学习态度作文

关键词： 态度 语言 学习态度 教学

学习态度作文（共14篇）

篇1：学习态度作文

端正学习态度的反思初一学习态度反思作文

我们一上学爸爸妈妈就说：“要用心学习，好好学习”。那么怎样才能做到呢?我想最重要的是要端正学习态度。学习态度端正了，我们才有资格学习，才有毅力克服自己的玩心。

端正学习态度就是要认真学习。学习是不能投机取巧、偷工减料的。端正了学习态度，我们还要注意学习方法，养成良好习惯。首先，上课要集中注意力听课，把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，使知识的领会进入更高级的境界。其次，要独立完成作业。做作业是为了及时检查学习的效果，可以加深对知识的`理解和记忆，提高思维能力。第三，要认真预习，及时复习。预习可以提高听课的效果，培养自学能力。及时复习可以加深和巩固刚学过的知识的理解，防止遗忘。最后，要不断反思，将知识引申、扩展、深化。同学之间互帮互助，多切磋交流，取长补短。

有人说，态度促进行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。只要端正学习态度，养成良好习惯，就一定能达到提高学习效率，提高学习成绩的目的。

篇2：学习态度作文

段老师在课上讲到一个故事，“韩同学与王同学”我不仅在他们身上看到了自己的身影，他们从初中开始是在同一成绩线上的，可是从初三开始，他们之间的差距越来越大。但是学习较好的王同学却没有韩同学勤奋，而且韩同学比王同学每天学的多，睡得更晚。可是为什么会有反向的差距呢?这应该不是他们意料中的。看似他们没有什么不同点，那你就彻底认识错了，起决定性作用的是学习方式的不同，一个是“我要学”。另一个则是“要我学”。看似他们长得很像，但是差距是很大的，一个是为了学习而学习，为了考试而学习;另一个是为了自己将来要学习，为了兴趣而学习，而我在现实生活中却真真再现了韩同学的点点滴滴。

我懂得了两者之间的差距，我明白了为什么去学，不仅仅是为了分数。我们的目的是为了充实自己，为自己理想而奋斗，去拼搏。这才是我们真正的目标，与其盲学还不如不学。

我希望以后能提高自己的学习效率，有规划地学，我也能真正地完成蜕变，真正成为“我要学’.

篇3：数学学习态度探讨

一、学习态度的意义

什么是学习态度呢?从心理学上讲, 学习态度是指学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。学生所掌握的知识, 不是靠老师“填鸭式”地灌进去, 让他们毫无区别地去接受一切。他们总是抱着某种积极、肯定的或者消极、否定的反应倾向, 这种反映倾向也是一种内在的心理准备状态, 它一旦变得比较持久和稳定, 就成为态度。因此, 我们教师要摸准学生心理, 使之以良好的心理状态去接受、掌握知识。我在数学教学中就注意加强学生对数学重要性的认识, 并尽量使他们对数学产生积极的评价, 我认为这是使学生形成正确学习态度的前提。现在的九年制义务教育初中数学教材就有这方面的优势。比如说教材对有关概念进行淡化, 而增加一些与实际生活联系较紧密的内容。这就使学生学习数学降低了难度, 更重要的是容易使学生对数学产生积极的评价。

虽然学习态度是一种内隐的反映倾向, 但它或多或少, 或迟或早会在外部行为中得到显露。因此, 我在平时根据学生在数学学习中的外显行为来推断他们的学习态度。例如, 有的学生在数学学习中表现为兴趣浓厚, 注意复习, 对所学知识理解透彻, 作业认真, 这样的学习态度是积极的。而有的学生学习数学缺乏兴趣, 不讲究学习方法, 满足于一知半解, 作业马虎, 这样的学生对数学的学习态度就是消极的。

二、学习态度的培养

培养学生正确的学习数学的态度, 可使教师的教育教学起到事半功倍的作用, 这是毋庸置疑的。

(一) 改善学生所处环境, 促使学生学习数学的态度向好的方面转化

首先, 我认为应从社会环境着手。我以为改革现行升学制度, 从而从根本上减轻学生课业过重的负担, 这样更容易使学生养成良好的学习态度。当然做到这一点必须依靠全社会的共同努力。我们教师应尽可能创造条件, 用社会上的正确观念来影响学生良好的学习态度的形成。我们可以请一些社会上的成功人士来向学生谈数学在实践工作中的巨大作用, 甚至还可以请一些普通的工人向学生介绍在工作中遇到的数学问题, 如请车工介绍他们工作遇到的三角函数问题, 请裁缝介绍裁衣时遇到的圆的计算问题。我们还可以经常向学生宣传一些数学家的伟大功绩, 向学生讲当今先进科技是如何离不开数学, 从而激发他们学习数学的热情。

其次, 我们应注意家庭环境对学生学习态度的影响。据我调查了解, 一些父母在家如不注意清洁卫生, 他们的子女在作业上也就反映出马虎、潦草。我经常通过家访、开家长会等渠道向家长讲述这个道理, 通过他们来促使学生的学习态度向好的方面转化。

最后, 我们应在学校里创设良好的环境来培养学生正确的学习态度。我认为严格的学习纪律, 健全的规章制度, 良好的思想教育和好的校风、教风、学风, 这些都有利于学生积极的学习态度的形成。这一点最重要, 因为学生的大多数学习时间是在学校度过的。

(二) 运用“认知失调论”来改变学习数学的消极态度

“认知失调论”是费斯廷格在50年代提出的。他认为人在多种情况下对某件事的态度, 其认识部分 (看法) 与行为部分是一致的。如果心安理得, 态度也将维持, 不会改变;倘若两者出现了不一致, 比如有某种与原来认知及行为相反的看法, 这时人的认知就失去了协调。这时就必须恢复协调。一种办法是改变态度, 另一种办法是维持原先的态度, 但必须加上辩护的理由, 而且辩护的理由越多, 原来的态度也越难改变, 可见关键是减少辩护理由或驳倒这种理由。

有的学生认为:不学好数学将来一样可以搞好工作。我跟他们讲, 现在确实有一些人文化程度不高, 却干出了一些成绩, 但设想一下, 如果他们文化水平再高一些, 就一定会取得更大的成绩, 何况他们中也有不少人一直通过自学来提高自己的文化水平。总之, 我通过多种事实来说明数学有极其广泛的实践价值, 使学生产生认知不协调, 对他的辩护理由一一驳倒, 逐渐使他改变了原来的数学学习的消极态度。

(三) 将数学学习的内容与学习的价值联系起来

为了使学生认识数学的价值, 我有意识地带领学生搞一些活动。比如带学生用两根标杆计算树高等。

(四) 保持学生学习数学的良好情绪, 帮助学生获得成功的结果

为了使学生在数学学习活动中获得良好的情绪体验, 教师要设法增强数学教学的魅力, 以教师的丰富情感来感染学生, 激起学生的情感体验, 使师生心理得到沟通。要使学生获得成功的体验, 对好学生来说比较容易, 对后进生来讲就要创造条件使他们高兴。为此我在课堂教学中总是设计一些起点低的问题来提问后进生, 当他们回答正确时, 我总是真诚地称赞他们。进行测验, 我也准备两份试卷, 让后进生做比较容易的一份。我采取了种种措施, 使他们能逐步跟上全班同学的学习步伐, 逐步使他们养成了良好的学习态度。

篇4：学习态度作文

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

在课堂教学中端正学生学习态度的一个方法就是要引起学生的好奇心。学生在校学习，学习的动机是带有被迫性的，而不是出于学生本身的意愿，因此使学生产生压迫感。只有学生对所要学习的内容产生了好奇心、产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。所以在课堂教学中。要充分利用直观教具和生动的比喻，有趣的例证来引起学生的好奇心和兴趣，使学生感觉不到课堂气氛的压抑、在轻松、活跃的课堂中领会课堂知识。

总之，教师在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，首先要对自己所教学生心中有数，了解学生的能力水平和个性特点，以最佳的教态及良好的方法“因才施教”，使课堂教学达最优化程度。

篇5：学习态度作文400字

我觉得学习是自己的事,既然是自己的事,就该自己自主的学习,自己要大胆的去做该做的事.在我们现实中,有些人,他们生活在养尊处优的环境中,成才的条件比较好,他们虽然也想到事业...但往往因为周围的环境而缺乏行动导致功亏一篑.另一方面,有的人虽然条件差一点儿,却因为能够持之以恒地做,终于在逆境中奋发成才,就象孟子说的“天将降大任于是人也,必先苦其心志.......”所有成大事者兼经历过一番磨难.

对于语文,我感觉有时候有些乏味,有时候五彩缤纷,有时候乏味的课文却被老师说得很有趣,有时候有趣的课文却被老师说得“空乏其身”.我对语文有一定的喜欢但不可否认,如果枯燥乏味的课文,我真的退避三舍.程小莉说过我们每个人都要说话,要表达自己的见解,就要运用语言和文字,这就需要语文的基本功,可是如果没有兴趣的话,再认真听也是学不到任何东西的,所以在这方面还需要看一个人的态度.

练习语言需要从作文或日记,写作文与日记就需要收集材料,出去活动,可是有时候,家长怕孩子出去容易出事便不让,使得很多人失去了这些锻炼的机会,变成了人们常说的温室花朵,也使得大家缺少写作文或日记的材料,没办法只好好抄了!

篇6：学习态度决定成绩初三作文

当我接过47分的英语试卷，心一酸，竟然有点想哭的感觉，试卷悄然掉在了地上，我真不想捡起那张试卷，我真不相信那是我的试卷，可是我又不得不承认，因为那里有我的姓名。

我看着试卷上那发黑光的分数，不禁想起了我读初一的时候，我很有自信，以为自己小学英语虽不好，但是现在一定能够学好，在初一的时候，经过我的`努力，英语成绩勉强也有90分左右，渐渐的到了初二，多了一门课程，我就经常花时间学习我喜爱的物理，忽略了英语，不知道为什么我对英语不感兴趣，由于花的时间少，成绩就滑倒了及格线上，显然我是在生死线上挣扎着，但是到了初二的时候英语也越来越难了。以及与初二下学期英语不及格了，只有60多分，但是我认为也不错，只要我保持不退步就可以了。

初三到了，每天的作业增多了。有许多的英语做不出，但是又没有看资料书，只有抄别人的作业，这样联练习少了，英语成绩就下降的越拉来越快了。

篇7：描写学习态度的小学作文

是什么造就了我们，决定了我们了呢?我想是态度，我们所做的任何一件事，成败都不再与客观因素，而是做事的`态度，关键在于面对困难，我们是直接解决还是回避困难，在困难面前放弃。这倒是无所谓，但只要我们有积极的态度，不畏困难所屈服，就将成为一名真着的勇士。

在实际生活中，我们常听抱怨：“作业多，写不完。”“同样的作业为什么他写的比我快比我好。”这种情况在现实生活中是存在的，带有情绪的学习是学不好的。试想一下，左手一个积极向上，右手一个灰心丧气，凡事都摇头的学生。老师会怎么选择?

篇8：学习态度对语言教学的启示

一.态度和学习态度

A.态度

加涅 (R.M.Gagne) 认为, 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部倾向性或反应准备状态, 而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因素。Gardner (1985) 和Baker (1992) 都认同态度是个体发展中的主要的融合力量, 它使个体行为具有持久性。因此, 态度主要影响个体对行为的选择倾向, 表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。学生的态度影响他们在学校的行为, 态度积极的学生更有可能参与到课堂中去, 而且态度也是一种适宜、有效的解释行为持久模式的方法。

Gardner and Lambert (1972) 在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后, 把动机界定为“由某些态度构成的心理结构”, 比如对学习本身的态度, 对语言文化的态度, 对其使用者的态度, 即他们把语言学习态度包含在学习动机中。有些学者也将学习态度视作内部动机。Dornyei (1998) 的调查发现态度与语言学习情境中的学习动机有密切的联系, 语言态度能导致动机。

态度与动机一样, 都是影响语言学习的个体差异因素, 实际上它们之间相互影响。除了动机外, 影响态度的因素还有很多, 如兴趣, 性别, 经验, 期望, 家长、老师和同龄人的态度, 学习语言的目的, 文化, 学校的政策, 课程和教学大纲, 考试体制, 能力, 成功, 等等。

B.学习态度

所谓学习态度, 一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向, 是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所具有的一种内在的心理准备状态, 态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生, 有较强的求知欲望, 他总是积极参与各种学习活动, 自觉地学习, 从而获得较高的学习效率。语言学界所研究的态度实质上就是指语言学习态度。

C.态度的结构

态度的结构 (心理学上又叫态度的心理成分) 非常复杂, 国内外学者 (邵瑞珍2000;束定芳, 庄智象1996;Baker 1992) 多数认为态度含有认知、情感、行为或意向三个组成部分。态度细分为:认知部分, 指对学习目的、意义的理解, 对学习对象、学习内容和学习结果的内在信念和认识的综合;情感部分, 对任何事物的倾向、观念、偏好、褒贬、畏惧等的总和;意向部分, 指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性和心理上的反应准备状态。认知、情感、意向三大成分相互作用, 便构成了态度的结构。

D.影响语言学习态度的因素

学习者的良好学习态度是语言学习成败的关键。学习语言的主要目不应该是单纯为工具性的, 而是要更多地考虑到语言对自身将来发展的作用。对学习成败正确的归因也影响到学习态度, 归因于个人学习方法和策略就比归因于学习环境和条件更易于培养正确的学习态度。成功学习的体验直接影响学习效果, 能使学生得到满足感和成就感, 激发学生对语言学习的兴趣, 从而树立和保持积极的学习态度。教师的授课方式和教材内容会创造学生对教学情景的积极或消极态度。如果对语言学习的兴趣逐渐变成积极的学习态度, 最终将引导学生积极地投入到语言学习中去。老师对学生的关注程度、回应和喜爱、关心、冷漠或者拒绝的态度将会影响和塑造出学生对语言学习积极或消极的态度。家长, 权威人士和同龄人的态度也在一定程度上影响着学习者的态度。学生所处的特定的社会文化背景也塑造着他们的评价观, 影响着他们的学习态度。学习成绩是学生追求个人荣誉和学校对于学生评价的导向作用的结果, 但是追求成绩可以激励学生努力地学习, 但也会带来一些负面影响, 即忽视知识的掌握, 学习态度出现偏差。

二.态度教学的实施原则

A.认知、情感、意向三成分齐头并进

态度结构告诉人们, 稳定态度的形成需要认知、情感、意向三个成分的共同作用。所以, 在进行“态度”教学的时候, “晓之以理, 动之以情, 诱发行为”三步曲是缺一不可的。当然, 三步曲的顺序不一定是固定的, 但通常的做法是将诱发行为环节安排在后面, 并在此之后安排反思和总结活动, 进一步巩固态度教学的效果。例如, 语言教学得从语言学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面入手, 端正学生的学习态度。教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情, 学生要从学习语言的时间投入、学习的努力和刻苦程度等方面培养自己对语言学习的坚韧毅力。

B.关注学生原有的相关态度

学习者先前的态度的持久性作用可能会影响到现有的态度教学。为了更有效更高效地进行态度教学, 关注学生原有的相关态度是必须的。可以通过进行长期的、深入细致的观察, 以及设置一些要求学习者做出行为选择的情境, 再进行现场观察和询问。将原有态度与预期态度进行对比, 可以梳理出教学的侧重点。

C.注重实践和反馈

态度要通过学习, 通过经验积累来巩固和加强。态度教学的顺利开展需要为学生设置各种情境, 不断给学生提供采用预期态度的机会。此外, 教师还应该为学生的态度实践活动提供及时有效的直接的, 也可以是间接的正反馈和负反馈。可安排学生亲身经历一些活动来培养某种态度, 也可设置榜样, 使学生通过观察学习来习得某种态度。

三.态度教学的具体策略

A.诊断阶段

在诊断阶段, 教师需要了解学生是否具备相关的态度, 通常使用的方法是观察和访谈, 除了进行长期的观察积累, 教师还可以设置情境, 提供学生执行行为的机会, 有针对性地观察学生的表现, 以判断学生是否具备相关态度。

B.教学阶段

在教学阶段, 依据前期诊断工作, 可将态度教学分为两类, 一种是对不具备相关态度的学生进行的教学, 可称之为态度形成教学;一种是对具备相关态度的学生进行的教学, 也可称之为态度改变教学。

对于态度形成教学, 需要同时从认知、情感、意向三个角度入手, 缺一不可。对于认知成分, 教师应对学生晓之以理, 主要通过讲解、沟通交流等方式让学生形成对表达情境、态度对象以及两者关系的正确观念和信念;对于情感成分, 教师应对学生动之以情, 可采用自然动情的言语, 有感染力的例子, 使学生拥有直接或间接的情绪体验;对于意向成分, 教师应诱发学生的行为, 教师应身体力行, 言行一致, 为学生示范。

对于态度改变教学, 需要进行的首要工作是将学生原有的相关态度与预期态度进行比较。通过比较, 可以了解到原有态度在哪些方面与预期态度的结构不符, 从而有针对性采取补救措施。如果是认知成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点应该偏向认知学习, 应该努力使学生具备必要的观念和信念;如果是情感成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点就应该偏向情感激发, 帮助学生拥有积极的情绪体验;如果是意向成分方面有欠缺或者不一致, 那么态度教学的侧重点就应该是行为指导, 使学生学会并且有机会执行预期行为。

C.巩固阶段

篇9：学生的学习态度与学习的关系

学生的学习态度是学生学习的最重要的因素。对学生的学习的成败起着决定性的作用。

学习态度。所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度对学习的影响有三个方面的作用：学习态度对学习行为的调节作用，学习态度对学习效果的影响作用，学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。

学习态度对学习行为的调节作用。学习态度对学习行为的调节作用，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯（E.E.Jones）进行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。由此可见，态度具有某种过滤的作用。

学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。

学习态度对学习效果的影响作用。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。

影响学生学习态度形成的因素有家长，教师，教学过程和社会风气等。

家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。那些关心子女的学习进展情况的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如何转变学生的学习态度？转变学习态度有三个途径：树立正确的认识观，创造学习成功的体验，激发学生的学习兴趣。

树立正确的认识观。通过谈话法，座谈法或者班级活动等促进学生对学习的认识，明确学习的目的和意义。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

创造学习成功的体验。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验，获得成功的体验。增强自信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其自信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

篇10：学习态度的作文400字

学如逆水行舟，不进则退……”妈妈看到了我成绩单上的分数，又唠叨开了。我嘴上附和地答了几句，心儿却早已飞了出去。妈妈见我这个模样，不着痕迹地摇了摇头，叹了一口气，便走开了。“学如逆水行舟吗?不见得吧!”我暗笑一声，依旧我行我素。

接下来的一段时间里，我凭借以前的印象以及小聪明，照样保住了我原本的名次，心中对那句话的.怀疑便愈来愈深，直到那次月考……

天灰蒙蒙的，大风吹得树叶“嘶啦嘶啦”地响，仿佛在嗤笑我的失败。那成绩单上鲜红的名次，刺得我睁不开眼。“怎么会这样!这怎么可能?”我的心在呐喊。我只感觉同学们都向我投来嘲讽的目光，似乎在说：“这就是你骄傲的本钱吗?真是可笑!”我头晕目眩，不知如何就到了办公室。

班主任看着我，说：“之前骄傲了啊?”我不可置否地点了点头。老师深深地看了我一眼，意味深长地说：“学如逆水行舟，想要在激流中前进，就必须奋力划桨。”班主任见我似有领悟，便接着说：“当你骄傲时，其他人都在划桨前进，你止步不前，便意味着落后。”此刻，我仿佛听见周围不断响起桨拍水面的声音，我知道我必须扬帆划桨，迎头赶上。

从此，我便开始了我艰苦的学习生活。必备古诗、英语单词不绝于耳;数学方程、化学公式烂记于心。孤灯群星伴我入睡;晨霞朝阳催我早起。苦时累时，脑海便浮现出千帆竞发的场景;疲时倦时，心中就想到不进则退的结局。终于，我那不断划动的双桨在水面激起了一道道绚丽的彩虹，在逆流的激流中留下了一圈圈自豪的涟漪。此刻，我彻底领悟了“学如逆水行舟”，我在逆水中享受到了拼搏的乐趣。

篇11：学习态度作文

其一：学习要有计划。我的妈妈曾经对我说过：“做任何事都要有时间性！”如何支配好时间，那就必须先做好计划。做任何事都要有计划，学习也是如此。如果你能在学习前计划好过程和时间，那么无形中，就是给自己一种压力。这种压力能够使我们精神高度集中，同时加快我们学习的步伐。当然，光快不行，还得好。如何好，那就得看我们计划的详细程度。我相信如果你对计划精益求精了，那么你学习乃至做任何事就一定比别人更快更好更轻松。

其二：举一反三。我爸爸说过：“小学老师靠的是灌输，中学老师老师靠的是引导，给你开个头，你要自己去探索。对此，我们就必须具有扩展的能力。我们要能够联想，从一个知识点联想到以前学过的知识点和一些相似的知识点。这样便做到了举一反三。也只有这样，我们才能从新的知识点中挖掘出新规律和旧规律，我们的知识背包才会有增无减，我们才能在无形比别人先走一步。

其三：找对手。这是我在学习上最重视的方面。找对手是要有技巧。一是要注意取舍、观察和询问。我们要懂得取好的，舍坏的，要懂得观察每个人的好坏，还要懂得询问对手。二是要有实际性，同学之间的差距要看清楚，要量力而行，切不可好高骛远。三是要有环境性，我们的目光不能太低，找对手的区域不能太狭隘，要保持对外界的信息时刻畅通，这样才有利于我们更好地了解更多的同学。最后，还得付出行动，只有付出了行动，我们才可能有机会体验到超越与自信的感觉，学习上才会有劲头。要知道，这种感觉和劲头对你增加信心和继续前进是很有帮助的。

篇12：学习是一种态度作文

如果每个学生都能将学业顺利的完成，并且能将学到的知识完美运用到生活中，达到“学有所成、学有所用”，那该多好呀!“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟!”前人悟到我们没有十全十美的人生，十全十美，有谁不想要呢?

既然选择了进学校读书，就好好的读，用心的去读，不辜负自己理想抱负，更不要辜负父母的期盼。学习是一条枯燥乏味的路，需要我们不停的去摸索，相信在这段旅途中一定会非常的痛苦，所以我们要做好万全的准备，不能让自己半途而废。“有始有终”——是我们学习的`不二法则。

在学习的旅途上，有些人放弃了自己，没有放弃学业。有些人放弃了学业，没有放弃这条路。我走了这条路，发现小学时兴趣最浓，因为小学对知识充满渴望;中学对学习是在渴望与排斥之间，中学我们开始有了学习的压力，这些压力让部分同学痛苦不堪，因此而放弃学业。同样的压力，对有些同学来说是一种挑战，他们也因此而扶摇直上，在这条路上走得更远;大学对学习已经没有小学时的那种渴望了，有的同学坚守本心，攻读更高的知识境界，有的同学早忘初心，走向了堕落的道路。是正确还是错误，是继续还是停住，只能取决我们自己，不管走到那一步我们都应该对自己负责任，不要忘记初衷。

成绩的好与坏，和我们个人聪明与不聪明没有任何关系。成绩只是对我们学习的一个定义，不是对我们个人的定义，只要我们用好的态度去面对，尽自己最大努力去学习，问心无愧。这样就算成绩再差，我们也不留遗憾了。

篇13：学习态度作文

一、初中英语学困生出现的原因

英语学困生的产生与形成是在一个较长的时间段内逐步积累起来的, 是时间作用的产物。而造成此种现象的原因却是多种多样的, 既有学生自身因素也具有他们所处的外部环境等因素, 既有内因也有外因。

(一) 内部因素

内部因素主要是指学生的学习态度、对英语学习的信心、学习方法、学习动机等非智力因素以及学生本身的对知识的接受能力、理解能力、认知能力等智力因素的共同作用。内部因素是学生英语学习遇到困难的重要因素, 起着决定性作用。

(二) 外部因素

外部因素, 即社会环境因素, 是指家庭、学校、社会等方面的综合因素对初中生英语学习的综合影响。其中家庭因素包括家长对初中英语学困生的态度、所持的重视程度、施加的压力、交流的多少等。学校主要包括学校的管理体制、学生对教师教学方法以及模式的不适应、师生之间关系以及学生与学生之间的关系及相互影响的程度等。家庭和学校是影响初中英语学困生的主要外部因素, 对学生的学习起着一定的制约作用。

二、初中英语学困生学习态度与学习策略研究的必要性

教育科研包含多个方面, 可以是宏观的教育方法上的提炼和总结, 也可以是从微观上对每一个学生的成长进行关注。[2]对于某些英语教师对学困生不闻不问、缺少指引的做法, 应当予以彻底抛弃, 初中英语教师应当认识到从学习态度和学习策略两方面转变学困生的重要意义, 从而从实质上达到班级英语学习的均衡性。初中英语教师应当将学困生的转化看作是典型的教育科研, 切实帮助他们抓住初中英语学习的关键, 最终推进英语学习上的质的飞跃。学困生因为学习上的一时困难, 逐渐丧失了对学习的兴趣, 学习进度更不上, 但是教学进度却不会停滞不前, 学习上欠下的债越来越多, 赶上的难度越来越大。如果没有一定的帮扶, 很容易陷入一种恶性循环, 最终破罐子破摔, 彻底拒绝学习, 而对于不同的学困生, 能够根据不同学生的不同情况, 在其英语学习最需要帮助的时候, 在学习态度和学习策略上进行引导, 让他们重新跟上学习进度, 不仅符合教师的最基本要求, 也能从不断的实践中总结出全新的研究成果, 推进自身教育经验的不断丰富。

三、初中英语学困生端正学习态度与创新学习策略的具体方法

(一) 抓住学困生形成的自身原因, 改进他们的非智力因素

根据以上分析, 学困生的形成很大部分在于学生的自身不足, 因此要想让英语学困生在日常学习中取得一定的进步, 就必须从自身原因抓起, 从内到外进行实质上的转变, 具体内容包括:第一, 转变学困生的英语学习动机。“教学的本领不在于传授的本领, 而在于鼓舞、激励、唤醒”。[3]英语学困生之所以难以取得理想的成绩, 是由于他们未感受到语言学习的魅力, 未体验到英语学习中的乐趣。因此转变学困生的学习态度的首要任务就是让学生自主地养成对英语学习的虔诚和向往。第二, 帮助英语学困生树立学习的信心。英语学习上的枯燥必须让学困生有着想学而且能学好的信心, 否则教师和学生的一切付出将会付之东流, 英语教师在日常的教学过程中要注意适当地表扬学困生, 唤醒他们英语学习的自信。第三, 帮助学困生制定各自的学习目标。一定的学习目标是学困生自觉学习的直接动力, 也是他们进行自我评价的重要指标。因此英语教师应根据不同的学困生制定不同的短期、中期、长期的学习目标, 以帮助他们完成各自的教学任务。

(二) 创建民主的、良好的师生关系

学困生由于学习上的落后, 而被给予各种不公正的待遇, 受到学校、家长和其他同学的排挤。要想接触到他们的真实想法, 了解他们学习上的实际需求, 就必须跟他们保持心灵上的交流, 用爱感化他们。因此在初中英语教学过程中, 教师必须将自己和学生平等视之, 而不是高高在上, 将学困生和其他学生同等对待, 应该和学生分享自己在教学中的思索, 给予学困生一个交心的机会, 让他们知道老师是真心关爱他们的。将心比心, 循循善诱, 毕竟每个老师都是从学生过来的, 自己在作为学生的时候也有着各种各样的学习上的烦恼, 和学生平等交流, 互透心声, 才能让他们打开心结, 向老师吐露自己的困境, 用心灵才能赢得心灵。

(三) 教以英语学困生科学的学习策略

初中英语由于是大多数学生首次接触到的新的学习内容, 他们在学生上多少有一些陌生, 因此教师在教学中必须对学生进行教学策略上的辅导。英语学困生学习策略通常包括以下三点:第一, 认知策略。认知策略是包含复述、精细加工、组织等方面的综合内容, 主要强调的是面对不同的学习内容时应当具备的各种学习方法。对学困生进行认知策略上的教育可以提高学困生英语学习的效率。[4]第二, 元认知策略。其主要包含计划、监控和调节等内容, 情调学困生英语学习的因地制宜、因时制宜的特征。第三, 资源策略。资源策略强调的是学生要抓住身边英语学习的环境和机遇, 最大化地利用身边资源提升自身的英语学习功效。

参考文献

[1]王红.浅谈在初中英语教学中转化学困生的策略[J].新课程学习 (社会综合) .2009 (10)

[2]杨琳.高中英语学困生学习策略的调查研究[D].东北师范大学.2011 (05)

[3]陈玉丹.初中英语学困生的转化策略研究[D].延边大学.2011 (06)

篇14：浅谈音乐学习态度

音乐态度的形成可以通过联想、强化和对所闻所见追求一致性来实现。举个例子，很多人喜欢当下流行的一些“口水歌”，原因是这些“口水歌”朗朗上口，歌词直白好记，大街小巷里，不停地播放，容易给人留下极深刻的印象。这里就体现了音乐态度形成的这三种观点，大街小巷里，不停地播放，就是强化的过程，曲调似曾相识就是联想的过程，歌词的直白易懂，朗朗上口，让人觉得符合自己当下或曾经的体验就是寻求一致性的过程。而一些对口水歌持否定态度的人则是一些学院派的专业人士或对音樂有较高鉴赏力的人群，他们认为口水歌是低俗音乐，这就没有符合他们内心的一致性。因此，从音乐教育的角度来看，要把握音乐学习态度的形成至关重要，态度的形成带给音乐教育的最大启示就是，音乐学习的态度是可以培养的，当然在培养中要注意影响音乐学习态度的因素。

二、影响音乐学习态度的因素

对于影响良好音乐学习态度的形成大致可以分为以下三个方面：

1.市场经济导致音乐商业化，学生主观意识受到误导。在音乐商业化的今天，许多学生提起一些流行歌曲、歌手如数家珍，而对课本上的歌曲却不闻不问，对音乐的认识不够全面，从而对音乐的理解也有所偏颇。而就社会上流行的一些歌曲，就其本身的音乐价值也非常有限，很多网络流行歌曲其音乐本身没有太多审美价值，而歌词的内容更是俗不可耐，只因为通俗易懂，朗朗上口，大街小巷都在高声单曲回放，造成很多一、二年级的小学生都在传唱，可想，流行的不一定就是好的，而这样的结果会让学生在从众的心理影响下形成一种音乐审美的态度，久而久之就会内化成他自己的态度。

2.部分学校对学生音乐课不够重视，教师教学方法单一。现在还有很多学校对音乐课程不够重视，在很多学校，音乐课的课时都无法保证，部分学校音乐教师师资水平和条件也不够好，另外，音乐课缺乏有效的奖惩措施，考试形式单一，甚至没有考试，音乐课上呈现出一种松散状态，从教师到学生，应付了事。

3.学生家长更多的关注学生的音乐“级别”，误导学生对音乐本身追求的价值观。音乐考级是专家对学生的音乐学习过程和成果进行的一种综合评定，这是一种定期对学生平时学习、训练情况的检测。它可以帮助学生在学习过程中找出存在的不足和问题，以便家长、教师、学生对音乐学习有一个全面的了解，对学生今后音乐学习有一个更加明确的目标。然而，很多家长和培训机构把考级作为学音乐的目的和程度的评定标准，常年作考前突击，许多学生家长认为，只要通过了高级别的考试，孩子就具备了相应的音乐专业素养。在这种心理支配下，老师往往纵容学生盲目跳级，结果使学生的音乐学习失去系统性、全面性，其音乐基本功和音乐素养根本达不到该级别的要求，这与音乐的审美本质完全相悖。对于这类学生来说，音乐的学习已不是单纯的业余爱好，而是他们肩上沉重的负担，这和音乐教育的价值和目标背道而驰。这样更造成学生对音乐的厌恶，严重影响良好音乐学习态度的形成。

三、培养学生形成良好的音乐学习态度

1.用“听”来引导，灵活运用教学方法。音乐是听觉艺术。学习音乐也自然由倾听优秀的音乐作品开始，而不仅仅是辨认音乐符号和学习概念。通过多次聆听强化学生对音乐的态度，培养学生对音乐的敏锐反应、良好的音乐感知和情感态度价值观。“听”的内容选择至关重要，应当精心选择思想性和艺术性较强且适合学生年龄特点和接受能力并能够受到学生喜爱的作品。作品形式、体裁和风格应多种多样，古今中外被公认的优秀的音乐作品，通过这些富于艺术感染力的优秀作品来发展学生的音乐感知。要让学生了解各国、各民族和各个时代的著名作品，当然，本民族的音乐更要让学生有所了解和熟识，尽量不让他们接触格调不高的音乐。当然，这一过程不能仅仅靠“听”来完成，适当的教学方法是良好的催化剂、润滑剂。良好的课堂教学应使学生急不可待地盼着上音乐课。这种期盼的心情和愿望，正是培养学生良好音乐学习态度的先决条件。

2.利用集体教学的优势。从众、竞争、合作的心理状态在集体教学中都是可利用的财富。在集体中找出拥有良好音乐学习态度的学生，树立榜样，构建以榜样为中心的小团体，依托榜样团体的力量，在集体中形成良好的风气。合作是集体教学中经常运用的，合作可以让学生互相交换意见，学生朋辈之间的交流有强烈的说服力，在良好的合作过程中经教师正确的引导，学生会形成互帮互助和各展所长的状态，这两种状态都将帮助学生树立良好的音乐学习态度。与合作同理，适当的竞争也能够激发学生强烈的上进心，在竞争中可以互相取长补短，获得更多的学习经验，纠正不正确的音乐学习方法，在竞争中教师要强调竞争的目的，引导学生树立正确竞争理念。

3.建立合理的评价体系。良好的评价体系能够培养学生良好的学习态度，培养正确的音乐学习价值观。要培养学生正确的音乐学习态度，教师、学校和社会构建的合理的评价体系也尤为重要。学生有其自己的独立性和自尊心，当学生把自己作为认识对象，注意的视线转向自己的内心世界时，他们非常关注家长、教师、朋友如何看待、如何评价自己。因此，教师、家长及社会的评价对于学生音乐态度的形成和能力的发展具有一定的促进作用。教师在对学生的评价中应该采用多样的评价方法，针对不同学生进行相应的评价，才能最大限度激发不同层次学生养成良好的音乐学习态度。只有从音乐学习中感知和收获快乐，音乐的学习才是有意义的。