打造初中思品高效课堂

关键词： 思品 新课程 教师 课程

打造初中思品高效课堂（精选十篇）

打造初中思品高效课堂 篇1

一、以身说法, 激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生对学习感兴趣, 才能激起求知的欲望和创新的热情, 才能使“要我学”变成“我要学”。夸美纽斯说:“假如教师想用知识去照耀一个置身于无知之中的学生, 就必须首先激起他的注意。”现代科学也证明:注意离不开兴趣。初中思品课作为学校德育教育的主阵地, 其德育功能的发挥仅靠空洞的说教是不行的, 特别是思品学科的边缘化的“副课”形象, 使学生缺乏学习积极性、主动性, 这就要求教师要从培养学生兴趣入手, 激发学生的学习兴趣。笔者通过以身说法, 扣动学生心弦, 吸引学生的注意力, 唤起学生的学习动机, 增强他们的参与热情和学习欲望, 从而达到事半功倍的效果。

例如, 在八年级讲到《身边的诱惑》一课时, 引导学生参与讨论, 大家结合教材内容, 在认识到“黄、赌、毒、邪教”的诱惑和危害后, 一致认为当前对初中学生来说, 智能手机和网络才是最现实的诱惑:宿舍里、教室里甚至课堂上都有QQ聊天、查看微信、看电影电子小说、打游戏等等, 严重影响了学生的学习。

笔者在一次听课中也发现一位学生右手拿钢笔看似听课, 而左手一直将笔袋揭开一半, 出于好奇悄悄走到该生跟前, 嗨, 原来他正用智能手机看网络小说呢。

对此, 给学生讲述了自身经历:2004年学校装备电脑、连接了网络, 自己别的不懂, 结果痴迷于QQ聊天, 特别是周六、周日, 一天到晚泡在网上, 甚至是废寝忘食, 如痴如醉, 弄得家庭不和睦, 工作也不求上进, 经过长期自我斗争终于迷途知返。可见, 沉醉网络空间的危害。成年人况且如此, 更何况你们未成年人呢?自我亲身的经历就是鲜活的材料, 再列举了网恋、网络诈骗等事实, 激发了学生对网络两面性的认识, 更使那些仍然痴迷于网络空间的学生们受到了教育。推心直腹地揭“短”, 让学生感受到真实和诚信, 强有力地吸引每个学生参与教学活动, 高效完成教学任务。

二、巧用经历, 点拨思维

思品课的一些基本观点、基本原理较为抽象, 仅靠照本宣科学生无法完全理解和掌握。苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨, 智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”要坚持理论联系实际的教学原则, 巧妙联系自身的经历来帮助学生理解, 启发学生的思维, 将抽象知识具体化, 教学就能达到意想不到的效果。

例如, 在九年级学习《建立健全合理的收入分配制度》时, 如果直接讲“健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度”学生是不易接受的, 笔者以表格的形式将自己的家庭收入来源融入课堂教学中:工资收入和存入银行的利息, 又空出表格让学生说说自己家的收入来源, 父母打工、土地流转、房屋租赁、开店挣钱等收入形式一一列举出来, 还有父亲是瓦工电焊工 (技术工) 等等, 巧妙地用一张简易表格呈现我国目前收入分配形式的多样化, 在学生对按劳分配容易理解的基础上, 点明那些是按资本、技术、管理等生产要素参与分配, 将抽象的知识形象化、具体化, 拉近了师生距离, 融洽了师生关系, 缩短了学生与教材的距离, 点燃了学生的思维之火, 使学生在和谐宽松的环境中思考问题、理解问题、接受知识。

三、共同感受, 情感共鸣

思品课在传授基本知识点和基本观点的同时, 更加注重知、情、意、行相统一的情感价值观的培养, 要教会学生学会做人、学会做事、学会感恩, 成为社会主义合格的建设者和接班人。学生是有情感的人, 如果强行让学生成为知识的接受器和情感价值观的奴隶只会适得其反, 使学生对思想品德课厌倦。

例如, 在八年级《沟通与和谐》教学中, 面对绝大多数父母在外打工而又逆反心理较强的农村初中生, 笔者不是以“父亲”的身份大肆批驳学生的叛逆, 而是以“儿子”的身份, 给学生讲述了自己曾经与父母的代沟和叛逆, 也向学生说出了自己现在每周给父母打一个电话、问一声安康、报一声平安, 对远在千里之外的父母深深思念的游子之情, 说出了自己每年回老家看一回父母或将父母接到城里过年的眷恋之意, 表达一个农村孩子对父母的感恩。笔者自身的感受作为教学资源引入课堂, 以情动人, 引起学生感情共鸣, 达到“润物细无声”的教育效果。

四、胸怀坦荡, 乐于奉献

雨果说:“世界上最宽阔的是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是心灵。”教师勿受物欲横流的社会影响, “为了一切孩子、为了孩子一切、一切为了孩子”, 胸怀坦荡, 严谨治学, 奉献社会, 才能使学生“亲其师, 信其道”。

例如, 在九年级《以振兴中华为己任》教学讨论互动中, 从教材中历代仁人志士“天下兴亡匹夫有责”的担当, 到教师“传道、授业、解惑”的社会责任, 我给学生说了自己从教20多年的感受——平等关爱每一个学生, 特别是学困生。如曾经抽烟、打架、偷着喝酒、追星 (学周杰伦的表情、发型、语气, 整天哼唱周杰伦的歌曲) 、顶撞教师而全校出名的“捣蛋虫”铁某, 我没有放弃、抛弃他顶撞的烦恼, 从开始每天督促到后来隔日、隔周, 不计前嫌, 就事论事, 耐心细致地教育引导, 期间付出的艰辛劳动是一般人难以承受的, 该生因我“如此难缠”的无私的爱受到感染, 逐渐改掉不良习惯, 最终考上高中、大学, 后又考上公务员。到现在还时常保持联系, 他跟我开玩笑:“老师, 你当时把我‘缠’怕了。”他感慨地说:“老师, 要不是你的坚持, 我可能现在在工地上搬砖头。”有人说:爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。我不是神, 我“心底无私天地宽”, 这就是我的担当我的责任。笔者挖掘和运用这个资源, 和他一个村的学生证实并补充了一些其他情况, 在教学中引起了很大的反响, 潜移默化地引导学生树立责任意识并做出行动, 增强本节课教学的实效性。

初中思品高效课堂教学之我见 篇2

初中思品课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。因此，加强初中思品课的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。我们结合多年的教学经验，认为可以从以下几个方面入手，打造初中思品课的高效课堂。

一、加强课前预习环节

课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习，可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。初中思品课也不例外，但在课前预习环节中，一定要把握好两个原则。首先，指导学生使用教师自己编订的《导学案》进行预习。每个学校的学情各不相同，如果让学生直接使用现成的教辅资料进行预习，并不一定能获得最佳的效果。教师是最了解自己学生情况的，因此，由教师精心选编《导学案》来指导学生预习，便显得至关重要，也才能取得最佳的预习效果。其次，《导学案》的设计要把握分层原则。学生的智商、理解能力各有不同，必须设计出照顾到每个学生层次的《导学案》，才能使学生在各自不同的基础上获得最优的发展。

二、强化热点问题对接

初中思品课与其他学科的一个重要区别就是，初中思品课具有非常强的实效性，与现实问题结合非常紧密。因此，教师必须加强热点问题与初中思品课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂的效率。

以人教版七年级（上）《身边的侵害与保护》一课为例，我们可以选取以下案例作为热点对接的素材。

（1）意外事故。河南省潢川县小学生杨明亮，在丰台区富丰桥东韩庄子路口步行横穿机动车道时，被由西向东驶来北京市公交总公司的大公共汽车当场轧死。家人痛不欲生。

（2）家庭侵害。北京房山区琉璃河地区43岁的农民骆淑平，因对8岁的儿子王闯多次未完成老师布置的作业及说谎之事不满，遂对王闯进行殴打。王闯不反抗，也不躲避，任母亲毒打，造成双臂及下肢大面积创伤，并引发肾功能衰竭，法医鉴定为重伤。

（3）社会侵害。阿兵是澄海外砂人，他结识了乡里一做餐饮生意的“大哥”，后发现了大哥原来是毒贩子，但他也不以为然。后来阿兵偷尝了一点白粉，从此成了一名“吸毒者”。为了寻找资金来源，开始设摊赌博。最后，阿兵被警方抓获，被送强制戒毒。

以这样“触目惊心”的社会热点问题配以相关图片作为课堂导入，与课本知识进行对接，不仅能在霎那间引起学生的高度关注，将学生的注意力吸引到教学中来，而且能给学生留下深刻的印象，使学生更充分理解学习本节课的意义所在，具有良好的教学效果。

三、培养合作探究习惯

根据美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”，我们可以知道，同样的学习内容，由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%；由学生进行讨论，记忆平均率可达50%；由学生进行实践，记忆平均率可达75%；由学生教别人，记忆平均率则可达90%。因此，放弃教师满堂灌的教学方式，培养学生养成自主合作探究的习惯，是打造初中思品课高效课堂不可缺少的环节。

以人教版九年级（下）《承担关爱集体的责任》一课为例，在对“集体利益与个体利益的关系”问题进行了学习与总结之后，教师可以顺势以“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水吃”的故事为素材，提出这样的问题供学生合作探究：“为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚去没水喝呢？”最终通过学生的思考与交流，使学生明白：“集体的力量，不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的组织和配合。‘人心齐，泰山移’，团结的集体才有凝聚力和战斗力。”使学生对“集体如何才能发挥最大能量”这一问题获得正确的领悟，从而加深对教学内容的理解。

浅谈打造初中思品高效课堂 篇3

【关键词】高效课堂；自主学习；民主平等；学习兴趣；优化反思

十几年的思品课教学中，越来越感觉教好思品课的不易，中考试题不好把握，学生考试不易得到高分，平时上课死气沉沉，教师生气，学生厌学，知识教育没有实现，情感得不到提升，最后两败俱伤。痛定思痛，思品课教学必须改变方式，打造高效课堂，让学生愿意学，获取知识，得到情感体验，帮助学生健康成长，实现思品课教学的真正目的。那如何打造高效课堂呢？根据我自己的教育实践提供浅显摸索供大家思考。

一、打造高效课堂要让学生自主学习

作为教师习惯了替学生做主，考什么教什么，学生就被动的学什么，老师认为是正确的，学生就说是正确的。没有思考的过程和知识的生成。到最后，充其量好学生只能获得一些简单的知识，至于情感体验和情感教育的目标很难真正实现。其实，将来的中考是学生在考试，情感的体验也应该是学生自己的体验，那我们平常不让学生去自主学习，又怎能去应对未来的挑战，实现健康成长呢！因此，在教学中应该让学生自主学习，就是让学生在愉快的教学环境中，在教师的指导下，按照一定的学习方法，主动探索，体验，感悟生活，丰富经验，获取新知，培养能力，提高觉悟的过程，充分体现了学生的主人翁地位。在平常的教学中，充分尊重学生，让学生自己带着教学大纲中的要求去主动参与教学过程，让学生去看、去想、去说、去练，使学生在此过程中将知识融会贯通，从而做到发现问题、分析问题、解决问题。真正提高能力，体验情感。

二、打造高效课堂要建立民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是教学工作成功的前提。在教学中我们一定要尝试建立民主平等的师生关系，真正建立与学生人格平等，互相尊重，教学相长，这样学生才能亲其师，信其道。这就要求我们在日常的学习生活中，我们对学生多一些微笑，少一些严肃；多一些幽默，少一些刻板；多一些鼓励，少一些批评。相信学生更喜欢我们和我们任教的学科，那我们的教育不是更有效吗！而且民主平等的师生关系有利于师生共同求知，互相交流，实现教学相长，让教师每天的工作不再简单单调，而是不断有新的挑战，以全新的热情投入到工作中，又有利于打造高效课堂。

三、打造高效课堂要善于运用多种教学手段，培养学生的学习兴趣

列夫斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”政治学科的内容以枯燥的理论为基础，道理既深刻又抽象，因此，很多学生把政治当成教条，把政治老师当成老古板。再加上初中学生抽象思维能力还不够强，如果我们以传统的手段传授知识，在大量的信息面前，学生会失去对政治课的兴趣。为了将抽象的内容具体化，我们可以实现教学手段的多样化。采用小品表演、讲故事、讲讲自己的亲身体验，关注天下大事，关心身边小事等方式，让学生在政治课上真正动起来，积极参与到教育教学中，体验思品课中的知识与情感，相信现在的学生更愿意表现自己，展现自己的风采，这样我们就将抽象的知识实践化，学生会获得丰富的情感体验，帮助学生获得发展。

四、打造高效课堂要不断对自己的教学过程优化反思

在政治课教学中，我们要时常反思自己的教学过程，对于课程的导入是否激发了学生的学习兴趣，整体的教学过程学生有没有积极主动学习，获取新知。情感体验的目标有没有实现。在课堂中我们有没有粗暴的批评学生，对于学生的指导有没有起到实际作用。为学生所创设的教学情境是否与学生的认知和学生的实际紧密相连。当然我们这节课的探讨还有哪些不和谐的地方，有那些需要强化和调节，学生对你的课程有没有表现得不耐烦等等。每上完一节课，我们多用几分钟的时间去思考我们的教学中收获是什么？静心沉思，及时修正，探索规律，不断创新。及时记下，并进行总结归纳。这样，在教学过程中做到精益求精，再接再厉，不断进取。

对于打造高效课堂，仁者见仁智者见智，作为基层的一位政治教师，我所说的是我在教学中遇到的问题，以及我自己的应对方略。就是不断学习新的教学理念，以人为本，充分发挥学生的主动性，让学生真正动起来，实现自主学习。教师加强引导，为学生的学习创造快乐氛围，让学生在融洽和谐的气氛中，以积极的心态，以饱满的热情对政治课进行学习，不断获取知识，提高能力，体验情感。

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激发思辨,打造思品高效课堂 篇4

一、精心设计课堂讨论, 激发思辨

思品课堂教学中, 学生的思维因问题而发动, 因问题而深化, 并以问题的解决为目的。所以在思品课上精心设计讨论题, 引导学生自主地合作、探究学习, 往往能激发学生的学习兴趣和学习热情, 能使学生积极参与到学习中去, 达到自主学习的效果和目的, 如在讲到八年级下册第二十课“保护环境”时, 就青海玉树大风沙尘暴阻碍救灾进程的案例, 提出四个问题:第一, 这个案例反映了我国目前存在的什么问题?第二, 遭受沙尘暴袭击的原因有哪些?第三, 你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四, 面对这个问题, 青少年学生应做些什么?让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价, 结果同学们提出了许多正确的看法和大胆的设想, 既锻炼和培养了学生的思辨能力, 又帮助学生形成“保护环境, 人人有责”的观念并付之于行动。

二、适时开展课堂辩论, 激发思辨

通过开展课堂辩论, 一方面可以激发学生的学习兴趣, 使学生对知识的学习能够融会贯通, 举一反三, 激活学生的智慧和灵感, 另一方面还能挖掘学生的创造潜能, 使学生在高涨的学习热情中主动地探究、思考和辨析, 突出了学生思辨能力的培养。

当然, 辩题的选择首先要从初中生的实际出发。比如:初中学生对挫折认识不太清楚, 耐挫能力差, 在学习九年级第三课“人生难免有挫折”时, 可以以“挫折是坏事还是好事”为题举办小小辩论会;初中生打游戏机的现象比较普遍, 在学习八年级下册第十二课“面对诱惑学会说‘不’”时, 教师就可以设计“打游戏机是有益还是有害”的辩题展开辩论。其次, 在辩论开始前, 教师要做适当的启发、引导, 要求学生要做充分的准备, 要敢于发表自己的见解, 充分展示思维的创造性。再次, 辩论切忌搞形式、走过场, 一定要像正规的辩论一样, 这样同学们才会认真对待。最后, 辩论结束时, 教师应当对每次辩论进行及时的总结, 应该针对正反两方同学的表现, 结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价, 并进行适当的奖励, 从而真正达到辩论的目的。

三、鼓励学生质疑, 激发思辨

“学贵质疑。小疑则小进, 大疑则大进。”学生质疑是指从所学知识中寻找矛盾和疑问, 提出自己的看法和见解。这种质疑能力是学生学习活动中的一项重要能力。它是一种活跃课堂气氛, 提高教学效率的良好的教学方法, 它符合素质教育让学生自主发展的要求, 它极大地调动了学生的主动性和积极性, 使教学切合学生实际, 更有利于培养学生的思辨能力。

因此, 在思品课教学中, 教师应该创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围, 鼓励学生从不同的角度去思考和辨析问题, 大胆地提出自己的看法, 使学生“敢问”;对于学生提出的任何一个问题, 教师都要认真地对待, 组织学生认真地讨论解决, 使学生“爱问”;可以有意识的在主干知识、重点难点知识处设置矛盾, 引导学生去发现问题、提出问题、解决问题, 使学生“善问”。从而使学生能在质疑中获取基础知识, 在质疑中形成基本技能, 在质疑中培养情感、态度、价值观。如在学习九年级第四课“学会合作”时, 当学生讨论知道了竞争的积极作用后, 我特意让学生回顾了合作的价值, 这时, 停顿了一会儿, 学生就很自然地提出了“怎样处理好竞争与合作的关系”这样一个问题, 并经过看书、讨论和结合实际很快解决了这一问题, 既突破了本课的难点, 又培养了学生的思辨能力。

四、注重适当“留白”, 激发思辨

在思品课教学中需要讲究点“留白”艺术, 让学生自己去发现、去思考、去解决一些问题, 这同样会激活学生的思维, 学生的积极性、主动性、独立性能得到充分的发挥。“留白”艺术的运用不仅有助于学生思辨能力的培养, 而且有助于提高思品课课堂的教学效率, 实现高效课堂。

教师可以充分利用教材的“留白”资源, 让学生自由地发挥想象, 给学生留下思考的余地, 拓展学生的知识面。如九年级第三课第二框“勤奋学习善于学习”, 有一条感悟题:面对考试出现过度焦虑时, 我是这样应对的:第三框“战胜挫折开拓进取”, 实践:一张纸, 可以用来做什么?向同学介绍自己的一些奇思妙想等, 这些“留白”, 鼓励学生多角度地思考问题、辨析问题、解决问题, 为学生创新能力的发展预置了空间。教师还可以自己积极创造“留白”的机会, 故意设置“障碍”“问题”, 让学生自己运用思辨能力去填补, 让学生自行去解决, 给学生留有充分思考的空间和余地, 如在课的结尾时, 让学生去总结深化, 在学习八年级上册第三课“优良的意志品质”时, 可以安排学生在课后“搜集一些古今中外的名人是如何磨砺坚强意志, 走向成功的”, 使学生思维得到拓展, 情感得到升华。

打造初中英语高效课堂 篇5

教育是一个长期而艰巨的过程，尤其是在内地进行英语教育。英语教育在当今十分重要。虽然由于种种原因，初中英语教与学仍然存在“费力多、收效低”的现状，但是这种状况正在逐渐改变。尽管我校初中学生英语基础不很好，但他们年龄小，可塑性强，抓好初中英语教学是大有可为的。作为教师，我们要千方百计从听说读写等方面进行扎实训练，提高初中学生英语综合能力和素养，使课堂教学更加高效。这里本人就如何进行英语有效教学高效教学结合自己教学实践谈几点体会。

一、多路径激发兴趣，唤起学生求知欲

“知之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。英语教学中，教师要通过多种路径激发学生学习兴趣，为打造高效课堂奠定基础。如做简单的游戏可以激发学生学习的兴趣。例如教学七年级下册七模块一单元《Tony has the longest journey》时，把学生学过的一些交通工具（plane、train、bus、bicycle）的单词的字母分散写在卡片上，不按顺序出示给学生，让学生去猜。猜出这些单词后，再请同学们说说还知道哪些有关交通工具的单词。这个游戏设计的单词有难有易，照顾了全体同学。通过做这个游戏，学生的学习兴趣变浓了，那些平时不爱学英语的同学也参与了进来。这个游戏不仅可以让学生复习学过的单词，还为新单词的呈现起到了很好的导入作用。

二、实施任务型教学，培养学生听说能力

实行任务型教学方式是新课标所倡导的，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，作充分准备，合理教学设计，创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，课堂上用准确语言，与学生充分互动。在任务型教学中，学生不仅习得了语言知识，提高了语言能力，而且通过积极参与，交流与合作培养了实践能力和合作精神。如教学《Tony has the longest journey》（七年级下册七模块一单元）时，采取以下步骤实施教学任务。第一，呈现单词，当然可以搜集相关的图片，创设情境等。1.Task 1---New words。用单词卡片呈现新单词：ferry、subway、taxi、journey、crowded、modern，通过反复操练让学生会说，会理解这些新单词。2.Task 2---Speaking。展示教材活动1的图片，引导学生问和答：what’s this in English？ ――It’s（a /an）________.What can you see？----I can see___________.在此基础上，我分别用这样一句话来给学生介绍这些图片，It’s the _______ plane/subway/taxi/train/ferry in the world，it’s _________.并板书，用这些“世界之最“来呈现这模块的语法重点（形容词和副词的最高级），同学们很感兴趣。学生活动积极，课堂气氛活跃。在问答完后，留点时间让学生分组自由用英语讨论这些交通工具，并请1到3个小组在全班同学面前展示，呈现最高级取得的学习效果，学生不仅理解了什么是最高级，还运用了所学的新单词，还掌握了最高级的构成。不过在教师引导过程中，要充分考虑学生的主体性，让学生始终处于主动状态，大胆发言，表现自我。课堂上让学生大胆地说英语，平时在学校乃至生活中多使用英语。3.Task 3---Listening。让学生听三遍，并把这段对话补充完整（对话课前已分发下去）。Listen to the quiz，and fill in the blanks.A： Let’s try a quiz.Question one： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Shanghai airport.A： OK，question two： what’s the in the world？ B： The Boeing 747.A： Right.And question three： what’s the most in the world？ B： The Star in Hong Kong.A： Question four： what’s the means of transport in China？ B： The.A： And question five： what’s the most in the world？ B： I think it’s the Tokyo.A： And question six： what’s the most in the world？ B： I don’t know.The Mercedes？ The Toyota？ The Cadillac？ 这段听力内容语速较快，因此我在备课的时候降低了难度，把主要内容印好发给了学生，只让学生填最关键（最高级）的部分，这样学生就不会害怕听力了，听起来也很认真，大部分同学都能完成这项任务。

在各个环节包括自由练习时，为了充分调动学生参与度，教师必须建立起激励机制，对于此问题教师可以采取小组比赛的形式，让每个学生都参与到教学活动中，答对问题的一人加一分，然后评出最优小组。长期坚持，学生积极性固然能够可持续。

三、丰富记忆方式，强化巩固运用

就语言学科而言，记忆是学习之母。英语学习如果记不住单词，自然写不出来，更谈不上运用。识记英语单词对英语学习来说是至关重要的。记忆单词的方法很多，如运用读音规则记忆法、比较记忆法、联想记忆法、分类记忆法、语境记忆法、卡片记忆法、象形记忆法、游戏记忆法等。一是引入语音教学，加强单词识记。语言教学中，语音是语言的物质外壳，语言必须借助于语音才能真正体现自己的交际功能。通过这些年的初中英语教学，我发现很多学生记英语单词都是按照字母逐个背诵或加注汉语拼音进行记忆，这种方法既耗时又效果很差。为了改变这一现状，根据自己学习英语的经验和查经引典，我向学生介绍了音标---单词连锁记忆法---使用语音记单词。比如对chocolate一词，我们首先将其分解成三个音节cho-co-late，然后记住重音所在的音节，按学生已掌握的语音知识（如元音，辅音等）教学生认读识记就容易多了。二是感性动作记忆法，利用图片强化记忆。感性类记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，做一些动作、展示图片，把听、说、读、写统一起来，达到记忆目的的方法，如学习《Module2 Unit1 》（七年级上册教材第8-9页）教授表达方位的单词时，我让学生边读单词边用双手示意出所读单词表达的方位。反复练习之后，我做动作，学生说出方位。然后叫学生分组练习。同时借助教材第8页图片，让学生说出Tony家人的位置关系，练习家庭成员单词和方位短语的表达。当学生把单词和短语掌握后，利用教材第8页图片，让学仿照教材第9页第6部分例句，分组练习一般疑问句的表达。师生共同融入教学中，课堂气氛十分活跃。同时借助图片和动作将大量的单词具体形象化，改变了以往让学生死记硬背的教学方式。学生手、脑、眼、耳、嘴并用，有助记忆和理解教学内容，也让课堂更加活泼生动。三是强化词汇记忆，注意检查巩固。由于英语词汇是构成句子和文章的基石，所以强化学生记忆单词及短语就显得尤为重要。我每天都要求学生听写十个单词，并全批全改。经过师生共同努力，我发现学生的英语水平在逐渐提高，除基础知识掌握较好外，而且无论是语法还是词汇，错误率较往届有明显下降。

四、教法从学情出发，强化课文教读识记

关注细节，打造高效思品课堂 篇6

问题之一：教学资源杂乱，简单堆砌现象明显

新课程标准要求教师应建立起融合、开放、发展的课程资源观，积极开发、整合并优化课程资源，使之更好地为课程实施和教学服务。这一要求在信息技术比较发达的今天成为了可能。在课堂教学中，教师一般都比较注重开发、利用一切可以运用的课程资源，如文本资源、音像资源、实物资源等。但在开发和利用的过程中却往往缺少精心的优化和取舍，以致经常出现反映同一内容的资源被重复使用、简单堆砌的现象。如：在一节“磨砺坚强的意志”的公开课上，因为关于培养坚强意志的资源很多，有位教师就选取了众多名人磨砺坚强意志的故事，形式有图片、视频，还有文字材料。在课堂上针对“怎样磨砺坚强的意志？”这一问题，他不断地放视频、展示图片、讲故事等，让学生和听课教师觉得眼花缭乱。虽然这样做可以增加课堂的趣味性，但学生把更多的时间花在看上了，思考和感悟的时间很少，对身边普通人的观察和对自身意志品质的思考就更少了。这样的课堂看似容量大，内容丰富充实，但教学效果甚微。

在备课时，教师的确要尽可能地收集与教学内容相关的课程资源，但收集好以后应该再仔细斟酌和比较，去粗取精，尽可能选出最贴近学生生活、最能简洁明了地说明问题的课程资源，以达到课堂教学的趣味性和实效性的有机统一。有时也可以根据选定的一个资源进行多角度、多层次挖掘，俗称“一材多用”。

问题之二：教学方法单一，课堂讨论频繁

新课程理念下的课堂教学中，学生不再是一个孤立的接受式学习的个体。学生要在课堂中与教师互动，与同伴互动，要转变学习方式，学会合作学习。因此小组讨论、同桌讨论等教学方式被课堂教学广泛采用。但我们有时会在一些课堂上发现这种现象：教师每提出一个问题，都要安排学生用讨论的方式来解决。课堂讨论的教学方法被过度频繁地使用，也会导致学生的学习能力下降，影响教学质量。原因主要有以下两点：一是深入讨论需要充分的时间，而在一节课有限的时间里，讨论过多势必会造成教学任务完成不了，课堂容量不大。教师为了完成教学任务，一般不会给学生充分讨论的时间，因此课堂上的讨论往往会流于形式，看似热烈，却无法深入，学生很难在合作学习中得到知识、能力和情感、态度、价值观方面的提升。二是合作过多，部分学生失去了自主探究和独立思考的机会，失去了在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力的机会，所以也容易导致学生的学习能力下降，降低课堂教学效果。

因此，在教学时，教师应该选择最有效的教学方法，不要只拘泥于合作讨论这一种方式，只要能有效实现思想品德三维目标的方法都是可以选用的。学生可以自主探究解决的问题，就应该安排学生独立思考、自主探究解决；自主探究解决不了的问题，再安排讨论予以解决。

问题之三：依赖现代技术和其他课程资源，很少关注课本

如今，多媒体技术已在课堂中得到了广泛的运用，在各级各类公开课的教学中我们都可以看到幻灯片。但我们有时会发现，在一些思想品德课堂上，学生的目光始终就没有离开过幻灯片，整节课都不曾打开过自己的课本。笔者仔细分析后发现，原来有些教师已经把课本内容被搬到了幻灯片上，而有些教师则可能一味地强调对课程资源的开发、创生和补充，已经把课本抛到了一边。

在新课程理念下，学生手中的课本已经转变成了“学材”，以前的“教教材”现在变为“用教材教”。现在的课本已不再是课堂教学中的唯一课程资源，但课本在课堂教学中毕竟还是一种重要的课程资源，课本中表达出的知识和道理仍需要学生去识记、理解和运用。无论教学改革推进到何种程度，学生手中的课本仍然是课程标准的具体化和忠实的执行者，是传递知识信息最重要的载体，是教学活动最主要、最便利的课程资源。某些教师完全抛开课本的做法，最后的结果往往是学生在课堂上对所学习的内容好像都懂了，但下课后很快都忘掉了。这样既不利于教师“教”，也不利于学生“学”，严重背离了新课程的基本理念。其实，教学内容至少要做到源于课本、忠实于课本，然后才能再谈不拘泥于教材，灵活而创造性地使用课本。因此，教师仍然要在备课时仔细研读课程标准中所对应的“课程内容”，同时认真钻研课本；课堂上教师要尽可能地组织学生研读课本中的重要段落，必要时也可以提醒学生在课本上圈圈画画，做好批注和笔记。只有这样，课后学生在重溫课本时才能进行回忆、复习和巩固，在研读课本中获得多层次的提升。

问题之四：依靠教学课件，课堂板书缺失

随着多媒体技术在课堂教学中的运用，一些教师逐渐忽略了板书的重要性，许多课堂上不见了板书的踪影，取而代之的是在即将下课时教师用幻灯片集中展示一下知识要点。其实，课件再好也无法代替板书。与事先设计好的课件相比，板书是即时生成的。即时生成的板书，一般有明晰的知识要点，再加上教师隽秀的字迹和美观的设计，既有助于展示教师的思维过程，优化教材内容，突出重点和难点，营造教学氛围，又便于教师及时记录学生的精彩发言，激发学生的思维，留给学生一目了然的深刻印象。此外，教师工整、认真的板书也对学生平时的书写起到很好的示范作用。所以，即便在多媒体技术已经比较普及的情况下，教师的板书也是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。

打造初中思品高效课堂 篇7

思想品德教育是对学生知情意行的素质教育,课堂是主阵地,一堂高效的思品课比平时空洞的说教会更能利用集体的力量感化学生。充分调动学生的情感参与到课堂知识的学习中就显得尤为重要,教师在发挥主导作用的时候,要充分运用创新元素,激发学生学习兴趣,让知识与时俱进,让学生充满阳光,让课堂呈现创新。

结合我多年的教学经验,总结了以下几点课堂创新的做法与同行共享。

一、选用的材料要新

初中思品课本上的选例是比较新的,但与现代网络信息比较,还是慢了,如果思品教师就按照书上的例子来讲,估计有一半学生偷偷做其他事情了。平时思品教师要注意看新闻,看到典型的事例加以搜集,可以用来制作课件。对新闻材料的搜集要加以归类,一类是国家级时政事件。例如,东海钓鱼岛事件,南海岛屿的主权维护,嫦娥三号探月飞行器,这些可以在平时课堂加以穿插运用,比考前集中突击要高效得多。一类是社会类热点事件。例如,韩国“岁月”号事件,马航事件等。我们把这些材料在课堂加以运用,会收到很好的教育效果。一类是生活类事件。例如,游客涂刻“到此一游”事件,公交司机生命最后一刻恪守职责事件。学生对这些问题兴趣浓厚,老师加以引导,会使课堂气氛活跃。有创意,课堂才有新意,思品课堂才会高效精彩。

二、课堂形式要新

传统课堂是学生坐在自己的位置上,教师站在讲台前讲。我们可以变换一种新形式,四个学生一小组,教师把讨论题通过课件展示,教师也加入其中一小组参与讨论,并要求把讨论的结果写出来,然后让学生到讲台前讲述讨论的结果,学生参与的积极性很高。在讲七年级下册“成长不烦恼”时,我组织四个学生一组讨论。1小组里谁最漂亮,谁成绩最好。2小组里每个人各自的烦恼事、自豪事有哪些,各自怎样对待的?这样讨论的结果非常好,书上只谈了个子和面子的问题。如果我照本讲授,学生虽然获得了一些知识,但情感体验很浅,心里依然困惑。现在,信息化程度非常高,我们要充分利用多媒体课件、幻灯片、视频小电影,会取得更好的效果。例如,在学习九年级“笑对生活”时,我选用了尼克的视频小电影,当同学们看到尼克没手没脚,取得很高的成就时都感到震惊。画面上,尼克游泳,跳水,到世界各处演讲,还娶了一位漂亮健康的老婆。不要老师多讲,此时无声胜有声,在感性中学生情感得到升华。感性到理性知识的升华,是如此的顺理成章。再如,学习九年级“胸怀全球,迎接挑战”时,我结合当前世界形势,制作了一组课件:中国在世界和平中的作用,美国重返亚太,无事生非,乌克兰局势,日本的右翼抬头,参拜靖国神社等等。学生在视频的感性材料中自然有了对世界局势的理性理解,在观看精彩视频中造就高效课堂。老师还可以组织学生编手抄报。例如,“学习新天地”中关于“合作学习”篇,有手抄报的制作。一学期,我们可以组织一两次学生制作手抄报,把各小组制作的手抄报评比后贴到班级后面的专栏里。

三、教师的语言要新

思品老师的语言要科学准确,要有精准的概括能力,时事的评价要击中要害,做到要言不烦。思品老师的语言能力也要有形象的描述能力,这样才会生动精彩,才能把控住课堂,让学生在老师语言描绘的情境中得到情感的升华。思品老师要注意吸收网络时尚语言丰富课堂内容,调节课堂气氛。例如,下午第一节课,有些同学会故意大声打哈欠,这是老师经常遇到的事,我们如果把打哈欠的学生数落一番或者教育一番,都不好,如果老师此时来句,这位同学能给我们传递一下正能量吗,这样打哈欠太不给力了。同学们会心一笑,打哈欠的也不好意思了。“正能量”“给力”这些网络时尚语言有着丰富的内涵,一下子让学生感到思品课不是枯燥无味的,思品课是与时代接轨的。老师经常使用一些文明的网络热词,会增加学生学习思品的兴趣,并自觉地用到生活中去。例如,两个学生在打扫包干区,另一位刚从学校食堂出来的学生随手把不好吃的馒头扔在两位同学的包干区内,两位同学的其中一位说,注意环保。其他一位来了句,“土豪,坑爹啊!”这是我在课堂上经常讲的网络热词,学生同化使然。幽默、生动、形象、精准的语言,可以使说教式的思想品德知识转化为学生的行动指南。

打造初中思品高效课堂 篇8

如何编制富有人文性、反映学生生活、形式多样、符合学生个性化发展要求的高质量的校本作业, 以适应不同层次的学生需要, 创新作业评改模式, 发挥作业为教学服务的作用, 提升课堂教学的有效性呢?根据教学实践, 我认为编制校本作业必须坚持“四化”。

一、作业布置人文化

教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业就是一种互动的人文活动。在这个过程中, 教师要让学生感受到师者的学识和修养, 体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的童趣和进步的快乐, 促进学生心智的发展, 使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体, 并切实减轻学生过重的课业负担和心理负担, 把学生从书山题海中解放出来。实现作业人文化, 要做到三点。一是要控制作业题量, 知识点尽可能不重复, 以免占用学生太多时间。二是作业要有差异性和层次性, 设问角度多样, 能激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 提高作业的有效性。三是要尽量少设计解题陷阱, 多增加一些语言或符号提示, 比如很多地方的中考试卷上加着重号的提示;或加上一些鼓励性的语言, 如“答题要小心, 相信你一定会取得成功”等, 让学生做得放心, 练得舒心。然而不少作业题设计却“不厌其繁”。例如, 七年级上册第三课《珍爱生命》第二框“生命因独特而绚丽”, 虽然仅有两个知识点:一是生命独特性的表现, 一是生命独特性带给我们的启示。但是被指定使用的教辅材料《初中同步测控优化设计》中, 却为这一框题设置了“快乐预习”、“轻松尝试应用”、“智能演练升级”三个部分共22题练习。其中, 不涉及填空题和选择题对上述知识点的重复, 仅问答题对两个知识点的设问就重复了4次之多。这样的情况在不同年级的教辅材料中都比较严重。如果老师不加甄别一味地将这些作业盲目布置下去, 必将给学生带来繁重的重复劳动。

二、作业内容生活化

《思想品德课程标准》指出:“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中, 注重课内课外相结合, 鼓励学生在实践中进行积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的健康发展。”这就要求思想品德的教学应回归学生生活。校本作业的设计必须注入生活的内容和时代的活水, 以学生的生活经验为基础, 结合学生生活实际, 选用既丰富、鲜活又具有启迪意义的生活素材, 实现作业的生活化, 让学生体验到所学的思想品德课程是他们人生必不可少的功课。在八年级上册第七课《礼仪展风采》这一框题教学中, 老师布置学生收集关于“社交礼仪”的事例, 并结合教材内容, 设计几个问题。有学生收集到以下一段视频:台湾陆军下士洪仲丘退伍前被虐待致死, 引发岛内民怨沸腾。2013年8月4日马英九出席了洪家举行的遗体告别仪式, 当他上完香, 想与洪仲丘的姐姐洪慈庸握手时, 却“意外”地遭到拒绝。尴尬之下, 马英九只能勉强将手搭在洪慈庸的手臂上, 以示自己的诚意。在正式场合中拒绝和对方握手, 既是一种排斥和抗拒, 更是一种不屑和羞辱。此时, 马英九的尴尬和难堪可想而知。这时作为社交礼仪的握手, 生动的表现了它的复杂性———在不同的情境下, 握不握手、如何握手、握手有哪些注意事项等, 都有着丰富和微妙的讲究。为此, 教师设计了两个问题:为什么要遵守社交礼仪?我们应该怎样掌握社交礼仪?这种与学生生活密切相关的生活化作业, 让学生真实感受到日常生活与思想品德的关系, 提高了学习思想品德的兴趣和运用所学知识参与社会生活的积极性, 提高了课堂教学的有效性。

三、作业形式多样化

我们知道, 知识不是被“教”会的, 而是在“做”的过程中, 被学生自己“悟”出来的。相比于思考“怎样布置高质量的校本作业”、“布置多少校本作业”等这一类问题, “如何激发学生内心参与思想品德作业活动的动力”可能是我们更需要考虑的。可见, 实现校本作业多样化要做到四点。一要作业形式多样化, 以适应多元社会的需要, 除了书面形式, 还有以参观、访问、采访、考察、社会调查、论文或者是素材收集和课件制作等, 而不能太功利地拘泥于考题。二要适应学生的“最近发展区”, 给不同层次的学生安排相应层次的作业, 以达到帮助他们建构知识体系的目的。三要考虑不同学习目标要求和内容, 编制相应类型的作业和恰当的设问。四要采取灵活多变的题型, 可以填空、选择、材料分析, 还可以是图表式信息归纳题、辨析题等。多样化的校本作业能为思想品德课教学注入新鲜血液, 培养学生的思维能力, 提高学生分析和解决问题的能力, 实现思想品德课教学的高效。我们在九年级思想品德第四课《计划生育与保护环境的基本国策》这一节课后, 组织学生对平川河污染情况进行了一次分组实地调查, 设计了几个问题:平川河的污染源有哪些?有哪些形成污染的原因?应该从哪些方面加强整治?可以预期到怎样的整治效果?要求班级学科代表组织本班各组长归纳、形成“平川河污染治理建议”, 提交县人大代表或政协委员, 行使当家作主的权利。

四、作业评价个性化

多元智能理论认为, 每个人的智能是多方面的, 都有自己的优势和弱势, 这就形成了每个人的智能特色。不要把学生智能的差异性发展作为教育的负担, 要把学生的差异性发展作为一种资源。在强调个性化发展的今天, 教师对学生发展的关心要因人而异, 校本作业评价也要关注学生个性。学生知识素养、生活经验、思维方式、能力结构的不同, 不仅让学生的作业结果呈现出多样性, 也使作业的过程呈现个性化:有的善于观察记录, 有的善于动手操作, 有的善于与人交流沟通, 有的擅长理性分析, 有的擅长发表演说等。学生的作业过程, 往往远离老师的视线, 要借助同伴或者家长的眼睛, 才能及时肯定作业中的闪光点和学生付出的努力。所以, 我们要坚持以教师为主, 组织学生本人、同学甚至家长等多方参与, 多角度评价学生作业, 使学生能充分展示个性, 学会主动发现、思考问题, 从而不断提升教学的有效性。在九年级下学期, 本人利用家长座谈会这一契机, 结合《理想与现实》的教学目标, 设计家长座谈会亲子交流材料, 创造让家长参与评价的机会。一个学生因为成绩不够突出, 流露出中考前途茫然情绪时, 其当大巴司机的父亲给出这样的评价:“一个人, 你在什么位置不重要, 重要的是你在朝什么方向走!”一个孩子抱怨考前竞争激烈, 自己条件有限, 其家长这样留言:“当你确定了自己的目的地后, 你不要去管身边的人是坐飞机还是开跑车, 你只要埋头努力向前奔向目标, 未必就会落后于他人!”一个孩子后悔自己虚度了太多的时光, 其母亲这样写道:“与其纠缠和后悔过去, 不如微笑着面对未来!”毫无疑问, 教师给出再多的“A”、“打勾”或“优+”, 也不如父母的评价更让他们深省和欣喜。我把这些作为教学的资源, 让这些孩子不时地感受来自家人的温暖和鼓励, 他们用微笑灿烂了整个六月的复习课。

对于一个孩子的发展最重要、最有效的教育方法是帮助他找到一个使其可以尽情施展才能的载体。作业是课堂教学的延伸和继续, 也是反馈教学效果、提升教学有效性的重要途径, 更是教师与学生进行思想交流的重要形式之一。编制高质量的“四化”校本作业是教学的重要环节, 其中蕴含着科学, 充满着艺术, 能有效提高学生的学科学习兴趣, 打造高效课堂, 实现教学目标。这不论从理论上还是实践上看, 都有待于我们不断的探索与实践。

参考文献

[1]陈茂彪.高中思想政治编制“有效作业”的思考[J].素质教育大参考 (沪) , 2012, (8) :25.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师大出版社, 2011, (3) .

[3]姚亚平.让思品作业设计绽放异彩[J].思想政治课教学, 2011, (8) :55.

初中思品课堂高效教学策略浅议 篇9

一、知识问题化

“知识问题化”策略是指将课本上陈述性的知识或材料, 通过转化, 形成一系列能引起深入探究的“问题串”, 让学生的学习变被动接受为主动发现。知识问题化的关键是有效地“制造”学习矛盾, 产生“头脑风暴”, 形成“认知冲突”, 激发学生探究的欲望, 促使学生自主建构知识, 形成系统的知识体系。

1. 问题层次化。

问题层次化, 就是根据教学目标要求和学生的认知水平设计多层次的问题, 通过由表及里、由浅入深、由易到难的提问, 让学生在不同层次的问题中“攀登”。例如:教学“在责任中长大”时, 通过多媒体展示“张瑞敏销售不合格冰箱, 最美丽教师张丽莉为救学生而致使双腿截肢的材料”然后设计问题让学生思考: (1) 他们都承担了什么责任? (2) 他们为承担责任付出了哪些代价? (3) 他们的责任感的要求是什么? (4) 勇于承担责任有什么收获? (5) 你怎样看待责任的重要性?这几个问题层次分明, 前三个问题可以从材料和课本中直接找到答案, 而后两个则需要学生具备一定的分析、归纳问题的能力, 可通过小组合作、讨论交流, 运用集体智慧去解决。这样的问题设计有利于加深学生对文本的理解和认识, 更有利于学生思维的训练。

2. 问题探究化。

如在复习“依法进行自我保护”时, 笔者抛出了以下问题: (1) 搜集进入网吧、游戏厅等而招致不良青年敲诈勒索的案例, 结合青少年自身实际, 提出两种抵制不良诱惑的方法。 (2) 采访学生政教处主任、派出所所长和学校门卫及学生, 了解他们采取了那些避免学生被敲诈的措施, 提出更好的如何避免学生被敲诈的建议。 (3) 查找有关保护未成年人生命健康的有关法律条文, 思考我们应如何避免自己和同学遭受不法侵害。

这样让学生带着问题在活动中、在深入实际生活的过程中学习, 通过学生独立自主的发现问题、操作调查、信息搜集、表达与交流等探索活动, 获得知识与技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展。

3. 问题自主化。

解决问题是一个人能否综合运用知识的广度和深度的体现, 而提出一个问题则是一个人是否具有创造能力的重要体现。要培养学生的能力, 首先应培养学生质疑的方法, 如可以从课题发问。在教学“优良的意志品质”时, 可启发学生从什么叫意志、你的意志品质如何、为什么要培养坚强意志、通过学习你如何去磨砺坚强的意志等角度思考。其次要从具体材料中发掘问题。例如, 张海迪是上世纪七十年代大家学习的一个楷模, 感动了整整一代人, 现在的学生很少有人知道她, 不妨将张海迪的事迹材料提供给学生。让学生认真阅读材料, 从不同角度提出至少两个问题, 并做出解答。学生提出了以下问题: (1) 张海迪的哪些精神值得我们学习? (2) 如果张海迪的事迹发生在现在, 我们打算广泛宣传她的先进事迹, 你认为用哪些方式好? (3) 张海迪的精神启发了我们, 怎样做一个负责任的公民? (4) 谈谈你如何以实际行动向她学习。这种通过学生自主提出问题、分析问题进而解决问题的训练, 引导学生逐步从问题的被动回答者转变为问题的主动提出者和解决者, 有力提升学生的创新思维能力。

二、问题情境化

1. 创设生活情境。

创设生活情境, 把学生置身于某种情境中, 让其去体验、感受, 从而获得情感上的认同、知识上的提高。在课堂教学中, 教师从学生的现实生活中截取素材, 切近学生的经验, 创设“生活”情境, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能使学生在课堂中展开思维的碰撞和交融。

2. 创设悬念情境。

针对学生的年龄特征与心理特点, 在新课引入时, 依据教学内容设置疑问制造悬念来诱发学生的学习兴趣。如在“诚信”教学的导入设计上, 笔者采用了2008年汶川地震中刘德云的一段视频, 鼓励大家大胆想象激发学生探究的欲望、吸引学生的注意力, 从而产生强烈的求知欲:2008年5月16日下午6点半, 离汶川地震发生整整一百小时。虚弱得已近昏迷的刘德云被救援官兵抬出来时, 看到了自己的女儿。随即, 他的目光指向了他的左手腕。女儿扑上去, 发现父亲左手腕上, 歪歪扭扭的写着一句话……

同学们可知道刘德云左手腕上写的是什么吗? (鼓励学生大胆想象)

在学生交流后老师公布答案:我欠王老大三千元。

教师指出:在生命垂危的时候, 刘德云仍然没有忘记欠别人三千元还没有还, 从中可以看出刘德云是一个什么样的人?是什么原因让刘德云把诚信看到如此重要?今天我们一起来讨论“人贵诚信”。

三、情境最优化

打造初中思品高效课堂 篇10

一、找准切入点, 投入真情实感, 激发内动力, 点燃成长的激情

在上八年级下册 《别把尊严丢了》 这一课时, 在最后我设计了这样一个环节———我的道歉信:向你曾经伤害过的父母、爷爷奶奶、老师、同学、门卫叔叔、食堂阿姨、环卫工人……写一封道歉信。经过之前的种种铺垫, 包括讲述安徽一女干部辱骂门卫是“看门狗”导致其气绝身亡、环卫女工为捡烟头被撞身亡等新闻事件, 学生在这一环节都能有感而发, 反思自己平时的不当行为并对“受害者”真诚道歉, 本课的情感、态度、价值观目标圆满完成。

当然, 教师要投入真情实感并不难, 难的是怎样调动起学生的情绪和情感, 毕竟我们的课堂不能老拿汶川地震、马航失联等悲剧说事儿。真正能引起学生共鸣的还是学生自己的生活, 尤其是初中思品课堂。这就给我们老师留下一个难题:如何更多地关注学生自己的生活并悄然将之纳入课堂?

二、站在更高的角度, 把握课程性质, 点化人性的光辉

人教版思想品德九年级教材上有这样一段话:“一个人失去诚信, 他的行为将处处受到阻碍、抵制, 不仅无法达到自己的目的, 而且将妨碍自己的发展。”细细研究内部的因果关系, 我觉得欠妥。这是典型的利己的道德教育。这样的逻辑推理我们的教材上比比皆是, 以至于我们这样帮学生归纳解题步骤:“意义”类的题目一般应该分三个角度回答:对自己、对他人、对社会。当然, 利己从理论上讲只是一个中性词, 利己和利他也不是天然对立的, 道德教育的目的也并不是为了灭杀人的利己之心。但是, 初中的思品课做这样明显的利己引导是不行的。初中思想品德课应该“帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质, 养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯, 增强爱国主义、集体主义的思想情感, 逐步树立中国特色社会主义的共同理想, 为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。”由此可见, 我们思品课老师的责任如此之大, 不允许出一点差错。我们应该把学生往更高道德, 甚至是最高道德的道路上引领。

眼下的问题是我们如何攻克这样一个道德教育的难题呢?回到刚才那个问题———我们 (青少年) 为什么要讲诚信?诚信如何利己不是不可以说, 而是一定要淡化。书上有这样两句话概括得非常到位:“诚信是为人做事的基本准则”, “就个人而言, 诚信是高尚的人格魅力。”我的理解是:诚信的利己效应是附带的, 不是也不应该是我们刻意追求的。这两句话不仅突出了诚信是一种道德要求, 也点出了诚信是一种道德追求、道德境界。如果教师能就这两句话好好拓展延伸一下, 我想对学生的价值观引导会更好。

三、贴近生活, 丰富教材内容, 让学生在生活感悟中成长

初中思想品德教材具有天然的缺陷:通用性、滞后性, 而课堂若要吸引学生则必须要有针对性、时效性。这就要求教师将生活中即时生成的知识、信息, 尤其是将教师在生活中领悟的智慧融入教学, 丰富教材内容。

在讲授 《这是我的责任》 这一课时, 我引入了如下一些新鲜的事例, 以求吸引学生眼球, 撞击学生心灵:现在, 电话举报、跟踪不法分子帮助警方也算见义勇为, 见义勇为基金会更鼓励大家“见义智为”;接着引出自己在公交车上遇见小偷, 提示被偷者的过程, 以真情实感激发学生的真情体验。

在讲授 《别人的感受你知道吗》 这一课时我给同学们讲了上海浦东一位老人在观棋时, 被高空落下的混凝土块砸中, 当场死亡。原来是一名11 岁的小男孩从22 楼丢下垃圾要了老人的命。以生命教育震撼学生的心灵。

在讲述现阶段中华民族的共同理想时, 开展了社会主义价值观养成教育活动。

在讲授 《生活中的“雷区”》 这一课时, 引入柯震东、房祖名吸毒, 网友盲目追星, 失去理智等事实。我按一定的顺序、层次将这些时政新闻分析给学生听, 让学生感受到初中政治课的魅力和实用性, 在不知不觉中让学生知道了我们要不做“看客”, 要遵守社会公德, 要明辨是非。显然, 本课的重难点逐个解决了。

不得不承认, 在新课改背景下, 很多教师为了追求课堂表面的热闹或者所谓的创新, 整节课只是在活动, 活动, 还是活动, 而把教材丢在了一边。这样的课堂是无源之水、无本之木, 这样的课堂毫无张力, 经不起推敲。