信息技术教师成长之路

关键词： 成长 信息技术 教师 教学

信息技术教师成长之路（共8篇）

篇1：信息技术教师成长之路

信息技术教师-一位信息技术教师的成长之路

有人说：课堂像舞台，作为一名信息技术教师，我已经在这个舞台上辛辛苦苦“演出”了十余载，只是随着时代的发展，我饰演的角色总是在变，而且都具有双重性。尽管我扮演的角色很渺小很普通，没有惊天地泣鬼神的情节，但却记载了我曾经走过的教育信息化教学道路。故事是从十二年前开始的。

求知者

首次接触计算机是在大学时代，学的是BASIC，每周仅有半小时的上机时间，简陋的机房，落后的286，再加上五六个人共用一台计算机，无法满足我的

求知欲。托人找关系，找到一家小小的计算机公司去学习。经过几次练习，我已经能用BASIC编出自己的名字，看着显示在屏幕上的“王卉”二字，我感受到计算机的神奇魔力。正是缘于对计算机的这份“执着和偏爱”，无论严冬还是酷暑，尽管从城东跑到城西，我还是兴致勃勃地坚持周末去学习，进一步自学了FOXBASE等程序设计。

毕业后，我来到全市闻名的大明湖路小学担任计算机教师。领导对这门新兴的学科十分重视，多次派我到省、市电教馆学习，使我较早地接触到了互联网，让我有机会聆听了祝智庭等专家的讲座，增长了见识，开拓了思路。学习必要的教育教学理论是做好一个教师的基本前提，也是教师提升自己的一个必经途径。为了提高专业水平，除进修计算机本科以外，我还阅读了大量专业书籍，订阅了《中国信息技术教育》、《中国电脑教育报》、《中小学电脑报》，这些报刊至今仍是我教育教学的良师益友。

计算机教师兼微机室管理员

1997年，学校建设第一座机房，校内唯一会使用计算机的我自然成为管理员的最佳人选。从硬件组装到试用，我忙得不亦乐乎。当时，微机室使用的是无盘工作站，三十台学生机，安装DOS系统。而最“高档”的那台教师机，配置为32M内存、win95系统。教给学生的是WPS汉字输入和LOGO语言。记得初登讲台时，除了书写详尽的备课稿，每晚我还要一遍遍地把授课内容讲给爸妈听，以作演练。为了让学生能听懂LOGO的抽象命令，我总要提前一小时在黑板上又写又画，多边形、五角星，尽量使抽象的知识形象化。讲台上的我手拿教杆，手舞足蹈地连说带比画，唯恐学生听不懂。后来，微机室安装了NEWCLASS多媒体教学系统，为我的教学注入了活力，增加了师生之间的交互性，使教学更生动、直观。借助多媒体教学网的优势，课堂教学更加精彩。我及时将心得体会记录下来，陆续也有些

论文在市、区比赛中获奖。2002年6月，我的教学案例《让教学更生动》刊登于《中国电脑教育报》。

我所在的学校是一所省级电教示范校，学校舍得投资，总是紧跟时代配备符合潮流的计算机设备，从教十几年，我先后跟随建设了五个机房。随着信息化发展，机房配置从最早的无盘工作站发展到现在的单机配置赛扬双核，1G内存，160G大硬盘，终端连接互联网，百兆交换到桌面。为了不影响教学，寒暑假成了我打造微机房的最好时间。我学着制订微机室建设计划，设计拓扑图，跟着一起组装计算机、走网线、建机房，谁说“女子不如男”，动手能力很差的我竟然也成了一个“电脑硬件专家”。只可惜为了维修时行动方便，那些美丽的长裙只能压在箱底，让我无法再飘逸如仙。另外，作为一所名校，学校也经常有接待参观的任务。微机室作为当时的“高科技”产物，自然成为参观的热点。于是我的工作量除了每周十六节课加机房维护

外，还要制作宣传片，向来自大江南北的朋友介绍我校微机室，我在宣传学校的同时也锻炼了自己。

CAI课件制作者兼培训教师

随着CAI教学逐渐兴起，教师对计算机应用于课堂教学表现出了极大的热情，但同时又有些束手无策。于是，我每天下班后又多了一项工作：为教师制作课件。一个学期下来，我制作了语文、数学等多门学科的20多个课件。除了课件制作、安装，还要手把手地教老师们操作鼠标。为了提高课件制作水平，我多次参加区课件培训，考核成绩优秀。我还利用暑假时间自费到全市最有名的动画制作公司学习了Authorware、Flash，为后来的校园网站建设打下了良好的基础。xx年，我制作的课件《We love animals》获省、市一等奖，全国二等奖，并入选由清华大学出版社出版的《中小学多媒体网络优秀课件集锦(清华大学出版社出版)》。

篇2：信息技术教师成长之路

摘要 21世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，以国际互联网为代表的信息技术已传到农村，电脑、网络已走进农村的千家万户。信息技术的飞速发展，给农村教育带来了生机，同时也面临着更大的冲击和挑战。农村的教师由于环境条件和自身素质所限，在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师。教师专业的成长发展更是缓慢，这样严重制约着农村教师更快更好的成长。通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用，让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义。

关键词 信息技术

农村

教师

专业化发展 河南省济源市邵原二中

李自强

一、农村教师结构的现状

（一）年龄结构现状分析 农村中小学校，特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化，以济源市邵原中心校为例，在小学，尤其是偏远农村小学，45岁以上的中老年教师占全校老师的70%以上，即使处于镇上的两所初中和镇实验小学，中老年教师也占到40%以上，这些教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。老师年龄偏大，他们以前没有进行计算机教育培训，由于年龄关系和条件的限制，这些中老年教师也不愿接受新生事物，不去主动学习信息技术，思想落后、年龄偏大、条件限制成为农村教师专业发展之路上的重要障碍。

（二）知识结构 专业水平分析

农村中小学，教师的知识结构出现参差不齐，45岁以上的中老年教师大都是民师转正，他们的学历往往是高中毕业教初中或小学，这些老师没有经过专业的教育理论培训，他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导。这个群体对信息技术接触和了解很小的，由于年龄的原因，也不愿意去摸索，不愿意去学习运用信息技术教学；30岁以上的教师在农村学校所占的比例只有15%，有的学校比例会更少。他们大都是师范学校毕业，属中专文凭，这些老师在学校时，计算机教学还没有普及，接触的不多，但这些中年老师现在已在为农村学校的主力军，他们愿意接受新鲜事物，能主动学习运用计算机教学，他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去。近几年，随着特岗教师进入农村，他们来到农村中小学，给农村学校注入了新鲜血液，特岗教师大都是本科毕业，有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底，他们却在教育教学方面经验明显不足，虽然计算机操作能力很高，但不能很好地与教育教学有机结合起来，他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材，掌握课堂教学的基本技能上。

二、农村教师专业化现状

（一）教学环境

由于农村学校，特别是深山区的农村中小学校，教学环境是相当的落后，我镇的小学有8所，其中7所在农村，这些学校多数到现在仍然是一张课桌，一支笔，教师讲课就靠一张嘴，有的学校连投影器也没有配备，条件稍好的镇上的实验小学和两所初中，教学环境相对来说是不错的，学校配备了多媒体教室，老师办公室安装了电脑，学生有了机房，每周能上一节信息技术课。只有小部分教室里使用多媒体教学。但由于条件所限和环境影响，这些学校的信息技术运用教学的使用率不高，许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态。

（二）校本教研和研修

近些年，教育部门提出进行校本教研，让老师们相互探讨，相互学习，促进教师专业化成长。可在农村学校，校本教研往往受条件制约，校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课，学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念，写写读书笔记。一年中，学校只能让小部分老师到镇上或市区学校进行听课或学习。在农村的小学，是没有条件机会在网上查阅资料，不能在网络中获取更多的知识和信息。他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想，他们生活在与网络隔绝的世界里。即使一些爱钻研的青年老师，他们只能主动去听中年骨干老师的课，向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法，不能与全省全国的名师交流学习。

（三）进修和培训

教师进修和培训是促进老师专业成长的主要途径，在农村学校，教师的进修也是十分困难的，由于农村学校老师的严重缺编，老师们离职进修几乎是不大可能的，老师们只好利用假期时间进行进修。没有网络，对信息技术不熟练，是他们在培训中遇到的最大难题。近几年来，国家开始对中小学老师进行学科素养培训和国家培训计划，可农村中小学老师来说，他们学校没有网络，进行培训还要到10多公里的镇上学校进行学习。间陋教学条件的限制让农村教师的进修和培训变得非常艰难。

三、农村教师信息技术下的专业发展之路

（一）信息技术培训

眼下，农村教师专业化成长之路，最亟待解决的问题就是让他们尽快掌握信息技术，信息技术培训就显得非常重要，在今年济源市组织的全市中小学老师教育信息技术能力培训，给农村老师带来了福音，教师进修学校进行为期30天四期的教育信息技术能力培训，让老师们学习到如何利用多媒体和网络教学，怎么进行网络研修和网络互动。这些信息技术培训是农村老师梦寐以求的，他们在培训中那种不耻下问，刻苦钻研的精神感动着培训老师们。

（二）信息技术与学科教学整合

在教育技术能力培训中，强调了信息技术与学科教学的有机整合。教师可以根据自己学科教学把信息技术运用到教学实践中去，教师可以上网查找自己学科教学的网站，了解先进和教学思想和详尽的教学实录，可以在网络中下载选编适合自己学生的训练习题，教师可以利用网络和多媒体进行搜集教学资料和教学资源，制作音色并茂的教学课件和教学视频，让农村学生也体验到信息技术教学给他们带来的快乐。

（三）校园网的建设与使用

近几年来，上级教育部门对农村中小学大力投资，一些农村较大规模的学校开始建成和开通校园网，校园网的使用，让学校老师实现了资源共享，集体备课，教学经验交流的平台。在校园网上，优秀教学资源如教学视频和教学课件等丰富了农村教师教学素材，使教学课堂生动起来。

（四）利用网络进行备课随着农村信息技术的传播和普及，学校越来越重视信息技术的投入，注重学校网络的建设，这样就给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，利用网络进行备课，让农村老师足不出户，就能了解当前最先进的教育思想，就能与全国知名老师进行交流和互动，农村老师利用网络可以搜索中更多更详尽的教学资料和教学资源，老师们的视野开阔了，他们才认识到自己的不足，认识到网络给教学带来的巨大变化。老师们利用网络进行备课，他们可以集中优秀老师们的教学思想和教学方法，使农村老师努力赶上城市老师，也让农村的学生更好地了解外面的世界。

（五）课堂教学的交互性

由于信息技术在农村学校运用，让老师们大胆尝试，他们努力让信息技术教学思想渗透到自己的课堂教学中去，老师们都在学习制作多媒体课件和教学视频，来调动学生的学习积极性。改变了以往老师一味讲，学生被动学习的沉闷的课堂氛围，有效地实现了课堂教学中的师生交互性。

（六）提供广阔的网络交流平台

信息技术的推广和普及，济源市开展了广泛的网络交流平台。在教育局的倡导下，给广大农村提供了网络教学交流的条件，教育局相继成立了研修茶座和名师工作室。在研修茶座上，每个老师都有自己的博客，可以把自己的一些教学经验和教学案例写在博客上进行全市范围内交流，农村的教师终于可以与市区老师进行网络交流和沟通，教育局定期会评选出一些精华的博文，激发了老师写作积极性，在学校里老师们议论最多的是谁发的博文多，哪个老师的精华文章多，邵原花园小学是一所只有12人的老师，可学校的网络研修一点都不差，他们学校的博客群被评为“济源市教育名博”，在济源市的校本研修交流会上，教育局领导专门介绍了花园小学的经验；邵原实验小学的杨立峰校长，他经常利用课余时间撰写教学博文，是研修茶座中的“博客之星”，被济源市教育命名“济源市名师”。

针对农村的骨干老师，如何发挥他们在信息技术教学中的骨干带头作用，济源市教研室成立了名师工作室，把这些骨干教师集中起来进行轮训，让名师批注苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，在全市进行交流学习，这样农村学校的骨干教师就与市区的名师在同一起跑线上共同成长。

QQ教研活动是近来兴起的一种网络教研活动，在市教研室的带领下，许多学科的教研活动实现了全市教师的交互性，约定在同一时间，把全市的语文教师集中在一起，针对教学活动的某些困惑，在线进行讨论交流，在讨论时，没有农村老师和市区老师的区别，只有心与心的沟通。给农村老师专业化成长插上了翅膀。

（七）网络培训由梦想变成现实

网络培训，在以前农村学校网络条件差的情况下是很难实现的，随着农村学校信息技术的普及和网络的建设，网络培训由梦想变成了现实，现在学校教师可以在自己的学校进行学科素养培训和国家培训，学习到最先进的教学理念，与专家教授面对面的交流和沟通，有些老师还实现利用网络进行网络进修，完成了高学历进修，自己的专业化成长不再是梦想。

四、信息技术促进教师专业化发展的展望

（一）建立班级网站，实现班级师生互动

教育信息技术越来越广泛运用到教学中，农村老师对信息技术能力运用日臻熟练，除了促进教师专业化成长外，也让信息技术运用的班级管理中，建立班级网站，逐渐成为一种班级教学趋势。班级网站的建立，有利于老师更好地进行班级管理，为师生更好地进行交流提供了平台，班级网站的建立，也给学生施展自己的才能提供了舞台，班级QQ群，班歌，班级活动的照片和文艺节目视频等，这是一种新型的班级管理模式，能丰富班级管理级经验，也是密切师生之间的感情。

（二）网络备课实现无纸化办公

实现无纸化办公，是近些年济源市教育局提出的网络备课的一种新的备课模式。它是在纸质教案上的一次升华，原来的手写纸质教案，许多中老年老师往往是今年搬抄去年的教案，年年相似，图劳无利。利用网络备课，就是要实现三级备课，首先是老师自己编写学科教案，不得下载，只能参考网络上的资料，第二步，同一年级的学科老师两次备课，根据学科特点和学科教学模式，进行批注和修改。最后，把网络教案上交学校教研组集体讨论，最后形成一份完整可行的优质教案。

（三）建立自己的博客圈和QQ群整合自己的教学思想，向名师发展

农村老师由于环境偏僻，信息闭塞，要想更快地进行专业化成长，离不开名师的指点，怎么才能做到这一点呢，要总结自己的教学经验，坚持撰写教学心得和读书笔记，利用网络把自己的教学理念与市区名师甚至全国名师进行交流和互动，农村老师要善于宣传自己，根据自己的学科，建立自己学科或学校的博客圈或QQ群，把自己的成熟的教学经验推广出去，让外面的名师了解自己，让全国的名师帮助进步，只有在名师的指导下，农村老师在专业化成长的道路上才会越走越远。

总之，教育信息技术的发展，给农村教育注入了活动，给农村学校带来了巨大的变化，给农村教师的专业化成长提供了广阔的舞台，相信，随着教育信息技术的普及，农村教师的信息化教学水平会大幅度提高，教师在专业化成长会日新月异。相信会有一天，农村教师也会与市区教师一样，娴熟地运用教育信息技术，让农村孩子与城里的孩子拥有广阔的视野和丰富的知识，从而实现农村教育与城市教育的均衡发展。参考文献：

1、《上海教育科研》 2005年11期

提高信息素养 促进幼儿教师专业发展

浦月娟

2、《教育测量与评价（理论版）》 2011年07期

农村中学教师校本培训的现状与对策探讨——以湖北省南漳县为例 付光梅

文放

3《中国电化教育》2010.5 信息技术支持下的农村教师专业发展的思考

篇3：信息技术教师成长之路

曾几何时, 我背上装满勇气的行囊, 用满心的激昂, 带着“步行者”的坚定出发, 去追寻“激情绽放, 润物无声”的梦想。在行走中, 面对艰辛, 承受风雨;用知识和技能来改善自己的生活;用理性和判断来避免人生的危机;用严厉和苛刻来改正自己的缺点;用激情和毅力来实现自己的梦想……

生活的激流永远没有休止符, 它不停地撞击着我的灵魂, 教我自信, 使我坚强, 催我警醒, 策我奋进, 且看它把我载到更遥远的地方。秋风掠过渭水, 候鸟翩翩南翔。“天空没有留下鸟的痕迹, 但我已经划过”。简约地收拾行装, 为着遥远而缤纷的理想, 我将继续踏歌前行。

“育苗有志闲逸少, 润物无声辛劳多。”从教15载, 风风雨雨, 备尝个中酸甜苦辣, 深刻体会到教师的光荣所在, 同时也深刻地认识到当好一名教师, 尤其是一名农村信息技术教师, 要爱岗敬业, 要“把整个心灵献给孩子们”。

●学习——终身受用的法则

只有不断地学习, 才能不断地充实自己, 才能使自己不落后于时代的要求, 不落后于课程改革的进程。

自1995年江西抚州师范专科学校数学系毕业以来, 我不敢松懈学习。1998年至2005年间, 我参加了金融、计算机信息管理、经济学的自学考试, 于2001年12月取得浙江大学金融本科文凭, 2004年6月取得浙江工业大学计算机信息管理本科文凭, 2005年6月取得浙江大学经济学本科文凭;此外于2004年取得国家信息产业部颁发的《数据库应用系统设计高级技术证书》, 具备数据库应用系统设计工程师技术水平。

自1995年江西抚州师范专科学校数学系毕业以来, 我不敢松懈学习。1998情感教育, 注重合作探究。笔耕不缀。生活中关心西部教育, 投身公益事业, 提升生命价值。

在追求综合素质提高和自身业务素质提高的同时, 我不放松对于教育理论的学习, 积极参加继续教育学习, 包括由上海师范大学黎加厚教授组织的创感教育学习, 在培训与学习中, 表现优异, 深受好评, 撰写的《电子邮件》成为首个创感教学案例, 并被印发作为范本传阅。我精心钻研教学教法的设计, 不断地进行总结和反思, 向同行悉心请教, 得到了他们真诚的帮助和支持。

●课改实践——课堂腾飞的翅膀

自新课程改革实施以来, 我主动承担上级部门和学校赋予的新课改任务, 并致力于课题的研究。

起初, 学识的浅薄、见识的短浅让我无法走进课题, 通过学校有关教师的引导, 我逐渐熟悉了课题的流程;通过海盐县教科所杜伟明课题专家的悉心指点, 我掌握了课题研究的具体操作;通过多方面的学习, 我懂得了课题的选题、问题的归因和采用适当的策略去研究。一边学习一边将这些收获运用到实践中。其中特别值得一提的是2006年4月, 我作为课题组成员参与了省级重点课题《有效小组互动合作学习活动》的研究工作。这一次具有深度与广度的研究对我的教科研能力有了极大的帮助与提升。

在课题刚实施的阶段, 虽然有了大量的理论知识, 但由于缺乏实践经验, 所以对课题的研究无法正确操作。在课题中的具体表现为:缺少对互动合作学习活动的设计研究和对学生必要的互动合作学习的技能训练, 缺少对小组合作学习评价机制的制定, 导致课堂教学中虽有合作学习的形式, 却无合作学习的实质内容, 小组间的互动合作效果不理想等状况。面对这些问题, 我多次请教专家与同行。海盐教研室丁光明老师多次组织县中心组和课题组成员进行研讨, 对我进行指导和帮助;省教研员魏雄鹰老师也通过网络, 对我进行切实的指导……

通过这次课题的深入研究, 我的教科研水平得以飞速提高。也是在这次课题研究中, 我写出了8篇教育随笔和4篇教学设计案例, 并开设了省级课题研究课, 其中4篇教学设计案例入选课题研究集, 案例《飞天之梦——“神舟”五号》在课题研讨案例交流中被选为典型案例。也是因为这次课题研究, 在县教研室丁光明老师的推荐下, 我于2007年10月作为浙江省信息技术课程改革“携手行动”代表, 到温州市龙港镇参加浙江省信息技术课堂教学展示和教学研讨活动, 并上了基于课题研究成果的展示课, 同时在会上作经验交流发言。之后, 我主持、参与研究国家级子课题, 省级、市级、县级等各类课题14项。在全国信息技术课程教学案例设计大赛中, 1篇案例获一等奖, 另有1篇案例入选省教材教师用书。20多篇论文分获国家、市、县级等各类奖项。

此外, 我积极参与海盐教师博客的撰写。在撰写博客的几年里, 曾获得第五届全国中小学信息技术创新与实践活动教育博客中学组二等奖, 市优秀教育博客一等奖、海盐教师博客年度人物。

●师德——教师生命的砝码

我一直认为, 教师对学生的爱不仅体现在课堂上传授知识, 更重要的是成为他们的引路人, 让他们沿着一条“康庄大道”前行。在教育教学过程中, 我精心设计课堂教学、精心构筑着信息技术合作学习的课堂, 通过组织小组间的探讨、交流, 让学生在课堂上充分展示学生自我, 并懂得团队合作的重要性。为了给学生更多的展示平台, 我在学校中开设中学生博客网, 让他们激昂青春, 放飞梦想。在课堂上, 我不但传授给他们知识, 还将很多做人的道理融入其中。我曾多次在课堂上讲述自己参与格桑花西部助学活动中, 亲眼目睹的贫困山区孩子的艰苦环境和他们奋斗不息的精神;带领学生观看《感动中国》的视频……这些感人肺腑的事迹, 让学生从心灵深处受到情感的熏陶和爱的洗礼。

自2006年以来, 我利用课余时间积极参与格桑花的西部助学宣传工作, 与海盐县武原中学史勋伦老师一起组织师生向青海省称多县、贵州省石阡县的贫困学生和玉树县的地震灾区捐赠衣物、图书及学习用品 (如下页图1) 。2007年5月至7月, 在海盐县武原中学历时两个月的格桑花西部教师赴东部学习培训中 (如下页图2) , 我与史勋伦老师帮助并指导了两位来自青海的藏族教师。从对他们生活上的关心与照顾, 到与他们真诚的沟通, 再到悉心指导他们备课, 写教学案例、教学反思、教学论文……短短两个月的时间, 不仅与他们建立了兄弟般的感情, 更重要的是使他们的教学教研水平有了很大的提升。

无论是在青藏高原还是在贵州大山, 支教的每一天, 我都能感受到当地人民的真情、热情、质朴, 体验到当地生活的贫困和教育环境的恶劣及对优质教育的渴望 (如图3～图5) 。每一次支教的路上, 我都能从支教教师的身上体会到他们勤奋的工作态度、精湛的业务水平、坚强的意志、豁达的人生观、无私奉献的精神与浓浓的爱心。其中最令我难忘的是那次称多扎多之行。

2007年7月18日, 我们支教队一行7人经过两三个小时的行程, 来到了海拔4400米的青海省称多县扎多镇中心寄校。那一天, 我的任务是和一位60多岁的医务志愿者对中心寄校的学生进行体检。海拔4400米的高原反应对于我这个年轻人来说, 尚且头痛难忍, 并伴随恶心、气急、浑身无力等症状, 更不用说60多岁的本来身体状况就不好的老医生了。见她面色刹白, 黄豆大的汗珠不断往下淌, 我几次劝她休息。但是她都没有停下来。

从上午10:30到12:30, 我们为一年级112名学生进行了体检。中午简单用餐后, 从下午14:25分至16:30, 继续对一年级剩余的110名学生体检。体检的结果是65%左右的学生出现了不同症状的疾病, 最为突出为佝偻病、心率不齐、早博、乳头状瘤等。这么小的孩子, 这么大范围的不健康状况以及令人担忧的一组组数据, 让人难以置信、心生震惊。我们把这些数据报告给了领队, 他则将这些数据报告给了“医疗无国界” (由一些医疗救助志愿者组成, 目的在于向人们提供医疗救助, 特别是赈灾援助) ……

就是这些普通的人和这些让人刻骨铭心的事, 给我的身心带来极大的触动, 也更加激发了我对教育事业的热爱、对学生的热爱和对人生价值的不懈追求, 而我也将这些见闻与感受书写成文字, 发表在博客中, 它们从某种意义上加深了我对信息技术课堂的人文内涵及价值观情感目标的理解, 也促使我去逐渐渗透、达成这些目标。

在教师成长的道路上, 我深刻感悟到:学习是教师成长的助推器;师德是教师生命的砝码;教研是丰富课堂、提升自我的催化剂。反思自我, 放眼未来, 深感任重道远。在农村信息技术教育这片沃土上, 我将继续燃烧激情, 放飞梦想, 踏歌前行。

编者感言:

一位默默无闻的农村信息技术教师, 历经15个春秋, 怀揣教育激情与梦想, 不懈奋斗, “用知识和技能来改善自己的生活”;他执守清贫, 却不惜个人的财力、物力, 几次为“贫瘠”的西部播撒知识的种子, 送去爱的力量;三尺讲台, 他与千万教师无别, 但又有别。也许, 经他教育的学生中, 大多数终归像他一样平凡, 但是我想, 在这些学生的记忆中许会多几分关于坚毅、关于奉献、关于感恩……的“故事”鞭策自身, 进而成为像他们的老师一样的, 在平凡的岗位上正做着不平凡事的平凡人。

一口气读完贺老师的故事, 心生许多感触, 三言两语不足以表清。最深刻的感触是关于对真正的教育的理解——真正的教育, 应以爱为基石, 以责任和奉献为支撑, 以学生的健康, 快乐的学习、成长为目的。因为, 只有充满爱的教育才可能触动孩子的心灵, 教育者也才会有丰盈的收获。

篇4：信息技术教师成长之路

关键词：信息技术教师；专业发展

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0063-02

中学信息技术课程从无到有，这短短的10多年时间，在基础教育阶段得到了长足的发展与进步，为社会的信息化建设贡献了自己的力量。任课教师从以前的非专业人员(如物理、数学、实验员)半路转过来，到计算机、教育技术专业教师的加入，对课程的发展起到了巨大的推动作用。但目前，信息技术教师队伍组成比较复杂，差异性较大。一方面，信息技术教师群体是一个年富力强、充满朝气、知识结构新的队伍；另一方面，信息技术教师数量少，缺乏教学经验，能力素质参差不齐。职业技能和专业能力有待提高。由于某些客观原因，一直以来信息技术课在基础教育阶段占的分量很小，有“副科中的副科”之称。这也就导致了信息技术教师在学校里往往是“万金油”，除了正常的教学工作之外，还担当着电教设备维护、网络管理、课件制作、电脑维修等工作，甚至可以用一句玩笑话来描述，只要学校与计算机沾得上边的工作，都会有信息技术教师的身影。很多教师在这些“杂事”面前，对自己的专业发展十分茫然，对专业前途丧失信心，导致在教学中懈怠，缺乏思考，这对课程及教师本身都非常不利。

如何走出存在的困境，实现自我价值，在学校、同行中赢得自己的一席之地?广大信息技术教师唯有走好专业发展之路。

一、端正的专业态度是教师专业发展的前提

态度决定一切，教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。信息技术教师必须要有端正的专业态度和专业理想，不然，他就当不好教师。但目前，有些信息技术课堂组织混乱，教师课前不备课，照本宣科，甚至有些教师课前临时浏览上课内容，一上讲台，面对突发情况措手不及，晾在那里，影响十分恶劣。究其原因，都是没有端正的、积极的专业态度导致的。对自身的专业发展造成了很大的伤害。一个好教师在专业上都是很严谨的，对待专业方面是很认真的，很少会出现上课不认真、随意串课、停课、生活状态浮躁、精力不放在专业学习上、技术要求朝令夕改、自相矛盾等问题。

二、提升教学能力是教师专业发展的根本

教书育人是教师的天职。只有提升驾驭信息技术课堂的能力，上好课，才能谈专业发展。只有搞好教学工作，才能从教学中取得职业成就感、认同感。信息技术是一门新兴学科，教学方法、教学模式一直处于探索之中。由于信息技术教师发展具有学科专业性、教育性双重特点，大部分信息技术教师技术科班出身，存在“重技术、轻教学”的现象，偏重于技术层面的学习、研究，对信息技术课堂教学特点、方法、组织、评价等方面缺乏思考，喜欢简单生搬硬套一些传统的教学方法，如演示法和讲授法。这就导致了部分教师“学富五车”，可在课堂上展现的时候，往往遭遇冷场，吸引不了学生。很多学生抱怨信息技术课上教师讲得过多，而且晦涩难懂，与学生交流很少，课上学生主要是模仿操作。久而久之，学生的学习兴趣全无，而且信息技术课给人一种死板的印象。其实，由于信息技术课面临的应试压力几乎没有，这可让教师在课堂上大有作为。所以信息技术教师更应注重教学理论、学科教法的钻研，用两条腿走路，利用自身技术上的优势，加上课程的开放性，让技术与教学迸发出火花，提升信息技术课的魅力。也只有这样，自身专业发展之路才能走得更好、更远。

三、扎实的专业知识是教师专业发展的保证

信息技术的发展一日千里，信息技术教师只有具备终身学习的能力，才能紧跟信息技术的发展步伐，胜任自身角色。信息技术教师要善于吸收新观念、新经验和新方法，密切关注信息技术及其学科的国内外发展动态，及时更新自己的知识结构，刷新教育理念。因此，专业知识的学习是信息技术教师在专业发展中必须牢抓不放的。但是，在我们周围，有些教师就将大学里的知识积累照搬给学生。更有甚者，教材都换了两三次了，教学内容却依旧尘封不变，信息技术课俨然成了软件培训班。这些现象出现的原因，都是教师不重视专业知识学习的后果。同时，信息技术教师在完成必修科目教学内容的同时，能够开设一到两门选修课，也应成为信息技术教师必备的素质。这些都要求我们注重专业知识学习，更新知识，丰富自己的专业视野，适应课堂发展的趋势和社会对我们的要求。

那么，信息技术专业知识涉及面广，如何学有所用，是摆在我们面前的一个问题。笔者认为可以以服务教育教学为抓手。随着新课改的推进，信息技术课程内容已经从原来注重软件操作，转变到提高学生信息素养这一中心上。这就要求信息技术教师要掌握信息技术学科所提供的认识世界的视角、思维工具和方法，并将其有效地传递给学生。教学中，软件的工具角色更加突出，选择的余地也大。不像以前会操作Office就可以对教学内容通吃。现在对信息技术教师专业知识提出了更高的要求，因此对常用软件如图像处理、动画制作、网页编辑、程序设计，信息技术教师都应该有所涉及。流行的信息技术应用领域，如博客、微博、Web2.0也应有所了解。这对教学内容的多样化、教学手段的灵活选择。有着至关重要的作用。

当前大部分学校的信息技术教师除了教授信息技术课，还兼任多项工作，如电教设备管理和维护、校园网建设等。这是由我国的现实国情和信息技术教育的发展阶段决定的，因此信息技术教师也要加强这方面的专业学习。

四、课外辅导是教师专业发展的亮点

经常听到信息技术教师抱怨自己的专业才能得不到发挥，其实，课外辅导这片舞台完全可以让我们一展身手。目前，可开展的与信息技术相关的课外活动有信息学奥赛、中小学电脑制作活动、机器人大赛等。信息技术教师可以利用专业优势，通过选修课、学生社团、课外兴趣小组等形式，组织学生开展活动。这样一来自己学有所用，专业技能得到强化、锻炼，又可为学有余力的学生提供平台，也为学校、个人带来声誉。

当然，课外辅导要想取得成绩并非易事，对教师教学能力、专业知识都提出了很高的要求。凡事贵在坚持，只要付出了，终究是有收获的。

德勃拉·布莱兹曼说过：“一个人做了什么，他就能学到什么。”广大信息技术教师只要坚定专业理想，执著地坚守自己的岗位，脚踏实地，走好专业发展之路，一定能够赢得自己应有的位置与尊重。

参考文献：

[1]张义兵，信息技术教师素养：结构与形成[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]顾小清，祝智庭，教师的信息化专业发展：现状与问题[J].电化教育研究，2004，(1)

[3]傅建明，教师知识的分类学[J].教育发展研究，2002，(9)

篇5：信息技术教师专业成长计划

管头中学陈鹏

教师，一直让我很向往的职业，在自己的努力下，也如愿以偿的走上了三尺讲台。从2005年毕业至今，已有7年的工作时间了，自从踏进中学的校门后才真正体会到 “理想很丰满，现实很骨感”，与自己的预想有太大的出入。上班起，一直从事与电脑有关的工作，平时除了上课，我还兼任学校的好多工作（文印、机房管理、网络管理与维护、多媒体系统维护、教师计算机操作指导教师）。为了使自己能认真有条理的完成锁事，思考着如何提升办事效率和质量，还要回归到课堂，上好每一节课，利用比较少的时间来提升课堂教学水平以及科研等方面的能力，我将做以下分析与规划：

一、指导思想

教师从事的是教书育人的职业，教师发展是教师自我价值实现的过程，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。为学生的充分发展和个性化学习，自主性学习提供可供借鉴的经验和作法。

二、个人情况分析

1、优势分析：

2005年毕业后一直从事教育工作已经7年了，在这7当中积累了一定经验，能够作到为人师表，严于自律，诚实守信、热爱集体、尊重他人、相互团结。忠诚于教育事业。多年来基本上都在从事信息教学，基本熟练地掌握本学科的教材。

注重每节课认真设计教学，渗透新课改精神，能体现教学内容的重点，每节课都写好课后感。

善于激情引趣，教学方法灵活，能结合学生实际设计教学方案。

2、不足分析：

随着信息技术学校的不断发展，新技术、新思想不断出现，以往的成绩已经被远远的甩在了身后，前进的步伐慢慢减速。

在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，迷失了发展方向。由于缺乏学习，造成工作中缺乏深入思考，创造性的开展工作不太理想。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，无法提升到理论层面上。教学效率有待进一步提高，尤其是在提高学生思想认识水平上要多做努力。

三、发展目标

树立终身学习的思想，努力学习充电，使学习成为自己的一种内需；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、复合型的教师。

具体的专业发展目标主要有：

（一）、个人今后发展目标

1、教学是工作的重心，这是毫无疑问的。与学生为伴，与学生为友，做学生成长的引路人是一直的追求。“其他人怎么看信息教师与我无关，我要自己看得起自己，自己重视自己”。

2、做好教学外的本职工作。网络维护、多媒体管理等都是些日常工作，说不上多少技术含量，但再小的事情也不能马虎，追求高效，尽量花最少的时间来完成，以争取更多的时间来充实自己。

3、科研是工作的调味剂。信息技术是一门快速发展的学科，知识更新快，就像张舒予老师曾说的，要保挂“以生活为研究”的状态，不断发现教育教学中的问题并不断解决问题，并把其中的思考过程用论文的方式记录下来。把思考与写作当作一种常态，把写博的行为习惯提升到论文层面上来。

4、以提高学生学习兴趣为突破口，寻求自身的发展之路。

（二）、实现发展目标所采取的措施

1、在模仿中学习，在案例中成长。常参加校内外的听课、评课、教研活动，校、区、市里有很多优秀的有经验的教师，他们是我活生生的学习榜样，从他们成功的课堂教学中吸取经验，积极参与研讨。阅读优秀案例和新课程标准，把握课程内容。

2、认真钻研教材，科学备课。教科书是学生学习的主要材料，只有仔细地钻研教材，用心与文本进行对话，才能比较好地把握知识动脉，科学地备出教学育案，才能跟随孩子和时代的心跳。认真上课，及时反思，勤于笔耕，乐于探索。多动手，多动脑，特别是多动嘴，向有经验的老师多请教。争取能在指导老师和其它教研组的老师的帮助下，每个学期开一堂公开课，态度端正，实事求是，虚心接受指导与批评，改进教学方法，自我完善教学方式。

3、让反思成为一种习惯。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在教学中要不断进行反思，从自我提问、教案反思、课后反思、交流反思等多种方式自觉地把课堂教学实践作为认知对象进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生的成长得到充分发展。

4、让读书与学习成为习惯。现代社会信息日新月异，知识在不断更新，各种理念也时时进步着，作为一个教师，必须让自己与日俱进才能符合时代的要求。平时多读一点关于教育教学的理论，看一些比较有权威的教育专著，把自己的读书心得及时写成文章，积蓄力量与经验。

四、成长措施

1、坚持正确的政治方向，忠诚于人民的教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻人民的教育方针，教书育人，为人师表，敬业爱生，铸就师魂。作为教师的我要树立崇高的目标，不断提高自己的师德修养。

2、加强理论学习，具有宽广的科学文化视野，具有现代化教育观念，掌握现代教育理论，能理论联系实际，反思自身的教育教学实践，自觉培育与发展教育教学风格和专长，追求教育教学的科学性和艺术性。

3、认真研究课堂教学，在实践中反思与总结。注意培养学生的学习能力，注重学生个性发展。采用现代教育技术，实现教案电子化，以先进的理念实施先进的教学手段，同时在初中信息技术教学领域内，能运用科学的测试评价及时进行各种类型的教育教学评价。

4、发挥本人作为信息技术优秀教师的优势，重视信息技术教师培训技能的学习与提高，使自己能在本校、本地区参与教师培训活动，在新教师培训、信息技术学科教师的继续教育等方面，为学校献计献策，贡献出个人的才智与不懈的努力。

5、开展课题研究，力争有较高成果。争取有较多机会外出学习、进修，聆听专家教诲与指点，以加速理论素养和实践能力的提高。

6、认真履行学科名师的职责，不折不扣地完成各项任务和要求，珍惜与名师交流学习的机会，积极合作，共同提高，不断进步。

篇6：信息技术教师个人成长五年规划

江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学杜平根

自1997年师范毕业后，我在一所偏远的山区小学稀里糊涂地待了九年，一事无成，但当初的梦想——希望自己能成为一名优秀的教师，一直没变。2006年，我被调入镇中心小学任教，这次的调动改变了我的教学生涯。一大批优秀的教师，良好的教研环境，出去培训的机会多，这些使我的业务水平得到了很大的提高：2008至2010年，连续三年在县优质课评比中获得一等奖；教学论文、汉语言文字基本功比赛均获国家级奖项，辅导学生和个人普通话比赛也获得省市级奖励。2010年下半年，我由一个语文教师转任学校信息技术专职教师。面对新的学科，我有些惶恐。恰好这次远程培训给了我学习的机会，让我认识到自已的不足，明白自已还要不断学习，不断探究，反思自已的教学行为。

一、目标定位

（一）自我认识

1．主要优势

（1）本人热爱教育工作，做到爱岗敬业。能够一切以集体利益为重，做到认真工作、脚踏实地，尽心尽力地做好本职工作。

（2）教学中能依据教学目标把握教学任务和重难点，能够用教材教，并形成自己民主和谐的教学风格。能掌握一般的教学规律和教学方法，注意利用多种方法组织学生进行科学探究学习。注意与学生具有亲和力，注意培养学生具有良好的学习习惯。

（3）能够注意结合教学实践进行课题研究。能观察自己的教学，进行自我分析发现问题，按照课题研究的过程实施研究，能够取得比较好的效果，促进了教学。

2．需要提高方面

（1）学历水平还需要提高，业务能力还需要进一步提高。

（2）教学管理水平需要提高。一方面是对信息技术教师的教学管理尚缺乏科学性，学科校本教研效度提升还有很大的空间；二方面是在课堂教学中对学生的管理效度不高，在培养学生行为习惯方面还缺乏更多的策略，对学生的教育还要进一步细致深入。

（3）有关计算机方面的知识，特别是网络方面知识有待于提高；学校网站建设更有待于提高和完善。

（二）总目标

倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心学习新技术，不断提升自身水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个专家型教师。

（三）细化目标：

1．教学方面

认真学习和实践新课标理念，观摩名家讲座，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格，并得到县级教育领导认同。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。

2．教育科研方面

积极参与集体培训，完成国培任务，并争取获得优秀学员。

3．学习方面

每学期至少自学一种软件的使用，定期阅读《电子报》和《学电脑》，做好读书笔记。

4．师德方面

学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会

用心爱护学生，用民主和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和领导的肯定。

5．其它方面

积极配合、完成上级领导下达的各种教育教学任务。

三、具体措施

1．养成良好的学习习惯，形成终身学习的信念。每天分时段进行专业学习，必须完成一定的任务；扩大学科的范围，可以渗透其它学科等；形成科学合理的学科整合的方法，在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的专业素质和教育理论水平。

2．经常浏览下列网站，了解最新的教学科研动态。

全国教师联盟：http:///

信息技术课程网：http:///nrcce_bbs/ 中小学信息技术教师之家：http:///

3．立足课堂实践，形成有特色的教学风格。在新课标理念指导下，从身边有经验的教师处请教，从名家教学里学习，从名师中汲取，敢于实践，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升。

4．学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。

5．笔耕不止，形成自己的教育思想。及时记录教育教学中的现象、灵感，诉诸于笔端，写出教育案例、故事、论文、随笔等，并坚持投稿。在发表的同时，梳理自己的教育历程，丰富教学的血脉，形成有深度的教学思想。

6．加强教科研，形成一定的学术能力。努力探求教育教学的规律，用研究的成果指导教学。在研究中提升，在提升中研究，走一条研究的学术道路。

篇7：信息技术教师成长之路

信息技术教师专业成长的关键问题及对策 李冬梅（北大附中，特级教师）主要内容：

序：什么是专业？什么是教师专业化

当前信息技术教师专业成长存在的主要问题 对策 1:钻研课程，夯实专业基础 对策 2:学会教学，提升专业技能 对策 3:学会研究，促进专业成长

一、序：什么是专业？什么是教师专业化 1 ．什么是专业

专业就是专业的职业，它具有不可或缺的社会功能，比如：医生、律师、建筑设计师等。一个专业要具有完善的专业理论和成熟的专业技能，比如：学医要五年，建筑也是五年，第五年是专门的专业技能训练。

专业要具有高度的自主权和权威性的专业组织。

教师职业是不是一门专业？为什么现在我国乃至全球都在谈教师的专业化？专业化是一个过程。是一个普通职业群体在一定时期内，逐渐发展到符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

说明，就目前而言教师这个职业还不够专业。因此，从广义上讲，我们的教师需要专业化。教师专业化是职业专业化的一种类型。是指教师成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的转变过程。2 ．教师专业化的目标

争取教师专业的地位与权力，发展教师教学的知识与技能，提高教师的教学水平。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。3 ．教师的专业素养

专业知识：文化知识，学科知识，学科理念，学科发展，教育学科知识

专业技能：教学技巧，教学能力，教学设计能力，教学实施能力，学业检测评价能力 专业态度：理想，情操，人格特征 4 ．教师专业化发展相关因素分析

目标差异？需求差异？面临的问题？制约其发展的困难？ 教师专业化发展相关因素分析

准备期

适应期

胜任期 精熟期

创造期

特点

家长不信任，教学经验欠缺

对课程及教学要求有了基本的了解，工作质量稳定性差

教学任务重，家庭负担重，研究能力在形成过程中

有较为独立的思考，善于发现问题工作有创新

学识专深，看问题有前瞻性

优势

思维活跃 接受力强 视野宽广

青春的活力使得他们更易与学生建立良好的关系

能较从容的从事教育教学工作，有自信感安全

已经取得显著的成绩，具有较强的研究能力

有职业幸福感，有丰富的经验和深厚的教学功底

问题

更多的关注教材要求，易感挫折

想法和实践能力间的差异，困扰着他们

容易按照习惯教学，甚至自满自足

容易产生惰性，制约其发展 时间不够用

措施

请专人帮助，规范教学过程

在校本教研活动中得到专家和同事的帮助

提高改革意识和科研能力，拓宽理论知识面

加强学习，更新知识，与时俱进

完成梳理提升推广工作

二、当前信息技术教师专业成长存在的主要问题

由于客观因素，信息技术教师的处境比较特别，再加上信息技术教师自身的观念，当前信息技术教师专业成长存在的主要问题如下。1 ．专业基础不够扎实

目前仍有不少教师是非专业出身。此外，由于信息技术学科本身发展快，也给教师自身的专业提升造成一定的困难。2 ．教学方法与教学技能欠缺

信息技术教师更多关注一些事务工作，对学科教学研究不够，也没有时间和精力。3 ．缺少研究精神与研究能力

作为一门新学科，需要教师投入更多的精力去研究，但信息技术教师忙于事务，少有研究精神与能力。

三、对策 1:钻研课程，夯实专业基础 1．信息技术课程的研究对象

学科研究的对象是信息？什么是信息？它的表现形式是什么？信息的特征？什么是信息技术？对这些要有一个比较深入的研究。2．信息技术学科的特点及核心价值

对学科特点的基础性、实践性、创新性、发展性等，要有一个明确的解释，只有对学科特点有深入了解后，才能根据学科特点进行教学设计。学校的核心价值是提升学生的信息素养。什么是信息素养？如何提升学生的信息素养也是需要一线教师下功夫去研究的。

信息技术课堂是学生学习实践的场所，不是教师表演的舞台，请把课堂的时间和空间还给学生。让学生有时间静心实践，让学生有空间发挥想象力，让学生在实践与创新的过程中全面提升信息素养。

3．吃透教材，补充、开发、更新教材

要能够站在课程标准和课程目标的高度去理解教材，要考虑教材是如何体现课程目标与课程标准的。要有选择地、创造性地使用教材。4．拓展自身知识的深度与广度

信息技术学科的技术性注定了我们一线教师要不断更新自己的知识库，要不断拓展自身知识的深度与广度。

三、对策 2:学会教学，提升专业技能 教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。如何进行教学设计才能使教学达到最优化？

（一）研究学生，研究学习过程

不同类型的内容，不同的人的学习方式也是不同的。1 ．知识

知识也分不同类型：（1）识记概念

如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。（2）理解概念

如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念，对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。2 ．技能

（1）动作技能

如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。（2）智力技能

如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。3 ．过程与方法 一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法也是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。4 ．情感态度价值观

还有一些内容，如喜欢上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度，所以，这些内容的学习方式又是不同。

（二）研究教学设计

其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，而教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。

每个教师都要对所用的教学方法或多或少地做出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉中！

从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。1 ．教学设计的历史与发展

教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于 20世纪 60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。

教学设计分为两大流派：以教为中心和以学为中心。以“教”为中心

从 60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的主导作用。

以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。

它强调教学设计的四个基本要素：学习特征、教学目标、教学策略、教学评价。三个主要问题：

（1）学生必须学到什么；确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学 根据教学目标分析确定教学内容和教学资源；根据学习者的特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法。

（3）检查和评定预期的教学效；进行教学评价 十个主要环节：

分析学习者特征

预测学生的准备情况

分析教学内容

确定学习需求和学习目标（了解教学条件）

阐明教学目标

选择课题与任务

实施教学活动

利用教学资源

提供辅助性服务

进行教学评价 典型的模型为：

前期分析

学习者的特征分析

学习任务分析

学习需要分析

确定教学目标

设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标）

教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）

传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）

教学资源管理策略

设计评价策略

检测教学目标是否达成 以“学”为中心

二十世纪 50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。它的特点：

强调以“学”为中心

强调“情境”对意义建构的重要作用

强调“协作学习”对意义建构的关键作用

强调对学习环境的设计

强调利用各种信息资源来支持“学”

强调学习过程的最终目的是完成意义建构 以“学”为中心的教学设计方法和步骤：（1）教学目标分析，确定所学习“主题”

（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境

（3）信息资源设计：确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用

（4）自主学习设计：即设计教学方法，如“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”（5）协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商

（6）学习效果评价设计：自主学习能力的评价，协作学习过程中的贡献评价，是否达到意义建构的要求

（7）强化练习设计：根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习2 ．教学设计的分类（1）整体（宏观）

课程设计——以地区性的某一学科为设计对象

学段整体教学设计——以某学段、某学年或某学期为设计对象 就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如：

整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。就新课程而言：根据实际情况适当调整教学内容（增加或删除），适当调整教学内容的顺序。（2）局部（微观）

单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

课时教学设计（以某一课的教学为对象）

微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）3 ．如何进行信息技术教学设计

教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计（以某一单元或某一课的教学为对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下所讲以局部教学设计为主。（1）前期分析

首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？

其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。（2）根据需求确定教学目标

新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么？因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有一定难度，这个问题我会有专题来讲，此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。

（3）设计教学策略

有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段高效地达成教学目标，这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最佳阶段。（4）设计评价策略

什么是评价策略？教学有目标，教学目标是否达成就需要验收。评价策略就是如何检测教学目标的达成度。一节课有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策略，一学期有一学期的评价策略。

4.信息技术教学设计原则

信息技术教学设计原则，这里可以列出以下几条：

目标导向性原则

主体性原则

面向全体原则

实践性原则

创新性原则

问题解决性原则

趣味性原则

评价性原则

以下重点讲解，主体性与实践性（创新性），问题解决性及评价性。（1）以学生为主体的原则和实践性原则 一堂成功的信息技术课，主要不是看讲课教师的表现有多优秀，也不是看课堂活动组织的多么热闹，而是看学生的思维是不是处于高度集中、高度兴奋状态，是不是快乐地、全身心地投入到学习过程中，是不是主动地思考，积极地动手实践。简言之，学生是不是真正学有所获。

教学设计中要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发挥学生的主动性，让学生高效主动的学习。在这里，以学生为主体的原则和实践性原则是密不可分的。要真正做好以学生为主体的教学需要教师下很大的功夫。就目前的情况而言，绝大多数的信息技术课堂教学还是在老师不断的切屏和掌控之中，课堂上学生自主的时间都很有限，如何主动地去学？要培养学生的主体意识，发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？ 首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能力。

信息技术教学并不排除必要概念和原理的学习，如信息、信息特征、信息技术、分辨率、采样率等概念，因特网工作原理、数模转换原理等，但更多的信息能力、信息素养需要通过大量的上机实践来培养。由于国情所限，学生目前还不可能通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固均放在课堂上来统筹设计，如果课堂上只是设计一些几分钟即可完成的小任务让学生动手实践，只能起到对所学内容的理解和熟悉作用，并不能达到巩固和熟练的程度。所以，教学设计时首先要保证学生课堂上的实践时间，一定要有充分的时间让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。经常有老师说，课堂上给学生实践的时间多了，势必减少了教师讲的时间，教学内容讲不完怎么办？这确实是一个需要我们思考的问题。许多老师都反映高中新课程教学内容太多，讲不完。新课标规定每个模块 36课时，是教学内容所需要的时间，没有把课外巩固时间算在内，且不说每学期上不到 36课时，就是上足了 36课时，也没有给做作业留下时间。其实，在目前教学内容不变的情况下，这个问题还是有解决办法的，那就是充分调动学生的自主性，培养他们的自学能力，把教学内容写在网页或文档中，课堂上只讲重点，突破难点，符合学生心智水平的内容让学生自己去阅读、查阅，如一些范例、操作说明、技术支持等。通过我六年的教学实践，从学生每个学期的学习总结中看到，这种方法是很受学生欢迎的（注：我有专门的教学网站）。

其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。只给学生时间是不够的，还要让学生的大脑飞速转起来。课堂实践环节是培养学生创意意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机会，精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣、熟悉的事，实现自己想实现的愿望。这里所指的实践内容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完整、内容丰富而又充满想象空间、有一定挑战性的实践。设计个人名片、呈现丰富多彩的暑假生活、撰写“我有一个梦”等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力的实践内容。教学设计时只要在最终作品的功能上、知识技能的应用上给出具体要求即可，内容完全由学生自己想象发挥。这种具有一定深度和广度的实践内容才能让学生深入理解并掌握课堂教学内容，才能让学生在信息技术的“深水池”里学游泳。第三，提供丰富的学习资源。

有了时间和空间，并不是每位学生就可以创作出好作品，好的创意不是天生就有的，需要一点点培养。创新从模仿开始，所以，除了时间和空间，还要为学生提供典型的范例和丰富的样例，开拓学生的思路，打开学生的创意之门。同时，为了让学生在有限的时间内高质量的完成实践内容，还需要提供大量的素材。这些都需要在教学设计阶段设计、准备。范例要典型，样例要丰富多彩，素材要精挑细选。如设计“制作个人名片”实践内容时，一定要有典型的名片范例，还要有丰富的创意独特、应用各种技术的样例，以及大量的名片背景、线条、边框、图标等图片素材。

（2）基于“问题解决”的原则

首先，基于“问题解决”的教学设计要选择好问题的主题。要选择和设计那些便于应用信息技术进行加工处理、与学生学习生活紧密相连的案例和实践内容。让学生在解决问题中学习信息技术、应用信息技术，养成使用信息技术的意识和习惯。什么样的主题才是学生真正感兴趣而又乐于去做的呢？应该是那些既应用了所学内容又有充分的创意空间，最终结果个性化的主题。除了前面所列举的一些例子外，图像处理的“制作个人电子相册”，信息获取的“自助游计划”等都是不错的主题。有些主题，如“改革开放三十年”、“远离网吧”、“吸烟有害健康”则远离了学生生活。其次，要设计问题。

主题上要让学生有充分的想象空间，但在问题的设计上要全面化、具体化。这也是教学设计中的一个难点。全面化就是把所学内容设计在问题之中，让学生在解决问题的过程中应用到所学的全部内容；具体化就是学生解决问题的实践过程中有章可循。开放性的主题实践最易出现的问题是学生把握不准内容的深浅，同一个主题有的学生做的很复杂，有的学生做的很简单。这就需要教师在问题的具体化设计上下功夫，把要求详细准确的描述出来。案例 1：撰写自助游计划——适合高中新课程“获取信息的一般过程与方法”

两人一组撰写一份自助游计划。就自助游的衣、食、住、行、费用等进行规划，并从人文景观、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地进行介绍。内容要求：

（1）目的地：至少包括三个旅游城市（范围：全球）；（2）人数自定（至少两人）；（3）交通工具及旅游时间自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等；

（5）标明信息来源；

（6）要总结：在撰写计划过程中，遇到哪些困难，你们是如何解决的。

提示：撰写计划时要考虑获取哪些信息？信息的来源？对获取的信息如何选择？ 呈现方式要求：

（1）呈现方式自选，可以是 Word文档、演示文稿、网页或其他；（2）要有标题、作者信息、制作时间；

（3）Word和网页 8页以上，演示文稿 15张以上；（4）分工明确，每一部分标明作者；

（5）根据内容选择恰当的表达形式，如文字、表格、图片、声音、视频等；（6）表达形式丰富多彩，图文声像并茂； 【案例分析】

该案例在内容上给了学生很大的创作空间，学生可以根据自己的爱好选择旅游地点，在组织、规划、获取信息、选择信息、评价信息上也对学生的规划能力和信息处理能力提出了挑战。但是，如果只有前面的主题描述，那么一是学生在制作过程中有很大困难，二是学生做出的计划会五花八门，随意性较大。“内容要求”把问题具体化了，同时把所学知识溶入其中。“呈现方式要求”则从技术和规范的角度提出了更加具体的要求，这就像盖房子一样，一些基本的关键要素一定要给出严格具体的要求，至于你将房子设计成什么样子是你的创意。（3）评价原则

既然教学是有目标的，那么目标是否达成就一定要评测。也就是说教学设计时要坚持评价原则，设计评价策略。每个学段、每个单元、每节课都要进行评价设计。学段的评价是终结性评价，每节课的评价则是过程性评价。但目前大多数信息技术课堂的评价存在一个误区，认为课堂结束前或课堂其中对学生的任务或作品进行个别展示与点评，或者让学生填写一张自评表或小组互评表，就是一节课的评价了。实际上这样的评价是远远不够的。应该怎样进行评价呢？

第一，评价要放在课后。课堂的主要任务是学习新内容，由于我国目前的特殊情况，不得已已经将课后巩固放在课堂上，不可能再让评价挤占课堂时间。所以，信息技术教师课后要批作业。

第二，评价要面向全体学生。课堂上不可能对每个学生的作业进行详细点评，这对一些学生是不公平的。教师要利用课后时间对全体学生的作业逐一进行评价，并在下次上课前及时反馈评价结果，真正让过程性评价起到面向每一位同学的诊断、激励作用。

第三，要设计评价量规，并且事先让学生了解评价量规。评价具有鲜明个性的作业是有一定难度的。这也是教学设计时需要解决的又一个难点。需要教师根据实践活动内容、具体要求科学公正地列出评价量规包括的项目、每个项目所占分值比例。5.信息技术教学设计策略

（1）从培养信息素养出发，基于问题解决，设计贴近学生的教学情境

如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。

（2）针对内容恰当选择的教学方法

针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。（3）提供丰富的学习资源

信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源。（4）给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。下面为《算法与程序设计》中一个范例的学习指导。（5）提供针对性的技术支持

新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。（6）设计难易适中、开放的实践内容

信息技术是一门实践性很强的学科 ,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握。所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的。每次课要布置难易适中的实践，实践要能激发学生的兴趣 ,可操作性要强，要给学生的创意留下空间。（7）设计有针对性的评价方案

针对不同的作业设计有针对性的评价方案，如教师评价，学生互评，评价量规等。

（三）研究课堂

信息技术课堂的特点是什么？ 集中授课？分组合作？各自实践？

当前信息技术课堂教学存在的主要问题是什么？为什么？ 如何有效地组织课堂？ 如何有效地调控课堂？

什么样的课堂才是有效的课堂？ 教师要做到：

教师要有亲和力，要创造宽松和谐的课堂气氛；

关注并利用课堂动态生成，及时解决学生碰到的问题； 关注个体差异，让每个学生得到发展； 找准课堂的切入点。

（四）研究教学评价 留作业 批作业

作业评价量规的设计 小组合作的评价设计 让学生经历评价过程 在评价中体现信息素养

五、对策 3:学会研究，促进专业成长 1．一要学习

让阅读成为一种生活方式 让反思成为一种习惯 让交流成为一种常态 建立学习共同体 案例：名师工作站 2．二要做行动研究

行动研究（研究什么？）

提出问题

反思问题

提出解决方案

实施

如此反复

勤于思考，发现问题，开展 教学研究

校本课程的开发与研究 学科资源的建设与研究

3．三要反思，写作（总结）

教学日志，教学反思

博客

教学论文

确定问题

查阅文献

提出观点

论证

篇8：信息技术与教师成长

教师节,是全社会表达对教师职业认同和尊重的日子,也应该是教师群体对职业价值进行反思和审视的时刻。今年的教师节,除去校园鲜花、电视新闻等传统庆祝方式以外,最多的祝福是在手机上。有发红包的,让群里当教师的才能去抢;有做微信海报的,把老师和学生们在一起的点滴感人瞬间记录下来;有发布电影 《启功》首映式通知的,让我们有机会领略“学为人师,行为世范” 的最佳诠释。在给手机强大传播功能点赞的同时,我们也真切地感受到,这早已是一个移动互联的时代。人际交往乃至社会生存,越来越多呈现出“线上沟通+线下实践”的混合存在形式。微信支付实现了线上购物,线下使用;手机订餐实现了线上团购,线上品味; 教育公共号实现了手机学习,课堂应用。这种混合式的新型生存形态,其实就是“互联网+”时代的教师成长大环境。

关于互联网教师专业发展的典型案例,前几年有多个借助于博客、好看簿等Web2.0社会交往工具的区域型教师专业发展群落,教师热情高,参与度广,曾引起很多人的关注,期待能够成为技术时代下教师专业发展的新形式。然而这种由技术主导的教师专业发展,在把握不住根本目的的前提下,很容易发展成为一时热潮,而不能带来长久的、深入的改变。因为对于教师专业发展来说,永远不变的是教学理念。教师终其一身都要追求如何实现职业定位, 即知识的领路者,精神的开拓者,思维的培养者,情感的感化者,并在课堂中加以实现。而在这个过程中,永远都在变化的因素之一就是技术环境。如果让技术成为专业发展的驱动力,教师就会发现博客、微博、微信等新技术扑面而来,每天疲于学习新技术,每节课都要忙于把刚学会的技术手段在教学中体现出来,还没来得及自如应用后的深入整合时,技术已然更新,于是一轮一轮的技术热潮退去以后,教学理念的失落与错位就会浮出水面,最后只剩下一道又一道的“李克东难题”。所以破解李克东难题的方法,或者技术时代下的教师专业发展之路,那就是回归到教育理念为驱动力的专业发展,技术可以更新,可以变化,但是要编织(weave in)到教师的日常生活中,像使用微信那样,没有人觉得这是一种技术负担,像用手机打电话一样,我们是在使用一种信手拈来,甚至必不可少的工具。所以用编织到日常教学中的技术工具,来驱动教师的专业发展,采用“线上沟通+线下实践”的混合理念,才会实现解决实际教学问题的目的没变,但利用在线课程和社区进行学习的效率会提高;深度互动的目的没变,但是用技术手段进行交流的对象会更加丰富,交流渠道会拓宽;教师专业发展的理念没变,但基于技术的教师成长会更加轻松。今天的我,早已习惯了上网看视频公开课,使用微信读教育公共号,打开手机通过移动直播平台,参加正在另一个城市举办的学术会议……