校本教育与学校文化

关键词： 语文课程 校本 学校 开发

校本教育与学校文化（精选十篇）

校本教育与学校文化 篇1

关于“校本语文课程开发”, 目前学术界有不同的理解与看法, 但不管是理解为“校本的语文课程开发”, 还是“校本语文课程的开发”, 都是基于学校, 为了学校, 属于学校的, 其前提、目的、主体、要求都是一样的, 都以学校的语文教育思想为开发前提, 开发目的都是为了满足学生的语文学习发展需要, 开发主体都是语文教师, 都要求开发策略与过程适合学校具体特点和条件。

学校文化是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生价值观念和行为方式的有机体。学校文化建设是学校根据自己的办学思想, 为满足学校的实际发展需要, 自主理性地形成、改造和重组学校文化的系列活动。

校本语文课程开发与学校文化建设, 可能同步发展, 也可能各有先后甚至发生冲突;要实现校本语文课程开发与学校文化建设良性持续的互动, 必须先理清校本语文课程开发与学校文化建设的相互关系。

一、校本语文课程开发影响学校文化建设

校本语文课程开发, 除了促进学生的个性成长和教师的专业发展之外, 同时还能丰富学校文化建设的内容, 提升学校文化建设的特点与品质, 影响学校特色的形成或重建。

校本语文课程开发是一个持续而动态的课程改进的过程, 其过程涉及文化的选择、产生、冲突和发展演变等, 其对学校文化建设的影响, 可能是积极正面的, 也可能是消极负面的;可能是显性的, 也可能是隐性的。具体体现在校本语文课程的开发结果、开发过程和开发策略可能或强化、或修正、或促进、或阻碍学校文化建设。

1. 开发结果对学校文化建设的影响

校本语文课程开发从其开发结果来看, 是国家课程的合理有效补充, 是将进入学生学习层面的学校课程;学校课程不单是学校文化的载体, 更是学校文化的重要组成部分。

校本语文课程开发在满足学生语文学习发展需要的同时, 其开发结果从学生层面来看, 为学生提供了更多的课程选择, 丰富了学生的课程内容, 客观上或多或少地影响学生对课程和课程文化的理解;从教师层面来看, 丰富了教师的课程文化成果, 体现了教师的课程意识和课程文化自觉, 开发结果的优劣还会影响教师的开发热情和信心, 从而影响学校课程文化建设的进程;从学校层面来看, 既丰富了学校文化建设的数量, 反映了学校的课程领导水平与课程价值取向, 体现了学校课程文化建设的水平, 又影响了学校文化建设的组成, 或多或少地影响了学校文化建设的品质。

2. 开发过程对学校文化建设的影响

校本课程开发的价值和作用, 在于“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”“增强课程对地方、学校及学生的适应性” (《基础教育课程改革纲要 (试行) 》) 。

校本语文课程开发从其开发目的和过程来看, 是为了提高学校语文课程对时代、地方、学校和学生的适应性, 更好地满足学生的语文发展需要;是有目的的教育行为, 是学校教育的一部分;是有目的有选择性地传播文化的教育行为, 是一个文化传承、生成、改造、重组的过程, 是具体的学校文化建设的一部分。

校本语文课程开发过程, 是在师生对语文课程的理解和共同解释下完成的, 其开发过程是一种文化选择和重组 (课程内容) 、文化传递 (课程实施) 、文化反思和引领 (课程评价) 的过程, 体现了一定的价值取向与方式方法, 从量上会影响学校课程文化的丰富性与多样性, 从质上会影响学校文化建设的发展进程, 影响学校文化建设的深度与广度。

校本语文课程开发的主体是教师, 教师拥有了课程的自主权和创造权, 开发的起点与终点均为满足学生的语文发展需要, 体现出自己的问题自己解决的主体意识, 有助于推动以教师为主体、以学生发展为本的课程文化建设。

校本语文课程开发过程中, 语文课程与其他课程的统一整合, 丰富了学校课程的内容与形式, 有助于促进学校形成共建、共享、共进的课程文化。

校本语文课程开发, 基于师生对话、学校与学生对话, 其开发过程有助于促进教与学和谐统一的教学文化的构建;基于问题, 其开发过程有助于促进基于问题的教学文化的彰显;基于教学反思, 其开发过程有助于促进反思性教学文化的形成。

校本语文课程开发过程, 客观上加强了师师之间、师生之间、生生之间的对话与互动, 有助于促进学校形成民主、平等、互动、共进的教学文化, 形成民主、平等、自主、合作的教师文化和学生文化。

校本语文课程开发过程中, 对主流文化与亚文化、传统文化与现代文化、本土文化与外域文化、高雅文化与通俗文化的选择、批评与吸收, 有助于促进学校文化的多元共生, 丰富学校文化建设的内涵, 提升学校文化建设的品质。

3. 开发策略对学校文化建设的影响

校本语文课程开发策略需思考的问题有, 到底要开发什么样的课程, 该怎么开发, 为什么要开发, 目前讨论较多的问题有以下两个。

一是校本语文课程开发一定要建立在学校的办学思想之上吗?选择要, 那就意味着学校需先有自己明确的办学思想和学校文化;校本语文课程开发选择这一策略, 不管是客观上还是主观上都对学校文化建设起着催生倒逼的影响。选择不要, 那就意味着先有校本语文课程开发, 然后让其开发内容和过程推动学校文化的选择与创生。

二是校本语文课程开发到底该“自上而下”还是“自下而上”?选择“自上而下”, 从学校范围来看那就要求学校要有课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等, 也就是要先有自己明确的办学思想和学校文化, 然后再进行校本语文课程开发;选择“自下而上”, 从学校范围来看那就是先进行校本语文课程的独立开发, 然后在学校层面对其进行审视、评价和取舍等, 进而影响学校课程开发的总体规划、指导思想和价值追求等。

校本语文课程开发, 不管采用哪种策略, 与学校办学思想和学校文化都关系密切, 对学校文化建设必然产生或催生倒逼或选择创生的影响;都从客观上促进学校课程文化由控制、刚性走向开放、弹性与个性, 促进学校文化建设多元化、个性化。

二、学校既有文化对校本语文课程开发的影响

文化的核心是价值观念, 每一种文化作为一个价值体系, 都有其独特的价值取向, 学校文化的价值取向往往决定着教育所要培养的人的品格, 可以说, 有什么样的学校文化就会有什么样的教育追求, 就会有什么样的教育选择。

学校文化制约和影响教育活动的整个过程, 学校文化建设制约和影响校本语文课程开发的目的、内容、方式方法、质量水平等, 可能有正面的影响 (就是推动) , 也可能有负面的影响 (就是阻碍) 。可以想象, 学校文化如若缺乏科学和民主精神, 校本语文课程的开发势必难以科学合理和丰富多样。

学校文化建设制约和影响校本语文课程开发主要表现在三个方面, 一是物质文化建设制约和影响校本语文课程开发技术和手段;二是制度文化建设制约和影响校本语文课程开发的进程和质量;三是精神文化建设为校本语文课程开发提供精神文化信息, 影响校本语文课程开发的方向、质量和特色。

三、校本语文课程开发与学校文化建设应融通统一

校本语文课程开发要理性对待学校文化建设, 自觉接受积极影响, 抵御消极影响, 力争与学校文化建设融通, 实现和谐统一发展。

校本语文课程开发只有扎根学校文化, 自觉传承与弘扬学校优秀文化传统, 才能健康持续地发展;学校文化建设也应该以校本课程开发为抓手, 与校本课程开发共进, 形成教育合力, 才能更好地促进学校的发展和学校特色的形成。要实现校本语文课程开发与学校文化建设的融通统一, 要注意以下两个方面的结合。

1. 文化传统和传统文化融入校本语文课程开发

“学校在执行国家课程和地方课程的同时, 应视当地社会、经济发展的具体情况, 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的课程。” (《基础教育课程改革纲要 (试行) 》) 学校要开发出适合本校的语文课程, 必须关注学校的优秀文化传统, 并将其融入校本语文课程开发, 其开发的结果才能具有适用性和针对性, 也才有可能创造出学校特色。

在将学校优秀文化传统融入校本语文课程开发的同时, 还应“充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源” (《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》) , 力争开发出具有地方特色和学校特色的校本语文课程。

杭州高级中学和北大附中深圳南山分校, 在进行校本语文课程开发时, 注重梳理挖掘本校的优秀文化传统, 并自觉地将其纳入校本语文课程, 分别开发出了《杭高名人传》《解读北大名人》等校本语文课程, 既有实用性和针对性, 又有助于师生对学校实现文化认同, 强化学校文化建设, 凸显学校特色。

2. 校本语文课程开发关注学校特色的形成和巩固

高品质富有特色的校本语文课程开发, 其开发实践过程和结果倒逼不少学校开始重新审视和认真提炼与自身发展密切相关的学校文化, 努力形成自己的办学思想。校本语文课程开发对学校办学思想和办学特色的影响, 不应仅停留在自发层面, 而应具有自觉意识。

上海市提出, 学校至少要有一个适应学生发展需要的、富有特色的课程或项目, 继而形成相应的特色课程群, 形成面向全体学生、层次递进的特色课程体系, 从而创建“特色普通高中”;广州市也提出, 以特色课程建设为突破口, 通过特色课程建设推动普通高中多样化、特色化发展, 引导普通高中成为特色学校, 并在实践中探索以学校的特色发展引导学校开展学校文化建设。

校本语文课程开发, 不应只是等待“倒逼”效果的产生, 而应自觉有意识地关注学校文化建设, 关注学校特色在课程中的体现, 促进学校特色和办学思想在校本语文课程持续开发过程中得以形成和巩固, 追求与学校文化建设共同实现良性发展。

摘要：校本语文课程开发与学校文化建设关系密切, 校本语文课程开发是学校文化建设的一部分, 校本语文课程开发的目的和过程、开发的结果和策略都影响学校文化建设;学校既有文化也制约和影响着校本语文课程的开发。校本语文课程开发与学校文化建设应融通统一。

校本教育与学校文化 篇2

关键词：理论；教育；学校

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01

作为生活教育理论重要组成部分的课程理论，由于受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，主要表现为“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。陶行知的这种课程思想称之为生活课程理论。

一、传统课程的三大弊端

陶行知先生认为，中国传统教育的根本特征是：教人用脑不用手、理论与实际脱离、读书与生活脱离、说的与做的脱离、学的与用的脱离。反映到课程上，就是教学内容与课程设置不符合社会实际、不符合生活实际、不符合个人生活的需要、不符合课程本身发展的需要，更不符合学生身心发展的需要。

陶行知先生在批判传统教材弊端的基础上，提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程理论，并给出了编写生活课程的“五大原则”，鉴于生活课程理论的基本思想和特殊教育学校校本课程开发核心在本质上具有同一性与和谐性，所以我们完全可以用陶行知先生生活课程理论的“五大原则”来引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发。

二、用生活课程理论的“五大原则”引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发

陶行知先生说：“生活教育指示我们说：过什么生活用什么书。教学做合一指示我们说：做什么享用什么书。陶行知先生的主要意思就是说要为“用”而编书，为“用”而读书。部颁、省颁计划、大纲、教材往往不能适应现代职业教育的灵活性的特点，更不太适合特殊教育学校残疾学生的身心特点，跟不上时代的发展、就业市场的需求。所以，特殊教育职业教育要大发展就必须进行课程改革，大力开发校本课程，使之体现职业教育和残疾学生特点。

（一）社会、个人及生活事业本体需要的原则。在陶行知先生看来，学校是为社会培养活的国民的场所，社会需要各种各样的人才，学校教学就应该满足社会的种种需要。目前特殊教育学校很少有专用的职业教育教材，所采用的职业教育教材不能较好的适应残疾学生的能力水平和将来个人社会工作生活的具体需要，所以需要特殊教育学校要考虑到残疾学生自身的能力水平和将来事业工作可能的需要，结合他们的身心特点，把握好残疾学生个性潜能发展的独特领域和生长点，纳入到特殊教育学校职业教育校本课程开发过程之中去，有的放矢的开发适合残疾学生谋生的职业教育校本课程。

（二）以实际生活为中心的原则。陶行知先生提倡的社会实际生活主要有五种，即：健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和社会改造的生活。结合残疾学生的身心特点，在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，必须以残疾学生将来的实际生活为中心，对陶行知先生所说的五种生活可以侧重点有所不同，比如弱化社会改造的生活，强化健康的生活和劳动的生活，使残疾学生适应社会和能够促进他们个人发展的内容。

校本教育与学校文化 篇3

关键词：理工科大学；文化素质教育；校本模式

我国理工科大学文化素质教育已经走过了十多年的实践历程，其核心则是通过文化知识的传授与具体实践活动以及环境氛围的熏陶，对学生进行价值导引、精神提升和人格塑造。不同类型、不同层次的理工科大学，文化素质教育模式可以也应该是多种多样的，任何成熟的和成功的文化素质教育模式都是校本的、特色化和个性化的案例。理工科大学在谋划文化素质教育思路时，固然应注重吸收、借鉴综合性大学或其他理工科大学开展文化素质教育的成功经验，但更应全面分析学校资源优势，围绕自身特色做文章，充分挖掘本校特有的文化素质教育资源，以我为主，实施校本战略，建构特色化的文化素质教育模式。这才是理工科大学加强文化素质教育，提升自身文化品位，培养人文精神与科学素质兼备的新型人才的有效之举。

多年来，南京航空航天大学紧紧围绕“建立具有国防科技特色的高水平研究型大学”的目标，通过建立具有鲜明航空航天特色的文化素质教育课程体系，开展以培养科学精神为核心的科技文化实践活动，营造以献身国防为主题的具有国防特色的校园文化，逐步形成了行之有效的文化素质教育校本模式。

一、依托航空航天学科的优质资源，建立综合性的文化素质教育课程体系

课程是学校教育教学活动的重要载体，文化素质教育课程体系建设是高校开展文化素质教育的基础性工作。它通过有系统、有计划、有步骤的课堂教学和专题讲座，向学生传授文化素质教育内容所要求的基本理论、系统知识和思想方法，着重对学生人文化育和科学精神熏陶。这一过程既是知识传承的过程，又包括在知识和情感的作用下学生对文化知识的内化过程。针对社会对大学生文化素质要求的多样性，南京航空航天大学依托航空航天学科的优质教学资源，将科学素养教育与人文精神培养相结合，建立了涵盖众多知识领域、课程教学与专题讲座相结合、航空航天特色鲜明的综合性的文化素质教育课程体系。

第一，1998年，学校召开了素质教育专题研讨会，会上确定了以“两课”为核心，以指定选修课和公共选修课为主体的文化素质教育课程体系方案。从98级起，在理工类专业的教学计划中设置了文学艺术、文化历史、哲学政治、经济管理等四大类校定选修课，每名学生均需选修8个学分的课程，其中既有科学与艺术结合的“物理与艺术”课程，也有“中国书法”和“中国文化概论”等文化课程；建构了以政治理论课、思想品德课、中华文化课等为主的由25门课组成的“两课”课程体系。为强化“两课”教学，学校成立了思想政治理论课教育教学领导小组，组建了思想政治理论课教学部，建立了思想政治理论课教育教学工作例会制度，鼓励教师采用生动活泼的教学形式调动学生的学习积极性，学生政治理论水平得到明显提高。经过几年的努力，“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程荣获“江苏省优秀课程”称号。

第二，为反映现代科技发展和人类文明进步的新成就，学校设置了校公共选修课，规定学生必须修读相应学分的课程。学校鼓励广大教师结合学校优势学科，开设专业涉及面广，以拓宽学生知识面、培养科学素质为主要目标的通识课程供学生选修，产生了诸如“自然科学与艺术”、“工程力学概论”、“航空航天概论”、“力学认知实验”、“物理演示实验”、“航空发动机的现状”等一批深受学生欢迎的具有航空航天特色的优秀课程。

第三，学校通过设置“长空讲坛”名家讲座，每年投入20万元邀请航空专家及社会知名人士进行专题讲座，为学生树立学习榜样，培养事业精神。2002—2005年，学校举办先后邀请航天英雄杨利伟、聂海胜、费俊龙，美国航天员查尔斯·杜克、查尔斯·博尔登和梅·杰米森，国防科技精英刘大响院士、屠基达院士，神舟五号副总指挥秦文波，著名军事专家金一南教授，文化素质教育专家杨叔子院士等名家作专题讲座400多场，参加学生达10万余人次。榜样的力量拓宽了学生的视野，激发了他们勇于进取、航空报国、为国建功立业的热情。

二、以科技文化活动为主要载体，建立多样化的文化素质教育实践平台

实践是人类的根本存在方式，它可以改造人的世界观，形成新的思想观念。实践教育对培养学生的综合素质有理论教学无法替代的重要作用，单一的课堂教学不可能实现促进学生全面发展的目标。研究表明，素质的内容是与具体的活动相对应，也是在相应的活动中表现的，与某种活动相对应的特定内容的素质主要是在相应的活动中发展的。事实上，积极开展文化素质教育实践活动，将文化素质教育贯穿于实践活动之中，也是我国高校开展文化素质教育的成功经验。重视实践教育一直是南京航空航天大学的育人传统，现代化的实践教育条件和成熟的实践教育经验也为学校开展形式多样的文化素质教育实践奠定了良好的基础。学校以科技文化活动为主要载体，通过建立多样化的教育实践平台，大大提高了文化素质教育的质量。

第一，学校定期举办“长空杯”大学生科技节等课外科技活动，激发学生的创新潜能，着力培养科学素养，促进科学精神与人文精神的融合。科技节的内容涵盖了“挑战杯”校内选拔赛、研究生学术会议、科技创新成果展、国防知识竞赛、“飞豹杯”航空航天知识竞赛、概念飞机设计大赛、机器人设计大赛、电子制作竞赛、程序设计大赛、网页设计大赛、数学建模竞赛、CIS大赛、科普知识竞赛、汽车文化周、学术科技周、创业者论坛等竞赛和活动。结合各类科技创新活动的开展，学校形成了创新讲座、创新实践训练与创新竞赛相结合的大学生科技创新活动格局。近五年来，约有20％的在校大学生参与了各类科技活动。大学生踊跃参与科技活动已经成为学校的一种重要的文化现象，科技文化成为校园文化的重要组成部分。

第二，学校积极创造条件，建立各种形式的以大学生自我教育、自我管理为特征的科技中心或实验中心，培养学生得综合素质。1999年，依托学校物理实验中心、计算中心和电工电子实验中心的资源优势，成立了大学生科技活动中心。中心有固定的场地、必要的仪器设备、专门的指导老师，以培养大学生的实践能力和创新精神、陶冶科学情操、增强校园科技文化氛围为宗旨，采取学生自主管理为主、校区实验管理部指导为辅的运行模式。大学生科技中心相继成立了软件、航模、电工电子、网

络、无线电、机械人等多个工作室，各个部门都开展了各种各样的科技活动。在大学生科技中心各项工作的带动下，学校形成了良好的课外科技创新氛围，科技中心走出了许多优秀的学生，涌现了很多杰出的科技作品。2001年以来，利用开放实验室的实验条件，学校相继建立了大学生创新实验室、嵌入式系统研究室、大学生飞机设计创新实验室等一批大学生课外科技实践基地。同时，学校还投入大量实践教学经费，创办了校实验电视台、外语实验电台、广播站、新闻社，配备了经验丰富的指导教师，吸引了一批品学兼优的学生从事丰富多彩的课外实践活动。目前，它们不仅是学校大学生课外自主开展科技文化活动的重要基地，还是培养学生人文素质、团队合作精神、组织管理能力和良好科学品格的重要途径。

第三，学校特别重视社会实践活动在大学生文化素质培养中的作用，通过建立稳定的课外社会实践基地实现大学生社会实践活动的常态化，社会实践的成果显著。本着“受教育、长才干、作贡献”实践目的，围绕“文化、科技、卫生”等内容，学校开展了一系列特色鲜明的暑期社会实践活动。目前，已经建立省级暑期社会实践基地3个，校级、院系级暑期社会实践基地近两百个，每年组织万余人参加社会实践。学校已连续14年被评为“全国大学生社会实践活动先进单位”。广大学生在暑期社会实践活动中，切切实实地用自己的知识和技术，服务人民，回报社会，锻炼自我，取得了良好的社会效益。

三、以献身国防为主题，营造具有浓郁国防特色的校园文化

大学校园文化是教师、学生和管理者共同传承和创造的精神成果的总和，它是以文化形态参与的非强制性教育手段，其特点是通过营造一种教育的环境，影响教育的效果，以不知不觉的、潜移默化的情感陶冶、思想感化、行为养成的方式，达到教育的目的，具有重要的育人功能。因此，高度重视大学校园文化建设，努力营造具有时代特征和学校特色的校园文化，是高等院校开展文化素质教育的一项重要任务。南京航空航天大学半个多世纪的发展史，是一部“负重奋进，航空报国”的奋斗史，“航空报国，科技强军”一直是学校办学传统的重要内涵，国防文化也一直是学校校园文化建设的着力点。学校始终培养学生的社会责任感与献身国防事业的爱国精神作为校园文化建设的中心工作，采取了一系列的具体措施，营造了具有浓郁国防特色的校园文化。

第一，定期举办国防教育专题活动，弘扬航空报国与科学奉献的爱国主义精神。南京航空航天大学本身就是应新中国对航空技术人才的迫切需要而建立起来的，航空报国与科学奉献精神是激励广大师生在异常艰苦的条件下，为国防现代化建设培养出了一批批高素质人才、创造了一个个航空技术奇迹的精神动力。这种精神成为学校的办学传统之一，对学生起到了潜移默化的影响和教育作用。学校把每年6月15日确定为“国防宣誓日”，11月确定为“国防教育月”，开展一系列的“投身国防，青春无悔”国防教育活动。学校近几年组织了300余场的国防文化系列讲座，邀请航天英雄杨利伟、原南京军区司令员向守志、著名军事专家金一南、张召忠等来校作讲座，与广大学生面对面。内容从专业学习到理想教育，从人生历程到爱国教育，从科学普及到人文精神，激励了一批又一批莘莘学子，取得了很好的效果。学校在校区主干道两旁专门设立了近三百米的文化长廊，展示国防现代化建设方面的主题鲜明、内涵深刻的文化内容；在将军路校区风景秀丽的砚湖边，设立院士、名师林，精心筹划了院士林植树活动，通过航空航天专家和国防科技精英的植树留念系列活动，让广大学生感受到学者大师的风采，激发了学生努力学习、献身科学的热情，丰富了学校的人文氛围，受到了学生的欢迎。同时，组织访问国防战线的杰出校友，以他们的成长历程不断激励、引导学生自觉为国防事业而努力奋斗。

第二，紧密结合行业特色和行业优势，与国防单位建立良好的协作关系，共同营造国防文化。学校依托行业优势，争取国防单位的支持，在航天、航空及国防工业所属企事业单位建立了包括酒泉卫星发射中心，西北空军基地、西安卫星测控中心、江阴卫星测控基地等在内的50多家考察实习基地，每年由硕博士生和本科生联合组队，分批到这些基地考察调研，大力开展大学生社会实践活动；同时，学校与南空某师开展国防文化共建活动，组织学生到国防文化教育基地实地参观，使学生身处其中受到潜移默化的熏陶；学校每年邀请50多家国防企业的负责人来校举行就业宣讲会，把优秀的国防企业文化融入到校园文化中来；每年举行多场国防系统用人单位的专场招聘会，通过国防单位资料的发放、用人单位海报介绍，学生与用人单位的面对面交流，使学生直接感受到国防事业的快速发展，接受国防文化的熏陶。

第三，招收国防生，让军营文化进校园。学校为保证国防建设的需要，每年通过高考招收200名国防生，现在校国防生人数达到700多名。国防生集中住宿，部队配备专人负责日常管理，每年寒暑假进行严格的军事训练；在国防生中组建国旗班，每周一上午6:30，国旗班的同学迈着整齐的步伐，阔步走向国旗广场，雄壮的国歌和冉冉升起的五星红旗，成为校园里的一道靓丽的风景线。每周参加升国旗仪式的学生达800多人，极大地激发了学生为祖国的富强而努力学习的热情。

通过着力打造国防文化，营造了良好的校园文化氛围，学校每年都有一大批优秀毕业生志愿投身国防，报效祖国，建功立业，2002－2005年学校国防系统就业人数占毕业生人数的45％，超额完成国防任务28.44％。

学校特色文化与校本课程建设的思考 篇4

学校特色文化的内涵

学校特色文化是学校文化中充分体现学校个性与优势的核心文化。文化都有土壤, 结合自己学校和区域实际形成的办学思想、教育制度、育人模式、行为规范等, 必然与别人不同, 必然是有自身特色的。可以说, 学校文化具有全面性、基础性特点, 特色文化具有个性化与优越性特点。

学校特色文化建设的意义

特色文化建设就是通过一定的途径和载体、方法和手段, 将这种核心文化有意识、有目的、有计划地进一步强化、发展, 使之成为学校发展中的一种品牌。

对于学校个体而言, 特色文化建设是内涵发展的需要。一所学校如果没有自己的核心文化, 那么就可能在办学中“眉毛胡子一把抓”, 不能形成自己在发展上的主线;另一方面还可能在办学中形散神也散, 不容易形成干群间、师生间以及家校间的合力, 不利于寻求共同愿景下的统一步调的协调发展。只有以一种核心文化来凝聚人心、形成合力、激发情感、端正态度、引领行为、寻求发展, 才会使内涵发展的质量得以保证。这种核心文化就是学校特色文化建设的结晶。对于区域群体而言, 随着学校的深入发展, 发展力和竞争力只有在形成独特的文化基础上才能有优势, 正所谓“一流学校靠文化, 二流学校靠管理”。任何一个组织要想实现其价值并持续健康发展, 必须创造与学校发展相符合的特色文化。

学校特色文化与校本课程建设的关系

学校特色文化建设的重要载体就是课程建设。特色文化既是校本课程的资源, 也是校本课程实施的目标。有什么样的课程就为师生提供了什么样的机会和营养。校本课程建设有两个渠道:一是国家课程的校本化实施;二是学校特色工作的课程化。

首先, 学校特色文化与校本课程均集中反映了学校的特色与个性。学校特色文化正是学校文化中“人无我有、人有我优、人优我新”的那部分文化, 它代表着学校的个性化与特殊性。校本课程是依据学校自身优势资源、学校周边优质资源而开发出的适合学校实际和学生需要的课程, 是以一定的课程资源为前提的。学校特色文化正是校本课程的重要资源, 不同的学校拥有着不同的物质资源、人力资源和文化资源。可以说每个学校都拥有自己深厚的文化积淀和传统的优势项目, 从而理应形成各具特色的校本课程。其次, 校本课程是实现学校特色文化可持续发展的重要路径之一。学校特色文化不仅是物质、制度层面的共识, 更应该体现在校长的办学思想和理念能够被教师认同, 体现在师生价值观的共鸣上和具体行为举止上, 它需要不断完善与物化, 它的形成与发展具有阶段性地持续打造、累积的特点。课程的本质内涵是在学校教育环境中, 旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性的经验的计划, 它有目的性、预设性和系统性特点。把学校特色文化以校本课程的形式固化下来, 充分体现了其建设的阶段性、循序渐进性与实践性, 通过系列化、序列化地持续学习与实践, 使师生从中获得、从而内化、进而作为, 促进学校特色文化的健康发展与可持续发展。再次, 校本课程是学校特色文化建设的重要载体, 是学校特色文化建设的突破口。教育本身就是带有文化的, 课程是实施教育的主要载体。校本课程所开发的内容, 承载了学校及周边地区的优质资源, 这些优质资源都是学校特色文化的坚实基础, 也是鲜活的具体化的知识和经验。校本课程实施就是通过有目的、有计划的课堂教学或教育活动, 传递着这些富有学校个性的知识与经验的内容, 传播着学校的文化精神和思想理念, 既使学校特色文化从中得到凝炼与提升, 又使师生的自身素质得到变革与发展。

依托校本课程推进学校特色文化建设

学校特色文化的形成不是一朝一夕、一蹴而就的, 它需要一个循序渐进的过程。这个过程也正是学校不断地发展与进步的过程。以文化为根基, 开发、设置校本课程, 传播学校特色文化。

学校特色文化需要课程来承载和实现。校本课程的开发与设置主要包括两部分, 一是对国家课程和地方课程的校本化处理, 二是学校根据自身优势资源开发出校本课程。突出“校本”是其本质所在, 其价值取向就应该是学校的特色文化。一所学校要设置哪个学科、哪个领域、哪个门类的课程, 课程的具体资源和教学内容是什么, 都应该充分考虑到学校的特色文化的因素, 一方面要注重考虑学校特色文化背景, 另一方面要注重充分挖掘与利用学校特色文化, 真正使学校特色文化成为校本课程的优质资源。这种依托校本课程深化学校特色文化、依托学校特色文化发展校本课程的共建关系, 既使校本课程建设是落实学校自己的办学理念、实施学校自己的文化育人, 又使课程开发的结果成为对学校办学理念的张扬、对学校特色文化的再造。

以文化为核心, 构建、完善课程体系, 彰显学校特色文化

作为特色文化的具体体现, 学校是通过开发校本课程彰显其文化特色的。校本课程的开发可以是灵活多样的, 不少学校的校本课程不止一个学科、不止一个主题。我们可以以特色文化为“核心”, 将众多内容的校本课程组成一个有机的整体, 构成近似于“关联课程”的课程系统。以提高学生的人文素养为目标的学校, 可以在课程实践中加大人文教育课程内容的比重, 在校本课程中以“传统文化”为核心, 把“儒家经典”“文学”“戏剧”“民间工艺”等多个科目集结成校本课程系统, 形成学校独有的校本课程。以“审美”为基点建构美育课程体系的学校, 可以在手工制作、舞蹈、文学、武术、标本制作、书法、科学小实验等众多的校本课程中, 突出美育的要求, 实现美育的目标, 将审美的知识、技能、方法、态度等内容渗透到各个科目之中, 通过各个科目的学习, 不仅使学生得到了该科目领域的知识和技能, 而且使学生在审美感知、审美理解、审美表现和审美创造上都有实在的进步。由此可见, 通过特色课程的创建与实施, 对于彰显学校的办学特色, 实现学校的办学理念, 能够起到促进的作用。

以文化为内涵, 实施、评价校本课程, 物化学校特色文化

在校本课程的具体课堂教学和专题活动中, 要注重赋予它学校特色文化的内涵与气息, 不要把目光只盯在获取知识、获得技能上 (学到了什么) , 而更要盯在形成正确的情感、态度和价值观上 (发展了什么) 。如顺义石园小学的写字教育, 就是在写字技能当中以点带面进行“端端正正写字, 堂堂正正做人”“一撇一捺写人字, 横平竖直写人生”的品格教育。这种上升了人文的教育, 在写字教学活动中落实一个办学理念, 培养一种价值观, 塑造一种行为品质, 必然会使校本课程的实施推进了学校特色文化的建设。

以文化为目标, 引领、发展校本课程, 深化学校特色文化

学校要充分发挥教科研的优势, 以课题研究形式探索校本课程如何阶段性地推进学校特色文化建设, 在系统思考中不断完善建设思路。

学校安全教育校本教研活动记录 篇5

《与安全同行》说课设计

袁英才

我说课的内容是八年级安全教育：《与安全同行》

一、课题产生的背景

我们学校为孩子们提供了广阔的活动空间，学生活泼好动，常爱打闹，有的同学还爱搞恶作剧，学校和老师虽三令五申，仍避免不了意外的发生。因此，从学生安全的角度出发，确定了这次综合实践活动的主题：校园活动安全

二、活动目标

这次活动的开展，我希望学生达到以下目标：

1、认知目标：使学生了解自身安全的相关知识。

2、能力目标：通过探究，培养学生收集信息知识和处理信息知识的能力，增强学生独立自主地发现问题和解决问题的能力。

3、行为目标：通过小组合作，培养学生团结合作，共同探究的能力，培养学生与人交往的能力，做一个善于交流的人。

4、情感目标：通过活动，增强学生热心帮助家人与朋友的情感，增强学生的安全意识。

三、教学方法

在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体性。教师只是有针对性指导，引导，起到调解与帮助的作用。

四、活动步骤

1、确定课题与子课题，成立小组

2、各小组制定活动计划与方案

3、学生开展活动

4、阶段性总结与新目标的制定

5、成果展示

五、活动时间与课时安排

本次活动为三周5课时完成，为了体现说课的完整性我把三周的活动内容纳入到本节说课之中。

六、具体实施步骤及指导方案、实施策略

第一阶段，（第一课时）确立课题与子课题，成立小组

我首先给学生出示这样一张X光片：“大家知道这是什么吗？”学生的兴趣一下子被调动起来，七嘴八舌地说开了，我适时介绍：“这是几年前一个叫杨洋的同学摔伤时的X光片。”有同学抢着说：“我知道是我大哥”。我抓住时机问：“你还记得当时的情况吗？对他的学习和生活有什么影响吗？”通过杨贺同学的介绍，校园安全的话题引起全班同学的重视。他们决定亲自实践，调查学校的安全问题。

（设计意图：围绕学生生活选题，学生想说什么就说什么，想怎样调查就怎样调查，目的在于激发学生探究的浓厚兴趣，为今后活动奠定基础。）

随着活动开展，学生对安全主题的兴趣更加浓厚了，逐渐从校内扩展到校外，我也趁机将活动主题修改为：与安全同行。

根据问题分类我最终划分成6个小组分别是：上学路上安全，校园环境安全，居家活动安全，饮食卫生安全，体育活动安全，预防疾病安全。学生自由组合，共同商量，挑选小组感兴趣的子课题，并分别为自己的小组取了一个好听的名字。

第二阶段：（第二课时）各小组制定活动计划与方案。各小组在组长带领下各自制定活动计划与方案

我主要参加了“预防疾病安全”小组和“上学路上安全”小组的活动。

“上学路上安全”小组想用问卷调查的方式展开调查，学生设计了这样几个问题：你几点上学来？从家到学校用多长时间？怎样上学来的？学生征求我的意见，我反过来提问：你们这三个问题能清楚地反映安全的问题来吗？学生对他们的问题做了解释，我适时做了点拨，指导学生又增加了这样几个问题：上学路上经过哪些危险的地方？你是怎样经过那些地方的？乘车时会打闹，或把身体伸出窗外吗？你会在路上与陌生人聊天吗？从家到学校用多长时间？你是怎样走的？同时我也建议学生将它制成统计表。

（设计意图：学生在设计问卷的时候，常出现设计的问卷不能紧扣研究主题，从中看不出要调查什么，主题比较松散，教师适时点拨，起到导向的作用，而且使学生了解问题的设计要层层深入）

第三阶段：（第三课时）学生开展活动

综合实践开展两周后，通过观察和学生的反映，小组活动出现了许多问题。一部分人忙，其他人闲，少数人做，多数人看，甚至出现了大包小揽，其它人靠边站，或者小组成员各干各的，以自我为中心，不团结，还有的同学抱着事不关已，高高挂起的态度，这时我知道学生没有意识到合作的重要性，没有发挥团队的精神合作精神。

于是综合实践活动转入到

第四阶段：（第四课时）阶段性总结及新目标的制定。

我认真思考小组活动的各个方面，并做了相应的调整，我把学生召集在一起进行了一次综合实践活动的阶段汇报，通过各组的汇报与交流进行一次比较，引导学生思考：为什么别的组做了那么多事？那么多人发言，而我们没有？再让表现好的组介绍一下经验，使同学们达到共识，组织小组是因为研究任务和研究活动无法靠个人的力量完成。组员应各有各的任务，互相帮助，互相依赖。

于是我综合多方面的因素打破原有的模式，在征求学生意见的情况下重新结组，尽量发挥小组的优势，没想到效果真好，同学们热情高涨，充分发挥了小组的合作作用，纷纷进行了精彩的汇报。

汇报结束前各小组又制定了下一阶段的目标，除了继续收集资料外，各组还有各组的新想法，比如：“体育活动安全”小组要搜集适合学生在课间活动的游戏，“上学路上的安全”小组根据搜集到的资料编童谣等等。

在学生活动的过程中，除了定时了解学生的活动情况外，还对组长进行了培训，教给组长组织活动的方法，明确组长的责任与义务，在后来的活动中有的组长的表现真让我吃惊，他竞在小组内实施奖励制度，对搜集资料或表现好的奖励一枚小贴纸，而且要在小组内进行评比。评出优秀组员，组员参与热情更高了。

（感悟：这样的指导使我认清了自己的身份，一个很好的调节者，一个友善的帮助者，也使学生认识了合作的重要性。学会了欣赏，学会了倾听，学会了取长补短。这无论对我还是对学生来说都是最好的收获。）

第五阶段（第五课时）成果展示。

活动进入最后阶段，学生意识到安全的重要性。对这次活动进行了总结，各组均有自己的点子。有心得体会评比，有手抄报展示，有交流演出，有国旗下讲话，有红领巾广播站等等。

“体育安全活动”小组的形式很受大家的欢迎，他们把调查到的课间活动的游戏实地演练出来，先组织全班同学边学边玩，然后由全班同学推向校园。现在我们的校园再也没有追跑打闹的现象了，取而代之的是有趣有益的游戏。我们真正做到了“与安全同行”。

我的收获、感想：这次综合实践活动，我感觉自己受益匪浅，其实这次活动并不是一帆风顺，从最初的选题到学生的活动真可谓是状况百出，不过也正因为如此，我们才真正了解了学生，了解了自己，才让自己对综合实践活动有了正确的认识，学到了那么多知识，学生了解了合作的重要性，安全的重要性，这次综合实践活动对我们师生来说都是一次难得的学习机会。

《见义巧为》教案

袁英才 见义巧为

教学目标：

1、懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。

2、掌握必要的自我保护技能，在非常情况下能见义巧为。

教学重点、难点：

懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。

课前准备： 教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

同学们听过刘欢的《好汉歌》吗？谁会唱？那些路见不平一声吼，危难之处显身手的英雄的确让人尊敬！

二、新课教学

（一）见义勇为，让生活充满正气

1、正气是危险时刻及时伸出的双手，是危难关头挺身而上的身姿，是面对邪恶时大义凛然的怒吼……因为有了正气，生活才更加灿烂，人生才更加迷人，社会才更加和谐。

2、课件出示几组见义勇为的画面

3、生活中，你一定也看见过类似的镜头吧，说出来与大家一起分享正义带给我们的感动吧！

4、看录相：《无私救援见真情》

5、把你脑海中相似的一幕说出来，与大家交流吧！

6、听故事：《事实真相我知道》

7、你有主动说出真相的经历吗？说出真相后，心情如何呢？

教师讲述：正义和正义制度是面向全社会成员的，它要求每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外。规则和程序反对歧视，不允许特权。作为社会成员，我们遵守社会规则和程序，就是在维护正义。

因此，我们要从小树立以自觉遵守社会制度和规则为荣的意识，养成自觉遵守各项社会制度和规则的良好习惯，以实际行动维护正义。

（二）勇敢机智，不做无谓的牺牲

1、放学路上，看见有团伙抢劫，拨一个及时的报警电话；在水塘边玩耍，发现有人不慎落水，快速奔跑呼救……当他人遭遇危险时，我们该怎么做？

2、听故事：《咳嗽里的智慧》

3、出示课件：《紧急关头巧对应》

4、面对生活中类似的事件，你有什么好办法？

5、看录相：《妥协背后有计谋》

6、要是遇到下列情形，你会怎么办？要充分发挥你的聪明才智。

乘公共汽车时发现小偷在行窃：

郊游时，同伴掉进深坑里：

7、课件出示：温馨提示

8、我们一起来编制“见义巧为”智慧宝典吧！

教师讲述：

面对非正义的行为，当你选择消极的态度，无疑会助长非正义行为的扩散，最终损害的不仅是某一个人的利益。可见，在非正义面前，我们应该选择正义，做一个有正义感的人。

（三）别让悲剧再发生

1、社会呼唤正气，我们需要英雄，但我们不要做无谓的牺牲，应将伤害和损失减到最小。

2、将伤害和损失减到最小，可以怎么做？

3、听故事：《盲目救人酿悲剧》

4、悲剧能否不发生？可以怎样避免？

5、教师小结：在没有足够应对危险能力的前提下鲁莽行事，助人不成反而给自己带来伤害，甚至失去了宝贵的生命，给家人和社会带来无穷的伤痛。生命美丽如花，一生只绽放一次，我们没有理由不去精心地保护它。

（四）阅读与拓展

1、阅读《孩子们，别怕，这是一次演习》

2、读了这个故事，你有什么感想呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？写下来吧！

三、总结

做有正义感的人，不仅要求我们明辨什么是正义行为，什么是非正义行为，更重要的是去感悟，以升华道德境界；去践行，以伸张正义。在这个过程中，我们不仅会为自身、为他人的正义去努力，更会为集体的正义去奔走，为国家的正义而奋斗。

教后反思：懂得既要有见义勇为的精神，又要做到见义巧为。新时代的见义巧为，让学生们学到更多的自我保护技能。

《学会避让行驶中的车辆》教案

袁英才

学会避让行驶中的车辆

教学目标：

1、初步了解并掌握出行应遵守的交通规则，懂得自觉遵守道路交通规则是安全出行的基础和保障

2、增强安全避让行驶中的车辆的意识，逐步养成安全、文明出行的良好习惯

3、初步形成对存有出行安全隐患区域的防范意识和安全自护意识，感受遵守交通规则给人们的生活和社会秩序带来的安全、和谐、与快乐

4、强化法律意识，乐于做一个遵守道路交通规则的文明公民 教学设计：

一、谈话引入

师生谈话引出课题，板书课题

二、知识竞赛

1、教师利用课件创设情境，揭示活动主题与活动方式

2、结合安全出行的主题，给自己的小组起组名并展示参赛口号

3、学生以小组为单位参加比赛，注意要让学生全员参与，竞答形式可以分“必答”“抢答”“指名答”等多种

4、选出优胜小组和“最佳安全小博士”

5、师总结

二、模拟演练

1、出示生活中人们步行出行的视频，问学生看后发现了什么

2、学生以小组为单位进行讨论，然后全班集体交流（结合上节课所学，甄别视频中的人的行为是否合理、安全等）

3、学生代表模拟生活中遇到的或亲身经历的不遵守交通规则行为的案例，师生共同分析

4、设置某一出行情境，让更多的学生进行出行场景模拟。比一比，看看谁是安全步行的小能手

三、案例沙龙

1、教师讲述课文中“阳阳被撞”的惨痛案例，揭示主题：我们如何才能不让悲剧再次发生呢？

2、学生在教师带动下交流自己所见、所闻的交通悲惨的案例，谈出自己内心的感受

3、请学生来做“小交警”，分析事故成因，提出预防方案

4、以小组为单位。写出“让悲剧不再发生”的倡议书

四、小报设计

1、师生共同回顾前期活动内容，交流收获与感受，引出课文的拓展知识

2、以小组为单位交流所收集到的有关交通法规知识，摘出与我们日常上生活密切联系的内容，张贴在黑板上，做到资源共享

3、学生分小组进行小报创作，教师巡视加强指导

4、师生评议小报，进行张贴展示

五、小结

让我们携起手来呵护安全之花，远离伤痛，珍爱彼此的生命吧！六.教学反思

1、初步了解并掌握出行应遵守的交通规则，懂得自觉遵守道路交通规则是安全出行的基础和保障

2、增强安全避让行驶中的车辆的意识，逐步养成安全、文明出行的良好习惯

3、初步形成对存有出行安全隐患区域的防范意识和安全自护意识，感受遵守交通规则给人们的生活和社会秩序带来的安全、和谐、与快乐

4、强化法律意识，乐于做一个遵守道路交通规则的文明公民

《开学了》教案

袁英才

开学了 教学目标：

1、充分认识安全工作的重要意义。

2、在学习和生活中注意人身安全，饮食安全，交通安全等。

3、进行预防灾害，防肺结核的教育。教学过程：

一、导入：列举出生活中的安全事例。

二、安全工作的重要性

1、公路上的交通事故时有发生，是因为安全意识不强。

2、班级举例

学校发生的事故及后果。

3、国家、政府狠抓安全教育工作。

4、目前学校抓的几项工作。

三、学生应注意安全的地方：

1、学生讨论。

2、集体归纳。

（1）人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹，不爬围墙，不爬树，不接近有电等危险地点，劳动时，注意安全，不与社会上不三不四的人交往，特别是吸毒者，课外不玩火，不玩火。

（2）交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，上、下坡要下车，通过公路要做到一停二看三通过。

（3）财产安全，保管好自己的物品、钱财，如有遗失或遇偷盗、敲诈等应向老师及时反映或报警。

（4）饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。

四、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。

五、安全教育总结

新学期开学以来，为提高全体学生的安全意识和自护自救能力，积极采取有效措施，认真上好新学期第一堂安全课：在开学第一天对学生进行安全教育。

安全教育内容紧扣学生实际，主要从以下三方面展开教育： 一是教育学生时刻注意交通安全，平时外出严格遵守交通规则，不乘坐无安全保障的黑车、病车等。

二是教育学生谨防发生在身边的伤害事故，用血淋淋的事例教育学生平时严格遵守《守则》《规范》，远离学生伤害事故。

校本课程引领 提升学校文化 篇6

一、校本课程开发是学校文化建设的诉求

校本课程作为一种与国家课程、地方课程相并列的课程形态，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程决策。其开发主体、开发模式等不同于国家或地方课程，校本课程开发需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。校本课程开发需要一种新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、协商的课程开发制度。可见校本课程开发是满足学校自身文化建设及学生、教师的文化诉求。对学校文化的建设，办出学校特色有着积极的推动作用。

二、甄选开发校本课程，纳入学校课程设置

我校教师通过研究、比较、讨论、学习、借鉴，特别是借鉴香港、深圳及国外教育在课程设置、课程管理上的先进经验，共同甄选，构建了学校校本课程内容体系。《数学思维》课程的设置，是在数学教学课堂中以逻辑思维为主线探求问题的思考、推理、论证的过程等一系列数学活动。《国学》课程的设置，是为了让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬传统文化，传承中华文明，从而“民族的就是世界的”。《阅读》课程的设置，是为了更全面提高学生的语文素质，激发学生课外读书的兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，好读书，读好书，从而“书香伴童年，读书享人生”。《写字》课程的设置，通过写字训练使学生养成良好的书写习惯，具备正确书写汉字的基本能力，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。《好习惯伴成长》校本课程的设置，使全体学生在文明行为习惯、社交礼仪、诚实守信、社会公德、勤俭自强等多方面有所发展和提高，努力营造文明校风、严谨学风。为了让校本课程的实施有效，学校在保证国家规定的课程基础上进行课程设置改革，将《数学思维》《国学》《阅读》《写字》《好习惯伴成长》纳入学校课程设置，周周有校本课程，校本课程的学习成为学校课程教学的常规。

三、教研组研究统一编写体例，学科教师共同撰稿编写

教研组多次组织教师基于学生的认知结构、课程特色等，讨论研究校本课程指导思想、总体目标和年段目标，并统一了课程编写体例，以《国学》为例，每课都有经典诵读、经典注释、经典课堂、博古通今、学以致用等内容。以《写字》为例，每课分别由写字方法指导、易错字书写训练、写字习惯小提醒、自我评价、写字拓展等几部分组成。教研组还就课程的实施、课程的评价进行了思考、探究。

校本课程教学内容的编写“源于基础、高于课本”，学科教师共同撰稿编写，结合教材，博采众长，精选课程内容，课程设计遵循科学性、实效性、开放性、创新性、主体性和合作性等原则。在对校本课程的规划、设计活动中初步形成学校教育共同体。

四、开展课程专题交流，落实校本课程有效课堂

学校组织教师开展课程专题交流研讨活动，如：多元智能与有效课堂，请来专业资深教授举办《多元智能理论》讲座，并将之与有效课堂相联系，探讨如何在多元智能理论指导下落实有效课堂。如：开展《怎样的老师是一个好老师》的主题系列活动，通过沙龙、教师观看十部《最受学生欢迎的教师》影片（《放牛班的春天》《生命的赞歌》等）、教师影评等活动，帮助教师树立正确的教师观、课程观。如：开展“读书与成长”主题活动，通过共同阅读一本杂志《教师月刊》，共同阅读一般教育理论书籍等活动，营造学校读书氛围，“真读书、好读书、读好书”，提升教师撰写校本课程的理论水平。又如：数学教研组的《数学思维》课教学方法研究专题，数学教师通过“一课两上”的形式，重交流反思总结，探讨出游戏教学法、实验操作法、问题讨论法、尝试探索法、社会实践法、即兴创作法、竞赛练习法、数学沙龙法等数个《数学思维》课有效教学方法。教学形成六步操作程序：引导－探究－发现－分析－内化－拓宽。

五、开展课程实践活动，体验、感悟课程文化

校本课程的实施，不应仅仅局限于课堂，而应该开展课程实践活动，让学生在更广阔的天地中体验、感悟课程文化，如《好习惯伴成长》课程实施后，学校围绕“学会感恩他人，构建和谐校园”主题，在全校开展“感恩之旅”系列教育活动，培育“感恩文化”，通过开展“感激父母的养育，感激老师的教诲，感激社会的关爱”三个系列活动，全校普及《感恩的心》手语操，教育学生常怀感恩之心，常为感恩之行，唱响感恩主旋律。

又如学校开展以“诵读千古美文，争做博学少年”为主题的国学诵读竞赛。竞赛要求各年级以《国学》课程内容为主，整合拓展相关内容，进行艺术调整，展现中国传统文化语言美、韵律美。比赛中既有诸如童年、春、月等的主题诗歌诵读，又有《三字经》《大学》诵读，还有《岳阳楼记》《兵车行》等散文诵读，这个活动将校本课程延伸到活动中，培养了学生对国学经典的兴趣，提高了学生的普通话水平，激发了学生的读书兴趣与热情，让学生在活动中沐浴文化的恩泽，接受传统的洗礼，享受诵读的快乐。

在这一过程中，教师的理念不断更新，教师的教育教研能力不断增强，教师的专业化成长迅速。学校开发校本课程的过程，既是挖掘和展现学校文化的过程，亦是进一步打造并提升学校文化、彰显学校特色的过程。◆(作者单位：江西省南昌市育新学校红谷滩分校)

校本教育与学校文化 篇7

成果1:校园文化, 异彩纷呈

通过本课题倡导的“书香溢校园, 阅读助成长”的方案助推, 经过课堂改革的推进, 以和谐文化建设为主线的弥勒校园文化内涵丰富, 形式多样, 异彩纷呈。

弥阳一小:以“创建书香校园、共享读书乐趣”为目标, 营造了人人热爱学习、善于学习的氛围, 有力践行了“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。

弥阳二小:借助“国学经典教育”这一平台, 以“华夏诗篇伴我行”、“国学传承文明, 经典浸润人生”、“书香雅韵传文明、国学经典润心灵”等系列国学教育活动, 营造充满浓郁文化氛围气息的“书香校园”。

弥勒一中:确立课程文化的主体——国家课程、校本课程和学习共同体。经几年实践现已形成自己的课程文化体系。高考成绩在州内一级完全中学中独树一帜, 深厚的高考备考文化景观吸引了众多慕名而来的学习交流者。

弥阳中学:通过不断地挖掘和开发, 逐步形成了学校自身的校园文化活动体系, 通过各种活动推进, 在提高学生整体素质, 丰富学生的校园文化生活等方面发挥着重要作用, 使校园文化活动实现了系列化和规范化, 增强对校园文化活动规律性的把握, 从而提升了校园文化活动的教育内涵。

弥勒四中:在课题组的指导下, 开展“延安精神在校园”的理论和实践研究, 构建四中核心价值体系, 培育师生精神灵魂, 促进校园先进文化的养成, 提升校园文化的品位起到了积极的推动作用。分别荣获“弥勒县延安精神研究先进集体”, “红河州延安精神研究先进集体”和“云南省用延安精神办学育人先进学校”称号。“延安精神在校园, 春风雨露润心田”这就是延安精神在四中的真实写照!

各具特色的校园文化模式不胜枚举。

成果2:读书活动, 多姿多彩

通过本课题推进, 营造了全县书香校园文化氛围, 形成了学生“喜读、爱读、想读”课外书的良好氛围。在课题推进下, 各学校成立创建课外读书活动领导小组, 并将“书香校园”建设列入学校发展规划和工作计划, 作为校园文化建设和实施素质教育的重要内容。更有胜者, 有的学校把读书活动的效果延伸到家庭和社区, 使校园文化建设, 发展更充分, 内容更丰富, 使书香校园建设, 成效更显著, 特色更鲜明。

成果3:校本教研, 硕果盈枝

在课题研究的推进下, 学校校本教材开发成果显现。

高中:在课题组的引领下, 编辑《高考研究专辑》, 收集高考信息。课题组成员白凤鸣老师组织弥勒一中数学备课组编写了高三数学辅导资料《2009年全国数学高考 (二卷) 考点归纳与预测》;2010年6月又参与湖北青于蓝文化传播有限公司“高考数学‘核按钮’”的编审并参与《2010高考数学‘核按钮’》和《2011高考数学‘核按钮’》两书的编审;2010年7月白凤鸣老师与数学备课组又编写了《高三数学总复习-直击高考》一书, 目前已由高等教育出版社出版发行。

初中:课题组成员陈艳芬、韩丽仙老师组织教师开发了校本教材:《廉洁文化进校园》、《熠熠的团徽青春的光芒》。弥勒五中在课题组成员赵伟老师的组织下, 在《高中政治趣味哲学案例》的基础上, 进一步开展《初中政治趣味哲学案例》教学研讨, 并通过学校校刊《阳光》进行交流推广。

小学:课题组成员李吉华、彭桂菁、王彦及武英老师组织备课组编写了五年级下、六年级上《小学生前置作业》, 培养学生预习和复习的良好学习习惯。实验学校古城小学在雷英老师的带领下, 以书香校园活动为载体, 编写了校本教材《每周一诗》及《书香溢校园、阅读助成长——古城小学课外阅读记录》。其他学校在教科所的倡导下, 积极开展校本教研, 成果丰硕。弥阳二小张玉菊老师带领数学教研组, 编写了小学一至六年级《小学数学有效课堂教学策略》论文集、《小学数学有效课堂教学策略》教案集及《优质课》教学录像、《片段教学》录像等;庆来学校英语教学课题研究中心根据教学需要, 组织编写了《少儿英语学习与训练系列——TEXT BOOK》一、二年级校本教材。温泉小学结合教学实践, 编写了二、三、四年级小学语文《单元主题作业设计》校本教材。

教科所:通过倡导学校读书活动, 倡导师生写作, 课题组在2010年编辑出版了《弥勒县中小学生优秀作文选》。教科所还同时编辑出版了教科研系列丛书:《弥勒县教育科研成果汇编》、《弥勒县教研员优秀论文集》、《教师优秀论文集》, 指导学校开展教学科研。课题组编辑了《弥勒县和谐学校文化建设与校本课程开发研究——论文集》, 课题组成员张琼老师还独立编写了《小学生趣味串联识字读本》。

二、研究的反思

1. 领导参与课题, 通过行政方式推进课题是本课题顺利推进的重要因素;

2. 学校领导的重视与支持是课题研究顺利开展的重要保证;

3. 由于经验不足, 课题研究过程科学性、系统性不够。

领导、教师的教科研理论水平有待于进一步提高;面对这样的一个全县性课题, 参与学校多, 研究内容多, 涉及人员多, 过程周期长, 资料的收集、研究、整理、序化工作量大, 成果的提炼、校园文化的打造均需要研究人员较深的科研功底, 我们还需继续努力;

4. 本课题的研究虽然取得初步成效, 但从认识到实践都有待进一步深化。

随着本课题的结题, 我们的研究还要深入开展下去, 不断探索学校文化建设的更有效、更恰当的途径, 努力推进学校校本教研工作的进一步深入发展。

摘要：本课题的研究虽然取得初步成效, 但从认识到实践都有待进一步深化。随着本课题的结题, 我们的研究还要深入开展下去, 不断探索学校文化建设的更有效、更恰当的途径, 努力推进学校校本教研工作的进一步深入发展。

校本教育与学校文化 篇8

在本文里主要是指音乐教育校本课程的建设, 其开发和利用的对象选择山西比较具有特色的忻州市河曲县, 河曲具有丰富的民歌、二人台资源, 但在很长一段时间里, 这个优秀资源不能得到充分利用, 尤其在民间文化资源越来越得到重视的当今社会, 大量资源闲置甚至在逐渐的淡出人们的视线。这是很可怕的, 长此以往, 我们民族的文化就会流失。所以, 我们希望本研究课题, 将大量的地方音乐文化资源与中小学音乐课结合起来, 地方文化由当地人来首先接受与发展。其合理的方式是选用大量民间音乐文化中最具代表性的曲目, 编辑校本音乐课本, 贯穿在中小学音乐教育的全过程里, 不仅丰富了音乐课的资源, 而且将地方音乐文化的传承问题有了合理解决。

鉴于对河曲民歌、二人台的学校教育缺少实践支撑, 所以本次研究希望通过对实践的归纳和总结, 提出具有实际意义的校本课程开发计划。

我们选取河曲三个试点学校, 从下而上进行该项工作, 为了避免过多的干预带来的先入为主的理论上的干扰, 我们提出要求各学校自己按照当地对民歌二人台的理解, 展开课堂教学实验。学校领导均为河曲本地人, 二人台、民歌课程的讲授也均为河曲本地成长起来的音乐教师, 还有本地知名艺人。

从目前研究的进展来看, 这一项目在各学校开展较为顺利, 因为符合当今社会文化建设的方针政策, 所以, 得到了当地政府的支持, 学生在学习过程中, 对当地音乐文化遗产有了较为深刻的认识, 与当地民间艺人建立了较好的联系, 在当地举办的比赛中, 也涌现出了一些具有发展潜力的小歌手, 在这一过程中, 极大的提升了学生的民族文化自信心。开发和推广校本课程的建设具有时代感和现实意义, 值得大力提倡与推进。但也有一些不足, 因为时间和研究开展条件的局限, 目前对于校本课程内容的甄选还在不断的探索过程中, 如何才能建设一套当地能够通用, 又能真正沟通古今, 培养学生的文化自信心的校本课程, 还需要有很多的工作要做。

山西民间音乐具有丰厚的历史文化底蕴, 作为一种音乐符号, 包含着众多的文化信息, 学习民间音乐既是对民间音乐的继承与发扬, 又是对传统文化的学习与认知, 在山西, 以民歌为例, 享有盛誉的两大民歌圣地, 一是“河曲”;二是“左权”。河曲民歌与左权民歌同时入选2006年5月20日国务院批准文化部确定的第一批国家级非物质文化遗产名录 (共计518项) 。随着国家对非物质文化遗产传承与保护不断的向纵深推进, 地方政府也很快建立起了民族文化意识, 在为了推进当地音乐文化发展做出了一定的努力。

2009年4月, 忻州日报题为“河曲民歌、二人台走进课堂”的报道讲:“在河曲县今年的三级干部会议上, 县委书记王书东在报告中说, 要把文化强县工程列为今年全县的十大重点工程, 并要求把河曲民歌、二人台列为河曲幼儿园、中小学的音乐课补充教材, 并在学校设立河曲民歌、二人台的特色班。而就在去年的新课程改革中, 河曲中学已经把河曲民歌、二人台列入校本教研课程中。”[1]

同我们常常叹息的“濒危”“后继无人”的处理方式不一样, 积极寻找突破, 积极在年青一代中进行培养与教育, 河曲涌现了一批青年歌手, 在今年举办的民歌擂台赛中, 也出现了很多幼小的面孔, 虽然歌声稚嫩, 却也有着典型的河曲味道。在河曲开展教育工作的同时, 我省另一民歌根据地也在进行着自己的工作, 除了与媒体合作积极打出形象牌的同时, 左权民歌也走进了中小学课堂, 在晋中日报2010年5月的一篇题为“左权民歌小花戏走进课堂”的报道中说:“为传承和发展“左权民歌、小花戏”这一优秀文化遗产, 丰富学校课程内涵, 左权县从2008年启动实施了民歌小花戏进课堂活动。县文化艺术中心、县教育局、县民歌小花戏研究协会联合组织有关专家, 从贴近生活、贴近社会、贴近学生出发, 从左权民歌、小花戏中精选突出爱国主义、集体主义、社会主义教育, 中华民族优秀传统和革命传统教育的优秀题材, 编写出具有浓郁乡土特色的地方课程——《左权民歌小花戏》, 向全县中小学生免费发放1.2万册。2008年秋季, 左权县城10所中小学上万名学生免费领到了《左权民歌小花戏》课本, 占到全县中小学生数量的70%, 2009年在全县中小学全面推广。”[2]

据我们采访得知, 在左权南关小学还专门开设了左权民歌小花戏特色课, 并培养出了一个“小歌王”。从民歌擂台赛到青歌赛, 左权走出的羊倌歌王石占明无疑给左权人民带来了极大的自信心, 这种自信是一种对地方音乐文化的自信, 是一种对民族文化的自信。

也许我们从来没有认真探讨音乐文化遗产更深一层的含义, 但是, 这又是每一个音乐工作者不能忽视的, 要看到民间音乐中所蕴含的极为丰富的文化内涵, 地方中小学已经行动起来了, 作为音乐教学主要阵地的高校, 必须认真审视音乐教育的终极目标, 必须加强对音乐文化遗产的认识, 必须有足够的信心和能力去贯彻于执行民间音乐教学。■

参考文献

[1]郭剑峰.忻州日报, 2009年4月12日, 第1版.

构建校本教研文化促进学校内涵发展 篇9

一、以组织和制度建设为保障，完善校本教研的管理模式

学校适时提出了“以校本教研引领学校发展”的理念，成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、科研处主任、教研组长及骨干教师为成员的校本教研领导小组，把改进教研工作、促进教师专业发展、提高教学质量作为学校的中心工作, 为学校教研活动的开展提供时间、条件保障，创造浓厚的校本教研文化环境。同时，学校制定了长期的校本教研规划和年度计划，制定并修改了《文登新一中校本教研实施细则》，要求教师沿着“合格教师——骨干教师——教学能手——学科带头人——专家型教师”这条轨迹尽快成长起来。

二、以实施新课程为契机，彰显校本教研的核心价值

一是建立体系完整的校本课程。目前，学校共开发了24项校本课程，并已结集出版，初步形成了校本课程体系，为学校的发展注入了新鲜血液。

二是加强对研究性学习的指导和管理。学校从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强对研究性学习的开发、实施、评价和管理。

三是以走班制的形式实施选修模块教学。所谓“走班”，就是根据学科和教学内容的层次的不同，以固定教室和教师为基础，实行学生自主选课、主动听课，或对不同班级学生进行组合教学等方式，进行更为灵活的教学。比如，体育模块课程中设有篮球、排球、足球、乒乓球、健美操等项目;美术模块课程中设有书法、剪纸、平面设计、服装设计等项目，有效地提高了学生的综合素质。

三、以课题研究为支撑，搭建校本教研的优质平台

学校以课题研究作为校本教研的有效形式，坚持问题即课题、过程即研究、解决即成果，切实抓好课题研究，建立完善了科研课题管理系列制度，采取“课题做小，研究求深，点上深化，面上推广”的研究策略，以国家级科研课题研究为龙头，以课改中出现的热点、难点问题研究为重点，积极开展校本教研，为教师进行校本教研搭建了一个优质平台。目前共有市级课题12个，省级课题1个，国家级课题1个，形成了结构优良、层次合理的课题网络，带动了学科课程建设。

四、以课堂改革为重点，创建校本教研的实践载体

为将先进的理念、校本教研的成果转化为具体的教育实践行为，我们聚焦课堂，鼓励教师深化课堂改革，共同探索新课程理念下教学方法和学习方式的改进措施。

一是开展有效课堂教学比赛活动：定期举行校级公开课，涉及到各个学科，各种课型;开展对课堂的“无效或低效环节”的排查活动，要求每位教师根据《文登新一中课堂无效教学观察手册》，针对教学中的各个环节，细致排查、深入挖掘课堂教学的无效或低效环节，并提出相应的改进措施。

二是全面推行导学案。导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，是符合学生认知规律的学习方案。如，英语组的“五步走”程序和自主学习六模块，物理组的“理解学习目标——课前预习交流——课堂互动点拨——配餐分层练习”模式等。

三是大力实施以合作探究为主要方法的课堂教学。“合作”性学习主要在课内进行，以小组成员的共同努力来实现问题的解决，有利于优势互补，缩小个体差异。“探究”性学习使得学生能够在学习中独立地发现问题，获得自主发展，有利于学生创新意识和实践能力的发展。

立足校本课程开发提升学校文化品位 篇10

一、开发校本课程资源, 为教师追求完美人生搭建成功的舞台

教师是课程开发的主体, 是校本课程开发的参与者、实施者。我们根据学校所处的位置, 发挥社区优势, 深入挖掘教师资源, 针对学生的兴趣和需要, 相继确立和开设了书法、手风琴、快板书、版画、武术、击剑、射箭等特色校本课程。

为保证校本课程顺利实施, 学校制订了《校本课程管理制度》《校本教研制度》《课堂教学评价制度》等。管理制度是教师追求完美人生的有力保障, 完善的制度促进了教师的不断发展。

为了开阔教师的视野, 学校组织教师赴开发校本课程较早的先进省、市学校考察学习, 提高教师对校本课程开发的认识, 增强了课程开发的能力。学校组织教师进行丰富多彩的校本课程的研究活动, 集体研究中鼓励老师们提出多样化的观点和意见, 在长期的团体合作中不断认识、反思、交流, 激发了团体智慧, 真正形成了一种浓厚的校本研究的氛围, 学校教师群体充满了生机和活力。

在发展教师课程开发能力的同时, 教师的精神生活得到了充实。教师论坛、读书沙龙、教师才艺展示、教学基本功大赛、教师心理辅导等活动, 激发了教师对知识的渴求和对新事物的敏感性。

校本课程的开发丰富了教师的心灵, 充实了教师的智慧, 提升了教师的人格, 为教师追求完美人生搭建成功的舞台。

二、挖掘校本课程内涵, 为学生走向完美人生架设多彩的桥梁

学生是学习的主人。校本课程的开发要以学生需求为导向, 以学生的需要和满足为前提。重视人才质量及个性的发展是新时代的要求, 在这样的时代背景下, 任何一项教育的改革, 其重要使命之一就是要帮助学生找到一条最能发挥个人创造性和个性才能的生活道路, 而校本课程的开发为学生走向完美人生架设了多彩的桥梁。

1. 翰墨飘香, 陶冶了孩子们的情操, 提升了孩子们的审美力

书法是我国艺术长河中的一颗璀璨的明珠。小学生学习书法, 不仅能使他们把汉字书写得规范、美观, 而且还能使他们得到意志品质的锻炼, 培养他们一丝不苟、持之以恒的学习品质, 更重要的是能培养他们的审美能力、树立弘扬民族艺术的理想。例如在书法教学中有“书无百日之功”的说法, 但是要使小学生写出一手规范美观的正楷字, 并不是一件容易的事。为了克服学生中出现的书法练习的“高原”现象, 消除学生产生的厌倦情绪, 尚东和主任带领全体语文教师利用古代书法家练字的故事, 动之以情、晓之以理地激励学生。此外, 还通过组织学生们外出欣赏书画展览、请书法家现场挥毫泼墨等多种方法克服“高原期”带来的影响。在书法的学习中, 学生不仅学到了字的笔划、结构和章法, 更重要的是学会了持之以恒的顽强意志和积极向上的人生态度。

2. 丹青怡人, 发展了孩子们的个性, 激发了孩子们的想象力

走进“筱之画室”, 你会被室内琳琅满目的版画作品深深吸引着。王筱之老师充分发挥学生的创造力, 把版画课上得生动活泼, 精彩纷呈。培养了学生的创新意识, 提高了学生的动手、动脑、审美能力, 开阔了学生的视野, 让学生们在情感体验中和追求个性发展空间。

例如在版画教学中, 王筱之老师特别注意学生的个性需要。以学生的个性需要为出发点和立足点, 充分发挥学生的创造力, 使学生的个性得以张扬。六年级的李月月同学善于发现生活中一些人们常常不以为然的现象, 把它们当做自己版画制作的素材。比如, 她发现许多学生涮完拖把后, 总是扛在肩上上楼, 污水不仅溅湿了衣服, 而且也弄脏了墙壁。她就把这种现象画下来, 制成版画。受此启发, 王筱之老师组织六年级的学生对照《小学生一日常规》《未成年人思想道德教育》的内容, 将学校中的不良现象用版画的形式表现出来。这些版画作为很好的教育素材, 张贴在教学楼的楼道里, 用来促进全校学生良好道德行为习惯的养成。

3. 琴声悠悠, 润泽了孩子们的心灵, 丰富了孩子们的童年

手风琴课程早在2000年就已进入我校课堂进行实验教学, 至今五年有余。在刘玉和刘岩两位老师的指导下, 我校乐队先后有近百人达到了国家手风琴五级以上标准。学校目前有80人的手风琴乐队。通过演奏音乐作品, 不仅能启迪学生的智慧, 还能陶冶学生的情操, 磨练学生的意志, 丰富学生的童年。

4. 武魂飞扬, 磨练了孩子们的意志, 培养了孩子们的民族精神

穆国强老师创编的以“我健康, 我快乐”为主题的武术操, 已成为我校大课间活动的主要内容, 学生们通过每天的练习, 在增强了体质的同时, 体验到武术带给他们的快乐。

5. 板声阵阵, 增强了孩子们的韵律感, 激发了孩子们的爱情情怀

快板艺术是我国传统文化的瑰宝。此课程的开设, 不仅让学生获得了快板艺术的基础知识和演奏快板的能力, 而且领略了中华语言文字的韵律美, 从中油然而生对祖国传统文化的热爱。在李宝勇老师的指导下, 学生从学打板, 学说词, 到自己编词;从说群口快板到说单口快板, 形成了人人都会打快板, 人人都能上舞台的可喜效果。小小快板, 打出了民族自豪感, 传递着和谐社会的新气象。

三、拓展校本课程外延, 为塑造学生的完美人格创造幸福乐园

学校以校本课程为核心, 积极拓展校本课程外延, 加强学科间的渗透融合, 给学生创设展示自我的小天地。庄重美观的德育长廊陶冶了学生的品格, 丰富多彩的科技长廊开阔了学生的视野, 图文并茂的文化长廊启迪了学生的智慧。举办“校本课程开放月”活动让家长走进校园, 广泛听取家长的意见, 校领导和家长真情对话, 共寻教育良方。开展“迎国庆书画展”“书签设计大赛”“快板新童谣说唱大赛”“庆元旦才艺展示”“小武士擂台赛”“我健康、我快乐武术操展示”等有声有色的活动, 把科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义精神渗透到丰富多彩的校园文化活动中去, 丰富了学生的学校生活, 拓展了校本课程的外延, 塑造了学生的品格, 提高了学生的综合素质, 使校园真正成为塑造学生完美人格的幸福乐园。

四、完善校本课程体系, 让师生在追求完美人生的过程中走向卓越

几年来, 学校通过制定各项管理制度, 加强教师队伍建设, 积极进行校本课程的研发, 构建了较为完善的校本课程体系, 促进了教师的自我发展, 学生的综合素质不断提高, 学校的校园文化品位得到了进一步提升, 使学校办学水平跨入了快速发展的轨道。

学校文化是学校在长期经营中形成、积累的, 它需要校长带领师生员工有意识地去建设。我们学校在这方面的思考与实践还刚刚起步, 如何使我校的校园文化走向卓越, 我们还需探索。