科学素质教育管理论文

关键词： 示范校 素质教育 科学 教育

【摘要】作者以自己多年的中小学科学素质培养教育的亲历和反思。阐述了从构建学校科教基础着手、全面培养中小学生科学素质的方式途径和经验收获。下面小编整理了一些《科学素质教育管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

科学素质教育管理论文 篇1：

科学素质教育综合示范校建设的实践与思考

学校教育的特点是具有时间上的连续性,学生的特点是具有发展潜能的广阔性和不确定性。

我校作为天津市青少年科普教育先进单位,不断加强科普能力建设,通过由天津市科委资助的“天津市实验中学科学素质教育综合示范校建设”实践研究,培养学生学科学、爱科学、讲科学、用科学的精神,努力提升学生的科学素养。

一、建立健全科学素质教育机构,营造科学素质教育氛围

1.“文化”、“理念”引领,构建科学素质教育生态环境。

“求真求实,思学思新”是实验中学的校园文化,“为学生的终身发展奠基,培养具有良好个性的全面发展的人”是实验中学的办学理念,在此基础上积极构建科学素质教育的生态环境。

2.构建教育管理体系,为科学素质教育的实施保驾护航。

成立科学素质教育领导小组,设立科学素质教育工作例会制,建立科学素质教育发展性评价机制,学校科技教育协会不断吸纳新的科技教育教师,几乎涵盖中学所有学科,形成科技教育骨干教师团队。

3.完善软、硬件建设,为科学素质教育搭建平台。

软件建设上,为提高我校科学素质教育教师队伍的素养及教学水平,我们采取“请进来”、“走出去”、“顾问制”等方式,先后邀请北京市天文馆,天津市气象局、地震局、环保局等部门的专家到我校做专题讲座,并聘请北京市天文馆景海荣副馆长、天津市科技馆李玉明馆长作为我校科学素质教育的“首席顾问”。同时,先后派56人次参加由华东师大霍益萍教授主持、中国科协组织的“全国青少年科学教育师训计划”,并选派教师赴美国、新加坡、日本、韩国、瑞典等国家进行学访,旨在培养一支高素质的科学素质教育师资队伍。

硬件建设上,先后投资近百万元,建设了“紫微垣天文研究室”、“生物创新实验室”等33间创新实验室,为科学素质教育活动奠定了物质基础。

二、创建具有实验中学特色、高效的科学素质教育体系

1.多学科交叉渗透,构建科学素质教育课程研发体系。

各学科教师深挖与科学素质教育有关的内容,充分整合学科教学进行科学素质教育活动,调动学生学科学、用科学的热情,培养学生的科学意识和科学精神。

2.科学素质教育与综合实践活动的整合。

综合实践活动中内含着科技创新教育的潜能,在活动中自然地进行科学素质教育,真正实现“润物细无声”。

3.科学素质教育与校本课程、研究性学习的整合。

在校本课程开发过程中,我们注重对科学素质教育具有重要引导作用的课程的开发,根据我校具体情况,研发了一系列科学素质教育校本课程,自编科学素质教育教科书,如“创新思维”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余门校本课程。

4.科学素质教育与德育工作、团队活动的整合。

①科学素质教育活动“主题化”。为全面提升学生的科学素养,展示师生取得的科技成果,我校每学年举办一届有鲜明主题的校园“科技节”或“科技活动月”活动,依据学生特点和教育主题,分别开展了以“水”、“天象”、“建筑”、“桥”等为主题的活动,活动内容丰富、形式多样,渗透到学生学习、生活的方方面面,学生全员参与,感受到科技无处不在的魅力。

②学校、家庭和社会相融合,实现科学素质教育无缝链接。为了调动家庭实施科学素质教育的积极性,我校加强对家庭教育的指导,通过家访、家长学校、家长委员会等形式指导家长共同学习,更新观念;利用现代科技手段,提高家长在网上获取有效信息、学习知识的能力;定期举办家庭科普知识讲座和擂台赛。

开展多种形式的社会实践活动是校内科学素质教育必要的延伸和补充。我校十分重视社会科技资源的开发和利用,使学校科学素质教育与社会教育紧密结合起来,为学生搭建自主学习、研究性学习的平台。

三、构建“六维度”科学素质教育评估体系,提升科学素质教育的高效性

在确定科学素质教育的评价标准时,我们注意到了学校教育的特点是具有时间上的连续性,学生的特点是具有发展潜能的广阔性和不确定性,经过反复实践最终确定采用评价指标从模糊到清晰的三级指标的方式,这样既保证了评价角度的全面与包容,又保证了第三级指标清晰可操作。评价的指导思想是确定性和发展性并重,评价的对象是教师和学生并重,评价表的作用是指导和激励并重。

评价表的第一级指标设定六个评价维度,这是学校对科学素质教育课程的总体要求,也是教师进行科学素质教育的切入点。第二级指标共18项,是对第一级指标的操作分解,是对教师提出的比较清晰的操作要求。第三级指标共 48 项,是对学生提出的清晰要求,以及对教师教育教学指导中重点关注点的清晰要求。为了便于定量给出评价的结果,以各项赋分的方式给出课程的最终评价。

学生科学素养提升是一个系统全面的工程,我们在“科学素质教育综合示范校建设”取得一定成绩的基础上还要不断思考和探索,长期、系统地开展好科学素质教育,使之能更上一层楼。★

作者：夏恩伟

科学素质教育管理论文 篇2：

从构建基础着手 努力促进学生科学素质协调持续发展

【摘要】作者以自己多年的中小学科学素质培养教育的亲历和反思。阐述了从构建学校科教基础着手、全面培养中小学生科学素质的方式途径和经验收获。

【关键词】构建科教基础 优化体制机制 培养科学素质

国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》(以下简称《科学素质纲要》)精神明确要求：各级各类基础教育学校要加强对中小学生科学素质培养教育的体制与机制、基础与管理、教育与评价等问题的研究，改革和创新中小学生科学素质培养教育工作，努力促进其科学素质的协调、持续发展。作为一名九年义务教育工作的基层(镇联校)管理者，怎样在平时的工作中督导所属学校加强科普与科技创新教育(以下简称“科教”)基础建设与管理、创造良好的科教效益呢?我结合自己多年来的工作实践感悟与反思，提出以下浅见供参考。

一、夯实阵地，打造学校科教平台

1　加强硬件建设，构筑科教基本阵地

学校科教基础设施是科教工作的重要阵地。加强学校科教阵地建设是提高学校科教效益与水平的重要保障。我们在做这项工作时，着重注意了完备科教用房。具体做法是：要求所属各校必须要有较高标准的“五室”。即： “手工制作室”(含木工室、电工室、钳工室)、“计算机辅助工作室”(含电脑绘画室、电脑设计制作室)、“图书阅览室”、“课件演示室”和“成果展览室”等，并配备专、兼职技术工人和辅导教师，进行定位服务。以指导和帮助学生进行科学技能学习、实践与创造，培养其创造能力与创新意识。师生普遍反映很好。

2　编织校外基地网系，铺造科教社会基地

做好学校科教工作须有常年固定的校外辅导基地与场所支撑。为适应科教工作的需要，我们依托各级政府和社会各界支持，建构了一批科教基地。如“农业生态示范园”、“林业生态建设基地”、 “水产研发基地”、“环境科学实践基地”、“名胜古迹建设基地”等。这些基地的设立，一则可为学校科教工作拓展途径，丰富内容，活化形式；二则可引领学生借助基地发掘各类科学文化，探究各种科学问题，学习各门科学常识，培养各种科学实践、研究与创造的技能，并普受师生青睐。

3　聘邀专业人士参与，提升学校科教实力

做好学生科学素质培养教育工作还必须常年聘邀专业人士与机构参与校外辅导教育。 “十一五”以来，我们广邀社会各界专业人士47人担任各校“科教辅导员”，广联17家职能机构、社会团体为各校“科教辅导站”。他们为各校共举办专题科教报告会31场，举行专题科教活动60次，现场授课指导学生的科教活动76堂，使9800多人次学生受到教育和启迪。他们还为广大中小学生解读各项科教政策法规、诠释各种科学现象，介绍各种科学研究方法，培养各类科研技能。实践证明，这些校外科教“辅导员”、“辅导站”，对提升学校科教实力和效益。具有独到的作用。

二、理顺体制。健全科教工作网络

众所周知，体制是管理的枢纽。良好的管理体制是创造优良科教效益的最根本和最重要的调节监控驱动枢纽。这是现代教育管理实践的一个不争的理念。为了建好科教体制，我们首先深入所属各校具体调研科教工作及成效，从中发现各校科教管理水平参差不齐，成效优劣有别。为何会出现这种成效差异?究其原因是标在管理运作状态，本在体制是否顺畅。为了保障本单位科教工作健康、均衡发展，我们以“理顺学校科教体制、健全网络枢纽、促进效益提高”为目标，开展了以下督导工作：

1　健全学校科教工作机构，理顺科教管理体制

首先是加强体制建设，保障学校科教工作处于“各司其职，层层负责”格局。我们中心校率先完备自己的科教体制与网络，由校长出任“科教领导小组”组长，负责全面规划、组织、主持全盘科教工作，并为第一责任人，副校长辅助之。中心校其他班子成员和所属各校校长均为组员，以此有正职、有实权的领导决策实体来领导本单位和所属各校科教工作，并按计划要求如期开展各类科教与管理性服务工作，如：学习有关文件精神，贯彻科教法规条例，制定工作规划与评价管理制度，具体组织、指导科教活动等。其次是搭建好中心校“科教工作小组”，由中心校主管副校长任组长，业务辅导员任副组长，所属各校主管副校长任组员，并吸收各校有经验的骨干名师参与其中，以此来具体引领各校各类科教活动。这样。就使各校科教工作真正实现了体制顺畅、机构健全、人员到位和层层监管、事事落实的健康发展的局面。

2　精构学校科教辅导网络，优化科教工作体制

建立健全学校科教工作体制，是保障科教工作效益的根本。我们在做这项工作时恪意注重了以下几点：首先是督导各校设立“教育科学研究室”(简称“教科室”)，隶属教务处领导，负责制定全校科教工作计划，指导全校的科教活动。其次是建好“科教组”，配合“教科室”工作。其成员是以科学课程教研组长兼任组长，品德、劳动、科技活动课程教研组长兼任副组长，上述学科骨干教师为组员，形成一个跨学科合作、多专业兼容的科教骨干机体。其主要职责是对照教科室工作计划，落实各种科教活动，实施归口研究教法、改革学法，创造一流科教绩效，实现又好又快地培养学生科学素质的教育构想。同时，学校恪意为科教组全体成员创造良好的工作环境，使每个人都既能发挥个人专长，又能获得集体智慧的支持，达到既能提高科教效益，又能加速自身成长的体制管理境界。

三、改革管理机制。激活科教工作动力

机制是管理的动力源。只有优化的管理机制，才能保障学校科教工作长效发展。为了保障所属各校科教效益的提高，我们着重做了以下工作。

1　强化岗位责任制度建设，完善科教目标管理

一是建立健全中心校本身的科教工作岗位责任制。其核心是明确规定本中心校各位成员的岗位责任。如：中心校科教工作第一责任人是校长。其责任是传达与解读科教工作法规文件，制定科教工作制度条例，评价、鉴定各校科教成果，总结中心校年度科教工作等；副校长负责科教工作计划的制定与工作内容的督导落实。业务辅导员负责活动设计与技术指导，其他成员做好调研配合，并分别担任组织联络、场地规划、成果收集、资料整理等工作，均与岗位责任制挂钩。同时，中心校还建立了科教工作定期检查评估、定期碰头小结、定期研究疑难问题、定期推广先进经验等一系列工作制度，以真正使科教管理工作制度化、岗位目标责任化。

二是督导所属各学校建立健全科教工作岗位责任制，完善各种工作制度。其核心是：不论是行管领导，还是教师，一律明确责任，规定权利与义务，并突出岗位本职要求，界定工作内容的主项、兼项和协同项，细化评价标准，量化奖惩条款和办法。对于失职者要追究具体的领导责任和工作责任。此外，各校还完善各类配套制度，

如： “学科教学渗透科教制度”、 “专业学科科教工作制度”、 “科技实践活动教育制度”、 “科技创新辅导制度”、 “科教成果评价、奖励制度”等，以这些量化、细化和以奖为主、略带刚性的岗位责任制度条款，来激发全体教师包括行管人员的工作责任心、使命感和荣辱意识。实践表明，此法甚好。

2　改革评价机制，促进科教工作规范发展

评价机制是促进工作发展的杠杆。良好的科教工作评价机制不但对科教工作有着调节、助推作用，而且还对科教工作科学化规范化发展起着导向和激励作用。为改革科教工作评价机制。促进所属各校科教工作科学规范发展，我们刻意做了以下工作：

一是健全教师科教工作评价机制，激发教师科教主观潜能。

教师是学校教育工作的主体，建立完善的教师科教工作评价机制，激发教师主观潜能，是培养学生科学素质的根本保证。我们在完备教师科教工作绩效评价机制中，坚持“重方法指导、重过程引领、重内容创新”的原则，制定出了以下评价标准与办法(表1)。

上表仅是我们对教师在课程教学中突出学生科学素质培养教育绩效进行评价的一个案例。同理，该评价内容、工具、标准办法尚存在瑕疵，但此工具标准办法还是较明显地体现了《纲要》精神与相关课程标准对教师规范施教、培养学生科学素质的基本要求。实践证明，坚持和完善此类评价机制与办法，对提高教师科教能力和水平是有益的。

下表是我们对所属各校专任教师课程教学突出科教工作的绩效考核评价统计(表2)，作为考核依据。

从表中数据可明确看出，推进专任教师科教工作绩效考核与评价机制，可以激发教师科教主观潜能，并逐步提升了教师科教能力。虽说这个考核评价标准与工具存在局限性，但必须看到这样的考评机制对规范教师科教行为，提高科教工作绩效，是有益的有效的。

二是建立健全学生课程科学素质养成教育成效评价机制，促进学生科学素质的均衡发展。近几年来，我们坚持“以人为本”，着眼于课程教学、全面培养学生基本科学素质的理念，制定了如下课程教育科学素质培养成效评价标准和办法(表3)。

上表个案案例表明，这种自制的评价标准体系和办法，虽算不上很科学、很完备，但它与《纲要》理念和新课程标准对学生科学素质培养要求是一脉相承的。我们的实践亦证明，这种评价标准体系和办法，对促进学生科学素质协调持续发展，能起到较好的推动作用。

下表(表4)是我们坚持此类评价标准体系和办法，促进学生科学素质成长发展的优秀科教成果综合统计，以作佐证。

以上所述仅是我们加强科教基础建设，推进学生科学素质成长发展教育工作的一点尝试、收获与浅见。不足之处，敬请同行指教。

作者：张青云

科学素质教育管理论文 篇3：

抓住机遇，推进新时代教师信息素养教育

【摘 要】本文论述了新时代教师信息素养教育的紧迫性和重要性，提出中小学教师信息素养是贯彻实施新课程标准、《全民科学素质行动计划纲要》及深化课堂教学改革的关键环节;针对教师信息素养教育中存在的问题给出了具体建议。

【关键词】信息素养 科学素质 新课程标准 课堂教学改革 信息技术与学科教学融合

21世纪，信息技术已成为推动社会发展、科技进步和国家竞争力提升的核心因素，全球正在快速进入“深度信息时代”（或“智能时代”）。在这样的大背景下，基础教育不可避免地要面临新技术的冲击和挑战，信息素养教育就是在这样的背景下提出的。

为适应新时代培养“接班人和建设者”的需求，我国于2014年开始启动了新一轮基础教育改革，其规模、力度、范围、持续时间和投入的资源都是新中国成立以来从未有过的。此次教育改革的重点是课程及课堂教学改革（以下简称为“新课改”），修订国家课程标准、规范国家课程教学是聚焦改革目标、落实改革措施的基础，学科教师的信息素养水平在很大程度上将直接影响新课程标准落实力度和课堂教学改革成效。

一、信息素养界定

信息素养的英文是Information Literacy，在我国也曾翻译为“信息素质”“信息文化”等。虽然信息素养概念在20世纪70年代中期就已经流行，但其含义更多是指“信息（图书）情报素养”（Information翻译为中文有图书情报的意思）。

2001年，美国教育技术协会在其CEO论坛上发布的一份报告中提出：面向21世纪受过良好教育的人，其具备的能力素质应包括基本学习技能（读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力，并指出信息素养涉及信息意识、信息能力和信息应用等多个层面[1]。对信息素养的这个多维度描述为后来其概念的演化定下了基调和模板，早期的研究多以这个框架为基础[2-9]。2005年，笔者等人曾提出，信息素质（信息素养）应包括驾驭抽象思维或理解模式等隐藏的、精神层面上活动的能力[9]。

近20年来，由于社会发展和技术进步，信息素养对于基础教育的重要性越加突出，对信息素养内涵的理解和界定也一直在持续更新中。2018年1月，教育部正式发布《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，将信息技术课程定位于“提升信息素养”，并细化了构成信息素养的核心要素：“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。”[10]（见图1）

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》对信息素养的界定从根本上突破了以往基于“意识、能力、应用”的描述框架，为落实新课标目标、重塑中小学信息素养教育打下了坚实基础。正如熊璋、杨晓哲所指出：“信息素养……并非简单的代码学习、编程操作，需要将目标上升到意识层面、思维层面、创新层面与责任层面。要进一步地发展学生们应用计算机面对问题，发现问题，解决问题的综合能力，强调理解计算机科学以及它与数学、工程、科学、人文之间的关系。”[11]

可以预期，即将发布的《义务教育信息科技课程标准》将继续沿用对信息素养的这种界定。

二、信息素养教育的紧迫性

在近几年国家及教育部发布的很多文件中，都能看到与教师信息素养教育有关的要求和措施，以下通过几个事例说明教师信息素养教育的紧迫性。

2020年4月9日，新华社全文刊发中共中央、国务院《关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》，其中提出将数据与土地、劳动力、资本、技术一道，正式确认为生产要素之一[12]。生产要素是进行社会生产经营活动所需要的各种社会资源，是维系国民经济运行及市场主体生产经营过程中所必须具备的基本因素，也预示着技术与数据将在国家未来经济发展中占有更重要的地位，每个学生（大、中、小、幼）和教师都应了解相关知识、接受适当教育。在基础教育国家课程体系中，信息素养教育主要体现在信息技术或信息科技课程上，是唯一能全面覆盖技术和数据内容的国家课程，因此，信息素养教育必将成为落实立德树人教育根本目标的一个重要方面。

2019年6月，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，将“深化课堂教学改革……推进信息技术与教育教学深度融合”作为达成改革目标的一项重要措施[13]。同月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中再次强调要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”“促进信息技术与教育教学融合应用”[14]。这两份文件是纲领性文件，在强调课堂教学改革及主战场地位的同时，凸显了信息技术与教育教学融合应用这一主题，为学校和教师找准工作方向、践行课改目标指出了清晰的路径。教师的信息素养水平将直接影响教育教学融合应用的理解、实施和效果，进而影响课改的进度和目标。

2021年6月，国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035）》（以下简称《科学素质纲要》），对全面推进科普及科学素质教育做出重要部署，要求“提升基础教育阶段科学教育水平。引导变革教学方式，倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生好奇心，激发求知欲和想象力。完善初高中包括科学、数学、物理、化学、生物学、通用技术、信息技术等学科在内的学业水平考试和综合素质评价制度，引导有创新潜质的学生个性化发展”。值得关注的是，《科学素质纲要》明确将技术学科（通用技术和信息技术）与其他科学学科并列（出现两次），在基础教育中共同承担系统化科学教育的使命，信息素養（信息素质）也自然成为科学素质的一部分。此外，在《科学素质纲要》中再次强调要“推进信息技术与科学教育深度融合，推行场景式、体验式、沉浸式学习”，足见信息技术有别于传统科学的独特地位[15]。

2021年1月，全球最负盛名的科学杂志之一 《自然》（Nature）发表专文（feature report）《改变科学的十种编程环境》，文章基于对全球2000余位顶级科学家的调查、访谈及大量科学数据写就。该文详细追溯、分析和对比了在过去几十年间对科学发展影响最大的编程环境①，并得出结论：“在现代每一项重大科学发现的背后，总有计算机的身影。”[16]所有科学家必须具备相当水平的信息素养正在成为全球科学社区的共识。

相比信息技术对社会发展和科技进步的重要作用和地位，在我国基础教育领域中很多教师和教育管理者对信息素养教育存有偏见，认为信息技术课程空洞、缺少实质性内容，对于提高教学质量没什么作用;学校中普遍存在只认考试学科、忽视信息技术教学的现象;信息技术课程趋于模式化、操作化（软件、平台）;信息技术与学科教学融合则流于形式化（局限于资源、工具、PPT），部分地方出现了教育信息化推进不力、信息技术课程举步维艰的窘境，甚至有人提出“在中小学取消信息技术课”“学好数理化能轻松胜任信息化”之类的极端观点。这些现象都凸显了教育领域及整个社会在科学素质方面的短板，也充分说明全面落实新课改和《科学素质纲要》、提高全体教师信息素养的紧迫性。

三、对教师信息素养教育的认识

新课改为中小学信息技术（信息科技）课程提供了历史性发展机遇，全面推进教师信息素养教育是落实新课改、《科学素质纲要》及其他教育发展目标的一项基础性工作。从2018年起，笔者在认真学习国家教育政策及新课改相关文件基础上，陆续在全国二十多个城市分别就信息技术新课标新教材、信息素养教育、编程与人工智能、信息技术与学科教学融合及一般教育信息化等话题，与大量一线教师、教研员及部分教育管理者进行了上百场线下线上对话、培训和交流活动，逐步总结出落实教师信息素养教育的一些体会和经验。

1. 信息素养是新时代合格接班人和建设者必备的生存技能及核心竞争力

信息素养教育不仅是信息技术（信息科技）教师的事情，每一位教师都有责任、有义务自觉提升自己的信息素养，这样才能更好地迎接新课改的巨大挑战，共同承担推进立德树人、素质教育的使命。

2. 信息素养不仅是技术操作和应用技能，更是价值观、责任感、思维和方法论

教师的信息素养水平事关课堂教学改革、信息技术与学科教学融合、素质教育等新课改目标能否达成。学科教师应发挥学科优势，努力将信息素养的核心要素（如信息意识和计算思维）内化，使其逐渐成为学科思维和方法论的重要组成部分。例如，鼓励学科教师在教学中大胆尝试使用新一代信息技术（大数据和人工智能）的实验探究活动，探索在有限开放性环境下基于学科思维解决问题的评价方式，逐渐减少重复性操练和知识点导向的教学内容、练习和评价。

3. 信息素养教育应贯彻学校教育、家庭教育与社会教育的始终

信息素养的养成是一个复杂、漫长和渐进的过程，每位教师都应主动承担向社会（特别是学生家长）普及、宣传信息素养的义务。

4. 教师的信息素养教育是更新教学观念、知识观念和评价观念的一种自我救赎

与掌握某些具体的新技术相比，教师信息素养教育过程中更大的障碍是一些传统观念的束缚，比如，认为信息技术发展太快，没有值得沉淀的科学含量，只要学好基础科学（数学、物理），用的时候自然就会掌握。现阶段信息技术课程本身也存在不少违背教育规律和科学思想的情况，比如，将信息技术中的一些演化着的概念当成像数学或物理一样的知识点来看待，等等。学科教师应彻底改变对信息技术的片面认识，主动学习了解信息技术对本學科的重大价值，如自然语言处理、量子计算、基因工程、地理信息系统及生物信息学，等等;积累、吸收、消化或改写学科经典案例，亲历并宣传信息化方法对学科创新发展的不可替代性，让信息技术真正扎根于课堂、服务于教学改革。

5. 教师信息素养教育应以新课改的要求为基准，立足解决问题

教师信息素养教育应落实项目式教学、规范实验教学、实施素质教育;克服难点，包括内容难点、技术难点和评价难点;推进创新，包括课程设计创新、教学模式创新、教学实验创新和课程评价创新。

中国在抗击“新冠疫情”的过程中取得了史诗级成就，人类历史上规模空前、系统性的“停课不停学”凸显了过去几十年中，国家在教育信息化基础设施建设和全体师生信息素养教育方面的价值和威力。可以预期，在新课改实施过程中，“信息素养教育”将被赋予全新的内涵，中小学教师的信息素养教育也必将发挥其应有的作用，成为全面落实课堂教学改革的核心驱动力①。

参考文献

[1] 钟志贤. 信息素养：培养你八大能力[N]. 中国教育报，2001-03-01（3）.

[2] 孙艳. 我国中小学教师的信息素养及其提升策略研究[D]. 长春：东北师范大学，2003：1.

[3] 谢安邦. 教师教育信息化与教师信息素养的提升[J]. 教师教育研究，2004（5）：8 – 12.

[4] 解月光，姜玉莲. 农村中小学教师信息素养教育的分析与思考[J]. 电化教育研究，2004 （9）：61 – 63.

[5] 陈琴英. 信息教育中的教师信息素养及培养[J]. 继续教育研究，2005 （2）：83 – 85.

[6] 孙汉群. 教育信息化与教师信息素养[J]. 中国教育信息化，2011（12）：13 – 17.

[7] 蔡其勇. 基础教育课程改革与教师信息素养的培养[J]. 课程·教材·教法，2006（7）：79 – 82.

[8] 张龙革，罗秀梅，臧毅飞. 试论中小学信息技术教师的信息素养及自我培养途径[J]. 中国教育信息化，2007（12）：55 – 57.

[9] 王万良，樊磊. 信息素质有助于抽象概念理解[J]. 黑龙江高教研究，2005（12）：123 – 124.

[10] 中华人民共和国教育部. 普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：1-2.

[11] 熊璋，杨晓哲. 编程热引发思考 专家：推动信息素养教育刻不容缓[EB/OL]. （2019-05-08）[2021-07-10]. http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0508/c1006-31073827.html.

[12] 中共中央 国务院关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见[EB/OL]. （2020-04-09）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/2020-04/09/content_5500622.htm.

[13] 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）[EB/OL].（2019-06-19）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[14] 中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL]. （2019-07-08）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/08/content_5407361.htm.

[15] 国务院关于印发全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）的通知（国发〔2021〕9号）[EB/OL].（2021-06-25）[2021-07-10]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-06/25/content_5620813.htm.

[16] Jeffrey M. Perkel. Ten Computer Codes that Transformed Science[J/OL]. Nature，2021（589）：344-348[2021-01-20]. https：//www.nature.com/articles/d41586-021-00075-2.

（作者系首都师范大学教育学院教授）

责任编辑：孙昕

heartedu_sx@163.com

作者：樊磊