新课程标准下体育教学改革的基本思路

关键词： 时代 课程标准 人才 体育

新课程标准下体育教学改革的基本思路（共11篇）

篇1：新课程标准下体育教学改革的基本思路

体育教学一直是我国中小学体育教育活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。由于体育课程改革质量和效果，最终都要通过体育教学体现出来，因此体育教学改革便成为新一轮体育课程改革中备受关注的焦点。与以往的体育教学大纲相比，新颁布的体育(与健康)课程标准在课程性质、课程目标、课程内容、课程评价等方面有了很大的变化，体现出了新一轮课程改

革的基本理念。相应地，体育教学目标、内容、方法手段、设计等方面都必须要进行改革，必须与新体育(与健康)课程标准的精神和理念相适应，这对体育教师提出了新的挑战。在新的体育(与健康)课程标准下，怎样进行体育教学，改革的方向即基本思路是什么，是体育教师必须要弄清楚的重要问题，否则，新课程标准的理念便无法通过体育教学来贯彻。基于此，本文试图以新的体育(与健康)课程标准为指导，对体育教学改革的基本思路做一初步梳理，为新课程标准下的体育教学改革提供依据。1思路一:树立“健康第一”的指导思想，淡化“竞技运动”教学模式

淡化“竞技运动’，教学模式，并非要忽视运动技能的教学，而是要改变以往体育教学中，过于强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育课堂教学中的倾向。因为，运动技能的学习是体育课的核心内容，是实现其它学习领域目标的载体，任何时候都不能忽视运动技能的教学，其关键是教师在教学中选择什么样的运动技能，用什么样的方法手段来进行教学，对运动技能学习的侧重点是什么，是否有利于学生身心健康的发展，因此，体育教师在体育教学中应打破原有的竞技运动项目为主的教学体系，走向以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一的指导思想。

2思路二:转变体育教学观念

观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的理念中生发出来的。[2〕体育教学的改革，要始终以基础教育课程改革的新理念为指引，不断转变传统的不利于学生发展的体育教学观念。

2.1转变传统教学“重教轻学”的倾向传统的体育教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。因此，要求我们从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础。

2.2转变传统教学“重传授轻发展”的倾向传统的体育教学重体育知识技能的传授，忽视了人的发展。新课程改革要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。新课程改革最大的特点不是教教材，而是用教材教，即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生的全面发展。

2.3转变传统教学“重结果轻过程”的倾向传统的体育教学，教师只管教动作、教技术，至于为什么学，学了有什么用，则很少教给学生。结果是学生虽然学了不少技术，但并不会用这些技术去自我锻炼，也没有激发学生对体育的兴趣。分析其原因，主要是忽视了学生在学习过程中体验动作、感知动

作、明白如何在生活和锻炼中应用动作等方面的作用。因此在体育教学中，要注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。

2.4转变传统教学“重统一性轻差异性”的倾向让学生全面发展，并不是要求每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走，而是让老师多几把尺子，量出多个优秀的学生。因此，在体育教学过程中，应打破过去大一统的教学模式，针对不同学生因材施教，使每一个学生都能从体育课中受益，都能发挥自己的特长和个性。

2.5转变传统教学“重单向交流轻多向交流”的倾向传统的体育教学是以教师讲解、示范，学生练习为基本的信息交流模式。新的体育课程教学，要求把学生的个体自我信息反馈，向师生间、学生群体间的信息交流转变，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。具体的方法就是通过合作学习、小组成员互相启发、互相帮助，对不同水平的学生实现互补，达到共同提高的目的。同时，在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间、师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。

3思路三:适应新课程标准的要求，实现体育教师角色的转变

课程改革对体育教师提出了新的要求，角色和地位都发生了巨大的变化。体育教师必须清楚地认识到这种变化不仅仅是机遇，更是挑战，必须及时地调整自己的角色，以适应课程改革的要求。

3.1体育教师由课程的被动执行者向课程的决策者转变

90年代初以前，我国课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力。体

篇2：新课程标准下体育教学改革的基本思路

随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色发生了转变，在新的课程标准下，体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。

一、体育教学的促进者

体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径

;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“促进者”的角色具有以下特点:

1.积极地旁观。学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。

2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。

3.注重培养学生的自律能力。当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。

4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

二、体育教育教学活动的研究者

素质教育背景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂，因此“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。因此，教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者转为教育学习研究者，从他人成果的消费者变成自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。

篇3：新课程标准下体育教学改革的基本思路

一、强调学生的自主性, 创设和谐的教学环境

体育教学内容丰富多彩, 教学情境的创设也是多种多样。在教学中, 要根据教学内容的不同、教学对象的不同和场地器材的不同, 选择最佳的练习组织形式, 不能一成不变, 也不能为了“花架子”随意变换。例如教学生打篮球, 大多数教师都很熟悉的教学方法就是直接从运球开始, 即先教原地高运球, 再教原地低运球。先教右手运球, 再教左手运球, 学会了原地运球再学行进间运球等等, 这种程序化的教学, 教师从来不去理会学生的感受, 从来不去考虑学生的要求, 这种教学学生会感到枯燥、不好玩, 久而久之, 对学习体育失去了兴趣。

二、重视学生的心理因素, 满足学生的学习需求

新课程标准注重的不仅是运动知识和技能的传授, 更多的是关注学生的兴趣与经验, 是学生在学习中的情感态度和价值观, 关心的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验, 促进学生身心的全面发展。学生可以根据自己的兴趣爱好和不同的需求选择个人喜欢的方法参与体育运动, 挖掘运动潜能, 形成积极的体育锻炼习惯。

只有学生意识到老师真心地尊重和理解他们的学习需求, 才会产生愉快的情绪, 并以积极的心态主动地进行学习。在以往的教学中, 这种心态往往在不经意中被忽略掉, 学生的学习总是被禁锢在教师的计划和教材中。如果学生在上课时对活动表现出不满的情绪时, 教师往往是无视学生的需求, 要求学生迅速地安静, 调节好心态, 将学生纳入自己“理想”的教学步骤中来。教学是不能习惯性地以自己的设计与预想去规范和管理学生的, 可以因地制宜, 随机应变, 合理地调整实际与预想, 以满足学生的真实需求, 充分发挥学生的积极性, 营造好学习氛围。

三、激发学生的兴趣, 发挥学生的探索精神

在传统的体育课程中, 对教材采用了系统分割的办法, 机械地将教材平均分配到各个年级, 这种分配办法并没有充分地考虑学生身心发展的特征, 结果导致学生在学习中对教学内容感到枯燥、厌倦甚至产生抵触情绪。

1. 教材要满足学生的学习需求

学生的需求与他们的年龄、认知、兴趣爱好等相关联, 例如“水平四”的学生可能就比“水平五”的学生更喜欢追逐的游戏, 更喜欢一些带有灵巧性的内容;“水平五”的男生更偏爱一些带有一点技术难度的、能显示男子汉风采的内容;女生则更喜欢柔和有节奏或能展示女性特征的项目, 如舞蹈、健美操等。

有些人会问这样的问题:对于运动技术性强的教学内容, 学生怎么会感兴趣呢?其实不然, 学生对运动技术的学习非常感兴趣, 关键的问题是我们没有分析在什么年龄阶段应该教他们什么运动技术, 只是机械地按照竞技运动训练的规律来进行教学, 从而使学生感到运动技术的教学枯燥无味。如果我们根据学生的特点合理地安排教学内容和方法, 学生定会产生学习兴趣。

2. 增加学生参与体育活动的机会

体育教学非常重要的一点就是要让学生广泛地体验、尝试参与体育活动的乐趣, 教师要千方百计地引导学生参与其中, 让学生在参与中培养对体育活动的兴趣。

在对传统体育教学进行客观的分析后, 可以得出这样的结论:学生不喜欢体育课的原因主要是体育课上的活动时间少, 活动内容重复且持续时间长。体育课上总会浪费更多的时间在那些与主要教学内容无关的过程上, 使得整节课对学生真正感兴趣的教学内容只剩下有限的时间, 过于偏重严格的教学组织形式, 过于强调运动技术的系统传授, 过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性, 忽视了学生的情感和需求。新课程教学要求要更多地关注学生在单位课时中的活动时间, 在保证学生增进健康的情况下, 采用中小强度的练习内容进行高密度的活动, 从而提高学生参与活动的时间和机会, 鼓励学生参与活动, 培养学生对体育活动的情感, 有利于提高他们对体育活动的兴趣。

3. 创造师生平等良好的课堂环境

在创造良好的教学环境中, 处理好师生的位置关系很重要。很多教师始终不敢把学生放在主体地位, 认为这样做不利于教学管理, 上课时如果出现异常现象不好及时处理。长时间把学生作为“学习的主体”, 而把自己放在“教的主体”上, 如此来分隔教学双方, 这造成学生始终处在被动的地位, 处于教师的控制之中, 只能按照教师的意愿和要求去进行有限的学习。新课标指出:教师在教学活动中只是指导者和服务者, 当教学活动主题学习脱离了学习的目标时, 教师要给予引导;主题学习过程中遇到困难时, 教师要给予必要的指导。只有明确了学生的主体地位, 我们才有可能建立起一个良好的课堂环境。

良好的教学环境较大程度上给学生一定的自主权, 即给学生更多的自主学习和活动的时间、空间, 传统的教学中学生除了接受教师的指令外别无选择, 如果有学生提出问题则会受到教师的训斥, 由此可见, 这种教学形式下的师生关系是不平等的。新课标倡导的是一种平等民主的师生互动关系。对教学中的内容有所选择, 例如:在一节以发展速度素质为目标的课上, 学生存在差异, 要让每个学生都能在原来的基础上有所提高, 教师要允许每个学生选择不同的练习手段和方法:跑得慢的学生可以进行腿部力量练习, 跑得快的学生可以提高反应速度练习, 有的学生希望通过球类活动来提高, 有的学生愿意利用跳绳来发展速度。这样做学生得到了充足的时间和空间, 教师则在其中起指导作用, 这样的教学形式使学生练习的兴趣得以提高和挖掘, 学生也“愿意上课”。

参考文献

[1]王道俊, 郭文安主编.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

[2]李浏主编.体育与健康新课程教学研究案例[M].北京:高等教育出版社, 2007.

篇4：新课程标准下体育教学改革的基本思路

关键词：中学体育；课堂教学；创新探究；体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-038-01

新课程标准实施建议指出：体育与健康课程是以目标的达成来统领教学内容和教法的选择的。换句话说，即无论选择什么样的教学内容，运用何种教学方法，只要能达成学习目标就行。这也说明了一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，而同一教学内容如果运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的。那么，如何在新课程标准下创新体育课堂教学呢？结合自己的教学实践，借此谈几点肤浅的认识和体会。

一、创新体育教学的指导思想

《新课程标准》要求我们在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度完成中小学体育教学任务，因而选用的教学方法依据的对象发生了很大的变化，教学方法的改进和创新尽在情理之中。教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足，社会适应能力得到提高，都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。教法创新应重视对学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致。允许学生发表不同的意见，抒发不同的感受。教法创新应与现代教育技术相结合，为学生创造生动活泼的学习氛围。教法创新还应与学法创新相结合，对于学生来说，要学会学习，学会探究，学会创造。

二、学习情境与教学内容的有机融合

学习情境与教学内容的有机融合，能充分调动学生的主动性、积极性，使单调的练习变得生动有趣。学生学得愉快，练得高兴，有利于教学任务的完成。比如“自然地形跑”的教学目的主要是培养学生耐久跑的能力，这节课的教学任务要求学生能持续跑3000多米，如果一味的命令学生去机械的跑，无论是体能训练，还是精神陶冶，效果肯定都不会很好，学生甚至会产生畏难心理。我在教学时采用了学习红军精神，模拟红军进行长征的练习形式，并在跑的路途中设置了“战壕”、“雪山”等障碍。这样做的好处是让学生置身于一种“肩负革命重担，完成伟大创举”的教学情境中。果然学生沉浸在模仿红军长征的意境之中，不知不觉地就跑完全程。结束时我又播放“打靶归来”的乐曲，让学生自编舞蹈。师生同唱同舞，完全是一种“三军”胜利会师的欢乐场景，学生的体能训练、精神的陶冶达到了最佳的组合，自然取得了很好的教学效果。

三、学生自编游戏，培养创新精神

在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径，是在练习中教师放手让学生尝试自编游戏内容。比如在游戏中，给每一小组一个小胶球，画出一定的活动范围，要求每组学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神等的游戏活动。大家经过思考、讨论和选择，创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”、“击中目标”、“打活动目标”等游戏项目。在这个活动中，教师发挥导演的角色，充分让学生自行活动，培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖、创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生学习的热情，培养了学生的创造性思维能力，提高了学生实践水平和经验。

四、以学生为主体，营造快乐学习氛围

在课程改革、教学不断创新的今天，我们应紧跟时代步伐，按照新课程提出的要求，面向学生，面向社会，面向未来。不应再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主，从而达到创新教育的目的。为此，我们在教学中应做到：对教材的安排要科学化、合理化、灵活化；课的内容要开放化、多样化、全面化；课的设计要新颖化、趣味化、个性化。体育教学要始终贯彻一个主题：健康第一、快乐体育、以学生为主。尽量让枯燥、单调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生的身、心、德、智在愉悦的活动中得到全面的发展，同时还要注重学生能力的培养，特别是创造性思维的培养。体育课教学只有不断地创新，不断地探索，才能不断地进步，不断地在实践中优化体育课教学。场地、环境的选择要有助于课堂教学，有利于提高学生的积极性、能动性和创造性。在新课程教学中，我们应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成学生自由发表独创见解、讨论热烈的课堂气氛。积极培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。

篇5：新课程背景下体育课堂的有效教学

新课程背景下体育课堂的有效教学

在新课程背景下，体育教学以“健康第一”为指导思想，努力体现先进教育理念，贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”教学策略，改革教学方式方法，注重传授与体验、自主与合作、再现与探究有机融合，切实发挥 “健身育人”课程功能，提高教育效益和水平。那么，如何构建有效的体育课堂教学呢？谈一些体会与大家共勉。

一、什么是有效教学

教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。斯拉文（Slavin）提出：要使教学有效，教学的质量、教学的适宜性、诱因、时间，这四个因素必须适宜，系统的效能与最弱的因素呈高度正相关。

二、体育课堂实施有效教学的途径

（一）确立全面的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

体育学科的性质：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。体育学科与其他学科的最大区别是，以身体练习主要手段，通过身体练习增强体能、掌握技能，形成运动的态度和习惯。

传统的体育教学把目标定位在引导学生掌握知识技能上，视学生为接受知识技能的“容器”，向学生灌输知识技能。体育与健康课程教学则把学生看成是能动的主体，教学目标应定位在对一个完整的人的健康发展上，努力做到三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）一起抓，五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）协调发展：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

（二）努力提高备课质量

1、深入备好教材。教材是一堂课的依据和内容，而组织教法是如何上好一堂课的重要保证。钻研教材、熟悉教材、研究教材是提高体育课堂有效教学的重要环节，体育教师应认真钻研教材，明确教材的意义、任务、特点、内容及要求，教学内容要符合学生的年龄、心理、生理特征，应当是学生可以接受的内容，如在选择田径跑的项目时，根据小学生的生理和心理特点，不宜选择过长的项目，并且不易让学生进行枯燥、单调的跑，可以以游戏的方式进行，比如“贴烧饼”、“捕鱼”、“抓小偷”或者“接力比赛”，这样的选择可以调动学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性。在学生心目中，这些游戏比枯燥乏味的跑步要有趣的多，更具吸引力。

2、精心备好教法。伴随着新课程标准的普及、推广，以往的传统教学方法已经不能适应新形势下的需要，随着师生关系的转变，教学方法也发生了很大的改观，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师应当成为引导者、指导者，为学生设置适当的情景。在教学过程中，还要很好的利用知识迁移，比如，学习足球过人技术时，可以让学生回想一下，篮球比赛中的技术动作，这样在教学时就会有意想不到的收获。

3、全面备好学生。了解学生，了解学生的个体差异是提高体育有效教学的基本前提。在教学过程中，教师要仔细研究学生、分析学生的个体差异，为了有效的解决个体差异，教师首先要会看学生，知道每个学生的特点，同时还要对学生的兴趣、能力以及以前的知识基础做出准确的判断。了解学生是怎样发展和学习的，不同的学生有不同的学习风格，不同的学生有不同的知识背景，因此，要确保每个学生都有所发展、进步，教师就必须很好地利用最近发展区这个概念，给学生提供有效的发展平台。

了解学生的另一个方面就是要分析不同年龄段的学生的心理特点。一般地来讲，小学生的无意注意占优势，注意力稳定不持久，容易被一些新异的刺激所吸引。小学生天真活泼，具有好动的天性。他们对体育活动具有广泛的兴趣。在他们眼里，体育就是“玩”，只要能活动就感到心满意足，兴趣盎然，不知疲倦。所以，体育课中的学生就像一群生活在广阔森林中的小鸟。低年级（1—3年级）为充分活动阶段，此时他们多选择一些游戏、跑步等技术简单、富有趣味的活动。因此，教师要对教学内容进行巧妙的组合和搭配，采用复式单元进行教学，即一个单元采用两项或两项以上的教学内容。不要过分强调学生掌握技术，而是为他们的体能发展打下良好的基础。

（三）沟通情感，建立和谐课堂氛围 教与学的和谐是体育有效教学的关键。《体育课程标准》的理念是“以人为本”，体育教学活动设计要多一些趣味性，比如小游戏，打擂台、分小组比赛。体育教师态度和蔼可亲，幽默风趣，少说些教条的话，力求激发学生学习动机，调动学生积极性，让学生在轻松愉快和谐的氛围中，不知不觉把练习任务完成，提高学生主动参与的有效性。学生学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。教学活动过程中的学习气氛是通过教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和提高学生注意力至关重要。师生双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。比如和学生一起跑步，一起参加比赛等来增加民主和谐的师生关系。

（四）教学手段的多样性

1、引导帮助学生是体育有效教学的不可缺少的教学手段。体育教师的引导作用是巨大的，特别是新的练习项目，教师的引导直接将学生带入，在学生出现困难或者掌握不准的时候，必要的帮助也是给学生一个很好的支撑点，从而激励学生完成整个学习和提高过程。在教学中，为使学生能够积极地参与到体育活动中，我采用以下几种方法来引趣： A、优美的直观示范引趣——体育教学离不开动作示范，教师示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展，能使学生耳濡目染，受到美的熏陶，从而产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高质量，使其产生“亲其师而信其道“的特殊效果。B、合理不置场地器材引趣——创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材。如用沙瓶摆成一幅迷宫。这样学生即使跑得较慢，却能从中获得无法用语言形容的美的享受。C、竞赛活动引趣——利用多种形式的教学比赛或游戏，如小兔拔萝卜、开飞机、巧过障碍物等增加学生对体育活动的兴趣。

D、体育信息导趣——搜集优秀运动员为国争光的事迹，或者从报刊杂志中选取一些世界体育明星图片及体育赛事图片等，举办剪贴知识画报展。

2、加强学法指导，教学生学会学习。

教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。

3、倡导合作，体验成功。

根据课程目标和不同的教学内容可以采用不同的分组方法如性别分组、技术分组，自由搭配等，充分发挥分组后体育组长和骨干的力量，学生在练习时有目标、有竞争，有帮助，有快乐。有利于调动学生的积极性和进取性，有利于形成合作互助的帮学氛围，在热烈、轻松、愉快中进行做到寓教于乐。利用已学过的“横叉”“纵叉”动作组成“教学”或“英文字母”是某老师精心设计的教学活动。学生利用自己已经掌握的数学和英语知识，相互合作、研究探讨，完成各种造型。允许学生们自由创意，每个人都可以用纵叉或横叉组成不同的数字或字母。各小组都拿出本组最好的造型与其他小组交流，富有新意的组合赢得了同学们的掌声和喝彩。在游戏“夺红旗”的比赛中，教师先让学生讨论，再进行比赛。各组通过组内合作完成游戏，充分体验到了合作成功的满足和成就感。

4、倡导探究，发展思维。

在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维有良好的效果。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。

根据以身体练习和思维活动紧密结合的课程特征，有机融入研究性学习，借助尝试、质疑、探究等方法，设计亲身体验、合作发现、探索解惑的活动内容和问题，培养求异思维和探究学习的能力。要注意适时运用电脑、网络、媒体等现代教育技术，加强直观教学，给学生以多种感官刺激，创设互动、开放的教学氛围，和轻松和谐的教学情境，促进学生主动、生动和富有个性的学习。

篇6：新课程下体育的教学设计思考

关键词：新课改;体育教学;教学设计

自从我国推出了基础教育关于各门课程的新课标以后，其中《体育与健康课程标准》与《体育课程标准》规定了体育教学的新要求与新内容，并开始在全国各大学校逐步施行。但也不难发现，传统教学的一些陋习以及新课改实施过程中遇到的问题依然存在，体育教学的反响与质量并不尽如人意，学生的体能素质与综合素养并未得到有效提升。因此，关于体育教学如何适应新课标的改革要求，如何完善与创新教学设计是值得深入探究的问题。

1传统教学理念下体育教学存在的问题

篇7：新课程下体育的教学设计思考

5结束语

实践表明，体育新课标的颁布，使得体育教学逐渐受到人们的重视，并将增强学生体魄、提升学生全面素质作为新教学理念，广大的体育教师也逐渐投入更多的热情在体育教学改革上,与此同时，教学方式、教学设计、教学工具、课堂氛围等都在悄然发生着可喜的变化。换言之，体育新课标的改革给体育教学带来了勃勃生机。

作者:张艳红 单位:西南政法大学

参考文献：

[1]齐玉松.新时期体育教学模式的优化组合研究[J].电子制作，(3)：198.

[2]刘扉.体育课堂教学价值取向的回顾与展望[J].成都体育学院学报，2014(4)：91-94.

[3]蔡海春.新课程理念下体育教学设计思考[J].湖北体育科技，2014(7)：641-642.

[4]王学芳.新课程理念下体育教学设计四要素——“新”“乐”“精”“实”[J].运动，(9)：57-58.

[5]张振华，吴跃.体育有效教学五种练习设计与方法[J].武汉体育学院学报，2014(12)：84-87.

[6]马卫东.新课程理念下体育课堂教学设计策略[J].当代体育科技，2014，(33)：104-105.

[7]汪美芳.体育教学设计研究的回顾、反思与展望[J].阴山学刊：自然科学版，(1)：76-79.

[8]梁占歌，汪美芳.论体育教学设计的理论体系[J].阴山学刊：自然科学版，2015(1)：80-84.

篇8：新课程标准下体育教学改革的基本思路

一、传统体育教学模式思考

传统的体育教学模式是一种学生锻炼身体、放松身心的模式。一般的体育教学大都采用单一的“老师教授一学生学习”的教育方法,一味的按照中学生体育教学大纲规定的课程教学,在很大的程度上老师总是从教育者的身份出发,将每节课的内容灌输给学生,既限制了课堂的气氛,也大大的限制了学生的思考和主观能动性。尤其在传统教学部分,老师单纯的情调动作的准确度,并不断纠正学生的错误,在这种高强度的练习之下,绝不可能培养出体魄健康的人才,只能培养出四肢发达、头脑简单的庸才。由此可见,传统的体育教学模式还存在着很多的弊端,而这对于培养学生积极思考、创新思维、主动学习的观念都是不利的。

二、新课程标准教学模式的分析

随着《新教程标准》的推广,越来越多的中学实行了新课程标准体育教学,尤其是广东等南方地区。新课程标准体育教学是以传统教学为主体,结合现代新的教学理念,摒除老旧错误的教学方式,形成一套完整健康的教学体系。新课程标准体育教学一改过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,培养学生自主学习、自主锻炼的思想,树立健康的人生价值观,正确对待个体差异,引导学生发挥各自的主观能动性,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。同时也是以人为本,促进人的素质全面发展,培养具有实践能力和创新意识的人才观。另外,新的教学模式将过去老师的主导地位进行改变,以学生为主导,老师仅仅起着启发、指导、教育方面的作用,真正的对学生负责,让学生动脑,培养他们的创新和独立思考的思维。而且老师要更好地把握教材结构和特点,娴熟地传授技术和技能,老师是积极引导学生个性健康成长的最好榜样,对调动体育教师教学主导性和发挥学生学习的主体性,对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的促进作用。

三、《新课程标准》在中学体育教学的运用方法

根据素质教育对体育教学的要求,结合现阶段的实际,要解决在试行《体育与健康课程标准》中出现的不适应,落实贯彻好新课程标准,使学校体育与健康教学法迈上新台阶,提出以下运用方法:

(一)转变教育观念,了解学生需求

目前由于教学观念没有转变和理论上的问题没有解决,缺乏现代教学理念,因此在教学中运用的仍然是传统、落后的教学方法和方式。应该树立以“健康第一”为指导思想的现代体育健康观,把体育教学从传统的以体育知识技能的灌输与传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼,发展学生独立思考和创造能力为中心。构建21世纪体育与健康学科体系,创设一种适应学生发展的教育。改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,注意引导和启发。让学生从过去一味的“模仿”向“思考”转变。不单纯的追求考试大纲的贴合程度,从而培养学生的思维,提高学习的效率,增大课堂的学习氛围。同时,还要了解学生真正的需求,从需求出发,激励学生学习的动力,让学生真正学习到有价值的内容。据了解得知,中学生的需求一般是四个方面,第一是生理需求,中学生处于一个学习压力较大的紧张时期,平常都是在教室里埋头学习,而鲜少有机会外出活动,所以体育课程就是中学生释放压力放松自我的绝佳时期。运动的生理需求会让他们忘记课堂上的高频率学习和学习的挫败感,而可以尽情的体会体育项目中成功的快感。第二是交往需求,新课程标准体育教学通过各种开放性的运动和分组的活动来促进学生之间的交流、合作、互助的和谐氛围的形成。这对于平常在课堂上一直独立思考完成任务的中学生来说,是一种全新的学习方式,充分的让当代的中学生们互助合作,团结交流。第三是发展性需求,体育是一门长期学习的课程,从简单的学习到熟练的运动,再到喜欢唯一的一种运动,接着成为一生学习联系的运动,体育可以贯穿一个人的一生,不仅能强身健体,增强身体素质,还能从运动练习中寻找完成任务的成功快感,这对增强个人信心也是十分重要的。紧抓住这几个需求,激发学生的学习动力。

(二)创造多样的学习情境和学习条件,因材施教

体育教学不仅要汲取生活中富有时代特征的运动内容和方式来充实和丰富教学内容,我们更要善于观察生活,从生活中汲取更多的营养,创新出能够全面发展学生素质的多样化教学内容。体育学科是以“技艺性”为主,技艺思维不一样,教师在利用现有教材内容教学的同时,也要注意启发学生动脑运用联想,因材施教,扩大教学效益,发展扩散性求异思维,在此基础上培养学生创新能力。

1、分组合作教学

分组合作教学法主要利用小组成员之间的分工合作,共同利用资源,互相支援,去进行学习;并利用小组本位的评核及组间的比赛,制造团队比赛的社会心理气氛,以增进学习的成效。可以按不同的学习兴趣、学习能力、个性差异、性别的学生自行搭配成几人小组进行自主探索学习。通过分小组互动学习,对于性格内向的同学则有一个更好的学习交流的平台,对于性格外向的同学则是一种团结互助的媒介。根据不同的学生性格和特点就能很好的对其进行引导、指正,这对于学生的学习效率的提高是非常有帮助的。

2、利用民族、民间体育项目,发展新兴体育项目

利用民族、民间体育项目,开发多样化的体育教学内容,因为民族、民间传统体育项目有着广泛的群众基础和深远的社会影响。新理念下的体育课程可以适当的加入一些民族运动,如踢毽子、跳房子等;对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用,如跳竹杠等;把这些教学内容引进课堂,不仅有利于民族体育文化的继承和发扬,也可以培养学生的多样性发展,将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。

四、结束语

《新课程标准》体育教学的运用是必然的趋势,它不仅紧跟新时代的教学理念,并推动我国基础素质教育理念的改革,还能培养新一代健康的中学生,促进当代中学生素质的全面发展。新课程标准体育教学模式既能促进学生的身心健康,也能改正中学生的学习态度和思维方式。另外,这种全新的模式还能促进我国既基础教育的改革,完善现有的老旧的学习理念,使得体育课真正成为学校教育“育人”的有机组成部分,现实体育教育的理想目标——既育体又育人。

摘要：近几年以来,如何在中学体育课程中发挥学生的主体能动性、提高学生体育与健康的知识素养、培养学生的创新能力成为了众多体育教育者研究的重点。《新课程标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行体育锻炼的手段,也是学生形成积极学习态度的媒介。因此,要突破传统体育教学模式、教学观念、教学条件,将重点强调为形成积极学习态度的《新课程标准》运用到中学的体育教学中,不仅是紧跟新时代的教学理念,并推动我国基础素质教育理念的改革,还能培养新一代健康的中学生,促进当代中学生素质的全面发展。

关键词：新课程标准,体育教学模式,素质教育,全面发展

参考文献

[1]孙晴.新课程标准下如何培养学生的体育兴趣[J].中国校外教育,2011,(11).

[2]葛金雷.关于新课程标准下体育合作学习的思考[J].牡丹江教育学院学报,2010,(04).

篇9：新课程标准下体育教学改革的基本思路

一、体育教师具有不断学习、实践、反思为一体的理念是课堂教学设计的前提

《体育与健康课程标准》在理论和思想上都较为完善，但对现在的中小学体育课程仅提出课程目标、学习领域目标、水平目标等，而对完成课程目标所需的内容和方法只是提一个大体范围或活动建议，没有规定具体的学习内容。按照季浏教授的说法：不规定具体的学习内容，可给各地各学校充分选择的余地。这充分的余地，迫切需要体育教师增强学习、进修、尽快提高自己的专业水平。

一个优秀的体育教师既需要扎实的专业基本功、广阔的学术视野、不断更新知识，又需要把握教育的真谛，了解青少年学生身心发展的规律，掌握现代教育信息技术的能力，同时还必须具备热爱学生，关爱学生，对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生主观能动性与创造性。这些都需要体育教师在研究学生中、在钻研教材中、在平时的课堂教学中、在课堂教学的反思中、在与同行、专家的交流中，使自己不断进步，不断更新自己的教学理念，改进教学方式，教学行为和教学手段，扩大知识面，完善自己的知识结构和提高自己的人格魅力。

二、体育教师具有培养学生转变学习方式的理念是课堂教学的核心

学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式呈现出来，学生是知识的发现者，这两种学习方式都有自身存在的价值。但对21实际人才培养的战略来讲，从全面提高全民族的素质来讲，我们更应该教会学生发现式学习方式，建立和形成旨在充分发挥主体性的探究式学习方式，使学生获得参与课堂的兴趣和热情，开发学生的思维和智力发展。如在铅球教学中，可用抛、掷、砸等不同的投掷方式练习，让学生体验和发现哪种投掷方式有利于发力，并能使铅球获得较好的远度？在引发学生讨论思考的基础上，引入轻的物体为什么砸得远、掷不远；重的物体掷得远，而砸不远的问题，使学生发现矛盾的焦点，激发学生主动参与学习的兴趣。体育课堂教学应教会学生发现式学习方式，把学习的主动权还给学生，建立具有主动参与、乐于探究、交流、合作为特征的学习方式，让学生生动、活泼地主动学习，提高学习的积极性、参与性，实现由“接受”到“发现”的教育目的。

三、体育教师具有让学生的体育运动技能、体育健康知识与生活、社会、科技联系理念是课堂设计的活力

现在的学生基本都是独生子女，普遍具有交往能力不强、合作意识淡薄、意志品质弱化的问题特征。良好的体育教学能够有效弱化学生中存在的这些问题。体育来源于生活，来源于自然，体育课堂教学设计应巧妙地运用学生在生活、社会和科技中的感知，激发学生强烈的求知欲和探究欲。《体育与健康课程标准》的学习目标可分为：运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等，在这样理念指引下的体育课堂教学，必然能使学生完成学习目标，能够安全地进行体育活动，也能使学生把获得的知识应用于生活，应用于社会，学生也能够运用科学的方法参与体育活动，促进学生的身心健康。这样的体育课堂教学设计，不仅在知识技能方面，也在能力、情感态度与价值观等方面使学生得到真正意义的发展。

四、体育教师创造适合学生进入学习状态情景的理念是课堂教学设计的兴奋点

在体育课课堂教学中，应充分发挥学生的主题作用，积极探索开放式教学模式，大力拓展体育课程的时段和空间，努力营造学生生动活泼、主动学习的氛围，努力做到健身性和娱乐性相结合、选择性和实效性相结合、科学性和可操作性相结合。如在弯道跑学习中，先让学生做快速半径较小的圆弧游戏，在游戏中质疑：身体重心应如何变化才能跑得自然快速，然后讲解弯道跑得技术要领。又如篮球的单手肩上投篮教学，可针对学生喜欢NBA球星和喜欢看NBA比赛的心理，讲解NBA历史上篮球投篮的发展史以及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的教学可使学生更投入地学习篮球。体育教师课堂教学设计应遵循学生的生理特点和体育教学规律，在教学行为上应实现，由重“教”向重“学”转变；由重“模式”向重“个性化”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变。建立一个接纳的、支持性的宽容课堂氛围，与学生一起分享自己的情感并体验，和学生一道寻求真理，只有这样才能培养学生参与体育运动的兴趣，培养学生“终身体育”的观念，全面提高体育教学质量。

五、体育教师促进学生直接经验和间接经验的交融的理念是课堂教学设计的延伸

正确认识和处理间接经验和直接经验的关系，实际上包含了在课堂教学活动中“书本和生活”“理念和实践”“结论与过程”等相对矛盾统一的问题。例如在快速跑蹲踞式起跑教学中，为了解决哪种起跑姿势最有利于身体快速起动从而迅速达到自己的最快速度？可以采用分组比赛的游戏，把学生分成几组，每组采用不同起跑姿势。让学生自己去体会哪种起跑姿势最有利于起跑加速。学生通过自己亲身的感受和确凿的数据进行对比、分析、联想，从而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，学生也尝到了“实践出真知”的甜头。

此外，体育教师在课堂教学设计时，应注重教书育人重视学生良好思想品德的培养，促进学生身心健康，身体协调发展，增强学生适应现代社会的能力。

篇10：新课程下体育与健康教学论文

新课程下体育与健康教学的探索

赵 锦

新密市第二高级中学，河南 新密 452370

全面实施《普通高中体育与健康新课程标准》，提高全民教育水平和人口素质，有效地将人口负担转化为人才资源优势，是实施科教兴国战略，加快社会主义现代化建设的根本保证，也是我国教育改革和发展的主要任务。长期以来，中学体育在教学方式上没有明显改变，体现不出不同学段体育教学的特点和优势，表现在内容重复，知识陈旧等方面。由此可见，构建高效的初中体育课堂应充分地发挥学生的主体性作用，激发他们的学习兴趣。在45分钟的课堂教学中，教师要科学安排教学内容，加强对学生的方法指导与情感教育，只有这样，才能顺利完成教学任务。

一、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习

以学生发展为中心，重视学生的主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现了主体性教育思想，从多层面、多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，这既是实施素质教育的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。

新课程把民族传统体育列入大纲教学计划，这是强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习的重要表现。这对于培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的意志品德，提高思想道德水平将起到积极作用。特别是形神拳的教学，它不但可以发展青少年的劲力、爆发力、柔韧、协调、灵敏等身体素质，还可以满足青少年探索、好奇好胜、搏击、防身等心理要求。再加上配乐曲“万里长城永不倒”更能使学生体会到爱国主义的教育，认识到爱国不是一种空洞的说教，而应从我做起，从小事做起。

二、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。新课程正确处理了学生本位、学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。

世界卫生组织明确指出：“健康的一半是心理。”这给我们提出了一个完整的健康概念，那就是身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，三者缺一不可。过去体育教学的`任务是锻炼学生的身体，增强学生的躯体健康。今天的新教材明确提出：“全面锻炼身体，增进身心健康。”(体育教学论文 )并赋予它新的内涵，包括身体机能、素质，运动能力和身体心理适应能力，以促进学生身心全面发展。

因此，新课程增加了“韵律操和舞蹈”，对培养学生的身心健康及良好的社会适应能力将起到十分重要的作用。随着社会进步，特别是以独生子女为中心的家庭增加，很多独生子女在物质生活非常充裕的同时，养成了不好的性格及行为习惯，这就要求我们教育工作者的循循善诱，特别是体育教师应深刻钻研教材的内涵，让学生形成良好的健康观念。

三、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。新课程为了满足学生在体育与健康方面的不同层次、多样化的需求，将高中体育与健康课程分为必修和选修，注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，确保每个学生受益。

四、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识

激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。终身体育是指从小到老贯穿整个生命过程进行的体育活动，要求人们在人生的各个时期都将体育作为生活内容来对待与安排。随着我国的经济和社会发展，我国学校体育改革将朝着“快乐化、生活化、终身化”的方向发展，终身体育将成为学校体育教学的主导思想。

因此，新课程的重点之一是重视对学生体育意识的培养。一个人一旦养成了自我体育意识(自己具有参加体育锻炼积极性的心理或具有参与体育运动的欲望和要求)，他就不会把体育看成是一种可有可无的学科。他就会把体育当成是自身综合素质提高的物质基础和前提。因此加强对学生自我体育意识的培养，是我们教育工作者所应该做到的。

篇11：新课程标准下体育教学改革的基本思路

摘要：新一轮的体育课程改革，给学校体育教师和学生带来了更大的自主空间。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在提高学生的健康水平促使学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，关键是体育教师在新课程下必须对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

关键词：新课程 体育教师 教学行为 转型

当前我国新一轮的基础教育课程改革的核心环节是课程的实施。体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，培养学生自主学习、主动学习，创造学习的良好能力，全面关心学生的健康成长，关键是体育教师在新课程下对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

一、实现教师转换角色与教学观念的转变

体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动。新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。首先，教师要有炽热的“爱”。富有爱心的教师，在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。其次，要爱护学生的自尊心、自信心。体育运动能促使学生取得成功，获得承认的愿望。但也会使学生产生自卑和自负心理、消极情绪。这就要求体育教师要善于利用自尊来调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的.闪亮点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

在传统的体育教学中，过分强调运动的基本知识、基本技能、基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心。忽视了除运动以外的其他学习内容，使体育课程目标和任务难以全部实现。新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断的改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。首先要意识到新课程改革的全局性，必须更新教育观念和方法，牢固树立《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，把握新课程的内容、教学目标，适应课程改革的形势。其次要领会新课程的四个基本理念，要按照课程标准的精神，根据实际情况特别是学生的体育经验去建设体育课程。教师要成为独立设计、施工的工程师。三要以学生发展为中心，始终把学生的主动发展放在主体地位，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力，注重教学的情意性。

二、积极营造民主和谐的课堂气氛

要让学生积极主动参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，创设适宜的学习环境，特别是教师应善于运用一些策略，创建有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。首先，体育教师应注重自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染影响学生。如体育教师的衣着打扮、精神面貌、姿态表情等都能令学生增添视觉上的美感，使学生向往体育活动;其次，在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习兴趣。要重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。三是教师要讲求民主，充分信任尊重每一个学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三、充分激发学生的学习兴趣

新课程标准下的体育教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1、抓住学生好奇心理，创设体验情景。

好奇心是小学生的特点之一。客观世界的丰富多彩，千姿百态，使学生感到陌生，新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的，能使每个学生都能获得成功体验的情景。如根据课的内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2、抓住学生好游戏心理，促进学生自主学习。

如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好。游戏作为一种体育课的重要活动内容，它的内容简单易懂，生动有趣。儿童应该在游戏中长大，通过游戏，指导他们初步学会自主学习、探究学习和合作学习;可以使学生从中学会生活、学会与人相处，养成健全的人格，培养合作意识和团队精神。小学生由于认知能力有限，很难全面理解体育活动对人的发展有什么意义，只是一味从兴趣出发，且习惯于玩游戏。因此，课堂教学中，教师要在“玩”字上下工夫，坚持时间效益观，最大限度的减少老师讲解、示范的时间，让学生有足够“玩”的时间，从而使学生自觉、积极进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，为终身体育奠定基础，

3、抓住学生的好表现心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我意识增强，自我表现的欲望日益强烈。初中年级学生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、充满活力、求知欲旺盛、好胜心强。《新课标》要求教师关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。因此，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见、或者用“你不行”等之类的话语给学生泼冷水、打击学生的热情。尤其是男生，往往要表现自己在体育方面的能力和特长。如教学内容《过障碍》，教师就可以先让学生自己动手布置一条“勇敢者的道路”(50*10米场地内，等长的4条跑道，不同类型的障碍物，小凳子、跨栏架、跳箱盖、体操垫)，障碍顺序自定。教学步骤分六次进行，第一次由小组中勇敢者通过各个障碍演示。第二次每个学生通过各障碍物，第三次、第四次学生自我体验，第五次小组比赛，第六次各小组推荐“能手”比赛。这样即满足个体学生“我能行”的心理需要，让每一个学生体验学习和成功的乐趣，也节省了教师示范的时间，有效的指导其他学生完成学习任务，既能激发学生参与活动的兴趣和积极性，又能提高学生的自尊和自信心，使他们充分享受体育活动的乐趣。

四、以生为本，全面关心学生身心健康。

以人为本，是新时代教育的人文精神，它是以鼓励人自主发展为旨趣，以教育和爱为核心的基石，是正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德的指南。以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，是体育课堂的主旋律。学生是主体，教师在思想上理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力。

《新课程标准》提出以学生发展为中心，要始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，教师要营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段激活兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。在教学教程中要体现以学生为本，就是教师要成为学生的服务者，使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术，情操受到陶冶，情感得到升华。关心全体学生的身心健康，要结合本校特点和学生的兴趣爱好，选择教学内容，设计教学方案，提供相应的学习条件。在实施过程中发展学生的主体性、主动性、实践性，使学生提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。

体育与健康课是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的课程。其主要目标是：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动兴趣爱好，形成坚持锻炼的习惯;养成良好的心理品质，具有人际交往的能力和合作精神;提高健康的责任感，形成健康的生活方式;发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度。因此，体育教师在选择教学内容，教学过程的精心设计，教学方式方法上，尽最大限度地体现学生学习的主动性，学生参与的全体性，课堂教学的开放性、合作性、实践性和创新性，关注学生的差异性。使学生真正感受到在乐中学、在学中乐，感受到体育课堂是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。