围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

关键词： 审题 课程标准 教学 作文

围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)（精选11篇）

篇1：围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

围绕课堂教学设计和落实目标是教学成功的关键

参加张掖市初中优质政治课比赛教学反思

张掖一中

张天满

这次我参加了张掖市思想品德优质课比赛，课题是教科版八年级上册第九课第二框题，防微杜渐。通过此次优质课比赛，我反思如下。

思品课课堂教学实践是发挥思想政治课育人功能的主阵地和主渠道。教学过程应突出体验性、情感性、主体性、合作性、探究性。教学方法应突出情景化、生活化、社会化、个性化。教学目标应达到课堂“四个维度”的定性要求，“力求科学性以求真，浸透思想性以求善，追求艺术性以求美，讲究有用性以求实”，在知识目标的解读与呈现时务求科学性，让学生明白《思想政治》、《思想品德》是一门人文科学，而非“王婆卖瓜”，自圆其说，力求引导学生追求真知；在能力目标的培养和习得时务求有用性，使学生能够“理论联系实际”和“实际联系理论”，并能“提出问题”——“分析问题”——“解决问题”，让学生觉得学有所用，学有实用；让学生关注社会、情感丰富、人格健全，引导学生做品质高尚的文明人、知识厚博的现代人和国际视野的中国人。而在课堂的结构和实践过程中则追求表现形式的艺术性，我大胆借鉴大众传媒中一些喜闻乐见的栏目形式，流行艺术的一些时尚元素，贴近社会、贴近学生、贴近生活的鲜活素材，现代教育技术手段等来丰富我们的课堂表现力，以求真、求善、求实、求美的课堂实践。

在教学中，由于本节教学内容较少，课本主题内容只有不到200

字：“认识防微杜渐，勿以恶小而为之，是预防违法犯罪的重要途径”。围绕这一主题任务，我设计了如下教学目标

1.善于发现生活中的小恶，知道防微杜渐的重要性。即筛查小恶。

2.提高辨别是非的能力，学会在复杂的社会生活中做出正确选择。即扼杀小恶。

3.树立防微杜渐的意识和生活态度。即提升能力。

在具体教学中我把这个教学目标形象地比喻为电脑的“杀毒软件”，并设置三个教学环节。第一步，让学生查找自己及同学身上从在不良行为。第二步，让学生通过案例分析青少年中不良行为出现的原因和解决的措施。把小错小恶、违法犯罪扼杀在摇篮之中。第三步，通过续写故事，明辨是非等，让学生进一步认识，存在于人们思想上的错误认识，才是最危险的。进一步提升了学生的能力。这样整个教学过程和教学目标相一致，紧紧围绕三个教学目标展开，提高了教学的实效性。

通过本次教学比武活动，我认识到那种为活动而设计活动，为制造合作探究的假象而开展小组合作学习，表面上花里胡哨，音乐、视频、小品、辩论各种手段齐上阵，课堂热闹非凡，学生顾此失彼，真真实现了多少教学目标，多少活动设计又是为实现教学目标而展开。高效课堂又从何谈起。真真的高效课堂应该是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益的课堂。

这次教学比武活动也使我认识到，一堂优质的教学设计和教学活

动，还应该发挥群体的智慧和力量，群体中每一个教师的批评和建议中都蕴含着思想的火花，都有许多值得借鉴的东西。批判的拿来为我所用，为自己的教学添加许多鲜活而有用的内容。在今后的教学中，一定要重视教师集体的作用，充分发挥教研组的每一个成员的合作精神。使我们的教学更上新的台阶，不断适应时代发展对老师的新要求。

比赛的结果不是主要的，主要的是在这个过程中，我得到了宝贵的锻炼和历练的机会，使我的教学思想和行为发生了一次质的飞跃。在今后的教学中，我应该吧通过这次活动总结的经验运用到教学当中，为实现高效课堂而努力！

篇2：围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

--如何围绕教学目标合理、科学地进行课堂环节设计

在我们的日常教学中，一节课的成功与否我觉得最主要的因素取决于它有没有一个科学完整的教学环节设计。如果教学设计不合理的话，那么教学活动不可能顺利实施，课堂活动不会有序开展，课堂教学不会取得良好的效果。教学环节的设计不要太多，要紧紧围绕教学目标，因为每一个教学环节的设计都是服务与教学目标的。它们是相互关联的，彼此衔接的。因此，我们在教学设计上要注重教学形式的实实在在，设计方向应力争贴近生活，让学生感受到英语就在我们身边，最终达到英语知识的学以致用。

一节课的教学设计是我们老师每天上课最重要的一个过程。一节课包含很多环节，每一个环节有它的目标，有它的内容，有它的活动形式。所有的教学活动都是围绕教学目标展开的。不言而喻，教学目标是教学设计里至关重要的内容，那么如何确立一个模块或一堂课的教学目标呢？

首先，教学目标要考虑课程标准对于教学目标的描述，课标中分别提到了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面。但我们在实际教学中不是每堂课都要体现所有这些内容，而是要集中体现其中的某几方面。因为不是每节课都有学习策略目标或情感态度价值观的目标。所以我们应该结合具体内容来制定。

其次，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。一个模块分成几节课来讲，那么每节课要实现的目标要有所侧重。如有的老师在设计

第一节课的时候就要求学生掌握多少词汇，多少句型，达到什么程度的语法应用能力，那么这个目标就有些不切合实际。所以我们在设计目标的时候，要根据课标，根据教材，根据学生的实际情况来制定。

教学目标的设定应该有三个思路。第一就是把自己摆在学生的位置来考虑问题。要考虑学生在学习中有何疑问，通过我们的教学他能达到什么水平，真正站在学生的角度来看问题，根据学生的实际水平确立可行的教学目标，目标的制定要难易适度。第二就是让学生去体验学习的过程，让学生在我们的各个课堂环节中通过学习，明确我学到了什么，我能够做什么，我会干什么。第三是应该把学生的实践摆在教学最核心的地位。让学生们在课堂中多听、多说、多练。

教学目标确立之后，我们就要考虑各个教学环节的设计了。那么一节课的设计是否必须按固定模式呢？显然不是的。我们要考虑这节课在整个模块，整册教材，它的价值它的意义再进行合理设计。虽然一堂课没有固定的教学程序，但这其中有我们可以共同借鉴的规律。下面我们来谈谈课堂设计的几个具体环节。

第一部分，热身导入环节。一堂课是从导入开始的，正所谓好的开始是成功的一半，它就像一根导火索，能点燃学生学习的欲望，激发学生的思维，因此精心设计课堂导入尤为重要。课堂导入要力求新颖多样，富有引导性和情感投入。在教学实践中我们要根据教学内容的不同选择不同的导入方式。

第二部分，呈现环节。呈现环节是一堂课的重头戏，要求学生对所学内容能有实质性理解并初步掌握。课堂教学能否达到目标，在很

大程度上取决于呈现环节是否合理有效。新课程目标要求我们以学生的终身学习发展为出发点，力争做到变学生被动接受为主动参与、探究学习。要想实现这一目标，我们必须做到创设情境，让学生愿参与；加强指导，让学生会参与；体验成功，让学生持久参与。

第三部分，巩固操练环节。我们在进行练习活动时要注重具体活动的可操作性，具体活动的实效性，具体活动的目的性，以及彼此之间的衔接。

第四部分，总结和布置作业环节。总结是对本节课重点内容的梳理和回顾，包括都学到了哪些单词，哪些句型，那些语法知识等，这个环节必不可少。我们可以采取提问的方式，让学生自己总结，自己归纳，然后老师再作补充。而在课堂结束的时候我们都要布置作业。在新课程理念下的作业，已经不再是以往那些简单机械的抄写背诵了，很多老师都会尝试创新作业的布置。

其实我觉得如何根据一节课的教学目标去进行合理设计，就好比我们为了出席某个重大场合要精心打扮一番一样，你要根据所参加活动的目的选择不同款式的衣服。你还要考虑衣服合不合身，即开展的活动是否科学，是否有效。此外，里外衣款式的搭配，即活动之间的衔接和过度要协调一致。这样衣服穿出来的效果才会得体，大方，我们所设计的教学环节才能更科学，富有层次性，更能够为达到教学目标而服务。

驻操营小学

刘 辉

篇3：围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

一、准确理解三维目标是有效教学的基本前提

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》提出了新课程对学生的培养目标, 概括为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面, 即三维目标。三维目标是教学目标应该达到的三个维度, 也必然是评价课堂教学有效性, 即学生是否获得应有发展的标准。

目前, 我市小学、初中、高中三个学段均已完成首轮课程改革实验, 那么, 我们的教师对三维目标的理解和把握程度又如何呢?为了回答这一问题, 我们在部分教师群体中进行了问卷调查。下面是问卷中的一个问题。

下面是一个高中生物教师在准备“克隆技术”一节课的教案时所写的教学目标, 请你阅读后完成本题的要求。

1. 认识目标。

理解克隆的概念, 了解克隆技术的一般过程, 认识克隆技术在生活实践中的运用, 激发学生学习生物学的兴趣。

2. 能力目标。

把克隆的知识与教学相关内容相结合, 培养学生观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。

3. 情感训练目标。

在相互讨论的过程中, 激发学生的协作精神和竞争意识。

4. 德育培养目标。

通过研究、讨论克隆技术在生活中的运用情况, 帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点, 初步形成看待问题的科学观点和方法论。

请您根据自己的认识或经验对这位高中生物教师写的教学目标作出简要明确的评价:

(1) 您对教师写的教学目标是否满意? ()

A.满意B.比较满意C.不满意D.说不清楚

(2) 简要写出您选择该答案的理由。

让我们来简要分析一下这位高中生物教师写的教学目标, 至少有以下几个方面的不足:一是将三维目标割裂开来;二是行为主体混乱, 将教师的行为写成教学目标;三是教育目的与教学目标混淆;四是有些行为动词表述的不具体、不明确, 导致无法测量、无法评价。因此, 这位高中生物教师所写的教学目标是不能令人满意的。

我们在某中学随机抽取30名教师进行了问卷调查, 收回有效问卷29份。其中选择“不满意”的3人, 约占10.3%;选择“比较满意”的15人, 约占51.7%;选择“说不清楚”的11人, 约占37.9%;选择“比较满意”和“说不清楚”的合计占89.6%。这一结果说明, 在一些学校中有相当一部分教师还没有真正理解三维目标, 其教学目标指向不明确, 课堂教学的有效性也会因此受到影响。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系、有机融合, 构成了三维目标的统一整体。知识学习是发展能力的基础, 能力又促进知识学习, 知识学习不可能脱离一定的过程和方法, 知识学习也蕴含着情感态度与价值观。知识学习过程必然是情感、态度的体验和价值观形成的过程, 当教学过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练时, 知识学习就会抑制学生能力的发展, 也会对学生情感态度与价值观的形成带来负面影响。三维目标是同一教学 (学习) 过程达到目标的三个维度, 而不能割裂为三个相对独立的教学 (学习) 过程分别达到的目标, 否则, 就会使教学过程偏离教学目标。

例如, 在一节课题为“燃烧与灭火”的初中化学课上, 教师在课堂教学结尾设计了这样一个过程:学生观看宿舍里发生火灾时如何逃生的视频短片, 以此进行热爱生命的教育。笔者认为, 生命教育固然重要, 但不应是本课的教学目标, 这一过程偏离了教学目标。之所以出现这样的现象, 原因是教师把德育目标与本课的知识学习目标割裂开。这节课学习的主要内容是“各种物质的燃点”、“燃烧的条件”等, 如果把结尾的这一过程设计为放短片, 当火灾刚刚发生还没有扩大时, 停止放视频短片, 提问学生应该采取什么有效措施将火灾扑灭在萌芽状态, 我相信, 学生通过讨论能够说出通过隔绝氧气或降低物质表面温度达到阻燃目的的具体措施。这样的设计有助于学生将所学知识运用于实际生活情景中去, 形成解决实际问题的能力, 也有助于情感态度与价值观的形成。所以, 准确理解三维目标是有效开展课堂教学活动的前提,

二、准确把握教学目标是实施有效教学的关键

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过学习以后能做什么的一种明确的、具体的表述;教学目标也是教师组织课程资源、制定教学策略、选择教学方式和方法、组织开展教学活动的依据。因此, 评价一堂课“低效”还是“有效”, 主要看教学目标的达到情况。准确把握教学目标是实现有效教学的关键。做到准确把握教学目标需要重视三个环节。

一是课前目标分析。课前目标分析是指教师在教学准备阶段分析课标、分析教科书、分析学生, 研究制定课时教学目标的过程。其目的是:将教学目标分解、细化为一个个具体的、能够操作的、易于检测的学习任务;用行为动词表述教学目标, 使目标指向更为明确, 并易于测量;对原有教学目标进行必要调整, 使其更适合学生的学习基础和学习能力。目标分析可以避免由于教学目标指向不明确而导致教学偏离方向;也可以避免由于课堂教学目标制定得过于空泛或不切合学生实际, 而不能有效达到教学目标, 导致教学低效。

二是课前学情分析。“学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标”, 因此, 了解学生、熟知学生是使学生获得进步与发展、从而实现有效教学的基础。学情分析是深刻了解学生的途径和方法, 通过对学生的分析, 了解学生的学习基础、学习能力、学习情感、兴趣爱好和个性特点。通过学情分析, 不但要掌握全班学生的普遍情况, 而且要掌握个别学生的个性特点。只有做到对学生的全面了解, 才能准确确定教学目标, 恰当选择教学方法, 有针对性、分层次、有效地组织与实施教学, 才能实现有效教学。

三是课后反思。反思是进步的阶梯, 没有反思就不可能有进步。实现有效教学必须有追求高效的自觉意识, 这种意识主要来自对教学的反思。教师要养成课后反思的习惯, 每节课后都要反问自己教学是不是有效, 教学目标确定得是否准确, 预设目标是否都已达到, 教学活动设计得是否合理, 学生参与的程度如何, 使用的教学方法、教学手段是否合适, 对课堂上出现的临时情况处理得是否恰当等。反思是否及时、透彻, 反思后是否能够及时进行调整和修正, 是逐步提高课堂教学质量、实现有效教学的关键环节。

随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入, 提高课堂教学有效性成为中小学深入推进基础教育课程改革、提高教学质量的核心。

篇4：师爱是教学成功的关键

是亘古以来教育成功的关键。师爱是一种伟大而神奇的力量，它是学生智力、道德、个性发展的风帆。作为教师，假如你厌恶学生，那么，当你教育工作刚开始时，就已经失败了。八年的教学生涯，让我尝尽了酸甜苦辣各种滋味，有过无奈，有过徘徊，但更多的是成功的喜悦。我深深认识到，只有真正走进学生的心灵，爱学生，才能收获桃李满天下的喜悦。在教学中，师爱是教学成功的关键。

一，学会换位思考，以友善的态度对待学生读《陶行知名篇精选》有这句话：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”我想应该是教师要善于站在学生的角度尽量使自己具备学生的心灵--用学生的大脑去思考，用学生的眼光去看待，用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。在教育教学实践中，学生难免会出现过失或错误。当我们的学生出现这样或那样的问题时，教师应该冷静些，把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，以宽容慈爱之心在爱护学生的基础上教育学生，切忌讽刺、挖苦、谩骂，甚至体罚等简单粗暴的做法。

二 、爱中有严，严中有爱

爱是一座熔炉，它能熔化一切“顽石”，它能教育好所有的学生。师爱之所以具有巨大的教育力量，是因为它的无私性和无条件性。对学生态度的诚挚与公正，正确的把教与育、爱与严融为辩证的统一体。教师对学生的爱，是以对学生高度负责的精神，把教育育人同管理育人紧密结合起来，而不是溺爱。是讲究爱中有严，严而有度。对于学生的缺点错误，要因势利导，及时纠正，要充分信任学生，发展、培养学生的优点和长处，还要注意倾听学生的意见和心声，让学生在团结和谐、生动活泼的环境中健康成长。

学习和生活中，每位学生都难免犯错误，可是对于他们，首先给予充分的信任，发现了闪光之处，一定及时表扬。当然，对于有缺点的学生，教师应以平等的态度与学生交心对话，这不仅能引起学生的注意，还能在潜移默化中帮助学生改正这样或那样的缺点。为此，教师对学生的爱就是：热爱但不娇纵，尊重而不迁就，信任而不放任，严格而不苛求。

三、循循善诱，重视情感交流，充分发挥学生的主体作用。

陶行知先生曾指出：“请你记住，教育--这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应心怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，以激发学生学习的主动性，积极性，充分发挥学生的主体作用。

课堂教学的过程，是师生交流的过程，是心与心碰撞的过程。心理学认为：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。”因此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心引导学生，而学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，与老师合作这将使学生变得更加乐学，教师更加乐教，整个教育教学过程也因而进入良性循环的状态之中。

四、教育要有艺术

和后进生谈心、谈话是班主任工作主要方式、方法。我也常常找后进生谈，但应注意的是与好生相比，后进生的自尊心更强，因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，心灵总有一堵厚厚的墙，但在内心深处仍渴望得到你的理解、谅解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。谈心过程中切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语，我的做法一般都是先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，在这个过程应做到心平气和，以诚相见，以诚对待，以一个朋友身份与之交流，如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作就太容易了。其实后进生们大多都很“肝胆”，如果能把他们身上的“侠义”之气激发出来，时时刻刻为你着想，为他的朋友着想，那你离成功很近了。如果他们犯错不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。以诚心赢得他们的信任是成功教育后进生的保证。

篇5：围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

反思是人特有的心理品质，而教师反思能力则是教师成长和发展的重要标志。

反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：

篇6：情感因素是作文教学成功的关键

古今中外的作家对于感情在写作中的重要作用早已有所论述:“情动于中而形于言, 言之不足故嗟叹之, 嗟叹之不足故咏歌之, 咏歌之不足, 不知手之舞之、足之蹈之与。” (《毛诗序》) 巴金对香港中文大学的师生谈自己创作的体会时说:“生活靠勇气, 写作靠感情。”写作, 尤其是文学创作, 如果不是有感而发, 文章就难免平淡、苍白, 即使有华丽的形式, 也难以感人。许多优秀的诗文都是在作者的真情推动之下产生出来的。

什么是情感?情感也称“感情”。是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式, 是人对世上万事万物的一种态度。文章, 是作者思想素质、感情素质、思维素质、表达素质的综合体现。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”可见文章是心灵的产物。提高学生的作文能力, 就要正确而深刻地认识事物, 并用准确生动的语言把它表达出来, 就必须靠真挚的情感去体验。

情感是认识的催化剂。情感是人在社会实践中产生和发展的, 客观世界是产生情感的基础和源泉。但是, 情感又影响人的认识活动, 激发、推动人的认识活动向纵深发展, 丰富人的认识内容。带着情感去认识事物, 被认识的事物必然受情感的影响。如在朱自清的散文《春》中, 自然界的风雨花草都是那么多情:“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树, 都开满了花赶趟儿”“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中, 高兴起来了, 唱着宛转的曲子, 跟清风流水应和着”。读了这些, 谁不和作者一样喜爱这生机勃勃的春天呢!有些学生的作文枯燥无味, 就是因为认识事物时没有兴趣, 缺乏情感。

情感是作文的灵魂。古人说“言为心声”。好的文章倾注着作者强烈的感情, 没有感情就写不出好文章。我们读鲁迅的《友邦惊诧论》“好个‘友邦人士’!日本帝国主义的兵队强占了辽吉, 炮轰机关, 他们不惊诧;阻断铁路, 追炸客车, 捕禁官吏, 枪毙人民, 他们不惊诧;中国国民党统治下的连年内战, 空前水灾, 卖儿救穷, 砍头示众, 秘密杀戮, 电刑逼供, 他们不惊诧。在学生的请愿中有一丝纷扰, 他们就惊诧了!”时, 无不为作者的那些真挚而强烈的感情所打动。如果对写的人物缺乏真切情谊, 对写的事物无动于衷, 对写的景物没有“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的情感, 那是写不出好文章来的。这些情感, 必须在日常生活和作文训练中加强培养。

下面本人从几个方面谈谈培养学生情感写作的一些尝试。

1. 感悟生活, 激发情感

生活是写作的源泉。语文教材本身颇具情感性, 如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美, 这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹, 且都是作者“情动于衷, 不吐不快”的力作, 无不是“情”的喷涌结晶。在教邹韬奋的《我的母亲》时抓住文中动情之处, 向学生畅开自己的情感, 即兴地动情地叙述母亲二、三事, 道出了母亲对自己的爱。在讲到母亲为了照顾我, 在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时, 我的眼泪不禁夺眶而来;又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱, 学生的情感由此被感染、激活, 纷纷讲起了自己的母亲, 有同学讲着讲着就泣不成声了。然后, 请学生当堂写作, 就这样一篇篇真情之作显然纸上, 平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了, 平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张, 并对自己的作文爱不释手, 他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章。只要情到深处, 就会尝到了写作的淋漓之快。当然, 在教学中不能采用说教的方法, 而是让学生用心去体验、去感受生活, 走进生活, 积淀情感, 拓宽写作。

2. 引导实践, 培养情感

实践是情感形成和发展的基础。观察实践, 认识生活, 才能为作文解决源头问题。例如写一个运动场面的作文, 首先必须鼓励学生参加各种运动比赛。只有参加, 才能对比赛的艰辛有所认识, 对比赛成果的甘甜有所体验, 失败有所感受, 文章的内容才比较真实、充分, 而且有真情实感。如果平常没有参加, 只能搜索枯肠, 最终三言两语去写, 就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的, 所以我们要引导学生走生活作文的道路, 克服作文教学脱离生活, 脱离学生实际的弊病, 把各种实践活动引进作文中来。叶圣陶先生指出:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”我们必须教会学生走进生活, 了解生活, 懂得生活, 享受生活, 热爱生活, 在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值, 审美的情趣, 做人的标准。教师可以利用孩子爱玩的天性, 引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材, 让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动, 如参观、游览活动, 智力竞赛, 问答比赛, 辩论会, 小记者采访活动, 文娱表演活动等。学生在这些活动中动口、动手、动情, 去感受、去品味、去吸收, 可以释放心灵, 体验到课外学习给生活、给写作带来的帮助和乐趣, 从而丰富学生习作的内容, 培养学生作文的情感。

3. 肯定成绩, 深化情感

根据我国心理学工作者的研究发现, 每个人都有自我实现的需要, 即成就需要。教育家第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励, 唤起学生的想象精神, 使学生真正成为学习的主人, 使学生认为教师是在与我们一起学习, 认为自己是一个发现者、研究者、探究者, 产生超越的自豪感。”因此, 无论是优秀生、中等生还是差生, 只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步, 哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语, 就应该正面肯定作文的可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的情感式评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已经掌握了一定的写作技巧。”其二, 可在学习园地、校园板报栏、学生作文集上, 发表学生的一两篇作文, 在课堂上范读他们的习作, 可以是以小组形式集体讨论、交流;可以编著自己的作文集;可以在班报、班刊上发表;还可以借助计算机和美术, 对文章的外观进行图片加工……积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣, 对文章进行再加工, 同时也增加了学生的作文自改能力。对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。此外, 教师可尝试让学生与学生进行相互评价、相互修改。

总之, 我们在作文教育中, 要时刻想到这是在培养人, 是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手, 让学生真正站在人的角度去率性表达, 真切说话, 言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵, 有一个健康多彩的情感世界, 那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”, “理发而文见”, 因此作文教育应重视学生的情感教育, 敲开学生沉睡的情感心灵。有了丰富健康的情感世界, 学生就能“观山则情满山, 观水则情满水”, 可谓“心术既形, 兹华乃瞻”。

参考文献

《写作精要探要》江苏文艺出版社凌焕心主编

《语文新课程标准》北京师范大学出版张云源、汪潮主编

《张君梅语文教学理念和艺术》浙江大学出版社王增昌主编

篇7：情感因素是作文教学成功的关键

古今中外的作家对于感情在写作中的重要作用早已有所论述：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之与。”（《毛诗序》）巴金对香港中文大学的师生谈自己创作的体会时说：“生活靠勇气，写作靠感情。”写作，尤其是文学创作，如果不是有感而发，文章就难免平淡、苍白，即使有华丽的形式，也难以感人。许多优秀的诗文都是在作者的真情推动之下产生出来的。

什么是情感？情感也称“感情”。是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。文章，是作者思想素质、感情素质、思维素质、表达素质的综合体现。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见文章是心灵的产物。提高学生的作文能力，就要正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。

情感是认识的催化剂。情感是人在社会实践中产生和发展的，客观世界是产生情感的基础和源泉。但是，情感又影响人的认识活动，激发、推动人的认识活动向纵深发展，丰富人的认识内容。带着情感去认识事物，被认识的事物必然受情感的影响。如在朱自清的散文《春》中，自然界的风雨花草都是那么多情：“小草偷偷地从土里钻出来”“桃树、杏树、梨树，都开满了花赶趟儿”“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，唱着宛转的曲子，跟清风流水应和着”。读了这些，谁不和作者一样喜爱这生机勃勃的春天呢！有些学生的作文枯燥无味，就是因为认识事物时没有兴趣，缺乏情感。

情感是作文的灵魂。古人说“言为心声”。好的文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。我们读鲁迅的《友邦惊诧论》“好个‘友邦人士’！日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关，他们不惊诧；阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民，他们不惊诧；中国国民党统治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供，他们不惊诧。在学生的请愿中有一丝纷扰，他们就惊诧了！”时，无不为作者的那些真挚而强烈的感情所打动。如果对写的人物缺乏真切情谊，对写的事物无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章来的。这些情感，必须在日常生活和作文训练中加强培养。

下面本人从几个方面谈谈培养学生情感写作的一些尝试。

1.感悟生活，激发情感

生活是写作的源泉。语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。在教邹韬奋的《我的母亲》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴地动情地叙述母亲二、三事，道出了母亲对自己的爱。在讲到母亲为了照顾我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根时，我的眼泪不禁夺眶而来；又从为人母的角度叙讲了对女儿的爱，学生的情感由此被感染、激活，纷纷讲起了自己的母亲，有同学讲着讲着就泣不成声了。然后，请学生当堂写作，就这样一篇篇真情之作显然纸上，平时需要二节课才能完成的作文一节课就完成了，平时才写四五百字的同学一下子写了洋洋三张，并对自己的作文爱不释手，他们这才感到原来自己也可以写出这样的好文章。只要情到深处，就会尝到了写作的淋漓之快。当然，在教学中不能采用说教的方法，而是让学生用心去体验、去感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。

2.引导实践，培养情感

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个运动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种运动比赛。只有参加，才能对比赛的艰辛有所认识，对比赛成果的甘甜有所体验，失败有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加，只能搜索枯肠，最终三言两语去写，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生走生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引进作文中来。叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。教师可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如参观、游览活动，智力竞赛，问答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。学生在这些活动中动口、动手、动情，去感受、去品味、去吸收，可以释放心灵，体验到课外学习给生活、给写作带来的帮助和乐趣，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

3.肯定成绩，深化情感

根据我国心理学工作者的研究发现，每个人都有自我实现的需要，即成就需要。教育家第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”因此，无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的情感式评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”其二，可在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一两篇作文，在课堂上范读他们的习作，可以是以小组形式集体讨论、交流；可以编著自己的作文集；可以在班报、班刊上发表；还可以借助计算机和美术，对文章的外观进行图片加工……积极的情感反馈能调动、促进学生一切可以调动的情感因素对写作投入更大的兴趣，对文章进行再加工，同时也增加了学生的作文自改能力。对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。此外，教师可尝试让学生与学生进行相互评价、相互修改。

总之，我们在作文教育中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。作文教育思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。作文教育应从情感教育着眼、着手，让学生真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。如果学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。“夫情动而言形”，“理发而文见”，因此作文教育应重视学生的情感教育，敲开学生沉睡的情感心灵。有了丰富健康的情感世界，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”，可谓“心术既形，兹华乃瞻”。

参考书目：

《写作精要探要》江苏文艺出版社 凌焕心主编

《语文新课程标准》北京师范大学出版 张云源、汪潮主编

《张君梅语文教学理念和艺术》浙江大学出版社 王增昌主编

《审视中学语文教育》浙大出版社 孔庆东、摩罗、余杰主编

篇8：和谐教育是语文教学成功的关键

一、教师和学生的和谐

传统的教学观把课堂看作是一个师生从事特殊认识活动的场所, 而新型的课堂教学观却把课堂视为一个活动与情感交织共生的生活世界, 可是现在我们中的不少语文课堂不但没有给学生提供一个宽松的学习环境, 反而把课堂变成了“军营”, 教师是发号施令的“首长”, 活泼好动的孩子成了绝对服从的“士兵”, 师生之间缺少真正的交流, 学生没有积极思维。这种做法的结果是:教师讲得津津有味, 学生听得昏昏欲睡, 教师讲得头头是道, 学生听得莫名其妙。这样一来, 学生的思维凝固了, 想象的翅膀僵硬了。所以只有在民主、和谐、宽松的教学氛围中, 学生才能充分发挥潜能, 真正实现教是为了不教。例如, 我在教《孔乙己》这篇课文时, 感到重点多, 难点多, 逐个讲, 太繁琐, 蜻蜓点水, 学生一无所得。于是, 我就一改往日的做法, 先让学生自读文章, 分工合作, 给孔乙己填个履历表, 这个表一出示, 学生先是惊奇, 然后便是群情激昂, 学生立即翻书阅读, 有了疑难就相互讨论, 几乎所有的问题学生都能自己解决, 我在这当中只起一个引导和总结的作用, 课堂气氛十分活跃。

二、营造和谐的课堂氛围

成功的课堂应是师生心灵上的沟通, 情感上的交融, 否则教学气氛就会凝固, 学生思维就会停顿。课堂上只有形成和谐的气氛, 才能激发学生的学习热情, 才能拨动他们思维的琴弦, 打开他们的情感闸门。正因如此, 作为语文教师有义务也更加有条件与学生架设起一座情感的桥梁, 从而达到训练他们的思维, 陶冶他们的情操的目的。那么, 这种师生之间的情感是如何建立起来的呢?我认为用精美的语言导入来营造一个和谐的情感氛围就是一种行之有效的方法。设计导语的目的是为了诱发学生学习的兴趣, 把学生的全部注意力集中到所学的课文中来, 同时, 教师激情洋溢的导语也会奠定整节课的感情基调, 从而使学生能够全身心地投入到课文中去。例如, 我在讲《春》这篇课文是这样导入的, 同学们, 一年四季, 最美的要数春天。阳光明媚, 万紫千红, 生机盎然, 给人以无限希望。古往今来, 多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨“润物细无声”, 王安石笔下的春风, 浩荡千里“又绿江南岸”, 那么, 在散文家朱自清的笔下, 春又是怎样的呢?通过这样的导入, 学生个个都迫不及待地想看一看作者是如何来写的, 那春究竟是怎样的一番景象……若要真正长久地吸引学生的注意力, 抓住学生的心, 教学风格要多样化, 教学手段要灵活。如, 剖析议论文, 要用哲理性强的语言培养学生的理性思辨能力;分析说明文, 语言力求准确客观;提炼主题时, 慷慨激昂, 不失时机地做到文道统一。教师的这些精心设计, 都是为了让语文课堂充满生命力, 从而促使学生主动地参与教学活动, 让学生在乐听、乐写、乐说、乐读中培养使用语文的技能。另外, 根据不同的文章还可以配以不同的音乐, 有时还可以缓解一下学生的紧张的神经, 活跃一下课堂气氛。作为语文老师, 上课时声音一定要宏亮, 吐字要清晰, 并做到高低有节, 轻重有度, 语气、语调要亲切自然, 抑扬顿挫, 体态语的使用应恰到好处, 运用各种语气、语调表情达意, 力争做到有艺术处理之功, 却无人工雕琢之痕, 真正达到课堂始终处于和谐的状态之中。

三、要有和谐的作业观

作业是课程与教学系统中的重要组成部分, 新的课程改革需要教师建立起与之相适应的和谐的作业观。在传统的课堂教学中, 作业过分强调答案的唯一性和确定性, 作业几乎都是以文字的形式进行的, 在作业的批改上是结论性的, 批改后的作业再划一个等级, 这种做法往往会对部分学生造成伤害。长此以往, 学生会越来越厌恶做作业, 甚至反感这个科目的老师。为了改变这种局面, 我现在给不同层次的同学布置不同的作业, 避免了以前那种所有的学生都回答同一个问题得出同一个答案的怪圈。在作业的内容上, 除了保留部分传统型作业外, 大部分作业的内容都突出了开放性和探究性, 作业的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性, 在作业的形式上体现了新颖性和多样性。在题目的表述上尽量做到趣味化和心理化, 在作业的评判上, 我非常重视过程性和鼓励性, 多以鼓励性的语言为主。这样一来, 不管学习成绩多么不好的学生都非常喜欢做语文作业, 不知不觉中, 我所代班级的语文成绩在总体上有了大幅度的提升, 我心理上也感到很满足。

篇9：情感是中职数学教学成功的关键

关键词：情感教育； 中职数学教学； 作用

中图分类号：G6712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-127-001

现代教育理论认为“态度是人的素质中最核心的”，因此，作为职校数学教师，要在平时的教育教学中积极鼓励学生运用自己所学过的知识进行开拓性思维，鼓励学生的猜想、大胆提问、创造。

数学知识的学习，不仅仅让学生掌握一些数学知识，更是要让学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。那么如何对学生进行情感教育呢？

第一，注意学生主体作用的发挥

建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，特别是我们现在的学生学习，他们所学的知识往往是人类有史以来最基本、最重要的，通过学习，他们不仅是要学会有关的知识、技能、方法，更为重要的是通过这些有限的知识学习，使他们能够以这些知识为载体，学会学习、学会思维、学会运用、学会创造。

教师要认识到，学生是学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。数学课堂的一切都要围绕学生的发展展开，必须给学生最多的思考、动手、交流的机会，教师要从一个支配者的权威地位，向数学活动的组织者、引导者、合作者的角色转换。 要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生进行平等的交流和恰到好处的点拨。学生的学习只有通过自己的操作活动和再现创造性的“做”，才可能是有效的。

第二，注意数学的人文作用

数学在人类文化发展中具有极其重要的位置，对人的发展有着不可替代的作用，在职校数学知识有很多的人文内容，如果我们留心会发现：有时这些人文作用要比数学知识的本身更加重要。因为人在精神上的追求是人生活的一个重要内容，数学发展过程的每一项重大发现都蕴藏着数学家不懈的追求精神，数学家们严谨踏实的作风，不畏艰难、不怕牺牲、追求真理、勇于创新的科学精神，都是我们学生学习的重要内容，会给我们的学生极大的启发和教育。如数学中数的扩展，人们从开初的有限正整数到自然数，到整数，到有理数，到实数及复数，哪一次的突破，不需要极大的勇气，才可以突破前人的范围，为了这些突破，有时甚至付出了血的代价。同时，数学的严谨、朴实，也是重要的人文精神内容，数学容不得一丝一毫夸张，它的定理、概念的表达往往是用最准确，最简单的语言来表达；数学中的符号语言，人们把它称之为世界上最通用的语言，同时数学的推理的严密性，能使学生养成有条理的思维，有助于培养学生严谨的工作态度，增强学生的社会责任感。因此，作为职校数学教师，要在平时的教学中不仅注意学生基础知识的传授、基本技能的训练，更应注意数学对人文精神的培养作用充分发挥数学的这种作用，为提高学生的素质作出贡献。

第三，赞美我们的学生

我们知道：情感是一种极富活力的形式，以情动人是思想、工作中心情理交融的催化剂，在每一个人的内心深处，都有着被人赞美的欲望，我们的学生由于年轻，对未来充满了好奇、希望，他们是一个让人无法预测的丰富的矿藏，他们更需要人的赞美，当我们赞扬学生时，我们就正在满足他被尊重的需要，激发他们的潜力。心理学研究表明，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的正强化的手段，当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。因此，教师的鼓励、表扬，能使他们体验到成功的快感，这种快感更能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。

第四，培养学生的数学学习兴趣

兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是求知的先导。学生的活动受兴趣支配，只要他们感兴趣的就会积极主动、心情愉快地学习掌握。因此我们要把激发和培养学生学习数学的兴趣贯穿于教学始终，不断增强学生的学习兴趣，提高学习的主动性，全面提高数学教学质量。因此，教师要采用灵活多样的教法启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与学习和问题思考与探讨。教师还可以使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学是有血有肉、洋溢着生命气息的一门学科，并从社会和文化的角度理解数学、感受数学，形成持久的数学认知内驱力。数学教师要帮助学生坚定学好數学的信心，努力调动学生学习数学的积极性，激发学生对数学的兴趣，使学生主动学习数学。

要注意让学生在学习数学的过程中获得愉悦的感觉，教师要注意创造数学学习的情境，使学生乐于学习数学，教师还要站在学生的角度，去思考教学数学，注意揭示思维的过程，注意数学问题的探索等，让数学接近学生，也让学生接近数学，努力让学生消除对数学的恐惧，增强对数学的感情，从而让学生喜爱数学。教师还要注意让学生在数学过程中提出问题。问题是学习的心脏，学生只有自己提出问题，并自己解决问题，才会使思维更加活跃，思维的火花才会不断出现，学生才会有效处理自己大脑中已有信息，并把它们联通，形成知识网络，从而不仅让学生在解决问题中体现成功的快乐，更让学生在探索中形成积极主动的探素精神。

篇10：围绕教学目标进行教学设计和教学是教学成功的关键(反思)

一、注重情感心理交往, 培养学习兴趣

兴趣是最好的老师, 师生关系的融洽与否将直接影响学生的学习兴趣。从情感心理交往理论看, 师生之间的情感心理交往是师生心理交往的动力和支柱。师生之间的心理交流是以情感的相互影响、相互感染、相互激励为基础的。

语文是一门基础学科, 加上小学生好动、好奇的心理特点, 学生学习语文的兴趣远不如自然、劳技课等操作性、可观性较强的学科, 如何改变这种状况, 是我们语文教师所面临的问题。我认为, 在教学过程中不仅要重视师生间的情感交流, 适时对学生进行激励, 以满腔的热情对待每位学生, 表达老师对学生的期望, 而且要加强对学生的学习指导。对学习上有困难的学生要积极主动帮助他们分析原因, 找出问题, 指导帮助他们渡过难关。在教学过程中我建立了学生学习登记卡制度, 登记每位学生的在校表现及学习、作业情况, 根据不同程度的学生, 写上适当的评语, 如“有进步”“好”“进步很快”“多加努力”等, 这样给优等学生充分的肯定, 给进步的学生以适当的鼓励, 向退步的学生发出委婉的批评。我有一位学生, 学习成绩并不理想, 经常逃课, 但他写的一手好字, 我就让他负责班级出黑板报的任务, 经常与他谈心, 交换出黑板报的心得和意见, 寻机帮他指出学习上的缺点, 在我们情感交流的同时, 他的学习也进步的很快, 经过一年多的努力, 他代表学校参加作文竞赛, 还获了奖, 现在是中文系的高材生呢。实践证明:师生间的情感交流, 不但可以改善师生关系、融洽师生情感, 而且还会使学生“亲其师, 信其道”, 从而产生浓厚的学习兴趣, 感到学习是一件快乐的事, 由此产生良性循环, 使学生对学习语文充满兴趣。

二、重视师生间的语文交流, 确立学生的主体地位

小学生由于年龄和心理特点在学习上还停留在机械模仿阶段, 不会独立思考。造成这种情况的一个重要原因, 就是师生间缺乏交流。现在的课堂上还有很多的老师还是填鸭子式的教学方法, 往往是“满堂灌”, 把学生当作接受知识的“容器”, 处在“老师讲, 学生听”的被动状态。因此, 我认为现代教学应该摒弃传统的教学模式, 必须从“传授知识”的教学模式转变到“以教师为主导, 学生为主体”的现代教学模式上来, 营造学生积极参与的学习环境和氛围, 鼓励师生间的交流。进行师生间语文交流的一条有效途径, 就是创设有利于师生交流的问题情境, 有针对性地引导学生亲自参与, 经历认识所学知识的过程。问题是思维的出发点, 有了问题才会去思考, 目前课堂提问普遍存在两大弊病:一是问题过于简单, 学生唾手可得, 达不到交流的目的和效果。二是问题过多, 缺乏针对性, 甚至有的问题过难, 让学生高不可攀, 也会使学生缺乏与老师交流的热情。我认为设置的问题应略高于学生缘由的认知水平, 且经过努力后可以达到的。

三、注重认知心理交往, 提高教学质量

学生的学习是一个动态过程, 从认知心理交往理论来看, 教师一方面要向学生传递认知的心理信息;另一方面还要从学生那里去获取认知心理活动的反馈信息, 以此来调节自己的认知心理活动, 从而达到预期的目的。来自学生方面的反馈信息是多方面的, 如体态、语言、作业、测试等反馈, 它们都是师生间发生教学联系的重要纽带, 所以教师应该重视对学生反馈信息的交流, 对学生提供的反馈信息不能熟视无睹, 要在教学过程中随时观察学生的动态, 善于从学生的不安议论、茫然的目光、错误的练习和答案中捕捉重要的信息, 准确地找出问题的根源, 与学生进行交流, 以便有的放矢地引导学生自己改正错误, 避免造成课堂衔接上的困难。

篇11：有效性是实现体育教学目标的关键

一、建立和谐师生关系

体育教师平易近人、和蔼可亲，学生最为崇敬、信任和亲近，因此，他们最喜欢上的是体育课，最爱好的是体育运动，当他们上了几堂理论课后，一旦走入体育课堂，就生龙活虎、无比兴奋、跃跃欲试。抓住学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，在教学过程中不仅传授体育基本知识、基本技术，还要合理安排运动量和运动的密度，掌握分寸，指导他们进行练习，同时，在有可能的情况下，主动参与学生的练习。如：游戏、篮球对抗等，在练习中正确指导他们，从而缩小学生和教师间的距离，多接触，多了解，多关心，学生的身心可以得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系更为和谐、融洽。此外，还要根据学生的心理特点，因材施教，因人而教，特别对体育认识不足的学生，要做到灵敏、合理、平等对待，耐心细致地解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力，养成经常从事体育锻炼的习惯，充分利用体育教学的特点建立和谐的师生关系，教学质量可以得到更大的提高。

二、激发学生体育兴趣

“兴趣是最好的教师”，有效激发学生的兴趣是学生进行有效性学习的内在动力之一。要激发学生的兴趣，教师必须提高自身的素质修养。要让每一个示范都清晰标准，用身体语言激励学生的学习兴趣。所以教师在激发学生兴趣的时候，自身的素质也一定程度上给予学生最直观、最明朗的演示，起到积极的作用。

在教学中，我们多数会采用简单、有趣、多样的游戏活动来激发学生的体育学习兴趣；通过游戏活动满足他们热情好动、争强好胜、表现自己的欲望；利用小组间的比赛、游戏，满足他们的集体荣誉感，使他们积极参与到体育教学活动中去。如，我在教学低年级立定跳远时，设计成模仿动物跳的方法，让学生发挥想象的翅膀，学习各种动物跳，学生学习的积极性提高了，学起来就比较快了，有效性就提高了。也有个别学生活泼好动、自控力较差，而他们又有较强的自尊心，这在体育课上表现尤为突出。这时，就要求教师要对他们进行耐心的帮助，而不是简单粗暴的批评，以免使学生产生逆反心理，不愿上体育课，参加活动不积极，体现不出课堂教学的有效性。

三、灵活运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

首先，教学的形式要多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如高年级教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的队形可以花样多样新颖。如追逐跑，重复接力跑，分组对抗，校园定向等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。

四、注重评价学生方法

在评价体系中，教师要正确评价好每个学生。评价的指标因人而异，不能笼统的一概而论，也不要一视同仁。评价要以激励学生为主，但也不能一致说好。有缺点要指出，有进步就要鼓励，我们上好一堂体育课的最终目标就是培养我们的学生，终身锻炼，强身健体。

课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻的，因此在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。德国著名教育家第斯多查以为“假如使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的”，因此，要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投进到学习中。在对动作讲解时语言要生动、形象，如：“蹲踞式跳远”腾空步时手臂动作像一手拿镜子，一手拿梳子做预备梳头的动作（一手臂高，另一手臂低）。蹲踞式起跑“各就位”时像紧压的弹簧；“预备”时像拉满的弓；“鸣枪”时像离弦之箭。“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就像鸭子伸脖子等。这类形象的语言只要运用的恰当，就能给学生留下深刻的印象。由于教学环境开阔，学生留意力易分散，所以要求体育老师不仅要用适当的模仿动作和富于表情的手势进行教学，同时还要用布满活力、铿锵有力的语言艺术往感染、鼓励、吸引学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。