初中语文课堂教学模式初探

关键词： 话题 课堂教学 初探 模式

初中语文课堂教学模式初探（精选10篇）

篇1：初中语文课堂教学模式初探

初中语文课堂教学模式初探

杜三文

尊敬的各位同仁： 大家下午好！

我今天和大家分享的话题是‚初中语文课堂教学模式初探‛，面对这个话题，我非常汗颜，学校安排我做这类话题的论谈，我不堪重任，着实力不从心。走遍百度谷歌123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。惭愧惭愧。

一、教学模式的概念

教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序（阶段）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、古今中外有代表性的课堂教学模式简介1、2、中国传统教学模式：讲--听--读--记--练（机械）德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教学模式：预备

--提示--联想--总结--应用。（心理过程=教学过程）

3、美国实用主义教育家杜威五阶段教学模式：发生困难--确

定问题--提出假设--推理--验证（以学生的兴趣、活动为中心,忽 视教师的主导作用）

4、前苏联教育家凯洛夫五环节教学模式：组织教学--引入新--课--讲授新课--复习巩固--布臵作业（该模式的基本思想是教师 中心论,后来我国教育界把它演绎为传统的讲授教学模式,即‚复习--引入--讲授--巩固--小结‛,该模式对我国中小学的课堂教学影 响深刻,自建国初期以来至今,仍然在我国中小学课堂教学中占据 主导地位）

5、魏书生六步课堂教学法：定向--自学--讨论--答疑--自测--自结（待你评）

三、正文 综上所述，愚提出‚导学--探究--解惑--内化--迁移‛五步课堂 教学模式，共同仁参考切磋。具体阐述如下。

（一）导学-驱动 它包括预习、导入、定向、检查预习等环节。

1、预习

就是在条件允许的情况下，老师及时指导学生预习新课，布臵预习任务，这是课堂教学的预备。

2、导入

对于那些没有安排预习的新授课来说，导入就像发动机的火花塞，虽然每一节课只点燃一次，但它产生的能量足以持续整整一节课。所以语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉。例如在讲《紫藤萝瀑布》一文时，先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后进一步解说：‚自然界的瀑布气势恢宏，一泄千里，具有无穷的活力。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。‛

这里，引入新课不一分钟，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。

如果学生已经知道要上哪一节课，导语就要力求简洁直接，切勿啰嗦。我在教学实践中，有意打乱单元顺序，如将九年级语文上册二、四两单元的议论文放一起学习，同一单元内课文顺序重新排序，期间穿插综合性学习、语法知识、文学常识等，充满变数，增加神秘性。

3、定向

就是明确学习目标、要求，确定学习的范围和重点、难点，排除 干扰性的非重点学习内容，以便集中精力学好重点知识。

4、检查预习

主要包括正音、释词、作家作品、背景介绍等。

（二）质疑-探究

这是初读文本，整体感知阶段。主要包括熟悉文本、自主学习、合作学习等环节。

1、熟悉文本

勾画圈点，提出问题，或者老师出示主要问题，以确保学生学习的方向，不至于偏离主题。

2、自主学习

教学中必须给学生留足自主学习的时间，这个阶段是学生最佳的自觉学习阶段，最容易生成新知识或新能力。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习差的学生可根据实际情况，完成部分自学内容，学习优秀的学生可以在深度和广度上进行拓展，以保证各类学生都学有所得。

3、合作学习

小组内合作探究，把自学不懂的地方提出来，互相讨论。讨论也不能解决的，留待下一步解决。

（三）解惑-评价

这是学生深入学习的阶段。教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后在班上互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。

某些小组为解决的问题，先由其他小组解答，全班都不能解决的由老师解答。课堂上的指点是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。

（四）巩固-内化

‚外因通过内因起作用。‛在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。这个环节是学生学习的反刍阶段，包括练习自查、小结自评、老师补充等环节。根据教学目标、重点、难点，以及学习后的自我理解，拟出一组五分钟左右的的自测题，让全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

下课前几分钟，每个学生在自己座位上口头总结这一节课的学习过程和主要收获，再从各类学生中选一两名单独总结，使各类学生接受的信息得到及时的反馈。

受诸多因素制约，学生提出的问题，解决的问题也许不足以实现教学目标，这时老师就要补充，引导学生深入文本，全面把握，重点突破。

（五）迁移--拓展

迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。布臵作业也属于迁移的范围。

去年在《敬业与乐业》第一课时教学结束时，我设计了这样一个问题：“作者说，‘凡职业都是有趣味的，都是值得尊敬的’，你同意这个观点吗？问什么？‛第二课，同学们在交流这个问题时，气氛非常活跃，有同学提出了职业分正当职业和非正当职业的观点，我非常欣慰，于是我趁势让学生自由上黑板列举哪些是正当职业、哪些属非正当职业。答案非常丰富，正当职业如教师、医生、武警、银行、电信、军人、服务员等，非正当职业如小偷、骗子、传销、走私、贩毒、杀手、特工等。马上，同学们就有争议了：当年的日本鬼子是正当职业吗？敌后武工队队员难道不是正当职业？有人说酒店服务员是正当职业，也有的说不是正当职业。于是同学们讨论起有关正当职业标准问题，最后在我的引导下，他们明白，和平条件下（除了战争和特殊原因），正当职业既合乎法律法规又合乎道德礼仪。

我认为，这种课堂生成非常珍贵，即使本节课其他任何教学任务都没有完成，依然是成功的，因为这节课对学生今后的人生观、价值观的正确树立影响深远，这是终身受益的，教学任务落下了可以补，人的品质落下了最难补，人以德为首。课堂教学的基本结构是不变的，即都有建立信息量、处理信息、反馈信息、运用信息等几个阶段，但这并不意味着在每一堂课上都是不可缺的，它也有变式。形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度。浅显的文章以学生‚自学‛为主，其他环节可以尽量不用或少用。

四、时间分配

导学--探究--解惑--内化--迁移（5）（12）（10）（10）（5）

这是大致分配，不具有参考价值，因为每一节课都充满变数。但是我校总体上提出的老师的讲解时间不超过20分钟，这是非常必要的，可行的，符合我校实际情况。老师传道授业解惑少于20分钟，是学生自主学习20分钟以上的前提和保障。21世纪的学生不是缺少知识，而是缺乏学会学习的能力，而这正是决定他们是否是新一代文盲的关键所在。

我的话题陈述完毕，敬请各位批评指正。

篇2：初中语文课堂教学模式初探

为了调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中真正成为快乐学习者，我经过多年的探索，总结出初中语文教学模式五环节：预习---感知---赏析---反思---练习。

一、预习：预习是上课的前奏，是为了更顺利地完成教学任务。预习可放在课下，也可放在课堂上。预习的要求，不要过高，学生只需在预习过程中扫除文字障碍，概括出文章的主要内容即可。

二、感知：感知是在预习的基础上，对文章的内容做进一步的了解、感知。在这一环节中，主要是培养学生独立自主的学习习惯，提升学生自读文章、自己解决问题的能力。感知的内容，不同体裁的文章也不一样。如阅读小说，需感知小说的三要素：人物、环境、故事情节。具体设计：1、2、3、文章都写到哪些人？在这些人中，谁是作者着意刻画的？ 故事发生在一个怎样的环境中？ 文章的故事情节怎样？故事的高潮在什么地方？

总之，这一环节内容的设计不要太难了。

三、赏析：赏析是对文章内容作深层研析，在这一环节中，主要提升学生的审美情趣，提高学生的阅读和写作水平。赏析内容的设计也因文章的体裁、内容而定。如：说明文一般赏析文章的说明方法、语言特点；小说，赏析的重点应放在人物的刻画、环境的环境的描写上。总之，这一环节的内容难度稍大，学生需进行探索交流。

四、反思。反思是学生结合自身的生活体验对文章进行反思，而且反思尽量要全面。通过反思，不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能提升学生的道德水平。

五、练习。练习是为了更好地巩固课堂上所学的知识。练习的设计要根据教学目标而定。练习的内容大体包括：字音、字形、词义、文学常识、片断阅读或片断写作等。

篇3：初中语文课堂教学模式初探

新课程改革背景下的课堂模式, 是新课标理念指导下的课堂模式, 是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂模式, 是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂模式。当然, 它也是与我们熟悉的传统教学有着血肉联系的课堂模式。具体地说, 新课堂模式的探索应有以下的特点:

一、课堂模式以对话交流为形式

现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”指的是方式, 是对阅读课堂活动形式上的要求, 但其中却深含着现代理念。以对话交流为形式的教学设计, 体现师生间的和谐与平等, 也可体现学生与学生和谐与平等, 还可体现师生和文本、编者之间的和谐与平等。

教师善于引导学生从自我出发, 去感受和体验课文, 提出问题并解决问题, 在与文本、学生、老师的多层次“对话交流”中, 引导学生“读出作者”, 更要学生“读出自己”, 唤醒学生的自主意识, 充分张扬学生的阅读个性, 激发学生的探究意识和创新思维, 促进学生个性的发展。

语文课堂教学以对话交流为形式, 学生不仅从教材中读懂了生活哲理, 找到了提高自我思想品质的途径, 而且在师与生、生与生的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤, 达到教学互相提高的目的。

二、课堂模式以合作探究为手段

合作探究是现代学习和工作的显著特点, 也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标, 必须以合作探究为教学手段。通过合作探究, 将学生推到了课堂主人的地位, 充分发挥学生语文学习的积极性、主动性, 开发学生学语文、用语文的智慧潜能, 提高学生的能力, 有效地培养学生的创新精神和实践能力。

合作, 包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作, 才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯, 让学生在合作中学习, 在合作中发展。同样, 学生只有经过认真探究, 语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究, 才能真正实现将课堂的主动权交给学生。

比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分, 就是要鼓励和帮助学生自己探究问题, 探索解决问题, 寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法, 摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见, 以合作探究为手段的课堂, 将不断地带领学生进入课文学习的新境界。

三、课堂模式以实践活动为板块

多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣, 高效完成语文学习任务, 生成语文能力, 达到课堂教学目标。可见, 让学生在活动中体验, 在活动中对话, 在活动中探究, 在活动中交流, 应是语文课堂教学的理想境界, 也是新课标所倡导的语文课堂教学。

要让学生大量“实践”, 就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分, 是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中, 应该理性地考虑到, “活动”是新课堂最直观、最本质的特点。我们要设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动, 让学生在实践中学习语文。也只有以实践活动为板块完成的教学, 才会让学生真正活动起来, 给学生以充分的完成教学, 才会让学生真正活动起来, 给学生以充分的活动时间和空间, 让学生真正做课堂的主人。打破课堂中死气沉沉的气氛, 使语文课堂充满生机与活力。

四、课堂模式以体验感受为脉络

课程改革, 给课程以科学定位, 它是老师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说, 课程不只是“文本课程”, 更是“体验课程”, 是老师和学生共同探讨新知的过程。

每个学生都拥有丰富的内心世界和独特的个性, 都是完整的生命主体。因此, 新课标特别强调, “应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确, 语文学习既是认知发展的过程, 又是情感体验的过程, 语文教学既要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式, 也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验, 知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领域, 从而使学习过程不仅是知识增长的过程, 同时也是身心和人格健全与发展的过程。

语文课堂教学以体验感受为脉络, 就是让学生去亲自经历, 去体验语文, 让学生充分体验阅读, 体验写作, 体验实践, 使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。

五、课堂模式以拓展为平台

新课标理念下的语文课堂教学模式, 必须要进行语文学习的拓展延伸。的确, 生活处处皆语文, 语文课程资源无处不在、无时不有。语文老师要具有课内链接课外、链接自然, 链接生活的本领, 让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文, 从而为培养学习语文素养、实现学生的持续发展打下基础。

教师的教学是要用教材教, 而不是教教材, 又因为课程是一种动态的生成, 所以, 老师应根据学生的具体情况和语文学习的实际, 创造性地使用教材, 并要尽可能地去挖掘丰富的语文课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源。学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源。另外, 社会的文化设施、人文环境、自然环境等, 也具有丰富的教育资源, 对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文老师, 要通过拓展延伸这个平台, 让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服务。

篇4：初中语文“主体教学”模式初探

一、初中语文课堂教学现状

我国是以应试教育为主的教育体制，因此初中语文课堂上呈现出了“以教师的主导作用为主，忽视学生的主体作用”的现象，初中语文教师在教学的过程中，基本以课堂讲解，学生负责听取和吸收的单向吸收的模式。这一传统的教学模式违背了现代教育事业的本质。

二、初中语文课堂主体教学的实践

（一）小组合作的主体教学模式

初中语文课堂大都是文字叙述的东西，很多学生会觉得语文课堂是枯燥乏味的，但是教师可以采取小组讨论或活动，让学生参与到教学中来，一方面可以提高初中语文课堂气氛，另一方面调动了学生学习的主动性和积极性。如，当我们讲解一篇现代文的时候，大都第一步是让学生阅读熟悉文章内容，然后分段进行分析，最后对文章的主旨进行总结。那么，我们就可以按照以上步骤首先把班级的学生按照每行 或每排分成几组，按照第一步，分组分角色的进行朗读，让每一个学生对文章都有了解，然后在分组进行对文章分析，概括段意，总结文章主要内容，讨论结束后每一个小组选出一个代表来说说本组组员对本文的理解和概括，最后教师进行引导，把每一个小组的结论进行分析总结，完善学生们对本篇文章讨论的结果。在这一小组合作的教学过程中，充分体现了以学生为主体，教师进行引导的教学模式学生们在合作中找到了学习的兴趣，也达到了语文教师的课堂教学目的。

（二）教学“换位”的主体教学模式

传统教学方式是教师“教”，学生“学”，根据新课标的要求，教师和学生换位即学生讲，教师引导的新型教学模式，那么下面我们就来举个例子说说，例如在讲解人教版七年级上册第二单元《理想》这一课的时候，带领学生预习本课内容，初步的引导本课大概所讲的知识点，然后让学生以老师的身份站在三尺讲台上给同学们讲解自己对本节内容的理解，每一个同学对理想理解的都不一样，老师可以向学生提出问题，学生作进一步的解释，在这样换位教学的过程中，不仅可以让学生体会到自己是课堂的主体，而且可以使学生最大限度的集中到课堂上来，最后老师对学生讲解不足和不透彻的地方做详细地分析，促进学生对本课知识点的吸收和消化。通过这样换位教学的方法教会学生学习，才能从分发挥学生在课堂上的主体作用，达到良好的课堂效果。

（三）尊重主体的个体差异，实现平等的教学模式

初中语文课堂本身就是一个思维广阔的空间，是一个发挥个人想像的课堂，而班级里的每一个学生的成绩、特点、思想、思维结构都不是千篇一律的，存在着各种各样的差异，我们不能用同一种方式或思维结构作为衡量学生的标准，要尊重学生的想法、观点等，每个学生都有发表言论的自由。在课堂上无论是优秀的学生还是略差一点的学生，当他们有疑问、有困难的时候，都要耐心的、及时的向学生伸出援助之手，使学生感受到班集体的温暖，让每一个学生知道自己是班集体不可缺少的一员，在课堂上积极主动的发挥自己的主体作用。

（四）理论联系实践，强化主体参与的意识

初中语文课堂要尊重学生的存在，不能以教师文本，要关注学生的主观能动性是否能够得到充分的发挥，提高课堂效益。那么这就要求语文教师在课堂上的理论教学不能脱离社会实践，课堂教学的理论越贴近学生的生活，越容易让学生理解和吸收，在实践中引导学生学习课本上的科学理论知识，不仅既尊重了学生的主体地位，强化了学生参与教学的意识。

如，在学习人教版初中语文七年级上册第三单元《春》这一课时，无论教师用怎样华丽的语言去讲解，学生都无法体会到春天万物复苏、春意盎然的景象，因此我们采用实践的教学手段，带领学生走出校园，学生们亲眼看看植物冒出绿芽、冰雪开始融化的场景，让学生亲身体会春的美好，感受到春天来临时万物的变化。然后回到班级让学生说说自己所看到‘春’，并根据自己看到的景象总结春的特点，那么，我相信通过学生主体亲自体验和感受，对本节《春》的内容理解的一定会很透彻，要远比教师口述春天特点的教学效果好很多。让学生既学习了理论知识，又增强了学生主体的参与意识，充分发挥了学生的主体作用。

三、总结：

篇5：初中语文课堂教学模式初探

仪陇县立山中学校      陈光林

随着初中语文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期内容的三分之一强。如果教师还是那种字字解释，句句翻译，结果教师教的吃力，学生学得被动，课堂死气沉沉。这样根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。学习效果差，效率底。怎样在课堂上调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于动脑、动手、动口的最佳能动状态呢？我在反复阅读了程汉杰著的《实用快速阅读法》、吴桐贞编著的《语文自学能力培养法》、江西蒋益明的《文言文教学‘五读法’》、江苏许闵的《文言文教学中的‘互动模式’课题研究报告》、湖南范晓燕的《文言文五疑教学法》、《中学语文教学》杂志中“大家谈：怎样教好文言文”专栏十几期几十篇文章以及江西陈拂成的《五问自读教学法》等文章和专著后，根据我们农村初中条件差、学生的基础差、师生缺资料等情况，提出“农村初中语文文言文两环十步教学法》现简介如下，以期同行的斧正和达到抛砖引玉的目的。

第一环    疏通文意

1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。

2、领读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的多少。这是为了解决一部分朗读有问题的同学，让每一位同学都达到会读的要求。

3、自读。学生自读课文至少两遍，直到读熟为止。

4、试译。学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。

5、请教。学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。

6、释疑。对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。

7、轮译。学生轮流翻译课文。师生正译。

第二环   简析课文

8、写什么

主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。

9、为什么而写

这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。

10、怎样写

这一步要求把文章精妙处“读熟”。着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、 布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。

这三步也是从整体的学习着手，从根本上把孤立的.逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长时间的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人。

篇6：初中语文课堂教学模式初探

一、确定有效的教学目标

长期以来，按照《教学大纲》的规定，因文解道，因道悟文，一篇课文的教学点或许有很多，教学中语文教师不可能面面俱到，而知识和能力、过程和方法、情感和价值观既互相区别又彼此联系，若将这三者有机地综合在具体的教学活动中，如复述、概括、背诵等，就能较好地实现教学目标。

确立教学目标应该整体把握，突出重点，突出语文本体性。课堂教学目标不能过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标并突出教学重点。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言的能力，重视语言学习和训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止。

二、激发兴趣，帮助学生确定学习目标

兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学习语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。

心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有帮助学生明确学习目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能帮助学生提高逻辑思维能力。

三、加大学生阅读量，培养学生语文素养

首先，加大学生阅读量可以极大地丰富学生的知识。语文能力是一种综合能力，它需要广博的基础知识作为支撑。大量自由的阅读，可以让学生了解古今中外的天文、地理、历史、自然、社会、科技等方面的知识，这些依靠自由阅读积淀在心灵深处的知识比老师在课堂上生硬灌输的知识，对学生语文能力的形成具有更大的支持作用。

其次，大量的阅读可以拓宽学生的人生视野。学生因年龄的关系，对于人生的认识还比较肤浅，大量的阅读反映人间百态的文学名著可以深化学生对社会现实的认识，大量阅读中外名家的传记作品可以增加学生对人生历程的体验……总之，这一切对于学生语文素养的丰富都有极大的益处。大量阅读还可以让学生学到丰富的写作知识和写作技巧。由此可见，没有大量的阅读，就不会有知识的储备和力量的积蓄，也不会有出色的语文素养。

四、优化切合实际的教学内容

语文教材采取的是“选文”的编写方式，无非是例子而已。优化教学内容必须对教材进行切合实际的加工改造：一是要紧扣教材的“语文味”，二是要倾听学生、掌握学情。在加工改造教材的过程中，要摆脱习惯性思维，探索教师、教材、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性，摆脱思维单一性和程式化，避免陷入某种固定不变的思维框架，处理教材具有流畅性、灵活性和独创性。具体教学时，引导学生通读全文，借助上下文等来揣测某些词义，理解某些句子深含的意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解“整体——部分——整体”的教学形式，词句的学习、文意的理解、作者的意图和情感都在一个完整清晰的全篇认知过程中进行，通过关键词、议论句、抒情句等有针对性地分析理解点，并以点带面，深化理解。

五、在初中语文教学中倾注情感

语文教学是有情的教学，而学生则更是充满感情的个体。为此，教师要让学生在学习中感受情感，在文本的情感中领悟情感。在教师情感的正确引导下，使得语文课堂变为学生情感的栖息地。如今的课堂效果不是看教师口若悬河的演讲，也不是看学生无动于衷当听众，其需要学生积极参与其中。这也就首先要求教师自身必须有丰富的感情世界，凭借自身的情感去引领学生情感。教师可以通过抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，来激发学生求知的情感。

心理学认为：在一定的情境下才能更好的进行情感的培养，反映社会生活、表达其思想内涵、抒发情感并增强艺术效果这是作者描绘情境的目的。而教师进行教学情境的创设，则是为了让学生更好地进人情境，帮助学生从枯燥无味的学习中解脱出来，让主动探索代替以往变被动的学习，积极扩展学生创新思维能力。明确课堂需要讲的内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。此外，现代教学技术也可以适当地运用到教学中来，有时还会起到事半功倍的效果。调节教学氛围的方法还有很多，除以上讲到课前导语、借助音乐以外，还可以借助投影幻灯，展示实物的具体形象，或是运用电影、电视等，通过合理的运用，就能起到激励学生情感，有助于学生更深刻理解课文的目的。

总之，在初中语文教学中，要重视情感对青少年身心发展的重要作用，切实将情感教育落实到初中语文教学中来，让学生在语文学习中陶冶情操、愉悦性情、滋养心灵、健全人格。

参考文献 ：

[1] 张桂霞．浅谈如何在初中语文教学中敲开情感之门[J]

篇7：初中物理教学模式初探

一、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还另外的因素影响吗？”，不伤学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想要”“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间相互合作、交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和王力宏的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。在学习“声音”内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生。

二、让学生经历探究过程，学习“现实”中的物理知识

新课程标准对课程目标作出明确规定，除书本知识之外，还有另一类知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲才是最为根本的知识。《物理新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等刻画物理活动水平的过程性目标动词，这就是说在物理学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

物理知识的形成是一个漫长的过程，其间包含着人们丰富的创造性发挥。学生学习物理知识就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，因此物理教师要在教学中应有意识的创设情景让学生体验和经历知识的形成过程，感受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。例如，在九年级物理“牛顿第一定律”的教学中，先出示下列问题：（1）如果一个人在沙地上玩花样滑冰，能滑行吗？（2）假如这个人是在水泥地上花样滑冰呢，可行吗？（3）假如这个人是在冰上玩花样滑冰呢，可以吗？这样既符合了认知规律又有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

日常生活中的物理，是指物理来源与生活、生产实际，同时学习物理又服务于生产、生活。因此在学习新的物理知识时，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于农村学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识，让学生找到学习物理的“信心”。

三、优化物理课堂教学环节，注重物理教学策略

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关，优化教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。就新课的导入为例谈谈可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课；⑵由生活中熟悉的现象导入新课；⑶由小实验导入新课；⑷由演示实验导入新课；⑸由提出疑问导入新课；⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。导入新课的方法很多，只要广大教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。

要运用课堂教学结构、环节的新理论、新技术。必须把握好两个原则：一是学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，给学生较多的思考探索、发现、想象创造的时间和空间，使其能在教师的启发、引导下，独立完成，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。二是学生认识发展的规律性。即确定课堂教学每一环节要符合学生认识发展和心理活动的规律。

优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（2）联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： a．在球场上撒些小沙子；b．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；c．扫净水泥地上的小沙子； d．穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。

教学策略选择得科学与否，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生真正成为学习过程的主体；（2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。但农村学生整体素质偏低，可组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大农村初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法，才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。

篇8：初中语文课堂教学模式初探

语文教学从根本上来说, 就是引导学生如何感受和理解语言文字, 并且通过语言文字的表达能够展现出自身的文化素养, 可以说学生的语言能力的好与坏直接与自身的综合素质相挂钩, 提升学生的语言能力是当今社会发展的客观需求。《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言教学是当今课改中语文教学的重要内容, 尤其在初中阶段, 学生的认知正处于增长期, 我们必须要着重培养他们的语言能力。在以往的教学中, 老师并没有把语言教学作为教学的重点内容, 而我认为在教学中必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力, 所以需要把语言教学作为语文课堂中的重要组成部分, 通过新的教学模式激发学生学习语言的积极性, 培养出学生的语言综合能力。

二、当今初中语文课堂中语言教学的弊端

通过我近几年的调查, 我国部分初中的语言教学现状不容乐观, 在我所在的区域中进行抽查的60个初中生中, 80%的学生在课堂中几乎没有进行过语言训练, 40%的学生品味语言的能力较差。在日常的语文教学中, 老师对于阅读能力的培养较为重视, 反而忽略了语言教学训练, 因此出现了一些教学弊端。

首先, 教师灌输性语言削弱了学生对语言的学习。老师在课堂中只是用单一枯燥的语言进行教学, 教师的语言从根本上决定了能否让学生对于一门学科产生兴趣, 尤其作为语文学科, 不但要求学生掌握文字语言的功底, 更是需要在学习语文知识的过程中提升审美能力与综合素养。老师枯燥无味的灌输性的语言, 只会让学生失去学习语言文字的兴趣。

其次, 词语教学的欠缺。许多老师都没有把词语教学作为教学中的重点内容, 在语言训练中, 老师也很少让学生去用某一个词语进行语言练习, 因此学生在词语的掌握上只停留在了解和会写的水平上, 而对于如何理解词语的意思与在综合运用中的能力十分欠缺, 这对于他们的口语表达和写作是极为不利的。

再次, 固化学生思维。在如今的新课标中, 需要老师开拓思维, 进行扩展式的教学, 但是老师在课堂中几乎将所有的内容安排为课本知识的学习, 对于学生语言知识的积累只停留在课本上, 比如让学生背一些课文中的语句。所谓“温故知新”, 复习旧知识, 掌握课文的内容没有错误, 但是老师不能就此固化学生的思维, 让学生的知识积累达不到一定层次。

三、国外语言教学带给我们的启示

在西方, 许多国家拥有着属于自己独特的语言教学方法, 虽然各个国家的语言不同, 但是方法却是有着可以借鉴的地方。以美国为例, 他们在语言教学方面大多采用“综合主题课”的形式, 以“活动教学”的方式进行教学, 在活动的过程中渗透语言的教学内容。语言教学中, 他们与中国的“教师讲, 学生听”的授课模式不同, 而是采取分组教学和单独教学两种形式, 学生在老师引导下自由结组, 通过老师之前提及的这节课的主题然后进行交谈。学生可以随意畅谈, 老师在各小组中听取学生的谈论, 如有好的观点就会让学生上台进行全班性的演讲。课堂的气氛十分融洽, 老师与学生可以毫无拘束地进行交流。我们中国的语言教学缺少的就是课堂中的创新与灵活, 我们要在以后的教学中把培养学生的交际与表达能力放在首位, 培养学生的交际能力和创造精神。

四、对优化当今初中语言教学的新模式的实践

面对语言教学这一决定初中语文教学成功与否的关键所在, 我就在教学实践中运用“新”“美”“趣”“精”等方面来谈谈我在优化语言教学的一些实践。

1.“语言教学”与“教学语言”。

语言教学是为了引导学生如何品味与运用语言, 而老师在教学中的教学语言就是中间的载体, 所以老师需要提升自身的语言功底与综合素养。首先, 作为一个语文老师, 需要有着渊博的知识储备才能给予学生们更多的知识财富, 因此需要我们在课下不断补充新鲜血液, 时刻了解最新的信息, 在课堂中传授给学生, 只有丰富的学识才能让自己的语言变得饱满而充实, 而我们所教给学生的知识也让他们丰富着自己的“语言宝库”。其次, 在教学语言中多用一些引导性的语言, 比如“再想想”“你觉得是不是应该这样……”, 在学生有不确定或者质疑的态度时, 可以多用引导性的语言, 旁敲侧击, 让学生能够通过自己的思考将语言组织得更紧密。

2. 化枯燥为“神奇”。

作家老舍曾说过:“耳朵不像眼睛那样有耐性, 听到一个不爱听的字或一句听不懂的话, 马上就不耐烦。”初中生正处于发育阶段, 内心十分容易躁动, 因此需要让他们集中注意力才能保证课堂的效率。对于单纯学习语言来说, 确实显得内容枯燥, 所以我们需要转变方式去让学生提升学习语言的兴趣。比如在学习一些记叙文的时候, 如果课文中出现不同的角色, 我会让学生进行分角色朗读。但是我不会告诉他们应该怎样去朗读, 这全要靠学生靠着自己的理解去控制好自己的语气。记得学习《皇帝的新装》那一课时, 我提前安排学生自己分组进行朗读, 别看他们年龄不大, 但是对于各个角色所应该有的语气都能掌控得很好, 尤其是给皇帝配音的那个学生, 把皇帝那愚蠢傲人的形象通过声音形象地展现出来, 我都不禁为他鼓起掌来。这种语言训练的方式不但让学生体会语言的魅力, 而且培养了他们的创造能力, 还有一些平时不爱交流的学生借此机会展现了自己, 在课下他们开始学会与人沟通, 可见这种语言训练的方式真是一举多得。

3. 使陈旧变为“时尚”。

面对枯燥重复的教学, 我知道如果再不变通, 只会让学生对于语言的学习失去兴趣。我认为在教学中, 可以加入学生感兴趣的一些元素, 比如学生对于新鲜的事物都有敏锐的观察力与接受力, 那我们作为老师必须要以学生感兴趣的事物为出发点, 在课堂中补充新内容, 增大信息量, 激发学生的兴趣。比如我在课堂中经常会将“酷”“帅”“秀”“pk”等词语穿插在语言中, 让学生感到新鲜, 扩大了信息量, 并且拉近了师生的距离。

4. 带领学生挖掘语言文化的内涵。

语言学家L·R·帕默尔说过:“语言忠实反映了一个民族的全部历史文化。”语言同样是一门文化, 我在教学中要让学生懂得自己的母语有着怎样深远的内涵。比如我会占用课堂时间给学生介绍汉字历史短片, 让学生认识到从仓颉造字到如今的简体字的演变过程。我半开玩笑地对他们说:“你们一定要让我们的语言发扬光大, 我相信咱们中国人就像一个势能无限大的弹簧, 总有一天能让汉语成为世界语的。”学生从语言的侧面认识到中国灿烂的文字文化, 更是被我激发了他们的爱国热情, 从而达到了教书育人的目的。

5. 语言训练中促进学生的个性发展。

我一直强调的就是不能让教学方法禁锢了学生的思想, 人的性格都是有差异的, 每个学生的学习能力不同, 我们不能用同样的水准去看待每个学生, 因此也不能强迫他们在同一时间学会多少。我通过对学生逐渐了解之后, 会在布置作业的时候, 以学生语言能力的平均水平为基础, 如果有能力的学生可以去完成我额外布置的任务。在平时, 我鼓励学生阅读书籍, 安排每天一个学生在课前推荐自己喜欢的书, 并且演讲五分钟, 内容可以是最近的新闻、对某件事的看法, 甚至是自己遇到趣事。学生们都积极地准备着, 想展示自己的个性, 这样的语言训练不但能够锻炼学生的表达能力, 而且能够调动他们学习语言的积极性。“在实践中锻炼着, 在自由中发展着”, 这是我在教学中的思想所在。

五、结语

总之, 语言是一门艺术, 语言教学同样是一门艺术。在语文的课堂中, 我们要让学生感受到语言那神奇的魔力, 让他们学会如何欣赏与表达, 激发学生学习语文的兴趣, 让语文课堂充满无限的活力。然而教学的方法不是一成不变的, 我们需要在实践中保持着创新的教学理念, 坚持一切从实际出发, 顺应教育改革的方向, 才能让我们这些语文教育工作者在语文语言教学的路上走得更加顺畅。

参考文献

[1]陈黎明.语文教学的实质是言语交际[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003, (2) .

[2]巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话 (一) [J].语文建设, 2002, (7) .

篇9：初中语文高效课堂教学模式初探

关键词：高效课堂；模式建构；自主学习

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主—合作—探究—交流”的语文高效课堂模式。

一、理论依据

1.利用学习的金字塔理论提高学习效率。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

3.高效课堂的两个基本点：关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种方法做10道题，不如1道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

二、教学模式建构

1.高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

2.四个板块：（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

三、课堂实践

在教学实践中我们确定了课堂教学的八个步骤：编写学案—据案自学—小组合作—交流讨论—释疑点拨—当堂检测—反馈矫正—巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每个小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各个小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：

1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

3.合作探究。以小组为单位对自学过程中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自己学习起来有困难的问题，在探究的过程中以组长为中心，组员积极参与，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，探究的越激烈越好，最终大家达成一致，达不成一致的还可以组间探究。

4.释疑点拨。教师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：（1）要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；（2）要明确点拨的方式；（3）要明确点拨的要求。

5.当堂检测。当堂检测就是指教师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。

6.反馈矫正。教师根据所反馈的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生形成正确的认知结构，提高其分析问题、解决问题的能力。

四、教学中的一些困惑

在教学法应用初期取得很大的收获，然而在实践中依然存在很多困惑。

就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。

就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。就教学内容方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。

篇10：初中化学高效课堂教学模式初探

——-—以导学案为载体的课堂改革 黄梅县下新镇中心学校 杨学琼

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。„„如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”

在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

我校正在积极推进以“导学案”为导学模式小组合作学习的教学改革

【内容摘要】：导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。学生课前根据学案自学课本，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生的学习兴趣与课堂学习效率。

【关键词】：讲学稿 参与 教学模式 协作

化学课堂

预习提高课堂效率

学案导学 教学评价

导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我追求的改革目标。

一．以导学案为导学的小组合作学习模式

教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演；这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）、激励评价、拓展活动。

（一）前置学习（课前预习）

上课前一天提前发(第一张)，预习要求：主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。

（二）小组汇报（展示、交流、探究、讨论等）

课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，尔后请小组代

表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，针对学生没有发现的问题，教师可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。

（三）激励评价

临下课前10分钟左右，发下导学案的第二张，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。

课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。

练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。

（四）拓展活动

练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。

这是我在教学中使用的《二氧化碳的性质》导学案。

第四节 二氧化碳的性质（第二课时）

班级： 姓名： 小组： 评价： 【使用说明与学法指导】

1、课前认真阅读教材142页至144页内容，用彩色笔划出你认为重要的语句，标出自己解决不了的疑惑，准备讨论时解决。

2、查阅课本，分析思考努力解决自主学习部分的任务，了解合作探究部分的任务，有时间，有能力的同学可先行思考。一 自主学习【温故】： 空气的组成(按体积比计算)氮气占______氧气占______ 稀有气体占______二氧化碳占______其它杂质占______我们呼出气体中主要成分是______。实验室里制取二氧化碳的反应原理是 _______________________________（用化学方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，验满的方法是___________________________。【知新】： 预习后我会填写以下空白 颜色 状态 气味 密度（与空气比较）溶解性 二氧化碳 二 合作探究

（一）A、设疑：课本【实验5-12】 补紫色石蕊试液中滴加稀硫酸 充实验 实 验现象 什我的各种猜想 么物1． 质使

石2． 蕊试3． 液变„ 红？ B、探究：课本【实验5-12】 实验 Ⅰ 现象 结论 方程式 合作探究

（二）实验 实验现象 我的结论 方程式 往澄清石灰水里吹入气体 Ⅱ Ⅲ Ⅳ 应用：为什么长期盛放石灰水的烧杯杯壁会出现白膜？ 三 归纳小结1、2、3、四 巩固检测

1、写出下列物质的化学式:(1)碳 酸 ______ ,(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸钙 ________。

2、写出本课所有化学方程式。

3、从［实验5-11］中观察到烧杯中两支蜡烛由下至上先后熄灭说明了两点: ①_________ ②_______

4、将盛满二氧化碳气体的试管插到澄清的石灰水中，可见到什么现象？说明发生这些现象的原因，并写出有关化学方程式。

5、CO2能使紫色石蕊试液变红是因为()A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO2分子可以与紫色石蕊直接反应 五 【课后反思及纠错】 本节教师寄语： 再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚永远也无法到达。二．教学过程中师生如何使用导学案。

1、教师如何使用导学案，教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

2、学生如何使用导学案，5

学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。整理导学案：学生对老师批阅过的导学案要及时认真地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

三．在使用导学案教学改革过程中的困惑。

1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。

2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。

3、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。

4、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。

5、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

五、我们后段的设想

在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。

总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。米卢说：“态度决定一切”，荣璞书记说：“思想不到位，行动一定不到位”，党中央说：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。

【参考文献】：

1．刘芳.走向发展性课堂评价.北京大学出版社,2003.2．衣敏之：《几种探究式教学模式的研究》《化学教学》 2004.3 3．关士伟：《新课程视野下中学化学学案设计的研究》教育信息网