以人为本的教育思想, 清醒地意识到教学不仅仅是传授知识, 更重要的是怎样使学生独立自主地获得知识。教师不仅要传授必要的知识, 也要培养学生发现、获得知识的能力, 重视创造个性的培养;还要重视对学生的情感、品德、人格以及综合素质方面的培养。努力将传统教学的长处和课件教学的优点结合起来, 优势互补, 相互促进, 使课件在文学教学不断更加完善。

2.在课件制作上, 应把握特点, 发挥优势, 突出立体可感的教学效果。音声、动态和静态的图像是课件教学的优势, 最能产生视觉和听觉效果, 因此, 应当突出这一点。但是, 实际中, 有的课件基本上是由文字或图表构成的, 这至多是把课本的内容条理化和概括化, 也的确节省了教师往黑板誊写的过程, 但是, 并未对学生感官产生更强力的刺激, 课件教学的效果并未很好地达到。当然文字、图表也很重要, 也应当有, 但是更应突出的是音像可感的立体效果, 这是传统教学方式所作不到的。从生理和心理学的角度讲, 人的更多信息的获得大多是通过视觉和听觉获得的, 把抽象的内容形象化可感化, 有利于接受和理解, 音声和影像就起到了这个作用, 这是文字、数字以及图表很难达到的效果。但是, 应当注意课件的内容要适度, 更多的内容主要应通过教师的口头讲授来完成, 给学生留有更多的想象和再加工的余地。

3. 在教学实践上, 应合理运用, 灵活调控, 突出教师授课的主

导作用。课件教学从本质上讲是技术在教学中的应用, 它使传统的教学模式和教学理念都受到了冲击。但是, 不应改变传统的教师角色定位, 教师应当占据主要角色, 发挥授课的主导作用。而课件只能作为辅助教学手段, 扮演配角, 随时听从教师的调遣。教师要根据不同的年级、班级、学生的特点, 预先制定相应的重点、难点设计和做好思想准备, 随时在教学中适时作以微调。教师必须把握好课件教学的时限和间歇, 每一节课运用的时间不宜过长, 最好是阶段性的、间歇性的, 伴随着教师的讲解, 或者作为演示或者作为映证, 为讲解服务。只有将教师的主导性与课件的辅助性结合起来, 才能获得良好的教学效果。

总之, 在文学教学中引入课件, 所产生的优势是不能轻视的, 同时他的局限也是不可低估的。只要我们提高对课件教学的科学认识, 正确处理好各种关系, 采取相应的对策, 科学地、合理地使用课件教学, 恰如其分地把握好“度”, 就一定能克服局限, 更好地发挥出课件在文学教学的优越性。

参考文献

篇4：儿童文学的教学与运用

[关键词]文学理论 多媒体教学 系统性 实践性

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0089-03

文学理论是高师汉语言文学专业的专业基础课程，它是一门理论型课程，因其理论的抽象性、深奥性形成了教与学的难度，对教师和学生来说都具有挑战性。为了解决教学上的难题，教师进行教学改革的一个重要内容就是大力提倡和尝试运用多媒体教学形式，使传统的教学模式转向现代的教学模式。目前，在文学理论课程中，多媒体教学已初步使用，在课堂气氛、授课效果等方面都有一定的改进。文学理论课程运用多媒体进行教学，具有不少的长处，然而，文学理论课程的抽象性、系统性、实践性等特点和多媒体的直观性、简单化、间接性特点存在着不少的矛盾和冲突。多媒体教学要发挥其自身长处，寻找与文学理论课程的最佳结合点，不断地完善多媒体教学的形式和手段，才能提高课堂教学效率， 提高多媒体教学的质量，达到教与学的和谐统一。

一、多媒体在文学理论课程中的效用

目前多媒体教学正逐渐进入高校课堂，高校教师对多媒体的认识也逐渐从不熟悉到逐步深入。[1]多媒体技术是以数字化技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学在文学理论课程中的运用使传统的教学模式得到改进，并促进多方面的教学效果的提高。

（一）促进文学理论与文学作品的结合

文学理论来源于文学创作的实践，又回到实践中去接受文学作品的检验。文学理论既是对文学活动现象的一般本质规律的理论概况，又肩负着指导读者阅读、欣赏和评论文学作品的责任。因此，“学好文学理论，不仅需要掌握它本身的理论体系、概念范畴及方法，而且还要尽可能地熟悉古今中外的作家作品和文学现象”。[2]多媒体教学利用其丰富的图文资料和作品内容，使文学理论和文学作品得到很好的结合，既体现了文学理论的学科性质和品质特征，又方便了教师的教学活动和学生的学习需要。比如，在讲到文学作品的基本体裁中的“小说”这一知识点，就可以用多媒体展现许多的文学作品，甚至节选其中的一些章节来举例、说明问题，阐释理论观点。

（二）增加课堂信息量，提高课堂教学效率

在文学理论课程教学改革中一个突出的方向是教学授课时数的减少而教学目标不变，文学理论课程一学年64个课时，教师在整个课堂教学中受制于主观和客观原因，能够在黑板上书写的内容不多，能讲的知识量也有限。有些新建的教学楼的教室里甚至没有粉笔字写的黑板，只有白板笔写的白板，这就要求任课教师必须采用多媒体手段来进行教学，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，信息量增多，古今中外的文学理论观点和材料都可以展现在多媒体课件中，让学生们最大限度地去学习专业知识。多媒体创建丰富有效的教学情景，既有利于学生对知识的获取，扩大知识面，又有利于学生选择重点的知识点和内容来学习，也培养和锻炼了学生们对文学作品的分析、选择、判断能力，从而提高了文学理论课堂教学的效率。

长期以来，我国高校的教学模式是以教师为中心、学生为配角的传授式教学，教师通常满堂灌输理论知识，学生则被动地听讲和记录，这样很容易产生审美疲劳。文学理论课程偏重于文学理论知识，情况更是典型和突出。如果使用多媒体教学，就可以根据学生的实际情况来适当增加教学内容和变换PPT课件的效果，以吸引学生的注意力，提高学生学习理论知识的兴趣。比如笔者在上“文学的话语蕴藉属性”这一节内容时[3]，列举了一些古典诗词，如杜甫的《登高》、李商隐的无题诗、王维的禅宗诗等，来阐释文学话语意义的丰富性。通过多媒体的文本和图片展示，避免了不少板书的麻烦，将节省下来的宝贵时间用来分析文学作品和阐释教材的内容。运用多媒体辅助文学理论课程教学的形式受到了学生们的欢迎，学生普遍感觉到学习过程的趣味性，再加上教师适当的启发和点拨，大大提高了学生的学习效率。

（三）激发学生学习的兴趣和动力

传统的讲授式教学模式大多以教师为中心，为了在有限的课时中完成教学任务，教师往往只能进行知识性的灌输，加上教学方式的单一，学生学习的兴趣往往不高，学习效果也不理想。学生们反映较多的问题是文学理论课程过于抽象，常常是教师讲得很多而学生理解的少。究其原因是这种教学方式忽视了学生学习的主体性和能动性，导致在培养学生获取知识能力、创新能力等方面存在明显的不足。而运用多媒体上课，则能使学生对文学理论课程产生期待，满足了青年学生的直观视觉冲击力和想象力。在教学中，多媒体技术使用与授课内容相关的声音和影像资料，打破了教材单一文字和文本之间的界限，让那些呆板、枯燥的文字变得生动有趣、魅力无限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使他们对文学理论知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识。教师根据文学理论课程的特点，将多媒体技术适当引入课堂教学，既发挥自身在学习过程中的主动性、积极性与创造性，又增强了学生对学好文学理论课程的信心和勇气。

例如，在上“文学作品的理想形态”这一章，不管是“文学作品的文本层次”，还是文学的高级审美形态“典型”、“意境”、“意象”等内容，我们都可以在课堂中运用多媒体技术，给学生提供一些与之相对应的生动画面和视频实例，利用电子文档、PPT、投影仪、录像机、互联网等为教学内容服务。例如，当教师要举例分析一首诗歌的意境时，可以直接以电子文档的形式在屏幕上显示出来；讲解文学作品的语音、形象、意蕴三个文本层次时，可以以图表的形式形象地展现三者之间的相互关系等。教师可以使用演示文稿或多媒体课件展示知识的变化的动态过程，再加上适当讲解、引申，就可以把枯燥的文学概念、艺术特征、艺术体现等讲得深入浅出和通俗易懂。这种多媒体的课堂形式灵活多样，能够激发学生学习文学理论课程的兴趣和动力。

二、文学理论课程多媒体教学存在的问题

多媒体在给文学理论课程课堂教学带来便利的同时，也存在一些自身难以避免的矛盾，毕竟先进的技术只能起到辅助性的作用，不能代替教学者的核心地位与作用。文学理论课程课堂多媒体教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性形成难点

多媒体教学具有通俗易懂、形象直观的特点，在运用到文学理论课程教学的同时，它又具有把概念、原理、命题等图解化、表浅化的倾向，从而削弱和淡化了理论特色和品质，不能揭示理论的深刻内涵和外延意义。文学是语言的艺术，其话语具有丰富的内涵和意蕴。多媒体通过图、音、像将文学直观化，却无法呈现出文学由言、象、意所组合而构成的能指与所指、言不尽意的关系，甚至导致学生重图轻文，以直观感受代替对深层意蕴和文学精神的深层把握。因此，如何更准确、更合适地运用多媒体进行理论教学，如何从理论到图像再到理论，从感性到理性的升华，是文学理论多媒体教学应解决的难点和问题。文学理论课程多媒体教学的运用，必须处理好多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性之间的关系，并搭建起桥梁以便顺利展开教学。

（二）多媒体的简单化构成难以表现文学理论的系统性

多媒体将理论体系、知识结构、框架模式做图表化的处理，具有整体直观、方便把握的优势，但是这种方式也容易造成图表的简单化倾向，割裂了理论知识的整体感和各层次之间的逻辑关系，淡化了理论体系和结构的整体性、系统性，产生了零散化、片段化的情况，从而无法更好地培养学生的抽象思维能力。因此，教师要注意文学理论课程自身知识的系统性特点，结合多媒体图表格式与图像音文的特点，发挥自身在多媒体教学中的主体作用和中介作用，合理地利用好多媒体的功能优势，这样才能让多媒体更好地服务于课堂教学。

（三）多媒体的间接性造成文学理论实践性的弱化

多媒体教学图文并茂的方式具有一定的实践品格和个案研究的特色，对文学理论的实践教学和实践环节具有一定的加强作用。但是这种实践具有虚拟性、示范性、间接性的特征，和教师指导下的实践教学还有一定的距离和差别。“多媒体教学所呈现的实践并不能代替课堂教学的实践，或将多媒体教学简单视为实践教学和教学中的实践性环节。”[4]文学理论课程是理论性和实践性的结合，知识性与应用性的统一，教学课件的设计也必须使理论与实践协调统一，为教师的课堂教学和学生今后的知识运用服务。

三、文学理论课程多媒体教学改进的措施

要解决文学理论多媒体教学存在的问题，关键在于处理好文学理论的理论型课程性质和多媒体的形象直观教学方式之间的矛盾。同时充分发挥教师的主体性作用，利用好多媒体这个师生交流的工具和平台，把教师和学生的主体性、能动性有机结合起来。

（一）多媒体使用要与教学理念同步更新

文学课程教学改革首先是观念思维的改革。只有明确了思路，改变了观念，才能对文学理论课程多媒体教学中存在的问题加以解决。目前部分教师还存在漠视、轻视多媒体手段的现象，这可能是其自身对多媒体知识的欠缺所导致。有的教师虽然使用了多媒体教学，但只是把多媒体当作电子黑板、图片展示器来使用；有的教师则是大量堆砌材料，片面追求课堂热闹，为使用多媒体而使用多媒体。这些都影响了文学理论课程中多媒体的使用效果，这种错误的观念和现象应该加以纠正。教师既要将传统的大纲式板书内容课件化，又要改变将文字内容和文学理论简单图解化、图像化的错误偏向。文学理论不仅具有理论性、抽象性、概括性的特征，同时也具有文学的形象性、感性和个体化的一些特征。文学理论应该强化理论与实践的结合，强化理性与感性、抽象性与具体性、理论性与形象性的融合。教师要努力寻求多媒体教学与文学理论课程的最佳结合点，注重教育观念和教学方式的更新，树立起与时俱进的教学理念，这样才能提出有效的改革措施。

（二）灵活运用多种多媒体教学形式和手段

多媒体教学不仅具有工具性的意义，而且具有延长教学主体功能的意义，还具有扩展教学内容和资源的意义。因此，在多媒体教学的过程中，教师要充分发挥多媒体的先进技术形式和教学手段的作用，同时要注意知识的系统性、彻底性、连贯性等，发挥教师个人的传统特长和闪光点，使教学更具有个性和魅力。此外，教师也要清醒地认识到多媒体教学的局限性，适当地运用传统的教学模式，突出教师在“授业解惑”和沟通交流中不可替代的作用。一些青年教师过于依赖多媒体来授课，而很少和学生进行交流，结果导致师生之间情感上的陌生与隔阂，这种现象值得反思和引以为戒。文学理论课堂教学特别强调教学内容的系统性和逻辑性，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生学习知识和训练效果的手段来进行教学，使多媒体的运用成为整个教学改革中的一个重要组成部分，并发挥出应有的效果。

总之，在多媒体教学中，教师的中介和主导地位不能让位于多媒体，师生之间的交流、生生之间的交流应该是课堂构成的主要部分。多媒体只是起到一个辅助的作用，而不能代替教师的现场指导作用，更不能主宰整个课堂而忽视了师生之间的情感交流与沟通。我们在使用多媒体时，应该侧重运用其实效性、科学性、简洁性，做到文学理论课程多媒体使用的最深度化与最节约化，如此才能服务于提高教学质量的最终目的。

[ 注 释 ]

[1] 盛丽梅.多媒体辅助外国文学课程教学的实践与思考[J].文学教育（上），2010（9）.

[2] 周均平.高等教育汉语言文学专业毕业论文的撰写与答辩[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 童庆炳.文学理论教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 张利群.文学概论课程教学论[M].南宁：广西人民出版社，2009.

篇5：儿童文学的教学与运用

浙江省温岭市启智学校 吴仙花

识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学中调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，又彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。

一、课前引导自学

《新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设智障儿童自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和合作精神。

当然，对于低年级的智障儿童来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：

（1）听录音，跟读、自读课文。（2）圈出本课的生字宝宝。（3）初步记住这些生字的读音。

（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。

（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。

二、课中教给方法

兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，智障儿童一旦对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”新课程标准中明确指出，1-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。

1、灵活多样，激发兴趣

（1）按照汉字构字识字

汉字是一种表意文字，它有其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如在学习《操场上》时，我是这样设计的：先让学生充分读准字音的基础上，再结合文中的图片，让学生找找表示动作与脚有关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进一步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足 ”，最后让学生看看这两个字的不同之处，之后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌”。这样避免了学生个个十分零碎的记忆，也使学生方便地学，轻松地记，同时又向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。

（2）趣味识字

汉字是音形义结合。在教学生字过程中，应充分引导智障儿童去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。

①动作演示法

活泼好动是每个孩子的天性，智障儿童也不例外，有时候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个智障儿童上台表演孙悟空往远处看的动作，引导他们观察它是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，直观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如在学习《操场上》这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学生也明白了这几个字与手、脚动作有关，对字有了大概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语，“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，边在原地做这些动作，真可谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。

②表演法

智障儿童特别好动，他们的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。

在教学《比尾巴》这课时，有几个表示动物的词语，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子”，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。这些智障儿童也比较能干，能把小动物的动作、叫声表演出来。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个大概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢”。

③加减法

中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对要学的新字可以通过已学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”之后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法，很容易地记住“天、人、火、无”，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。“口加十是叶”；“月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字时，可引导学生用减部件的方法来识字形，“地减去土是也”，“爸减去父是巴”等。

④猜谜语法

猜谜语是每个智障儿童较喜欢的一种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐于接受的识字方法。编谜语法可以让学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在《小小的船》这课时，让我记忆犹新的是两个学生分别用猜谜语的方法来记“只”和“闪”，谜面分别是“八张口，打一字。”和“一人躲进门里去，打一字”。虽然这两个字并不是很难，学生用上猜谜语法一说，学生的识字积极性上来了，效果就更好了。

又如“拨”和“拔”两个字，我在课堂上给学生出了这样的谜面：“提前发家致富”“与朋友会面，提前一点。”通过猜谜语，把学生容易搞混淆的两个字十分清晰地区分开了，不仅让学生永久地记住，而且让学生感觉到是识字是快乐的。

⑤编顺口溜法

如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”，这就是田地的“田”字。在老师的带动下，智障儿童在学习过程中，也编出了许多顺口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。这样学生学习起来觉得有趣，能激起他们高涨的学习情绪。

⑥想象法

汉字是音、形、义结合体，运用联想识字法，可以把字形和字音、字义结合起来展开联想，学生的兴趣浓，课堂气氛活跃，如在 “坐”这个字时，学生运用了联想识字法：两个人坐在一堆土上。又如“游”字，学生是这样想象的：一个大人带儿子到方方的游泳池里游泳。联想识字使智障儿童展开了想象的翅膀，产生了富于童趣的联想，而且也能有效地促进他们的智力发展。

2、尊重个性，增加兴趣

《语文课程标准》提出的总体要求，让智障儿童形成独立的识字能力。教学中，因此教师要转变教学方式，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。学生是学习的主人，应积极鼓励和尊重学生用自己喜欢的、独有的方式去探求识字的方法，教师不应用一个模子去套全班学生。

人是互相尊重的，难道就要我们的学生尊重老师，老师就不用尊重我们的学生，其实不然，在两者充分尊重信任的基础上，才会学得更有兴趣。

三、课后加以巩固

根据智障儿童的遗忘规律，学得快，忘得也快。如果不及时加以巩固，那么学了的知识也等于白学。因此巩固字词，也是学好字词的关键。

1、在游戏中巩固

“游戏对于童年是一种无比的快乐，游戏对于智障儿童的智力、情感和社会性等各个方面的发展都具有重要的价值，它的重要性仅次于母乳喂养和母爱。”（刘焱《儿童游戏的当代理论与研究》），福录倍尔也认为：“游戏是儿童的工作，它能刺激儿童的思维。”

（1）拆字、合字游戏

教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分和三部分，然后做成卡片分给学生（等学生了解了这种做法之后，再让学生自己做），最后让学生通过自己拼一拼、合一合，看看分别都能组成哪些新字，学生拼、拆、合之中，一边想，一边找，边动手，边动脑。

（2）摸字游戏

准备好一个箱子，然后把字放入箱中，让学生来摸，摸到哪个字，就读哪个字，比教师一味让学生认读的效果要好多了。

（3）给字宝宝戴帽子游戏

出示要认的字，让学生给字宝宝注上拼音，拼音注对了，说明帽子戴对了。

2、在生活中巩固

汉语是母语，因此学生在生活环境中，就可以接触到很多的汉字。著名教育家苏霍母林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”超市里物品的名称，商店里的招牌，街上的广告词，家中物品的包装物，同学、亲人的名字，以及现在电视中的字幕等，可以说，汉字是无处不在，引导智障儿童平时多多留心观察，随时随地识字，这样既回忆了学过的汉字，也丰富了自己 3 的词汇，真是一举两得。如发作业本时，让学生轮流发，先给名字注上拼音，经过一段时间后，可以把拼音擦掉，从而就认识全班同学的名字。不妨我们来计算一下，平均每个名字中有三个字，每班有四十个同学，就有一百多个字，这可不是一个小数目。还可以在双休日的时候，可让学生跟自己的家长到公园或街上“找汉字”。现在的包装业这么发达，家中物品的包装物上，汉字就更多了。

记得一次在课堂上，我让学生来记一记“桔”字，有一个小朋友站起来说：“我用加一加的方法记住桔字，木+吉。”我接下去问：“吉字你是怎么认识的？”小朋友说：“我们喝的饮料就是王老吉，就是这个吉字。”我兴奋地翘起大拇指夸奖他。这充分说明了生活识字也是识字的另一个很好的途径。

思考才能出真知，只有经过了思考的东西才有可能变成自己的东西。因此，只要我们教师抓住智障儿童的特点引发思考，通过多种形式开展识字教学，我们的识字课堂就会变得生动、活泼，留给学生们想象和思考的空间也会变得更加广阔，从而使我们的教学变得更加成功。

篇6：儿童文学的教学与运用

主动探究模式在《文学理论》教学中的运用

教擘模式的.选择是为了创适出最有效的教学环境,取得最佳的教学效果.它涉及课程目标、课程特点、教学资源、教师素质和学生实际情况等诸多因素.在<文学理论>教学中灵活运用主动探究模式,能激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高.

篇7：自闭症儿童游戏在教学中的运用

我们知道自闭症是一个谜，也是介入上的挑战。自闭症儿童有些喜怒无常、歇斯抵里，刻板动作极其明显，有些鹦鹉学舌，自言自语，重复问话，注意力不集中，有些不听指令，挑拣食物，运动协调性很差，等等，更重要的是他们不会像正常儿童一样，正常的去玩，去参与游戏，不

我们知道自闭症是一个谜，也是介入上的挑战。自闭症儿童有些喜怒无常、歇斯抵里，刻板动作极其明显，有些鹦鹉学舌，自言自语，重复问话，注意力不集中，有些不听指令，挑拣食物，运动协调性很差，等等，更重要的是他们不会像正常儿童一样，正常的去玩，去参与游戏，不会与他人交往，只会独自玩耍，对人的心智状态不理解。他们生活在自己的世界里，外面的世界似乎和他们无关，因此如何让自闭症孩子走出孤独，参与活动是一个急需解决的问题。有专家也曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”那么游戏教学在让自闭症孩子走出孤独并得到情绪上的成长就起着独特的作用。

一直以来，国内的教育包括自闭症儿童的康复训练都只停留在一种军事化的教学上面，而往往忽略了他们最本质的需要，那就是游戏教学，让儿童真正在快乐中学，寓教于乐。那自闭症儿童游戏如何在教学中正确运用呢？

首先，我们对孩子选择游戏时要对他进行仔细的观察再进行客观的评估，因为每个孩子的年龄不一，能力不一，侧重点也不同，选择的游戏也会有所差别。比如刚进科的年龄较小的孩子，面对不熟悉的环境都会有哭闹、焦虑、恐惧等情绪，抗拒与他人接近，静坐时间短，很难较好的参与学习活动，根据这些小朋友特点，我们选择的主要是动态和感官性的游戏为主，从最简单的做起，如“瘙痒”的游戏活动（老师在孩子身上瘙痒，让孩子笑起来）。叠罗汉游戏活动（准备一些枕头，让孩子躺在地板上，把枕头一个一个的往上叠，当叠到一定的高度时，突然“哗”的一声掉下来，这种突如其来的变化会给儿童意外的惊喜）。规律性感官活动的中断（摇摇停，滚滚停）。融合儿歌和肢体动作的游戏活动“小蚂蚁上树”等等，这类游戏可以给儿童营造愉快的气氛，让他们真正笑起来，拉近儿童与老师的距离，使他们形成很好的配对。排除他们的焦虑和恐惧，让他们体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生。

现在大部份的自闭症儿童都存在语言交流障碍，即使已有开口说话的能力，但也缺乏交流性质，只会应答，主动语言少。那么我们选择的游戏主要是激发他们的兴趣，创造语言交流的机会，促进他们语言交流的能力。如我们的“ 点心游戏时间”，几位儿童分别从家里拿来食物进行分享，在分享过程中，老师会请儿童上来自己说说他都带来哪些食物？他想和谁一起分享？想得到食物的小朋友应怎样用语言表达自己的需求？得到食物的小朋友应如何用语言表达自己的谢意等等？点心游戏时间我们科每天每个班都有一节，长时间的实践证明，点心游戏时间在促进儿童的主动语言发展方面是卓有成效的。同时我们还会设计一些日常生活的简单情节，如“上学了”、“午餐时间到了”、我家来客人了’、“打电话”等等。在这些情节游戏里，我们给他们设计了日常生活常用的台词，刚开始儿童在游戏中都是机械化的把台词背下来，但经过一段时间的训练后，我们发现，在生活中有些儿童已把这些场景在泛化了。如我班的贝贝（化名）小朋友，来园时从不主动向老师问好，每次都需要父亲的提醒，为此我给他选择了“上学了”这个游戏活动，经过多次的情景表演。孩子现在来园，都是主动向老师问好，不需要父亲再次提醒他。

其次，自闭症儿童不能与正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，不会去观察某人某物，不会产生联想。但我们可以通过游戏教学方式来提高他们的兴趣。如我们给他们选择的规则性游戏“口香糖，粘哪里？”“大风吹”（老师说：“大风吹，”孩子问：“吹什么？”老师答：“吹穿红衣服的人。”）这时就需要儿童进行观察，自己有没有穿红衣服，如果有则要换位置，没有则不动位置。刚开始在玩这个游戏时都是让他们从五官、衣着、头发观察起，慢慢的我们可以泛化到他的喜好、性格特征等等。如我们可以说：“吹一个爱发脾气的人或一个爱吃巧克力的人。”当儿童熟悉这个游戏规则时，我们就可以跟他进行角色变换。通过这些游戏活动，激发了他们观察的能力和联想的能力。

那面对静坐能力差、注意力差的孩子，我们在教学中选择的游戏案例，如“滚接球”（一张桌子，两个小筒，孩子把球滚过去对面让对方接住，反之。）“抢食物”（桌子上摆放着食物或玩具，教师或儿童喊“1、2、3、，”一起抢，抢到的就会得到食物和玩具。）“躲避球，”教师让儿童站在靠墙的地方，教师往儿童丢球，儿童要迅速躲闪）等。儿童在进行这类游戏时，需要全神注视着对方。因此，长期进行这种游戏活动，可以大大改善孩子的注意力，注意力好，静坐能力也随之延长。

最后自闭儿最重要的缺陷还是他对自己或他人心智的不理解，不明白自己或他人是高兴、害怕还是不开心，不能正确辨认处境，导致自己与他人沟通的障碍。如我班的东东（化名）小朋友，他很喜欢和兴兴（化名）小朋友玩，他平时只要一见到兴兴，都会高兴的上去抱一下。但这天兴兴是哭闹着来园的，他一见到兴兴，就跑过去抱住他，兴兴这时已很烦躁，当看到东东抱他时，一气用脚踢了东东，东东痛得“哇哇”大哭。针对这情况，我们很快把情节记下来。上课时，请他两人一起变换角色来演，在演的过程中，教师对情节进行旁白，儿童在自己的演绎和老师的旁白下，渐渐理解，“当别人在哭时，我应该是去告诉他别哭，而不是紧紧抱住他，这样会令人感到不舒服。”通过经常运用这些他们发生过的实际情节表演，使儿童较易于理解和接受，从而大大提高他们的心智理解能力。

篇8：语文学案运用的体会与思考

一、运用语文学案可以转变教学模式,真正体现学生的主体地位

运用语文学案可以改变传统的教学模式, 使学生真正成为课堂的主人。

例如,对于《甜甜的泥土》这篇课文,按照之前的教学理念,我会在教学中逐字逐句地向学生灌输“母爱伟大”的思想,虽然教学效果也不错,但学生总是在被动地接受。

而运用了学案后,这一情况得到了明显改观。学生在预习时,对导学部分的几个问题很感兴趣,尤其是看到“在预习中,你还有什么不懂的问题?请提出来。”这一问题后,他们提出了很多有价值的问题,例如:“小亮的妈妈为什么不把奶糖直接送到家里而非要送到学校呢?”“同学们看到小亮咧开嘴的鞋子,为什么没有嘲笑他?”“小亮在家里受到后妈的虐待,爸爸为什么不管呢?”……针对学生的这些疑问,我在教学中及时调整思路,重新进行了设计,引导他们自主思考,从而有效地解决了他们的困惑。这样, 不但较为轻松地完成了教学任务,而且使学生感到自己受到了教师的尊重,课堂中的主体地位得到了体现。

二、教师要强化学习,不断提高语文学案的设计水平

虽然教学是师生的双边活动,教学效果的取得有赖于学生在课堂上积极主动地学习,但教师的角色绝不是可有可无的。因此,教师要提高语文学案的设计水平,设计出符合教学内容以及学生实际的学案,帮助学生更好地学习。具体而言,语文学案的问题设置要有层次性、开放性和探索性;设计的问题要考虑学生的认知水平和理解能力;要让学生通过自主、合作、探究, 能够解决问题,体验到成功的喜悦,从而调动起进一步探索新知识的积极性。

例如,教学《送你一束转基因花》这篇课文时,我是这样设计学案的:先让学生初读文章, 理解什么是转基因花,了解转基因花的特点;然后引导学生思考能否将文章题目改为“转基因花”,并说明理由;最后,让学生从文章中找出表达真挚感情的句子并进行赏析。这样的问题设计就既体现了知识的逐步生成,也带有一定的开放性和探索性,学生在相互启发、共同思考的过程中,培养了合作意识和探究精神。